導語：如何才能寫好一篇幼兒邏輯思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園啟蒙開發智力

一、引言

新世紀以來，隨著我國經濟的不斷進步以及教育事業的不斷發展，社會各界對幼兒園教育工作的關注度持續升高。很多家長存在一個誤區，認為幼兒園階段是孩子接觸知識的第一站，并千方百計地要求掌握各種本不應該掌握的知識，“不能讓孩子輸在起跑線上”，殊不知幼兒園教育工作的重點在于幼兒思維的開發以及相關知識的啟蒙。本文就幼兒園教育對智力的開發這一重要議題展開討論和分析。

二、幼兒園智力開發分析

幼兒智力開發的重要性不言而喻，是當前幼兒教育的主要奮斗目標之一。在當前，考察幼兒智力成長的考量標準主要在于四個方面：形象思維、邏輯思維、記憶力以及觀察力。

1.形象思維的開發

考察幼兒智力的一個重要方面就是形象思維。形象思維和邏輯思維共同組成了我們人類的基本思維方式，而在當前隨著科技的不斷進步以及數學、物理、化學、計算機等自然學科的不斷發展，人們的邏輯思維得到了很大程度的開發，但是形象思維的開發卻不能令人滿意，這就是我們當前世界不缺乏人才，但是缺乏創造性人才的重要原因。

幼兒園的課堂上，老師在讓幼兒認識各種符號、學習發音的過程中會使用到很多道具，而這些道具往往在形象上十分卡通，很容易引起幼兒思維上的發散以及聯想。比如說，老師在教學字母“a”的過程中，會使用一個a的符號形象，并進行相應的發音練習，學生在進行反復練習后能夠學會字母a，但是在這個過程中，很多學生的思維充分發散，并基于自身的認知水平，對這個形象進行充分的聯想。在傳統教育體系中，這個形象或者字母只能是a，但是幼兒的思維并不認為如此，所以有了現在的蒙氏教育。不斷的聯想就促進了幼兒形象思維的開發。

2.邏輯思維的開發

嚴謹的數學家、天才的計算機工程師以及威嚴的法官都擁有令人羨慕的邏輯思維。從生物學的角度來看，管理我們邏輯思維的是我們的左腦。從思維深度的角度出發，形象思維的廣度很高，但是深度較淺；邏輯思維的廣度不夠，但是深度很深，需要很強的專注力。在幼兒園教育階段，根據學生接受知識的能力，合理開發邏輯思維不僅重要，而且必要。簡單的數學練習以及邏輯性較強的游戲能夠很好的促進幼兒在邏輯思維方面的成長。

在當前的幼兒園教育過程中，老師十分重視各種游戲的開展，其中很多游戲對邏輯思維的依賴度很大，需要參與者有較強的邏輯思維能力，而幼兒在參與這些游戲的過程中，會不斷練習自身的邏輯思維。

3 .記憶力的鍛煉

記憶力永遠是人們考察智力的一個重要標準，英國小說《福爾摩斯》中的主角神探的記憶力就是很強，能夠記住日常生活中的種種細節。幼兒階段對幼兒記憶力的鍛煉十分重要，我們在進行數學課時，1+1=2、1+2=3，這樣的簡單的算術運算都是幼兒不斷的練習和記憶，反復的練習，幼兒在掌握基本運算結果的同時，漸漸掌握記憶的訣竅，從而培養他們的記憶力。

4 .觀察力的培養

天才的科學家達爾文就擁有令世人羨慕的觀察能力，在幼兒園階段，培養幼兒的觀察能力也十分重要。幼兒對圖畫十分感興趣，幼兒的課本上有很多的圖畫，就能夠讓幼兒在學習相關知識的同時，不斷鍛煉自己的觀察能力。

三、加強智力啟蒙的措施

1 .培養幼兒獨立思維的習慣

幼兒園教師在教學過程中，要巧妙使用疑問環節以及提問環節，不要過早地將答案公布出來，疑問的設置，會加強幼兒的好奇心，從而促進他們對問題的不斷思考，從而幫助他們形成良好的獨立思維能力，這對于幼兒記憶力以及邏輯思維能力的培養十分有好處。

2 .培養幼兒善于觀察的習慣

幼兒園在課堂的安排上，適當安排一些觀察的環節，讓幼兒形成自己的觀察習慣，而且在環節的設置上要安排一些只有通過認真觀察才能夠發現的小成果，這些小成果要充分趣味性，從而幫助幼兒形成良好的觀察習慣。

3 .鼓勵幼兒對事物發表自我的看法

幼教老師要估計幼兒發表對事物的自我看法，讓他們運用自己的思維對一個事物進行充分的思考，我們接觸的事物需要我們多種思維的共同合作，才能夠有所收獲，在這個過程中充分鍛煉他們的形象思維、邏輯思維、記憶力以及觀察力。

4 .完善幼兒家庭教育環節

家長要配合園方完善家庭教育環節。很多家長在幼兒教育方面十分重視，但是卻存在著種種誤區，這十分不利于幼兒的成長以及思維的開發，不要急切的要求自己的孩子能夠在短期內認識多少單詞、會背誦多少唐詩、能夠進行多大難度的算術運算，而是要按照園方的要求，積極配合好家庭教育環節，促進幼兒在智力方面全方位的發展。

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一、結合教學內容和生活實際問題，培養邏輯思維

邏輯思維能力是培養學生智力的一個重要途徑，能清楚明白，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，并按照教學目標和方法，培養學生的觀察、比較、分析能力，引導學生找出問題的異同點。

例如，為使學生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點的概念時，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導學生分組討論，在什么情況下，兩數之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導學生積極動腦，定向思維，教給學生良好的學習方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學習寫作有很大幫助，同時對學生形象思維的認知，逐步發展邏輯思維，理解事理的思維發展階段，都有很大提高。始終把自己置于學習的過程，詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導學生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強朗讀，使學生加深印象，達到拓展思維要求，輻射其它知識點，在表達方面得到發展。同時訓練、培養學生議論文的寫作，從而培養學生的語言邏輯思維，并強調以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學生的邏輯思維和思想修養的重要意義。

三、理性思考，培養邏輯思維

扎實的基礎知識是學生學習新知和有條理思考的前提，養成學生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習慣。

在解決實際問題時，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時，現實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養邏輯思維能力就變得相當重要了。

思維能力的訓練，以改善思維品質，提高學生思維能力為準則。后天的教育訓練與環境對思維能力的影響更大，通過系統的教育活動，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業、解惑”，還要結合學生的生理特點，培養他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

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一、提高大班幼兒對數學活動興趣的重要性

1.數學活動的現狀

在幼兒園教學活動中，幼兒在數學活動中的積極性相較于音樂、科學、手工等活動低很多，說明幼兒對數學活動的興趣不高。數學活動的教學效果、活動氛圍和語言活動比較，一般來說，雖然數學活動中幼兒的參與度高一些，可是幼兒的掌握程度卻遠不如語言活動。那么，是什么原因導致了這樣的現象呢？數學是模式科學，在數學教學中，不難發現，數學知識的系統化，而數學活動的教學也有它一定的模式。具體來說，在加減的教學中，教師一般先復習分成，幼兒能看著分成式列出所有算式，幼兒在活動中不配合，表現得很浮躁。在表面上看來，活動氣氛很熱烈，可是卻讓教學成果大打折扣。

2.重視幼兒數學思維發展的重要性

學前兒童思維發展的特點是，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維，同時抽象邏輯思維開始萌芽。這一時期的幼兒可以借助具體事物和直接操作活動，獲取一些粗淺的數學經驗。因此，早期數學教育的重要價值在于培養幼兒基本的數學素養，包括對數學活動的興趣，主動學習數學和運用數學的態度等。在學前階段讓幼兒獲取豐富的數學經驗，對幼兒進行一定的啟蒙教育，對于他們適應今后的學習也很重要。當今教育事業中有這樣一種觀點“教育是為社會服務的”，而幼兒教育也是為幼兒服務的。為了幼兒更好的發展，作為教育者，應該重視幼兒的數學教育。

二、提高大班幼兒對數學活動興趣的途徑

1.在數學活動中提高大班幼兒對數學的興趣

（1）活動情節的設置要能提高幼兒的主動性

大班幼兒能夠接受枯燥、死板的教育模式，如果教師一直采用這種方式，會減少幼兒的學習興致。教學過程是教師的教和幼兒的學兩個方面的統一過程，幼兒是學習的主體。在教學過程中激發幼兒學習的積極性，誘發幼兒內部的學習動機是非常重要的。如果幼兒始終處于消極被動的地位，不可能取得良好教學效果。我們可以透過這個行為特點可以設置情節，讓幼兒表現自己。例如在十以內加減的教學中可以請小朋友幫小動物算算買東西的賬；在十以內分成的教學中可以請幼兒幫點子寶寶分住房子……

（2）活動內容的設置要貼近幼兒的實際生活

大班的孩子對周圍事物的探索欲望比小班、中班幼兒更強烈，但是這個特點大班的孩子對現實生活有興趣，他們有欲望去探索、去發現生活中的奧秘。所以，我們選擇的內容要貼近孩子的生活，要來源于生活，運用于生活，要為解決生活實際問題而服務，這也體現了數學教育的目的。例如孩子對購買很有興趣，我們在教授十以內加減時，可以設置購買的情節讓幼兒算算自己要買的商品價錢等。

（3）活動形式的設置要具有挑戰性和趣味性

大班的孩子已經具有較強的競爭意識，榮譽感也非常強。他們喜歡在與同伴的競賽、比賽中學習，獲得自我滿足感和成就感。我們設計的活動要符合大班孩子的年齡特點，就要讓孩子的活動充滿挑戰，要讓幼兒通過自己的努力獲得成功。對獲勝的幼兒有時可以給予適當的物質獎勵或者是“聰明小明星”的榮譽稱號……，這樣孩子的學習興趣才會一環一環被緊緊扣住。也可以以小組競賽的形式，保持孩子對數學的興趣。

（4）教具的制作要具有可操作性，可靈活演示

教具的可操作性和靈活演示一方面體現在教師的教授中，例如制做物品的價格，蘋果、香蕉、橙子的價格演示過后，在計算練習過程中，可以將教具翻過來，就是多個數量的蘋果、香蕉、橙子……教具的可操作性另一方面還體現在幼兒的活動中。大班幼兒具有一定的動手能力，他們非常喜歡自己動手，這一點在科學活動別能體現。而在數學活動中，也要讓幼兒能在自己的探索中學習，這樣能提高幼兒對數學的興趣，也能加強幼兒對數學知識的理解。

（5）活動中的語言形式要符合大班幼兒的心理特點

在教學過程中，老師與幼兒相互交流也是促使幼兒積極主動學習的一個方面。教師要注意與幼兒進行體態語言的交流。如教師從目光、表情、語調、動作等等現出對學習對象的興趣、好奇，對幼兒期望、鼓勵、愛護、贊許等都能提高幼兒學習的積極性。

2.通過教學活動以外的途徑培養幼兒對數學的興趣

（1）專門的數學延伸活動

幼兒園可以為幼兒訂購專門的練習，一本書面練習，一本操作練習。練習的選擇很重要，內容要生動有趣，能夠讓幼兒積極動腦。這樣的練習一方面是鞏固幼兒的數學知識，另一方面是鍛煉幼兒的數學思維能力，甚至還有觀察能力和生活經驗的運用。因為數學知識就不應該局限于書本，要運用到生活，所以各方面的能力都要試著和思維一起鍛煉，讓幼兒形成活練活用的習慣。

（2）在區角游戲中培養幼兒對數學的興趣

大班幼兒每天區角活動的時間跟教育活動的時間差不多，所以區角中也應該重視幼兒運用知識的能力的培養。那么在關于數學方面應該具體的做哪些游戲呢？可以在^角中設置購物店的游戲，給孩子一定數量的游戲貨幣。收集費舊食品或生活用品的空殼，在店內張貼好每個物品的價格。讓孩子根據貨幣價格和購買物品的價格進行比較，讓幼兒進行角色扮演等，提高幼兒對數學的興趣。

（3）讓幼兒在生活中體驗數學的作用

教師可以讓幼兒在園內生活中體驗數學。由于大班幼兒已經有一定的動手自理能力，教師會指定幼兒輪流做值日生。讓幼兒分發水果、杯子、點心等，讓每組的值日生匯報該組到園人數……

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發展的早期，如果父母注意培養孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發展的萌發期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。

其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發現，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養孩子的邏輯思維能力。

首先，培養簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發。

其實，培養這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發生了各種變化。首先，從理解事物個體發展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。

1.培養孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。

因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。

2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發現和創建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

4.培養孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發現孩子的興趣，不斷地激發孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發思考;另一方面，要善于激發孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現象中引發出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！边@些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養孩子邏輯思維能力的方法，只要經常使用，運用得當，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

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【關鍵詞】數感語感激活邏輯思維

“學生剛接觸數學學習，老師如何用精煉的語言引導學生，使學生在課堂教學中感受數學之美，培養其數感，對數學學習保留恒久的興趣，激活其邏輯思維能力？”這是我們每一位數學教師應該考慮并積極采取舉措解決的問題。如何在初級學段培養學生的數感，讓學生感受數學之美，并對數學學習保留恒久的興趣，激活學生邏輯思維能力？

一、“歸零心態”備課，學案教案兼顧。

雖然教學數學很多年，對于教材比較熟悉了，但我仍然用歸零的心態對待教材與我所面對的學生。

首先，教材不斷更新，教學理念也隨著時代的進步與發展需要吐故納新。教材更新，說明數學研究領域有了長足發展，數學教學理念跟不上教材更新的步伐，就不能達到同步并驅的目的。所以，一方面注重新老教材的研究與課程標準的對比，一方面觀察學生生活變化。 如小學一年級學生在幼兒班時就學過珠心算，對于“數”有一定的感性認識。如何讓學生對“數”有新鮮感，讓學生對課堂感興趣？這是對我們老師面臨的一個挑戰。在備課時，我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具，收集相關的數學故事以吸引學生的注意力。 在教學時，注意把幼兒園的生活場景與數學學習銜接起來。讓學生自然過渡，對“數”產生興趣。 又如：第一次給學生上課時，和學生這樣談話：同學們，祝賀你們成為一年級的學生。大家看看現在坐在這個教室里的哪些同學是你以前在幼兒園的同學？（學生顯得比較興奮，快速動起來數數，然后報告。）請同學介紹一下你們幼兒園的生活。（學生反饋：幾點鐘到學校？班上有幾個小朋友？中餐吃些什么等。） 接下來，話鋒一轉，請學生打開課本，進入“1 數一數”的學習，請學生說說對課本中展示的學校的印象。由于學生學前教育起步早，有一定地知識與生活體驗積累。學生觀察后，反饋積極。看到學生有一定的歸類能力，立即引導他們觀察其它物體的數量。學生接著把觀察重心轉移，匯報觀察結果：如大象滑梯多少？飛機多少？花多少？鳥多少？人多少？等等。小結：這幅圖展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木馬，4架飛機，5只蝴蝶，6只小鳥，7朵花，8棵樹，9只氣球，10個人。最后總結：通過今天的學習，讓老師感覺你們學習數學并不難，因為它來源于生活，和我們的經驗有關。希望大家對學習數學有信心，多觀察身邊的事物。從今天起，我們就一起走進數學知識的殿堂，共同探討、感悟數學給我們帶來的快樂。

從案例可以看出，創設一定的情境進行教學，讓學生體驗和感受數學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在，使學生的數感意識得以萌芽。

二、數感語感結合，激活邏輯思維。

我國《義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：數感的具體體現是“理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”它第一次明確地把“數感”作為數學學習的內容提出來，這是前所未有的。數學課程標準中有六個核心概念，它們是數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力，“數感”擺在首要的位置，可見在數學教學中培養學生數感的重要性，這是數學新課程標準十分重視而亟待研究的問題。

我也深入對如何培養學生數感進行研究，知曉“數感表現為一種積極地、自覺地、自然地理解和運用數的態度；是一種自然而然的意識，是人的一種最基礎的數學素養，它是把數學與生活問題建立起聯系的紐帶；良好的數感的建立能使學生會用數學知識理解和解釋現實的生活問題，有助于學生創新精神和實踐能力的培養”。

因此，在教學活動中，應注意引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步培養和建立數感。

如：開學第一天，還沒有給學生分座位。學生自然地男女分開來坐。有幾個學生單獨坐了一桌，整個布局看起來就很不協調。我請幾個學生到講臺上看教室整體情況。有學生通過觀察發現：有的組有10個學生，有的組有11個學生，有的組有14個學生；有的組有8個女生，2個男生；有的組有5個女生，5個男生……。然后，我請學生說說“如果以組為單位組織勞動，這樣安排座位好不好？”學生沉思了一會說：“如果沖洗廁所，哪個組男生多女生少，女生完成任務的速度就慢；如果打掃衛生區，遇到垃圾多的時候，男生力氣大，抬的多，女生多的那一組速度就比較慢?！?/p>

我又請學生說說“如果以組為單位組織比賽，這樣安排座位好不好？”學生說：“如果分組比賽跑步，女生多的那一組跑不贏男生多的那一組；如果分組比賽跳繩，女生多的那一組容易贏了男生那一組?！?/p>

通過學生參與分析，我給學生調節了位置，大家都比較開心。

有了“分組故事”做鋪墊，學生經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。在進行課本教學時，學生就樂意參與學習。

如：“認識>、

當然，我也不會錯過在學?；顒訒r讓學生體驗“數”的快樂，讓學生無形當中感覺到：學習數學跟我們的生活密切相關。

在日常教學工作中，偶爾會聽到老師說：“我是教數學的，咬文嚼字的事是語文老師的事，我們沒有必要刻意去追求。只要學生解題思路正確就行了?！?/p>

然而，我覺得在學習數學的同時，也應該讓學生體驗語言之美，在此基礎上培訓學生的數感，使之有慎密的邏輯思維能力，是我們每一個數學老師的職責所在。正如偉大的數學家龐加萊說：科學家研究自然并不是因為它用，他研究它是因為他喜愛它，他喜愛它是因為它美。如果它不美，它就不值得被人知道，而如果自然不值得知道，人也就不值得活下去。當然，我這里說的并不是那激動感官的美---那種品質上和外觀上的美；并不是我低估那種美，遠遠不是如此，但那種美跟科學不相干；我說的是各部分之間和諧有序的更深刻的美，是一個純潔的心靈所能掌握的美。

回首過去，我在課堂教學中也沒有注意語言錘煉問題，上課總是“這個”“那個”“啊”來串聯我的演說。直到有一天講公開課，通過觀看錄制的實錄課，我才發覺自己存在的問題。靜下心來反思：祖國的語言之美，在數學課上卻不能完美地體現，真的是一件憾事！特別是我們要培養、發展學生慎密的邏輯思維能力，沒有精煉的語言做鋪墊，要成功不是一件容易的事。

數感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養，在生活中不斷地積累。而在教學中注意對學生進行語感的培養，學習數學會取到事半功倍的效果。

參考文獻

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一、幼兒語言教育的重要性

1.加強幼兒園語言教育能夠開發兒童的智力

語言是人生智慧最直接的表達方式。美國教育學家加特納將人的智力結構總結為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發展。比如幼兒園加強兒童語言智力的培養，就會導致幼兒更喜歡與周圍的家長、朋友進行交際，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結構。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發展，完善智力結構。

2.加強幼兒園語言教育能夠開發幼兒的想象力

愛因斯坦曾經說過：“知識是有限的，而想象力是無限的?！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，這也正如加特納的研究一樣，語言能力的強化能夠進一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語言能夠激發幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大?！边@一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強幼兒園語言教育能夠擴大人際交往活動

人生存在這個社會中就離不開人際交往活動，最早的人際交往活動是在家庭中，隨著年齡的增長，人際交往活動會逐步涉及到同學、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語言學習掌握能力最強的時期，好的語言表達能力、語言邏輯能力能夠為兒童今后的人際交往打下堅實的基礎。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強一些，相對而言，隨父母一起進城務工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學、老師進行交流，長此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動的開展。

二、幼兒語言教育存在的問題

我園處于城鄉結合部，幼兒主要是來自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進城務工的農民工子女，這部分幼兒整體語言素質不高，很多幼兒身處的語言環境也不是很理想，再加上幼兒園教學水平相對較弱，導致幼兒園語言教學中存在了一定的隱患。

1.辦學經費不足導致語言教學設施無法滿足

隨著國家經濟的發展和國家對教育事業越來越重視，國家對九年義務教育實行了兩免一補，這一措施的出臺讓眾多農村適齡兒童得到了更多受教育的機會，輟學率明顯降低。但目前幼兒園辦學還處于自由發展狀態，幼兒園享受不到國家的優惠政策，導致民辦幼兒園經費異常短缺，無法高質量地完成教學任務。比如說，語言教學需要現代化電教設備，從而為兒童學習語言提供示范，但是由于經費不足，幼兒園不能滿足類似需求，導致語言教育因為設備的缺乏而無法開展教學活動。

2.教師流動性較大破壞了語言教育的連續性

多數幼兒教師在思想中還存在著對幼師歧視的觀念，片面地認為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數教師到幼兒園任教1-2年以后會就辭職不干了。歸結教師辭職的原因主要有兩個，一是工作時間長，有的家長早上七點左右就將孩子送到了學校，直到晚上八九點下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點是相對而言的，相對如此長的工作時間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語言教育的連續性被破壞了，幼兒經常更換語言教師，導致幼兒語言發音不準確。

3.教師專業素養不高，語言教育缺乏質量保證

我園中，真正學前教育專業畢業的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現“小學化”的問題，教師經常拿小學階段的知識講授給幼兒聽，造成幼兒學習吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎不扎實，發音不夠準確，影響了幼兒園語言教育的實施。

4.幼兒語言環境不夠理想

幼兒語言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學習就能夠學成，更重要的是社會和家庭要為兒童創建一個好的語言聯系環境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來務工人員和村民，普通話水平整體不高，語言交流素質較差，給幼兒園語言教育帶來了負面影響。另外，部分家長對兒童語言教育不夠重視，平常很少與孩子進行交流，導致孩子與家長交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語言教育的策略

1.保證幼兒園辦學經費，改善幼兒園語言教育環境

幼兒園教育作為人生教育的起點，理應得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對幼兒園的經費和政策支持，要滿足幼兒園語言教育最起碼的電教設備、語音設備的需求，保證幼兒園語言教育的正常開展。

2.穩定教師隊伍，提高教師語言素養

幼兒園語言教育要想做好，就要有一支穩定的教師隊伍，要穩定教師隊伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵機制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營造家的氛圍，要時時刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩定幼兒教師隊伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學到老”為準則，不斷提高自身的語言素養，不斷加強自身的普通話水平。同時，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓、學習的機會，努力提高教師的業務素質。

3.努力提高幼兒的語言對話能力

幼兒是幼兒園語言教育的主體，教師進行語言教育時要格外關注幼兒學習過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵這部分幼兒大膽對話，提高語言水平。其次，教師要盡可能激發幼兒學習語言的興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師應該多利用反問和聯想來幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發幼兒的學習興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓練在幼兒園語言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對話時，教師要認真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現出不耐煩的情緒，這樣會導致幼兒對教師產生厭惡情緒，從而不再熱衷于語言交流。

4.組織豐富多彩的活動加強幼兒語言訓練

幼兒園語言教育的成敗離不開對幼兒語言的強化練習，因此教師要盡可能組織豐富的教學活動，促進幼兒進行語言練習。比如，教師以“交通工具”、“小動物”、“水果”等為題組織幼兒進行語言練習，看誰知道的“交通工具”、“小動物”、“水果”多，以此來加強幼兒語言練習。另外，為了給幼兒養成良好的語言習慣，教師還可以組織類似于“語言禮貌訓練”活動，要求幼兒用普通話向老師、同學、家人問好。這樣，不但強化了幼兒的口語訓練，而且還讓幼兒學會了一些禮貌用語。

5.逐步改善幼兒所處的語言環境

幼兒園地處人員結構復雜的城鄉結合部，周圍語言環境較差，要想徹底改變這種局面不是短時間內能夠完成的。首先，要爭取幼兒園所在地村委的支持，通過村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過有組織地開展普通話推廣教育，來改善幼兒所處語言環境。其次，需要得到幼兒家長的重視，幼兒園教師可以通過“致家長的一封信”的形式，來宣傳普通話教育對幼兒發展的重要意義，從根本上轉變家長不重視普通話教育的思想，引導家長和幼兒一起學說普通話，為幼兒營造一個良好的語言環境。

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關鍵詞：活動教師；診斷活動；啟蒙教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0245-01

對與在思維上有一些稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。那么怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面作為突破口。比如在語言活動中培養幼兒創造性思維就具有相當的重要性和一定的可能性。

1.科學的教育理論和實踐的重要依據

1.1 從幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性。幼兒自身是具有潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四歲至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。

1.2 語言與思維有著密切關系。語言和思維同為智力與創造力的重要因素。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的"物質外殼"。

1.3 幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系。在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

2.營造語言活動的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。

2.1 教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.2 耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。

2.3 減輕孩子語言發展的壓力。在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

2.4 通過提問來幫助幼兒理解文學作品，完成我們的教育目標。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得"活"，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。

3.教學方法與建議

3.1 上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。

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關鍵詞：幼兒；語言教學；教學措施；問題

幼兒園的語言教育主要是由談話、講述、聽說游戲等教育活動組成的，幼兒今后記憶力的發展規律將會影響到幼兒語言教育的特殊性，進而語言教育將會影響到幼兒的語言能力的發展。為了幼兒健康成長，保護好祖國的花朵，教師就應該對現在不合理、不科學的教學方法、模式進行實際性和開發性的探究，制定符合本土幼兒健康有效成長的教學方法和教學模式。此文將根據新形勢下的幼兒教育狀況進行相關的闡述。

一、幼兒教育問題分析

教學目標是引導教師進行教學活動整個過程的核心依據，要根據幼兒的年齡段和智力情況處理好目標和教學計劃，可是在目標上存在著嚴重的問題。教師比較依賴教學參考書，如果脫離教參就會變得束手無策，把教學目標當作一項簡單的任務。實際上幼兒園教學活動中學生就是主體，要根據學生的實際情況來實施相應的教學內容，教師往往沒有考慮到學生的身心發展和語言學習的特點，最終的結果只能是低效的教學。

二、幼兒語言教學應對策略

1.樹立良好的教育理念

語言教學對幼兒教育有著密不可分的關系，還嚴重影響到幼兒的成長，對幼兒的思維開發和健康成長起到決定性作用。那么教師就要正確認識到幼兒語言教學的重要性，必須遵循語言教育目標指導內容設定的原則進行思考相應的教學目標，必須結合幼兒的年齡段來制訂合理的教學內容，內容必須符合幼兒的心理、邏輯思維能力與身體成長狀況的范疇，樹立學生是教學課堂主體的教育理念。

2.采用多種教學方法，促進幼兒語言能力的提升

新形勢下，科技是不斷發展的，同時它的發展是讓人們過上更加便捷、更加幸福的生活，那么教師應當使用信息技術進行課堂教學，例如，多媒體教學，多媒體可以充分地表達聲音、色彩和動作，讓幼兒融入有聲有色的教學氛圍，充分掌握語言發揮的技巧?；蛘呤钦n外活動，教師帶來幼兒進行小游戲、比賽等活動促進幼兒之間的語言交流，擁有一個更和諧的“小家庭”。

幼兒健康成長是未來社會發展的關鍵，教師應當重視幼兒教育對幼兒成長的重要影響，應當努力探究如何在新形勢下開展更加有效有活力的幼兒園語言教學，為開發幼兒的智力和情感思維做出更有愛的貢獻。

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【關鍵詞】幼兒文學;學前教育;重要性

一、幼兒文學與學前教育的關系

文學是從生活中精煉提純而來，文學作品是人類智慧與情感的結晶。幼兒文學的存在形式和性質決定了它的實用性，她不同于一般的幼兒讀物，淺顯的語言中蘊含了豐富的科學、社會與人文知識，具有傳授知識、開發智力、培養智慧以及發展思維能力的智育功能;還有培養良好的行為習慣與興趣等品質的德育功能;又有陶冶性情和培養審美情趣的美育功能。對這一年齡段的教育以及未來的學習與生活都會產生重要的影響。將“人之初”的基礎打好、打牢，那么以后則“如水之就下”而水到渠成。假如養成某些不良習慣也會影響其未來的發展，因為越早養成的不良習慣越難以糾正。這些早已是不證自明的道理。因此，充分利用幼兒文學的教育作用對幼兒實施早期教育就顯得尤為重要。畢竟幼兒時基本上無理性、無邏輯思維，靠好奇作支撐，以興趣為動力。而幼兒文學則以寓意深刻之功，收潛移默化之效，于歡聲笑語之中凈化其靈魂，正是潤物細無聲。這正是幼兒文學之所長、之所能。因此，幼兒文學在學前教育中發揮著不可小覷的作用。

二、幼兒文學在學前教育中的現狀

根據一項調查統計顯示：76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品，大約只有10.90%的學生表示不太喜歡，但還沒有出現討厭的狀況;而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看，48.64%的學生表示滿意，27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調查中還發現：中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說，在教學中通過文學作品的講授培養學生的語感、文學素養和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統的知識教育等問題。另據一些教師反應：幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發揮。

三、幼兒文學在學前教育中的重要性

（一）在幼兒文學自身的特點方面

幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征，無論從內容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現的趣味性方面，它能很好地補充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內容，都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》、《妹妹的紅雨鞋》、《白雪公主與七個小矮人》、《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現。

（二）在學前教育的發展狀況方面

經歷了1996 年以前的快速發展和之后數年幼兒學前教育的曲折發展，直到2008 年學前教育才迎來發展最好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺，使得學前教育的普及度和保教質量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念，徹底打破“老師教、學生學”的傳統教育模式，實行素質興趣教育，提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯化的教學新方向，讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養學生的課外閱讀習慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學前教育長遠發展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環境中，幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。

（三）在幼兒文學與學前教育之間的關系方面

學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材，而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務，并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯姻式關系，使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。眾所周知，學前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程，其存在的形式和性質決定了它的實用性，并在學前教育中發揮著重要作用。兒童的成長和發展需要成人的呵護，更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進幼兒的內心，用他們喜歡的方式進行合理教育？這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性，才能找出有效改善教學現狀、提升教學質量的好方法，讓幼兒文學真正發揮其傳授知識、開發心智、培養智慧和發展思維能力，及良好行為習慣和興趣愛好的功能。

四、結論

美好的生命情感總和教育及其體驗息息相關，教育雖不能完全決定人生的幸福，但幸福人生都是從教育的體驗開始的。因此，就早期教育而言，重要的不是致力于知識與能力的賦予，而是對知識與能力的渴望、對求知探索的欲望以及健康向上的快樂幸福的情感世界的形成。早期教育中的快樂幸福以及對客觀世界的樂觀感知，能喚起幼兒良好的愉悅的生命情感，而這種良好的愉悅的生命情感，就是為幼兒面對未來做好的精神準備。對于學前兒童來說，美好的情感就是對美好事物的愛，就是對人與自然的愛。因此，“以人為本”和“綠色文明”永遠是幼兒文學欣賞與表現的兩大主題。其鮮明的形象性和強烈的感染力加深了幼兒對周圍世界的認識與感知，并萌生其探究精神、審美意識和創造欲望，此三者對于幼兒未來的精神素質和文化修養都有著良好的奠基作用。幼兒通過感受這些美好的事物而產生的美好情感并由此而萌動的創造欲望與熱情。便是幼兒文學所要達成的目的或目標。一般情況下，幼兒在欣賞作品的內容和表現手法的過程中，獲得了愉快的情緒和積極的情感體驗，有如打開認識世界、認識自然的一扇窗。通過這扇窗，擴大視野，增長見識，同時促進身心健康和順利發展。繼而，盡管年齡增長、歲月流逝，一些難以忘懷的片段將成為永久的記憶，進而體會也將越來越深刻，以致成為心靈的凈化劑，終身受益無窮。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：早期閱讀；幼兒；能力；影響

早期閱讀，顧名思義，就是指學前期兒童的閱讀。在幼兒閱讀能力的提升上，教師可以運用觀察策略、圖片對比策略、經驗遷移策略來充分理解故事內容，從而提高幼兒的閱讀能力。

1通過觀察的策略，提高大班幼兒在閱讀活動中理解故事的能力

幼兒期正是觀察力初步形成的重要時期。幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性的不斷發展。這些觀察能力的培養在幼兒的早期閱讀活動中能予以充分的體現。在幼兒閱讀圖書的過程中，觀察是幼兒了解圖書的主要途徑，幼兒通過細致的觀察、分析，掌握書中的主要內容，從而深入地進行閱讀。安東尼布朗的《朱家故事》這本書，講述了媽媽每天在家要做很多事情，比如洗衣服、做飯、整理床鋪、拖地等，然而爸爸和孩子在家除了等著吃飯，就是看電視，整天什么都不干；當媽媽離家出走后，家里亂成一團，這時候爸爸和孩子才意識到，他們太懶惰了，自己的事情應該自己做。作者通過幽默的故事畫面，讓幼兒了解了自己的事情應該自己做。在閱讀《朱家故事》這本書的時候，筆者通過觀察策略，幫助幼兒了解故事內容，從而促進幼兒獨立發展。比如，筆者先請幼兒觀察畫面，看看朱家是什么樣的？媽媽走后，朱家發生了什么變化？幼兒通過細致地觀察畫面內容，才能夠發現家里細微的變化，很快就發現了媽媽在家時，家里環境很干凈整潔；但是媽媽不在家時，餐桌到處都是番茄醬和剩飯的殘渣，客廳里滿地的垃圾，爸爸和孩子的衣服臟得像豬一樣，廚房的盤子和碗都沒有刷，等等。幼兒通過細致地觀察畫面內容，找到朱家環境的變化，同時也找到了故事的發展線索，從而進一步深入地了解了故事的內容，使幼兒知道造成這樣環境的原因是爸爸西蒙和帕克沒有自己的事情自己做，環境才會變得這么亂的。教師通過觀察的策略，一步一步讓幼兒了解故事發展的過程，抓住故事的主要線索，從而培養了幼兒的獨立能力。

2通過圖片對比策略，提高幼兒深入理解人物情感的能力

在早期閱讀活動中啟發幼兒充分利用已有的知識經驗，用相似、對比、接近、關系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯系。在閱讀活動中，對比策略可以說是讓幼兒更加清楚故事內容、理解人物情感的手段。幼兒通過觀察對比圖片，能夠清楚地了解故事內容的前后變化，使幼兒深入了解故事內容。在《朱家故事》這本書中，有 3 次鮮明的圖片對比：媽媽在家與不在家的對比，爸爸和孩子在家做的事情與媽媽在家做的事情形成一個鮮明的對比，以及媽媽情緒的鮮明對比。教師以朱家環境的變化為引，讓幼兒了解了在同一時間里，媽媽做了什么事情，爸爸和孩子又做了什么事情。這樣一個鮮明的對比，使幼兒知道了在朱家這些事情都是媽媽做的，爸爸和孩子什么都沒有做，從而引出媽媽的情緒變化。教師及時追問：“那怎樣才能讓媽媽高興起來呢？”幼兒通過三次鮮明的圖片對比，知道了媽媽不高興的原因，清楚地認識到了西蒙和帕克沒有完成自己應該做的事情，所以媽媽很累很辛苦，不高興了，家里環境也有了很大的變化。這樣，幼兒知道了獨立做事的重要性，促進了幼兒的獨立發展。

3通過經驗遷移策略，提高大班幼兒自我閱讀的能力