導語：如何才能寫好一篇創新意識培養的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:電子商務;創新;實踐教學;復合型人才

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0030-01

當前,電子商務的迅猛發展既給我國高等院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇,同時又提出了新的挑戰。高校如何培養具有電子商務技能性的、實用性的專業人才,能為企業所用,已經成為我國高等院校電子商務專業教學體系建設的重要目標。

一、實踐在電子商務教學中是必不可少的關鍵環節

電子商務作為一門新興學科,不僅要求學生掌握基本的理論知識,而且要求學生具有較強的動手能力。其實踐性教學在于通過模擬電子商務活動過程和觀察實際電子商務活動來重復電子商務知識,了解電子商務專業知識的具體運用,體會電子商務專業知識的作用。通過實踐,了解電子商務相關的各種模式及網上的各種相關資源。通過了解目前國內外電子商務的發展狀況,學生也可以找到自己感興趣的內容,引起對學科的學習興趣,盡快明白電子商務的內涵,知道電子商務應該學習哪些內容,清楚自己所學的專業內容適合從事哪些工作。可以說,實踐性教學為學生提供了參與電子商務活動的機會,不僅使學生能夠直接感受到電子商務活動規律,促使學生運用電子商務知識完成電子商務活動,而且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識,開闊視野,擴大知識領域,提高適應商業活動的綜合素質,繼而達到融會貫通。

二、高等院校電子商務實踐教學環節的狀況及存在的問題

(一)電子商務實驗變成上網。它是讓學生自己去瀏覽網站或學習在網上購物。在這種方法下,學生只能看到網站的前臺實現形式,對于電子商務的業務處理流程無從得知。

(二)電子商務實驗變成編程序與建網站。有些學校的電子商務實驗就是讓學生編寫程序與制作網頁,或讓學生憑想象構建商務網站。這樣做確實能培養學生動手建網站的能力,但這肯定不是電子商務實驗的全部,畢竟電子商務專業不是計算機軟件專業,編程人員不是其培養目標。

(三)電子商務實驗變成“放羊”。“放羊”有兩種表現形式:一種是讓學生自己到企業尤其是電子商務公司或科技企業參觀和學習 ,這使得實驗效果無法控制。另一種是教師可能自己都不懂實驗軟件的操作,在電子商務實驗課上任由學生自己進行實驗,對于實驗過程缺乏引導和監督,這可以算是在實驗過程中放羊。這兩種放羊式的實驗方式都無法保證實驗效果。

(四)學生缺少參與電子商務活動的機會,不能以感性認識來接觸實際問題。雖然使用模擬軟件,但是現有的軟件的作用只是讓學生了解了操作的流程,并沒有達到提高動手能力、激發出他們的創造性思維的效果。從而不能使學生直接感受到電子商務活動規律,運用電子商務知識完成電子商務活動,并進一步發現電子商務經營模式、系統設計、技術選擇、市場推廣等方面存在的問題和潛力,發現現存模式中的問題,提出改進意見。

三、結合教學實際情況加強電子商務實踐教學環節的幾點建議

(一)利用信息技術,開展多形式的電子商務實踐教學。在電子商務實踐教學中我們充分體現了新課程的理念:教師作為引導者,創設情境,做必要的評價。例如我們開設的團隊激勵和溝通,真正的主角是學生,他們身臨其境,自主學習,有些創設店長身份,體驗親自運作和探索的樂趣;他們分組協作,互助交流,體現團隊精神;他們重組知識模塊,培養創新能力。電子商務教學不僅重視課堂上的實驗、實踐活動,還盡力開拓課外的實習、實踐活動,作為教學的補充和延伸。

(二)模擬實驗教學。通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統,領會電子商務的概念和方法,使學生掌握電子商務全過程的系統知識。由于系統模擬的是當前企業或電子商務公司真實的業 務處理模式,在系統中實習,就同進入真實的互聯網環境中一樣,學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統管理員、網站設計者、數據庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰性的練習。這對于培養學生的學習興趣,使之系統掌握電子商務基本理論、明確未來工作的任務,從而激發學習的積極性和自覺性都是十分必要的。

(三)靈活運用“案例教學”調動學生從事實踐的積極性 。案例教學是進行實訓的重要手段。我們對于“電子商務案例分析”不是作為一門獨立的課程,而是把它貫穿到電子商務概論、電子商務相關技術、電子商務實務課程或其他更多的課程中。

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其實，歷史教學的創新是以學生為中心，開展生動活潑的教學活動，培養學生的創新意識、創新精神和創新思維能力的工作，教學的創新是為了學生的創新。歷史教學必須創新，否則就擺脫不掉教師難教、學生厭學、社會效益低、課程遭排擠的尷尬局面，歷史學就成了“死學”“賢學”。在歷史教學中始終貫穿教師的創新意識。

一、如何培養學生的創新意識

1.營造氛圍，培養創新意識

愛因斯坦說過：“寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育好多少倍。”因此，營造一種融洽、平等、民主、和諧、寬松的師生關系，這是培養學生創新能力的前提。歷史課堂教學以體現學生為主體、教師為主導的教育方式，給予學生較大的思想、行為的自由度，使學生增強自主意識，學會獨立思考、自由表達、自我評價，促進自我發展。在民主、寬松、和諧的氣氛中，能夠最大限度地發揮人的創造才能。

2.轉變方式，培養創新方法

根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標，并采用不同的形式進行教學。對于七年級學生，歷史學科教學主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。

3.尊重學生，培養創新個性

加強學生的獨立與合作。只有敢于標新立異，善于獨辟蹊徑，這樣才會有獨立的思維、獨到的見解。歷史課關于培養獨立與合作的事例很多，如伽俐略不盲從別人，有自己獨立的見解，他認為物體落地的時間與物體的質量無關，并用實踐證明了這一觀點。在教學中，我盡量使學生能夠做到“公說公有理，婆說婆有理”，以打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，鼓勵學生發表自己的見解，激發學生學習的興趣，培養學生發散的創新思維能力。

4.搞好實踐活動，培養創新技能

歷史教學不僅學習歷史長河中的史實，而且要通過對史實的學習，培養學生對歷史和現實的分析能力，從而培養學生的創新技能。利用多媒體展示教師和學生收集的歷史素材，使陳舊的歷史知識可以形象具體地呈現在學生面前，從而激發他們的學習興趣，感受歷史天空的魅力。

二、歷史教學的創新應該注意處理好以下幾個關系

1.教學目標和教學任務的關系

歷史教學目標是通過學習歷史，讓學生體會到學習歷史的樂趣，并會用自己的語言來描述歷史，而歷史教學的任務是歷史教學目標的體現，是具體的內容，二者是指導和被指導的關系，歷史教學的創新首先應處理好這個關系。歷史教學的創新是為了學生的創新的創新，是必須以教學目標為指導的，背離這個思想，創新無用。

2.教師和教材的關系

歷史教師是歷史教材的操縱和使用者，教材是一渠活水，學生就是其中生長的魚，作為歷史教師不僅應知這一渠水的深淺、冷暖、肥瘦，更應開掘新的源頭。如果教師在拘泥教材，一堂課的講述面面俱到，滿堂灌，則學生就會感到沉悶和疲倦，哪里還有時間去思考問題，“以史為鏡，知興替”呢？歷史教學的創新要求教師對教材深刻分析，根據學生的心理特征和學習情況大膽改革，在把握歷史內容的知識結構、層次和聯系的同時，深刻發掘每一課的重點、難點和思想內容，化繁為簡，深入淺出，加強歷史與相關學科，如地理、政治、語文等的聯系，不斷融入最新的歷史觀點和看法，用好用足對現實有借鑒意義的歷史事件，使歷史真正起到警示現實、服務政治的作用。教學中要運用最佳的教學模式，綜合多種教學方法，營造自由、民主、活潑的課堂氛圍，鼓勵學生發表自己的見解，逐步培養學生的創新意識和創新精神。

三、激感和培養能力的關系

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創新意識的培養是素質教育的主要目標之一，它對激發學生探索熱情，開發學習潛能以及學生的終身可持續發展具有重要的意義。小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也就是培養學生創新意識的主渠道。下面，我就如何在課堂教學中培養一年級新生的創新意識，談談我的幾點嘗試：

一、鼓勵學生大膽求異，培養創新意識

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創造性地解決問題。一年級學生，在思考問題時往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點。為此，在培養他們的求異思維能力時，我既注意為他們提供數學模型，創設問題情境，又注意引導他們從不同的角度對問題進行探討。

教學中，我注意引導學生從不同的角度觀察。因為，小學生對事物的屬性進行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎上。例如：在教學人教版義務教育教科書《數學》一年級下冊《分類與整理》時，我讓學生分鉛筆。課前，我收集了學生中的各種各樣的鉛筆，讓學生上講臺分。有的按顏色分，有的按有沒有橡皮分，有的按有沒有削分，有的按筆桿的形狀分，有的按筆桿的材質分，有的按鉛筆的型號分……盡管學生的觀察還不是具體的、有序的，但是對于培養學生從不同的角度思考問題無疑是非常有益的。

二、加強學生學具操作，培養創新意識

一年級學生的動作思維占優勢。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”教學中，我十分關注學生的直接經驗，注重學生的學具操作。這樣既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，實現新舊知識的轉化，形成新概念；還能為學生的主動探究提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。因此，在教學中，我根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺，量一量，畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，想一想，說一說，給學生提供盡可能多動手、動腦、動口的機會，讓他們在具體的操作情境中，發現新知識，體現創新，感受再創造的過程。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養創新意識

質疑問難不但是探求知識、發現問題的開始，而且是調動學生學習積極性和主動性的原動力，是培養創新意識的一把金鑰匙。因此，在教學中，我變“權威教學”為“共同探索”，引導學生一起參與知識形成的全過程，給學生留有思維空間和時間，讓他們在學習過程中發現問題，提出問題，爭論問題，解決問題。使學生在質疑解疑的過程中，培養學生的創新意識。

例如：在教學上冊《20以內的進位加法》第97頁的例5后，我用課件制作了一幅圖。圖中有3個女生，3個男生一起跳繩，其中2個搖繩子，4個跳繩。1個女生，4個男生跑步，求參加活動的一共有多少人？絕大多數同學用男生加女生的方法（7+4=11）和跳繩加跑步的方法（6+5=11）很快做了出來。此時有一個同學把手舉了起來，我問他有什么問題，他說：“老師，在計算時，可以用連加的方法嗎？”我首先對這個學生敢于質疑的精神給予了肯定，并鼓勵、表揚了他。這時，我因勢利導，引導學生仔細觀察圖，放手讓學生討論：“可以用連加的方法嗎？”通過討論，最后得出：搖繩的加跳繩的加跑步的，在計算時，用連加的方法同樣可以得出正確答案（2+4+5=11）。這樣，不僅培養了學生善于思考敢于質疑的習慣，同時在解疑過程中也促進了學生思維能力的發展。

四、鼓勵學生發散思維，培養創新意識

學生發散思維，教師必須為學生提供開放性題目。開放性題目由于綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多樣性。它能為學生提供廣闊的思維空間，激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生主動參與的積極性和主動性。因此，在教學中，我既注重根據教材內容挖掘題目中的開放性因素，又注重有意識的設計一些開放性的問題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去，發揮學生的創造性潛能，從而達到培養創新意識的目的。

五、倡導學生協作學習，培養創新意識

未來的社會需要競爭，但更需要合作。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否虛心傾聽他人的意見，并概括和吸取他人的意見，對于一個人的發展是很重要的。學生通過討論、交流、啟發、幫助、協作，大膽設想，大膽探索，從中發現不同的思路和方法，既能體現出學生主體作用的發揮，又有利于培養學生的求異思維和探索精神。課堂上學生與學生之間的交流和合作是體現學生主體性的一個重要標志。在課堂上，針對數學問題，同學們之間既要敢想、敢說、敢問，又要認真傾聽其他學生的思路和想法，在協作中完成學習任務。

六、養成良好的學習習慣，培養創新意識

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在小學語文教學中如何培養學生的創新意識和實踐能力呢？我認為，語文教師要努力做到以下幾點：

一、教師要轉變教育觀念，端正教育思想，確立學生的主體地位，讓學生有機會創新和實踐。

語文教師要從有利于學生的終生學習和發展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。

二、教師要經常向學生講培養創新意識和實踐能力的重要性及方法。使學生樂于創新和實踐，從而變為一種自覺行為。這樣，學生就會主動改變在語文學習中對教師的依賴性，變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，主動去創新和實踐，進而達到語文教學“自讀自悟，自主求知，不教而會”這一最高境界。

三、語文教師自己要有改革創新的精神。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。教師不能墨守成規，要積極探索，大膽改革，勇于創新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，給學生作創新的表率，讓學生有學習的榜樣。試想，一個因循守舊、思想保守、墨守成規的教師又怎能培養出一批有創新精神和實踐能力的學生呢？

四、重視語文學習方法的指導、自學能力的培養，使學生掌握良好的學習方法，善于創新和實踐。

學生的語文自學能力是一項重要的實踐能力。在教學中，教師要把培養學生的自學能力當作教學的一項獨立任務去完成。因此，教師要多使用有利于培養學生自學能力的教學方法，如討論法、自學法等，上好自讀課，預習課等，重視運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，給學生充足的自學時間，逐步提高學生的自學能力。

教師要努力創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍。在教學中盡量讓學生多動腦動口動手，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力和習慣；培養學生善于發現問題、敢于提出問題的習慣；培養學生敢于爭論、勇于創新的精神，使他們能夠自主地、能動性地、創造性地進行認知性、情感性學習實踐活動，成為有創新精神和實踐能力的學習的主人。

五、重視培養學生的想象力，發展學生的創造思維。

想象力能夠增強學習的主動性、賦予學習的生動性、提高學習的創造性，它是形成創造能力的重要條件。只有發展學生的想象力，特別是創造想象，學生的創新意識才能得到較好的培養。

語文教師在教學中，要精心設計培養學生想象力的教學環節。充分利用擴句、看圖說話、看圖作文、擴寫、續寫、改寫、讀后感、想象作文、復述課文、觀察日記、提問、討論以及積累運用中的口語交際、實踐活動等形式有目的地培養學生的口頭表達能力、作文能力特別是想象能力。

六、重視作業設計。

教師在教學中，無論是課堂作業還是課外作業，都要從培養學生的創新意識和實踐能力出發，精心設計一些動手、動口、動腦的作業。作業形式要多樣，富有趣味性、啟發性。如低年級的作業，可把生字編成容易猜的字謎，或把合體字拆開，把獨體字合并，或用寫紙條“開火車”以一個字組詞，以一個詞造句，或詞語搭配等。中高年級的作業設計要注意學習方法的指導、自學能力的培養。如設計思考性的預習作業或彈性作業如誦讀、討論、畫寫、操作等。切忌布置大量機械重復的作業，既加重了學生的課業負擔，也不利于培養學生的創新意識和實踐能力。

七、重視語文課外活動。

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創新意識是人類意識中積極的、富有成果性的意識形式。創新意識是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新思維和創新能力的前提。教師不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且要對學生進行創新意識、創新思維、創新能力和創新精神的培養。教學中不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生營造一個民主、寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析，等等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育他們的創新意識。

語文閱讀教學中，教師要優化教學過程，培養學生積極思維的良好習慣。可精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題，喚起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識，激活學生思維。閱讀的過程既是培養學生閱讀技能技巧、積累語文知識的過程，又是培養學生對自我、對自然、對社會形成正確的情感態度和價值觀的過程。這兩個過程并不是互相分離的，而是融為一體的。前者的學習是為了閱讀的有效進行，是工具，是輔助手段；后者的學習是閱讀的目的，同時又是對前者的有益的實踐。

從教十余年，我認為通過感知美的藝術形象能較好地培養學生的創新意識。感知美的藝術形象是整個閱讀過程的發端，猶如大河的源頭、植物的根系，是閱讀過程的生命之源。下面根據藝術形象的類型不同分別加以論述。

首先是對典型類藝術形象的感知認識，也就是對寫實性作品的形象進行感知，著重培養學生概括典型的特征性的能力和分析概括典型人物活動的典型環境的能力。下面以《變色龍》的教學設計為例來說明。奧楚蔑洛夫是寫實性文學中的典型的范例。把握這一形象必須把握他的特征性。典型的特征性就是“藝術形象中個別細節把所要表現的內容突出表現出來的那種妥帖性”，它是指“組成本質的那些個別標志”。奧楚蔑洛夫的本質標志就是他的善于變色。作家通過一系列的細節描寫把他的這一本質標志突出地表現了出來。那么，學生要感知認識這一典型，就必須概括這一特征性。具體的做法是：學生通過分析作品中的一系列細節描寫，然后概括發現這一特征性，而不是由老師直接告知。這是感知典型時培養學生的創新意識和能力的具體體現。回答時讓學生各抒己見，答案不一而足，言之有理即可。這一過程中還伴隨著對學生的分析概括等閱讀的技能技巧的訓練。典型環境是指充分地體現了現實關系真實風貌的人物的生活環境。典型人物產生于典型的環境中，并且“人物的性格要根據他們的處境來決定”，也就是“真實地再現典型環境中的人物”。這些論述闡明了典型人物與典型環境的關系。可見典型環境是典型人物生活的土壤。奧楚蔑洛夫這一典型活動的典型環境是什么？那就是俄國十九世紀末黑暗的軍警統治，以及在這個歷史環境下人物生活的具體環境。這兩點必須由學生通過小說中的具體的描寫來分析概括，而不是由老師告知。學生對此的探究過程，同時就是創新意識的培養過程。

其次，是對意境的感知認識。這是抒情類作品的藝術形象。它包括對情景交融的形象特征的感知認識，對虛實相生的結構特征的感知認識，對呈現生命律動的本質特征的感知認識，對意味無窮的美感特征的感知認識。下面以《紫藤蘿瀑布》的教學設計為例加以說明。學生初步閱讀便能感知到文中描寫的景，提示學生從寫景的方法方面把握文章寫景的內容，可能會了解得更完整。然后，提示學生從表達的角度看作者抒寫的感悟，對文章的情景的感知認識，就和閱讀的技能技巧交織到了一起，兩者相輔相成。對這些文章中實寫的內容認識感知完成之后，要啟示學生：作者描寫盛開的紫藤蘿并對表達對它的喜愛之情，是這篇文章的核心內容嗎？如果不是，那么核心內容是什么？正如古人說的：“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣。”這就促使學生考慮文章虛寫的內容。這一內容要讓學生各抒己見，答案不必太確定。同時要讓學生明白作者的認識。可以比較權衡自己的觀點的合理性。這是抒情類作品在感知形象時培養學生創新意識的一種具體體現。意境表面來看是客觀物的描寫，但它傳達的卻是主觀情感，展示的卻是生命本身的美。這是因為“中國人撫愛萬物，與萬物同其節奏”。作者所描寫的紫藤蘿由盛到衰、由衰到盛的形象描寫與人類的生命生生死死不斷繁衍發展的這一虛寫的形象有機融合構成的意境，體現藝術意境與宇宙境界的同構關系。在此基礎上引領學生探求意境中的韻味，即體味意境中包括的情、理、意、趣等多種因素，這一意境包含了作者什么樣的哲理思考與情感表達。學生的回答可以是充滿個性色彩的。這是在感知意境時培養創新意識的另一具體體現。

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關鍵詞：數學教學；培養；創新意識

【中圖分類號】G632.41

一、創新意識的重要性

教育要面向現代化、面向世界、面向未來，要培養學生做“四有”新人，使之成為個性鮮明，各具特色的人才。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創新能力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”創新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創新活動必須具備的一些心理特征，包括創新意識、創新興趣、創新膽量、創新決心，以及相關的思維活動。所謂創新意識（Sense of innovation）是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。培養創新意識對于創造能力的形成具有重要意義，加入一個人僅僅精通了數學上的各個分支，掌握了各種各樣復雜的數學定理、公式，那么他還不算是一個數學家，一個好的數學家最重要的是要有自己的創新，要能發現前人沒有發現的問題，解決前人沒有解決的問題，這才能算是一個真正的數學家。所以，一個人首先要有廣博的知識，做到“學貫中西”，其次要具備創新意識，這是非常重要的。

二、如何培養創新意識

1.要培養學生的創新能力，教師首先要有創新的意識

教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。要培養學生的創新精神和創新能力，首要的條件是教師要有創新意識。過去那種填鴨式的教學磨滅了學生的學習興趣和對數學現象的好奇心，老師的題海戰術泯滅了學習的創造性思維。老師首先要意識到過去的那種教學方式對學生所造成的傷害，要清楚的意識到教育本身就是一個創新的過程。教師要努力使自己成為創造型的教師，要多學習，多充電，善于吸收新的教育科學成果。并將其積極的運用于教學。教師自己要有創造精神，要有能根據實際情況來創新教學方法的能力。要根據現代教育觀念來調整自己的知識結構。善于運用創造思維和發散思維進行教學。總之，只有教師具備了創新意識和創新精神，才能培養出具有創造能力的學生。

2.激發學生的創新意識

學而創，創而學這是創新的根本途徑。青年要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創新中發揮生力軍作用。同志曾指出：“創新就是一個民族進步的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力。”愛因斯坦（Albert Einstein）曾經說過，“興趣是最好的老師。”培養學生的創新意識和實踐能力是社會發展的需要，是實施素質教育的需要。愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力。培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵，對于在高中數學教學中 建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，我有以下幾點思考：

（1）培養學生創新意識，使學生樂創新

數學是基礎教育的一門重要學科，它在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。數學教學過程實質就是情感交流的過程。古人云“親其師才能信其道”。創設一種民主、寬松、和諧的教學情境，讓學生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、大膽想象，敢于標新立異。反之，課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

（2）激發學生學數學的興趣，喚起創新欲望

課堂教學過程中，多媒體的運用，能夠被感知的對象形象直觀地呈現出來，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更加集中、穩定、持久、思維更為活躍，從而達到預期的目的。

創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。不滿足于現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思常考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新，大腦里經常有“能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。

（3）創設開放性的練習，提高創新能力

課堂練習促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段，開放性的課堂練習有利于培養學生的創新技能，提高學生的創新能力，使學生學會創新，新教材的例題和習題的編排不僅重視數學知識的結構，更注重學生認知結構的建構。因此，在教學過程中要充分開發例題，巧妙設計練習題，才能使教材的知識結構不斷同化為學生的認知結構，在數學教學中，教師要利用開放性的練習，給學生提供能夠充分創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現問題和解決問題。

總之，創新是新世紀的主旋律。新時代的社會需要創新的人才，創新教育培養創新的人才，只有創新教育的老師才能激發學生的創新欲。也只有師生共同參與，互動互學，才能迸發出智慧的火花，才能培養出創新的人才。數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新的教育觀念，以人的發展為本，創造性的使用好教材，為學生提供更廣闊的空間，培養出真正意義上的創新型人才。

三、結論

培養學生創新意識是高中數學教學的一項重要任務。但是，創新意識并不是一種孤立的心理活動。這就要求我們在深入探討這種意識的內涵的同時，必須特別重視創新意識的訓練和培養，只有這樣，才能使我們的高中數學教學越來越能激發學生的興趣，培養出更多真正的數學人才。

參考文獻

[1] 邱濤.淺談新時期高職院校學生的道德缺失與出路[J].青春歲月，2010，（16）.

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關鍵詞：化學教學；培養；創新意識

創新意識是創新精神和創新能力形成的基礎，培養學生的創新意識，是時代的要求，也是社會經濟發展的需要。化學是特別有創新內涵的一門學科，《化學課程標準》中已經很明確的指出：“要努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神和創造性思維。”因此，在化學教學中我們要全方面、多渠道地培養學生的創新意識。為此，我根據多年初中化學教學經驗并結合新課程的特點，談談自己幾點粗淺的看法。

一、聯系生活實際，培養學生的創新意識

素質教育的創新課堂，就是要讓每一名學生感到學習是一種需要與快樂。學生的化學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我把化學和學生的生活實際聯系起來，讓化學貼近生活，使學生感到生活中處處充滿著化學，學起來輕松、親切、真實。

給學生們做實驗時，我把色、態、味、光、聲集于一體，帶給學生強烈的視覺刺激，來吸引學生的目光，引起他們的興趣，激發他們的求知欲。如鎂條燃燒、細鐵絲的燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗等。這樣不但使學生提高了運用化學知識解決實際問題的能力，提高了學習化學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發、培養了學生的創新意識。

二、創設良好氛圍，培養學生的創新意識

課堂氣氛的好壞直接影響著學生的情緒，如果教師過于嚴肅，學生容易產生恐懼感，時間長了甚至會有壓抑感。相反平等、和諧的學習氣氛會使學生學習熱情高漲、思維活躍，敢于提出問題，闡述自己的觀點。因此，在教學中教師要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教師的語言要親切、詼諧、富有激情，能吸引學生、感染學生，使課堂變得和諧、活潑。課堂上教師要鼓勵學生積極參與學習，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生大膽發表自己的意見，讓學生能夠充分地傾述，促使學生積極主動參與到教學活動中去，敢于創新。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”因此，教師一定要表現出熱情、信任，不論學生的回答正確與否，教師都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔。實踐證明：教學環境越和諧，親和力就越強，當然教學效果就會越好。

三、豐富教學手段，培養學生的創新意識

在現在的實際教學中，教師經常采用啟發式、探究式、互動式教學方法，配合多媒體教學、典型實物、模型、掛圖等多種教學手段，使傳統的教學手段和現代教育技術之間協調應用。現代教育手段的應用激發了學生的學習興趣，也調動了學生的學習熱情，不僅讓學生學到了豐富的知識，最重要的是能給學生提供一種創造意識和空間，而且有助于學生從課堂走向生活。豐富的教學手段使抽象的理論知識變得生動、形象，不僅僅讓學生愉快地學習到了化學知識，激發了學生對化學的學習興趣，更主要的是極大地激發了學生創新的情趣，培養了學生的創新能力，全面提高了學生的綜合素質。

四、鼓勵改進或設計實驗，培養學生的創新意識

化學是以實驗為主的一門學科。利用化學實驗，不但可以讓學生理解、掌握知識，而且對培養學生的觀察能力、實驗動手能力以及創造能力都具有特別重要的意義。因此，教師要根據教學實際的需要，積極發揮主導作用，大膽利用實驗來進行教學改革，讓它更好地為教學服務。教師要多培養學生的獨立學習能力，給他們更多自主探究、獨立思考的時間和空間，培養他們創新的思維方式。這樣，學生在學習過程中不僅獲得了知識，還激發了創新欲望、培養了創新意識、提高了創新能力。例如，利用紅磷進行空氣中氧氣含量測定的實驗用課本上的實驗裝置進行試驗，同學們會看見紅磷在集氣瓶內燃燒并有大量白煙生成，冷卻后觀察到水沿導管流入集氣瓶中，并不斷上升。同學們又發現，除實驗結果的準確性存在很大的差異外，磷在空氣中燃燒時生成的白煙，它有毒性，且有很強的吸水性，它刺激黏膜，對皮膚有刺激和灼燒作用，也造成空氣污染。此時我就開始引導學生的創新意識：紅磷燃燒時生成的大量白煙對人有傷害，可以溶于水，你能改進該實驗使之更環保嗎？小組之間展開討論并設計實驗，學生看到自己設計的實驗出現令人耳目一新的現象，在驚喜與自豪的同時，自信也在成長。實驗創新給學生提供了更多的動手、動腦的機會，提高了學生對知識的應用能力，同時也促使學生自覺地、有意識地去進行創新，還能提高學生們的創造能力。

五、開展更多的課外活動，培養學生的創新意識

化學教學不僅僅是停留在課堂上，開展課外活動就是化學課堂教學的延伸和補充，也是培養學生積極探索、勇于超越的創新精神的重要途徑。在實際教學中，教師要想方設法克服困難、創造條件，組織和指導學生開展化學課外活動，讓學生自己動手、動腦尋找身邊的化學，使各項能力得到提高和發展。比如，（1）可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結合課本補充學習一些課外知識，進行一些趣味性而有意義的實驗。如水中花園、魔棒點燈等。（2）帶領學生舉辦化學知識講座。要確定主題，如空氣和水污染的危害、金屬類的防護，溫室效應，酸雨是怎樣形成的……可以請一些專家、教師講，也可以由學生通過到圖書館、上網等方式查找資料，在教師的指導下精心準備后進行，充分展示學生的創新成果。（3）在培養學生的創新活動中，可以聯系社會實際。如讓學生針對環境問題進行社會調查等。可以到工廠參觀，調查工廠對環境的污染情況、對污染物的處理情況等。結束調查后可以由教師指導寫出報告，一起從實際出發，提出改進意見，在加強環境保護的同時，不但提高了學生的社會實踐能力，還增強了學生對實際問題分析、解決的能力。

篇8

關鍵詞：非智力因素；創新人才；創新意識培養

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0152-02

創新意識是人們對創新及其價值性、重要性的認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。創新意識是創新精神的基礎。創新精神指“對學生主體創新意識的引導、強化和鞏固而形成的一種內在穩定心理狀態，外化為一種積極向上，刻意追求新事物的風格和氣度”[1]。

創新意識具有開拓性、獨創性、聯想性等特征。創新意識的培養，實際上是創新人才非智力因素的培養問題。非智力因素基本上是后天培養的，它們可以在創造、創新中起到發酵的作用。英國生物學家特羅特說：“在科學上，設想的主要職責與其說是‘真實’，不如說是有用又有趣。”[2] 而求知欲、興趣、懷疑感、思維的獨立性是取得創新性成果的精神動力。

創新意識能夠促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。創新意識客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以提升。它激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。筆者認為，創新人才創新意識的培養，應注重以下幾個方面：

一、非智力因素視域下好奇心和興趣意識的培養

創新意識與好奇心、求知欲、興趣等心理品質有著密切關系[3]。好奇心等心理品質推動著創新活動，在創新意識的形成發展中起著重要作用。

（一）好奇心是人類精神最祟高的特征之一

英國著名科學家貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中說過：“對于研究人員來說，最基本的兩個品格是對科學的熱愛和難以滿足的好奇心。”[2] 愛因斯坦認為對“驚奇”的不斷克服，才有思維世界的發展[4]。好奇心是人類精神最祟高的特征之一。嬰幼兒時期好奇心的表現最為突出，嬰幼兒時期出現三種方式的探究活動：感官探究——凡有新奇事物出現，便以視、聽覺感官探索；動作探究——在感官探究的基礎上，以動作去摸索；言語探究——用已掌握的言語向他人學問求解[5]。隨著年齡的增長，孩子的好奇心常常受到遏制。扼殺兒童的好奇心，無異于扼殺創新的動力。

（二）求知欲是創新活動的心理動力因素

求知欲是創新活動的心理動力因素。貝弗里奇在《發現的種子》一書中概括了杰出人物的幾大特征，首要的特征是“他們都有超人的求知欲和好奇心”[6]。杰出人物的求知需要，是他們創造出新的理論，或者是解決實際問題辦法的動力。求知欲來源于興趣，而興趣是建立在需要基礎上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向，表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。個體對活動的興趣往往會發展成為活動的內在動機，對活動具有持續作用。

在創新活動中，當個體的需要得到滿足后，興趣不但不會減弱，反而會更加豐富和深化，產生與更高的創新活動水平相應的新的興趣。這種興趣又會導致新的創新活動的內在動機。因此，興趣是創新的持久動力。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授認為，“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣。”

二、非智力因素視閾下問題意識和懷疑意識的培養

（一）積疑和勤問有助于加深對事物的理解

積疑，是指學生在學習時，要養成收集、記錄生活學習過程中隨時冒出來的疑問的習慣。勤問就是要多問，要敢于不恥下問。許多學得好的學生都有勤問的習慣，他們注意經常給自己提問題，因此對事物理解就比較深刻，思想也比較活躍。心理研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。在實際課堂教學中，問題意識對開發學生的智力，培養他們的創造能力具有同樣積極的意義。從某種角度來說，教學過程實際上就是師生雙方發現問題，提出問題和解決問題的過程。

（二）敢疑和窮問是創新突破的重要環節

敢疑，就是要有堅持真理，挑戰權威的勇氣。不論是老師、書本或是其他權威，只要自己有疑問，就要敢于懷疑。有了懷疑，再去求證，去向別人請教，也許會有所創新；即使證明白己錯了，也會得到經驗，獲得進步。在求證的過程中，要敢于窮問，打破沙鍋問到底。窮問，是思維深刻的表現，也是創新突破的重要一環。在問的過程中，甚至還可以開展爭論，爭論可以激發靈感，促進思考深入。

對于教師來說，課堂中要創造寬松的適應激發學生思考和提問的環境。要善于尋找學生的“疑點”。發現“疑點”，也就等于找到一把解決問題的鑰匙。要改革課堂教學，變教師的“講堂”為學生的“問堂”。變單純的教師“問疑”式教學為誘導學生“質疑”，教師“答疑”為主的創新教學，建構起“學生先想，教師后導，學生通過預習發現疑問，師生共同尋求答案”的教學模式。課堂上教師不要包得過多，要留給學生足夠的思考和提問的時間，鼓勵學生大膽地懷疑，大膽假設，激發學生創新欲望。

三、非智力因素視閾下機遇意識和靈感意識的培養

機遇是指導致科技突破的原定研究進程所未料到的偶然事件或機會。其主要特點是意外性。靈感，是指研究者在創造活動中所出現的豁然開朗、思路突然貫通的頓悟狀態。其特點：一是靈感引發的隨機性，指靈感在何時、何地出現，受什么啟迪或觸媒而發生，都是不可預期的。二是顯現的瞬間性，如不及時抓住，會轉瞬即逝。三是靈感爆發的情感性。是指靈感爆發的瞬間，創造者出現的迷狂、驚喜和情緒高漲等心態。

機遇和靈感在創新活動中具有重要作用，常常是導致創新突破的導火素。例如：很多人都看到過蘋果落地，但是誰也不在意，而牛頓卻從中發現了萬有引力；水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，而瓦特卻因此發明了蒸汽機；商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規律。善于捕捉機遇和靈感，是一個人創新能力的重要體現。但機遇和靈感只給予有準備的創新人才，它是深思熟慮的必然結果，其偶然性中有必然性，只有熱烈而頑強地致力于創造性地解決問題，靈感和機遇才會光顧。同樣重要的，你還要時刻準備著，有善于捕捉機遇和靈感的意識，否則，哪怕靈感出現的次數再多，也會被視而不見，白白錯過。要克服惰性心理，當靈感的火花閃現時，要及時追蹤記錄，當機遇來臨時，要認真觀察反復思考，否則，靈感和機遇就會稍縱即逝。因此，要培養捕捉機遇和靈感的意識，當靈感光顧，機遇來臨時，要及時捕捉，記錄在案。要對新想法、新發現進行認真研究，從中受到啟迪，有所創新。

四、非智力因素視閾下獨立意識和自信心意識的培養

思維的獨立性是創新意識不可缺少的心理要素。培養創新人才要注意獨立意識的培養，包括具有獨立的人格，獨立獲取知識，獨立鉆研問題，具有自己獨到的見解，不依賴別人，不盲從別人的意見，獨樹一幟等。有的學生回答問題時，總喜歡跟從大多數人跑，沒有自己的主見。或者一遇到問題總是依賴于別人，不去獨立思考；有的人妄自菲薄，因而謹小慎微，唯唯諾諾。這些都是缺乏獨立意識的表現。愛因斯坦在《論教育》中談到：“學校始終應當把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應當把取得專門知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎，并且學會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路……”[8]

科學創新離不開自信。在科學史上，當正確的科學理論遭到攻擊與圍攻時，科學家充滿著自信心，仍然為真理而斗爭：意大利著名科學家布魯諾為了捍衛科學真理而英勇犧牲，他堅信地說：“火并不能把我征服，未來的世紀會了解我，知道我的價值。”[9]中國著名經濟學家提出的《新人口論》，遭到了錯誤的批判，但他堅信自己的理論是正確的，最終歷史證明了他的自信。

五、非智力因素視閾下風險意識和合作意識的培養

馬克思說過：科學是一條崎嶇的山路，沒有平坦的路好走，只有不怕坎坷的人，才有希望到達光輝的頂點。所以要想有所創新，就要有一定的風險意識和冒險精神，要有克服困難的勇氣和百折不撓的意志。教學中要引導學生學習前人為真理而奮斗，不怕磨難甚至犧牲的崇高精神，樹立為人類創新而不懈奮斗的信念。要解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生敢于幻想，大膽試驗，做敢想敢為、勇于創新的人。

在21世紀知識爆炸的時代，合作意識在現代創新中顯得越來越重要。教學中，我們要開展一些活動，如分小組布置一些單靠個人很難完成，只有幾個人協作才能完成的任務，有意識地培養學生的團結協作精神。除此之外，培養學生創新意識，還耍加強理想前途教育，樹立創新思想，培養創新興趣，增強為振興中華而創新的事業心和緊迫感；要加強意志鍛煉，克服懶情習慣和思維定勢等障礙，做到有膽、有識、有略、自信、好強、自主。

參考文獻：

[1] 張立昌.創新·教育創新·創新教育[J].華東師范大學學報：教育科學版，1999，（4）.

[2] 貝弗里奇.科學研究的藝術[M].北京：科學出版社，1987：45-143.

[3] 王極盛.科學創造心理學[M].北京：科學出版社，1986：388.

[4] 愛因斯坦論著選編[M].上海：上海人民出版社，1973：462.

[5] 盧家楣，等.心理學[M].上海：上海人民出版社，1998：273.

[6] 貝弗里奇.發現的種子[M].北京：科學出版社，1987：137.

[7] 李四光.中國地勢變遷小史[M].北京：商務印書館，1947：41.

篇9

關鍵詞：創新；想象力；學習興趣；優化課堂教學結構

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0115-02

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新精神是促進青少年一展成長的千年大計。人的創新精神、創新能力的增強，主要是后天教育和培養的結果，是一個逐漸積累的過程。課堂教學是學校教育的主渠道，應著力培養學生的創新意識和能力。尤其是在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家對教育的強烈要求。在教學中加強對學生創新意識的培養，有助于促進學生創造人格的養成，創造思維習慣的形成。

一、發揮學生的想象力，培養創新意識

想象是舊經驗重新組合，產生新事物映像的過程。想象是一種特殊形式的思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中教師要根據教材的特點，設置疑點，鼓勵學生展開豐富的想象。例如：《凡卡》講的是九歲的凡卡在圣誕節前夜給鄉下的爺爺寫信，向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒的痛苦和不幸，他把這封沒有寫地址、和收信人姓名的信寄出去了，但這封信爺爺能收到嗎？這里提供了豐富的創造性想象的余地，我不失時機地提出問題：凡卡的信寄出去了，那么他今后的生活會有什么變化呢？這一提問，激發了學生的興趣，挖掘了他們想象的潛能。又如，學習了《窮人》一課，我引導學生根據課文內容展開想象，在合情合理的基礎上進行大膽的想象和創造，給課文編織各種結局。這樣不僅鍛煉了學生豐富的創造性的想象力，還是學生獲得了自我意識和自信心的滿足。

二、激發學生的學習興趣，培養主動探索的精神

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。興趣一經激發，就會聚精會神地注意，產生愉快緊張的情緒以及主動的意志努力等心理狀態。它可以推動人們去學習，去工作，推動人們去獲取知識，開闊眼界，豐富和發展人們的精神生活，并培養人們高尚的道德情操。因此，興趣也是學生學習的強大動力，它可以激發學生強大的求知欲。興趣存在于嘗試中，更存在于成功中，學習的成功與否，關鍵是使學生對學習產生直接的興趣。夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”因此，作為教師，應掌握興趣發生和發展的規律，以培養學生具有優良品質的興趣。在語文教學中，我總是以表揚為主，激發他們的興趣。我細心地去發現他們的閃光點，給予鼓勵，之后再指出其不足，學生的優點得到了肯定，學習興趣自然就會高漲。同時，又知道了自己的不足，有了學習的方向和動力。強烈而濃厚的興趣，可以使課堂教學產生活潑、樂觀愉悅的氣氛。這對于培養堅定持久和不斷進取的學習愿望具有積極的意義。只有學生對學習產生了濃厚的興趣，傾注了自己極大的熱情，學生才會帶著一種高漲的，激動的情緒，重視學習和思考，才會主動去探索。

三、優化課堂教學結構，培養學生創新能力

篇10

關鍵詞：小學語文 創新意識 培養方法

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發想象和創造性思維的學科。增強創新意識，培育創新能力，健全創新性人格，這就是小學語文創新教育的主要內容。在教學中，我是從以下幾方面著手培養的。

一、教師要有創新教育意識

沒有創造力的教師不能培養出有創造力的學生。教師的創新意識是新思想誕生的搖籃，是學生創新能力的母體，是培養學生創新能力的首要條件。因此，教師要加強創新理論的學習，樹立新的教育觀念；汲取最新的教育成果，完善知識結構，提高教學水平；構建新型課堂教學模式，從而使創新教育滲透于學科教學中，形成完善的創新教育體系，讓創新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教學的全過程中。教師應為學生創建有利于創造的學習環境，以訓練學生創新能力為目的，讓學生能夠充分地參與到教學過程中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境，使學生能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。在新課標下的課堂教學中，教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，這是培養學生創新意識的有效方法。因此，教師要引導學生自己動手動腦、主動探索獲取知識，教師要善于設置疑難，啟發思路，通過設計創造性的問題，引發學生思考；通過質疑、解疑，培養學生的創新思維、創新個性、創新能力。

二、在民主和諧的氛圍中，營造學生的創新意識

民主的課堂氛圍是創新教育的課堂教學外在表現形式。要創設民主的課堂氣氛，教師首先要做到讓每一個學生去愛學習，興趣是最好的老師，僅僅曉之以理往往還達不到預期效果。此時，教師應以一個朋友的身份講述自己的見解，自己的學習經歷，尊重學生與學生平等的交流思想，探討學習，來激發學生學習的興趣。其次，教師在課堂上要以一個導演、主持人的身份出現，充分調動每一個學生的學習積極性，讓學生在課堂上自由發揮，使他們扮演好自己的角色。再次，幽默的教學語言是教師創設民主氣氛的“開門鎖”，詼諧的語言能夠調節學生的疲勞和煩躁心理，活躍課堂氣氛，使學生在一種輕松、愉快的環境中學到知識，形成創新意識和創新能力。教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創新的大門。

三、激發興趣、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點，往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑，對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……質疑，常常是創新的開始。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養訓練的過程。

1.培養興趣，養成質疑習慣

要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思維。打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。因此，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問。

2.積極引導，解決質疑問題

啟發了學生提問，緊接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分地肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂上解決學生所提出的的問題，有些問題還可以讓學生進行討論，留有思考的余地。

四、遙遠想象，變通思維，塑造創新個性

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。學生通過對日常生活的觀察、分析、教師擬出很多有創意的作文題目：《爸爸與燈光》《吃藥與批評》……訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具有跳躍性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”一切創新的活動都從創新性的想象開始。

五、豐富實踐，增強信心，體會創新思維發展

語文是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力要在實踐中培養，把語文教學與學生的生活實踐緊密結合，鼓勵學生通過動口、動手、動腦進行嘗試實踐、遷移運用，注重知識的縱向延伸，培養學生思維的深刻性，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，在理解課文的基礎上探究創新，感受創新思維帶來的成功。東漢科學家張衡說過：“人生在勤，不索何獲。”意思就是要多實踐、多研究、勤探索。實踐活動是學生展示自我的舞臺，通過親身的操作、感受，積累直接經驗，意識到生活中處處有語文，有利于培養學生的創新意識。教師要積極引導青少年的天性好奇，加以鼓勵，增強信心。

六、常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力

一是真情流露的評價更能打動學生，啟迪學生的心智。二是建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向。三是多方面的評價相結合更能使學生清楚地認識自己，便于學生自我修正。評價受情感、態度、價值觀的影響，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。加強老師評價、家長評價、同學評價與自我評價的相互結合是學生正確認識自己的有效途徑，也可為學生進行自我修正提供最有力的依據，從而有效地促進學生的全面、健康發展。

總之，培養學生創新意識的方式、方法很多，只要我們在教學過程中勇于實踐，大膽改革，把培養學生的創新意識貫穿于課堂教學始終，在探索、實踐的基礎上不斷啟迪學生的智慧，就能培養出一代又一代的創新人才。

參考文獻：

[1]趙建霞.淺談小學語文教學中學生創新意識的培養[J].新課程（中）.2011（03）