導語：如何才能寫好一篇體育課程的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現，而課程資源是學校開設課程的前提與基礎。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設中的若干理論問題進行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發現：（1）課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質的和非物質的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據課程資源概念的分析，結合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練法，體育經驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、周圍的環境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。

校內體育課程資源包括：校內人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內部和班級之間的體育比賽等。校內體育設施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區的體育設施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質上還是有所區別的。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質屬性，可分為物質性資源與非物質性資源。

物質性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發系統。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設施等。非物質性資源主要指體育從業人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網絡，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協作精神，體育活動中表現出來的凝聚力，師生關系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發需要付出更為艱辛的努力。

4.結語

體育課程內容資源開發和利用是一個復雜的系統工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務的資源。它不僅是體育課程內容的資源，而且是產生體育課程目標，形成體育課程設計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創新，應緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導下廣泛進行開發和利用，實現課程改革的理想目標。

參考文獻:

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關鍵詞：新課改；青年體育教師；成長

高校體育教育專業所學知識與中小學體育教學工作脫節，是由第八次課程改革與較為穩定的高校體育教育專業課程方案之間的反差而引起的。青年體育教師面對“脫節現象”和五花八門的新型教學理念、教學模式、教學方法，應保持理智的頭腦。應堅持大學所學習的基礎體育教學理論，學習新課程改革知識，領會“以學生為中心，健康第一”為指導思想的新課改理念。在教學實踐中，青年體育教師要根據學情和自身特長制訂成長計劃，通過日常教學、技能比賽、優質課比賽、科研工作等反復實踐總結，融會貫通，找到解決“脫節現象”的方法。

一、從基礎教學入手，制訂成長計劃

青年體育教師在學校教學管理部門和有經驗的教師指導下制訂自身合理的成長計劃，確定每個階段的成長目標。目標剛開始不要訂得過高，要從教學的細節人手。例如：勤聽課，注意老教師是如何在一堂課中控制教學進程的；熟悉所在學校的各項規章制度，教育理念，盡快融入新集體；了解本校和本地區體育教學特點，感受教育環境；對所教學生進行學情分析，確定教學方法和內容；學會制訂各項教學工作計劃，注意教案書寫的規范性；自學新課程改革相關知識，撰寫讀書筆記。定期對成長計劃的實施情況進行總結，分析進步和不足之處，制訂下一階段成長計劃。

二、積極投入到教學實踐中，形成自我教學特色

1.在教學實踐中鍛煉教學技能，提高對學生的組織管理能力

大課間、課外活動、體育競賽、課余訓練、裁判工作等是體育教師的常項工作，青年體育教師要積極投入到這些教學實踐活動中，不計報酬、樂于奉獻，在教學實踐中鍛煉自身各項教學技能。青年體育教師要意識到組織管理能力是體育教學的生命，青年體育教師要在體育實踐中著重培養對學生的組織管理能力。共青團工作、德育工作以及學校其他課外活動，青年體育教師也要積極參與，這是快速提高對學生綜合組織管理能力的有效途徑。

2.積極參加教師基本功大賽，保持健康體魄

健康的體魄是體育教師教學“生命力”的保障，是成為優秀體育教師的基本條件。青年體育教師要克服惰性心理，保持良好的體育鍛煉習慣，繼續學習自身還未涉及到的體育項目，以豐富教學技能。教師基本功大賽，一是行政部門檢驗本地區體育教師教學基本功情況，為教學管理提供依據；二是督促廣大體育教師堅持體育鍛煉，保持良好的體育教學“生命力”。青年體育教師要積極參賽，是展現自我才華，建立自信心的良好手段。

3.參加優質課大賽，提高教學素養

參加和觀摩優質課大賽是青年教師提高教學能力，培養教學素養，使自身得到快速成長的捷徑。優質課來源于日常教學課，但卻高于日常教學課。優質課大賽是教學新理念、新方法、新形式進行展示、交流、探討的平臺之一。新課程改革就是通過各級、各類優質課大賽將廣大一線教師在教學實踐中總結、創新的新理念、新方法、新形式進行展示，通過比賽進行交流、探討，形成新的教學方法和模式。青年體育教師觀摩或參加優質課大賽，是學習新課改理念、鍛煉新課改能力的有效途徑。青年體育教師要積極參加優質課大賽，端正參賽動機，不要怕獲不上獎而退縮，更不能為了評職稱而盲目參賽。要本著鍛煉自身教學水平、提高教學組織管理能力、交流學習教學經驗、建立自信的目的參加優質課比賽。

4.積極撰寫論文，提高教育科研能力

撰寫科研論文，是青年體育教師成長的另一重要手段。撰寫體育科研論文或是進行專題性的科研課題研究，是體育教師進行教學反思，探索新思路、新方法的科學手段。青年體育教師要積極學習科學研究的方法，善于反思在教學活動中出現的突出問題。寫論文，首先要勤于閱讀。教育專著、新課改著作、體育報刊雜志、文學作品，大學時學習的教材也需要進行再閱讀、再學習。其次，要善于捕捉論文的素材。體育教師要在日常教學活動中發掘素材，要形成科研敏感。通過觀摩公開課、培訓、與他人交流、閱讀資料等途徑，都可以發現很不錯的素材，對素材稍加整理就能確定論文的課題。另外，初寫論文的體育教師要注意論文題目不要選擇的過大、要注意文格式的規范性、語言的條理性等。

5.創新教學手段與方法，形成自我教學特色

青年體育教師思維活躍，雖然缺乏教學經驗，但只要遵循教育教學規律，結合自身和所教學生的特點，在老教師的指導下。同樣能創造出科學、新穎的教學方法。筆者自身在教學成長過程中不斷學結教學經驗，在老教師的指導下形成符合自身特點的教學模式。如“多元化復合式教學模式”“初中階段學生自主學習能力的培養”“如何發揮素質拓展訓練在初中體育與健康課中的‘催化’作用”。并把這些教學方法運用到優質課大賽上，總結成論文，獲得了國家、省、市級獎。雖然只是一點成績，但卻建立了自信，形成了符合自身發展的教學特色。

三、綜合能力的自我培養

幽默能力、處理突發安全事件的能力、交流能力、學科間交互能力、信息技術能力等，是現階段各學科教師所必須具備的素養。青年體育教師要在日常工作中注重綜合能力的培養，這會成為自身成長的“倍增器”。

參考文獻：

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大為改善。但是光吃的好、穿的暖、身體健康已不能滿足現代社會的要求;還應在心理健康，技能能

力、社會適應力上也要健康。才能滿足現代社會需求。這正是擺在體育工作者最當前的間題。

針對這一問題國家教委最新頒布了新的課程標準。宗旨在提高身體健康的同時，更要培養學生的心理健康、社會適應力、提高對運動興趣的培養建立“終身體育”的思想。面對這一新的改變，就要求我們體育工作轉換觀念，改變思維方式，擴充自己的知識儲備，來適應新標準的要求。

舊的教學大綱注重達標，每一位同學的五項必須達標。在達到某一標準后，才能畢業。全班不管怎樣都練同一個內容，教師也根據這五項〔50M、立定跳遠、鉛球、引體向上(男)、仰臥起坐(女)〕制定教學計劃，一般都是固定模式，講2一3節、練2節、然后考試，不及格的再練，補考。每個學期都得考，同學們從初一考到高三，但結果是初一不及格，直到高三也及不了格。加之大綱要求每學期必有跑、跳、投、而且都有嚴格的學時規定，老師教材選擇也受到很大限制，上起課來，學生不愿聽，老師的積極性也調動不起來。 而為了能迅速讓同學們達標，教師往往強迫其進行各種強化訓練，沒有注意到其是否對運動真有興趣。其實要想達到發展各種耐力、速度、力量素質的方法有很多，不一定非要進行各種規定米數、次數的練習。可以用一些變通的方法來進行鍛煉。例如:中長跑，它的含義:是在一定的時間內進行持續的運動，以達到鍛煉的目的。我們教學時往往采用定距跑，定時跑練習。同學們都在練習，但每次運動質量保證不了，一節課練下來，出工不出力，效果很差，也達不到發展興趣的目標，沒有興趣，他們畢業后也不會再練，更談不上“終身體育”如果換一種形式，不繞圈跑，教師可以帶隊在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物進行跑，也可以改變速度，以此類推。其間教師邊跑邊講解，發展同學們的想像力，我們跑到那里，各種地名;根據建筑物的形態來編一些同學們感興趣的詞。比如跑到鍋爐房，教師可以指著煙囪，我們正經過東方明珠;到了綠化帶，我們經過原始森林，到了沙坑，我們正穿越撒哈拉大沙漠……也可以讓學生們發揮想像力。這樣同學們在奔跑中興趣很高。同樣可以發展耐力，課堂氣氛也活躍了。

在短跑練習中，教師也可以多改變形式，不一定非要進行30M一3組，50M一2組的直線跑，可

以在發展學生速度的同時，溶人一些靈敏性練習。例如:利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，同學們繞球快速跑。以各種靜止或運動狀態轉人快速跑。這樣把枯燥的練習加人一些靈活因素，培養同學們在快速跑中的樂趣。

游戲是提高身體各機能協調發展，培養興趣的最好手段，而且可以加強同學們集體精神，增進人與人之間的交流，提高社會適應力。教師在體育課上多溶人一些游戲練習:可以根據場地大小進行一些追人，大、小漁網，追拍，分小組追人，或拍人身體的某一部分等。另外，游戲的激烈程度，決定著鍛煉效果。我們可以把小學的一些游戲也搬人中學，讓他們重新回味。由于身體上的變化，男女同學身體素質提高很多，所以，把握起游戲也更熟練。同時激烈程度會明顯提高。例如:老鷹抓小雞，同樣是男女同學不論初、高中，三分鐘下來，各個都出汗了，而且很高興。打沙包:男女同學的力量、速度都提高了，他們動作自如，比賽很激烈。另外，在比賽的基礎上，還的精神需求，還要承擔社會責任，希望被社會承認，人是不能脫離社會而存在的，而工會工作包括精神文明建設的內容，所以無論何種性質的企業，都離不開工會工作的開展。思想政治工作為企業員工提供精神動力和智力支持。思想工作也是一種管理，只能加強，不能削弱。人的思想是比較活躍的，尤其是在民營企業，人員流動性比較大，有些不良思想勢必會帶進來，沖擊人們的思維，在沒有辨別方向的情況下有可能做出不利于企業發展的舉動。可見，在民營企業中，如何把廣大員工思想凝聚起來，統一到企業發展的長遠目標上，這一點顯得尤為重要，而這正是工會工作的一大優勢。

5轉變機構是保障

國有企業政工系統機構設置過細，專職人員過多，人浮于事，工作效率也不是很好。人多往往會產生意見分歧，難以形成合力。一項工作一個人干，會很好的完成，但由多個人去干便會產生摩擦，結果是效率低下。所以民營企業工會組織機構設置要合理，人員安排要精干，可以相關交叉工作，部門合并，工作范圍拓展為一專多職，這樣節省了人力，提高了工作效率，同時也符合民營企業人員機構少，“一個蘿卜一處坑”的人員配備特征。在各部門、各單位從事工會工作者一律兼職化，這樣便于開展工作，避免過去推誘扯皮現象。另外，民營企業部門人員少，要靈活設置工會組織，但一定要覆蓋全面不可留有空白點;還要落實好工作抓手，從而推動基層工會工作正常開展。

6轉變方法是手段

國有企業黨務工作方法一般以命令、檢查為主;民營企業的特點是人員少，業務相對繁忙，工作時間安排緊，所以這種方法往往效果不佳，甚至形成抵觸情緒，這時就要轉變成以調查、督導、宣傳為主，從解決員工的實際困難入手，讓他們感覺到工會組織的溫暖，樹立好工會組織的形象和優良作風。

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關鍵詞：CDIO理念；CAD；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0127-02

我校于2011年被人力資源和社會保障部納入第二批工學一體化課改單位，學校非常重視這項改革，大刀闊斧的進行了教學模式的改革與創新，打破學科性課程體系，在廣泛而深入的企業調研和專家訪談基礎上，圍繞典型工作任務，重新構建課程體系。建筑電氣CAD一體化課改中我們引入了CDIO 理念。本文結合CDIO理念，探索電氣專業“建筑電氣CAD”課程教學方法等相關問題。

一、建筑電氣CAD課堂教學中存在的問題

“建筑電氣CAD”是技工院校電氣專業的一門重要專業平臺課程。通過課程學習，旨在使學生掌握CAD 軟件的操作，并能應用于建筑工程施工圖的識讀、修改和繪制，以培養適應建筑工程施工、生產第一線急需的高技能人才。

近幾年來，技工院校在教學硬件條件方面得到了前所未有的提高，使得以前在理論課教室上CAD課程、學生上機練習的機會比較少的簡單教學模式有了極大改觀。但是仍存在以下問題。

1.教材內容實際工程案例較少

現有的大部分CAD制圖教材的內容雖然加入了相應的項目練習，但是仍然圍繞基本繪圖知識展開，沒有一個完整的工程實例。章節之間知識點零散缺乏系統性、連貫性，學生學完后對實際工程案例缺乏概念，根本完成不了實際工程圖的繪制。

2.教學手段單一

CAD 課程多在多媒體軟件實訓室授課，教師邊演示邊講解、學生邊看邊思考。這樣的教學方法相比以前進步很大，但仍有弊端。一是學生無法進行同步練習，容易丟失學習節奏；教師對學生掌握程度也難以掌控；二是教師需要低頭專注于電腦屏幕的演示操作，對學生聽課情況和課堂紀律容易忽視；三是教師演示什么學生就練習什么，照葫蘆畫瓢，教學手段依然帶有“填鴨式”色彩，不利于學生進行主動學習和探索學習。

3.無法培養團隊精神

CAD課程的學生練習環節往往都是由學生獨立完成，學生之間很少討論，遇到問題就會不假思索的詢問老師，學生操作中個體意識強烈，缺乏團隊協作精神。

二、CDIO理念的內涵

CDIO是2001年由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等教育機構創立的一種新型工程教育理念和教學應用模式[1]。CDIO 代表“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）。

CDIO 理念內涵是盡可能采接近工程實際的綜合性設計項目進行教學，使學生從內容各不相同的工程實踐項目中學到的方法和能力是一致的，在教學中把理論與實踐有機結合，培養學生創造能力和解決實際問題的綜合能力。

三、基于CDIO理念的教學改革

由于傳統的教學模式存在諸多弊端，難以滿足企業對實踐型人才的要求，因此基于對CDIO 理念的理解，教學改革的探索重點是培養學生的工程基礎知識、個人繪圖能力、人際團隊能力和工程應用能力。

1.改革教學方法

（1）實例教學法。在 CDIO理念的啟發下，課程初期（約1-2月）不再以“點、直線、圓”等基本指令為綱，而是精選針對性和代表性較強的繪圖實例，寓“指令”于“實例”，由淺入深、循序漸進地逐步講解。然后在實例演示中針對具體的指令操作再進行重點講解，最后學生結合實例進行上機練習。

值得注意的是，課程初期是圍繞“學生能熟練掌握CAD基本指令”的目標開展教學活動，此時學生基礎知識薄弱，不宜一步到位采用工程項目教學法。通過實例教學，能夠使學生對軟件操作有直觀感受，激發學習積極性，培養基本的識圖、制圖的能力和一絲不茍的工作作風，既滿足了學以致用的需求，也為下一步的工程項目圖繪制打下堅實基礎。

（2）工程項目教學法。CDIO 教育模式要求學生基于工程項目的全生命周期進行學習與實踐，以項目作為基礎知識傳授與基本技能掌握的載體[2]。結合“建筑電氣CAD”課程目標和特點、以及學生的實際情況，在工學一體化課改中我們提煉出了10個典型項目，它們均來源于工程實際，能將建筑和電氣制圖相關知識有機的結合起來，具體項目如表1 所示。

10個典型項目均為團隊合作項目，置學生于實際的工作環境中，使其能切身體會項目圖從構思、設計到繪制、修改的完整過程，學生在項目進行過程中學習探索、綜合應用知識，鍛煉團隊精神、學習基本項目組織、管理，培養CDIO能力[3]。

需要注意的是，實際工程項目必然是“大而全”，包含了全部知識點，如果直接拿來就用于課程教學，教學目標極容易“跑焦”，學生也會一頭霧水，無從下手。因此，教師必須結合課程要求和學生實際對項目圖進行提煉加工，圍繞教學目標和課程重點對項目圖進行改造，比如項目5“繪制獨立別墅電氣照明工程圖”，教師授課前就需要對項目圖的建筑平面圖部分進行淡化處理，突出照明設備、開關、配電箱和接線，這樣教學目標就一目了然。

2.改革教學模式

為了推行CDIO教學模式，課程的整個實施過程都在多媒體軟件實訓室進行，保證學生人手一臺電腦，課程4 節連排，軟硬件環境的具備為真正實現了CDIO教學提供了有力支撐。

將班級學生進行分組（3～4 人為一組），每組學生的電腦圍成一圈，每組一個小組長，由小組長統籌安排成員具體工作任務。教師要求學生在規定的時間段內合作完成相應的項目，其具體實施過程如圖1所示[4]。

任務描述階段（C）：任務描述階段是項目開始的第一步，教師首先講解基本知識，將項目的任務、問題與知識導入，讓學生明確本項目要完成的任務。

任務討論階段（D）：學生接到項目任務書后，自學完成該項目任務需要的知識和技能。在小組長的帶領下，獨立分析或小組研討項目的構思、設計和實施路徑。

任務實施階段（I）：學生按照設計方案、工程規范完成項目任務。學生在實踐中必然遇到很多問題，此時教師再分組對學生進行輔導，完成知識的深化和拓展。

總結評價階段（O）：項目基本完成后組內先對圖紙進行總結評價，發現錯誤或不足，進一步完善，最后由教師評價項目成績。

教學過程中，教師要做好“工程監理”角色，小組長做好“項目負責人”角色，小組成員做好“工程技術人員”角色。通過職責分配，使學生熟悉并深入到工程環境中，培養其解決實際問題的能力。同時讓學生在不斷地碰撞和溝通中學會相互支持，共同進步。真正實現“在實踐中學習、在學習中實踐”。

3.改革考核模式

建筑電氣CAD課程以過程化考核取代期末考試，成績采用百分制。每個工程項目設計具體量化評價指標，所得總分按10%折算計入期末成績。項目二“繪制建筑平面圖”成績構成如表2 所示。

表2 項目二“繪制建筑平面圖”成績構成一覽表

內容 要求 單項分數 實際成績

設置繪圖環境 設置繪圖界限、圖幅等 5

設置圖層 準確設置、使用圖層 10

繪制水平和垂直軸線 直線、偏移、陣列等指令使用正確 15

繪制墻體 兩層多線使用正確，可使用多種方法打開墻體 20

繪制門窗 墻體開口正確，熟練使用多線、圓弧等指令繪制門窗 15

繪制樓梯 樓梯臺階和扶手繪正確 10

文字標注 文字字體、大小、顏色等設置正確 10

尺寸標注 尺寸數字設置正確，尺寸標注大小合適 15

學習態度 學習的積極性、主動性、團隊意識、創新意識 10

考核模式以10個工程項目成績為抓手，能促使學生重視每個教學環節，有效的調動了學生在整個課程學習中的積極性，避免了突擊應付考試的現象，從而顯著提升了教學效果。

四、教學改革的實施效果

建筑電氣CAD課程改革我們實施了2年，在摸索中不斷完善，得到學生的普遍歡迎，取得了良好的教學效果，主要體現在以下幾方面。

1.課堂活躍度大大增加。課堂不再是傳統的“你教我學”、枯燥的臨摹繪圖，開放性的課堂使學生成為主角。學生主動參與的熱情非常高，當其設計思路得到認可、工程項目圖通過驗收后，學生會對自己的成果感到非常自豪。

2.通過真實的工程項目練習，縮短了學生與實際工程的距離，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

3.增強了學生的就業自信心。許多學生不再覺得工程項目高不可攀，發現“所學即所用”后內心產生了強烈的自信心，為日后應聘較高層次的工作崗位打下堅實基礎。

五、結語

本文以CDIO理念為指導，探索了建筑電氣CAD一體化課程改革，旨在提升學生解決實際問題和團隊協作能力，提升教學效果，從而滿足企業工作現場對高技能人才的需求。實踐證明這種教學改革仍然面臨不少問題，例如典型項目的提取、工程項目圖的加工絕非一朝一夕之功，亟待深化完善。同時，開放性課堂使得教師對教學進度的掌握也變得困難，需要教師和學生的不斷磨合調整。這些問題的存在也是下一步深化課程改革的動力所在。

參考文獻：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式――基于對課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2]顧佩華，沈奮民，李升平.從CDIO到EIP-CDIO――汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

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1、體育課程和體育教學概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。

3、體育課程設計與教學工作的關系

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關鍵詞：體育課程目標；分類；內涵；意義；結構

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1102-03

體育課程目標的分類，一方面可以促進與體育課程目標有關的知識的溝通，另一方面也有助于不同體育課程目標分類彼此間關系的了解，在實際運用方面還有助于通盤了解設計、開發的體育課程是否具有周延、均衡、適切的課程目標。

從科學性的角度來講，體育課程目標的分類系統應該提出一整套范疇，范疇與范疇之間是相互排斥的，且整個范疇體系必須能夠涵蓋所有體育教育的可能性。我們在這里所討論的體育課程目標分類，是指示性的，其功能并不在于建立涇渭分明的界線，而是基于一定的邏輯層面，提供體育課程實施的焦點與重點，以指導體育課程、教學活動的設計、開發。

將體育課程目標分門別類，分列成不同類型的體育課程目標，它們反映了我們所重視的人類經驗的某些面向。在教育學上，課程目標分類的目的是為了指引教師以不同的教學途徑來達致不同的教學目標，比如：知識的目標意謂著教學方法上的表現，技能的目標則需要學習者的實踐。評量的形式通常也會隨著課程目標的不同而改變，如：達標、技評等測驗方法通常是用來評量可預測的、結果性目標，但用它來評量學習態度的改變卻不是一個有效的方法。對體育課程設計者來說，要想真正將體育課程目標作為體育教學活動的核心，使得教學內容的選擇、教學方法的確定、教學組織形式的選定等，都圍繞體育課程目標來進行，并使之有效實現，那么，就要充分考慮到不同類型的體育課程目標的存在，盡可能地對其予以統籌安排。如果僅僅看到成文的、外顯的、理想的、結果性的、可測的體育課程目標，而沒有看到相反的其他類型，就有可能影響自己所倡導的體育課程目標的達成。

1不同向度的體育課程目標分類

既然體育課程目標是課程實施過程中的一系列發展目標體系，由一系列目標所構成，那么，這一系列目標之間又有怎樣的關系呢？不同的國家、不同的團體、不同的課程學者和教師，依據各自的不同的教育哲學、教育社會學、教育心理學觀點，從學生、社會、學科的不同角度提出了各種不同的課程目標及其分類方法。如果沒有一個簡約、明晰的課程目標分類框架適用于體育課程設計與開發實踐，專家、教師、學生之間就很難進行彼此之間的對話和經驗的溝通。在此，我們從目標的表達形式、垂直分類、水平分類三個方面構筑一個體育課程目標分類的分析框架，以表征我們對體育課程目標分類整體結構的理解。

1.1不同表達形式的體育課程目標分類由于人們對學生身心發展的規律、社會需求的重點以及知識的性質和價值的看法有差異，對這三者之間關系的理解也不同，基于不同的教育哲學、價值理念、教育理論，會形成不同形式的體育課程目標。

施良方教授將課程目標歸為三種取向：行為目標、展開性目的、表現性目標。這里所講的“取向”，施教授把它理解為課程目標所采用的表達形式，而不是指目標的實質內容。［1］行為目標是以行為方式來陳述的目標。展開性目的關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。如果說行為目標關注的是結果，那么展開性目標注重的是過程。表現性目標也是指學生在從事某種活動后所得到的結果，但它關注的是學生在活動中表現出來某種程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的結果。

基于美國課程論專家舒伯特（W．H．Schubert）的見解，張華將典型的課程目標取向歸結為四種：［2］普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現性目標取向。普遍性目標是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨，這些宗旨直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規范性的指導方針。這種目標的特點是把一般教育宗旨與課程教學目標等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規范性，可運用于所有教育實踐。其它的三種目標與施良方教授的分類觀點相同。

這四種取向，有寶華則直接把它們稱為課程目標的表征形式。［3］體育課程目標的表達形式也可依次分類。

1.2垂直向度的體育課程目標分類垂直向度上的體育課程目標具有層次性、線性、累積性的特點，包含了特殊性的至一般性的、切近的至高遠的、現實的至理想的一系列目標。這一系列課程目標的層次性并不是界線分明、可以明確地劃分的，而是連續的，“淡入”、“淡出”的。

從體育課程目標本身的層次來看，可分為：課程總目標（課程標準）、水平目標（學段目標）、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標。體育課程目標如此按層級排列，像一個金字塔。頂層目標是抽象的、整體的、普遍性的目標。底層目標是具體的、分化的、特殊的課程目標，數目繁多。底層目標逐步達成之后，課程總目標也就得以達成。

從體育課程目標的制定者來看，可分為：國家提出的課程目標、地方提出的課程目標、學校提出的課程目標、個人提出的課程目標。國家、地方、學校提出的課程目標，是在相應的體育實踐中必須加以實施的，通常具有較強的約束力，當體育課程開發遵循審議制度時，這些課程目標的制定具有更強的合理性和可行性；個人提出的課程目標，是管理者、教師、家長、學生等個人的課程目標，它們有時也可以轉變為國家、地方、學校提出的課程目標，但在多數情況下，并不一定對體育實踐產生約束力。

從體育課程目標的實現與否（實施）來看，可分為：理想的課程目標、實際的課程目標。這是一組與理想課程和現實課程對應的課程目標，這兩類課程目標有時是統一的，當理想的課程目標得到課程實施者（體育教師、學生）的認同時，表現為實際的課程目標。但在大多數情況下，兩者間是不統一的，尤其是當理想的課程目標借以形成的教育哲學、價值理念、教育理論得不到課程實施者的理解、把握時，兩者的差異頗大，有時甚至是對立的。而且，體育實踐的豐富性、復雜性，也使實際的課程目標在包容的內容上遠遠大于理想的課程目標。

從促進學生的個性發展角度來看，體育課程目標可分為：發展性目標（指對少部分學有余力的學生提出的目標）、基礎性目標（指課程標準的底線，大部分學生都能達成的課程目標）。體育（與健康）課程，總得有一個基本要求，這就是“課程的最低標準”。它是每一個學生都必須達到的，否則難以保證學校體育質量。基礎性課程目標就是這根課程標準的底線，是對每一個學生完成體育課程學習后的基本要求，學生的個性發展是以這個最低標準為基礎而展開的。當然，課程的最低標準不易過高，應該是絕大多數學生都容易達到的。發展性課程目標則是在教育公平原則、尊重學生個性發展原則下提出的，對少部分已達到基礎性目標，學有余力，并對體育感興趣、有需求的學生提出的課程目標。

1.3水平向度的體育課程目標分類水平向度上的體育課程目標分類，是就某一層次的所有課程目標，依其領域的異同加以分類，以作為體育課程設計和開發的依據，其各目標領域之間沒有先后層次關系。

全日制義務教育《體育（與健康）課程標準》（實驗稿）、普通高中《體育與健康課程標準》（實驗）中，按照體育學習內容性質的差異，將體育課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標。

有學者將體育課程目標分為：身體發展領域（又分無病、健康兩個層次）、認知領域（又分記憶、理解、應用三個層次）、動作技能領域（又分體驗、模仿、組合、熟練四個層次）、情感領域（又分接受、興趣、態度三個層次）。［4］其實這些都是基于布盧姆等人的“教育目標分類學”理論、加涅的五種學習結果分類理論、霍恩斯坦的四種領域分類觀點，加上促進身體發展這一體育基本功能提出的分類方法。

其實，就課程目標分類，課程領域的許多學者提出了他們的觀點，值得我們劃分水平向度體育課程目標時借鑒。波斯納等人從認知心理學的角度出發，將課程目標分為：［5］心理運動－知覺技能、認知（智力）技能、情感（情感技能和情感智力）、認知。其中“心理運動－知覺技能”（大致指說話和身體技能），“認知技能”（智力技能）和“情感技能”可歸為“技能”類目；“認知”（概念化的知識）和“情感智力”組成“理解力”類目；“情感智力”和“情感技能”又可以在“情感”這頂帽子下組成一組。

蔡斯（Zais）等人將課程目標分為以下三個方面的學習：［6］事實、技能、態度。所謂事實，包含了許多訊息，如資料、意見、概念等；所謂技能，系指能夠表現或實行，如閱讀、寫作、表演、運動、語言溝通、批判地思考等；所謂態度，則指對于各種刺激來源的傾向或感受，如喜好、趣味、需要等。

龍渠（Rowntree）將課程目標分為三大類：［7］求生技巧目標、方法目標、內容目標。求生技巧目標來源于對社會未來需求的期望，包括認知的、情性的、動作的求生技巧目標；方法目標系指各個學科專門的探究模式和求知方式；內容目標系指學生在其學科領域內須能認識和解釋構成學科實質內容的概念、通則和原則。

崔允教授在解釋我國建國以來的第一套國家課程標準時，將課程目標分為三個目標領域：［8］知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

上述各目標領域之間的界線是否如此清晰、還是相互滲透的？還有待于更深入地研究。但所有這些領域目標，又有可預期的目標（結果性目標）和不可預期的目標（過程性目標、體驗性目標）之分，其學習結果又有可測的目標和不可測目標之別。進而，從體育課程目標的表現形態來看，上述這些成文的、明確表述出來的目標可稱為外顯的課程目標，體育課程目標還應考慮那些未成文的、“緘默”的、未表述出來的內隱的課程目標。

2課程目標分類結構模型

從以上對體育課程目標分類理論（觀點）的分析可知，如果我們從單個視角去認識體育課程目標，總是看不到它側面和背面的事實。基于分析邏輯基礎之上（分析思維以后），我們從整體性思維的角度出發，以體育課程目標的垂直向度分類、水平向度分類及其表達形式三個維度來理解體育課程目標的整體結構，建立了一個體育課程目標分類結構模型，如圖所示。用這樣的整體性目標分類結構模型去分析體育課程目標，才能使我們確定的體育課程目標符合周延性、連貫性、層次性、多維性、均衡性、清晰性與可行性的標準。

值得一提的是，我們對體育課程目標分類所做的分析，所構建的整體結構模型，是在理論層面上的研究，若要證實其現實性和可操作性，還有待于實踐層面的進一步深入具體地研究。

參考文獻：

［1］ 施良方，著．課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］．教育科學出版社．1996：83－86.

［2］ W.H.Schubert(1986)，Curriculum: Perspective ，Paradigm ，andPossibility，New York: Macmillan Publishing Company, pp.l90-l95．轉引自張華著．課程與教學論［M］．上海：上海教育出版社，2000：153－181.

［3］ 有寶華，著．綜合課程論［M］．上海：上海教育出版社，2002：123－124.

［4］ 季瀏，主編．體育與健康課程與教學論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：44.

［5］ 喬治?J?波斯納，艾倫?N?魯德尼茨基著，趙中建等譯．學程設計：教師課程開發指南［M］．上海：華東師范大學出版社，2003：107.

［6］ R．S．Zais，Curriculum：Principles and Foundations．N．Y．：Harper & Row，1976．轉引自黃政杰著．《課程設計》［M］．臺灣東華書局，1991：193.

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摘 要 本研究運用文獻資料法、邏輯歸納法，對昆明市少數民族地區體育課程資源進行分析，對昆明市少數民族體育資源的概況、特征和課程開發價值進行概括，結合昆明市少數民族地^體育課程資源進行合理開發，并提出相應的建議。

關鍵詞 昆明 少數民族地區 體育課程資源

“陽光體育”的提出與實施，要求各地區積極開發校本課程資源，民族地區有效利用民族傳統體育資源各種體育活動。重視少數民族地區體育課程資源開發的研究，促進昆明少數民族地區體育課程資源的發展，從而推動昆明民族地區學校體育，社會體育和競技體育的發展，加快體育公共服務的公平化，加快教育公平。

一、體育課程資源的概念

體育課程資源是一個全新的概念，目前，理論界還沒有形成統一的權威認識，但也有學者對體育課程資源的概念進行了界定。陳連珍在《體育隱蔽課程資源的開發機理研究》對體育課程資源概念定義如下：“體育課程資源是指整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力以及自然資源的總和”。

二、昆明市少數民族體育資源

昆明形成村落的少數民族有彝、回、白、苗、傈傈、壯、傣、哈尼等。昆明地區有豐富的少數民族民間體育項目，各民族在長期的發展過程中有獨特的體育項目。如彝族的摔跤、磨秋、蹲斗；回族的木球、方琪、拔腰；白族的跳花盆、打脹鼓；苗族的摔跤、踢腳架、射弩、吹槍、爬花桿、打陀螺；壯族的搶花炮、拋繡球、上刀山、武術；傣族的武術、丟包、斗雞；哈尼族的打秋千、摔跤、賽球、踩高蹺等少數民族體育項目。

三、少數民族傳統體育課程資源開發的重要性

少數民族地區體育場地、器材和設施對缺乏，要滿足當地學生的體育需求就必須要補充現有的體育資源。少數民族地區有著自己獨特的民族文化，有著自己的歷史，同時也擁有了自己豐富的體育資源。開發少數民族地區傳統體育資源，將民間體育項目引進學校體育課程既是對民族民間體育項目的傳承和弘揚，也是讓學生通過學習民族民間項目從體育的角度了解各民族的悠久文化歷史的有效途徑，更重要的是培養學生在選擇終身體育習慣，更是培養德智體美勞全面發展的新型人才。

四、昆明市少數民族地區體育課程資源的開發

（一）昆明少數民族地區體育課程人力資源的開發

1.加強少數民族地區體育教師的培訓工作。經常對少數民族地區現有體育教師進行全員培訓，使他們對課程標準有正確認識。利用崗前培訓、學歷后教育，使少數民族地區教師不斷的更新知識體系。

2.鼓勵有特長的老師和學生積極組織課外民族民間體育活動。對于有體育特長的教師和學生，應創造機會和條件使他們的體育特長得以展現。如讓有體育特長的教師兼帶體育課，組織多種多樣的體育活動等，促進民族地區民族民間體育的發展，從而推動學校體育的發展。

3.完善學校體育的組織機構。建立學校領導組織管理、體育教師負責、班主任和校醫配合，創造機會和條件利用他們工作特點。請班主任擔任校外體育活動的組織者和協調員，經常聘請社會體育指導員去少數民族地區進行體育講座，與體育教師共同組織體育比賽和體育活動等。

（二）昆明少數民族地區體育課程素材資源的開發

1.改造現有的運動項目。教師應根據少數民族地區學生身心發展特征，改造現有的運動項目，通過簡化規則、降低難度要求、改造場地器材等手段開發出新的體育課程內容。

2.挖掘昆明地區少數民族傳統體育項目資源，引用新興的體育運動項目。昆明市有著豐富的體育資源，少數民族地區的學校要充分重視的少數民族傳統體育項目資源。發揮體育教師以及民族民間體育骨干的帶頭作用，挖掘少數民族傳統體育資源。引進新興的體育項目，促進本地區體育的均衡發展。

（三）昆明少數民族地區體育課程自然資源的開發

昆明少數民族地區特有的地質地貌成為了民族民間體育最好的授課天然教學場地，教師可以根據獨特的自然環境，科學的篩選民族民間體育項目，利用大自然，因地制宜、創造性地進行體育活動，充分利用這些綠色資源。

（四）昆明市少數民族地區體育設施資源的開發

昆明少數民族地區部分偏僻山區學校體育教學場地設施還不能夠完全滿足體育教學的需要。體育教師更應充分發揮自己的能動性，在發揮體育器材的多種功能，制作簡易器材，改造場地、器材，提高利用價值等方面，從而使物盡其用。

（五）昆明少數民族地區體育信息資源的開發

少數民族地區的教學條件落后，信息閉塞，體育信息資源的開發受到了限制。條件好的地區體育教師要充分利用各種媒體如互聯網、廣播、電視、報紙等獲取體育信息，組織學生觀看體育比賽以及體育相關節目，使教師不斷獲取新興知識，更新課程內容，及時理解最新的體育理論，使理論不斷的與現實教學相結合。

五、結論與建議

（一）結合民族民間體育資源，開展好現有的競技體育項目。

（二）完善少數民族地區體育組織管理結構，加強少數民族地區教師隊伍建設。

（三）利用現代手段把民族民間體育運用于體育教學中。

（四）保護和挖掘民族民間體育資源。

（五）積極利用少數民族地區的自然條件。

參考文獻：

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一、不斷滲透“陽光體育”運動觀念，激發學生體育鍛煉意識

在體育教學的過程中要不斷向學生們滲透陽光體育的概念，讓他們真正的了解到什么是陽光體育，怎么樣的鍛煉才能是陽光體育，陽光體育有什么樣的好處。現代的初中生普遍的不喜歡上體育課程，一方面他們認為初中的體育課形式單一，沒有什么好玩的，所以本能上就厭煩上體育課。另一方面，現代的體育課有著它本身的限制，內容不豐富，尤其是在初中，學生們可以學習的也是少之又少，初中的體育不像大學中那樣豐富多彩，而且非常的無聊。但是初中的體育又是一門必修課程，有著它本身自己的作用和意義。那怎樣才能讓初中學喜歡上體育、喜歡上鍛煉呢？那就要我們時時刻刻去普及陽光體育的概念，通過在體育課程中的實踐教學向同學們展現陽光體育的活力，讓陽光體育在每一個初中生的心中生根發芽。讓學生們真正的喜歡上體育，讓同學們真正的在體育中學到一些有用的知識和技巧，還可以讓學生們通過體育課程排解自己學習上的生活壓力，例如，在平常的課程中老師可以向同學們講解一個正常的初中生圍著橡膠跑道跑上一圈人體的菲能收張多少次，能產生多少的乳酸。一些女孩子喜歡減肥，教師可以向她們講述長跑能鍛煉肌肉，消耗人體的卡路里，對減肥非常有幫助。一些男孩子喜歡健身，教師可以給他們講述通過體育鍛煉就算不去健身房也可以鍛煉自己的肌肉，讓自己有一個完美的線條。這樣日積月累，學生們的心中就形成一種潛意識，這樣就會對陽光體育有一個正確的理解，激發起學生們的興趣，激發起他們鍛煉的潛意識。這樣對學生們的身體健康和學習都有著很大的幫助。

二、采取先進合理的教學方法，提升體育課堂愉悅性

針對初中生認為體育課程太過于無聊，上體育課提不起什么興趣。現在就需要老師進行適當的調整，采取一個先進合理的教學方法來激起同學們的上課熱情。老師可以在課堂開始的時候先做一個小游戲，提高課堂的活躍型。比如，在體育課上老師可以先進行簡單的分組，然后集體玩一次蘿卜蹲的游戲。做錯了的人，男生就做俯臥撐，女生就做蹲起。這樣的游戲不僅簡單有趣而且特別容易激發起學生們的上課熱情，而且在懲罰的過程中還起到了做準備活動的作用。做一個簡單的小游戲，不僅可以向同學們灌輸陽光體育的理念，還可以讓同學們真正的投入到課堂中去，陽光體育的宗旨和觀念也就得到了貫徹和施行。通過這樣同學們可以快樂的進行體育鍛煉，強健自己的體魄，同時對自己的日后學習生活也有很大的幫助。

三、開展靈活多變的體育活動，增強課外體育鍛煉效果

貫徹陽光體育的理念單單是靠體育課堂上的講述還是遠遠不夠的，因為初中的體育課課程少，而且時間一般都比較的短，單單靠課堂可能是微不足道。這就要求學校多組織一些游戲的體育競技來督促學生進行體育鍛煉。

四、構建以人為本的師生關系，培養學生運動的信心

老師是同學的朋友，在體育鍛煉中更是如此。老師是體育鍛煉的榜樣，所以說老師一定要在這個時候發揮出模范的作用。不管是在體育課程還是一些其他的課程，都要本著以人為本的理念，仔細耐心的對待每一位同學，不能有絲毫的偏心和厭煩的感覺。把陽光體育引進到課堂中去，耐心講述，細心的引導，相信通過這樣陽光體育的觀念會深入到每一位學生心中。在平時，學生還可以和自己的老師組隊，共同的競技，共同的提高。老師還要在體育課程中給學生一些適當的鼓勵，肯定他們的成就，在他們取得的成績不是很好的也要耐心的疏導和指引。總之，在初中體育課堂上，教師應當時刻堅持陽光體育的概念，細心引導同學們貫徹陽光體育的概念，讓他們在快樂中得到鍛煉，在鍛煉中成長。本著對自己負責的觀念，把運動進行到底，把陽光體育進行到底。強健自己的體魄，磨礪自己的意志，讓自己茁壯成長。

作者:張勇峰 單位:江西省余干縣鄧墩學校

參考文獻：

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關鍵詞：合作；體育；教學

在過去的教學模式中，體育課程一直是以教師為主置帶領學生進行教學活動，學生圍著教師的教學任務來完成體育課程，這種陳舊的學習方式已經不適合現在的新課改教學模式。學生缺乏主動性，對于體育課的誤解，學生沒有作為主體來自我發展，限制了學生的學習范圍和體育課的真實價值，新課改的提出就是要讓教師改革創新出新的教學模式，讓學生主動參與到體育課程中，體現體育課程的真實價值。

一、合作學習是提高體育教學質量的基礎教學方式

目前我國體育教學沒有全面的關于體育合作學習的理解和定義，根據新課改的要求和理念還有合

作學習的本質概念可以作為體育合作學習方法的基礎核心內容來探索。教師在教學中要將體育教學目標改進方法帶入課堂，為合作學習提供前提和基礎，把握合理的合作分組，讓學生和其他科目的合作學習一樣，在體育課程中適應同樣的合作學習。合作學習要強調學生的互助能力和責任心，對于學生的進步和考驗是巨大的，在教學任務中通過合作學習完成，讓學生對小組合作做出自我評價，同時教師也要做出鼓勵和提醒，讓學生在體育課程中逐漸適應合作學習。合作學習提升了學生的體育學習能力和體育技能的掌握能力，讓學生在互幫互助的過程中同時加以競爭和拼搏，對于學生體育學習的受益是巨大的。這樣的合作學習模式有利于培養學生的自主學習能力和對于體育學習的積極性和熱情，同時合作學習也加強了學生對于人際關系的維護，讓學生學習的過程中以自身為主體提高了各方面的能力，合作學習對于高中體育課程來說是一筆巨大的財富。

二、合作學習在高中體育中的研究方法和設計理念

高中體育教學內容中大多教學任務是可以讓學生以團隊形式來完成的，學生在對待教師教學任務的同時，要考慮如何以團隊的形式完成任務，教師的任務設計需要合理，對待不同的學生要有不同的教學方式。教師在分配任務和設計任務完成方式的同時要明白學生自身的能力，讓學生在小組活動中具有良好的態度和熱情，教師不僅僅要考慮任務完成與否，還要時刻關注任務完成過程中學生是如何配合協調的。教師在任務的設計中要運用多樣化手段，讓學生在學習過程不會感覺無聊枯燥，對體育課程逐漸產生抵觸情緒。教師在協調學生團體的同時讓學生明白合作學習的重要性，使得學生相互之間產生依賴和信任，讓學生以團體為中心去參與整個體育課程，在學習中逐漸掌握體育技能和合作學習帶來的責任感及合作能力。

體育教師要摒棄過去的教師定位和概念，適應新課改的條件和背景，做好教師引導者的身份，讓學生自主地通過合作學習參與到體育學習中去。教師在教學中要全方位把握整個課程的核心和學生為主體的教學理念，適當地讓合作學習正確地融入高中體育學習中去。高中體育學習的真實價值不僅僅是對學生的體育技能教學，通過教學來讓學生全方面發展才是新課改要求下的高中體育課程，這需要教育工作者的共同努力、共同創新、共同研究、共同探索來開辟新的教學模式道路。

參考文獻：

[1]鄧征軍.新課改視角下高中體育教學創新思維初探[J].現代閱讀：教育版，2011（3）.

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【關鍵詞】體育課程； 教學理念； 內涵【中圖分類號】G85 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0190-02

體育學界對教育整體的改革動向關注有加。大至意識形態，中至價值理念，小至模式方法，教育范疇中有什么，體育理念中就有什么。如教育層面上有健康第一、終身教育和情感教學，體育層面上就會跟著出現體育與健康、終身體育和快樂體育等。客觀上，體育是教育整體的一部分，部分與整體間有著內在的關聯。從系統論的角度上說，要素應接受系統的律令。主觀上，就體育教學的理論建構而言，在原理或方法的層面上，的確與其它各學科有許多共通或相似之處。

然而，在理論界，由于缺乏對教育規律作認知上的轉換，往往在沒有找到體育教學領域殊之解的情況下，用一般規律替代特殊規律，用大概念套小概念。在實踐界，由于思維上的因果論或單一線性，以及操作上從眾行為，使“體質論”、“全面說”、“快樂風”、“終身觀”、“健康論”，不經意間就流行一時。時至今日，“說課風”已席卷到鄉鎮中小學，選項熱已波及高中等校園。勿庸置疑，這是理論繁榮與實踐進步的一個標志。不過，對一陣陣的熱潮作歷史的冷靜的思考，我們不難想見，許多“說法”經不起推敲，很多“做法”經不起檢驗。因此，需要對當今流行的體育教學理念作不斷的追問，以期梳理困頓，解開迷團，使體育教學的改革走向深入。

1體育素養是素質教育的特殊解

素質教育是一種旨在提高國民身心基本質量的教育。它的真義在于：（1）充分挖掘每個人的潛能（全體性）；（2）全面發展人的素質（全面性）；（3）主張合理的個性發展（主體性）；（4）保證人最基本的身心質量（基礎性）。依照素質教育的實質與社會對國民的素質要求，在體育學科中可解讀為：身體素質+深層素質的可能領域=體育素養。

如果對素質教育的指令，在體育課程與教學中僅僅解讀為發展身體素質，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質作為體育課追求的主要目標，那么，就背離了基礎性。因此，只有用“體育素養”才能反映素質教育思想的真實內涵。體育素養除了能涵蓋身體素質（體能），同時還兼容了技能，以及健身、強身與養生的志趣和能力。我認為，任何一種素質，總是以外顯為能力的方式被人們所感知，素質教育的理念，可以通過能力的框定及其培養得以貫徹。體育素養作為素質教育思想在體育課程與教學中的特殊解，這是理論上的一種創新。這種創新能拓寬人們的視野，認清體育教學的特殊規律。這是因為：（1）體育課程內容的主體是運動動作，學生學習的是身體練習，發展體能和技能，是應該的和必須的；（2）體育教學的社會學特點是學生不會成為“孤獨的個體”，體育課堂的“社會場力”可以發展學生角色素質；（3）體育教學組織中的“競賽性事件”，能讓學生在競爭與合作中，體驗理想的道德生活——分享與共承，完成人格與道德品性的提升。

2“健康第一”是體育教學的第一原則

眾所周知，個體與群體的健康狀況，與先天的生物性遺傳、后天的居住環境（天然與人造）、醫療保健設施等客觀條件相聯，更與主要的飲食營養、作息習慣、工作性質、休閑內容等生活方式相關。健康的概念，是一個不斷生成與發展的概念，除了只指身體上的良好狀態，還指心理社會方面的完善圓滿。也就是說，健康的內涵不斷地在擴大，它的外延就越來越小，以至于現代社會的大多數人都處在亞健康與不健康狀態之中。“健康第一”，作為政府對教育事業的政治導向，不單是指學校體育，而是意味著對整個教育工作的價值追求。一個個體的健康事牽眾因，一個群體的健康更有賴于一個國家的政治、經濟、科學、文化的發展。體育活動健身、娛樂、社交功能，僅僅是影響健康諸多因子中的一個小指標，只不過這一指標，對高營養、低體力的階層來說，對有過剩精力的青少年和病愈康復中的人群來說，才能發揮人的主觀能動性，并因它的可操作性，為健康事業實現其中的那份貢獻率。作為體育界的同仁，我們不能高估這份貢獻率，而把健身功能作為體育課程與教學其存在的唯一理由。

2.1競技運動作為體育文化的主流，同時也作為體育課程的主要內容，如果無視它的精神陶冶價值，而把它僅僅是作為鍛煉身體的手段，作為健康的工具，那么，我們至少要付出以下代價：（1）體育教學無力擔綱競技文化傳承的任務；（2）體育教學失去重大的育人功能；（3）體育教學了將來公民體育生活方式的繁榮。

2.2學校體育是學校教育的子系統。如果我們把對教育系統的普適價值（健康促進），作為體育系統價值追求的全部，就是“大蓋帽”套在“小腦袋”上，就會遮住體育人的“眼睛”，就是母系統的大概念壓在子系統的小概念上，讓子系統無力承受并失去自身的主體個性，從而會失去體育課程與教學的特殊性與本體價值。所以體育課程與教學，只是體育謀求健身育心績效的一項奠基工程，而不是“健康”大廈的本身。

2.3“健康第一”理念在體育教學中，只能作為其中的一項教學原則，而不是教學的目標。體育教學只有與課外及校外的體育鍛煉、業余競賽相結合，才能有這份貢獻的合成。體育教學的本體價值，就是教師傳授體育文化，學生學習體育內容，理解“健身原理”，體驗“運動精神”，而“健康”只是它的衍生功能與累積效應。所以“健康第一”并不意味著體育教學的第一目標就是健康。為了真正實現“健康第一”，體育教學的第一目標就是技術教學，為“技術健身”奠基。而技術只不過是一套提高技能的身體練習或動作方式，這一動作方式對運動項目而言是最合理與科學的，學習（練習）這一“身體動作”，有助于學生對項目本身的欣賞；建構多套“動作方式”，在健康動機的驅動下，有助于豐富學生的健身樣式；另外，學生只掌握一定的運動技能，才能受運動項目的吸引，完成娛樂、社交、自我實現的期待。我們不能認為一講運動技術，就將其認作為“競技化、成人化”，運動技術本身沒罪，問題在于體育教師的教學能力、組織水平和教學評價；在于學生對體育課認知上的偏差，在于學術界對競技、體育等術語不對等指謂的誤解。試想，如果打網球時撿球比擊球的時間長，打籃球接球如抓魚，打乒乓球每打必輸，那么誰還會對其情有獨鐘，與其終身為伴呢？

2.4把體育教學作為是體質教育或健身活動，是認知的狹窄；把體育課上成鍛煉課是操作上的“工具理性”。把體育從“工具”皈依為“玩具”，珍視它的本原價值和文化價值，是當今有識之士內心的呼喚。如果把“體育”放在一個人生活方式的圖式中，放在小康社會的社區時空中，那么，就比較容易對當今的國家體育課標與教學理念有更全面而深入的理解。對“體育教學”就會有合理的社會與個體之間的定位平衡。在“健康”觀念的關照下，千萬不要忘記體育教學的內在規定性，失去自我而“舍本求末”。

體育教學只有不違背健康原則，注重足下的使命，才能為“健康第一”的終極關懷找到助力的支點。

3 “終身體育能力”不等于“終身體育鍛煉”

終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個方面的內容：一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。王則珊教授曾專門著書立說，并以它使名；毛振明博士竭力推崇日本的“終身體育”思潮——生涯體育；陳琦博士用它作為學位論文的立論。在體育學術界，“終身體育”的思潮已翻滾了十余年。而今，“終身體育”對業內人士而言，像是一個不證自明的概念，并從終生終身體育的主要方面“一輩子從事體育鍛煉”作為當然的隱喻，以至于在界定體育人口當中，在為“選項課”立論當中，在體育教學目標確立為“興趣、能力、習慣”當中，無不受這種隱喻的影響。它業已成為一種被人們所習慣了的思維定勢：（1）只有身體鍛煉才能增進健康，只有健身練習，才是體育活動，才算“體育人口”；（2）興趣選項，以項分班，發展技能，終身受益；（3）體育課程與教學，是終身體育的關鍵一環，是社會體育的奠基。

3.1終身體育作為體育教學的指導思想。終身教育是指導教育資源作時空構建的國家戰略體系，使個性無論在何時、何地，都能分享教育資源，實現終身學習。然而體育作為教育的組成部分，設置課程的目的是提高學生的運動認知能力，感受快樂、健康、幸福的生活，改造學生的主觀世界，促進學生的全面、健康成長。在學校體育教學中選擇一兩項學生感興趣的運動項目，作為體育課的“學科內容”，一能保證學生學習的主動性，調動學生對體育課的興趣；二能大幅度地提高學生的專項技能水平，這樣就可以促使學生終身從事這一兩項活動，實現“終身鍛煉”。簡言之，興趣選項練就技能終身鍛煉終身體育。

應該說，體育課程與教學，以學生的終身體育活動、發展社會的體育人口，作為自身的價值取向本無可厚非。問題在于，許多學者及選項課的踐行者，沒有考慮到終身體育鍛煉的一系列制約因素：（1）對項目的興趣會隨人的年齡變化而發生轉移；（2）個體的體育行為，需要活動的伙伴，也受制于所從事的職業特點和相關的氣候條件；（3）需要余暇時間、場地器材支撐，以及一定薪水收入為準。

因此，學生時代的興趣選項，就指望它演變為終身體育行為的習慣，也僅僅是一廂情愿的希望而已，這是其一。

3.2終身體育所指涉的應該是政府與社會為全民參與體育活動而提供教育和條件的總稱，就如“終身教育”提供英特網及教育資源一樣。終身體育不能與個體的終身體育鍛煉混為一談，因為一個人能否成為“體育人口”（現行標準是每周期3次、每次半小時、中等強度），要看社會是否已形成了一個“體育化社會”，其道理就像“沒有社會學習化的需要，就沒有終身教育的呼喚”一樣。在世界經濟發達國家，大眾體育為何蓬勃方興未艾，主要緣由有二：一為有崇尚運動的傳統；二為文明病求助于“sport for all”。物質文明帶來了“高營養與低體力”的生活悖論，需要體育活動替代體力性不足，以控制攝入與消耗的平衡。在我國，以農民居多的人口特征中，將來的勞動者大多數還要處在低營養攝入與強體力支出的生活狀態中，體育活動作為體力性活動不足的補償，這一前提不存在，可能要持續相當長的時間。由此可見，當下的體育課程與教學，把“終身體育鍛煉”作為終身體育能力的義指，其現實可能性和教學有效性，就值得拷問。

3.3把終身體育能力簡化為終身體育鍛煉，就會使體育教學的兩大主體功能缺失，即運動欣賞和參與體驗。其實，在電視、報刊、網絡等媒體中，“競技賽況”是體育教育資源的主體內容，事實上有為數不少的社會成員，通過媒體接受體育教育，完成日常生活中的消遣與養生。把運動欣賞和參與體驗排除在“體育人口”之外，是有欠公允的，更何況對非白領階層來說，心理健康與社會健康的“鍛煉”，可能是最必要與最需要的。這樣看來，選項課的初衷，是期待它的社會后效應，然而，因欣賞與體驗的限定，不是因果斷裂，就是事與愿違。

綜上所述，在體育課程與教學中，把“終身體育能力”拓寬為運動欣賞力、健身評價力、運動參與力，會有利于它的普適性。這種普適性的提高，更有利于體現體育的終極關懷——身、心、社三維的健康與生活質量的提高，也更有利于實現體育的本質功能——健身，因為在欣賞、參與、健身之間，三者是彼此互動和相得益彰的。

參考文獻

[1]《教育理念的革命》 劉良慧、張先華著 重慶大學出版社 2001年

[2]《體育教學論》 夏思永著 西南師范大學出版社 2002年

[3]《教學論》 李秉德主編 人民教育出版社 2000年

[4]《教育研究方法導論》 裴娣娜主編 安徽教育出版社 2000年