導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式學(xué)習(xí)的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)；探究 類比；嘗試；情境；實驗

新課程改革呼喚創(chuàng)新式的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重發(fā)展探究式學(xué)習(xí)模式，因為它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式. 數(shù)學(xué)課不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且更要突出強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、討論、交流，從而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，讓他們在真正意義上“會學(xué)”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

如何適應(yīng)新課程改革的要求，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，把傳統(tǒng)教學(xué)過程中側(cè)重于“教師教”的講授過程轉(zhuǎn)換成側(cè)重于“學(xué)生學(xué)”的探究過程呢？多數(shù)實踐經(jīng)驗表明：學(xué)生在通過自己的努力和智慧，在充分嘗試、歷經(jīng)困難之后所獲取的數(shù)學(xué)知識，比在教師詳細(xì)講解下所獲得的知識，留下的印象要更加深刻，應(yīng)用起來也更加得心應(yīng)手. 本文就從具體數(shù)學(xué)實踐中談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計.

一、 “猜測――探究”式

猜測在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對于某些抽象的定理、公式可以創(chuàng)設(shè)由特殊到一般的問題，讓學(xué)生通過觀察、嘗試、猜測，使他們真正感受到探究過程中的艱難和成功后的愉悅.

在教學(xué)“互余兩個銳角的正余弦的關(guān)系”時，可設(shè)計如下的系列問題，讓學(xué)生探究：

（1）你能比較sin30°，cos30°，sin45°，cos45°，sin60°，cos60°之間的大小嗎？

（2）你能比較sin15°，cos15°，sin75°，cos75°之間的大小嗎？請你畫出一個直角三角形來結(jié)合圖形進(jìn)行觀察、分析，看看其中有何規(guī)律？

（3）利用上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你可否較快判斷出sin75°與哪個銳角的余弦值相等嗎？你可以畫圖說明一下嗎？

（4）你能把你的發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)語言概括嗎？并能試著去證明這一發(fā)現(xiàn)嗎？

這樣的問題設(shè)計具有較強(qiáng)的探究性，可以增加對學(xué)生學(xué)習(xí)新知的吸引力，讓學(xué)生在問題的推進(jìn)中體驗到合情推理的奇妙，真正地感受到數(shù)學(xué)的“美”.

二、 “類比――探究”式

在教學(xué)時，教師首先要挖掘出類比思想，要注意在問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)上面應(yīng)當(dāng)具有一定的可比性，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生. 學(xué)生在類比以前已學(xué)過的知識的過程中，學(xué)習(xí)了一些新知識，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的.

在教學(xué)“分式的約分”時，可設(shè)計如下問題，讓學(xué)生觀察、探究：

（1） = 是一個怎樣的化簡過程？這個化簡過程的根據(jù)是什么？

（2）你知道 = 是一個怎樣的化簡過程？這個化簡過程的根據(jù)是什么？

（3）觀察 = = 是一個怎樣的變化過程？這個變化過程的根據(jù)是什么？什么為分?jǐn)?shù)的通分？

（4）通過以上式子的通（約）分，你能得出分式約分的法則嗎？

通過創(chuàng)設(shè)上面的這種情境，整個學(xué)習(xí)過程完全可以通過學(xué)生的自主探索，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，教師只須輔以引導(dǎo)即可.

三、“嘗試――探究”式

嘗試是探究和創(chuàng)新的開端. 嘗試學(xué)習(xí)一般的模式是“先練后講，先試后導(dǎo)”，要注意：在設(shè)計嘗試題時，題中不能帶有明顯的暗示和較為單一的思維指向，題目要有利于暴露數(shù)學(xué)思維過程.

在教學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”時，可以先讓學(xué)生做如下嘗試題：

（1）解下列方程：① x2 - 5x + 6 = 0；② x2 + 2x - = 0；

（2）已知關(guān)于x的一元二次方程2x2 - 5x + a = 0的一個根是-，求方程的另一根與a的值 .

學(xué)生練習(xí)后，師生帶著如下的問題進(jìn)行討論：公式法適用范圍是什么？第（2）題用公式法方便嗎？是否還有什么規(guī)律，我們尚未發(fā)現(xiàn)呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察、研究求根公式，看看它還有何特征？

這樣的嘗試探究，巧妙地把教學(xué)難點分散在嘗試性的練習(xí)之中，使學(xué)生在自學(xué)練習(xí)、實驗、分組自由討論中體驗到知識的產(chǎn)生和形成過程.

四、“情境---探究”式

教學(xué)時，讓學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)主體”的地位，為他們精心設(shè)置問題情境，切實地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的新知識、新方法較好地納入進(jìn)自己已有的知識結(jié)構(gòu)中去.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；應(yīng)用對策

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0071-02

教育界曾對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，他們堅信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動手實踐、自主探究及合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就必須大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極為學(xué)生營造一種探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將探究教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式，主要步驟是對學(xué)生進(jìn)行分組，隨后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)后，讓學(xué)生以小組的形式自主探究，最終完成任務(wù)。在教學(xué)活動中，學(xué)生都可以親自參與其中，具有以下多個方面的優(yōu)勢：首先，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以提升，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。其次，在參與探究活動的過程中，學(xué)生需積極查詢資料、思考問題、相互合作，可對其多個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。最后，在對探究活動進(jìn)行組織的過程中，教師引導(dǎo)的作用可得到充分發(fā)揮，不但可使師生之間的關(guān)系更加和諧，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的價值體現(xiàn)

1. 促使學(xué)生深入探究

為了促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更全面、更深刻地理解教材知識，教師可以采用聯(lián)系實際生活的教學(xué)方式鞏固學(xué)生對知識點的掌握。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)中，對學(xué)生提問：1/4除了可以表示將一個蘋果平均分為4份，取出其中的一份，這一份就是這個蘋果的1/4。還能以什么形式來表示呢？接著，教師為學(xué)生提供一些教學(xué)材料，如圓形紙片、12根小木棒等，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些材料對“1/4”的表現(xiàn)方式進(jìn)行探討、合作與分享。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思S能力，有利于教師對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析后，促使學(xué)生更加深刻地理解該知識點，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在探究教學(xué)模式中，由教師對學(xué)生提出問題，通過問題的探究性和目的性幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，啟發(fā)學(xué)生打開對問題的思維方式，將問題一分為二地進(jìn)行分析、討論和交流，促使學(xué)生對知識點有更加全面的了解。例如，教師向?qū)W生提出“一堆糖果，如果男女共分，則每人6個；但只分給男生，則每人可得到10個。如果將這堆糖果只分給女生，女生每人能分得幾個？”這一應(yīng)用問題后，學(xué)生會立馬根據(jù)所學(xué)知識“最小公倍數(shù)”的方法得出正確答案，但教師對此問題進(jìn)一步提出設(shè)想：“這道題還有其他的解決方法嗎？”問題一出，再次活躍了學(xué)生對問題的探究思維能力，從而得出新的解決方式。這種改變對問題的基本思維方向，將知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對待問題一分為二地進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對問題全面性的探究能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的實際應(yīng)用

1. 立足于基本生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來源于生活，現(xiàn)實生活也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了基本切入點和生活情境。所以，在教學(xué)過程中，教師可從學(xué)生實際生活出發(fā)，構(gòu)建日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的連接點和切入點，讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。通過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。當(dāng)其接觸到具體的數(shù)學(xué)知識時，能夠正確看待生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強(qiáng)其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基本意識。

比如，在具體教學(xué)過程中，當(dāng)教師教學(xué)生認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)中的正方體及長方體和圓柱體時，可將日常生活中學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到的茶杯及包裝盒等相關(guān)物品帶到教室，使其當(dāng)作教學(xué)教具，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課堂中的圓柱體及正方體和長方體等日常生活中經(jīng)常能夠見到的物品進(jìn)行科學(xué)分類，然后通過觀察及觸摸等方式，總結(jié)、討論不同物體的具體特征，概括不同物體之間的相互關(guān)系。在討論和認(rèn)識過程中，讓學(xué)生總結(jié)長方體與正方體之間的共性與個性。

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生只有在做中學(xué)、在玩中學(xué)及將數(shù)學(xué)帶入生活，將生活引入數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以教師可通過課堂講解、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維邏輯解決生活中的基本問題。

2. 積極實行探究式學(xué)習(xí)

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，應(yīng)加大探究式教學(xué)力度。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“長方體與正方體的表面積”一課中，教師可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個小組成員對知識的需求水平和心理接受水平保持在同一層次，有利于積極的學(xué)生帶動膽怯的學(xué)生，提高其對學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“平面長方形和正方形面積的計算公式”，成員之間相互合作制作長方體和正方體模型，并對模型的表面積進(jìn)行計算。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在小組合作中勇于擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，遇到困難可以探討，既活躍了課堂的氣氛，又加深了學(xué)生對問題的解決方式的記憶，還提高了學(xué)生對問題的探究能力與合作能力，從而促使探究式教學(xué)在日常教學(xué)中得到更好的 體現(xiàn)。

3. 給予鼓勵性指導(dǎo)與評價

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往渴望得到教師的鼓勵，將一項探究活動完成之后，希望能夠得到教師的贊賞與鼓勵。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的要求下以小組的形式將相應(yīng)的探究活動完成后，部分教師忽視了對學(xué)生的評價，這影響著接下來探究活動的順利開展。因此，當(dāng)學(xué)生將一項探究活動完成后，教師應(yīng)該用鼓勵性的語氣與語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生在探究活動中產(chǎn)生“成就感”，對探究活動有“意猶未盡”之感，從而對后續(xù)的教學(xué)活動充滿期待和信心。

綜上所述，要想使探究教學(xué)模式在小學(xué)課堂上得到充分運(yùn)用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用一切有利條件，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，真正落實探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭國慶，黎陽.小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（6）：123-125.

篇3

關(guān)鍵字：過程控制系統(tǒng)；實驗教學(xué)改革；微課；實際效果

中圖分類號： G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

《過程控制系統(tǒng)》是一門專業(yè)性、理論性和實踐性都較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生對自動控制原理，檢測與儀表技術(shù)，傳感器原理，計算機(jī)控制技術(shù)等有綜合應(yīng)用的能力[1]。良好的實驗教學(xué)，能有效地將理論知識與實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，加深對工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的理解[2]。建設(shè)實驗環(huán)節(jié)課程，優(yōu)化實驗教學(xué)方法至關(guān)重要。

一《過程控制系統(tǒng)》實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代控制理論的廣泛應(yīng)用，《過程控制系統(tǒng)》的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷的變化，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，也取得了一定的效果。但還是存在一些問題，如：

1.實驗經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致先進(jìn)的大型實驗設(shè)備數(shù)量和種類都較少；

2.課時不足，學(xué)科的綜合性強(qiáng)，內(nèi)容多，信息量較大，學(xué)生自身實踐和創(chuàng)新能力也存在差異；

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法單一，學(xué)生的積極性和興趣不高，課堂缺乏活力，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更是形同虛設(shè)；

4.學(xué)生課后沒有復(fù)習(xí)和重復(fù)練習(xí)的條件，動手能力得不到提高。

二 微課走進(jìn)高職實踐課堂，優(yōu)化實驗教學(xué)

（一）微課應(yīng)用于實驗教學(xué)改革

“微課”全稱“微型視頻課例”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科重點、難點、疑難問題、實驗操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個問題的小課程[3-4]。微課應(yīng)用于實驗教學(xué)過程包括以下4個部分：

1. 課前準(zhǔn)備階段：教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗步驟等多方面因素，廣泛的收集、組織、設(shè)計、編排微課視頻，設(shè)計出富有美感、人性化的符合學(xué)習(xí)者需求的微課件，認(rèn)真細(xì)致全面的書寫微教案。并將微課資源包及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師通過平臺與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的理論知識“盲點”，便于在實踐課堂上加強(qiáng)鞏固。

2. 課中教學(xué)階段：課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要部分，但也會受實驗條件的影響，使學(xué)生不能全方位的去了解和掌握驗的整個過程。此時，將微課視頻引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位的展現(xiàn)實驗儀器以及實驗過程，使處在不同方位和角度的同學(xué)在視覺、聽覺等方面受到全方位的沖擊。講解結(jié)束后，學(xué)生在進(jìn)行交流討論、分組實驗、匯總數(shù)據(jù)的同時，不間斷的微課視頻播放，能夠提醒學(xué)生注意實驗的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生解決遺忘或沒有聽清楚等問題。

3. 課后鞏固階段：利用共享的微課資源包，學(xué)生可以在手機(jī)、pad、電腦等移動終端上觀看豐富的圖片、視頻、文字材料等，幫助學(xué)生回憶實驗?zāi)康模^程等細(xì)節(jié)，完整實驗數(shù)據(jù)的整理、分析和實驗報告的填寫工作。

4. 長期發(fā)展階段：教學(xué)活動的結(jié)束并不意味著微課應(yīng)用于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，通過QQ、微信、云盤等公共平臺，共建教學(xué)資源庫，達(dá)到教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及時交流互動的教學(xué)合一的目的，保持微課教學(xué)的長期良性循環(huán)發(fā)展。

（二）利用微課優(yōu)化“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”實驗教學(xué)實例

“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”是《過程控制系統(tǒng)》實驗中典型基礎(chǔ)實驗，是掌握串級、比值、前饋-反饋等復(fù)雜控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)。以本實驗為例，把微課融入到整個教學(xué)過程中，其中課中教學(xué)階段細(xì)節(jié)如下：

（1）微課視頻重復(fù)講讀實驗室安全管理制度，本次實驗安全操作和注意事項；

（2）導(dǎo)入工廠鍋爐液位實時控制視頻；

（3） ppt講解，板書結(jié)合引出實驗?zāi)康模?/p>

（4）教師口頭講解實物平臺，并配合微課視頻，全方位展示全貌圖，細(xì)節(jié)圖等；

（5）學(xué)生交流討論，實驗分組，視頻循環(huán)播放。

（三）教學(xué)效果分析

經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實施，微課在《過程控制系統(tǒng)》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果初見成效。

微課教學(xué)引入到實驗教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使教學(xué)的全面實施，同時還促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍和自身能力的全面提高。

三 構(gòu)建微課實驗教學(xué)環(huán)境

完善實踐教學(xué)方式，改進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配理論與實踐的教學(xué)時間是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點。在信息化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息時代的教育新秩序，新形態(tài)，造就具有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，也是當(dāng)今智慧教育的要求[5]。微課作為信息化教育的產(chǎn)物，構(gòu)建微課實驗教學(xué)環(huán)境，開放實踐教學(xué)渠道，也就成了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展必須。構(gòu)建智慧化的微課實驗教學(xué)環(huán)境，需考慮以下幾個方面：

（一）定位準(zhǔn)確、主次分明

要正確處理“微”和“全”的關(guān)系，微課不能理解成是一個微型的課程，不能取代教師的作用，它只是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的資源。在微課作為教學(xué)資源被教師引用于教學(xué)之前，需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)備定位，分清“課堂教學(xué)”和“微課資源”的主次，以及在課程中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（二）多元教學(xué)、引領(lǐng)創(chuàng)造

“多元教學(xué)”有兩層含義：第一，多元層次的學(xué)習(xí)者。在微課建設(shè)時，要充分體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生多元層次的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。第二 ，多元化的教學(xué)方式。通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料開展多元化的教學(xué)方式，精心設(shè)計，力求創(chuàng)新，引領(lǐng)創(chuàng)造在教學(xué)前沿也是構(gòu)建智慧化的微課實驗教學(xué)環(huán)境的必須。

（三）主題明確、碎片構(gòu)建

教師在進(jìn)行微課制作時，知識點的選擇應(yīng)當(dāng)認(rèn)真斟酌，并且可以將知識點按照一定的邏輯進(jìn)行分割，碎片式知識鏈接，構(gòu)建出完整精煉的知識構(gòu)架。主題明確，內(nèi)容突出，碎片構(gòu)建完整的知識鏈。

（四）不同課題，不同方案

教師應(yīng)根據(jù)不同的實驗條件、實驗類型、實驗環(huán)境設(shè)計出風(fēng)格不同，類型不同的微課視頻，交互元素實時增加，不同課題亦有不同方案。同時不斷及時的更新微課件、微教案，爭取做到“一課一題，一題一案，一案一形式”的教學(xué)模式。不同課題和不同方案的結(jié)合組成完整的教學(xué)資源庫更是職業(yè)教學(xué)對構(gòu)建智慧化微課實驗教學(xué)環(huán)境的必然要求。

四 結(jié)語

針對《過程控制系統(tǒng)》課程的特點，分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀以及實驗教學(xué)面臨的問題，將微課應(yīng)用于實驗教學(xué)改革中，豐富了教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)效果，促使教學(xué)的全面實施，并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。最后，說明構(gòu)建智慧化微課實驗教學(xué)環(huán)境必須注意的四個方面。同時，微課作為一種新興的教學(xué)模式并不完善，還需要更深的探索、研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；武俠網(wǎng)絡(luò)游戲；武俠文化

中圖分類號：G0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0268-01

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加,網(wǎng)絡(luò)游戲這種新型的娛樂方式以及開放性、娛樂性、新奇性和互動性的特點為越來越多人所接受。武俠游戲借助唯美的畫面，實現(xiàn)現(xiàn)實中無法做到的飛檐走壁等特技贏得了大學(xué)生的喜愛。

網(wǎng)絡(luò)文化是一種新興的文化樣式，他們在改變?nèi)藗兩罘绞胶托睦頎顟B(tài)的同時，也對傳統(tǒng)的社會規(guī)則、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范產(chǎn)生了巨大影響和并造成了強(qiáng)烈的沖擊。從大學(xué)生本身來說，他們正值青春期，但缺乏社會生活的經(jīng)驗，善于接受新潮，但缺少科學(xué)理論的修養(yǎng)和批判、鑒別、抵制的能力，上沒有形成完善的獨立人格。因此，在網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的設(shè)計當(dāng)中就應(yīng)有所倡導(dǎo)，以武俠理念來升華游戲本身，使大學(xué)生在游戲過程中了解武俠精神。

一、游戲產(chǎn)業(yè)狀況

自2006年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，國家出臺了一系列扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，為游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。在08年金融危機(jī)下，中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場以183.8億元的實際銷售收入，比2007年同比增長76.6％的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了驚人的產(chǎn)業(yè)潛力。2010年網(wǎng)絡(luò)游戲用戶最常玩得游戲類型中東方武俠類游戲占26.3%，成為中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場上的寵兒。

追溯歷史，游俠可定義為古代士階層優(yōu)秀品質(zhì)的融合化身。其一諾千金，忠肝義膽，知恩圖報的特質(zhì)為后世所推崇效仿。然而游戲制作商因過多考慮市場因素，導(dǎo)致多數(shù)游戲公司過多關(guān)注于游戲外在，缺乏優(yōu)秀民族文化精神的滲透，對于游戲的社會教化意義考慮較少。韓國是游戲產(chǎn)業(yè)大國，其游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與政府、企業(yè)重視對于人才的培養(yǎng)是分不開的。高素質(zhì)的人才是游戲設(shè)計、開發(fā)工作的核心。以游戲等文娛方式，引出“文化立國”的戰(zhàn)略，弘揚(yáng)民族文化，立志要讓國家躋身世界五大文化產(chǎn)業(yè)國之一，讓“made in Korea”的文化品流行與世。對比可見中國武俠網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ鋫b文化的傳承存在觀念性的問題。

二、大學(xué)生眼中的武俠游戲

筆者經(jīng)過2011年7月對武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢體育學(xué)院十所高校中的在校大學(xué)生進(jìn)行了為期一個月的問卷和筆錄調(diào)查。對調(diào)查問卷進(jìn)行分析后得出如下成果。

（一）武俠文化在網(wǎng)絡(luò)游戲中的“生存現(xiàn)狀”

調(diào)查顯示有83.7%的大學(xué)生在游戲中忽略NPC所說情節(jié)，因而減少了對武俠文化的接觸機(jī)會。而另一張統(tǒng)計圖表顯示出87.8%的大學(xué)生不愿意主動了解武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的文化背景，反映出武俠網(wǎng)絡(luò)游戲并沒有發(fā)揮優(yōu)秀武俠文化的教化作用。但大學(xué)生并不排斥武俠文化因素，這就需要網(wǎng)絡(luò)游戲在設(shè)計游戲時要把武俠文化巧妙的安排在游戲中來，把優(yōu)秀武俠元素傳遞出去

（二）當(dāng)代大學(xué)生對武俠文化的認(rèn)知和理解

目前大學(xué)生對武俠文化的不同理解。調(diào)研結(jié)果顯示大約有48.3%的人反對武俠世界中的俠義準(zhǔn)則作為社會道德大力提倡，支持者占47.4%，反映出當(dāng)代大學(xué)生在理解武俠文化以及俠義準(zhǔn)則存在偏差，武俠文化中的優(yōu)秀因素沒有得到弘揚(yáng)和挖掘。今天，社會道德約束力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，武俠世界中的俠義準(zhǔn)則符合當(dāng)今社會和時代的需要，可促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學(xué)生對武俠網(wǎng)絡(luò)游戲偏愛程度及游戲風(fēng)格

52%的大學(xué)生至少接觸過一款或者更多的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲，其中喜歡Q版風(fēng)格的占43%，寫實風(fēng)格占36%。Q版風(fēng)格和寫實風(fēng)格體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲中最大的區(qū)別在于暴力元素。Q版風(fēng)格趨向可愛，雖然是武俠的背景，但是對游戲中暴力符號進(jìn)行了一定的緩和。且Q版武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的格斗機(jī)制多以回合制為主，較寫實類的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲直接打斗的血腥場面減少很多，不凸顯侵略性。較高知識水平?jīng)Q定了大學(xué)生群體更多的傾向武俠游戲中的非暴力版塊。

（四）大學(xué)生對武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的建議

武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在社會中的流行程度極高，游戲質(zhì)量高低會影響社會發(fā)展，大學(xué)生玩家認(rèn)為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)“關(guān)注社會現(xiàn)實，樹立俠義精神，注重價值倡導(dǎo)”。武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點。這些可以對社會產(chǎn)生積極影響的中國古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價值觀應(yīng)當(dāng)成為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲推廣的重點。

三、對武俠網(wǎng)游的思考

（一）發(fā)揮武俠文化的教化作用，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點。儒之俠的“仁勇兼?zhèn)洌瑸閲鵀槊瘢鏉?jì)天下”，道之俠的“獨善其身，清靜無為，大道無形”，佛之俠的“無欲無求，超脫頓悟，普度眾靈”， 這些哲學(xué)內(nèi)涵最終被提煉成為武俠文化中的“義”。如果說“義”反映的是俠客思想內(nèi)涵，“武”則是這種道德內(nèi)涵得以外在實現(xiàn)的主要途徑，這共同構(gòu)成了中國俠客文化的主要內(nèi)容，凝結(jié)成為中國古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價值觀，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，寓教于樂，對全社會產(chǎn)生積極的教育意義。

（二）創(chuàng)新武俠文化傳播途徑，加大網(wǎng)絡(luò)游戲的武俠元素

“內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，原創(chuàng)才是正道，不要為了賺錢而作游戲，要作出文化內(nèi)涵，做出民族精神。”“融入中國傳統(tǒng)文化，而不僅是用技能、等級等元素來吸引玩家。”因此，武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在中國傳統(tǒng)文化開發(fā)上的創(chuàng)新是目前大學(xué)生玩家十分期待的。走原創(chuàng)，探尋武俠文化獨樹一幟的表現(xiàn)形式是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲需要突破的瓶頸。

（三）建全網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制，營造良好市場氛圍

我國目前的游戲市場上缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制和評級標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的質(zhì)量參差不齊，需要一個正規(guī)的機(jī)構(gòu)定期對武俠網(wǎng)絡(luò)游戲就文化內(nèi)涵、運(yùn)行平臺的質(zhì)量以及防沉迷系統(tǒng)的切實效果等方面進(jìn)行評估，以此對游戲的運(yùn)營商進(jìn)行約束。聯(lián)眾電腦技術(shù)有限責(zé)任公司市場部經(jīng)理王迅余說“我們在制作游戲的時候常常擔(dān)心，游戲制作出來以后會不會招致社會、玩家和國家相關(guān)部門的的反對，因為我們沒有一條明晰的可遵循的規(guī)則”。營造出有利武俠網(wǎng)絡(luò)游戲等類型的網(wǎng)絡(luò)游戲有一個健康成長的良好環(huán)境是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)步的必要前提。

（四）凈化網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，建立有效監(jiān)控與鼓勵機(jī)制

良好的社會網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生正確利用好網(wǎng)絡(luò)。國外已經(jīng)開始嘗試給網(wǎng)絡(luò)用戶制定行為準(zhǔn)則，我國也開始制定類似的準(zhǔn)則出臺但尚需不斷完善。對于游戲開發(fā)商，還應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整稅率。比如，某款游戲開始時稅率很高，但如果開發(fā)商在升級版中將內(nèi)容做了調(diào)整，那么相應(yīng)的稅率也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境需要系統(tǒng)、完整行為規(guī)范，從而減少低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫現(xiàn)象，這是一項系統(tǒng)工程，需要社會多方氣力齊抓共管。

四、結(jié)語

我國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)作為一個新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分。而文化內(nèi)涵是游戲的靈魂，網(wǎng)絡(luò)游戲則成為傳統(tǒng)武俠文化有效傳播的現(xiàn)代方式，大大促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，同時大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)游戲重要的消費(fèi)者對待網(wǎng)絡(luò)游戲中的武俠文化也有著自己的理解。目前中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)還在不斷發(fā)展，尚不完善，各種機(jī)制有待建立健全，如何將武俠文化更好地和網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，仍然需要更多的人來研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]高中生物 新課程標(biāo)準(zhǔn) 探究式 學(xué)習(xí)

隨著我國的教育政策不斷推新，高中生物課程也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下不斷進(jìn)行創(chuàng)新，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及科學(xué)創(chuàng)新精神。生物學(xué)科作為一門實驗性學(xué)科具有其特殊性，探究性學(xué)習(xí)在生物課程中的運(yùn)用為生物教學(xué)開辟了新的途徑，而探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。那么教師在實施教學(xué)的過程中，如何才能使自己的學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方法呢？本文就對這一問題進(jìn)行了一定的解剖與分析，如何培養(yǎng)高中學(xué)生生物課程中的探究式學(xué)習(xí)方法主要從以下三個方面闡述。

一、營造探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生以探究式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需要在實施教學(xué)的過程中給學(xué)生營造出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。在探究式教學(xué)過程中教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)課堂旨在打破傳統(tǒng)的封閉式課堂，通過多媒體演示、情境創(chuàng)設(shè)、演示實驗等方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到探究的氛圍當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過程中通過即興研究與討論，才能不斷突破與超越之前預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生建立對生物知識學(xué)習(xí)的興趣。在教師營造的探究式學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生可以更好的發(fā)散思維，調(diào)動積極性參與到探究式學(xué)習(xí)中去。

二、多樣化的探究過程，豐富學(xué)生科學(xué)體驗

所謂的探究性學(xué)習(xí)方式，就是指學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)問題并將所發(fā)現(xiàn)的問題提出，然后通過采取各種問題解決的方式對不懂的問題的進(jìn)行分析，最后再對問題解決的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的研究和驗證。這種探究式性的學(xué)習(xí)方式中，每一個環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用，每一個步驟都是下一個步驟的依據(jù)。也正是因為這種探究式的學(xué)習(xí)方式，才給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了廣闊的選擇性和靈活性，從而呈現(xiàn)出多樣化的探究過程。在多樣化的探究過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，多角度解決問題的能力。如：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗玫降臐B透系統(tǒng)，請學(xué)生們思考是否還可以有其他的滲透系統(tǒng)設(shè)計方法，通過實例引發(fā)學(xué)生積極思考，加深對滲透系統(tǒng)的利用，進(jìn)而從本質(zhì)上對知識進(jìn)行掌握。

教師在實施探究式的教學(xué)策略過程中，可根據(jù)教材的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往在老師的引導(dǎo)下提出問題，通過探究性實驗解決問題，在這個過程中鍛煉了學(xué)生動手實踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時也豐富了學(xué)生對于探究過程的科學(xué)體驗。

三、學(xué)生自主參與教學(xué)，可使探究性學(xué)習(xí)更加輕松

高中教師在生物教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來，因為這樣可以使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍和輕松。但是在這個過程中仍需要很多準(zhǔn)備工作。

首先，在教師實施教學(xué)的過程中，教師要提前重點準(zhǔn)備好上課的重點環(huán)節(jié)，組織好生物學(xué)中某個特別需要重點講解的探究過程。生物學(xué)知識與生活密切相關(guān)但是對于有些現(xiàn)象仍需要深入研究，因此教師只有讓學(xué)生親自去探究與發(fā)現(xiàn)，才能讓他們親身感受到學(xué)習(xí)生物的快樂和成就感，才能讓他們親身、確確實實地感受和體驗到科學(xué)的思想和科學(xué)的研究方法，從而使學(xué)生不僅能掌握本節(jié)課的知識重點同時也能建立起科學(xué)探究的思維與方法，如此一來，學(xué)習(xí)才會顯得更加有意義。

其次，學(xué)生想真正地學(xué)到知識，必須要學(xué)生自己主動、積極、自愿地投入到學(xué)習(xí)之中來。因此，從另一個角度來講，教師的職責(zé)不僅僅要教學(xué)生書本上的知識，不能為教而教，而是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教會學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)。正如“授之以魚不如授之以漁”，這是教師的教學(xué)職責(zé)。教師要教會學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)，就是要不斷地激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲、慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)熱愛，并逐漸協(xié)助學(xué)生不斷地構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，從而不斷地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

最后，對于一個完整的班集體，是由來自于十幾個不同家庭的孩子組成的。而不同的孩子就有其獨特的特點和自己獨特的思維方式。教師在進(jìn)行生物實驗或者進(jìn)行生物研究探討的時候，要容許不同的學(xué)生有自己不同的看法、觀點，并要理解學(xué)生為什么會以自己獨特的思維方式去進(jìn)行思考。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生要根據(jù)學(xué)生自己的獨特思維方式對教師所要進(jìn)行探究的生物實驗要進(jìn)行靈活的變通，并形成自己的風(fēng)格進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，采用自主探究式的教學(xué)策略或者說是自主探究式的學(xué)習(xí)方法，是為了使學(xué)生不斷適應(yīng)并融入到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中來。同時，也是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中某些不足之處，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并積極、主動地、全身性地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從實質(zhì)上講探究式的學(xué)習(xí)方法是通過教師在實施教學(xué)的過程，不斷地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)與求知欲的內(nèi)在渴望，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從根本上熱愛學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的樂趣。

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篇6

【關(guān)鍵詞】問題式探究學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語文；教學(xué)；建構(gòu)

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，越來越提倡學(xué)生自主、師生合作、共同探究的互動式教學(xué)。學(xué)生與教師在問題式探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過師生合作來共同探究與解決問題，并在解決問題之后助于學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中建構(gòu)問題式探究學(xué)習(xí)模式，這是一種有效提高小學(xué)語文教學(xué)水平的新途徑。

一、問題式探究學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式，即能促進(jìn)個人達(dá)到某種學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法。基于教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)，教育領(lǐng)域提出問題式探究學(xué)習(xí)模式，其以“問題”為教學(xué)線索，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實踐與探索，從而總結(jié)出一種切合自身學(xué)習(xí)的基本方法。實際上，問題式探究學(xué)習(xí)模式又是一個循環(huán)式的探究學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生自主、師生合作探究的前提下，教師指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以幫助學(xué)生積累知識，并形成自我的知識體系。在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)能力之后又投入到更深層次的探索過程中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)目的。

二、問題式探究學(xué)習(xí)模式的特征

1.自主性

學(xué)生是問題式探究學(xué)習(xí)模式中的主體，教師促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)思維從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。自主性是問題式探究學(xué)習(xí)模式的特征之一，這就要求學(xué)生結(jié)合已有知識自主學(xué)習(xí)新知識，自主思考與分析問題，教師發(fā)揮指引作用，協(xié)助學(xué)生解決問題。

2.探究性

顧名思義，探究性是問題式探究學(xué)習(xí)的另一個特征。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中從課本上獲取信息，教師合作交流情境，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并共同來解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而探究出更多的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究積極性。

3.過程性

學(xué)生問題的探究過程與方法是問題式探究學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)，其具有過程性特征。強(qiáng)調(diào)問題探究的過程，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)散思維、積累經(jīng)驗，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是問題式探究學(xué)習(xí)模式中的重要特征，教師鼓勵學(xué)生在解決與探究問題的過程中全面性、多角度的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的創(chuàng)新方法，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文問題式探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

1.模式的基本界定

建構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)中的問題式探究學(xué)習(xí)模式，教師對學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行基本界定是前提準(zhǔn)備工作。問題是該學(xué)習(xí)模式的核心線索，確定四個基本流程，即提出質(zhì)疑問題；探究解決問題；反思與總結(jié)；發(fā)現(xiàn)新問題。教師應(yīng)樹立學(xué)生的問題意識，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探究問題等的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提高。

2.模式的操作程序

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題，這是問題式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。教師采取多種積極性、趣味性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，以便于教師與學(xué)生在課堂上共同合作來解決問題，順利進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)程序。

（2）輔助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在問題式探究學(xué)習(xí)模式的第一道程序中提出了問題，這時教師需要與學(xué)生進(jìn)行合作，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行精選，輔助學(xué)生解決具有難度性、意義性的一些問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題、思考問題的能力。在師生合作解決問題的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還鍛煉了自身的綜合能力，這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)極為有利。

（3）鼓勵學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，探索新問題

學(xué)生通過上述兩個程序已經(jīng)積累了一定知識，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，如此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)線索。這利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生探索新知識與新問題，幫助學(xué)生學(xué)會知識牽引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的熱情與動力。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分抓住這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過問題式探究學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情與探索欲。教師應(yīng)樹立學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。而后，教師與學(xué)生共同合作發(fā)散思維來解決問題并探究新問題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探究問題的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)的核心價值；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；突出學(xué)生的自主探究；養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)

Discussed shallowly the zetetic learning activity the value is at

Liu Qiong

【Abstract】In the new curriculum system, the zetetic study has become one most to be able to manifest the modern education idea, the most active teaching method. In zetetic study, because studies the question, the research way and the method vary, therefore it breaks the original discipline teaching the closed state, puts in one kind of tendency the student, open, in the initiative learning environment, not only this kind of open study, the change is the place which and the content the student studies, more importantly, it provides to the student the more knowledge acquisition way and the channel, raises one kind of open thought.

【Key words】Zetetic study core value; Raises student’s creativity; Prominent student’s independent inquisition; Fosters the cooperation and the sharing personality trait

新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。可見，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點之一。當(dāng)前, 在新課程體系中，探究性學(xué)習(xí)已成為一個最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、最具有活力的教學(xué)方法。要準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)在我國新課程計劃中的地位作用，作為教師, 我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探索,“在前進(jìn)中思考, 在思考中前進(jìn)”,反思教學(xué)中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 立足新課程, 積極思考, “一切為了孩子, 為了孩子的一切”。 讓我們帶著激情在今后的教學(xué)中, 實踐探究性學(xué)習(xí), 為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂充滿生機(jī)和活力! 這就要求教師們需要對探究性學(xué)習(xí)的價值有比較清晰的認(rèn)識。

1 對探究性活動的理解

探究性學(xué)習(xí)可以從兩方面理解，從廣義理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程，進(jìn)行主動探究的學(xué)習(xí)活動。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

2 探究性學(xué)習(xí)的意義

開展研究性學(xué)習(xí)的意義，在于讓學(xué)生通過運(yùn)用必要的知識、技能和生活經(jīng)驗，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)在不同的學(xué)段有不同的側(cè)重。小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機(jī)會。

3 探究性學(xué)習(xí)的價值所在

探究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，它尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，探究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，在教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。對于學(xué)生而言，我認(rèn)為有以下幾方面的價值所在：

第一、保持獨立的持續(xù)探究的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和探究源泉，探究性學(xué)習(xí)就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

第二、豐富學(xué)習(xí)的體驗。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。

篇8

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；特點；實施過程

實施素質(zhì)教育，貫徹新課標(biāo)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程改革實施素質(zhì)教育的一個突破口。歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新等方面，起到了積極的作用。

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點之一。歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，圍繞一定的歷史問題、文本或材料，令其自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今各學(xué)科的基本教學(xué)方法之一，探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的功效。初中歷史探究性學(xué)習(xí)有以下幾個特點：

（1）主體性。探究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，為今后的自主學(xué)習(xí)和獨立生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，整個教學(xué)過程都圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究展開，教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。

（2）探究性。探究性是探究性學(xué)習(xí)的核心。初中歷史課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程，而不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。

（3）實踐性。在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參觀、訪問、手工制作、故事表演等形式，感知歷史情境，探究歷史問題，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

（4）互動性。探究性學(xué)習(xí)是一個多向互動的學(xué)習(xí)過程。課堂上通過學(xué)生小組討論、師生合作交流，解決他們自主探究過程中存在的疑惑問題，既可激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（5）過程性。探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中掌握自主學(xué)習(xí)和自主探究的方法，形成正確的人生觀和價值觀，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施過程

初中歷史課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、自主探究、交流反饋、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)、拓展延伸等。

（1）提出問題。古人云：“疑為思之始”。問題是思維的起點，同時也是探究性學(xué)習(xí)的核心。整個探究活動圍繞問題展開，也隨問題的解決而結(jié)束。問題的設(shè)計既可以由教師完成，也可以由學(xué)生來完成，但由于初中學(xué)生的知識面窄，提出問題和設(shè)計問題的能力比較低，因此，問題的設(shè)計主要還需教師引導(dǎo)來完成。

（2）自主探究。問題提出以后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這一階段，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為指導(dǎo)者要留給學(xué)生充足的時間，讓他們帶著問題，認(rèn)真閱讀課文和查閱相關(guān)資料，積極思考，尋找合理答案。

（3）交流反饋。交流反饋環(huán)節(jié)，也是展示提升環(huán)節(jié)，這是學(xué)生相互交流自主探究結(jié)果的過程，也是教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師采取個別提問或讓學(xué)生自由發(fā)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給全班同學(xué)。其他同學(xué)可在聽取反饋的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充完善探究結(jié)果。在反饋交流過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

（4）啟發(fā)指導(dǎo)。學(xué)生小組討論之后仍無法解決的問題就需要教師加以點撥指導(dǎo)，解難釋疑。教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮。

（5）歸納總結(jié)。在師生探究交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié)，使學(xué)生建立起完整的知識體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；初中政治

初中政治教學(xué)近年來發(fā)生了很大的變革，尤其是新課程改革實施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的要求，許多教師在教學(xué)理念上已經(jīng)做了深入的調(diào)整，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的特征。目前，比較受關(guān)注的是“探究式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式。“探究式學(xué)習(xí)”其實質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生通過積極參與課堂教學(xué)過程，主動去思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，進(jìn)一步去分析問題，最后在教師的引導(dǎo)下去解決問題。“探究式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握思考問題、分析問題、解決問題的方法，最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從以下幾個方面簡要分析在初中政治教學(xué)中如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

1 “探究式學(xué)習(xí)”的特點分析

新課程背景下的初中政治教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師不再用“填鴨式”的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程變成了以學(xué)生為主體。學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后才能逐步向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，探究式學(xué)習(xí)就是在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步跨越到探討研究式的學(xué)習(xí)模式，是自主性學(xué)習(xí)的更深入發(fā)展。進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生必須要密切配合，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的起始階段，教師在講課的過程中要提出符合實際情況的值得深入研究思考的問題，學(xué)生則根據(jù)教師的安排，以各種活動的形式找到解決問題的辦法；隨著學(xué)生分析問題、解決問題能力的逐步提高，進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”就可以發(fā)展到下一個階段，在這個階段中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己主動去產(chǎn)生疑問，然后由學(xué)生自己去提出一些有意義的問題，教師則做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生再去探討解決問題的辦法。“探究式學(xué)習(xí)”的過程主要是通過進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出來的，教師安排學(xué)生參加各種形式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動要貫徹到整個階段的教學(xué)過程，可以是課內(nèi)活動也可以是課外活動。在課堂上通過舉辦學(xué)習(xí)活動還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而在課外舉辦學(xué)習(xí)活動，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。教師要鼓勵所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過探索研究去發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在關(guān)系，然后解決問題。“探究式學(xué)習(xí)”另外一個突出特點就是強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。我們的素質(zhì)教育和教學(xué)改革提倡的教學(xué)活動不只是讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是如何應(yīng)用知識去解決社會問題，學(xué)生通過“探究式學(xué)習(xí)”逐步提高了解決問題的能力，學(xué)生的思維也會變得更加活躍，更擅長對自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行歸納整理，然后應(yīng)用到社會生活實踐。總之，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，這些特點對學(xué)生長期的發(fā)展是非常有幫助的。

2 初中政治教學(xué)過程進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”的方法

通常來說初中政治教學(xué)過程進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”是通過以下幾個步驟來完成的：首先是成立學(xué)習(xí)小組。成立學(xué)習(xí)小組對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)而言是一個比較關(guān)鍵的步驟，因為在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會進(jìn)行深入的交流合作，這也是提高學(xué)生合作能力的一個重要途徑。一般來說，學(xué)習(xí)小組為十人一組，一個班級可以成立多個學(xué)習(xí)小組，每個小組選出小組代表，負(fù)責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)活動并整理好各種學(xué)習(xí)記錄；其次，在進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”之前，教師和學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備。教師主要是做好備課，安排好教學(xué)節(jié)奏；學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括列出學(xué)習(xí)提綱，總結(jié)教材知識的重難點，提出疑難問題等，小組代表把大家提出的問題歸納整理后反饋給教師。舉個例子，教師在講解七年級《思想品德》下冊第四課“人生當(dāng)自強(qiáng)”這一課時，學(xué)生可以提出很多問題來進(jìn)行探討，如“自強(qiáng)的含義是什么?”、“為什么說人生當(dāng)自強(qiáng)？”“自強(qiáng)對個人成長和成才有什么作用？”、“如何實現(xiàn)個人自強(qiáng)？”等等。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行整體把握，了解學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基本情況，針對各種情況安排好下一步的教學(xué)內(nèi)容；第三步，組織學(xué)習(xí)活動。組織學(xué)習(xí)活動是進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”最重要的環(huán)節(jié)，也是“探究式學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。比如，教師可以組織學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行辯論賽、演講或是多媒體教學(xué)等。如在講解“人生自強(qiáng)少年始”這一課時，學(xué)生對自強(qiáng)的含義很難把握，而這個問題是解決其他問題的基礎(chǔ)，因此，可以將自強(qiáng)的含義與社會自強(qiáng)不息的動人故事緊密聯(lián)系起來進(jìn)行課堂討論，這樣學(xué)生就很容易理解何為自強(qiáng)；再比如在講解“理想，自強(qiáng)的航標(biāo)”這一課時，可以組織學(xué)生開展以“為理想而拼搏”為主題的演講比賽。通過舉行演講活動，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到理想與自強(qiáng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。通過這種形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)就避免了傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“死記硬背”得學(xué)習(xí)方式；最后，是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行歸納總結(jié)。“探究式學(xué)習(xí)”比較注重歸納總結(jié)過程，小組成員每個人都要進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面是歸納總結(jié)教材基本內(nèi)容，另外一個方面是總結(jié)學(xué)習(xí)后的心得體會，反思學(xué)習(xí)過程中尚存在不足的地方，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3 思考與總結(jié)

進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”最重要的前提就是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有用心實踐，才能真正掌握“探究式學(xué)習(xí)”方法。教師在教學(xué)過程中要把握“探究式學(xué)習(xí)”的特點，通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生逐步去掌握探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終完成初中政治教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 自主 合作 探究

一、引言

過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的，現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外生物科學(xué)中還有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，因此生物教學(xué)中如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

二、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因為發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視野的敞亮。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互相性的學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)識，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，這些都是21世紀(jì)公民應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（三）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程［2］。科學(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識及鍥而不舍的探究精神，實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動。“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無論怎么變化基本上都包括“提出問題”，“形成假設(shè)”，“設(shè)計實驗和實施實驗”，“分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論”的過程。

三、從課例看理念

“臨時裝片的制作”教學(xué)在整個過程中學(xué)生完全在一種開放的環(huán)境中嘗試解決問題，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，尋找解決具體問題的方法，并能夠通過教師的點撥上升為解決問題的策略。每個小組實質(zhì)上是一個完整的認(rèn)識系統(tǒng)，每個合作學(xué)習(xí)者為了制作一個規(guī)范的洋蔥內(nèi)表皮裝片，而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式，合作學(xué)習(xí)小組在教師協(xié)作的指導(dǎo)和支持下自主地完成了洋蔥內(nèi)表皮臨時裝片的制作過程，采用智能互動的多交流的方式來建構(gòu)知識。

這個課例的設(shè)計中，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間。按照“綱要”和“課標(biāo)”的要求迅速轉(zhuǎn)變觀念并落實到行動中，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動。這和案例在教育理念上，教師創(chuàng)造了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)展。本案例對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)非常重視，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程上，運(yùn)用了科學(xué)探究的一般模式，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題―解決問題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師在整個探究活動中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，使學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動的主體，自主地進(jìn)行探究，這對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)理念之間的關(guān)系

以上主要介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在課例“洋蔥內(nèi)表皮臨時裝片的制作”教學(xué)中，既運(yùn)用了合作的學(xué)習(xí)方式，又有自主、探究的學(xué)習(xí)方式，其實學(xué)習(xí)方式是一個組合概念，這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，還需要有一個過程，同時探究學(xué)習(xí)既可能是個體探究，又可能是合作探究，由此可見真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)?shù)慕M合，至于如何組合則需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

參考文獻(xiàn)：

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