導語：如何才能寫好一篇小學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前程。下面是有小學教育敘事感悟，歡迎參閱。

小學教育敘事感悟：小學教育敘事故事作為一名非班主任老師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。面對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。

在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發現表揚的作用要遠遠的大于批評的作用!面對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。后來一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。

我所任教的一個班級中有幾個特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學內容，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著教材跟他一起朗讀，這個過程我發現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節奏，但我卻知道此時的他已經盡力。

于是在誦讀結束后，我在班上點名表揚了他，也許是老師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選擇了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，而且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽講!這節課讓我真的很感動!從這節課之后，我開始找機會表揚他，

他的每一點進步我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我說讓全班同學讓他學習時，班級里的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原來每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心!通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊!

哪個班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是老師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個集體，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

小學教育敘事感悟：感悟教學生活常聽老師們說：當老師真累，當一位優秀的老師更累。回首這十幾年的教師工作，的確感到當一名小學教師的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對教師實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：

感悟一：把贊美還給學生。

教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料;教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加;雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視遺忘的學生。因此，不管是學習過程中，還是學生的生活中，都應該注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行，我會成功。”實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢......往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個非法向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

感悟二：搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫好操行評語。

操行評語不僅僅是評價學生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學識素養，一則好的操行評語，是一份營養豐富的精神食糧，讓學生受益終身。我把寫評語當做與學生心靈交流的一座彩虹橋，，通過充滿情感、極富個性的語言和學生進行交流，真誠贊揚他們的進步和優點，委婉的提示存在的不足，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人多內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。學生操行評語，不僅成為我與學生進行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學生的同時也教育了自己。

感悟三：用愛心為后進生撐起一片天空。

我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘......“要小心的像對待一度玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有責任也有義務教育好這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。那么該怎么教育后進生呢?我個人認為：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的教師工作起到良好的作用!

感悟四：請耐心等待一會，花兒就要開了——教師要學會傾聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。反思一下：作為教師，有事憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切的感受到教師的關愛。

小學教育敘事感悟：小學教師感悟對高峰先生的仰慕由來已久，應該說，高校長算是自魏書生之后另一個偶像化的教育界人士，他的想法和事跡我也略有耳聞，可惜一直無緣拜讀他的大作，知道今年經過校長大力推薦，這才首次認真讀讀他的文章。寒假伊始的一個深夜，我一口氣讀完高峰開展“幸福教育”的專著《幸福在心》，深感震撼。關于高校長提到的幸福教育，我主要有兩點認識：

一、“幸福教育”既是一種教育理想，也是一種教育實踐

幸福教育跟愉快教育不一樣。“愉快”是一個心理學的概念，是“人類原始的情緒之一”。幸福要跟人性聯起來界定。人性是人之為人的本性，應該是生理、心理和倫理的統一;所以，幸福應該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統一。幸福是人性得到肯定時的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人，在不同的時空里，感受是有差異的。而人性的肯定方式有三種，一是正面的肯定，這也是我們通常對幸福的理解，即人性得到積極發揮和通達滿足的時候所產生的快樂之情。二是反面的肯定，在人性從反面遭到否定時，如果主體有不安、抱怨，痛苦、忿恨等情感，這可以看作是人在反面地追求人性的肯定，它們反映了人具有肯定自我的渴求并能促使人性的發展。比如面對社會上不正義的現象，人們往往感到非常憤慨，而這種憤慨情感正是從反面對人性做出了肯定，在這種憤慨中，我們的人性得到了證明和升華。在這個意義上我們說幸福的反面往往不是悲恨而是麻木，即對人性命運的無動于衷，沒有道德良心，沒有道德義憤。三是人性的復雜肯定形式以及由此產生的復合幸福體驗。由于人性是由相對獨立的生理、心理和倫理三部分構成，它們雖是整體平衡的，但也有差異和沖突，所以在同一條件下，三個方面可能會得到不同的肯定，這些肯定既有量上的差異，也有質上的不同，有些得到了肯定，而另一些可能同時遭到否定，它們揉合在一起，于是就產生了比前兩種幸福更為復雜的復合幸福情感。假如有一個學生因家里發生了一件不幸的事情，但若是有很多師生在與他分擔著不幸，他卻同時又是幸福的。

從人性的本質上講，人活著，就有追求。“人們追求的東西很多，包括飲食、婚姻、安全、財物、權力、名譽、地位等等，但拋開這些身外之物，內含著一樣本質性的東西，那就是幸福。而學校是促進人發展的精神家園。校園，更需要一種幸福的構建。

二、“幸福教育”需要提高教師的幸福指數，然后由教師傳遞給學生

幸福教育是為“人”的幸福的，教育不是主要與教師或學生某一方“人”有關，它是師生雙方的實踐，所以沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學生“幸福的學”。教師不只是在為學生服務，教育活動本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。一些教師經常被職業倦怠心理折磨，這應該是教師生涯的不幸。

教師是在自己的工作領域獲得幸福感的。首先表現在教師對教材的創造性理解和個別化表達上。教材只有經過教師的教才是教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是把“干癟的”教材豐滿起來，抽象的教材生動起來，統一的教材個別化起來。其次，教師在統一學生的目的與教師設計的目的中體驗到幸福。學生的學習永遠是學生自己的學習，教師不可能直接將經驗“打入”學生的頭腦，變成學生的素質。因此，教師能否把自己的目的化成學生的目的便是教育是否成功、幸福的關鍵，教師的不幸常常是因為在兩種“目的”上沒有“內在統一”地處理好師生之間的關系。第三，教師通過健康地處理好個性的自我與角色的自我之間的關系，獲得幸福體驗。教師在堅守個性自我的同時并不必然拒斥角色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個性化、感性化、情感化，把它沉入個性層次，使角色的規范、要求變成生命體驗的一部分。一切優秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個性自我的。他們的教育活動，往往是最具個性魅力的幸福藝術。

在幸福的教育中，師生在幸福上是相互“感染”的。幸福作為一種內在體驗，是“獨享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他人“分享”。當教師的內部體驗外化為表情時，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象了，學生通過識別教師的表情，在自己內心激起同構的心理體驗，這種體驗又要外化成學生的表情。“教師通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈”。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激蕩，慢慢消解中介隔離最后達到同悲共歡的融合境界。這是一種“忘我”的體驗。教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至也忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反常”表現。幸福教育就是師生雙方在教育過程中的生活“游戲”。

改革開放以來，我國教育隨著經濟的發展也取得了巨大的成績，入學率在提高，校園在美化，校舍也在越建越豪華，教學儀器越來越先進，教師的待遇也在改善，很多人取得了非常可喜的成績，形成了自己的教育特色。但是，如果沒有得到良好教育體制的配合，這些“華美”非但與人的幸福無關，反而會加劇人的不幸。我們需要一種人道主義的教育體制，人道主義體制需要有人道主義教育理念的支持，而幸福教育要求把教育的一切都與師生的幸福生活聯系起來，讓人真正成為教育的主人、享受教育的成果。

2012年3月27日，春光明媚，我們全區一行18人一起來到空氣清新、美麗宜人的古都南京參加了“七彩語文杯” 第四屆全國小學語文教師素養大賽的觀摩活動。在這里聚集了來自全國的三十名位參賽教師。我們參加的金陵中學——河西分校的會場，這15位教師無論是教學基本功、知識素養，還是對閱讀教學的理解與把握，令我們觀摩老師們贊不絕口，此次大賽充分展現了新時期小學語文教師的專業素養和職業風范，同時給我們也帶來心靈的震撼和深深的反思。

大賽分為“朗讀展示”“書寫比賽”“才藝表演”“課堂教學展示”及“知識素養現場答題”五部分，全方位、多角度地對青年教師的綜合語文素養進行考核。

首先是朗誦展示(占比賽成績15%)朗讀內容為小學語文教材，朗誦形式為前15分鐘抽題，當場朗讀。朗讀可以說是語文教師的第一項基本功，十五位老師的朗讀藝術各有千秋，有的音色很好聽，有的很善于把握語調。在朗讀展示后，曾經主持過《話說長江》的著名播音名紅云老師做了點評，她夸贊參賽老師能在很短的時間內把朗讀的內容把握，但也有共同的缺點就是：朗讀要準確，這是第一重要的，在字音上還是有點問題的。第二點，要連貫，語句要連貫，要流暢。第三點要注意語言是思維的物質外殼，要注意交心，言為心聲，要通過你的誦讀來感染孩子，要跟孩子心心相印。最后，紅云老師還現場朗誦了《長江之歌》，專業就是專業啊，她用聲音感染著全場的觀眾。

第二輪是書寫展示(比賽成績15%)，比賽內容為抽選內容，3分鐘書寫4條成語 “以身許國、碧血丹心、橫眉冷對、浩氣長存”。參賽選手向大家展示了娟秀的粉筆字。書法家王慧松老師用十六個字來點評：點劃有致、結構規范、格式整齊、時速適宜。存在問題是共性的問題：起筆都不錯，但是收筆卻不夠規范，起筆是逆鋒起筆，收筆要有交待。

第三輪是才藝展示(占比賽成績5%)書法、歌舞、朗誦、古琴、古箏、故事等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很多參賽選手同時向大家展示了兩項甚至三項才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不能!我深思，作為一名語文教師，興趣應是廣泛的，知識面應是豐富的，做一個雜學家，讓你平時積累的好東西和你內心結合，產生共鳴，這樣帶給學生的才是多彩的。

第四輪是課堂展示(占比賽成績50%)讓我感受最深的是作為一名合格的小學語文老師，不僅要具備理論上教育教學的知識還要不斷充實自己在實際中的教育教學知識。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘——第一課時的展示，緊接著知識素養現場答題。本次參賽的選手在短短三十分鐘內，老師們都能品詞、品句、品讀，把學生帶入語文的海洋。課堂教學是個舞臺，而且是個特殊的舞臺，生旦凈末丑。這15名老師都重視了字詞教學，在潛移默化中滲透了生字教學，且字詞教學沒有脫離文本，給了學生一個大的語言環境。在教學方法上更是注意了技巧，比如在教學重點生字時，老師們采用了板書示范法，在黑板的田字格中一筆一畫的范寫。緊接著強化訓練，讓學生隨老師一起書空，再在課后生字表中描寫，將生字教學貫徹到底，效果很不錯。但是我認為有些課堂有些浮夸，一堂好課它的根是一個實字，教師教的要實在，學生學的要扎實。形式永遠要為內容服務，而且能為內容服務才好。那種熱熱鬧鬧一堂課，糊糊涂涂唱大戲的課堂不會成為主流，也必將不會長遠。語文課堂必須回歸真實，進行有效地語言文字訓練，識字、閱讀、習作、口語表達，讓每個訓練點落到實處，找到支撐。

最后進行知識素養現場答題(占比賽成績15%)這對于參賽選手來說是個考驗。這對于選手們來說，更是到了緊要關頭，一是所占分值很大，共有 4道題，每題2分，很容易與其他選手拉開差距;二是這個環節與語文聯系更加密切，更能體現出作為一名“語文”教師的素養，從而更具說服力。知識素養現場答題分為客觀題和主觀題，考查選手的綜合知識。小到漢字的筆畫筆順，大到課程標準，有文學、歷史、地理、體育……可以說五花八門，涉及方方面面。主觀題是就案例說理，或出一段文字，或一截視頻，讓選手們就事論理，其目的是想考查老師的臨場應變能力和教學理論水平。選手們如果沒有一定的文化積淀想和一定的理論支撐，想輕松作答是很難的。

我非常感恩南京之行，“七彩語文杯”第四屆全國小學語文教師素養大賽”是教師七彩生活的真實反映，給老師們提供了展示自己七彩生活的舞臺，也讓全國的小學語文老師懂得老師的生活也是如此的多姿多彩。我想，素養，一定是朝朝夕夕積累的，到了需要的時候，自然而然體現出來的東西，它并不是突擊一下就能收到成果的。那么，提高素養的機會在哪里?在平時，在平時準備的每一節課，在平時看的每一本書，在平時寫的每一段話，在平時學的每一次機會。平時的積淀夠了，素養，不用你叫它，它如同小精靈一般，一定會出現的。作為一名語文老師，扎實的教學基本功是必不可少的。語文教學是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學生還是發展自身，語文教師都要在一生中樹立這樣一個信念，那就是讀書，讀書，終身讀書。“木無本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補自己的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔悖拍艸刪妥約汗悴┑鬧逗筒拍?在未來的歲月里，我會繼續在教育這塊芳草地上執著前行，與孩子們共同成長，發現幸福，感悟幸福，追求幸福，積累幸福!

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篇2

1.1推動小學教育的改革

小學教育研究是深化小學教育改革的基礎，為小學教育深化改革提供理論依據。通過小學教育研究，轉變教育理念，在理論與實踐的探討中形成對素質教育的正確認識，形成對價值觀、質量觀和人才觀的正確認識。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個漸進的過程。隨著研究的深入，將為小學教育觀念的改變提供更多的理論依據，推動小學教育改革的發展。

1.2提高小學教育質量

小學教育是學生成長過程中關鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質量。近些年來人們認識到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹立起“向教育科研要質量”的目標。某省實驗小學語文教師結合前人的經驗，總結出“先整體后部分、先記憶后理解”的認知規律，構建完整的小學語文教學體系，通過實踐證明能有效提高小學語文教學效率和質量。

1.3完善小學教育理論體系

雖然小學教育的實踐性強，其研究也更加偏重于應用，但是作為一種典型的教育現象，小學教育研究不僅揭示小學的特殊教育過程，還在研究中挖掘教育原理，逐步發展完善理論體系，進而以理論指導小學教育實踐，提高小學教育質量。如陶行知先生在不斷的實踐、研究和總結的基礎上，創立生活教育理論，成為指導教育教學的重要理論之一。所以說，小學教育研究有助于完善小學教育理論體系，促進小學教育的學科建設。

2、小學教育研究面臨的境遇和挑戰

2.1小學教育改革對小學教育研究提出新的要求

知識是第一生產力，社會經濟的快速發展對教育提出了更高的要求，人們生活水平的提高也使得他們對基礎教育提出更高要求，小學教育必須不斷面臨新形勢，適應新形勢，加強教學改革，提高教育質量，推動社會、經濟、文化、教育的共同發展。小學教育改革的這一現實需求又對小學教育研究提出新的要求，要求從師資培養、課程體系、教育理論、教學觀念、教學模式等方面開展小學教育研究，這在一定程度上推動了小學教育研究的蓬勃發展。

2.2小學教師教育納入到大學教育中為小學教育研究指出新方向

隨著教育事業的發展，小學教師教育逐漸從以前的非專業、準專業向現今的專業化進軍，小學教師教育納入到大學教育中，小學教師隊伍素質明顯提高，這在一定程度上也推動了小學教育研究的發展。眾多大學教育理論研究工作者開始將視線投向小學教育研究，開始對小學教師專業化等問題進行深入探討。

2.3城市化發展帶來的農村留守兒童教育研究問題

在小學教育中，教育的均衡性問題一直以來為大家所重視，是小學教育研究領域的重點課題。隨著我國城市化進程的推進，農村留守兒童越來越多，關于留守兒童的教育問題也受到社會各界人士的重視。

3、小學教育研究發展的思考

3.1堅持基礎教育的“兩條腿”發展模式

基礎教育研究要不斷面向現代化，就需要堅持民辦教育的“兩條腿”，我國實行“兩條腿”的辦學理念，是多年實踐經驗的總結。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出，基礎教育是我國教育事業的重要組成部分，而小學教育研究活動是教育事業發展的重要增長點，是促進教育改革的重要力量。因此，應該注重深入開展小學教育研究實踐。在多樣化的教育環境中，為促進基礎教育的發展，應該不斷發揮民辦教育的重要作用。

3.2探索小學教師專業化問題

小學教師專業化既是順應國際基礎教育教師專業化運動的需要，同時也是提高小學教育質量的需要。教育部通過《小學教師專業標準（試行）》、《關于深化教師教育改革的意見》等政策性文件來對基礎教育師資隊伍建設做出具體的規定和部署，這也代表著我國基礎教育師資隊伍建設邁入新的臺階和發展階段。因此，小學教育研究工作也應開始關注教師專業化問題，譬如：教師準入標準、教師素養、教師的學習能力、教師的教學行為/個性、教師的專業化發展、教師職業規劃等，通過對這些問題持之以恒的深入研究，逐漸形成系統性的教師專業化理論體系，為小學教師專業化教育提供理論依據，推動小學師資隊伍建設。

4結束語

篇3

（1）加強理論學習，轉變教育觀念。小學教師是實施小學素質教育的主體，教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展，要落實小學素質教育，搞好課程改革，教師首先必須轉變觀念。長期以來，小學教育深受應試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學質量的唯一依據，嚴重地背離了素質教育的軌道。

（2）抓教育技能訓練，提高教師素質。教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

（3）落實課程方案和課程標準。①改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列三個方面進行。

第一，學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。

第二，把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。

第三，國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。

②把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。

③創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。

（4）改進教學方法。要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。所謂教學方法，是教師為達到一定教學目標所采用的一種師生互動的教學活動方式。但方法不能只限于幾種，它應隨教學任務、教材及教學對象而不同，如講解法、練習法、實驗法、啟發式談話或發現法等，都是在一定情況下適用的。總之，無論哪個學科采用何種教學方法，都必須充分調動學生的學習積極性、主動性，既要重視學習的結果，又要重視學習的過程；既要重視傳授知識，又要重視培養能力，體現素質教育。

篇4

生源不足、留守兒童多。首先，計劃生育政策的有效實施使得農村學齡兒童減少造成學生基數減少。這是農村小學生源減少的自然原因；其次，一些進城務工人員為了子女接受質量較高的小學教育，選擇將子女接近城里讀書。這是農村小學生源減少的經濟原因。更為突出的是，留守兒童問題，人們常說“家庭是孩子的第一以來就增加量學校教育的難度，勢必會影響農村小學教學任務的完成和新課程標準的落實。除此之外，硬件環境的不完善、政府監管的不得當、經濟發展的不完善等一系列原因都是農村小學不能夠科學健康發展的阻礙。

二、解決對策

問題并不可怕，可怕的是不敢正視問題，是不能夠解決問題。作為農村小學教育戰線上的一名管理人員。我認為要解決以上幾個問題，要根據農村經濟社會發展的實際，要把握國家教育整體發展的大趨勢，要依照教育的規律和特點，因地制宜，實事求是的解決農村小學教育所存在的各種突出問題。

1、轉變教育教學理念

農村小學的教育中要始終堅持“以生為本”的教育理念。這就要求我們尊重學生的個性。不能搞過去的不重實際的一刀切。“以生為本”要求我們在教育的各個環節中尊重學生的訴求，反映學生的心聲，適應學生的年齡特點和心理承受能力。不僅要抓學生的成績，還要對學生的品德和生活進行及時的指導和有效的管理。教師要及時與學生溝通，及時與學生家長溝通，教師之間也要相互溝通。要及時發現孩子的優長和思想變化。在日常的管理中不能有體罰現象和變相體罰現象，要給學生充分的人格尊重，讓學生快樂的生活、快樂的學習。

2、實施科學的教學管理體制

科學的管理體制不僅不會限制人們的積極性和開拓精神，而且能夠激發人們的斗志，提升工作效率。這對一個國家、一個企業是這樣，對一所學校同樣也是這樣。例如，在對教師的管理中，要按照依法治校、依法治教的原則，讓教師尊重法律和制度的權威。

3、提升教師素質

提升教師素質是提升教學質量，促使教育科學良性發展的重要環節。這一點對于廣大農村小學來講意義更加深遠。要做好新教師的引進工作，要向教育主管部門要政策，在待遇、職稱評定等方面給予適當的優惠政策，吸引更多的優秀人才到農村小學來；要為新教師的發展提供便利條件，不僅要做到“引得進”還要做到“留得住”；要為教師進修、繼續學習提供機會和便利要對教師進行定期的業務考核，用以這一機制促使教師業務能力的提升。

4、提升學校的硬件條件

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俗話說，一個人的良好習慣應該從小培養，從一點一滴逐步養成。按照孩子的身心發展規律和有關規定，幼兒大班上學期的集體性活動時間一般在30分鐘，下學期則延長至35分鐘左右，且以動靜交替的游戲活動為主，而到了小學期間，課堂上以學習為主，且紀律的約束性比較強。這就是說，孩子們在離園入校之后，一下子要求完全適應和改變過來，對他們來說，這無疑是一個挑戰。因此，在幼兒大班教育過程中，我們首先可以在集體活動的時間安排上適當做一些延長，讓這些孩子在時間概念上和思想上有一個好的準備過程。

還有，使幼兒初步養成正確而又科學的坐姿、寫姿和握姿等習慣，這也是一件看似普通實質同等重要的事情。因為，沒有一個好的起點，等到了小學階段再注重改進，則自然不會輕而之舉了。理論和實踐同時證明，有了這樣的基礎，對于小朋友的小學起點教育必將大有裨益。

二、注重多種能力上的培養過渡，有效實現園校銜接

能力是一個人在發展征程中的核心因素，也是學習、生活乃至人生事業中的重要保障性因素。一個人的基本能力要在教育中養成，而且要從小開始培養。學前教育中的能力培養畢竟是有限的，真正意義上的能力培養要從小學開始做起。為了不致讓低年級小學生感覺到“壓力陡生”，在大班時期我們的幼教人員就應當適度注重對幼兒進行一些基本能力的培養，以有效實現園校的教育對接。

1.生活能力的培養如整理和保管自己的書包、文具等東西，準時來到幼兒園而不能無故遲到，有效聽從老師的指令和指揮，在初步養成獨立生活能力的基礎上小朋友之間要相互幫助，承擔集體活動中的簡單義務與責任等等。這對培養他們必須擁有的獨立心理、性格和能力都大有幫助。

2.語言交往能力的培養語言是人們之間相互交往的最常用工具。幼兒教師要在條件允許的情況下，努力創設有效情境，不斷鍛煉大班幼兒的各種語言能力，如普通話的正確、流暢，語言描述得形象度、準確度和唯美度等。

3.團結協作能力的培養現代社會離不開合作，大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很難產生成就。因此，在教學和游戲活動中，幼兒教師要注重培養學生的相互合作精神和能力，為他們在今后各個方面的合作探究奠定良好的基礎。

三、注重閱讀興趣上的培養過渡，有效實現園校銜接

小朋友們自離園入校之后，就開始了人生之旅的正式脫蒙啟蒙階段。既然是求取“真知”，就必須納入相對嚴肅的教育教學規程之中。如果介于幼兒教育的寬容開放和小學教育的規范嚴格之間缺少一個相對平穩的過渡適應，那么不僅對小學教育造成一定的困難，就是對于低年級學生來說必將形成一個轉折時期的“陣痛”，這種“陣痛”對于一些學習能力不強、學習品質較差和性格心理相對脆弱的孩子來說，甚至是一場突如其來的災難性考驗。因此，在幼兒學前教育期間，我們要注重對他們開展一些學習情趣和能力方面的“學前教化”。比如，對幼兒進行閱讀興趣和能力的有效培養，著重通過各種途徑和手段，激發幼兒的閱讀興趣，引導孩子掌握一定的基本閱讀方法，初步培養幼兒的原始閱讀素養和良好習慣。有了這一切，就能使得他們在未來的學校教育中有了一個良好的開端。閱讀自古就有“學習之母”的稱譽，它是學習能力中最基礎的因素。

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一個響亮的品牌，是一本刊物的生命，也是一本刊物搞好經營的前提和條件。《閱讀》作為一本創辦時間不長的年輕期刊，努力打造自己的品牌就顯得更為重要，更為迫切。今后一段時期，我們要緊密貼近小學生實際，貼近小學教學，努力打造品牌刊物，精心策劃品牌欄目。我們要繼續密切與小學一線教師、小學教育專家及兒童文學作家的聯系，精心組織作者、策劃欄目。要緊扣基礎教育課程改革這個核心環節，通過閱讀風景線、名著點擊、美文沖浪、字詞城堡、課文立交橋、作文密碼箱、小荷尖尖、故事廣場、指點迷津、口語流行線等欄目，針對小學語文、英語學習的重點、難點和小學生的心理特征、閱讀需求，努力辦好《閱讀》。要努力以兒童的姿態和視角觀察世界，了解世界，發現問題，提出問題，解決問題，并且以兒童喜聞樂見的形式和通俗易懂的語言進行表達，力求使每篇文章符合兒童口味，貼近學習實際，切實增強雜志的可讀性、親和力。要以激發興趣、教給方法為出發點，幫助學生樹立學習的信心，掌握科學的方法，養成良好的學習習慣，形成自主學習的良好意愿，讓學生在主動的思維和積極的情感活動中，有所感悟，有所收獲。這樣，我們的刊物才能深深扎根于小學的土壤，為小學生、小學教師和廣大家長所喜愛，才能不斷鞏固和擴大《閱讀》雜志的品牌效應。

二、積極推動發行

刊物的發行工作是刊物經營的核心內容。刊物的發行量則是刊物社會效益和經濟效益的集中體現。為此，積極推動《閱讀》雜志的發行工作是我們搞好刊物經營的重中之重。今后一段時期，我們一是要加強通訊員隊伍建設。經過這幾年的努力，《閱讀》已基本建立起全省的通訊員隊伍，但是，各地通訊員在推動刊物發行方面的力度還有明顯差異。目前，從全省小學數量和在校生總量分析，我們的市場占有率還比較低。我們要進一步加強與各地教育局、通聯站的聯系，加強與通訊員的聯系，增進編輯部和各地通聯站的友誼，努力為通訊員開展工作創造有利條件，從而不斷推進發行工作。二是要做好重點地區的工作。重點地區主要包括《閱讀》發行的空白地區和訂閱量較大的地區。目前，從各縣（市、區）的覆蓋面來看，各地區《閱讀》雜志的發行很不平衡，還存在一些空白點。所以，今后一段時期，我們要集中力量，突破空白地區，讓那些地區的小學生、小學教師乃至家長了解《閱讀》，喜愛《閱讀》，從而積極訂閱《閱讀》。還要加強與訂閱數量較大的地區通訊員的溝通交流，和他們一起共同做好用刊、學刊工作，組織開展相關活動，充分發揮刊物的作用。三是要拓寬發行渠道，豐富發行方法。在推動刊物發行上，我們要進一步解放思想，增強服務意識，拓展發行思路。小學教育市場競爭激烈，空間也很廣闊，我們應當有足夠的信心和智慧把刊物的發行工作做得更好。

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國外學者對小學班級教育有著不同的見解，但總體可以概括為狹義和廣義兩個方面的理解。狹義的理解較為單一，即教師為了將知識傳授給學生，創造出更適合學生學習的環境，以此達到基本的教學目標；而廣義上的理解是指教師從各個方面的因素考慮班級建設，無論是授課方式還是思想道德方面的教育都在教師的日常工作之內。在某種意義上，廣義的教育理解更適合我國現階段的小學教育。這也說明現階段小學教育不僅僅是要傳授給學生知識，還要提高學生的思想道德意識，讓學生學會合作和相互激勵，以此促進學生健康、快樂成長。

二、研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

1.研究目標

教師要使學生從小養成好習慣，培養高尚品德，做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生。

2.研究假設和研究內容

（1）為了把學生培養成有道德的人，應該怎樣進行管理。

（2）養成良好的學習和行為習慣。

（3）選拔積極向上的班級干部，協助教師管理班級，創造輕松愉快、內容充實的班級生活。

（4）創造“適合學生發展，激勵學生學習”的條件。

（5）利用評價功能，激勵學生改善小學生之間的關系。

（6）小組互動，互相激勵。

（7）加強與家庭教育和社會教育的聯系。

3.創新點

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幼兒園與小學教育的銜接是一個世界性的教育問題，我國早在90年代初就和聯合國兒童基金會開展了幼小銜接課題的研究工作。從對策的角度看，幼小銜接的問題涉及到多個層面，主要是政策層面、主體層面和內容層面。本文重點探討屬于微觀層面的主體和內容方面的對策問題。

一、形成合力育人

教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關重要的作用。幼兒園教師要通過到小學聽課、參加相關培訓等方式，充分了解兒童進入小學后所要面對的語文學習任務與要求，以及學習方式和環境的改變，有針對性地做好入學準備工作。還可以定期組織兒童參觀小學校園和小學生在校的學習生活，讓兒童不僅做好能力上的入學準備，而且在心理上做好準備以積極主動地去適應新生活。小學教師也要主動與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學習和生活特點的基礎上，確保語文學習任務與要求的連續性。還要注重通過模仿幼兒園環境、組織學生回憶幼兒園生活等方式，引導兒童回憶和分享在幼兒園渡過的美好時光，同時感受小學這個新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實現順利過渡奠定基礎.

幼小銜接，學校的作用也很重要。這種銜接的一個重要方面是將小學和幼兒園結合成一個教育階段。這方面西方一些學校的嘗試很有啟發意義：比如美國公立幼兒園基本上設在小學，與小學低級相銜接，英國把幼兒教育和小學低年級教育合并成一個教育階段，把創設一個完整連續的學習環境作為課程設計的核心。因此，可以把幼兒園與小學設置在一個校園內，推動銜接問題的有效解決。

家長在幼小銜接中應發揮更大的作用。幼兒園教師要經常與家長交流育兒知識，提高學生家長的育兒素質，糾正他們不正確的態度、方法，尤其是要讓家長意識到培養學生語文學習興趣的重要性。小學教師要提醒家長注意了解幼兒和小學的區別，了解孩子的發展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛學校，讓他們對小學的學習生活充滿向往。

二、增強吸引力

語文教材的銜接教材銜接體現的是教材編寫的整體性、連貫性和內在邏輯結構。應該說，目前小學語文教材在編寫時已經較好地照顧語文教材方面的幼小銜接問題。現行的國標本語文教材的編寫者董小玉教授曾說，在編寫這套教材時，注重了從終身教育背景下語文教材對幼小銜接的關照。他們把“放低起點、小步快進、激勵自主、成功達標”作為語文教材編寫的基本原則，關注學科融合而不忽視語文基礎，增強現代意識而不削弱傳統文化，為未來人才培養打下堅實的基礎。教材通過體裁多樣、題材豐富、文質兼美的課文引導，使學生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染。”比如，在教科書首頁，以漢字娃娃簡潔生動、富有親和力的卷首語，激發學生學習語文的興趣。在拼音教學中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語文教材對幼小銜接的關照是要把握教材的吸引力，要能引起學生的學習興趣。

三、關注生命力

語文教學方法的銜接在現有政策、教材等不變的情況，改變教學方法，可以很大程度地推動幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點改進：一是有張有弛，培養幼兒獨立思考能力。二是開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負，培養上進心。三是適當調整學習方式。小學教師教育方法的改進也有三點：一是注重學生人際交往能力的培養。二是調整評價方式，注重個體的可持續發展。三是采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣。這些都是很有啟發意義的建議。

我認為，語文教學方法的銜接核心在于以恰當的方式向學生展現出語文教材資源的生命力。語文教材，尤其是幼兒園和小學初級階段的教材，往往都是充滿生命力的詩歌、童話等兒童作品。這種生命力體現為作品所傳達的故事、情節、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學方法就是好的教學方法。這種方法稱之為生命教學法。生命教學法有三個要點：第一，要注重整體性：要把教材內容作為一個完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語文教學資源中發現他感興趣的東西，把提高學生學習過程中的興趣作為重點，而不是把學習知識作為重點。第三，要注重形象性。要用形象的語言和描述方式向學生講解各種知識。生命教學法就是要用形象化的手段，把語文教學教材作為一個完整的有生命力的資源傳遞給學生，進而在教學過程中引起學生的持續不斷的學習興趣。

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【關鍵詞】小學教育；情感教育

人的一生也是情感的一生。在小學教育的過程中有著較為完善的情感教育，也就奠定了人格以及性格方面培養的良好基礎。小學教育是情感教育構成的關鍵所在，適合于小學的情感教育機制也是值得和需要細致探究的。

一、情感教育的重要性

1.情感教育有利于形成良好思想品德、精神狀態

在情感教育以及知識教育方面，教師都需要將學生作為主體對象。要以學生的角度，對教育方式進行深入探討。進行情感教育的階段，教師需要對學生的內在情感動力，主動引導、充分激發，要讓主體作用有效發揮，也就是在客觀的角度，引導學生正確的認識不同行為后的潛在道德選擇性。

2.情感教育有利于樹立正確的價值觀

要對小學生的學習過程以及心理特征充分尊重，若過分放松或者操之過急都會讓倦怠感由此產生，那么在一定程度上要將年齡水平和情感發展緊密的聯系在一起，要讓價值觀的作用淋漓盡致的發揮出來。通過多角度思考，小學生的道德判斷和道德情感沒有較為顯著的差異，是由于小學生還在道德情感的初期階段，不會顯示出主要的特征，在引導方面是較為容易的。可以在未來為我國貢獻出一定的力量，將自我價值有所體現。讓是非選擇幫助兒童正確面對，具體要注意的不是替代他們做出決定，而是充分的協助其開展，要讓他們養成正確的自我判斷能力。

二、學校教育對情感教育的作用

1.對小學生情感健康需要妥善保護

小學生情感方面一般是外向、活潑的，同時變化較快。從原來的單一個體，不斷的展現出集體意識和自我意識，逐漸的對周邊的事物充滿好奇感。小學生接觸的事物不可能全部是適合的，學校教育就是要讓小學生規避不利的影響，讓他們接受積極向上的情感教育。例如：小花是個內向的單親孩子，在學校很少與人交流溝通，這樣就是要引導其消除其障礙，樹立溝通的信心，通過讓其參與集體活動，增加與其他同學的溝通接觸的機會，保護其情感健康。也就是，集體活動能夠帶動小學生在情感方面的升華，可以讓學生們逐漸將自身的自我意識和集體意識全方位的展現，而不是只外向的將自身的好奇心散發出來，而是和周邊所接觸到的事物有所適應。

2.幫助小學生學會情感調節

調節情感主要指的就是，小學生自身對待不良情緒時的自我調節以及自我控制能力。對小學生情感能力的培養是較為重要的。當下的大多數小學生都是獨生子女，在小學的學習過程中相當于一個集體的社會，需要具備分享精神以及團隊合作能力。那么，在小學情感教育過程中，教師有必要幫助學生們將穩定的情感有所建立，利用教育的疏導，幫助學生們擁有自我調控情感的相關能力。要努力讓小學生可以完善的控制和調節自身的情緒，要將培養情感的能力放在首位，雖然大多數的小學生由于家庭的溺愛，剛進入到學校中，會進行一個改善的流程，通過教師這一領導者的不懈努力，一定能夠讓小學生可以將團隊協作能力提升。

三、家庭教育對情感教育的重要性和影響力

在小學教育中，每周5個白天的上課時間是跟老師和同學度過的，其余晚上及周末雙休日是在家庭中度過的。這樣其實學校教育的時間是不多的，而更多是家庭教育時間，也就是家庭教育顯得非常的重要，其對學生的影響也就更加廣泛，故家庭教育的影響力和重要性還是值得探究的。

1.父母行為和家庭教育的重要性

小學生在家庭中可以獲取一切，父母和家庭的力量對于小學生情感教育的培養是較為重要的。小學生在進入學校之前，大部分已經由于父母的影響形成了一定的情感教育，然而進入到學校的階段，更加需要同父母開展有效的配合和溝通，父母的一言一行對小學生的全面發展有著實質性的影響。特別是在情感發展方面，以及生活感悟方面，對兒童的影響是較大的。那么，家庭教育和學校教育是同樣重要的，都影響著學生的健康成長，在小學教育階段將自身的學習習慣和日常生活習慣養成，才可以在將來的工作和生活中出類拔萃。

2.父母言行和家庭教育的影響力

家庭教育對小學生影響是潛移默化的，一個人的言談舉止、行為習慣、品德修養、上進心、自信心的養成，第一時間的信號就來源于父母家庭教育的模仿、學習和強化。家庭教育對于一個人的影響，在不斷成長之后會充分顯現出來，許多人到了成年之后，所選擇的職業與父母的職業是相識的，具備著與父母相類似的生活習性，有可能還會將異性父母作為自身的擇偶標準，這一系列的現象都是由于父母和家庭影響力而形成的。所以，父母的言行就是小學生的“模仿”言行，會完全的根據父母言行推斷事情的對錯，怎樣的家庭教育對于培養成怎樣的孩童是至關重要的。

四、總結

根據以上的論述，小學教育中的情感教育，要求教師與家長積極的參與進來，讓小學生的情感回饋有所生成，才可以將教育效果顯現出來，想要獲得優質的情感教育，還需要家庭的支持。小學生情感教育從父母開始，接著在學校中由教師繼續完成，具備一定的連續性，不可以進行階段的劃分，要力求將小學教育中的情感教育順暢開展。

參考文獻：

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小學教育活動中應結合小學教學目標，和學科特點選擇教育游戲，以提高教育游戲的針對性，提高小學課堂教學效率。下面對教育游戲在小學教育中的應用進行詳細的探討。

1．注重教育游戲的趣味性

小學教師選擇教育游戲時應準確把握小學的心理特點，使選擇的游戲具有較強的吸引力，以此保證在最短的時間內達到吸引小學生的目的，這是選擇教育游戲的關鍵，否則選擇的教育游戲很難達到較好的教育效果。實際教學活動實踐中教師可以抓住小學生渴望得到教師表揚的心理特點，選擇教育游戲。例如，在小學語文疑難漢字教學活動實踐中，為了加深學生對漢字的認識，課前教師可準備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級分成若干小組，然后教師說:“同學們，我們比一比看看哪個小組成員認識的字最多，認識最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會積極準備，全身心投入到游戲中去。根據結果教師說:“＊＊小組真棒，認識的字最多，來，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會感覺非常自豪。總之，玩該游戲達到了學習和娛樂的雙重目的，很多小學生非常渴望下次還玩該游戲。因此，教師在英語教學活動實踐中，可以嘗試將該游戲應用到小學英語教學活動實踐中。

2．注重游戲內容的連貫性

小學生的思想比較活躍，思考問題比較簡單，很難將所學知識進行融匯貫通。因此，小學教師在選擇的教育游戲內容不能跨度太大。另外，數學是小學教育中較為重要的科目，對小學生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時更應注重游戲內容的連貫性。例如，當將小學乘法口訣相關知識講解完畢后，為了檢驗學生們對乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對全班同學說:“同學們，上節課我們將乘法口訣知識已經學習完畢，今天咱們就玩撲克牌。”此時，部分小學生就會感覺非常驚訝，不少學生問:“老師，咱們不上課了呀?”此時教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積，我就給誰發朵小紅花”，這樣以來學們就會投入到數學游戲中。利用撲克牌游戲檢驗了學生對乘法口訣掌握程度，為此針對掌握不熟練的學生，教師適當進行輔導，從而整體上提高全班學生的數學成績。

3．注重運用現代技術

教師在教學活動中應善于利用計算機技術，如利用PPT等制作一些動畫背景，為教育游戲的順利開展營造良好的環境氛圍。另外，教師在選擇教育游戲時，還應注重游戲娛樂程度的把握，不能使小學生完全沉浸在游戲當中，而忽略了知識的學習。除此之外，小學生的自控能力較差，因此游戲過程中遇到無法解決的問題往往沒有耐心，此時教師應積極地進行引導。學生一旦在游戲中取勝，就能充分調動小學生玩游戲的興趣，以此激發小學生的學習興趣。

二、總結