導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教師予以大力支持，還從組織建設(shè)、制度建設(shè)、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)評定等方面入手，建立一套科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)管理體系。為了配合學(xué)校的教科研工作，我進(jìn)行了近兩年的“研究性學(xué)習(xí)理論”的研究和實(shí)踐，效果顯著，學(xué)生的進(jìn)步也很明顯。下面以一節(jié)具體的信息技術(shù)課為例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考。

在課堂教學(xué)中

通過“自學(xué)”引導(dǎo)法讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，也只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，知識才能內(nèi)化成自身的經(jīng)驗體系。對小學(xué)生如何實(shí)施自主探究式的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我采用了“自學(xué)”引導(dǎo)法。所謂“自學(xué)”引導(dǎo)法，就是以學(xué)生自學(xué)為主，但必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行自學(xué)。

舉例如下，這是一個通過“自學(xué)”引導(dǎo)法突破教學(xué)重、難點(diǎn)的案例。

課題：繽紛的落葉

自學(xué)引導(dǎo)：(1)通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己去探究的興趣（情境：出示一張精美的落葉飄落的幻燈片）。(2)通過給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著重點(diǎn)去自學(xué)。（學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓落葉圖片飄落的方法；調(diào)整動畫的順序。）(3)通過搭建自學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生高效地去自學(xué)。自學(xué)平臺不僅可以輔助學(xué)生更好地去探究，而且可以激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣。本課的自學(xué)平臺由四個模塊（思考題、自學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、小幫手）組成，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)還以動畫的形式演示，此自學(xué)平臺的主界面如下。

自學(xué)形式：先自學(xué)，然后分組合作探究。

自學(xué)指導(dǎo)：聘任已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)的學(xué)生當(dāng)“小老師”，和教師一起巡視行間，對有疑問的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

用此法取得了很好的教學(xué)效果，每位學(xué)生都在這種形式的學(xué)習(xí)中有很大的收獲，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向：“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”。

通過“設(shè)問”研究法讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)的信息技術(shù)課上，“設(shè)問”研究法是我開展研究性學(xué)習(xí)的主要手段之一，這里所說的“設(shè)問”研究法，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，在“繽紛的落葉”這一課，在讓學(xué)生自學(xué)的時候，除了要求學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，還讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中所沒有的問題，并進(jìn)行解決。發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法讓學(xué)生記錄在表1中。

從表1中可以真切地感受到當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并加以解決時愉悅的心情。利用此法取得了很好的教學(xué)效果。

利用“遷移”研究法讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課有這樣的特點(diǎn)，如果屬同一單元，每一課的內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，因此，上節(jié)課使用的研究性學(xué)習(xí)方法完全可以適用下一節(jié)課。“遷移”研究法就是讓學(xué)生自己利用已經(jīng)掌握的研究性學(xué)習(xí)方法，去自己學(xué)習(xí)后繼的課程。教師可通過出示測試題來檢驗學(xué)生自學(xué)的效果。采用這樣的方式也取得了良好的教學(xué)效果。

通過布置“大作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性研究

每冊的信息技術(shù)課都有一個大的單元，主要講一些常用軟件的使用，如PowerPoint、Word、FrontPage等。可以利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究。例如，陜教版第六冊教材主要講了PowerPoint的使用，在進(jìn)行這一冊的教學(xué)時，我在開學(xué)初布置了名為“用PowerPoint制作精美相冊”的專題，建議：可以是個人相冊、家庭相冊、班級相冊等；最好把所教的技術(shù)和自己發(fā)現(xiàn)的技術(shù)都用上；可以兩個人或三個人合作；時間兩個月。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展這一專題研究，設(shè)計了用于專題研究記錄的表2。

采用這樣的方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的毅力、合作的精神及創(chuàng)新的意識。每學(xué)期都有很多學(xué)生創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品。

在課外興趣小組活動中

我認(rèn)為在課外興趣小組的活動中，開展研究性學(xué)習(xí)是一種很好的途徑。在信息技術(shù)課外興趣小組的活動中，我是這樣實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的：(1)確定研究性專題。興趣小組活動中的研究專題都從當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)選定，一般不和課本上的內(nèi)容重復(fù)，如“利用Flash制作動畫”、“用Photoshop進(jìn)行繪畫及圖像處理”等。(2)搭建“網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)”平臺，讓學(xué)生學(xué)會利用此平臺自己去學(xué)習(xí)、鉆研、探索、創(chuàng)作。我設(shè)計的“利用Flash制作動畫”的網(wǎng)絡(luò)研究性平臺由六個模塊（Flash基礎(chǔ)教程、Flash互動練習(xí)、Flash作品欣賞、Flash學(xué)習(xí)討論、Flash資源庫、Flash作品）組成。這個平臺放在了Internet上，學(xué)生不僅可以用課外興趣小組的時間利用它學(xué)習(xí)Flash，在家里也可以利用它學(xué)習(xí)Flash。這個平臺充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的開放性。(3)要求參加興趣小組的學(xué)生每學(xué)期創(chuàng)作一件作品，并寫出作品說明或創(chuàng)作心得。(4)教師利用課外興趣小組活動的時間對學(xué)生作品進(jìn)行評價，把優(yōu)秀的作品放在校園網(wǎng)的主頁上。我在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時始終貫徹研究性學(xué)習(xí)評價的原則，即采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

表2

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；PBL；基于項目的學(xué)習(xí)；行動研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0031-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)由單純的掌握技術(shù)應(yīng)用上升為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也越來越多地反映出綜合實(shí)踐性和研究性課程的特點(diǎn)。PBL既是一種探究式教學(xué)模式，也是一種研究性學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對真實(shí)問題進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新，這與信息技術(shù)教學(xué)理念相吻合。當(dāng)前，對PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的研究主要集中在如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)的方法探討和案例設(shè)計上，鮮有真正實(shí)踐的行動研究，缺乏有參考價值的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。于是，筆者在理論研究的基礎(chǔ)上開展了行動研究，希望能給一線教師在教學(xué)中如何應(yīng)用PBL提供參考和幫助。

一、PBL的核心概念

PBL是英文Projectbased learning的簡稱，國內(nèi)有“基于項目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法， 但較為通用的譯法是“基于項目的學(xué)習(xí)”[1]。

（一）什么是Project

在研究“Projectbased learning”之前，首先需要理解“Project”的概念。《英漢辭海》對Project一詞給出了三個相關(guān)定義：①具體的計劃或設(shè)計；②規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）；③課外自修項目，通常由一組學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用來研究的問題，往往包括學(xué)生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動[2]。基于本文的研究，采用第三種定義比較恰當(dāng)。

（二）什么是PBL

不同的專家對PBL有著不同的定義理解。國外比較權(quán)威的定義有：PBL是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理；它要求學(xué)生從事的是問題解決、基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作；它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成自己對知識意義的建構(gòu)[3]。國內(nèi)的華中師范大學(xué)劉延申教授指出：學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，以得到綜合訓(xùn)練和提高；最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，以訓(xùn)練表達(dá)能力等；而這種教學(xué)方法稱為項目教學(xué)法，或稱為基于項目的學(xué)習(xí)[4]。前者簡潔通俗，后者詳細(xì)易懂，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需通過親自參與活動來解決問題以獲取知識，這正是本文展開行動研究的核心依據(jù)。

二、PBL的操作程序

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重小組交流合作，要求學(xué)生借助真實(shí)世界中的多種資源，探究生活中的真實(shí)問題。通常其操作程序分為“選定項目――制定計劃――活動探究――作品制作――成果交流――活動評價”六個步驟。

（一）選定項目

項目的選定要以學(xué)生為主，教師根據(jù)教材中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇貼近生活實(shí)際、學(xué)生力所能及、有研究價值的內(nèi)容作為項目主題，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價。學(xué)生根據(jù)主題的內(nèi)容自由組合形成項目小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在4-6個人，民主選舉小組長，明確各小組成員的分工和任務(wù)。

（二）制定計劃

合理周全的計劃是項目能順利完成的保證，選定項目主題后，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下制定計劃，內(nèi)容應(yīng)包括詳細(xì)的時間安排和周全的活動計劃。時間安排是指統(tǒng)一規(guī)劃項目學(xué)習(xí)所需要的時間進(jìn)度，活動計劃是指預(yù)先設(shè)定項目學(xué)習(xí)所涉及的活動內(nèi)容。制定計劃有利于學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)，也有利于教師對項目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評價。

（三）活動探究

活動探究是PBL的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)制定的計劃開展探究活動。首先，每個小組列出需要研究或解決的若干問題，討論確定解決問題的方法和策略；然后，進(jìn)行詳細(xì)深入的調(diào)查研究，并借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集、加工、整合所需的素材資源，善于發(fā)現(xiàn)問題并大膽假設(shè)，獨(dú)立自主地或小組協(xié)作地解決問題，且要及時記錄和反思活動過程；最后，對所提出的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)論證，得出問題解決的方法與結(jié)論。

（四）作品制作

將學(xué)習(xí)成果制作成作品展示出來是PBL的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動探究的過程中運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的知識和技能，通過合作的方式來完成作品的制作。每個小組選擇一種或多種方式（研究報告、演示文稿、動畫視頻、網(wǎng)頁軟件等）描述和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究成果，通過作品概括與總結(jié)整個項目學(xué)習(xí)活動的過程與得失，將學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能系統(tǒng)完整地展示出來。

（五）成果交流

作品制作完成后，進(jìn)行展示與交流是很有必要的，各小組向全班同學(xué)匯報和演示研究成果，其交流方式可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇合適的形式，例如：作品展覽、報告演講、辯論比賽等。在成果交流的過程中，學(xué)生之間交流心得和體會，分享項目學(xué)習(xí)的收獲和喜悅；小組之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，共享項目成果的成功和歡樂。

（六）活動評價

活動評價體現(xiàn)了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。評價要求由學(xué)生、小組同伴以及教師共同來完成，分為自評、互評和師評。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)果的評價，PBL則綜合運(yùn)用了過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要是對小組合作精神、參與意識、每個步驟的完成情況等進(jìn)行評定；結(jié)果性評價主要是對計劃的合理性、項目完成情況和作品的質(zhì)量等進(jìn)行評定。

三、行動研究的實(shí)踐過程

行動研究法是對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動”，然后觀察其效果，以解決實(shí)際教學(xué)中急待解決的問題[5]。本次研究的對象是筆者所教班級的學(xué)生，選用教材為粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》，研究方法以問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和作品評價為主，目的是驗證PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，計劃是通過三輪行動研究來觀察實(shí)施效果。

（一）第一輪行動研究

第一輪行動研究的目標(biāo)是考察學(xué)生能否通過基于項目的學(xué)習(xí)順利完成作品制作。

1.計劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《2.4 綜合活動：設(shè)計一個旅行計劃》，觀察內(nèi)容是學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果。

2.行動

根據(jù)研究目標(biāo)和方案設(shè)計，針對課程的核心內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者建立了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過該網(wǎng)站開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在線討論。筆者還制作了多個旅行計劃的參考案例，為初次接觸PBL的學(xué)生提供參考資料和模仿實(shí)例，以便熟悉掌握PBL的操作程序，順利開展探究活動。學(xué)生在明確具體的任務(wù)后，通過一段時間的協(xié)作學(xué)習(xí)，完成小組作品，教師和學(xué)生分別對作品給予評價。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了記錄，經(jīng)過4個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對教師仍存在著很大的依賴性，筆者需花費(fèi)部分精力以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其“自主性”尚未體現(xiàn)出來；小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中部分組員的積極性并不高，組內(nèi)的探究交流極少；大部分作品模仿參考案例的痕跡較為明顯，質(zhì)量有待提高。

4.反思

根據(jù)問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和作品評價，筆者認(rèn)為，學(xué)生參與的熱情高漲，能夠通過基于項目的學(xué)習(xí)順利完成作品制作。針對本輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行深層次的思考和分析：學(xué)生對教師存在依賴性是由于長期學(xué)習(xí)積累形成的習(xí)慣，同時，筆者依然扮演課堂控制者的角色，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組成員學(xué)習(xí)積極性不高，主要是在小組分工過程中各成員對自己的任務(wù)不明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中顯得盲目和迷茫，且缺乏有效的交流；作品模仿痕跡明顯，源于學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，過分依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被嚴(yán)重扼殺。鑒于上述存在的問題及原因，筆者對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，繼續(xù)開展第二輪行動研究。

（二）第二輪行動研究

第二輪行動研究的目標(biāo)是考察改進(jìn)后的新教學(xué)策略能否引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作品。

1.計劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《4.4綜合活動：我的家鄉(xiāng)》，觀察內(nèi)容是學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力，以及小組合作情況。

2.行動

在本輪研究中，筆者僅提供了參考題目和部分網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自行選擇主題并組建項目小組，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組的成員明確分工，促進(jìn)組內(nèi)積極交流。小組長帶領(lǐng)組員開展探究活動，邊討論、邊學(xué)習(xí)、邊合作、邊制作，全員參與完成作品。各小組進(jìn)行項目匯報和成果展示，開展組間交流和互評。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，經(jīng)過6個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：沒有參考案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而提高了，交流和討論也頻繁起來，大多數(shù)小組分工合理，小組作品更細(xì)化，也更具有條理性；但作品完成水平參差不齊，部分項目成果缺少探究過程的描述；不少學(xué)生在項目完成后，既無組內(nèi)自評與互評，也缺乏及時的總結(jié)與反思。

4.反思

根據(jù)課堂觀察和作品的統(tǒng)計分析，筆者認(rèn)為，新教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作品，小組合作是制約作品質(zhì)量的關(guān)鍵。教師須重視合作過程的指導(dǎo)，適時傳授學(xué)生合作技能，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對合作，根據(jù)各自擅長分工，齊心協(xié)力完成作品。針對本輪研究出現(xiàn)的問題，筆者通過思考和總結(jié)得出：作品質(zhì)量參差不齊并有待提高，說明學(xué)生活動探究的潛力和創(chuàng)新能力尚在摸索和開發(fā)中，教師須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的潛能；小組自評與互評的缺失不利于積累合作經(jīng)驗，應(yīng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中重視評價并改進(jìn)方式。基于本輪研究的結(jié)果，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)方法，展開第三輪行動研究。

（三）第三輪行動研究

第三輪行動研究的目標(biāo)是考察教學(xué)方法在改進(jìn)后能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有價值的作品。

1.計劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《5.4綜合活動：世界文化之旅》，觀察內(nèi)容是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及交流評價情況。

2.行動

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，本輪研究筆者不提供參考資料和素材，學(xué)生須自主使用搜索引擎查找資源，完成信息的整合和知識的構(gòu)建，提出不同的或有創(chuàng)新意識的觀點(diǎn)，以此成立項目小組，通過合作探究以解決問題，同時，記錄過程和反思，舉辦專題交流會并實(shí)施評價。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了總結(jié)，經(jīng)過4個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方法的改進(jìn)增加了學(xué)生的課堂參與度，特別是在合作學(xué)習(xí)中，一些較為內(nèi)向的學(xué)生也主動爭取發(fā)言；專題交流給學(xué)生提供了大膽展示自我的機(jī)會，鍛煉了其語言表達(dá)能力；學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)和反思，以客觀公正的態(tài)度開展自評和互評；項目作品題材新穎，重視探究過程，具備參考價值和使用價值。

4.反思

通過課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，改進(jìn)后的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有價值的作品。在沒有參考資源的前提下完成作品制作，挑戰(zhàn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作意識，錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，豐富了學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的經(jīng)歷。教師的提示和引導(dǎo)、小組長的組織和協(xié)調(diào)、組員的摸索和探究，使得本輪研究能夠順利開展和完成，并收獲良好的教學(xué)效果。本輪研究的成果是在前兩輪研究的基礎(chǔ)上獲得的，可見，學(xué)生對于PBL是從生疏到嫻熟的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，以引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)，從學(xué)中做”，努力創(chuàng)作出成功的作品。

四、總結(jié)與展望

研究表明，PBL適合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，順應(yīng)了新課改的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生在研究的起始階段雖然難以馬上接受這種新的教學(xué)模式，但是，隨著三輪行動研究帶來的收獲，學(xué)生慢慢地適應(yīng)并從心理上接受甚至是喜歡上了基于項目的學(xué)習(xí)。從一開始的不知所措到積極投入，再到匯報交流評價，大部分學(xué)生都參與到了合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會了自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)作出了成功的作品。

本次研究中筆者深刻體會到，只有不斷地以實(shí)踐檢驗教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，才能真正創(chuàng)新教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本次研究僅僅是一個起點(diǎn)，PBL應(yīng)用于課堂教學(xué)是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得在理論上進(jìn)一步完善和在實(shí)踐上不斷探索，以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益獲得更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王同億譯.英漢辭海[M].北京：國防工業(yè)出版社，1991.

[3] What Is PBL[EB/OL].http：//.

篇3

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個特點(diǎn)。

一、 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用和驗證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。

4.重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。

二、 信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗――通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長畫圖的學(xué)生可以選擇“畫圖”自由創(chuàng)作，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)搜索組合材料，擅長打字的學(xué)生可以用文稿來進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);中學(xué)物理教學(xué);研究性學(xué)習(xí);原則;策略

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[1]具體地說，這個表述包含以下三方面的含義。

1、學(xué)生所研究的問題是他們自己去選擇和確定的，教師要一改常規(guī)，鼓勵學(xué)生的主動選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，而不是把現(xiàn)有知識如何傳授給學(xué)生。這樣在學(xué)習(xí)過程中既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自己獲取知識，發(fā)展能力真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、學(xué)生研究的問題可以來自自然，社會和生活等各個領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和已有的教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，開展調(diào)查，幫助學(xué)生學(xué)會探究，從而做到學(xué)生自己提出問題、分析問題、和解決問題的能力。

3、學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程是在學(xué)生自己的“研究”中發(fā)現(xiàn)的，而不是在聽取教師講解或完成教師布置的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)的。要使學(xué)生在體驗與探究自然中不斷完善，從而使學(xué)生發(fā)展實(shí)踐的能力，發(fā)展對意識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

可見，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中開展的原則

研究性課題的開設(shè)為中學(xué)物理教師更為廣闊的天地，當(dāng)然也對中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。

1、“趣”是起點(diǎn)

要讓學(xué)生能自主的進(jìn)行物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡物理、了解物理，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。教師應(yīng)盡力多設(shè)計一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性課題，鼓勵學(xué)生去研究，讓他們采用不同的方法，提出不同的見解，使學(xué)生主動地獲取物理知識的能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成，從而培養(yǎng)他們的主觀能動性。

2、“創(chuàng)”是難點(diǎn)

物理學(xué)科注重于理論和實(shí)踐的結(jié)合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助與他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲取的。在物理學(xué)科中教師要利用各種物質(zhì)條件、精神條件，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)良好的、與學(xué)生關(guān)系密切的情境，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去親自接觸和感知，并使學(xué)生在這一情境中，通過親身經(jīng)歷，實(shí)際操作和活動獲得的探究問題，自主地從情境中直觀、形象地去學(xué)習(xí)物理，形成新的物理知識。

3、“勤”是特點(diǎn)

物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)活動是讓學(xué)生在真實(shí)或未知情境中勤動手、勤實(shí)踐、勤動腦、勤交流等來探求知識的過程。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景等，通過自己的親自動手，觀察等使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，不斷產(chǎn)生探究的愿望。[2]

三、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

物理學(xué)充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)性思想的、與自然界聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科，師生十分樂于彼此進(jìn)行交流、研討，這是物理研究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動，通過教與學(xué)的相互作用，使學(xué)生獲取物理知識、技能、發(fā)展物理知識的認(rèn)識能力、形成良好的個性品質(zhì)、順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新理念。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多采用談話交流作為物理教學(xué)的主要形式，以利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好的互動。同時，讓學(xué)生把自己或小組活動等活動中的收獲匯集自然界和社會生活中的物理現(xiàn)象，整理成各種形式的成果，并通過多種方式表達(dá)出來進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)行交流和研討。

所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，這不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，他們的意志力比較薄弱的時候，師生之間的感情因素在這里起著相當(dāng)重要的作用。教師這時要能放下架子、平易近人、幫助學(xué)生解決困難，要承認(rèn)有些物理問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，使學(xué)生的意志堅定起來。這樣不但能使這樣教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。

如何進(jìn)行交流和研討？教師首先要關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的方法，及時準(zhǔn)確的給予肯定和鼓勵，以便學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到對物理問題的認(rèn)識能力，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時也要關(guān)注有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，要注重豐富的、結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識。在交流與研討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，通過交流和研討一方面加強(qiáng)學(xué)生對物理問題的解決能力，遷移能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生之間的交往與團(tuán)隊合作能力，創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

師生及學(xué)生之間的互動是物理研究性教學(xué)的重要形式，除此之外，還有個人活動、小組活動、班級活動、學(xué)校活動等多種形式，這些活動給學(xué)生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗社會的機(jī)會，為同學(xué)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，更有利于物理研究性的教學(xué)。

總之，物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和探索實(shí)踐意識，只有將研究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與中學(xué)物理教學(xué)才能可以真正做到培養(yǎng)“雙能”，強(qiáng)化“雙基”適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[J].中小學(xué)管理，2001.7-8.46.

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

1.定義

對于研究性學(xué)習(xí)廣義的解釋是＂泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動＂。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的解釋為，“作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力”。

2.研究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程：①重視問題的提出和解決。②重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。③重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性。④重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

二、課程改革下的信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，縮寫為IT）一詞正成為當(dāng)今世界最為流行的詞匯之一，走進(jìn)我們生活的每個角落。隨著計算機(jī)的普及，特別是國際互網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，信息技術(shù)的威力越來越不可限量。信息技術(shù)對生活的影響，不管你喜歡不喜歡，它對教育將會產(chǎn)生怎樣的影響，對此，我們顯然缺乏應(yīng)有的思想準(zhǔn)備。

1.信息技術(shù)教育的巨大功能

信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念：教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備成為教育的中介，教師通過信息技術(shù)發(fā)送信息，學(xué)生通過信息技術(shù)接受信息。這里教師的“發(fā)送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式；學(xué)生的“接受”包括從不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇，包括生――機(jī)、生――生、師――生的個別的和群體的相互論辯。

2.實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍進(jìn)

信息技術(shù)將改變?nèi)藗冴P(guān)于知識的觀念，將使面對面的教學(xué)活動退居次要地位，知識與長者和德者將完全分離，智慧與人格也將不斷分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免。這將極大地促進(jìn)師生關(guān)系的民主化，有利于學(xué)生積極人格的養(yǎng)成。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)，是在研究學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體表現(xiàn)形式。下面我們著重從與接受性學(xué)習(xí)的對比中來探討研究性學(xué)習(xí)。

1.接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

2.對于研究性學(xué)習(xí)模型的初步思考

根據(jù)前面對研究性學(xué)習(xí)的分析與思考，我們以為對構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的要素主要有：

（1）“問題”以及以此為凝聚點(diǎn)的智慧發(fā)展，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中最核心、最關(guān)鍵的部分。但是，這一內(nèi)容具有較強(qiáng)的“內(nèi)隱性”，可以說因人而異、因題而異。在進(jìn)行分析時，我們只能依據(jù)在識別、選擇、解決、反思等活動過程中所表現(xiàn)的行為來描述和推斷。

（2）在整個活動過程中，學(xué)習(xí)者主體所發(fā)生的變化，是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是雙向互動的。在這樣不斷互動的過程中，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在人的自我發(fā)展中應(yīng)有的作用。

（3）關(guān)于研究性學(xué)習(xí)活動場地的特點(diǎn)以及所應(yīng)該提供的條件。我們以為，研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)際上是一個從“生活環(huán)境”出發(fā)，經(jīng)過“問題情境”、“研究場所”再回到“生活環(huán)境”中去的過程。

3.信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)模型中的地位與作用

如果前面所提出的特點(diǎn)與“研究性學(xué)習(xí)模型”基本成立的話，那么，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所必須考慮的條件有以下五個方面：①資訊的需求。②專家的需求。③伙伴的需求。④記載的需求。⑤發(fā)表的需求。

認(rèn)識這些特點(diǎn)和需求，努力創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)它，是我們應(yīng)該予以認(rèn)真思考的。應(yīng)該說，真實(shí)的生活環(huán)境可以滿足上述實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的需求，近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的物質(zhì)資源、信息資源、智力資源，都是我們開展研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支持。

然而，現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的生活環(huán)境有其難以克服的障礙：①學(xué)習(xí)者，特別是我們所面對的中小學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)者”，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活，限制了他們的視野，獲得豐富的信息刺激存在著許多困難。②時間和空間的限制，制約著他們對社會信息資源、專家資源的知曉和利用。③由于現(xiàn)實(shí)生活中許多難以逾越的障礙，使學(xué)生發(fā)表成果的條件受到限制。實(shí)踐提出的問題是：必須找到一種辦法，能克服上述種種障礙，確保研究型課程的切實(shí)開展。在這一方面，正在生機(jī)勃勃發(fā)展的信息技術(shù)能滿足這種需求。

總之，信息技術(shù)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為其根本目標(biāo)，在創(chuàng)新人才所具備的創(chuàng)新能力中，研究性學(xué)習(xí)能力是其中很重要的一部分，積極開展研究性學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，是當(dāng)前信息化教育的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)》，荊孝民

篇6

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

隨著新課改的不但深入，教師的角色和行為發(fā)生很大變化，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式正逐漸走進(jìn)課堂。如何在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這是我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個艱巨任務(wù)，下面我根據(jù)自己的實(shí)踐談?wù)勔稽c(diǎn)看法

一、研究性學(xué)習(xí)的時代性

新課改的宗旨是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于實(shí)施以德育為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)需要研究性學(xué)習(xí)

大家知道，研究性學(xué)習(xí)是新課程內(nèi)容，也是一種新的教學(xué)形式。它是學(xué)生從親身經(jīng)歷中選擇課題，確定研究專題，結(jié)合課本知識，綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的新模式。

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，人們的生活無處不存在數(shù)學(xué)。例如數(shù)列中聯(lián)系日常生活中的儲蓄和住房按揭貸款問題，病菌的繁殖問題，和數(shù)學(xué)指數(shù)函數(shù)有關(guān)，線形規(guī)劃中最優(yōu)化問題，衛(wèi)星在軌道運(yùn)行，生活中的概率與統(tǒng)計等等。都是與實(shí)際生活密切相關(guān)。通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把課本知識通過建立數(shù)學(xué)模型、用掌握的知識解決問題，提高解題能力，并把這種解決方法應(yīng)用到以后的生活和生產(chǎn)實(shí)際中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一般方法。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單純的接受為主動的探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，走向社會，構(gòu)建一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境

三、數(shù)學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)的模式

1、知識能力要求

研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，它要求學(xué)生重視過程研究，強(qiáng)調(diào)知識技能的合理應(yīng)用，要求學(xué)生親自體會參與，感悟和體驗的過程，不像其他學(xué)習(xí)需要教師傳授知識，這就需要學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注周圍的數(shù)學(xué)知識，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)方法，提高應(yīng)用能力。在研究過程中發(fā)現(xiàn)知識的不足，發(fā)現(xiàn)新問題，再回歸課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。重視基礎(chǔ)理論

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教師安排，學(xué)生自行組合，各負(fù)其責(zé)。所選的課題組最好由三至五人組成，也獨(dú)自研究。課題一般按照課本要求去做，也可以選擇自己愛好的課題，還可以在任課教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究性課題，也可以結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)行。可聘請有一定專長的成人或外校教師或?qū)＜覟橹笇?dǎo)教師，在研究過程中各成員之間各自有分工，也要加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自特長，加強(qiáng)協(xié)作。大多數(shù)研究要在課外進(jìn)行，也可以在假期集中進(jìn)行，還可以采用“開放式長期性”的形式

3、學(xué)生學(xué)習(xí)過程

（1）問題提出和研究目的。（2）制定合理計劃和實(shí)施策略。（3）過程資料的整理和積累。（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流

四、教師的作用

在以前教學(xué)模式下，教師只是講授知識，以教師講授為主，學(xué)生完全不動腦筋，只是認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)很被動，沒有思考時間，只是機(jī)械模仿。而在新課程學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化。學(xué)生可以采用研究性學(xué)習(xí)，自己挑選喜歡的課題，自主學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間是平等的。師生之間的探究強(qiáng)化了相互的情誼，加深了學(xué)生之間的情感，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師必須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以便有足夠能力指導(dǎo)學(xué)生，不僅專業(yè)知識要學(xué)習(xí)，更要充實(shí)其他綜合知識。積極指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

五、研究性學(xué)習(xí)案例

案例： 以前對個人薪酬進(jìn)行征收所得稅，規(guī)定，公民全月工資、薪金所得不超過800元的部分不必交稅，超過800元的部分為全月應(yīng)納所得額稅，此項款項按如下表分段累計進(jìn)行計算

全月應(yīng)納稅所得額 稅率

不超過500元的部分 5%

超過500元至2000元的部分 10%

超過2000元至5000元的部分 15%

…… ……

…… ……

如果某人一月份應(yīng)交此項稅款26.78元，則他的當(dāng)月工資、薪金所得介于（ ）

A 800-900 B 900 ?1200元 C 1200-1500元 D 1500-2000元

解題分析：其一，該問題體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的時代性特征，立足于社會實(shí)踐，考查學(xué)生應(yīng)用函數(shù)知識解決身邊的實(shí)際問題；其二，該試題的時代背景是學(xué)生社會生活中常見的經(jīng)濟(jì)問題，題中所涉及的專業(yè)概念較多讓學(xué)生自習(xí)閱讀試題，提取相關(guān)信息，建立數(shù)學(xué)模型，提出數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身所學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

時代性、探究性、高效性、自主性是“研究性學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)。現(xiàn)在的考試試題都是來源課本、來源生活，綜合性強(qiáng)，突出時代特征，與時俱進(jìn)。學(xué)生解決問題需要對知識的整合和靈活應(yīng)用。在研究過程中選題要小，切入口要寬的原則。研究方法和研究手段的應(yīng)用都有一定的靈活性，開放性，結(jié)論有一定的實(shí)際意義，對學(xué)習(xí)和生活有一定現(xiàn)實(shí)意義。研究問題要學(xué)生關(guān)注人類社會發(fā)展中的相關(guān)問題，知道數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)他們求知的動力。

基于此，該題可做如下拓展延伸：（1）拓展一：該問題的結(jié)論和課本哪些知識有關(guān)，是不是一個有規(guī)律的函數(shù)，還是其他函數(shù)？假如某老師月工資收入為2500元，則他每月應(yīng)納多少稅？（2）拓展二：問題逆向思考，已知某老師納了的稅款，你能求該老師的收入嗎？（3）拓展三：請同學(xué)們把結(jié)果用函數(shù)表達(dá)式表示。另外教師還可把問題進(jìn)行延伸，安排布置研究性課題：（1）調(diào)查一下學(xué)校教職工月工資應(yīng)納稅人數(shù)，所納的稅額總數(shù)。（2）具體核實(shí)一下每段教職工納稅人數(shù)、納稅額等，利用統(tǒng)計知識繪制成表格或圖形。（3）通過本“研究性問題”你覺得國家關(guān)于個人所得稅繳納有什么特點(diǎn)？你還有什么想法和建議呢？（4）試將本文提出的“研究性學(xué)習(xí)”問題寫成小論文的形式，題目自擬。（4）歸納總結(jié)在課堂的最后5分鐘，讓各組總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們自由發(fā)言，相互補(bǔ)充，并嘗試去發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。把學(xué)生們前面探索的過程中提出的問題，可以提取出來，做為探索活動的延伸。

課后分析，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗

篇7

國培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學(xué)習(xí)”的定義是：它是針對常規(guī)被動的接受性學(xué)習(xí)而提出的，是在老師的指導(dǎo)下，針對自己發(fā)展的需要，主動運(yùn)用科學(xué)探究的方法，進(jìn)行有興趣的、力所能及的、有所發(fā)展的個性化的學(xué)習(xí)。一切符合該特征的學(xué)習(xí)形式都是研究性學(xué)習(xí)。

下面以新人教版化學(xué)教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應(yīng)”為例和大家探討“研究性學(xué)習(xí)”的基本特征：

一 學(xué)習(xí)的自主性

“鐵和水的反應(yīng)”在教材上屬于科學(xué)探究內(nèi)容，我在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的組織形式：以小組合作研究為主，允許個人獨(dú)自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結(jié)合的形式。小組人數(shù)一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個學(xué)生分成了9個小組，6人組7個，7人組2個，并選出小組長。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第50頁科學(xué)探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設(shè)？（3）如何根據(jù)假設(shè)設(shè)計實(shí)驗方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應(yīng)條件、產(chǎn)物是什么、怎樣檢驗？）（4）交流合作：小組同學(xué)交流探究方案，根據(jù)設(shè)計方案畫出裝置圖。（5）得出什么結(jié)論：小組同學(xué)圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報告，每一組都報告自己的研究課題、方案；然后根據(jù)大家的意見及建議進(jìn)行修訂，完善方案。

整個過程是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。

二 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創(chuàng)新性是研究性學(xué)習(xí)的最高層次，它是人們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，組織運(yùn)用已知的經(jīng)驗與信息，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造某種新穎、獨(dú)特的具有社會價值與個人價值的新事物、新思想的活動。

學(xué)生確定了“鐵和水的反應(yīng)”這一課題后，開始主動思考，積極進(jìn)行合作交流，設(shè)計出多種可行且有很強(qiáng)創(chuàng)新性的方案。學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，很好地實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時間和空間，難以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)活動的課題實(shí)踐中，學(xué)生定下題目并提出研究方案，首先寫出關(guān)于“鐵和水的反應(yīng)”的開題報告，為完成探究的課題，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料、進(jìn)實(shí)驗室驗證、請教老師、生生合作……總之，學(xué)生通過多種實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從實(shí)踐中學(xué)到了知識，掌握了科學(xué)研究方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，增長了學(xué)習(xí)興趣。

四 學(xué)習(xí)的探究性

在“鐵和水的反應(yīng)”這一課題的研究中，學(xué)生要經(jīng)歷一個“設(shè)疑――析疑――解疑――質(zhì)疑”的問題探究過程，可以采用個人研究，各自搜集資料、開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)；再通過集體討論，分享初步研究成果；進(jìn)行思維碰撞，再進(jìn)行實(shí)驗探究；然后完成論文，形成小組的結(jié)題報告。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中積極探求知識，效果顯著。

五 學(xué)習(xí)的過程性

篇8

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);移動通信教學(xué);研究

中圖分類號:TN929．5－4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)07－0186－01

移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，促使移動企業(yè)需求大量的移動通信技術(shù)方面應(yīng)用型人才。現(xiàn)在企業(yè)需要高級應(yīng)用型人才，而我國高校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本論文提出研究性學(xué)習(xí)在移動通信教學(xué)中的應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代移動通信企業(yè)對人才的要求。

一、研究性學(xué)習(xí)范疇

研究性學(xué)習(xí)是一項綜合實(shí)踐活動課程，需要全體學(xué)生參與，學(xué)生可以選擇那種研究性學(xué)習(xí)方式，不能不選擇研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一項必修課程，研究性學(xué)習(xí)在移動通信課程中應(yīng)用，對提高學(xué)生專業(yè)技能起到重要作用，研究性學(xué)習(xí)主要以下作用。

(一)研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動

研究性學(xué)習(xí)與一般課程有著本質(zhì)區(qū)別，是一項實(shí)踐較強(qiáng)的綜合課程。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得知識，比如通過市場調(diào)查移動通信設(shè)備廠商，型號，價錢等，讓學(xué)生掌握移動設(shè)備分類，價錢，應(yīng)用范圍，比教師講理論，學(xué)生掌握的好，通過社會實(shí)踐掌握移動通信基礎(chǔ)知識，分析問題，培養(yǎng)具有解決問題能力，這也是研究性學(xué)習(xí)研究的目的。

(二)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題，讓所學(xué)理論知識能融會貫通，能利用理論知識分析問題，解決問題。比如某個區(qū)域要搭建移動通信系統(tǒng)，給出移動通信設(shè)備參數(shù)，價位，讓學(xué)生購買移動通信設(shè)備，學(xué)生理論所給信息，提出幾套購買方案，讓甲方進(jìn)行選擇，主要考察移動通信設(shè)備基礎(chǔ)知識理解，并能根據(jù)信息分析問題，最后提出解決問題方案，這是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

(三)研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

研究性學(xué)習(xí)豐富了移動通信教學(xué)的教學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)本身具有多種學(xué)習(xí)方式選擇，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)理念

首先，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探索實(shí)事求是地獲得結(jié)論。最后，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感、助學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存、幫助學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗。

三、研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定模式，學(xué)習(xí)方式是由多元化因素組成，學(xué)生根據(jù)自己興趣，愛好選擇合適的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種形式的學(xué)習(xí)空間，也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自選性操作中，通過多種形式的對話張揚(yáng)個性，培養(yǎng)情操，親身感受科學(xué)的奧秘。

四、研究性學(xué)習(xí)途徑

(一)探索課堂形式

課堂教學(xué)是移動通信課程教學(xué)主題，如何探索在課堂教學(xué)過程中滲透研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問題，解決問題能力。研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在主動探索中獲取移動通信知識，綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。它充分體現(xiàn)了問題性、自主性、開放性、綜合性、實(shí)踐性和社會性這幾大特點(diǎn)，完全不同于過去那種偏重于機(jī)械記憶，淺層理解，培養(yǎng)模仿能力的陳舊教學(xué)模式。在研究性通信課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主人，是學(xué)習(xí)的主體，而在以往通信課程的教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接收知識的容器。在移動通信教學(xué)課堂上，教師需要搭建平臺，讓學(xué)生成為課堂上主人，教師是教學(xué)活動組織者，師生在教學(xué)活動中角色轉(zhuǎn)變，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加創(chuàng)新意識有一定幫助。

(二)確立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的師生關(guān)系，教師是教學(xué)活動主體，多數(shù)利用講授法進(jìn)行傳授學(xué)生知識，學(xué)生就是聽與學(xué)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要是自主、合作，協(xié)商的師生關(guān)系，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上學(xué)生是主角，教師是配角，在教學(xué)活動中師生是一種合作關(guān)系，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題共同協(xié)商解決，完全體現(xiàn)出學(xué)生自主性。總之，研究性學(xué)習(xí)在移動通信教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性，實(shí)踐技能提高是符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)在改變，高校教學(xué)模式必須發(fā)生改變，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王金龍，蔡躍明．“數(shù)字移動通信”課程教學(xué)改革［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010(04)．

［2］啜鋼，王文博，齊兆群，孫卓．移動通信精品課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討［J］．北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(04)．

［3］黃清．案例教學(xué)在移動通信課程中的應(yīng)用與思考［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009(S1)．

［4］李蕾，滕志軍，陳曉娟．《移動通信》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．東北電力大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(03)．

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；整合

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，目前教育技術(shù)專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學(xué)科之中，基于Internet的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)，其基本特征與信息技術(shù)課程整合的目標(biāo)相同，因為網(wǎng)絡(luò)為完成信息技術(shù)與多種知識的有機(jī)整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。

一、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢

本文所探討的信息技術(shù)與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合起來形成專題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評價反饋。

從以上信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為信息技術(shù)與課程整合提供了以下的優(yōu)勢：一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時空的交流、研討平臺。四、專題內(nèi)容的設(shè)計帶有綜合性、跨學(xué)科性，適合于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知靈活性理論。認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行的雙向建構(gòu)過程；認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是，在教學(xué)中要采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心是對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到獲得高級知識的目標(biāo)。從認(rèn)知靈活性理論所支持的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的特點(diǎn)可知，在教學(xué)或?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)習(xí)者構(gòu)造一個非線性的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)情境，由于對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復(fù)雜化的時代特點(diǎn)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認(rèn)知靈活性理論吸取了建構(gòu)主義和認(rèn)知加工理論的精華，因而對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合具有以下指導(dǎo)作用。

1.對信息資源提出更高的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為知識、信息的重要來源，使學(xué)生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽。這些特點(diǎn)恰恰與認(rèn)知靈活性理論所主張的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。

2.以學(xué)為中心。在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“自主性”、“生成性”，實(shí)質(zhì)即以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相整合，既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍，以信息技術(shù)為支持，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)的對學(xué)科知識的運(yùn)用，通過對知識的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識作為有機(jī)整體的客觀世界。對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學(xué)習(xí)，將有利于發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。

3.基于問題的知識建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)是以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。基于問題解決來建構(gòu)知識，即就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。當(dāng)所面對的問題與原有知識經(jīng)驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當(dāng)前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學(xué)習(xí)者的理解，促進(jìn)知識經(jīng)驗的整合聯(lián)系和靈活應(yīng)用，也可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的問題圖式和原理性知識。

4.強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)(簡稱小組合作)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既貢獻(xiàn)自己的想法，又共享他人的意見，是知識學(xué)習(xí)的有效方式。

三、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計的基本思路

在以上認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計的基本思路是：以信息技術(shù)為依托，師生先圍繞一個特定的主題，進(jìn)行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以研究性學(xué)習(xí)的方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，不斷地提高對信息技術(shù)熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容。整個研究過程中，信息技術(shù)將有機(jī)地整合在研究性學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設(shè)計：

1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時專題的確定，這既是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題，又是一個大的研究性學(xué)習(xí)主題，在整個過程中至關(guān)重要。因此，在選題時要遵循以下原則：

（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想。基礎(chǔ)教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設(shè)計要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導(dǎo)下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。

（2）圍繞主題進(jìn)行學(xué)科間的整合。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進(jìn)行多方面知識的有機(jī)整合，形成專題知識庫，讓學(xué)生從整體來認(rèn)識事物。因此，要注重從全局把握一個選題，來培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物的能力。

（3）擴(kuò)展性和開放性。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所包含的知識可能是全面的、綜合的，但是絕對不可能包含了所有的知識。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題也應(yīng)該具有較大的擴(kuò)展性和開放性，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識會不斷豐富和完善。

2．要問學(xué)習(xí)者提供在整個專題研究性學(xué)習(xí)中所需要的信息技術(shù)預(yù)備知識模塊。在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方法，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)方式中，信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，同時又是知識構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具和作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的工具。整個過程都離不開信息技術(shù)的支持，因此在網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)的過程中應(yīng)設(shè)計信息技術(shù)預(yù)備知識模塊，使那些對信息技術(shù)的操作問題有困難的學(xué)習(xí)者在必要的時候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)，達(dá)到信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

3．以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)建立起來的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。

選擇擴(kuò)展研究時，選題依然是一個至關(guān)重要的問題。它決定著整個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的價值和意義。下面是圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)的選題原則：

（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴(kuò)展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應(yīng)是具有學(xué)科間遷移和擴(kuò)展的主題。因此，在進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)的時候，我們完全可以從不同學(xué)科的角度，進(jìn)行合理的知識遷移性研究。這樣不但能對專題知識進(jìn)行多視角的擴(kuò)展和挖掘，其實(shí)也是相關(guān)學(xué)科知識的一個典型應(yīng)用。在進(jìn)行這樣的擴(kuò)展時，可以找相關(guān)學(xué)科的教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

（2）立足于小的知識點(diǎn)，精益求精。網(wǎng)站的專題知識根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的程度，有深有淺。以此為資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個內(nèi)容就可以作為一個擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)者圍繞這個小主題進(jìn)行深入探究，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，也擴(kuò)展了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源的學(xué)習(xí)過程中，還有可能對其中的一些事實(shí)、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時，學(xué)習(xí)者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，然后也作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能對網(wǎng)站提供的知識、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進(jìn)一步了解，也完全可以作為一個研究性學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行深入探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

篇10

本文回顧了出版社與圖書館合作的傳統(tǒng)模式，分析了社會發(fā)展對開展館社直接合作的要求，并提出了圖書館與出版社新型合作關(guān)系的建構(gòu)模式和實(shí)施方法，認(rèn)為直接采購基礎(chǔ)上的雙方館配市場開發(fā)和信息共享機(jī)制的建立是館社合作的基本策略；最后，提出了館社合作的現(xiàn)狀和對未來完善雙方合作的展望。

關(guān)鍵詞：

出版社大學(xué)圖書館新型關(guān)系

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和高校建設(shè)的需要，高校圖書館的建設(shè)力度加大，2004年，文化部在全國展開第三次圖書館評估定級活動，并制訂出了一系列評估和考核的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括館藏量。縱觀全國圖書館，高校圖書館無論是在數(shù)量還是規(guī)模上都占據(jù)前列，因而也就成為參與本次評估的主要目標(biāo)。以此為契機(jī)，出版社和大學(xué)圖書館鑒于各自愈加緊密的利益需求，開始探索一種互惠互利且更加便捷的新型合作關(guān)系。

一、出版社與圖書館合作的必要性

縱觀圖書館與出版社雙方合作的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，兩者的合作關(guān)系由來已久，但直接的合作關(guān)系卻并未真正建立起來。在新形勢下，發(fā)展館社合作非常必要。

1.雙方供求關(guān)系的要求

“圖書館是出版社最大的消費(fèi)群體，出版社則是圖書館信息資源的主要來源”，可以說，圖書館與出版社兩者在需求上呈現(xiàn)一種良好的互補(bǔ)狀態(tài)，這給了兩者一個先天的合作基礎(chǔ)。事實(shí)上，兩者間一直以來也都存在著合作關(guān)系，進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著圖書館評估工作的開展，圖書館的需求量突飛猛進(jìn)，相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，“1996年全國圖書館中文圖書采購量不到5億元，而到2003年全國年采購量就劇增到30億元，扣除物價上漲指數(shù)2.2％，年增長率為34.9％”。如此巨大的需求量為出版社提供了前所未有的商機(jī)，雙方的供求關(guān)系為兩者的合作提供了基本條件。

2.圖書館對高質(zhì)量服務(wù)的需求

隨著近年來高校擴(kuò)招的推進(jìn)和大學(xué)學(xué)生數(shù)目的增多，高校圖書館對書籍的數(shù)量、質(zhì)量等要求也相應(yīng)提高，高校圖書館要購買的不僅僅是圖書，往往還需出版社投入一些后續(xù)服務(wù)，諸如圖書編碼、圖書磁條、書目標(biāo)簽等都要求出版社配合完成。出版社作為圖書出版和供應(yīng)的機(jī)構(gòu)，對于此類服務(wù)比較得心應(yīng)手，能夠最大限度地滿足圖書館對高質(zhì)量服務(wù)的要求，這也為兩者間的合作奠定了基礎(chǔ)。

3.出版社市場化發(fā)展的必然

對出版社而言，圖書館的購書量大、信譽(yù)穩(wěn)定且有國家經(jīng)費(fèi)支持，已成為目前出版社最大的消費(fèi)者，相對于零散的消費(fèi)客戶而言，圖書館無疑是最具長遠(yuǎn)利益的出版社合作伙伴。尤其是近年隨著圖書館評估工作的推進(jìn)，多數(shù)圖書館為此大量購買圖書，這對于出版社占據(jù)市場份額無疑是一次機(jī)遇。

二、出版社與圖書館合作的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的圖書館購書模式主要依賴于書商的運(yùn)作，圖書館與出版社之間是一種由書商(書店)聯(lián)系起來的間接合作關(guān)系，具體而言，高校圖書館新書采購“以預(yù)定為主，新書信息主要來自《社科新書目》，主要渠道是新華書店”。即圖書館向書商提供書目資料，再由書商出面要求出版社提供所需書籍，圖書到貨后，書商向圖書館配送圖書。整個步驟繁雜，館社間缺乏直接的溝通渠道，出版社最新的圖書目錄也須通過書商才能傳遞給圖書館，且由于各種原因，書商的貨源總是不充足、配送時間滯后于圖書館所需。上市書籍在圖書館卻很難找到，且這種依靠中間商的合作模式還耗費(fèi)著大量的資金。隨著出版社市場化的發(fā)展和圖書館對高質(zhì)量的、快速的圖書供應(yīng)的要求，雙方都意識到了開展直接合作關(guān)系的重要性。

三、社會發(fā)展對出版社與大學(xué)圖書館的關(guān)系提出新的要求

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的由書商搭線的館社合作模式已不能適應(yīng)信息時代對圖書館和出版社未來發(fā)展的要求，書商中介不僅阻礙著雙方信息交流，且減緩了書目供應(yīng)的速度和質(zhì)量，以至于出版社的新書目信息不能及時為圖書館所知，而圖書館的所需書目僅靠書商也是很難完整、全面的。社會的發(fā)展要求人們能夠獲得最新的知識和信息，圖書館依靠傳統(tǒng)的書商模式是很難滿足人們所需的，據(jù)悉，“單純依靠經(jīng)銷商通過書目預(yù)訂的文獻(xiàn)采集方式，從訂購到收到書，一般要3到6個月的時間，有的甚至1年多”。由此而帶來的問題，即圖書館所獲得的最新書目往往滯后于市場至少半年的時間，以致高校學(xué)生總是要到半年后才能獲得這些信息和知識，這種模式已嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展，影響著高校圖書館工作的建設(shè)。時代的發(fā)展要求未來須改變館社之間的合作模式，使之朝著信息一體化的方向發(fā)展。

四、出版社與圖書館的新型合作關(guān)系構(gòu)建

新型的館社合作模式當(dāng)以互利共贏為基本原則，根本方法就是圖書館與出版社直接合作模式的建立。首先，高校圖書館因人流量大、知識更新快、信息要求高，其所需書目多且需及時更新，若能建立與出版社的直接合作關(guān)系，就可把所需書目直接提供給出版社，出版社再配貨給圖書館；出版社還可根據(jù)需要將最新書目信息反饋給圖書館，如此一來，省去了中間環(huán)節(jié)，避免了耗時耗力，且加強(qiáng)了兩者間信息的交流。其次，館社新型合作關(guān)系的建立，要求出版社提供周到細(xì)致的服務(wù)，不僅要將最新的書目及時反饋給圖書館，還要求能將這些書目分門別類加以整理再予反饋，因高校圖書館往往人員不足，大量、無序的書目信息對他們而言是一項龐大繁雜的工作，出版社若能依據(jù)所屬專業(yè)、科目并根據(jù)作者將其分門別類加以整理，圖書館在書目查詢和搜索時就會方便許多，進(jìn)而增加對有關(guān)出版社的依賴。

五、出版社與圖書館新型合作關(guān)系的實(shí)施

出版社與圖書館新型合作關(guān)系的建構(gòu)，需雙方在互利互惠基礎(chǔ)上切實(shí)地實(shí)施下去，具體而言：

1.盡快實(shí)施圖書館――出版社的直接采購

到目前為止，無論是出版社還是圖書館都已認(rèn)識到雙方開展直接合作的必要性，要建構(gòu)新型的圖書館與出版社合作關(guān)系，雙方應(yīng)依據(jù)各自利益加大雙方合作的力度，改變傳統(tǒng)以書商為媒介的傳統(tǒng)模式。“出版社作為文獻(xiàn)信息產(chǎn)品的生產(chǎn)者和供貨者，能在第一時間將書送達(dá)圖書館，出版社在信息產(chǎn)品傳遞的及時性、準(zhǔn)確性等方面的優(yōu)勢無可比擬”。而圖書館也亟須穩(wěn)定、及時、準(zhǔn)確的貨源供應(yīng)，尤其是能夠?qū)D書館提供后續(xù)的圖書編目、圖書磁條等信息，能夠減少圖書館在人力、財力和時間等資源上的浪費(fèi)，從而提高雙方在書目供應(yīng)等方面的速度和效率，避免以往的資源浪費(fèi)和時間損耗，滿足圖書館新書上架和信息傳遞的及時性要求。另外，為鋪平館社直接合作之路，雙方應(yīng)加大對自身網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，尤其出版社要開辟專門針對圖書館的網(wǎng)絡(luò)平臺，將新書出版情況分門別類整理，以便于圖書館有針對性地選擇所需。除圖書信息建設(shè)外，出版社還要加快新書配送渠道建設(shè)，保證新書能夠及時供應(yīng)給圖書館。

2.重視圖書館館配市場的開發(fā)

從目前看來，同圖書館展開合作的基本上是一些大社，中小型出版社因規(guī)模和觀念所限，還沒有充分認(rèn)識到館社合作的重要性。館社新型合作關(guān)系的實(shí)施，首先需更多的出版社了解圖書館對其未來發(fā)展和穩(wěn)定客源的重要性，重視對圖書館館配市場的開發(fā)和建設(shè)，避免一枝獨(dú)秀的無競爭現(xiàn)象。為增強(qiáng)競爭力，出版社可根據(jù)自身情況，贈送圖書館一些專業(yè)性或文獻(xiàn)性質(zhì)的出版社目錄索引，提供一定的優(yōu)惠政策，使之認(rèn)識到通過出版社“圖書采購準(zhǔn)確率高，獲得圖書速度快，采集面廣，重復(fù)購書和漏購書率低”的優(yōu)越性，從而樂意與出版社展開合作。另外，圖書館要根據(jù)出版社的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)購書，盡可能同多家出版社建立合作關(guān)系并進(jìn)行綜合比較，以保證購書的質(zhì)量。隨著信息時代的發(fā)展，很多高校學(xué)生更樂意閱讀方便的電子書目，因而引進(jìn)出版社的電子數(shù)目也是未來圖書館館配市場開發(fā)的主要項目。

3.圖書館應(yīng)加強(qiáng)與其相應(yīng)學(xué)科出版社的合作

為方便和長遠(yuǎn)合作考慮，圖書館不會同時與太多的出版社建立合作關(guān)系，而會針對性地選擇幾個做長遠(yuǎn)合作打算，在選擇中應(yīng)充分考慮到自身的專業(yè)方向和學(xué)科范圍，并以此為依據(jù)，選擇有相應(yīng)學(xué)科傾向的出版社。一旦確定了同某出版社的合作意向，雙方要在公平互利的基礎(chǔ)上訂立購書合同，以避免糾紛和矛盾。

4.建立出版社與圖書館之間的信息共享

出版社與圖書館還需建立基于雙方的信息共享機(jī)制，以保證雙方對有關(guān)服務(wù)的情況和滿意度能夠及時地反饋給彼此，這就需要開發(fā)基于雙方的信息共享平臺。具體來講，應(yīng)在出版社網(wǎng)站開通專門的圖書館服務(wù)區(qū)，圖書館對于其圖書供應(yīng)中存在的問題和需要改進(jìn)之處給以反饋，出版社則根據(jù)反饋情況改進(jìn)自己的服務(wù)質(zhì)量。

六、圖書館與出版社新型合作模式的前景

出版社與圖書館模式雖在部分地區(qū)已實(shí)施，但由于國內(nèi)出版社大多分布在大城市，某些有合作意向的圖書館考慮到運(yùn)費(fèi)、距離、退貨等種種因素而打消了合作念頭，轉(zhuǎn)而繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的書商代為采購。且能夠?qū)D書編碼、MARC數(shù)據(jù)制作，尤其是電子版書目制作等整套服務(wù)流程都做好的社少之又少，在很大程度上還無法滿足圖書館對高質(zhì)量服務(wù)的要求。這些問題困擾著兩者的合作進(jìn)度，以至于真正的館社直接合作模式尚未在我國普遍展開。應(yīng)當(dāng)看到，信息時代的發(fā)展必然推動館社合作模式的更新和改變，開展館社直接合作模式無論對于出版社的未來發(fā)展，還是圖書館事業(yè)的建設(shè)都有著積極意義，這也是未來兩者發(fā)展的必然趨勢。事實(shí)上，圖書館與出版社的合作并無固定模式可循，直接合作模式亦需在實(shí)踐中加以完善，但能夠讓最新的書目以最快、最經(jīng)濟(jì)的方式進(jìn)入圖書館一直都是雙方共同的目標(biāo)。