導語：如何才能寫好一篇邏輯學專業培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性

 

改革開放以來，在邏輯學教學現代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發生了巨大變化。一批以現代邏輯內容為主、并保留傳統邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優秀教材，內容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎課的教材，教學對象主要是面對哲學專業的學生。而且，在內容上，比較注重邏輯理論的闡述，內容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學專業開設的公共基礎課或公共選修課——“邏輯學”(國內稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學邏輯”)課程，主要是為學生學習專業基礎課和專業課打好方法論基礎，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。

 

從教學內容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構造規范、嚴謹的自然推理系統甚至是公理系統(這種方法雖然也是構造現代邏輯系統的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業大學一年級本科生難于接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們日常生活無多大關系的符號和符號的推演，邏輯學在現實中是無用的。總之，使用理論性非常強的邏輯學教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。

 

經過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”《邏輯學基礎教程》，就是一部采取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經在“邏輯學”教學中產生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業“邏輯學”的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了“邏輯學” 的教學改革。

 

二、在邏輯學教材和教學中采取案例教學的理由

 

我們在邏輯學教材和教學中，采取案例教學的理由如下：

 

1　教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業學生的公共課和通選課，或數學專業學生的基礎課。

 

2　教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎知識，為學生識別、分析、重構和評價日常語言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學內容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發展的。因此，對國內外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學內容中。

 

4　教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為“基于實例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。

 

5　教學定位。該課程的教學定位做到理論聯系示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫原則。根據該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個為主”的原則，即“以現代邏輯、案例教學和邏輯應用為主”，把邏輯學的教學和應用緊密掛鉤，把學生的邏輯思維能力的培養放在首位。

 

三、《邏輯學基礎教程》的結構和特點

 

在結構上，我們這部教材具有自己獨特的結構。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識”和“知識拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學生分析的“案例”：“習題”和“參考答案”則是學生鞏固所學知識和培養能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學方法設計方面，是圍繞案例教學法展開的。

 

與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：

 

1　以現代邏輯為主。在教學內容方面，我們提倡“以現代邏輯為主”。眾所周知，傳統邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現代邏輯是邏輯學發展的必然階段，現代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學生講授傳統邏輯的知識，而是要以現代邏輯的精神來整合傳統邏輯和現代邏輯的內容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至于怎么貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現代邏輯知識，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現代邏輯與傳統邏輯有機融合，并在傳統邏輯的基礎上自然延伸到現代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學派”關于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構和評價論證與論辯。

 

2　以案例教學為主。在教學方法的設計方面，我們強調了“以案例教學為主”。這種教學方法，由于其生動活潑的講授形式，充分調動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學、特別是現代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數學方法和形式化方法研究人類日常活動，例如，談話、演講和論辯后面的思維規律、特別是推理的規律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規律既然來源于人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們日常生活實際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。

 

3　以邏輯應用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應用方面，我們強調了“以邏輯應用為主”。“以案例教學為主”是教學方法，這個方法要達到的目的，則是要理論聯系實際，學以致用，真正提高學生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創新思維能力。如果我們的學生在長期的思維實踐中，通過反復應用邏輯知識去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識轉化為邏輯思維能力，并且最終內化化為較高的邏輯思維素質。而邏輯思維素質，在人的各種素質中處于核心地位。因此，“以案例教學為主”，改變教學方法，實行邏輯學的教學目的，是提高學生的邏輯思維素質。而提高學生的邏輯思維素質，在我們今天提倡的素質教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學的生命力在于邏輯學的應用，在于能夠提供分析和評價人們日常論證的原理和方法。在人們的思維實踐中，論證是用日常語言表達的。因此。我們在教材中增加了“語境和預設”、“合作原則和準則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學派的研究成果，把對自然語言表達的論證納入我們的教學體系，從而大大豐富了邏輯學關于論證的內容，從語用層面豐富了關于論證的知識，在大學邏輯課的教學中實現了邏輯理論和邏輯應用的有機結合。

 

四、采用案例教學法的初步成果

 

《邏輯學基礎教程》采用了大量來源于人們日常生活實際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動生動活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學中，用來源于現實生活中的案例，可以時學生深刻體會到邏輯學在社會生活中無時不有，無處不在，是與他們的生活息息相關的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學生能主動應用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實提高學生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業特色的邏輯學教材。我們下一步將采取如下措施，進一步推進邏輯學的案例教學：

 

1　建立案例庫。案例教學法要能充分發揮其應有的作用，首先要建立具有時代特色，符合邏輯學科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報紙雜志、電視電臺，互聯網以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學要面向社會，面向現實生活，怎么面對?這就需要我們做一個有心人，在人們實際生活中談論各種各樣的問題時，在讀書、看報、聽廣播和看電視時，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。

 

2　充分調動學生的積極性，讓學生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學與中國邏輯學會組織發起的“找邏輯與語言病句” 活動，其實是進行案例教學的一個好主意，而有的學校的老師，例如，上海師范大學的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動常規化。這些活動，已經提出了案例教學法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內。

 

我們認為，以布置作業的方式讓學生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對培養國民(尤其是大學生)的邏輯意識，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養，是十分有意義的。在這個過程中，一方面鍛煉了學生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學生們的運用邏輯知識去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學的教學目的。因此，這項工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業教學培養方案服務，應根據不同的專業應用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專業的培養方案，有計劃地實施案例教學法。案例的選擇，往往帶有專業特色。案例教學法是教師教學的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學目的和要求服務的，因此，使用案例教學法，一定要緊密結合學生的專業的培養方案出發，使邏輯學盡可能地與法學、經濟學、管理學、文學等等學科的內容結合起來，增強“案例教學法”的計劃性，目的性。

 

4　要與其他教學方法結合起來應用，收到最佳的教學效果。案例教學法無疑是一種非常好的和比較先進的教學方法，它在培養學生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運用不當，也會產生一定的弊端。例如，案例教學法在知識體系講解上可能不是特別系統。所以，怎么運用案例教學法，運用到什么程度，教師要認真仔細地研究。同時，我們要清楚地認識到，其他的教學方法也有重要的作用，如對基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因為，這些教學方法具有連貫性，條理清楚，講解連續。所以，在邏輯學的教學中，各種教學方法也要取長補短。我們要綜合運用各種教學方法，使它們互相結合，各取所長，服務于我們的教學任務。

篇2

通過筆者研究，在解決法律邏輯學教學中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。

1.1分清法律邏輯學和普通邏輯學的關系

作為區分法律邏輯學和普通邏輯學的關系的方法，首先搞清楚普通邏輯學和法律邏輯學的整體和個體的關系，然后再加以區別，主要從以下幾個方面：

1.1.1抽象和具體的關系顯然普通邏輯學屬于邏輯學中較抽象的問題，而法律邏輯學則屬于抽象中的具體個例。

1.1.2理論和應用的關系普通邏輯學屬于理論邏輯范疇，更多的是進行形式和方法的理論研究；法律邏輯學則更傾向于邏輯學在實際中的應用，而應用的正是普通邏輯學中的理論結合法學理論。

1.1.3廣泛和個體的關系在普通邏輯學中并不涉及固定的應用領域里的個性化問題；法律邏輯學則必須應用到法律領域內的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學的過程中既要講授普通邏輯學的思維方法，又要講授法學中對普通邏輯學的應用。在概念的講述上既要講述法律術語的主觀規定與客觀現實的矛盾，也要講法律的穩定與靈活的統一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統一。

1.2解決法律邏輯學和法理學的關系

在這方面對于法理學、法律方法論和法哲學等學科的理論成果要經過辯證判斷之后吸收，再避免出現照搬其成果的情況。法律邏輯學必須堅持在法律邏輯研究基礎之上的法律思維方法和法律思維形式。在進行法律辯證推理的講解時不能完全不顧形式而只考慮內容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學課堂上容易出現的錯誤。總之，這二者的關系不能是脫離開來的兩個孤立部分，而應該是互相結合融為一體的兩個相輔相成的關系。所以，采用這種邏輯統一的方式實現法律邏輯學術語的規范化是法律邏輯學教學改革內容中必不可少的一部分。

1.3重視“法律”在法律邏輯學中的特色

目前大部分法律邏輯學課程中所講述的都是普通邏輯學在法律工作中的應用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學原理”，這在整個法律邏輯學中是屬于個體與整體的關系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠遠不夠。法律邏輯學的內容應該包括應用邏輯學和特殊邏輯問題在法律實踐中的應用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規范中自身存在的邏輯問題。總之在教學過程中，應該多采用法律實踐的研究形式提高學生的法律思維能力，明確法律邏輯學中法律的重要性。

1.4重視法律推理的地位

既然是法律邏輯學就應該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據。根據邏輯學界的通用說法就是邏輯學就是推理學。尤其是法律邏輯學，更應該在重視法律的基礎之上重視邏輯推理。事實上，法律推理是法律工作者在執法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實明確、而法律動機不明的情況下，通過法律推理對案件進行分析和偵查的過程，對案件的認定存在必然關系。在具體講授過程中，特別應該強調以下幾點：

1.4.1法律推理的定義和特點只有弄清法律推理的定義和特點才能明確使用的適用范圍。

1.4.2法律推理的種類通過對種類的詳細描述，才能讓學生了解在具體情況中應該采用何種方法和手段進行有效的推理。

1.4.3法律推理的要求對事實的可信性進行分析之后采用正當的形式和合法的手段進行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護法律的公正性。

1.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實現司法公正。

1.5理論與實際相結合

目前國內的學術氛圍就是重理論而輕實際，這在學術探討中無可厚非，但是大部分學校培養的人才是要到社會中去實踐自己的理論，而不是去研究機構進行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會的學生空有一身理論而無法進行實踐操作。所以在教學過程中一定要注意理論和實踐的結合，這正是出于法律邏輯學的特點———經驗性學科而得出的結論。經驗在實際操作中往往會更勝于理論。

2法律邏輯學的應用（密室逃脫策劃方案）

2.1活動主題

本次活動的主題就是通過實踐教學提升學生的邏輯推理能力。

2.2活動目的

“普通邏輯學”是一門關于思維的基本形式、思維方法及其發展規律的科學。為提高學生思維的準確性和敏捷性，它注重培養學生準確判斷、精確推理的能力，因我院是培養執法工作者的搖籃，執法工作者需要有較強的邏輯思維素質，而且邏輯學來源于實踐，最終也要回到實踐中去，因此未來的執法工作者學習邏輯，更應該結合實際思考和體會。根據我院學生所學專業需要，培養學生邏輯推理實踐應用的能力是有必要的，特在2012級本科大隊開設“普通邏輯學”的實踐活動，在學習理論知識概念、判斷和推理的基礎上，合理運用理論知識聯系實際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。

2.3活動過程

2.3.1準備工作人員準備：活動參與人員從2012級本科大隊7個開設普通邏輯學科目的班級中選出20名學員分兩次參加此項活動。活動地點準備：新疆警察學院北校區1號教學樓二樓全部行政班級教室（202~208）。（注：活動當天需學生處領導配合安排各區隊教室）活動器具準備：根據設計關卡，列出項目活動器具清單，上交至基礎部綜合教研室教師處審核，統一配備。(注：因活動設計需要向警體訓練部借用手銬)

2.3.2正式活動部分參加人員先聚集在一號教學樓階梯101教室統一進行對本次活動的全面介紹和規則的學習，再隨機分組，由每組負責學生分別帶到202-209教室統一開始第一關：心有靈“析”、心心相印。活動中，所有參與學生必須在學習理論知識的基礎上聯系實踐，緊密配合，能夠在規定時間內，人人參與其中通過團隊合作尋找線索，推理、聯想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進入終極關卡：越獄終極大Boss。最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進行獎勵。此次活動，教師只是指導，學生自主設計密室關卡，不僅學生參與積極性很高而且還專門單設一間供邀請嘉賓闖關，讓我部全體教師與學生同時參與活動，真實切身體會其中的奧秘。

2.4活動總結

通過這種多樣的實踐教學活動，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。無論是推出了成功經驗還是發現了存在的不足，都會對學院的本科實踐教學模式產生積極的影響，這類實踐教學活動可長期堅持下去，并在實踐中不斷改進和完善。

3總結

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Abstract： Reform and innovation is the impulsion of scientific development； mechanic design needs reform especially. It is a must to reform the exiting teaching content and integrate the emerging knowledge of science into the courses， in which way the classroom knowledge can be associated with practice so that students can apply their knowledge into practice.

關鍵詞： 機械設計學；課程教學；改革；創新性思維

Key words： mechanical design；course teaching；reform；innovative thinking

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0286-02

0 引言

對機械設計學的改革創新而言，將是一個涉及到學校理論教育及學生接受能力等多個方面的系統工程。這不僅是單純的修改學校理論教育環節，還是結合當前社會的需求及學生理解接受能力，以及如何協調三者關系的問題。

對于以上的問題，本文針對機械設計學方面的課程教學進行了比較深入的探索研究。

1 課程教學內容的改革實踐探索

強烈的改革意愿是改革探索的原始動力，勇于質疑原有的理論體系，并加以創新完善是科學不斷向前發展的根本原因。因此將學生的創新思維納入日常教學計劃中，成為機械設計學課程改革重要內容。該教學計劃的實施，將會對學生以后的學習生活產生極其深遠的影響。

如果從傳統的機械設計學而言，他是僅僅是關于設計學的一門專業科學，但是隨著現代科學的不斷發展，新興的思想甚至理論都在不斷的沖擊著原有的理論體系。那么作為一門不斷發展的學科，就必須以改革創新作為其開發新技術、新產品的基礎。設計科學是人類步入工業時代的重要標志之一，設計科學的核心內容便是改革創新，新興事物的創造，也就是人們在從事設計科學的研究時，不斷深入，不斷完善的結果。設計科學是建立在嚴謹的邏輯學基礎之上的，很多由設計科學開發出發明創造看似很偶然，其實在背面隱藏著它的必然性。因為通過對已知事物進行多方面組合調整，在不斷嘗試的過程，依據邏輯學理論，經常就會有新的成分出現。這也就是設計學中的創新原則，通過突破性思維，以嚴謹邏輯學為指導，探求新的原理及方案構架，做到改造舊事物，創造新事物，而新生的由于是在舊事物基礎之上發展而來的，必然要比原來的事物先進，這是有堅實的理論保障的。這里要注意的是，不是所有的改造都是創新，在沒有理論支持的隨意改造只能是胡編亂造，得到的結果只能是資源浪費，徒耗人力。因此在鼓勵學生創造性思維的同時，更要注意引導他們建立嚴謹的理論體系，不然會導致他們的創新行為得不到回報，從而影響他們的創造積極性。在教學過程中大膽鼓勵學生以創造性思維去解決問題，以便加深他們的理解。最終要讓學生明白創造性思維是所有發明創造的基礎原動力，而邏輯理論知識及原理即是前人通過不斷的嘗試，努力而總結完善出的一套行之有效的理論體系，是所有發明創新的指導，它是建立在實踐基礎之上用于指導發明創造具體步驟的理論基石。拓展學生的思維方式，力求達到發散思維的目的，讓他們從以往墨守成規中解放出來，鼓勵他們多角度，多方面地尋求解決方案，當然這些方案必須是建立在設計原理的基礎之上的，這樣的教學成果就是讓學生突破書本的限制，學會以改革創造的方式去解決新問題，讓他們在設計創新中充分地發揮作為一個設計者的主觀能動性，利用現代最新科技，以目前最先進的設計理論和方法為引導，創造出比以往更新，更有競爭效力的新產品來。

在進行課堂教育時，多用實例進行形象生動的說明，消除學生對發明的陌生感，揭開他們發明創造的神秘面紗，既讓他們尊重科學，又不讓他們因為感覺過于神秘而產生畏懼感。要讓他們明白，別人行，我也能行的道理，培養他們的挑戰性思維，讓他們能夠突破自我，解開思想的束縛，掌握科學的方法，在創造創新的科學海洋中自由的翱翔。這樣就可以調動學生的創造性思維，從而得到意想不到的教學成果。另外還要培養學生吃苦耐勞，百折不屈的探索精神，要讓他們明白“羅馬不是一天建成”的道理，讓他們樹立起健康科學的人生觀，在設計科學中體會出要以積極堅定的態度對待創造發明，即使遇到困難也不要輕易退縮，要有良好的心態，頑強的拼博精神，科學的眼光，最終必定能克服困難獲得成功。

2 課程教學方法的改革實踐探索

先有發明創造的思維，才會具有發明創新的能力，而依據邏輯學原理，創新性思維得益于發散思維及收斂思維。要注重培養出學生打破成規，突破傳統思維定式的思考方式。注意分析、比較相結合，學會以概括總結的方式去推論結果。從事物的多角度，多層面出發，結合合理的假設推論從而找到新的解決方法，以獲取思維方式的進步。

引導學生進行相互間的學習心得體會交流，努力營造出一個熱烈、積極、利于創新思維發展的學習氛圍，讓他們能夠相互印證彼此的對理論知識的理解，在不斷的辯論甚至爭論中加深對科學原理的理解，達到取長補短，共同進步的學習目的。作為教師在對學生提出的各種思維都要以認真的態度加以剖析，即使想法很怪誕，也不能去挖苦打擊，相反要以嚴肅認真的態度幫助學生找出不足，讓他們學會以科學的思考方式，最終找出一個合理的解決方法。作為機械設計學中一個比較重要的內容，功能原理設計是其中的重中之重。它的核心內容便是要求學生對機械產品的主要功能分析出其中的原理性構思，這是機械生產的一條非常重要的環節，因而它對學生的創造性思維提出了很高的要求。因此在日常教學中，就要引導學生精心的設計作品方案，讓他們在實踐中體會發散思維及收斂思維的具體用法，用實例加深他們對這個科學思維方法的運用，并讓他們用這種方法找出最具現實性，最合理的解決方案。

3 課程教學作業內容的改革實踐探索

科學的思維方式是建立在堅實的基礎理論知識之上的。沒有基礎理論知識的支撐，再怎么活躍的思維也只是天馬行空，沒有科學依據的胡思亂想，因此在努力培養學生創造性思維的同時，不能放松對學生最根本理論知識的要求，這是所有創新思維的理論基礎。通過讓他們不斷的實踐，加深他們對基礎原理知識的理解，讓他們能夠活學活用。

在課堂教學中培養他們的創新思維及創造技法，課后通過改革作業內容，引導學生進行創造性思維，同時不忘加深他們對概念、定理的理解。將傳統教學中要求學生死記硬背理論知識的方式，進行合理的改良，用實際案例來穿插引用這些概念及定理，將抽象、枯燥的公式原理，具體化在日常的作業中，引導學生用創造性思維去解決這些實際的問題。讓他們通過完成作業的方式，來掌握課程內容，從而真正體會到設計的樂趣。

而教師在批改作業時，對于學生別出心裁的解答方式要注重引導，不以一時成敗論英雄。注重從學生失敗的答案中分析學生獨特的思維方式，加以引導，讓他們自己從中得到進步，從而在以后的課題中能夠得到正確的解決方案。而且還可以從中專門選出一些比較經典的案例，讓學生們大膽地進行討論，鼓勵他們開拓性地發現新的解決方式，拓展他們的思維方式，活躍他們的學習積極性，加深他們對概念、定理的運用和記憶。通過這種生動、活躍、開放性的教學方式可以讓學生在比較輕松自然的氣氛中完成以往枯燥的理論教學，從而獲得理想的課程教學目的。

4 結束語

通過對機械設計學課程的整體內容、教學方法和課后作業的不斷改良和探索，再有機結合學生學習后的反饋情況，最終取得了良好的教學效果。此后在參加全國性質的學術交流研討會的過程中，與其他優秀的老師進行教學經驗方面的交流，并將獲得的先進經驗，對教學方案進行更深層次的改良，使得課程教學方法更加合理，更能為學生所接受，為繼續提高機械設計學課程的教學效果，為國家培養更多的有用之材，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]黃純穎等.機械創新設計[M].北京：高等教育出版社，2000.

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關鍵詞：地方高校；漢語言文學；現狀；對策

一、漢語言文學專業面臨的問題

（一）教育理念相對滯后

漢語言文學專業經歷百余年的發展，在長期的教學實踐中形成了固有的教育教學觀念，并且在較長時期內難以改變。例如，教師會按照“生平—思想—藝術”的模式組織文學類課程的教學；按照“原理—舉例—練習”的模式組織語言類課程的教學。不但教學模式因循守舊，教學方法也不思革新，“我說你聽”的單向傳播在課堂教學中仍占據很大比重，這顯然不利于培養學生的自主學習和創新思維能力。

（二）課程體系不夠合理

科學合理的課程體系是培養合格、優秀人才的重要保證。翻閱地方高校漢語言文學專業課程表，可以發現相當一部分高校的漢語言文學專業課程集中在古代漢語、現代漢語、寫作、文學概論、古代文學、現當代文學、外國文學等課程上，課程設置缺乏文理滲透，缺乏宏觀性、綜合性和應用性。這樣的弊端就是畢業生思維和視野較為局限，缺乏分析問題和解決問題的實踐技能。

（三）專業發展定位不明確

專業發展的定位關系到專業課程的規劃和學生能力的培養。專業發展定位明確了，教師的教學就會有清晰的目標與手段，學生的學習也會有努力的方向與標準。盡管近年來一些高校的漢語言文學專業在原有課程基礎上增設了語文微格教學、書法、邏輯學、文化營銷、秘書、新聞傳播等實踐類和拓展類課程，但課程之間的聯系并不緊密，雖在一定程度上彌補了專業短板，但也使得專業的特色更加模糊。

二、漢語言文學專業轉型對策

（一）更新教育教學理念

互聯網時代，要培育出符合社會發展、崗位需求的人才，首先，教師自身必須轉變思想，更新教育教學理念。跟進了解用人單位要求，不斷學習專業知識，同時拓展自己的知識視野，保證更全面的知識輸出。其次，教師也要將傳統的“以師為本”思想轉變為“以生為本”，在教學時根據教學內容與性質使用不同的教學方法，如翻轉課堂、對分課堂、同伴教學法等，引導學生自主學習，加強學生的創新思維訓練。

（二）完善課程體系

在2015年浙江萬里學院的一項針對用人單位的調查中，52.2%的用人單位認為漢語言文學專業學生首先應具備的知識是“文書寫作處理”，其次為管理類知識、秘書理論和實務知識、現代辦公技術等。可見如今用人單位要求的是人文科學、社會科學與自然科學兼備的復合型人才。有調查顯示，教學實習、文學現象討論、傳媒寫作等實踐類課程對就業有明顯幫助。“責任感”“忠誠度”“道德自律”等軟實力對畢業生的長遠發展有重要意義，而這些軟性指標在當前漢語言文學專業課程體系中并無明顯培養體現。因此，漢語言文學專業可結合實際情況，與其他學院溝通、聯手，以漢語言文學專業為中心，增設一些管理類、統計類等通識課程，加強學生綜合素質的培養。另外，加大實踐教學比重。針對實踐課程制訂嚴格合理的考核辦法，讓學生重視起來，才能實現良好效果。同時，加強對學生品格、職業素質與道德的培育，為學生日后工作的良性發展打好基礎。

（三）找準人才培養定位

高校專業要結合時展形勢制訂科學合理的人才培養方案。語言文字作為漢語言文學專業的傳統優勢，在新時代要繼續將其作為一項基本技能培養，做到“人有我優”，做精做強。在人才培養過程中，還要增加其他相關知識和技能的學習，如新聞傳播、金融法律和信息處理技能等，突出一強多能特點，使人才培養向“厚基礎、寬口徑、強能力”方向發展。

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【關鍵詞】通識教育 現狀分析 問題

一、通識教育的定義與內涵

通識教育在歐美國家中是GeneralEducation，又稱為“普通教育”或“一般教育”。顧名思義，通識教育的“通”，即通曉、明白；“識”即智慧、見識。廣義的通識教育，指一種高等教育理念，與專業教育只注重專業知識傳授的理念不同，主張給以大學生全面的教育與訓練，造就“具備遠大眼光，通融見識，博雅精神和優美情感的人才”。它是高等教育階段的一種素質教育或普通教育，即對全體學生所進行的基礎性的語言、歷史、文化、科學知識的傳授，個性品質的訓練，公民意識的培養。它用一種適應時代的文化內容來充實自身，擴大學習者的知識范圍，增強社會責任感和使命感，使生活的意義及價值變得豐富起來，從而使自己在專業教育中保持精神自由。

二、開設通識教育課的現狀分析

根據《桂林航天工業學院專業人才培養方案及教學計劃》（2014版），下面從通識教育課的目標、Y構體系、組織形式三個方面進行闡述。

（一）通識教育課程目標

工科院校推行通識教育的目的就是賦予學生以人文關懷、人文道德，使其全面、持續、和諧發展。目前桂林航天工業學院設置通識教育課程目標偏重于對學生良好的思想品德素質和心理素質的培養。以電子工程系的電子信息工程人才培養方案為例，通識教育課的教學目標是本專業畢業生，他們應具有良好的公民道德和職業道德，具有合格的政治思想素質和良好的身心素質，具有基本的人文、科學素養以及良好的職業素養。同時既具有扎實的電子信息工程理論知識和良好的專業技能，又具有良好的專業服務意識、團隊意識、創新意識和較高的綜合素質。

（二）通識教育課程設置的結構體系

以 2014年公布的《桂林航天工業學院本科培養方案》為例，通識教育包括共同必修課程和選修課程兩部分。通識教育必修課包括政治思想類、語言工具類、體育類、計算機類等，必修課程總課時為760，學分大致占總學分比例為23.1%。通識教育選修課總學時為48，學分所占比例約為1.6%。通識選修課主要分為：人文科學領域（包括大學語文、廣西旅游文化等）、社會科學領域（包括管理心理學、普通邏輯學、社會工作實務等 ）、數學與自然科學領域（包括數學建模、數學素質、高等數學選講、能源與環境概論、通信技術、電子測量技術等 ）、中華文明與外國文化領域（包括中國象棋、中國古代文化常識、文學欣賞、西方藝術史、書法、書法欣賞、唐詩宋詞專題研究等 ）、跨學科領域（包括創業學、公共關系學等）五大類。目前，桂林航天工業學院已經開設107門通識選修課，要求每個本科生必須修滿3個學分。

（三）通識教育課程設置的組織形式

目前桂林航天工業學院的通識教育課采取兩種形式，一種是網絡視頻在線修讀方式（詳見附件中的網絡視頻在線學習通知）；一種是普通修讀方式。在我校2014年度第二期擬開設的網絡通識教育選修課程中，共引進15門課程，分別為《魅力科學》《食品安全與日常飲食》《文化地理》《當代中國與世界認識方法》《中西文化比較》《追尋幸福：中國倫理史視角》《社會心理學》《大學生職業生涯規劃》《禮儀與社交》《法學人生》《中國經濟熱點問題研究》《世界建筑史》《民俗資源與旅游》《當代中國社會問題透視》《科學通史》等，每門選課人數為250人。學生通過在線平臺需要完成觀看課程視頻、提交作業、參與課程討論、參與課程答疑和參加課程考試等內容。學生學習的考核方式是學生在規定的學習時間內自主學習，然后在自行參加考試。學期結束后，由輔導教師負責統計最終考核的成績，考核合格者獲得相應課程學分。

三、通識教育課目前存在的問題

（一）以就業為導向的專才培養模式根深蒂固

桂林航天工業學院由桂林航天高等專科學校升格而來，長期以培養技能型應用型人才為目標，以就業為導向開展教育教學活動，重技能訓練輕理論教學，重專業教育輕人文熏陶。

這種專才的培養模式給人才培養帶了來不良后果。具體表現為：過少的文化熏陶，使學生缺乏人文底蘊，人文素養普遍偏低；過重的實用主義和功利主義的導向，使學生的人生觀、價值觀、世界觀都會受到相應的影響；過強的共性制約，使學生的個性、創新能力發展受到抑制。

（二）課程設置不合理

從《桂林航天工業學院本科培養方案》的通識教育課設置來看，我們會發現選修課程設置不合理。下面主要從通識選修課所占比例和分布模塊來分析。

1. 通識選修課所占比例過小。

目前通識教育課程的主要組成部分為馬列、外語、計算機、體育等，這類公共基礎課均為必修類課程，占到了通識課程總學分的90%以上，而通識選修課所占的比例僅為7%左右。本科生僅需要修滿3個通識選修課的學分，這大約占本科生所修總學分的1.6%，所占比重明顯不足。

2. 通識選修課內容不合理。

桂林航天工業學院通識選修課一共開設了107門課程，但是內容過于偏向應用型和專業化，人文素養類課程偏少。通識必修課過多，體現學生素質教育的公共選修課可選擇性較小，沒有形成個性化的教育，因而導致學生的學習積極性不高，學生學習的能動性和興趣難以得到發揮。

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【關鍵詞】創新；發散思維；邏輯思維；系統化；敘事性

設計是通過創新來影響人們的生活方式，從而改善人們生活狀態的學科。創新程度是判斷設計作品優劣的重要原則之一，因此，發散思維的培養對于設計專業學生而言是重要的一環。但是，設計同時也是與現代工業生產高度配合的行業，設計中所牽扯到的邏輯因素也是決定設計成功與否的關鍵之一，因此，在設計教學過程中對學生邏輯思維的培養是非常重要的。

一、由邏輯思維培養缺失而導致的設計教學問題

目前，在我國高校設計專業教學過程中，對于學生的發散性思維通常都有較為系統的訓練，大多數設計課程中都會穿插有創新方法研究及思維發散方法練習，但對于學生的邏輯思維訓練卻少有關注，因而使得學生在設計過程中出現了如下的一些問題：

1、學生在設計課程中常常會割裂設計目標與設計過程，在獲取的資料及整合與分析資料過程中漫無目的，在設計創意過程中所進行的思維發散完全失去方向，進行毫無邊界的空想式的構思，常會出現類似“孫悟空七十二變”式的想法，將所有的設想歸于“概念”，這對于學生在踏入實際的設計工作崗位后的發展是不利的。

2、學生在設計過程中，不注意流程間的銜接關系，也不將各個階段得到的設計成果進行有條理的整合，使得最終的設計作品混亂不堪。

3.學生在對其設計理念進行表述時，無法清晰的說明設計思路的起源、發展過程，在對設計作品進行敘述的過程當中，難以有條理的表達出作品的創新點。

4、學生在進行設計概念的初步構思后，只憑想象來判定概念是否有繼續深入發展的可能性，導致最終的設計結果與預想中的效果形成極大的差異，甚至是設計構思無可行性。

二、設計教學中發散思維與邏輯思維的辯證關系

發散思維具有流暢性、變通性、獨特性和多感官性等特點，而邏輯思維具有線性、系統性、推理性等特點。二者的特性決定了其在設計教學過程中的互補的辯證關系：

1、設計是一種為實現某種目的的有計劃的創造性活動。雖然在設計過程中要求學生能夠盡量的發散思維，但無論思維如何發散，都受如何解決問題的“問題意識”驅動，其設計目標始終都明確的指向解決生活中實際的問題。例如：在設計基礎課程中，要求學生設計一個底面不超過15*15cm，高度不少于60cm的空間形態，該形態在具有形式美的同時必須能夠徑向受力大于5kg。該課題的目的在于使學生能夠將空間形態的造型因素與功能因素有機的結合在一起，使得形式本身就是功能，避免在今后的產品設計過程中出現“單純為形式而形式”的現象，給學生培養設計師的思維方法。在該課題的實際教學過程中，學生所進行的造型活動，必須緊密的指向完成“徑向受力5kg”這一目標，學生可以從多個角度，發散性的思考設計問題，創造出多種解決方案，從而找出最適合自己所選用材料的結構方式及形態，而在這個過程中始終需要設計者以邏輯思維來指導發散思維的發展方向。從這個教學案例我們不難看出，在設計活動中發散性思維的目標指向始終是邏輯性的。

2、在創新過程中，發散思維的主要功能是增加了選擇、突破和重新建構的機會，從而提高了設計方案的命中率，但每個發散方向的產生與實現過程，始終是沿著符合某種特定邏輯的軌跡進行的，而不是是毫無根據地胡亂發散。所謂創新發現的無限空間，應當是指有邏輯根據的無限空間。如果沒有既有的知識、經驗被用來進行邏輯的改造，任何創新發現都是難以產生的。同時，即使創新思維以其突發性、無序性、跳躍式的方式頓悟出一個“發現”，在其問題的提出與產生過程中所留下的許多因果關系鏈的空白點，如果不通過邏輯思維進行相互聯系，也會成為無法實現的空想。

3、從設計活動的思維過程上看，以非線性的、發散的方式提出新的觀點與解決方法必須由線性的、有序的收斂思維來進行理性的歸納和整理 ，形成有效的創新思想流。在這個發散思維與收斂思維的綜合過程中，思維以邏輯思維中選言推理的否定肯定式形式，圍繞創新點的軸心，進行排他法的比較取優論證，這個過程就是邏輯驗證的過程。在教學過程中，驗證學生的創新點的最終評判標準既不是教師的一家之言，也不是學生的憑空想象，而是以實證的、邏輯性的驗證為評判方式，確定設計方案的可行性和實現效果

三、發散思維與邏輯思維培養在設計教育中的整合

發散思維與邏輯思維在創新過程中具有極強的相互性，因此，在對學生的設計教育中就應當通過多個角度、多種方式進行綜合的培養和訓練，主要可以從以下幾個方面進行：

1、培養學生梳理問題的能力，明確設計目標與方向。在設計過程中，使學生對設計目標有明確的認識，從而有方向性的進行創意活動。例如：在進行產品設計時，首先應當使學生明確產品所要解決的主要問題是什么，隨之而來的次要問題是什么，繼而使學生能夠從功能、語意、使用方式、材料等多個角度對產品的發展方向加以審視。

2、對學生進行敘事能力訓練，使學生能清晰地表達其作品的創意來源、發展過程及實現方式。我們可以看到有很多學生能夠提出具有一定水準的概念，做出具有形式美感的造型，但卻無法清晰的表達產品的來龍去脈與使用方式，或者無法通過設計傳達出自己對于生活的感受，這些問題存在于語言表達，也存在于設計版面表達，都是由于學生在邏輯思維訓練上的缺失所導致的。因此，在設計課程時，教師有必要對學生進行敘事能力訓練，例如：練習1、給學生4幅圖片，要求他們根據這4幅圖片能夠編出一個在邏輯上順暢、但結果又出人意料的故事。練習2、給學生一小段故事，要求他們在規定的篇幅內以圖形化的方式講故事表述清楚。通過這樣的訓練，可以有效地通過訓練學生的敘事能力來加強其邏輯思維，進而能夠清晰、準確的向他人傳達出自己的設計意圖。

3、對學生進行因果關系訓練，在教學中，使學生明白設計中形態與結構、造型與語意等多方面因素的因果關系。

4、培養學生的實證思維，使學生不盲從于自己的主觀臆斷，習慣于通過設計目的的滿足度與實際效果驗證其設計作品。可以通過以下方法引導學生進行設計效果驗證：①方案是否達到了設計目的中的基本功能要求；②功能的實現度如何；③形態是否與產品功能或形象高度契合；④消費者（觀者）的評價等。通過對學生進行以上引導，使學生對設計養成嚴謹的評價態度，同時積累豐富的經驗。

綜上所述，對學生的邏輯思維培養與發散思維培養是同等重要的，二者的交互作用共同完成了設計創新過程。任何一方面的缺失都會使學生難以實現設計的創新。因此，在設計教學過程中，應當幫助學生搭建感性與理性、發散與邏輯的創新型知識體系，最終使學生具有獨立的創新能力。

【參考文獻】

①陳穎健，（日）日比野省三. 跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則[M].北京：科學技術文獻出版社，1998.

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關鍵詞 職業生涯規劃 潮汕地區 二本高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

由于留學生及外籍人員稀缺、缺乏對外漢語教學對象，潮汕二本院校的培養方案及培養模式、學生整體素質無法滿足社會對對外漢語教師的要求，大部分應屆畢業生缺乏外派漢語教師注重的教學經驗、跨文化交際能力和外語水平，潮汕地區二本高校的對外漢語專業的學生難以勝任對外漢語教學相關工作。同時，由于相關學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃、對職業生涯的理解僅停留在表面、對個人的發展計劃缺乏明確的認識、個人職業定位模糊，相關高校職業生涯規劃問題重視程度不夠、職業生涯教育處于比較薄弱的環節、缺乏專業的高水平師資、給予學生職業生涯規劃方面的指導和服務過少，因此產生了盲目擇業和對工作滿意度低等問題。要解決存在的問題，必須學生、高校和社會三個層面在職業生涯規劃教育的相關方面進行努力。

1 潮汕地區對外漢語專業本科生方面

（1）重視職業生涯規劃，提高職業規劃意識。從干預研究中可以了解到，潮汕地區二本高校的對外漢語專業本科生職業規劃現狀不容樂觀，主要原因在于職業規劃意識的薄弱和對職業生涯規劃缺乏了解。所以相關學生個人首先必須了解職業生涯規劃的重要意義，提高個人職規意識，進而主動學習相關職規的理論和技巧，才可能根據個人具體情況科學規劃自身大學生活，提高成功就業的可能性。

（2）提高職業決策能力，科學確定職業目標。研究發現，相關學生職規現狀不容樂觀，就業不理想，主要原因還在于缺乏職業決策能力，沒有科學、合理的職業目標。目標是一切行動的動力來源。要根據自身實際情況列出多種職業目標并在實踐過程中做出選擇，選擇自身發展方向，進而確定諸如兼職、考證等短期具體目標。

（3） 樹立科學擇業觀，端正就業觀念。正確的就業觀念包括要有平和穩定的心態，在擇業時不能好高騖遠、過于理想化，要冷靜思考、分析現實和自身因素，尋找符合自身主客觀條件的職業和崗位。打破地域觀念，把就業城市擴大到除潮汕地區外的省內外城市，特別是對外漢語教育發展較好的城市。①

（4）加深專業了解，提高專業認同感和學習投入程度。了解是對事物產生興趣的前提。潮汕地區二本院校的對外漢語專業本科生要提高專業認同感，必須首先對所學專業有一定程度的了解，了解專業的培養目標、培養方案、課程設置的意義、專業發展前景、就業情況等。只有在了解的基礎上與個人的興趣相結合，才可能提高專業的認同感。專業認同度高了，才有可能確定并堅持自身的職業目標，也只有提高了專業認同感，對外漢語專業學生才可能提高對專業課程學習的投入程度。專業學習投入程度高了，這樣個人的“內功”也深厚很多，這樣也有利于保證個人的成功就業。

（5）掌握職業規劃技巧，合理制定個人規劃方案。潮汕地區二本院校的對外漢語學生應當在專業老師的指導下，根據自身的特點，一邊學習專業基礎課程的同時，一邊進行科學的個人職業規劃。既要考慮個人因素，也要關注周圍環境對自身的影響，客觀評價自己，根據實際結合職業規劃技巧做出相應的決策，選擇適合自己的職業發展路線。同時，要注意個人職業規劃的幾項原則：措施具體、階段目標明確、目標和實施方案層層遞進、有明確時間限制、可行性強、切合實際。

（6） 珍惜實踐機會，提高個人綜合素質。珍惜實踐機會除了要學生利用好院系為其搭建的實踐平臺外，自身也要多創造條件，努力尋找適合自身的實習機會。國內外的對外漢語教師等對外漢語專業對口的崗位和機會很多，但也要求學生必須具備更高的素質。

2 潮汕地區本科高校方面

2.1 配合人才需求，優化課程設置

潮汕地區二本高校對外漢語專業應根據人才市場需求，秉持“厚基礎、寬口徑”原則，調整人才培養方案，優化課程設置。首先應該在專業基礎課程和選修課程上精心安排，讓學生能夠根據自身興趣愛好精心選擇，而且保證課程選擇的多樣性。

為適應就業市場的需要和學生的需求，對外漢語專業課程設置應增加職業教育相關課程。這樣能保證學生在學習專業知識的同時，日漸重視職業生涯規劃，進而掌握相關規劃技巧。

2.2 調整人才培養模式，注重理論教育與實踐教育相結合

近年來，對外漢語本科生的就業去向主要有：（1）外派到國外當漢語教師或漢語志愿者，大部分到東南亞、北美等國家地區的有開設漢語課程的學校進行教學；（2）擔任國內各類漢語培訓班的教學工作；（3）到對外交流部門，如文化部門等，從事中外交流工作；（4）到新聞媒體、報章雜志等機構從事新聞采編、文字創作等工作；（5）國內的中小學從事語文教學工作。

所以為配合對外漢語專業就業的多元化，各高校應該調整對外漢語專業的人才培養模式。潮汕地區二本院校在培養對外漢語專業學生的時候，既要使學生在理論知識上有扎實的漢語言基本功，又要偏重實踐教學，使其適應市場需求，使畢業生就業時既能從事漢語培訓工作，又能從事翻譯、文秘、文化傳播、新聞采編等其他相關工作。在這方面，相關高校可以堅持“平臺+模塊”的培養方式，前兩年培養學生的專業基礎，后兩年讓學生根據自身的定位和職業規劃選擇專業選修課程。②

針對韓山師范學院對外漢語專業人才培養模式存在的問題，要實現理論教學和實踐教學的有效結合，應該加重實踐教學的比例。一方面，院系要把實踐教學時間拓展至整個大學階段，而非停留于高年級，在各年級的理論教學中就必須穿插教學實踐。在課堂上的教學實踐包括書法、漢語口語、試講等技能性訓練。同時，在課后安排形式多樣的諸如教學設計比賽、教學辯論會、專業討論沙龍、技能觀摩比賽等活動，充分發揮學生的專業興趣。另一方面，要開拓專業實習的形式。韓山師范學院的對外漢語專業的實習主要集中在中小學的語文教學，所以為適應市場對對外漢語專業的多元化需求，應該開拓學生的實習形式。實習形式除到中小學進行漢語教學外，還可以到企事業單位和涉外部門從事培訓、交流工作，進行“一對一”漢語指導。

2.3 重視職業生涯規劃教育的全程化，提高職業教育專業化水準

潮汕地區二本院校要保證職業生涯規劃教育的全程化和全面性，最主要是要建立職業教育的長效管理體系。該體系必須包括健全的領導體制、專業化的教師隊伍、嚴明的管理制度、有效的激勵和保障制度等。而與此同時，建立一個健全科學的職業生涯規劃教育體系必須要有必要的資金投入。相關院校應該設置職業生涯規劃專項資金，用于相關軟硬件的購買、采購書籍、開設課程、師資培訓、活動經費等，還得為職業規劃教育提供專門的活動場所。高校的職業教育全程化教育還要求高校可以進行適當的職業生涯規劃輔導干預。適當的干預輔導有利于學生了解職業生涯規劃，端正學生的就業觀念，增強專業認同感，加深學習投入程度，提高職業決策能力，進而成功規劃個人職業生涯。③

職規教育的全程化還要求高校要對學生的職業規劃過程進行跟蹤監督，提供日常的咨詢服務，確保學生的職業規劃方案順利實施。同時，要將職業發展教育理念貫穿于專業課教學中。這就要求每一個科目的任課老師需要在講授專業課程內容的同時向學生講授其職業價值和實踐意義，使學生在學習理論知識的同時了解其與職業的聯系，認識到其對實際生活的意義。職業生涯規劃本身為一門專業性較強的學科，從事該專業的指導必須具備心理學、教育學、社會學、邏輯學等相關知識，還必須有一定的實踐經驗和技巧。所以潮汕地區二本院校要提高其職業教育的專業化水準，具備一支相對穩定的專業化師資隊伍是十分必要的。這就需要高校提供資金和條件招聘相關人才，同時為原先隊伍中的兼職教師提供專業培訓的機會，提高隊伍的整體素質。同時，全院上下必須形成校級領導牽頭、就業指導部門、學生工作部、思想政治教育部和教務處等部門引導實施，各系專家、專任教師、行政人員共同配合參與的自上而下的工作隊伍。

3 社會方面

社會支持系統理論指出，大學生職業生涯輔導是一項系統工程，跟社會方方面面關系密切，社會性很強，需要社會力量的多方支持。④政府及相關組織應采取措施，端正社會各界對大學生就業的價值觀。應該讓家庭、用人單位、學生本人等重視職業生涯規劃作用的意義，對成功就業正確定義，了解“先就業后擇業”才是符合現代社會發展趨勢的擇業觀，并弱化社會關系對成功就業的影響力。用人單位，特別是潮汕地區的，要擺脫傳統落后思想限制，減少經驗歧視、學校歧視等不科學觀念，為大學生就業提供公平就業環境，協助高校引導學生科學擇業。⑤

注釋

① 舒曉麗，王貴林.潮汕地區師范院校學生就業壓力的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2012.20（6）：930-932.

② 耿淑梅.基于就業的對外漢語專業建設——以北京語言大學為例[J].大學（研究與評價），2009.4：68-72.

③ 夏海燕.團體輔導對大學生職業生涯規劃的影響研究[D].南京：南京師范大學，2006：2.

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關鍵詞：可雇傭性；就業；高校課程；思想政治教育；人才培養

中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0108-02

一、可雇傭性內涵

“可雇傭性”一詞是“Employability”一詞的意譯，也可譯為“就業能力”。“可雇傭性”可以簡單理解為具有獲得最初工作崗位、維持工作和根據需要獲得新工作的能力。對于個人來說，可雇傭性的評判主要依據于3個方面，包括知識技能的儲備量、向雇主展示知識和技能的工作能力和個人的運作發展空間等。因此，可雇傭性可以簡單理解為“個體維持工作的能力”。從大學生個體的角度出發，可雇傭性則可以理解為“是大學生畢業更好就業并勝任其職業的能力和技能”。

可雇傭性的概念最早是為判斷大學畢業生的就業能力及狀況而提出的。現在，這一概念被廣泛地應用到各類不同的勞動力群體之中，在高齡勞動者、新入職的員工、缺少必要工作技能的員工、女性、殘疾人等低能力勞動力群體中應用更加廣泛。可雇傭性的研究對大學生就業具有深遠的意義。

二、當前思想政治教育專業在可雇傭性培養上存在的問題

自20世紀末高校擴招以來，大學本科畢業生就業形勢日漸嚴峻。一方面，高校經過大規模的擴招，造成了當下就業市場“供大于求”。由于大學教育從精英教育逐漸轉變為大眾教育，在大大提高國民素質的同時，也導致了學生的層次及水平與以前相比有所降低，造成我國普通人才相對過剩、高精人才數量不足的狀況。同時，社會的發展相對滯后，無法提供那么多的工作崗位，也就是說，社會用工的需求量跟不上大學擴招的步伐，造成了高校畢業生“供大于求”，增大了高校畢業生就業的難度。另一方面，高校的課程設計不合理、教育與社會脫節也是造成高校畢業生就業難的很重要的原因。

思政專業自20世紀80年代初恢復以來，適應改革開放后社會發展的需要，獲得了較好的的發展。但是，進入新世紀以來，在我國社會主義現代化建設的關鍵時期，由于經濟體制轉軌的步伐加快，加之思想政治教育學的研究對象是人，它研究的主要任務是人的思想品德的形成、發展、變化的規律，以及向人們進行思想政治教育的規律，形成其自身“重理論、少實踐”的特性，導致思政教育專業難以適應新時代的發展需求，思想政治教育專業的學生難以找到與經濟建設所需求的專業性契合點，缺少必要的就業競爭力，陷入就業困境。其具體問題如下。

1.課程設置較陳舊，培養方式相對滯后，針對性不強

思想政治教育專業自設立以來，在課程培設置上幾乎沒有大的趨時改動，專業的定位也不夠準確。在我國當前的高等教育模式下，幾乎每個專業都有具有自己特色的專業知識，專業的設置是為培養不同領域“專才”服務的。但是，思想政治教育專業在專業技能上相對模糊，在某種程度上是在培養“通才”。思想政治教育專業的專業課涵蓋管理學、經濟學、政治學、哲學、教育學以及心理學等課程，這在一定程度上拓展了學生的知識面和知識儲備，但是在寬闊的知識面下卻也存在著各種知識都不精通的現象。同時，雖然思想政治教育在近年來的課程改革中也有一定的趨時更新，但是課程的安排在增強學生的可雇傭性、提升學生競爭力等方面仍有所欠缺，針對性不強。這也直接導致了學生在就業市場的競爭中會處于不利地位。

2.社會實踐能力較差，難以適應用工單位的崗位需求

基于當前思想政治教育專業“通才”培養的定位，學生應該有豐富的知識儲備和強大的操作及實踐能力，應熟練掌握人際交往、商務禮儀等必要的素質能力，同時也應有較強的文字處理、計算機操作等能力。但是在實際培養過程中，盡管當前許多院校都對思想政治教育專業采取了一些改革措施（如開設相關課程、組織多樣的社會實踐活動等），來提升思想政治教育專業學生的操作和實踐能力，但從學生目前的自身情況來看，大多數學生仍存在很多不足，如口語表達能力較差，不會操作打印機、復印機等基本的辦公設備，不懂迎賓及會務禮儀安排，難以完成基本的活動策劃案等現象普遍存在。較差的操作及社會實踐能力，使得本來就缺少專業技能的思想政治教育專業學生更加難以適應用工單位的崗位需求，極大地影響了思想政治教育專業學生在就業時期的競爭力和職業生涯的晉升空間。

3.學生創業素質不高，對就業理解單一、準備不足

高等教育的意義在于提升大學生能力，提高學生就業競爭力，實現大學生順利就業。當前社會大環境提供的就業方式包括進一步升學深造、國家機關事業單位任職、企業和社會組織任職、參軍入伍和自主創業等。但是，許多大學生在大學期間對就業競聘的理解和準備不足，不注重對自己就業能力和創新能力的培養和鍛煉。在就業競聘期間，往往也只了解其中一部分就業方式，而忽視了創新創業這一就業的重要途徑。思想政治教育專業學生就業面與技術類專業相比，在就業方面的競爭力較低，選擇面也較窄。因此，自主創業是思想政治專業學生的一個重要的途徑。但是，在現在培養過程中，高校對思想政治教育專業的學生創新概念和創新能力的培養還相對欠缺，影響了思想政治教育專業學生的就業選擇。

三、思想政治教育專業大學生可雇傭性人才培養可行性培養方案（解決方案）

1.加強思想政治教育專業的課程設置探索，推進課程改革

高校對大學生的可雇傭性培養是其他教育所無法替代的。當前，對于思想政治教育專業來說，進一步推進大學生可雇傭性能力培養是解決就業困境的重要途徑。而推進大學生可雇傭性能力培養必須從課程改革入手。高校應根據本校的實際情況，制定一系列適合思想政治教育專業學生的可雇傭性培養體系，并規劃和樹立好可雇傭性培養的長期發展目標，真正將可雇傭性培養融入日常學生培養計劃之中。

具體地說，首先，思想政治教育專業的課程應該更加注重開設具有明顯特色的、具有針對性、注重開發學生綜合能力的課程（如企業文化、邏輯學、傳播學等課程）；其次，還應多設置一些具有開放性和拓展性的特色課程（如辦公自動化、應用文寫作、公關禮儀等課程），從而開展大學生可雇傭性技能培訓。最后，在授課過程中，應更多地重視思維方式的培養，通過培養學生的發散思維，激發學生的自主探索和創造能力，增強大學生的自主學習能力；并且，在日常教學中，應根據專業特點，更多地將課堂教學和實踐操作體驗結合起來，實現理論實踐的結合，提升學生的動手實踐能力，提升自身的可雇傭性，為大學生獲取工作創造良好的前提和基礎。

2.開展有效的社會實踐活動，拓展思想政治教育學生的操作和實踐能力

在思想政治教育專業的教學實踐中，應順應其“通才”培養定位，為學生提供多層次的知識構成。在教學活動的安排上，既要提供有效的課堂教育，也要注重豐富的社會實踐活動。高校可以通過團學組織等為思想政治教育專業學生提供社會調研、模擬談判、外聯交際等形式豐富的社會實踐活動。同時，高校也可以與一些廠商企業、黨政事業單位等開展聯系活動，為思想政治教育專業學生提供一些文案、行政等符合其就業方向的實習崗位，以練代學，實現課堂與社會實踐的結合，從而達到在實質上提升思想政治教育專業學生實踐操作能力的目的，增強其可雇傭性，更好地為就業服務。

3.提升思想政治教育專業的師資力量，加強就業指導隊伍的建設

第一，高校要加強思想政治教育專業的師資力量，加強對思想政治教育專業任課教師的思想理論培訓，提升教學水平。應對任課教師進行相關的、具有針對性的培訓，使其對可雇傭思想具有更深一層次的了解，促進其具體的課程設計。從而，通過強大的思想政治師資隊伍和更加科學合理的專業、課程設置，形成結合專業實際的、切實可行的可雇傭性培養方案，引導思想政治教育專業由單純學術教學模式向提高學生可雇傭性綜合能力教學模式的轉變。

第二，高校應充分重視對大學生進行職業生涯規劃指導，加強就業指導教師隊伍建設和就業指導課程研究。可以通過對大學生開設職業生涯規劃必修課和舉辦相關講座的途徑，培養大學生職業生涯規劃的自主意識，引導大學生去分析自己。要讓大學生充分了解現階段行業和職業特點，了解行業社會角色和社會分工，為其做好初步職業選擇提供充足的選擇空間，從而使其形成初步的職業生涯規劃。然后，對他們加強就業指導，包括怎樣去了解用人單位的需求信息、如何撰寫求職信和求職簡歷、如何合理地進行面試等就業技能，提高思想政治教育專業畢業生的應聘能力，提升求職的成功率。

四、結論

篇9

關鍵詞：離散數學；實驗教學；實踐能力

離散數學課程所涉及的概念、理論和方法，大量地應用在計算機科學體系中，數理邏輯是計算機中的邏輯學、邏輯電路、人工智能的基礎課程，集合與關系是數據結構、數據庫系統的理論基礎，而代數系統則是現實世界的縮影，直接模擬了現實系統，圖論知識更是直接應用在計算機網絡、數據結構、編譯原理等專業課程中。但傳統教學中過于注重理論教學而忽略實踐，學生普遍認為枯燥難懂，認為是純粹的數學課程，對計算機編程用處不大。因此教師在授課過程中要注重理論聯系實踐，培養學生的專業素養，我們將從以下方面循序漸進加強教學理論與實踐。

1課程教學注重教學方法與教學實踐的改革與創新

加強理論聯系實際，從提高計算機編程思想的角度對學生展開教學，教師在講解理論的同時，要注重其實際應用與算法描述。例如在講解最短路徑時，就要介紹Dijkstra算法，單源最短路徑的基本思想如下：設S為最短距離已確定的頂點集(看作紅點集)，V-S是最短距離尚未確定的頂點集(看作藍點集)。

①初始化：只有源點s的最短距離是已知的(SD(s)=0)，故紅點集S={s}，藍點集為空。

②重復以下工作，按路徑長度遞增次序產生各頂點最短路徑：在當前藍點集中選擇一個最短距離最小的藍點來擴充紅點集，以保證算法按路徑長度遞增的次序產生各頂點的最短路徑。當藍點集中僅剩下最短距離為∞的藍點，或者所有藍點已擴充到紅點集時，s到所有頂點的最短路徑就求出來了。

我們通過實例給學生模擬算法執行過程，驗證算法的正確性，但細心的學生會發現前面加進去的點并不一定是后期考察路徑的必經點，例如有三個點A，B，C，AB、BC、AC間權值分別為1，2，4，如果設A為源點，則第一次加進來的點是B，到C的最短路徑應該是A-B-C，如果BC權值為4，則到C的最短路徑應該是A-C，這里就要注意紅點集加入的點不是其他點必經點，這是因為集合元素是無序的，不是聯結已有的點作為最后點的路徑的。

我們給出求解的動畫演示過程，加深學生的認識，實際多應用在交通網絡中路徑的查詢中，兩地之間是否有路徑以及如果有多條路徑時找最短路徑等，最后再對算法進行擴展解決單目標最短路徑問題、單頂點對間最短路徑問題等，擴展學生對算法的理解等。

在講解邏輯推理時，建議學生使用Prolog語言可以輕松實現命題和聯結詞表示以及邏輯推理，代數系統則是無處不再，自動售貨機、電梯系統、自動取款機等都是一個代數系統，有自己的運算關系，鼓勵學生定義一些運算，完成一個具有輸入輸出的可交互的系統。

2建設完善實驗課程體系，加強學生實驗實踐能力

挖掘課程內容，建設完善的實驗課程體系，實驗課程的主要目的是，培養學生的數學建模能力、算法設計能力、編寫程序能力和應用創新能力，使學生養成良好的數學素質。學生可以有選擇地做。

(1)基礎實驗如表1所示，基礎實驗設計一些離散數學基本問題，要求學生利用所學基礎知識，完成相應的算法設計和程序實現。如在集合論部分，設計有限集基本運算算法設計實驗，要求學生利用熟悉的程序設計語言完成有限集合的數據結構、集合間的交、并、差、迪卡爾積、子集判斷等基本運算。學生可以在每部分中自由選部分題，完成一定的基礎實驗。這樣的設計使得學生學會基本操作，鞏固程序設計基本調試方法的掌握。

(2)綜合性實驗如表2所示，設計一些比較復雜的離散數學問題，要求學生綜合運用各章知識或多學科知識，完成問題的分解與求解、綜合和整體實現。例數理邏輯部分的命題真值表計算實驗中，要求學生設計實現命題數據結構、五種基本邏輯運算的代數運算轉換、表達式求值等；學生需要綜合運用命題邏輯、數據結構等知識，完成實驗各個環節，實現運算結果的顯示。可由幾個同學組成一個學習小組完成實驗。

(3)設計性實驗如表3所示。這一層次要求較高，對那些學有余力、興趣濃厚的學生，給出一些難度較高的課題，要求他們自行設計問題描述模型和實驗方案，開發實現小型應用軟件。例如，要求學生針對某景區內景點的分布情況，設計可滿足旅游者不同需求(如費用最省、線路最短、重復較少、景點最全等各種要求)的實用小軟件。教師檢查實驗現象和實驗結果。學生對實際程序的運行結果應能進行分析并提出改進方法，每完成一個實驗，都要求寫一份實驗報告，挑選出好的作品，做成精品演示系統。

3發現實際應用點，擴大學生知識面

讓學生了解離散數學在現實生活中的主要應用，有意識地引導學生運用所學理論去分析問題、解決問題，從而讓學生充分感受到離散數學這門課程的魅力和實用價值。部分實際應用如表3所示。鼓勵學生按照如下流程操作：發現問題，然后構思一個可能求解該問題的算法過程，再設計算法并將其表達為一道可執行程序，最后精確地評價這個程序，考查其作為一種工具去求解其它問題的潛能，鍛煉學生數學建模能力，提高分析問題，解決問題的能力。

4建設開放式教學環境，豐富網絡教學資源

充分利用網絡學堂、課程學習網站等豐富的教學資源，構建了開放式的教學環境，我們開發了離散數學教學網站，模塊包括：實驗、實驗申請、已審核實驗、成果展示、精品展示、在線解答(前臺如圖1所示，后臺如圖2所示)、資料下載等模塊，實驗項目可選或自擬，增強了師生間互動，也為學生個性化學習提供了良好的條件。

學生可以在任何時間遠程登陸，發表咨詢，下載資料，參與實驗項目，申請實驗項目，獲得批準后，我們開放實驗室免費提供設備，實驗項目結題后提交成果，我們從中提煉出精品，做成精品演示系統，學生還可以對已有成果做深入研究。

總之，鼓勵學生吃透書本，挖掘理論的應用領域，鼓勵學生改進算法、挖掘應用點，從抽象的理論到實際應用，再擴大應用，抽象到一般情況，讓學生感覺到學習離散數學的重要性，理論與實踐相結合，互相促進，切實提高大家學習離散數學的興趣，能夠達到學生積極主動為了實現應用而吃透理論，發揮主觀能動性。采用項目訓練為主的教學理念，切實提高學生的實際動手能力、創新能力和自學能力。

參考文獻：

[1]耿素云，屈婉玲.離散數學[M].北京:高等教育出版社.

篇10

在中南大學的校園里，劉路匆匆而過，黑色風衣，黑框眼境，靦腆地笑。幾天前，他或許只是大家眼中的路人甲；但現在，即便特意戴著遮陽帽，仍有不少人能認出他，他的照片早已伴隨著他的出名傳遍網絡。

3月20日，中南大學數學系本科四年級學生劉路，因破解“西塔潘猜想”，被學校破格聘任為教授級研究員。這個22歲的小伙子，成為“中國最年輕的正教授”。在媒體長槍短炮的圍攻中，他把頭深深埋在了風衣的領子里，“我不是天才，只是喜歡”。

靦腆的《哈利?波特》迷

劉路說話聲音極細微，仿佛在自言自語。如果細心觀察，你會發現，當他從中南大學校長張堯學手中接過100萬元獎金時，表情也是淡淡的。

生活中的劉路，斯文靦腆，有點不合群。晚上，大學寢室一般會開“臥談會”，劉路很少參與討論，有時，大家正聊得火熱，他會突然冒出句冷笑話。劉路說他并不是個高傲、冷漠的人，但朋友的確不多。“我也想交朋友，但我性格太悶，大家覺得我比較無趣吧。”

在同學們眼里，劉路是一個不折不扣的學術男：“他如果不在寢室，就一定在圖書館。”“大一時，他每天晚上都看數學論文，還是英文版的，而且看得津津有味。”“同學問他題目，他的思路也與別人不一樣……”

劉路的室友劉洋告訴記者：“劉路可以為了一個數字問題，飯不按時吃，覺也不按時睡。有一次，我半夜兩三點醒來，他還在看書，一大早起床，發現他已經不在寢室了。”而劉路說，那并非常態，他一般是每天睡七八個小時，很規律，“不過，我的確希望自己能像‘吸血鬼’那樣，不用睡覺”。

學術男并不等于書呆子，在數學之處，劉路的生活并不枯燥。他是《哈利?波特》系列電影的忠實粉絲，尤其喜歡女主角赫敏；他聽流行音樂，喜歡王菲和梁靜茹的歌，休息或走路時都戴著耳機；他愛下棋，同學們熱衷的韓劇、電腦游戲，他從不參與，“還不如找人下上一盤象棋有趣”；他還喜歡運動，跑步、游泳、乒乓球、羽毛球，他都挺拿手，在學院運動會上，他包攬了400米和1000米兩塊金牌，使人們對這個少言寡語的男生刮目相看。記者留意到，身高1.7米的他，體型看似瘦弱，飯量卻不小，他戲稱這是因為體質好。

應試教育的抵觸者

劉路的家在遼寧大連，他的父親在一家國企的后勤部門工作，母親在起重機公司擔任工程師。他的父親告訴記者，他們夫妻倆沒有“狼爸”、“虎媽”那兩下子，在教育孩子的問題上沒有什么先進的理念，也很少輔導孩子功課。

劉路對數學的熱愛起源于初中。初三那年，他讀完了《古今數字思想集》的前兩冊（全書共4冊），該書全面論述了各種數學思想的歷史淵源，據說頗為高深艱澀。高一時，他就已開始閱讀英文版數學書了。據他的高中數字老師回憶：“劉路很少會按部就班地學習，喜歡提些‘怪問題’，他的數學思路敏捷而獨特，跳躍性強，解題步驟和思考方式往往出人意料。”

每次數學考試，劉路都可以得出正確答案，但是別的同學好幾步才能推算出的結果，他一步就到位了，步驟極其簡略。可閉卷是按照步驟給分的，劉路沒少吃虧。在高中學校600人中，他的成績有時能進前30名，但有時也掉到200名以后。這樣的成績可讓父母沒少上火，“高中三年，他把大量時間用來學數學，其中有很多都是高考不考的內容。我們覺得這有點‘不務正業’”。但劉路不以為然，“只要有興趣，就能迎難而上，不用太注重分數和結果”。

2008年高考報志愿時，母親希望劉路能報考工科，實用、好就業。但他就是不從，從一本到三本全填了數學專業，并最終被中南大學數學科學與計算技術學院應用數學專業錄取。

劉路心里或許也有一份無奈，“我是應試教育的抵觸者，所以考試成績并不理想。別人質疑我，我只能默默地忍受。我想要吶喊，卻無話可說。我不敢說某某成績不好但也成了偉大的科學家，因為我不是某某，這樣的理由只會招來更多嘲笑”。

“靈感一閃，問題就解決了”

在大二的組合學課上，老師不經意提到了“拉姆齊二染色定理”，而劉路那陣子剛好在思考一個與之相關的問題，這激起了他平靜生活中的小漣漪。

那年暑假，劉路開始系統了解該定理。他通過自學獲知，該定理是數理邏輯“反推數學”中的一個問題――通常情況下，數學研究是“從公理到定理”的，反推數學研究則相反，是“從定理到公理”。拉姆齊定理是要解決這樣的問題：要找一個最小的數n，使得n個人中必定有k個人相識或l個人互不相識，海內外有不少學者在進行該定理的證明論強度研究。1995年，英國數理邏輯學家西塔潘針對這一定理提出了“西塔潘猜想”。這個猜想讓劉路深深著迷，之后，他每天花五六個小時在上面。

2010年10月26日，正在上自習的劉路突然想到：把之前的一個方法稍作修改，就可證明“西塔潘猜想”。他趕緊跑回宿舍，連夜運算，用英文寫出證明過程。“論證沒花太多時間。靈感一閃，問題就解決了。如果一定要總結點什么，可能與我平時的積累有關吧。沒有訣竅，就是一直做自己感興趣的事，突然間想到了就做到了。”

隨后，他以“劉嘉憶”的作者署名向美國芝加哥大學主辦的《符號邏輯期刊》投稿。劉嘉憶是劉路進入大學后給自己改的新名字，他不大喜歡“劉路”，一來聽上去像個女孩，二來重名的人多。他曾到派出所申請改名，但未予批準，因此，平日里同學都叫他劉嘉憶，但法律上的姓名依然是劉路。

2011年6月，《符號邏輯期刊》主編給劉路發來電子郵件：“我是過去眾多研究該問題的無果者之一，看到這一問題最終被你解決，感到非常高興――特別是你的證明如此漂亮，請接受我對你研究成果的祝賀！”

眾多著名研究者10多年都沒有攻克的“西塔潘猜想”，被一個毛頭小子用兩個月給解快了。有意思的是，在這前后近一年的時間里，劉路的老師和同學竟然都不知道他曾向國際權威學術期刊投稿，也不知道他的成果引來了好評如潮。劉路解釋說：“學術的事情，沒什么好炫耀的。而且我在投論文之前跟同學提到過這個學術問題，我看他們興趣不大，也就不想多說了。”

“教授”頭銜引發爭論

發現劉路的是中南大學博導、著名數學家侯振挺。有一次，他在南京遇上了數理邏輯學界的老前輩丁德成，丁德成興奮地告訴他：“你們中南大學出了個好苗子啊！”和劉路見面一交談，侯振挺就喜歡上了這個年輕人，想收他為學生。之后，侯振挺聯合中國科學院李邦河、丁夏畦和林群三位院士，分別致信教育部，建議破格錄取劉路為研究生。2011年10月，中南大學特批劉路碩博連讀，并為他量身打造了一套培養方案。

真正引起輿論高度關注的，是此后劉路被納為青年教師后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作，頭銜是“正教授級研究員”。以往，一個講師要成為教授，按程序至少要經歷10年。除了“名”，中南大學還給了劉路“利”：100萬元獎金，其中50萬元用于改善科研條件，另50萬元用于改善生活條件。記者了解到，這筆獎勵類似于高校為吸引人才開出的“安家費”，一般只有歐美頂級海歸進副部級重點大學才能得到這樣的巨獎。

父親得知此事后，擔心大過喜悅。“他太年輕，學歷也不夠，怎么當教授？”其實，和他父親一樣懷有疑問的人并不少，“僅憑破解一道難題，就給一個正教授研究員是不是獎勵過重？題破解得好，不等于整體知識水平就達到了教授的水平”。但也有人認為，“現在，人才選拔、職稱評審越來越程式化、功利化，不少研究人員沉迷于跑課題、搶項目，真正的科研創新反而受到冷落。劉路的例子未嘗不是人才培養的一次探索”。

校長張堯學對劉路充滿信心：“10年不考核他，我也相信他每天都在努力做研究。”他也表示，這么做，只不過想向優秀青年人才發出信號：學校惟才是舉，而不是惟學歷和資歷。