導語：如何才能寫好一篇網絡資源的教育性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】網絡資源教育的重要性互聯網在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發展速度之迅猛， 應用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應用技術望塵莫及的。網絡改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網絡已成為了人類的“第二生存空間”。

【關鍵詞】網絡資源教育的重要性 互聯網在中國的興起 展速度之迅猛 應用之廣泛 影響之深遠

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【正文】

一、網絡資源教育的重要性互聯網在中國的興起只是近十年的事情， 但它的發展速度之迅猛， 應用之廣泛， 影響之深遠， 是歷史上任何應用技術望塵莫及的。網絡改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網絡已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網絡與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺。互聯網絡等現代化信息技術手段的廣泛使用正在給教育帶來重大變革。網絡是一種開放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學習機會、豐富的教學資源以及優質、高效、滿足個性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應性。另外， 中國是一個發展中的國家， 也是一個教育資源緊缺的國家， 而網絡教育資源可以在一定程度上彌補傳統的教育方法和構架， 享用新的科技成就的便利。

二、網絡教育對學生自主學習能力的要求利用網絡資源進行教育的模式不同于傳統的師生面對面的互動教育， 因此， 如何充分和有效地利用網絡教育資源是我們面臨的一個新課題。在網絡資源教育環境中尤其需要學生的自主學習能力， 也即是實現自主性學習。自主性學習， 簡單地說就是學生自己主動地學習， 自己有主見地學習。它強調學生在學習中的主體地位， 重視在學習活動中的積極主動的反映。學生在教師的指導下， 在規定的時間內， 做到對某一問題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識， 學得基本技能。這種學習方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統教育思想給學生學習帶來的種種弊端， 實現了從“要我學”到“我要學”， 從“學會”到“會學”， 從“被動接受”到“主動探索”的根本轉變。下文針對于此， 談談網絡教育在培養學生自主學習能力中存在的幾個問題及其對策。三、自主學習中的問題和對策( 1) 問題: 過分依賴網絡技術， 網絡交流替代了師生的傳統交流方式。多媒體網絡環境下的課堂教學可以有三種交互形式: 即師生與計算機交互， 學生與老師面對面交互， 學生與學生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。對策: 教師要一分為二看待網絡交流。在課堂教學中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會， 要根據設計的教學目標和內容慎用和善用網絡交流。( 2) 問題: 學生對網上信息照單收進， 缺乏深度思維。由于計算機傳遞信息節奏快、容量大， 所以執教老師往往利用它給學生提供大量的感性材料。網絡課堂教學的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總任務， 第二步學生自由分組選擇分任務， 第三步上網搜索資料自主學習， 最后安排學生集體匯報討論共同完成總任務。學生的大量時間都花在看屏幕和操作鼠標上。多媒體畫面頻頻變換， 學生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態或僅僅是淺表性的， 這種教學不過是一種新形式的注入式教學而已。對策: 教師在上課前， 應充分考慮教學目標， 恰當取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發性， 能啟發學生的思維。另外還應充分發揮教師的主導作用， 利用網絡信息創設問題情景， 設計有層次有深度的、富有挑戰性的問題， 活躍學生思維， 調動學生自身潛能和學習積極性， 讓網絡最終為提高教學質量和效率服務。

【文章來源】/article/66/3218.Html

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一、開放教育加強網絡教學資源建設的必要性：

1、網絡教學資源是課堂教學的必要補充

網絡教學資源可以彌補課堂教學的不足，使能力不同的學生能找到適合自己需要的學習資料，達到個性化學習的目的，它可以充實學生的課外活動，為學生的自主學習、擴大視野、提高文化素質創造條件。根據我國開放教育學生、導學教師、教學方式和學業評價幾個因素的分析，課程資源建設的策略應是以系統化、分類式、適用性為原則， 建設好教學指導、學生學習、復習考試、課程拓展四大類資源，充分體現導教、導學、助學、助考等功能。

2、豐富的網絡教學資源是開放教育的重要內容

現代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過互聯網進行個別化學習的全新教學模式。現代遠程開放教育打破了傳統教育和傳統遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展現代遠程開放教育意義重大。

二、加強網絡教學資源建設的建議：

1、建設既導教、又導學的教學指導資源

導教就是指導教師準確把握課程特點，領會教學設計意圖， 用好課程教學資源，開展系統性、階段性、針對性的導學活動， 為學生提供符合課程教學要求的、質量標準相對統一的學習指導。導學就是指導學生根據課程要求和個人實際， 制訂學習計劃， 從而合理安排學習時間，充分利用各種資源，進行自主學習。課程教學數資源一般應包括課程說明、課程教學大綱、課程教學設計、課程實踐教學指導、課程考核說明、復習考試大綱、教學進度建議等，內容要充分表達教學目標，質量要求和實施意見，突出導教與導學的雙重功能。在這類資源中只需建設一個資源課程教學實施方案， 即根據以上指導性資源和教學點學生的實際，提出學期的課程實施性教學計劃，可以以周為單位進行學習內容、進度、方式等的安排，提供一個可操作的基本學習方案，讓學生在此基礎上，結合上級電大的指導性資源，進行自主學習設計。

2、 建設系統化、模塊式的課程學習資源

知識本身具有嚴密的系統性， 網絡課程的學習資源應建成一個相對獨立的、能提供完整課程學習資源的體系，而不能成為某種教學方式的補充；同時，也要注意與教材、光盤等資源的配合，進行一體化建設， 既要使教學屬性通過不同的教學媒體有效而充分地顯現出來，也要防止各類資源各搞一套，自由堆砌， 加重學生學習與選擇的負擔，甚至使學生不知所措。網上學習資源的建設要系統化，學生認知是一個由簡單到復雜逐步深化的過程， 課程知識的掌握有一個日積月累的過程。現代遠程教育要把過程作為實現有效學習的途徑， 根據循序漸進的規律， 將課程的系統性和學習的漸進性有機地結合起來，建設模塊化教學資源， 即根據知識點組成一個個學習單元， 并前后有機連接起來，引導學生一步一個腳印地學習下去。力戒籠而統之地把所有教學內容展示出來，沒有清晰的階段性學習過程， 造成學生不知如何選擇與學習， 眉毛胡子一把抓，量多不消化，甚至產生學習厭倦情緒，造成過程缺失。學習資源要實行標準化建設， 明確要求和職責。建設課程輔導資源，應以周為單位提供輔導性學習內容、布置作業 （ 練習題、測試題）、列出學習與參考資源清單，組織專題討論等。資源建設時要注意揚長避短， 以適用為原則， 滿足多樣化的需求。

3、 建設廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源

為方便學生掌握課程的基本點，避免過多的資源使學生無所適從，課程拓展資源， 即正式課程教學內容以外的知識、技術，特別是前沿性信息， 可以使學生接觸更廣泛、更豐富的課程相關內容， 拓寬學生的視野，調動起學生求知的欲望，促進學生更好地發展。網絡的開放性使課程拓展資源的建設顯得十分方便。課程拓展資源應包括多方面的內容。可以從課程知識點出發，提供相關的閱讀材料和參考文獻鏈接，以拓寬學生的知識面；可以提供鮮活的實際應用案，提高學生應用課程知識，分析、解決實際問題的能力；還可以應用其它網絡院校的同課程資源，加強相互之間的學習與交流當然，即使拓展資源也要相關與適量， 避免無限制地將資料搬到拓展資源上去，成為文本垃圾。

4、 建設知識點全、針對性強的復習考試資源，

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）13―0052―01

一、Krashen“輸入假說”理論與高中英語閱讀教學

二語習得領域歷來是語言學者研究討論的焦點，各種各樣的理論闡釋應運而生，其中影響最大的就是美國著名的語言教育家Krashen （1985）提出的“輸入假說”。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input）， 即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。縱觀我國高中英語閱讀教學的現狀，雖然近些年來教學改革不斷深入，在教學思路和方法上有較大改進，但仍然存在許多問題。鑒于英語閱讀教材的滯后性、內容的局限性，本文擬探討如何在高中英語閱讀教學中有效利用網絡實效性資源，切實提升學生的英語閱讀能力。

二、網絡實效性資源在英語閱讀教學中的應用

《高中英語課程標準》明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。”在閱讀教學中運用網絡實效性資源，有助于語言的有效輸入，符合Krashen的輸入假設理論。實效性資源的難度和廣度要高于課本，如果學生能克服困難，堅持每天閱讀，保證閱讀量，無疑會提升英語閱讀的能力。在具體操作層面，要注意以下幾個方面：

1. 鼓勵學生自主閱讀網絡時效性資源，增強自主學習能力。傳統的英語課堂中，學生通常是被動的信息接受者。然而，互聯網的普及使學習方式產生了翻天覆地的變化，互聯網互動式的信息傳播手段使得學習者成為信息的組織者、加工者、甚至是創造者。學生可以借助網絡資源，根據自身水平和興趣傾向，自主選擇學習內容。另外，教師要創新閱讀課評價手段，要培養他們每天閱讀英語文章的習慣，日積月累，增強自主學習能力。

2. 教師精心篩選實效性資源，遴選精讀和泛讀文章。英語教師要根據自己的教學進程和單元主題選擇實效性閱讀材料，豐富教學內容。“網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如，注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。”（高曉芬，2004）教師要衡量教學內容難易的程度，篩選出精讀和泛讀文章，設計問題考察學生的理解能力。同時要控制好所選資源的篇幅和詞匯量，要遵循由淺入深、深入淺出的原則。

3. 借力網絡學習平臺，參與在線互動討論。隨著計算機技術的飛速發展，各類英語學習應用軟件應運而生，既有妙趣橫生的英語單詞記背小游戲，例如，百詞斬等，也有內容豐富的在線閱讀應用軟件，學生除了獲取相關信息，還可以做閱讀標記。有些App內置的查詞功能也非常方便，能大大減少因為生詞而帶來的閱讀障礙。學生還可以和網友交流閱讀心得，教師也可以以班級為單位創建微信討論群，固定時間段發起英語討論，主題圍繞近期閱讀的網絡素材，可以激發學生的思維活力。

4. 融入英美文化元素，增強跨文化語篇理解能力。中西文化差異是高中英語教學的重點和難點之一，行之有效的方法就是將文化內容和語言資料結合在一起，把介紹英美文化內容的文章作為語言教學材料，內容包括英美習俗、典故、歷史、風土人情等。關于英美文化的網絡資源非常豐富，折射出英美文化的各個層面，學生閱讀后，教師引導學生對中英文化的不同展開對比分析，既了解了英美文化，又加深了對本民族文化的認識。學生除了讀懂語言表層的信息，還要解讀深層次的文化內涵和歷史淵源。教師要引導學生關注篇章結構、段落組織、銜接手段等篇章特征，增強跨文化語篇理解能力。

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【關鍵詞】網絡教育資源；學習對象；數字版權管理；內容打包

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版權問題是數字化教學資源公共服務體系建設中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點領域。它涉及法律機制、技術保護措施、標準化等相關問題，引起了法律學、信息科學、圖書情報學、教育技術學等學科學者的研究興趣和廣泛關注。版權控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權人和公眾利益，支持用戶對數字內容的合理使用，是當前版權保護的難點問題。

教育資源的構建缺乏統一的協議和規范，使得資源問的交換缺乏一定的版權保護及權利管理機制。眾多的資源庫擁有者不愿意進行無償地數據共享和交換，造成資源整合和共享嚴重受阻。目前，國內有關資源的權利描述和數字版權管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權利描述語言和數字版權管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數字版權管理在教育資源的權利描述、內容模型建立、權利執行機制和安全的訪問控制協議和算法等方面的相關研究甚少，而這又是推動網絡教育沿著縱深方向應用并發展的重要方向之一。教育資源的數字版權管理主要存在的問題：

（1）缺乏對教育資源數字版權管理系統架構的研究。安全體系架構主要體現在對教育資源的訪問控制協議和使用控制協議的研究。但是，我國目前在標準化的學習資源數字版權管理體系方面開展的研究不夠深入。

（2）沒有教育資源權利描述以及對應的應用策略。在一定教育意義上的可重用學習對象技術及教育資源內容權利描述策略很少，缺乏相關學習對象元數據和內容包裝等規范的研究。

（3）缺少教育資源可信任執行環境及執行策略。我們對權利可執行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權利執行策略。

（4）缺少對標準化教育資源的權利保護實際應用案例和方案方面的研究。

目前關于教育資源有兩類保護方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權保護。如：知識共享許可協議（CC）倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式。這種模式在保護資源版權的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數字版權管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術的數字內容的版權保護。該模式主要依靠加解密和數字水印等技術來控制數字化教育資源在授權范圍的合理使用，從而保護教育資源的版權。

本文主要研究基于學習對象的教育資源的版權管理模型。首先分析學習對象的相關技術，并提出以學習對象為基礎的版權管理模型：然后對具體的實施方案進行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進教育資源的合理利用。

二 相關研究

1 國外教育資源的版權保護研究現狀

教育資源的DRM主要涉及資源、權利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統的使用依然處于早期階段。市場上已經出現了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業模式結合，并主要針對某類媒體資源和具體應用環境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠程教育編輯和分發網絡協會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數字版權存儲信息。學習對象及其元數據被存儲在分布式的知識庫系統中。當需要資源時，可以通過本地服務器或者個人管理獲取資源。

加拿大的EduSource項目設計并執行了分布式數字權利管理系統。該系統通過權利描述語言與學習資源標準相結合，不僅設計了一套軟件應用產品，而且還為其國家學習基礎框架提供了標準化的工具、系統、實踐內容和相關協議。

2 學習對象技術&版權保護

學習對象是一種可重用的教學資源構件，它是指可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數字化或非數字化的實體（LOM，2000）。學習對象不僅包括教學資源，還包括教學資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學資源的基礎上抽象出來的一個概念。

IEEE采用學習對象元數據（Learning Object Metadata，LOM）來表示學習對象信息的規范，其目的是提供比查看學習資源本身更多的有用信息。LOM標準采用可擴展的樹形結構定義學習對象屬性的通用概念數據模型，并提供了一種描述學習對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數據（Meta-MataData）、技術（Technical）、教育（Educational）、權利（Rights）、關系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨立，各自有明確的語義。

數字版權管理是對數字內容在生產、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權益進行保護的一系列軟硬件技術。DRM技術融合了數字簽名技術、加解密技術、密鑰管理技術等與信息安全相關的技術。Open DRM根據超級分發模式將一個典型的數字版權保護系統分成三個部分：內容服務器、許可證服務器以及客戶端控制組件。

三 網絡教育資源的數字版權管理模型

1 教育資源DRM系統模型

教育資源版權保護系統功能包括三個方面：權利創建、權利和學習對象的管理、學習對象的使用。其中，信息創建模塊負責管理權利信息，創建數字內容的使用權利，并指定權利的相關使用規則。信息管理模塊分為內容存儲和權利交易，包括將數字內容和內容的元數據信息存入管理系統，處理數字內容的使用權利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進行管理并控制數字內容的使用。基于以上分析，提出針對教育資源的版權管理模型，如圖1。它由內容服務器、許可證服務器和客戶端三個部分組成。

內容服務器包括存儲學習對象庫、學習對象的標識信息庫以及對學習對象進行安全處理的打包工具。該組件主要實現對學習對象的存儲、加密等功能。我們首先將內容處理結果以及生成的學習對象標識元數據等信息進行打包處理，從而形成可分發的受保護內容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負責為學習對象創建默認使用權限。最后，將加密密鑰信息和權限信息一起發送給許可證服務器組件。

許可證服務器包括四個主要部分：密鑰庫、權限庫、用戶身份標識庫以及DRM許可證產生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進行認證，并可以根據客戶端請求生成并發放內容許可證，在有必要時會產生相關的電子交易過程。

客戶端主要由DRM控制器以及內容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標識等信息，組件中的DRM控制器還負責申請許可證并對內容的使用進行控制。它能夠嚴格按照許可證中的權限和條件來控制執行相應的操作，是DRM系統實現授權使用控制的關鍵。

圖1中，學習對象保護和執行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具對學習對象進行加密，并封裝成安全的文件包。

（2）將打包封裝好的學習對象通過超級分發或其他方式傳給客戶端。

（3）客戶端對收到的加密包進行完整性驗證。

（4）用戶向許可證服務器申請學習對象的使用許可證。

（5）播放程序依據許可證中的信息執行權力，并記錄相關使用信息。

2 DRMS信息架構模型

（1）內容加密和包裝

內容（CP）包裝不限定資源的具體內容和格式，而把重點放在內容結構上，并提出實現這種結構的系統方法。它為不同的學習管理系統和開發工具之間交換數字化學習資源提供了一個規范，在把學習內容包裝成統一的數據格式的基礎上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學習者的需要。

內容包裝是數字版權保護執行的前提，其核心功能是對內容進行加密。采用學習對象技術描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復使用，實現不同學習系統之間的資源共享。目前在教育領域比較統一的內容包裝標準是基于LOM和CP的相關規范，本文結合這兩個標準構造出內容包裝模型，如圖2。

（2）權利描述

在DRM系統中，數字內容的使用權利用權力描述語言進行描述。權利描述語言框架模型由資源、主體、權利、義務、約束組成其中，主體指權利的者和權利獲得者；資源指受保護的學習對象；權利指主體對資源所擁有的操作；義務指主體在行使一定權利時需要承擔的責任；約束指主體對資源使用相應權利時應滿足的條件。

目前，發展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權利描述語言已經被有關標準組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質相結合的特性，推薦采用ODRL對學習對象的權利進行描述。研究中，具體的權利描述通過許可證的形式來實現。

（3）許可證結構

許可證結構模型由主體（Principal）、權利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關系構成，如圖3。

許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關系構成。四個基本元素的關系定義在“授權”中，它們的關系可以表述為以下過程：權利給特定的主體；權利與資源相關聯，為主體使用相關資源的權限；主體對特定資源執行權利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。

本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標識LicenseID。為了保證DRM系統的可靠性，許可證在發放和傳輸過程中必須進行數字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數據竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。

（4）客戶端使用控件模型

客戶端的主要功能是負責收集用戶身份標識和用戶機器信息，向許可證服務器申請授權，以及存儲和管理許可證，控制學習資源的使用。客戶端組件是執行版權保護的核心模塊，也是實現教育資源數字版權管理功能的關鍵。

3 DRMS與e-Learning系統的結合

網絡教育資源的數字版權管理應該是e-Learning系統的一部分，可以將其與系統的其他現有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學習內容管理系統為中心的、包含數字版權管理功能的在線學習系統的多層體系結構模型。

DRM系統與LCMS系統整合的體系結構被劃分為三層：數據層、應用層和用戶層。

數據層主要是標準化的學習對象庫，它用來對可重用學習對象進行標識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網絡上現有的和正在建設中的數字資源對象（Digital Assets）以及可共享內容對象（SCO），通過內容制作工具轉化成標準的學習對象。

應用層包括學習內容管理系統（LCMS）、數字版權管理系統（DRMS）、學習管理系統（LMS）、內容管理系統（CMS）。LCMS負責建設和管理學習對象，通過內容制作工具將各類教育資源組織成學習對象，儲存到內容對象庫。由于學習對象受DRM系統保護，用戶通過LMS訪問學習對象時，需要向DRM系統申請授權，當獲得相應的許可之后才能使用。

LCMS負責建設和管理學習對象，它通過內容制作工具將網上的各類教育資源組織成學習對象，并儲存到內容對象庫。學習對象庫中的內容受到DRM系統的保護，通過資源管理系統的學習對象受到DRM系統的保護。這些可重用的學習對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學習對象是受DRM系統保護的，當用戶通過LMS訪問某個學習對象時，需要向DRM系統申請授權，當獲得相應的許可之后才能使用。

用戶層包括瀏覽器以及播放器在內的客戶端應用程序，這些應用程序可與DRM系統交互，并將學習對象呈現給用戶。

四 教育資源版權保護應用案例研究

教育資源版權管理模型及其系統已應用到國家發改委下一代互聯網的相關項目中。下面以一個視頻教學資源為例，探討教育資源的版權保護的具體執行方法。

1 視頻教學資源內容安全包裝

打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。

將已創建好的視頻教學資源，通過內容打包工具對資源進行打包封裝。打包工具首先創建關于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權地址，版權屬性以及默認使用權限。然后，選擇開始打包，系統將根據資源打包者填寫的相關信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權地址，版權屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。

2 版權保護下資源播放許可及使用

用戶從學習內容管理系統下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。

成功獲取許可證之后，才能在指定的機器上觀看該視頻資源。同時，客戶端播放器組件會自動讀取本地許可證，提取出視頻文件的加密密鑰，然后解密并在播放器中呈現給用戶。此時，播放器組件會根據用戶的使用情況及時更新許可證信息。

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隨著時代的發展以及素質教育理念的提出，大學思想政治教育取得了突出的成效，但從當前教學現狀上看，其在資源地開發與利用方面，仍然存在著一些問題:

(一)大學思想政治教育資源浪費現象嚴重

上述我們已經闡述過了思想政治資源所包含的內容。其中有校內資源、校外資源，也有有形資源與無形資源。然而在實際利用過程中，能夠行之有效地被利用起來的資源卻少之又少。比如在眾多高校中，都存有許許多多有關思想政治教育的資源，如人力資源、物質資源與精神資源等。就以人力資源來說，當前高校思想政治教師在實際教學過程中，受傳統教學觀念的束縛，導致其在教學操作中缺乏對思想政治教育教材的深入挖掘與開發，在教學中具體表現為為了教學而教學。同樣地，對校外資源以及一些有些資源與無形的文化資源等的開發與挖掘，也不不盡如人意，造成資源浪費現象嚴重。

(二)大學思想政治教育資源開發失調

大學思想政治教育資源開發應當是綜合性、多層次的，但從當前教學現狀上看，主要存在以下兩方面的失調:一是校外資源與校內資源兩者的開發失調，教師對校內資源過于倚重導致對校外資源的忽視與協調開發;二是顯性資源與隱性資源兩者的開發失調。教師在教學過程中，注重對理論以及中國特色社會主義理論體系等的講授，而忽視了其他學科以及非文字資源的教育，造成對大學生思想品德與道德層面的教育失衡。

(三)缺乏對網絡教育資源的開發與利用

計算機信息網絡是當今時代的主流，影響著人類社會生活的方方面面。同樣地，大學思想政治教育也無法完全避開信息網絡的影響與滲透。目前，在眾多高校的教育資源體系中，網絡資源儼然已成為其中的資源主力，發揮著重要的影響。然而，由于網絡資源信息量大，提取困難以及內容復雜等方面的因素，在當前大學思想政治教育資源結構中，網絡資源的利用率仍然較低，且缺乏前瞻性，對學生的思想素質以及道德影響較為有限。

二、解決的思路

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【關鍵詞】語文教學；網絡資源；選擇；注意內容

在語文教學中，恰當地運用網絡資源，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動、協同學習的良好環境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養學生的綜合能力；可以充分調動學生的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動；可以達到優化語文教學，提高教學質量的目的。如今，網絡資源如多媒體課件等在教學中的運用已日趨普遍，其為教學提供的方便、高效已成大家共識，許多教師也從中嘗到不少甜頭。但在實際教學中，網絡信息，內容豐富斑斕，精心篩選網絡信息，才是確保教學內容有效的前提。怎樣恰到好處地運用現代化的手段以達到最佳的教學效果，是應該值得我們重視的，要掌握一個度、一個量，而不是多多益善，所以，我認為應注意以下幾點：

一、要注意內容的“真”性選擇

網絡信息資源在上個世紀末才逐步出現，但其數量增長迅猛，數量巨大而龐雜，具有不規范性。由于信息具有很大自由度和隨意性，缺乏必要的過濾、質量控制與管理機制，大量冗余、粗制濫造乃至偽劣信息迅速膨脹，有用信息與無用信息混為一體，精加工的高質量信息與未經任何過濾的低質量信息混為一網，最終造成信息質量泥沙俱下，成為無所不包、無所不有的龐雜信息源，給用戶利用信息帶來很大不便。在選用這些信息時一定要根語文教學內容的需要突出一個“真”字，真就是真實的而非虛假的，真強調信息的真實性、可信性，以確保學生獲得真知。信息的真實性包括：一是信息的文字和語言表述正確。二是信息客觀、準確地反映事實。有的網絡信息受到者偏見、成見、個人價值觀點和政治觀點的影響，不能準確客觀地反映現實，因此要獲取真的信息一要瀏覽權威網站，二是多瀏覽幾個網站，對信息進行綜合判斷。

二、要注意內容“美”性選擇

再次需要精選“美”信息。語文教學是美的事業，語文教材是美的宮殿，語文教師是美的使者。語文教學需要注重審美體驗，沒有審美的語文教學一定是無效的教學。閱讀鑒賞和寫作是重要的審美活動，能陶冶性情，涵養心靈，也能通過感受美的形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并借助自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。網絡信息資源中有關語文的美的信息是目不暇接的，語文教師需要具有感知美發現美鑒賞美和創造美的能力，以敏銳的眼光從紛繁蕪雜的信息源中精心篩選，以確保語文教學內容不僅是真的，也是善的，更是美的，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。這樣，才能使語文教學通過審美教育，讓學生的知、情、意全面發展。

三、要注意內容的“善”性選擇

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關鍵詞:信息技術 德育主體 陣地建設

將信息技術應用到德育陣地開發活動中,將極大地調動學生自我教育的主動性,增強德育的針對性和實效性。

一、利用地區資源,開發德育陣地

利用地區資源對學生進行思想政治教育,更具有針對性和實效性。我們結合主題教育活動,把本地的德育教育基地等德育素材進行篩選、編輯、檢索和加工,制成課件――《德育基地》,再利用authorware的交互性和flash的動畫性構建生動、形象的教育環境。“知我東安”介紹東安的經濟發展情況;“愛我東安”介紹東安的山水風景、名勝古跡、風土人情;“建我東安”使同學明白“發展才是硬道理,探索創新出成效”。同學可以不受時空的限制,隨時打開查閱,增強了德育的針對性、主動性、知識性和趣味性,弘揚了民族精神,增強了民族責任感。

二、利用媒體手段,開展德育基地活動

活動是對學生進行教育的最有效載體。為此,我們號召教師在各種德育陣地活動中充分利用多媒體手段,有計劃、有目的地組織部分學生到德育基地開展活動,如“重走路”,“我為自然添綠色”,“勞動艱辛知多少”活動等。將這些活動的場景,用主題知識網站做主線,把同學課下搜集的活動圖片、活動內容、活動心得等做成知識網站,融知識性、趣味性、教育性于一體,網站的應用充分發揮了它的認知作用和情感激勵作用,使學生產生思想的共鳴,受到深刻的教育。

三、利用網絡資源,開展德育教育活動

在校園網上讓學生自己制作班級主頁。在“德育論壇”上學生可以敞開思想與老師溝通,通過平等的交流緩解矛盾、消除心理障礙。學校可設計教研組網頁,任課教師可利用網絡工具積極開展研究性學習等教學改革,在培養和鍛煉學生自主學習能力的同時,潛移默化地對學生進行網絡德育。

在教育信息化的環境下,通過構建高中德育陣地新模式,學生的學習主動性得到充分發揮,創造精神得到充分弘揚,思想覺悟不斷提高,教育教學質量大幅度提升,學校因此而充滿生機和活力。

參考文獻:

1.王國慶主編.《現代教育信息技術與學科整合方法及實踐應用手冊》.中國教育科學出版社,2007.8

2.黃榮懷著.《信息技術與教育》.北京師范大學出版社,2002年版

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【關鍵詞】網絡信息環境 家校互動 高職院校 育人機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0111-02

現代社會的快速發展促進了教育水平的提升，對教育改革與發展提出新的內容及要求，如何有效加強學校教育管理水平，成為全社會關注的熱點。高職院校作為職業技術的專業的培訓基地，基于現代網絡環境下高職院校學生教育管理質量提升，對促進學生知識與技能掌握，更好服務社會具有重要意義。本文圍繞轉變觀念，充分認識現代教育內涵、結合實際，積極拓展網絡教育渠道及緊跟時代，努力提升育人效率等方面展開論述，希望對以后高職院校的網絡環境下家校協同教育管理提供一定的借鑒。

一、轉變觀念，充分認識新型教育內涵

學校與家庭是影響一個人成長的重要因素，它對一個人知識水平、個性觀念、習慣養成及綜合能力的養成，發揮著不可替代的影響與教育作用。由于受長期傳統教育的影響，許多人的思想停留在傳統教育層面上，看不到家庭教育對學生成長的作用，也不了解學校與家庭結合教育的重要意義，看不到現代信息發展對高職院校學生思想觀念造成的沖擊力，對學生教育管理面臨著巨大的挑戰，不能用新的舉措來對待，嚴重制約著教育水平提升。要從多方面轉變思想，促進高職院校的學生教育管理工作。

（一）轉變管理者層面的思想意識

教育管理者的意識及水平直接決定者學校管理整體狀況，是學校管理中各項工作順利開展的重要保障。領導層面要充分認識到新的形勢下學生教育管理的變化，尤其是網絡信息發展對社會、學校及學生的管理所帶來的新挑戰，充分認識到網絡信息環境下家校聯手教育重要意義，積極采用新的教育管理手段，努力轉變思想觀念，結合實際加強分析研究，多方論證制定出符合自身實際，促進自身提升的管理措施，如加強現代網絡環境的基礎建設，制訂基于網絡環境中高職學生教育管理的相關制度，并在實踐中加強落實，為促進學生新型教育管理保駕護航。

（二）轉變教師層面的思想意識

學生的思想教育隨著社會、科技水平提升等影響發生變化，作為教育管理的直接責任人，一方面，要充分到現代教育對高職學生管理產生新的變化，通過培訓學習或開展主題教育活動等提升教師管理水平，尤其是現代網絡技術快速發展，學生的思想隨之發生相應轉變，要有針對性加強多向教育管理，如家校聯手等方式。另一方面，也要看到現代網絡環境對教育的有利因素，積極結合網絡強大的資源優勢，積極與家長、學校有機結合，積極開拓新的教育渠道，注重雙向教育，真正將學生的教育管理工作高效落到實處。

（三）轉變家長層面的思想觀念

家長的思想觀念直接決定著家庭教育的水平，要采取多種形式學習，從根本上轉變學校教育的唯一性觀念，認識到社會教育、家庭教育也是學生教育的有力要素，積極與學校做好配合，不斷提升家庭教育水平，尤其要加強現代網絡環境中學生教育的方法，主動與學校加強聯系溝通，二者形成合力，共同做好對學生的教育管理工作，促進學生整體素養的提升，更好地適應未來社會的快速發展。

二、結合實際，積極開拓網絡教育渠道

現代科技水平的提升，促進了網絡信息化的普及，也讓現代網絡科技走進千家萬戶，一方面較好加強信息的溝通交流，提升了學習、工作及生活的效率，w現了現代網絡資源的高效、快捷、豐富等優勢。在看到網絡資源帶來新的便利同時，也要看到網絡資源中存在許多不利于學生發展因素，如涉黃、涉暴等不良內容嚴重威脅著學生的思想，教育管理不當極易讓學生發生思想滑坡，甚至走向歧途。要充分利用現代網絡優勢，結合學生實際積極進行多向有效管理。

（一）積極營造和諧的育人氛圍

在學校、教師、家長思想觀念充分發生轉變后，積極建立高職院校學生協同管理措施，首先通過網絡積極營造良好的育人氛圍。利用學校網站、教育管理平臺、家庭網頁設置等，創建一種積極向上、樂觀健康的思想文化氛圍，讓學生無論在教室、宿舍、校園還是假期家庭中，都能置身于一種良好的育人環境中，潛移默化的影響學生的思想觀念，為學生健康成長及下一步教育管理工作奠定基礎。其次是開展網絡主題教育活動，分層輔導，學校結合學生實際及個性特長，通過設置興趣小組將學生進行分組教育，如網絡閱讀、網絡繪畫、計算機網絡、實用技術小組等，為學生開設第二課堂，積極進行相關活動，定期將學生活動情況通過網絡發送給家長，讓家長給以評價。同時也能對個別出現不良傾向學生及時發現與處理。還可以利用網絡讓家長定期與學生進行溝通，不要簡單問學生學習，通過加強家長培訓，提升家長與學生溝通的水平，讓學生無論在實際生活中，還是在網絡交流中都能感受到生活的溫馨及學習的快樂，增強內心愉悅感。

（二）采用多種網絡溝通形式

現代網絡資源以其豐富的內容、強大的功能及多樣的形式，為家校聯手教育提供了保障，要積極利用資源優勢加大協同教育管理力度。

1.利用微信網絡通信技術。微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通信服務的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，教師可以建立家長微信交流群與學生微信群，及時將一些相關的教育活動信息傳送到家長或學生手中，無需用再多付費，非常方便實用。

2.利用QQ通信。QQ通信軟件大家一定比較熟悉，它具有強大的文本、圖像及視頻傳輸功能，還具有免費的語音、視頻交流功能，在生活中人們使用率比較高，教學實踐中可以結合具體實際加強資源優勢運用。如進行家長、學生、老師之間的視頻通話，通過視頻效果增強教育的力度，還可以將相關的學生視頻、家長視頻等等進行多向傳遞，促進教育力量的整體提升。

三、緊跟時代，充分利用綜合性教育平臺

現代網絡教育資源中，除了用上述獨立交流軟件進行家校合作，還有一些綜合性教育平臺，它不僅具有獨立軟件的功能，還集成了它不具備的其他綜合教育性優勢，如互動板塊、空間功能及綜合等，教育平臺作為一種功能大、任務多大及兼容性強的集體化網絡，在家校聯手方面具有較強的整體優勢，為綜合性教育水平提升奠定的基礎。如教育一體化平臺、家校互動平臺、現代教育平臺、橙果果教育平臺等，在教育管理實踐中要結合具體實際，有針對性選擇恰當的方式，努力提升教育管理的育人效率。下面以橙果果家校教育平臺為例作簡要說明。橙果果教育平臺不僅具有以上的信息傳輸功能，還具的強大的資源保存、展示等優勢，要結合平臺中的家長互動、學習展臺、特色資源、綜合活動等板塊功能，積極開展家校網絡育人功用。通過家長互動功能，將學校的相關教育活動及時向家長匯報，并聽取家長的意見與建議，家長可以通過手機客戶端與學校教師加強聯系，共同進行開展相關教育活動。通過學習展臺進行教學任務的開展，將學生的作業放置于板塊空間中，學生可不定時進行查閱，根據自身實際進行鞏固訓練，將學習成果通過網絡提交，教師將學生作業進行網絡批閱并及時，讓學生根據反饋情況進行總結與提升。還可以利用其中的特色資源，讓學生從中結合優秀課堂視頻、優秀試題、案例、學習指導及作業展示等，根據自身需求有選擇性學習，克服傳統課堂學習的固定化模式，充分發揮學生個性培養，更好促進學生全面能力的練與提升。

現代網絡技術為新型教育提供技術保障，教育實踐中要充分利用資源優勢，積極采取家校協同教育等多向教育方式，共同促進高職學生教育管理工作，不斷提升學生專業技能水平及綜合素養，為社會培養更多的優秀專業人才。

【參考文獻】

[1]吳子貴.“三全育人”體系下高校部門協同機制的建立[J].法制與社會，2015（5）

[2]黃國華.網絡環境下的家校聯系初探[J].師道?教研，2013（6）

[3]徐文轉.教育新常態下推進家校協同教育發展研究[J].皖臺基礎教育論壇交流，2015（11）

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[關鍵詞]“90后”　大學生　隱性思想政治教育　路徑

1　前言

在高等教育大眾化發展的現階段，“90后”大學生群體逐步壯大，而市場化的社會環境、數字化的生活環境、個性化的學習環境和多樣化的家庭環境必然影響著“90后”大學生的成長。市場經濟崇尚多元經濟、多元利益，“90后”大學生教育要在利益多樣化條件下堅持為人民服務的價值取向。市場化的社會環境，沖擊著“90后”大學生為人民服務的價值取向。數字技術的發展，改變了青少年的生活、學習、思維乃至話語系統。影響著“90后”大學生對現實與虛擬關系的分析判斷選擇能力。“90后”大學生群體越來越趨向小型化、分散化，這種個性化學習環境，影響著團隊精神的培養和塑造。多樣化的家庭環境，影響著“90后”大學生的心理健康。

對“90后”大學生的隱性思想政治教育的路徑探析，是轉變傳統的思想政治教育模式的需要，能彌補高校顯性思想政治教育的不足，能促進高校和諧、健康的校園文化的有序發展，加強當代大學生的非智力因素培養，助力當代大學生正確的價值取向形成以及團隊凝聚力的塑造。

2　隱性思想政治教育的內涵

思想政治教育在工作方式上可以分為顯性思想政治教育和隱性思想政治教育兩種。顯性思想政治教育是高校思想政治教育的主要方式，發揮著重要的育人功能。隨著社會的發展變化，隱性思想政治教育的作用逐漸凸顯。所謂隱性教育，是引導學生在學校教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。隱性教育具有隱藏性，延后性、“非正規”性等特點，以各種文化的形式滲透在高校教育的方方面面。

所謂隱性思想政治教育，是指在思想政治教育中自覺運用隱性課程理論，注重開發利用隱性思想政治教育資源。通過比較隱蔽的形式，使受教育者在無意識間獲得某種思想或經驗的教育方式。隱性思想政治教育是隱性課程理論在思想政治教育領域的延伸應用，具有間接性、有效性、教育過程的隨意性、徑的開放性以及教育主體的自主性等特點。隱性思想政治教育的開展有利于在教育過程中完善學生的人格，陶冶學生的情操，規范學生的行為，實現大學生的全面發展，是高校思想政治教育中不可或缺的有效方法。結合"90后”大學生的身心特點，才能更好的發揮隱性思想政治教育的作用。

3　高校隱性思想政治教育的表現形式

高校隱性思想政治教育具有隱蔽性的特點，它滲透在日常非德育課程的教學中，也滲透在校園文化環境中。其潛移默化的特點，注定了高校隱性思想政治教育的育人功能發揮，需要我們更要要關注校園文化氛圍的營造。課堂中教師的一句話，校園里的一塊先鋒展板，身邊同學或老師的言行舉止，參與校園文化活動的種類，社會實踐的踐行過程，點滴都可能貫穿了隱性思想政治教育。而“90后”大學生群體的不斷壯大，需要我們進一步結合學生身心特點，從而探討更有效和針對性的路徑。

4　結合“90后”大學生身心特點探討高校隱性思想政治教育的有效路徑

4.1　從“90后”學生內心需求出發，以學校校園文化活動為載體，優化高校隱性思想政治教育的呈現形式

高校的校園文化是學校師生在長期的教育教學活動中所創造和形成的具有校園特色的閑暇生活方式、文化氛圍、文體活動、行為準則、人際關系、校園環境等，以及其他反映師生共同信念和追求的校園精神總和。根據“90后”大學生喜歡自主展示思想，注重主體的自我感受，更善于獨立思考的特點，在開展“90后”大學生心目中喜愛的校園文化活動過程中，融入隱性思想政治教育內容，追求活動實施過程中的成效性。

校園文化活動是“90后”大學生第一課堂活動的延伸，以大學生思想政治教育為導向的校園文化建設，通過理想信念、法紀道德、校風考風等基礎文明工程的塑造以及學術講座、科技競賽、創新創業等素質拓展活動的開展，形成高校隱性思想政治教育的系統，優化高校隱性思想政治教育的外部環境：以班團集體、公寓社區、學生組織等為載體，引導大學生在豐富多彩的校園文化中養成良好的學習習慣、培養學習興趣、開發學術科研能力等，用多種校園文化活動來呈現高校隱性思想政治教育，將隱性思想政治教育落到實處。

4.2　從“90后”學生關注社會流行文化出發，充分利用網絡平臺，拓展高校隱性思想政治教育的空間

“90后”大學生獲取新信息的能力較強，喜歡接受新鮮事物，利用新媒體豐富課余生活，主動關注主流社會觀及流行文化。網絡時代是“90后”大學生的生存環境特征。因特網的便捷和低成本，使得“90后”大學生迅速掌握了利用網絡獲取信息和知識的本領，接受信息的渠道方式趨向多元化。多元化的信息量獲取，使部分“90后”大學生把握不住方向，容易在網絡中迷失自我。

“90后”大學生關注社會流行文化趨勢，充分利用網絡平臺，尋找在虛擬世界中的互動和自我滿足感。網絡具有個人終端自由的特點，相比顯性教育，學生更易于發表自己的真實的見解和看法，使教育者易于找尋教育的有效切入點，達到受教育者的無意識性和教育者的有意識性在隱性教育中的有機結合。因此教育者應善于利用網絡資源、占領網絡陣地，可以通過學習、就業、交友、心理咨詢、網上對話、網上調查、網上論壇等大學生感興趣的、能切實為學生服務的形式，來吸引和凝聚大學生，使網絡成為溝通校方和師生關系的橋梁與平臺。利用校園網、人人網、微博等新媒體，建設高校隱性思想政治教育的網絡平臺，如復旦大學校園文化網頁建設、各高校或二級學院團委工作網頁建設、世博期間各高校專設的網頁、世游賽志愿者服務期間的微博互動等，充分利用了“90后”大學生關注網絡平臺的心理特點，切會“90后”大學生的興趣點，正確引導“90后”大學生的世界觀和價值觀。

4.3　從“90后”學生自我約束力教育出發，重視學校制度建設，量化高校隱性思想政治教育的目標

“90后”大學生的成長環境較為優越，地區差異仍然明顯，高中時代的高壓，進入大學的自由度，使大部分“90后”學生對大學教育環境的適應期較長。“90后”大學生容易受到外界環境的干擾，意志力和自制力的缺乏，學習方法的使用不當，隨著課程量的加大和難度的加深，部門沒有及時跟上學習進度的學生容易產生厭學心理，惡性循環。

據當代大學生思想政治教育的內容，把社會和學校倡導的思想道德理念滲透到學校的各種規章制度中去并認真抓好具體實施工作，使學生在學校的規章制度、組織紀律的約束和自我約束中養

成良好的思想品德和文明的行為習慣。強化“90后”大學生對高校規章制度的學習，了解學校的規章制度，并且需要高校管理者和廣大師資隊伍共同配合來管理、核對、修訂以及實施相關制度，而不是讓制度停留在表面。通過學校規章制度的建設、學習與實施，讓“90后”大學生從思想上重視規章制度，用制度的規范和約束力來加強“90后”大學生的自制力培養。

4.4　從“90后”學生挫折教育出發，發揮教育者和先進的模范作用，顯現高校隱性思想政治教育的成果

“90后”大學生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調個性的發展，有實現自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰性、冒險性。但是由于中學階段經歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。

充分發揮高校教師、思想政治教育工作者以及大學生中先進典型的人格魅力和行為方式，發揮教育者示范的魅力教育作用，注重開發和利用教育者自身的隱性教育資源和專業教育中的隱性思想政治教育。“90后”大學生渴望成功的心理，經驗豐富的名師指點，能夠引起“90后”大學生的求知欲和興趣點，而成功的朋輩經驗分享，更能夠以過來人的身份，實際而有效的切合“90后”大學生的需求，起到隱性思想政治教育的效果。以表彰先進的成果展現，以活動成果的形式來鞏固教育成果；以教育者的身先示范來潛移默化的影響“90后”大學生的行為表現，則需要高效擁有一支道德素質高、個人魅力強、專業素質硬、教育經驗豐富的師資隊伍。

5　小結

要充分發揮“90后”大學生隱性思想政治教育的作用，教育者一方面要正確認識和全面掌握“90后”大學生的身心特點，從學生心理需求出發，站在學生的角度上去思考隱性思想政治教育的正確路徑，在追求學生心理需求或者學生接受度的同時，也要把握好思想政治教育的初衷，不能為切合“90后”大學生的心理需求而迷失初衷。另一方面，教育者應該注重開發高校隱性思想政治教育的校園文化活動載體、網絡資源載體、學校規范制度載體和行為示范載體，以多元化的載體來展現隱性思想政治教育，強化高校思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]李莉，劉金如.新形勢下高校隱性思想政治教育探析[J]安康學院學報,2007,19(3)：102―106

[2]賈克水等.隱性教育概念界定及本質特征[J]教育研究，2000,(8)

篇10

數學是學習和研究現代科學技術的基礎；在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用；其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用于數學教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學的融合，主要有以下幾方面的功能。

激發學習興趣 培養參與意識

如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。

例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為h（t）=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

拓展教與學的資源

信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。

例如，在學完《導數》一章后，有一個研究性學習課題——“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。 不宜過分追求大容量、高密度

不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。

不應忽視師生情感交流

有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。

繼承傳統教學中的合理成分

雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。

整合需要好的教學設計

數學教學如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。但數學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。我的思考是，數學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域。因此，信息技術利用得好，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發興趣的目的。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。