導語：如何才能寫好一篇創新意識的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創新教育中“明師”的基本特征

何為“明師”？它與“名師”有區別嗎？

古人云：“明師”者，并非一定有名，有名并非盡是“明師”。修行貴遇“師”。一字之異，則有天壤之別也。為師者，傳道、授業、解惑電。為人“明師”匠心，故能因材施教，人盡其才而不誤人之子弟，廣度有緣也。

筆者認為“明師”應具備以下基本特征：

1、開放性：開放式的教育理念、思維方式和教學方法是培養學生創新思維的前提。

2、開明性：“青出于藍而勝下藍”的教學思想，是開叫性教師的基本理念。鼓勵學生超越教師，能產生強大的學習動力。

在知識爆炸的今天，教師所掌握的知識遠遠跟不上時代的需要。

3、學習性：教育能否跟上時代，教師的學習能力是關鍵。當代教育培養的方向是“復合型”人才。教學內容也由單一型的學科知識的傳授，向綜合性學科拓展，以培養學生的綜合能力。美術教育也已悄悄地從美術學科的小圈子走向廣闊無垠的多元文化領域。故，終身學習已成為現代教師的必然要求。

4、、靈活性：新課標提出：變“教好教材”為“用活教材”。能否用活教材，關鍵在于教師能否領悟教材的編寫意圖，結合仟科資源靈活的處理教材，上出有特色的課，教出有靈氣而叉充滿朝氣的學生。

二、用“明師”理念指導美術創新教育

筆者認為創新意識、創新思維和創新情感的教育是“明師”必需具備的基本理念。在“明師”理念的指導下，經過多年的美術教學實踐與探究，本人有了一定的收獲。

（一）學生的創新意識得到了激發

創新意識的培養是在小學美術教育中實施創新教育的基礎內容。人人都具有創造意識，關鍵在于能否得到開發與培養。在20多年的教學實踐中，使我深感學生創新意識和創新能力不可估量，在不同時期教學實踐中，得到了各種程度的激發和培養。

1、八十年代初，在美術教育的主要任務是繪畫技能和技巧培養的教育思想指導下，我培養出了許多會畫畫不會讀書的學生。最終，他們因文化科差的原因，考不上中學而與美術絕緣，這是失敗的美術教育。

2、八十年代中期，我調整教學思路，從開發學生創新意識人手，先后嘗試“配樂教學法”，教學和作業時播放背景音樂，學生在美樂中學習，在美樂中培養創新意識。并將音樂歌詞、體育活動、課文內容、故事、童話，科幻等課外內容引入課堂，進行想象力的開發與創作能力的訓練。結果畫得好、想象力強的孩予，文化科成績也好，綜合素質電較強。

3、近年來隨著《美術課程標準》的出臺，我加強對學生進行創新意識的訓練。進行許多的教學嘗試。

4、一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿圓。我發起一場“比、學、赳、幫、超”的美術馬拉松大賽，讓幾位與吳雅琦實力相當的同學在前面輪番領跑，越來越多的學生加入犬賽，我校已形成一種空前良好的藝術氛圍，數百人在全國、省、市級比賽中獲大獎。鑒于上述實例，我深深感悟：教師不能只教自己會的，應將學生引向更廣闊的天空，讓他們在知識的天空中展翅飛翔，吸取更多的營養，勇超越，超越自我、超越他人、超越老師……實踐證明學生的潛能不可估量。開發孩子們的創新意識和創造潛能，這是當代教師義不容辭的責任。

（二）學生創新思維得到良好的開發

創新教育的第二方面內容是創新思維的開岌，隨著社會的不斷發展變化，創新一詞的意義電在不斷深化。從字面上看，創新既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。創新教育電就是以培養學生具有獨立性和自主性，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的學習與張揚的過程。在小’學階段的美術教育，培養創新思維可以說是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。

為此，在教學中我進行了大量的創新教學實踐活動，使學生的創薪思維得到良好的開發。

（三）學生的創新情感與創新人格得到培養

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【關鍵詞】 自主探究式學習；基本特征；基本策略

在小學數學教學中實施探究式學習，有助于學生的創新意識、自主探究精神和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養. 那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？下面是我對探究式學習的一些膚淺認識.

一、探究式學習體現的基本特征

探究式學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習. 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性. 探究式學習是讓學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論. 即使是一個不太確定的問題也需要學生經過自己的探究來加深理解. 因此，問題是探究式學習的起點.

二是生活性. 探究式學習要與生活緊密結合，教師要創造一切條件，體現數學來源于生活又用于生活的特點，需要學生在生活實際中進行數學抽象. 學生的學習應該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，使學生真正學會數學知識.

三是參與性. 學生積極地參與學習過程是自主探究式學習最主要的特征. 沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習. 自主探究式教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用.

二、探究式學習在小學數學教學中的基本策略

1. 聯系生活實際，引導學生積極探究

一是充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，培養知識遷移類推能力. 二是在教學中結合自身和學生實際，進行合理的教學設計. 使教學設計具有形象性，抓住學生的認知特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果. 三是給學生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優化思想. 四是做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養.

2. 設計質疑教學，激發學生學習欲望，親身體驗探究過程

一是質疑問難，激活思維. 小學數學教學中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材料，同時啟發了學生的思維. 教師充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，根據教學內容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新意識.

二是獨立探究，討論交流. 荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現去創造. 因此要強化學生的探究活動. 教學中要讓每名學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發現，重新創造有關的知識. 獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發，互相補充，雙向、多向交流，產生效應，共同進步.

三是實踐應用，注重評價. 探究式學習應重視引導學生從生活實踐中學習數學，把數學的學習過程真正變成學生親身實踐、探究、應用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動. 同時要注重評價. 探究性學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神. 不能以單純的分數或單一的模式對待每一名學生.

3. 遵循原則，創設有價值的問題情境

有價值的問題情境一定具有目的性、適應性和新穎性，這樣的問題會成為學生感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，因此，有價值的問題情境能有效地引發學生思考. 但在創設問題情境時應該注意：一是問題情境要符合學生的邏輯思維方式，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合. 二是問題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不僅能激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性.

4. 加強指導，不斷提高探究能力

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者. 教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時及時給予指導和幫助. 而指導的關鍵在于教會學生學習的方法與策略，尤其在學生探究過程中教會學生掌握基本的數學思想和方法，形成良好的數感是必不可少的. 小學常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應、數形結合、數學模型、化歸、等價變換、統計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示. 在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心.

總之，在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創造有趣樂學的問題情境，激發起學生學習的欲望. 在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人.

【參考文獻】

[1]張萬龍.素質教育下的小學數學教學策略[J].教學與管理，2000（4）.

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1.1培養學生創新意識的重要性

在教育教學中培養學生的創新意識是現代教育的要求，也是今后教育教學改革的重要方向與主要內容。培養學生的創新意識具有重要的意義，首先，從教學的實際與學校教育所要達到的實效方面來說，培養學生的創新意識可以促進學生的成績的提高。隨著新課標的改革的不斷推進，考試的形式也進行了一些改革與創新，不僅在教材中有培養學生創新意識方面的內容，而且在考試試題的題型上，也更加注重考核學生的靈活性、創新性、探究性等方面的能力。例如，在高中數學的高考考試中，就更加注重了題型的多種解法，而不是像以往的局限于一種，這就是要求學生有創新性的具體體現。所以，如果積極進行創新教育，在教育教學中有意識有目的地培養學生的創新意識與能力，一定有助于提高學生對知識的理解能力，幫助在考試中取得好成績。其次，在現在激烈的社會競爭中，創新能力是核心競爭力，在學生時代就培養創新意識，為他們今后出到社會上能立于不敗之地奠定良好的基礎。第三，創新教育是當前世界各國都十分重視的教育，只有從小培養學生創新意識，才會從根本上提高我們國家的創新能力，增強國際競爭力。

1.2利用網絡信息技術設備讓學生了解創新信息

現在網絡信息技術設備有很多，也就是說，只要能通過該種設備連接網絡了解最新的創新方面的信息的，都可以利用。例如在學校，很多都開設有計算機信息科目，計算機教室里的可以連接網絡的計算機就是可以讓學生了解與創新等有關的信息的設備，那么就要充分地利用計算機信息科的學科優勢，培養學生的創新意識。在課前幾分鐘或者課中、課間，可以讓老師統一控制教室里的電腦，然后找一些與創新方面有關的信息給學生看，激發學生的好奇心與提高他們的興趣，在潛移默化中培養學生創新意識。在家里或者在假期，學生基本都可以接觸得到網絡計算機或者手機等硬件設備，又或者是高等教育的學生，現在應該每個都有一部手機等信息技術設備了，應該積極引導學生利用這些優勢條件促進創新意識的培養。

2促進課外興趣小組合作探究學習能力，提高創新能力

2.1利用信息技術促進學生課外興趣小組探究學習必要性

不同于課堂教育，創新教育不應該受到教室的空間與上課的時間的限制，在現有條件下，學生的課外興趣小組的合作探究學習也可以是創新教育的重要一部分，并且可以有效地提高學生的創新能力。信息技術不僅可以為學生的課外興趣小組的探究學習提供必要的工具與方法，例如信息技術類的設備、科學方法等，其本身還可以作為學生課外興趣小組探究的內容。利用信息技術促進學生課外興趣小組的合作探究學習的活動形式有很多，比如機器人組裝小競賽、信息技術在日常生活中應用的課題探究等，在探究的過程中，一方面可以有效地提高學生的探究能力、學習興趣，另一方面還可以培養學生的合作意識、創新意識，提高學生的創新能力。

2.2如何利用信息技術促進學生課外興趣小組的合作探究學習

利用信息技術促進學生課外興趣小組的合作探究學習首先要做到的第一步，就是要學校的領導老師要有足夠的重視，必須要認識到課外興趣小組合作探究學習模式的重要作用，也許在近期這種效果并不是很明顯，但從長期來說，這種作用是顯著的。其次，教師要對學生的課外興趣小組的合作探究學習發揮應有的指導作用，這是成功進行的重要因素，雖然在整個的探究學習當中，學生應發揮其主體能動性，進行自主探究，但是教師的作用也是不可或缺的，教師可以在探究的課題選定、方式方法等方面進行指導，在實際的探究中讓學生以小組的形式自主探究。此外，要做好學生課外興趣小組的合作探究學習的總結工作，可以在探究完成后老師組織學生在班級上積極交流，以小組派代表的方式在班上發言、總結，教師再進行一定的分析歸納，鼓勵學生的創新探究活動，以促進學生今后積極進行這樣的探究式創新學習。

3創新教學形式，提高學生創新探究興趣

3.1創新教學形式

信息技術的內涵很多，主要包括網絡信息技術、計算機技術等，因而應用的形式也很多，這就可以幫助教師創新教學形式。例如通過多媒體設備來組織學生觀看一些名師的視頻課，這也是利用信息技術的促進創新教育的有效形式，只有讓多學生多了解外面的世界，體驗不同的上課方式，才會拓寬學生的眼界，增加學生的知識面，讓學生具備誘發創新的因素。利用信息技術進行教學本身就是對傳統教學方式的一種突破，是現在信息時代下教育教學的基本特征，能有效地提高學生的探究創新興趣。

3.2提高學生創新探究興趣

利用信息技術創新教學形式最為常見的一種方式就是創新教育課堂教學中課件的使用。這就需要重視教學課堂課件的制作，不僅在課件的播放動作等形式上要吸引學生的注意力，還要在內容上能有效地促進學生創新意識與能力的培養，一方面，要結合教材中的主要知識點，另一方面還要進行一定的補充、拓展。此外，現代化的學校一般都具有像多媒體教室、語音教室等信息技術化的多功能教室，要充分發揮這些教室的作用，經常輪換著在其中上課，讓學生產生創新探究的興趣。

3.3聯系實際，促進信息技術在創新教育中的應用

教育不應該局限于課堂或者學生，尤其是對于創新教育來說，不應該受到時間、地點的限制，而是要聯系學生的實際生活。要培養學生注重細節、注重生活中的小事的習慣，再把生活中的一些信息技術知識結合起來，例如學生在聽到校園廣播里播放的某個先進人物的創新事跡從而受到啟發等。

4結語

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首先要會引導學生。語文教學的目的在于培養學生的創新意識，首要任務不在于直接給學生傳播現代的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。教師應采用開放性、啟發性教學，引導學生獨立思考、大膽質疑，讓學生會問。教師應以某個問題引導學生對教學內容中的矛盾之處進行思考，使其產生疑問，使他集中精力來進行思考，并調動自己全部的知識儲備和潛能來分析問題，并由此產生更新的問題來豐富課堂。

另外，要讓學生去分析比較。在語文教學中，教師只要抓住引導學生從不同角度思考，激發他們把現有的和原有的知識與認識進行比較，一定能提出有份量的問題。還可營造競爭氛圍來轉化學生創造思維的動力，增強學生提出富有新意的問題的動機。讓學生會問決非一朝一夕就可完成的，它的訓練場是課堂，它需要給學生寬松的環境，給學生自主的時間和空間；它需要愉快的課堂教學氣氛，使學生有表達的勇氣；它也需要增加學生多方面的知識。這對教師是一種促進，又是一種挑戰。一方面，通過分析某個學生提問的數量和質量，教師可以清楚地了解到該生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教；另一方面，學生積極發問，對教師的知識素養、應變能力、課堂調控藝術等提出了新的要求。

所以，組織學生討論，共同解決疑難問題， 促使學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，可鍛煉學生對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養創新思維的目的。

現在不少的教師也重視討論，不過形式只是教師提出問題，讓學生來回答，或由學生提出問題，然后專心尋找正確答案。這種討論不是以一問題引出另一問題，以引起更深入的討論和探究為目的，而是以取得正確答案為歸宿。這種討論與創新無關。

創新教學中的討論，要求教師放下架子，擺正師生關系。只有將師生關系定位于探究真理的伙伴關系、解決疑難問題的合作關系，師生間的討論才能互相詰難答題、互相啟發補充。師生在人格上是完全平等的，學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。在討論中，要讓學生情緒高昂、各抒己見、暢所欲言，教師要給他們自信心，減少對學生的統一要求和統一的標準，因為對學生約束過多，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛。常言道：“仁者見仁，智者見智。”在閱讀過程中的感受不可能完全相同。教師如果統一答案，勢必限制學生的創新意識，學生開拓思路，從多方面思考問題，尋求解決問題的多種可能性，這是創新思維的基本特征。

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關鍵詞：閱讀 寫作 創新能力 創造性思維

【中圖分類號】G633.3

關于語文學科的思維本質，朱紹禹教授曾有明確的說明。他說：“語文學科是語言學科，同時也是思維學科。同對語文科是工具性學科和思想性學科的認識一樣，這樣的認識也是語文科的一種本質觀。” 正因為思維是語文的本質所在，所以，在語文教學中培養學生的思維，培養學生的創造性思維，就是語文教學的應有之義。

一.培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提

學生的創新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。

1 激發學生創新意識的欲望

激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。 在課堂教學中，要針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造性思維的訓練。

2 把握學生創造性的學習特點

創造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。

二.在閱讀教學中培養學生的創造性思維

朱智賢認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。由于知識經驗的局限，他們的思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應抓住這個時期，大大培養他們的創新思維能力，為使他們將來成為創造型、開拓型人才奠定基礎。

1 培養學生發現問題的能力

（1） 鼓勵學生質難問疑

勇于創新古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

（2） 教師要精心設疑

教學中，教師的重要任務之一，就是要巧設疑問，用課題引導學生理解課文，步步深入地去進行思考。善于設疑的教師，不但能在有疑處設疑，更應善于在無疑處設疑，這樣才能激發學生去深入思考問題，去解決疑問。從而大大提高思維的積極性。

新課導入處可“設疑”。常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學有效的新課導入語能夠迅速將學生的思路引入課堂所需要的教學情境之中。例如：學習魯迅的《阿長與》可以從魯迅童年的百草園生活和三味書屋生活說起，繼而引入他的童年生活中那個講美女蛇故事的長媽媽，不但會講故事，還有“偉大的神力”呢！今天我們一起來學習這篇文章，感受這位具有傳奇色彩的長媽媽究竟有怎樣的“神力”？

教學重點和難點處可“設疑”。教師如在課堂教學中于知識的重點和難點處“設疑”，這有利于學生注意力的集中，這樣做往往會有事半功倍的效果。

教學內容無疑處可“設疑”。宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教材中，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們去細細品味，有時也會讓我們發現此處同樣蘊涵著豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。

2 培養學生想象思維能力

人的想象過程就是創造力的發展過程，想象以形象性或直覺性為基本特征的，想象越發展越有助于創造性思維的發展，一切創造活動都離不開想象，永遠和創造性思維不可分割的聯系著，想象是創造的先導，沒有想象就沒有創造。

（1） 擴大生活和知識積累

想象是σ延斜硐蟮鬧匭倫楹蝦痛叢歟因此要具有豐富的想象力，就要有豐富的生活和知識積累。因此，創新能力的體現離不開豐富的知識，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。因此，創造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。

（2） 在日常生活中培養學生的想象力

激發學生的想象，自主創新一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。例如：魯迅的《阿長與》，我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？（緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。）

3 培養學生發散思維能力

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[關鍵詞]創新型學校；學校環境；學校制度

[中圖分類號]G471 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)05-0058-04

建設創新型國家，提高全民族的創新精神和創新能力，必須充分發揮教育在國家發展中的突出作用，大力提倡和實施以創新為核心的素質教育，提高人的創新能力，不斷豐富人的個性，真正培養出與時代潮流相適應的全面發展的優秀人才。而這些都是傳統的學校教育難以完成的任務，為此，我們需要有一種嶄新的教育理念來推動教育事業的發展，必須創設一種以有效開展教育創新為主要特征的新的學校組織形式。在這里。我們把這種新的學校組織形式稱為創新型學校。

一、創新型學校的內涵

目前尚未發現有學者對創新型學校的內涵作出界定。本文主要是在借鑒國內外學者關于創新型組織的界定的基礎上，對創新型學校的內涵進行描述性的闡釋。綜合借鑒彼得?德魯克(P.F.Dmcker)、保羅?萊特(P.C.Wright)以及官建成、王軍霞等學者的觀點，所謂創新型組織，是指組織的創新能力和創新意識較強，能夠源源不斷進行創新活動，并經常生產出創新性產品的組織。相應地，所謂創新型教育組織，就是指經常進行教育創新并經常生產出創新性教育產品的教育組織。這里的“教育產品”，既包括教育思想、教育理念、教改方案的設計等理論性的產品，也包括教育教學方法、教育管理方法、教育整體改革的實施措施等實踐性產品。一切正式的教育組織都能夠建設成為創新型的教育組織。需要指出的是，本文所研究的只是眾多創新型教育組織中的一種――創新型學校，而且主要是指義務教育階段的中小學。

參照上述創新型組織與創新型教育組織的概念，本文嘗試給創新型學校下一個描述，性定義。所謂創新型學校，是指學校的創新能力和創新意識較強，通過各種途徑和方式，不斷地獲取知識和進行創新活動，并經常生產出創新性產品的、有機的、能持續發展的組織。簡言之，創新型學校就是以有效地開展教育創新為主要特征的教育組織。隨著我國教育改革的不斷深化，各級各類學校都在為自身在激烈競爭中謀求不斷發展而苦苦思尋，試圖找到一條真正適合自身的發展道路。而將創新型組織的理論引入教育領域，建立創新型學校，可以為學校謀求更好、更快發展提供良好的借鑒。

二、創新型學校的特征

創新型學校作為一種創新型組織，應具有創新型組織的基本特征。同時，學校組織又不同于大多數其他正式組織，作為一個培養人的機構，它還應有一些獨有的特征。因此，本文在借鑒創新型組織基本特征的基礎上，把創新型學校的特征概括為以下幾個方面。

(一)學校是持續創新的系統組織，具有有利于創新的環境氛圍 　要培養創新型人才，首先要有一個創新型的學校環境氛圍，這是培養和造就創新型人才的條件和土壤。創新型的學校環境應包括對學生創新素質的培養產生積極影響的各種學校因素，如校長、教師、學校管理、校園環境、文化景觀、教學評估及班級氣氛等。這些因素要比強調秩序與控制的傳統學校環境更具有靈活性和適應性，更能促進學生的創新精神和創新能力的培養。在這樣的環境氛圍里，學校的管理、教學、學生培養等各方面都充滿創新氣息，學校成為富有持續創新力的系統組織。簡言之，創新型學校具有一個“人人要創新、事事都創新、處處鼓勵創新”的學校環境氛圍。

(二)具有高效能的學校組織結構，能夠形成有效的創新團隊

建立高效能的學校組織結構，是學校成為創新型組織的重要條件。創新型學校的組織設計要有利于創新、學習和互動以及組織內外的有效溝通，因此，學校組織結構應該是扁平化結構。扁平化組織結構不僅能夠提高信息傳遞的效率，也便于組織成員之間的研討和激發組織成員的創意，還有利于在教育教學與學校管理實踐中形成諸多富有創造性和創新力的團隊，如創新型年級組、創新型學科組或創新型班集體等。在一定意義上講，這些團隊建設得成功與否將直接影響著學校組織創新目標的達成。

(三)校長是教育創新的關鍵人物，是學校組織創新的領導者

從領導學的角度講，校長既是學校組織結構、政策、策略的設計者，也是學校員工形成共同教育價值觀的啟發者。一所學校能否具有良好的教育創新環境，在很大程度上取決于校長是否具有創新素質。只有在創新型校長的帶動下，教師和學生的創新素質才能得到最大限度的發揮，從而使學校成為真正的創新型組織。可見，創新型校長不能是事必躬親的事務主義者，而應當是教育創新的先行者與引路人，是學校組織創新的倡導者、擁護者、監督者和領導者。

(四)具有一支高素質的創新型教師隊伍

培養創新型人才的關鍵是要有一支具有創新意識和創新能力的高素質教師隊伍。創新型教師就是那些具有創新性教育觀、知識結構、個性特征，掌握最新教育理論并能創造性地將其運用到教育教學工作中，同時具有獨特見解，能發現行之有效的新教學方法，從而培養出創新型人才的教育工作者。創新型教師首先應當具備一般教師的素質，此外，還應當具備創新的基本素質，即具有創新的意識、創新的智能和創新的個性。

(五)具有創新型的學校管理體制

學校管理體制是引導學生樹立創新意識、進行創新思維、開展創新研究、取得創新成果的重要杠桿。概括地講，創新型的學校管理體制應具有以下特征：第一，在學生管理方面，要實施說服教育與熏陶感染相結合、管理與服務相結合的工作方式，注重用美好的情感、創新的精神等人格力量以及整個學校濃烈的創新氛圍感染熏陶學生；第二，在教學管理方面，要徹底拋棄整齊劃一的教學計劃，實施富有學生個性特征的創新素質培養計劃，給學生以創新的時間與空間，使學生在學校有限的時間內達到個性特長最佳發展、知識結構“最優化”；第三，在教學方法方面，要杜絕“教師念筆記、學生抄筆記、課后背筆記”的現象，主要采用發現教學法、問題教學法、討論教學法、開放式教學法等教學方法，不斷激發學生的創新欲望和創新動機，培養學生的創新能力；第四，在辦學方式方面，不僅要注重廣泛調動社會各方面的力量參與辦學，并將各種社會力量整合為“教育合力”，從而提高學校的辦學效率，還要注重教育的社會效益。面向社會開放，讓學生走進自然、走進社會。

三、創建創新型學校的實踐策略

創新精神、創新能力、創新素質都不是教出來

的，但是，擁有創新型的校園環境、有利于學生創造潛能發揮的教育教學制度、具有創新觀念的學校領導和教職工隊伍等，勢必會對學生創新素質的養成產生積極影響。

(一)營造有利于創新的校園環境

營造創新型的校園環境可以從物質文化與精神文化兩個方面進行。首先，從物質文化來看，應對校園建筑、校容校貌、教育教學設施等校園文化環境的載體和物質標志進行改造，使其在學生創新意識的形成中產生潛移默化的作用。

其次，從精神文化來看，通過樹立創新榜樣人物的方式，加強學校成員在思想意識、輿論氛圍、人際關系、價值取向、思維方式等方面的教育與引領，使他們形成持續創新的意識與行為。正如有學者指出的那樣，多數成功的組織都有自己的榜樣人物。榜樣使組織的基本價值觀永存，對內提供了角色榜樣，對外代表了組織的形象，并設定了激勵組織成員去努力達到的標準。在創新型學校里，校長、教師和學生都能成為這樣的英雄人物，要讓這些英雄人物在學校管理、教學和學習領域中發揮榜樣作用，為其他人員樹立目標，激勵其他人產生相似的行為，最終使“創新”在學校中蔚然成風。

(二)建立與完善有利于創新的教育教學制度

1　努力實現學校管理體制的創新

傳統的教育管理體制，強調絕對的服從與控制，嚴重地抑制了學校組織的創新力，使學校的管理模式形成了“全國上下一個樣”的奇怪現象。因此，要建設創新型學校就必須砸掉那些束縛學校創新力的桎梏。首先，要正確處理好教育行政部門與學校之間的關系。教育行政部門應進一步擴大學校的辦學自，以便于學校按照自身的實際情況開展教育教學活動的創新，為培養創新型人才提供前提條件。其次，要引進競爭機制，形成教師能上能下、領導能上能下、待遇能高能低的有效的激勵競爭機制，在可能的范圍內要給教師足夠的時間和空間用于創新教學活動，從而使教師勞動成為名副其實的創造性勞動。第三，在學生管理過程中，要尊重學生的個性發展，鼓勵學生逐漸形成自己的個性，發展自己的特長，這對學生以后在某個領域的創新行為大有裨益。第四，必須重視開發校外的辦學資源。如可以通過聘請顧問等方式，吸引有關專家、學生家長等參與學校的創新工作。他們所擁有的業務專長、前沿信息、社會經驗、交往關系，都會為學校創新工作的開展做出貢獻。所有這些都需要一個支持創新的多元化的教育管理體制來維系和支撐。

2　努力實現教學模式的創新

教學工作是學校的中心環節，人才的培養主要通過教學活動來實現。傳統的教學多用注入式教學方法，造成學生習慣于“人云亦云”的思維定勢，缺乏獨立思考；教學內容陳舊；缺乏先進的現代教育手段。因此，要實現教學模式的創新，必須做到以下幾個方面：第一，改革單一的講授方式，靈活運用多種教學方法；第二，改變脫離實際的傳統課堂教學，使課堂教學與課外實踐相結合；第三，改變落后的教學手段，采用現代教育手段；第四，改革教學評價標準。唯有如此，才能真正實現培養創新型人才這一學校教育的核心目標。

(三)培養創新型教師團隊，提升教師隊伍的整體素質

培養創新型教師團隊是一項系統工程，不僅涉及到學校對教師創新素質的培養，更離不開教師個體的創新動機與創新實踐。因此，要提升創新型教師隊伍的整體素質，必須做到以下兩點。

1　強化教師個體的創新意識與創新精神，積極倡導團隊合作的教師文化

教育是一項為國家和社會發展培養未來所需人才的事業，因循守舊、墨守成規、缺乏創新意識的教師是培養不出學生的創造性和創新精神的。因此，要培養創新型教師，首先要使教師個體樹立創新意識。學校要通過各種有效途徑使每位教師清醒地認識到社會的飛速發展對教育事業提出的新挑戰以及對教師素質提出的新要求，使教師不斷更新教育觀念，主動提升自己的創新意識。這就要求教師在教學實踐中要學會研究學生，發現學生的創造潛質，充分發展學生學習與創新的自主意識、自主行為和自主能力，不斷強化教師“教會學生學會學習、學會創新”的意識。其次，學校應積極倡導團隊合作的教師文化，每位教師都站在團隊的利益和發展的立場思考問題，超越個人的利益局限，以更加長遠和系統的視角來看待個人與學校發展之間的關系，形成團隊思維模式，使教師隊伍努力成長為具有創新意識、富有持續創新精神的創新型教師團隊。

2　鼓勵教師參加繼續教育，不斷提升教師隊伍的創新素養

隨著知識經濟時代的來臨，教師“一次教育受用終身”的時代已不復存在。因此，學校要創設條件積極鼓勵教師開展繼續教育。首先，學校應該為每位教師的繼續教育創造條件，通過為教師提供圖書資源、網絡資源等便捷的信息獲取平臺、配備電腦和網絡設備等硬件條件、經常組織教師出去培訓、聘請專家來校開辦講座以及在教師中開展教學論壇、研討會等各種渠道和方式為他們提供學習、培訓、交流的機會，使教師能夠在相互學習與交流中了解更新的科研成果，并掌握最前沿的知識，從而為創新型教師的成長提供必要的保障。其次，創新型教師也要自覺樹立終身學習的思想，學會自主學習，不斷優化自身的知識和能力結構，提升自身的創新素養。創新型教師不僅要鉆研本學科的知識，而且要廣泛涉獵相關學科的知識，尤其要掌握培養創造性思維的理論以及相關的訓練方法，還應掌握現代化信息技術手段，具備獲取、加工與提煉新知識和應用新技術的能力。同時，創新型教師還必須樹立“以研促教、教研相長”的觀點，把教室和課堂當作自己從事教育教學研究的主陣地。

(四)培養創新型的學校領導者，引領學校變革

關于校長在學校中的作用，顧明遠教授曾經這樣說過： “校長之于學校，猶如靈魂之于軀體。”因此，要創建創新型學校必須培養創新型的校長。

1　要更新校長的陳舊觀念，使之具有創新思想

沒有創新思想的校長，不可能實施創新教育。有創新思想的校長，要更新傳統的觀念、行為和方法，具有強烈的進取心和雄心，有勇于探索、敢于冒險的膽識，要正視學校生存和發展所面臨的巨大威脅，產生憂患和競爭的意識，不怕挫折，善于在工作上超越前人、他人，有所作為。同時，創新型校長還必須樹立人本教育觀、科學人文教育觀、多元人才觀等全新的教育觀念，在學校管理和教育教學過程中，加強對師生進行人文知識和自然科學知識教育，突出他們的主體地位，尊重他們的個性，激發他們的創新潛能，使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正實現自己的人生價值。

2　要建立創新型校長管理制度

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關鍵詞:高職高專;人才培養;目標

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0228-02

一、高職人才培養的內涵及特征

(一)高職人才培養的內涵

高等職業教育的人才培養模式,是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和,并在實踐中形成的定型化范式。

高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。據此,人才培養模式應包括三個層級的內容。第一層次:目標體系,主要指培養目標及規格;第二層次:內容方式體系,主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等;第三層次:保障體系,主要指教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。

總之,高職人才培養目標應綜合考慮國家教育體系、就業市場需求、我國經濟發展三方面的因素,定位應與綜合性大學有明顯不同的側重點和要求,應體現“重應用、重技術、重技能、重現場”的培養目標和教學目標,應突出人才類型的特定性、實踐性和多樣性三大特征。著眼于培養具有現代社會政治、文化素養,為現代經濟建設服務,以就業為導向的技術應用型人才。

(二)高職人才培養模式的特點

為了推動高等專科教育更好地適應社會主義經濟建設的需要,辦出專科特色,根據教育部《關于加強普通高等專科教育工作的意見》(教高[1991]3號),1999年11月,在第一次全國高職高專教學工作會議上,高教司總結了高職高專教育人才培養模式的六條基本特征:

1.以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務。以服務為宗旨高職教育必須主動服務于經濟建設與社會發展,培養德、智、體、美全面發展,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才,其人才培養過程以及培養的高職人才規格都應體現出以服務為宗旨的基本特征。

2.以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案。學校在人才培養過程中必須與服務對象全程合作,掌握需求,通過人才培養為區域經濟與行業發展做好服務工作。在人才培養方向及專業設置上,要充分考慮地方經濟對人才培養的要求,及時了解地方經濟的發展趨向,合理調整培養目標、課程體系、教學方式與教學內容,更好地服務于地方經濟,同時學校自身也可得到更快的發展與提高。

3.以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目的,以“必需、夠用”為度;專業課加強針對性和實用性。以市場為導向高職教育要堅持以就業為導向,其人才培養模式必然要突出市場導向性,這是高職教育的重要特征。高職教育是就業教育,要以過硬的人才質量與較高的畢業生就業率體現自身價值,贏得社會的認可和尊重。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化,與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系,市場對資源的配置將會發揮越來越重要的作用。因此,高職教育必須面向市場,增強市場意識,與人才市場保持有機聯系,建立市場信息反饋與調控機制。構建人才培養模式要堅持以市場對人才的需求為導向,細致調研,科學預測,適時、超前地開辦有發展潛力的專業,調整不符合市場需求與社會需要的專業。適應市場需求的人才才是最好的,因此,高職院校必須運用靈活的辦學機制,面向市場開設專業,注重學生畢業后的就業方向,克服人才培養方面的盲目性和盲從性。

4.實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力,在教學計劃中有較大比例。以能力為主線高職教育應將一般素質與職業崗位結合起來,培養的人才應具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新與創業能力。必須構建以培養學生能力為主線的人才培養模式,按照職業素質與職業技能的要求安排教育過程,恰當選擇教育內容、途徑與方法,所有教育活動都應體現培養高技能人才的基本目標。

5. “雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵。以“雙師型”教師為支撐高職教育以培養高技能人才為目標,高技能人才的培養必須以“雙師型”教師作為支撐,沒有“雙師型”教師隊伍,就不可能完成高技能人才的培養任務,這也是高職教育人才培養模式的基本特征。在構建高職教育人才培養模式的過程中,必須采取有效措施,加大“雙師型”教師隊伍建設,教師要定期到企業進行學習與培訓,以增強職業素質和實踐能力。同時,要積極聘請行業、企業和社會上有豐富實踐管理經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師,在教師中樹立先進的教育理念,改進理論教學,改革教學方法,加強實踐教學,促進學生職業能力的培養與職業素質的養成。

6.產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。以產學研結合為根本途徑高職教育必須與企業在人才培養過程中全程合作,通過對職業崗位進行系統分析,確定人才的知識、能力與素質結構,按照這樣的要求重新整合教學內容,開發課程,合理安排實踐教學。開展產學研結合,重視實踐教學,是高職教育的重要特色,也是培養學生將理論知識轉化為實踐技能、提高學生職業能力的有效途徑。開展校企合作與產教結合,一方面高校可以為企業培養所需的畢業生,為企業提供服務,解決生產過程中的難題,另一方面企業也可以向學校提出人才培養的要求,為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合有利于培養學生發現問題、勇于探索與執著追求的創新意識,促進學生創新能力的提高。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》以行政規章的形式確認了上述六條基本特征,從而完成了從實踐到理論的飛躍。

二、高職人才培養中存在的問題及現狀

(一)高職人才培養中的現狀

1.高技能人才數量不足、供需失衡

目前,技工供不應求的現象在全國普遍存在,而其中高級技工的短缺尤為嚴重。據統計,在我國7 000多萬技術技能勞動者當中,高級以上技工,包括高級技工、技師、高級技師,才280多萬,僅占4%,而企業的需求卻在14%以上,供求之間差距巨大。從當前狀況看,遠遠不能適應社會、經濟不斷發展的需要,以至出現了找高級技工比找工程師還難,中國需要大批現代技工,發展高新技術亟需現代技工。高級技術工人嚴重短缺,成了當前企業發展的一個瓶頸。

2.高技能人才年齡結構分布不合理

據2005年有關部門對200多家國有企業抽樣調查顯示,企業技師、高級技師年齡偏高,46歲以上的占40%多,青年高技能人才嚴重短缺。隨著老一代高技能人才逐漸退休,許多企業原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人,我國如不抓緊培養一批年齡結構合理、技藝精湛的高技能人才,現代化建設將失去可持續發展的依托。

(二)高職人才培養中存在的問題

1.職業教育與社會的需求和發展存在著相互脫節的現象

由于多方辦學、多頭管理,造成條塊分割、各自為政的狀態,使得學校布局不合理、專業設置重復,學校的規模效益無法提高。所培養的職業技術人才,與熟練勞動力的斷層太大,加之經濟發展的速度增快,職業教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距,特別是高等職業技術教育更是發展緩慢,高等職業教育人才與社會的需求和發展存在脫節現象。各部門、各企業都按自己所需辦學,而部門辦學往往社會化程度不高,在宏觀上出現結構上的不合理,有的專業畢業生過剩,如從前幾年“爆滿”、“超大”的財會班,到這兩年“漸小”規模組成的財會班,便是社會需求在學校辦學方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。如生物醫學專業、電腦美術設計專業、社區管理專業和新材料新工藝專業,等等。

2.高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象

由于高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚,故教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法;同時對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡單、片面的理解,教學和研究的學術性不強,任課教師對生產、社會實際了解不多,缺乏實踐經驗,理論和實際脫節。另外,課程的結構不合理,基礎理論和專業課程比重過小,學生缺乏可持續發展的能力,后勁不足。

3.忽視學生人文素養和健康心理的培養

由于高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養,從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素,如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感,等等。學生的德育目標要求過低,人文素養不高;過于彰顯個性,以致缺乏合作意識和集體主義精神。

三、如何構建新型高職人才培養模式

(一)“訂單”培養模式

“訂單”培養模式就是由用人單位根據其對不同規格人才需求情況,提出訂單,與學校簽訂培養協議,然后由學校按照用人單位提出的人才規格和數量進行培養,學生畢業后主要面向協議單位就業的教育模式。這種培養模式就是通過企業參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式,并將企業產品設計、生產、經營、管理和服務與學生的教學過程有機結合,包括聯合開發新產品、指導畢業生做項目設計等,這種合作方式有利于培養高素質高技能人才。

(二)創新意識和創新能力的培養模式

培養學生的創新精神和創新能力要成為一種教育理念滲透于教學計劃、專業設置和實際教學中,對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習,而是要將學生的技能訓練、工作實習落實到培養學生創新意識和創新能力中。

例如,在課堂教學中,我們應鼓勵學生多“標新立異”。“標新”和“立異”都是一種創新,它的關鍵在于“新”和“異”,這實際上就是一種創造。教師要鼓勵學生發表與別人,甚至與教師不同的見解,敢于打破“常規”,敢于在“新”和“異”上作文章。我們還應鼓勵學生多嘗試一點“無中生有”、“異想天開”,哪怕是微不足道或幼稚可笑的,只要有利于萌發創新意識、發展創新能力,有利于現實和未來的需要,就應當受到賞識和鼓勵。另外,在專業設置中,也要勇于打破傳統觀念,更多開設“人無我有”、“人有我新”的專業課程,以特色求生存,以創新求發展。

(三)綜合意識與綜合能力的培養模式

注重培養學生的綜合意識和綜合能力,日本在通才教育方面的做法值得借鑒。他們倡導實施培養“四合一”人才,即培養在忠心報效國家,具有健康體魄的前提下,集科技、文學、經貿和外語于一身,既有科學技術內涵,又有文學藝術氣質;既有專業技能,又有外語翻譯本領的人才。因此,在實施培養“專才”的同時,抓好通才教育,加強受教育者的綜合意識與綜合能力的培養,已成為當前高職教育改革的一項重要任務。

參考文獻:

[1] .高等職業教育理論探索與實踐[M].南京:東南大學出版社,2005.

[2] 程欣.對高職教育人才培養模式改革與創新的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2004,(8).

篇8

關鍵詞：創新教育；教師觀念；轉變；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0047-02

創新是指根據一定的目的和任務，應用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架而獲得的解決問題的一種全新方式。創新是民族與國家不斷發展的動力。創新教育的關鍵是教師。本文僅對此談談自己的認識。

1.教師必須轉變教育觀念

應試教育的基本特征是以知識的傳授為中心，導致學生只能在家長或教師劃定的條條框框內運行，缺乏進行創新的意識。有的教師常說什么"不依規矩不成方圓"，致使學生過于嚴謹，尊崇權威，定勢思維強，創造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主觀能動性，阻礙了學生的創新能力的發展。所以，改變傳統的教育觀念是實現創新教育的重要前提。要轉變教育觀念，在教學中應做到以下幾點：

1.1 加強辨證唯物主義和愛國主義教育。利用化學事實的發現發明、科學家的事跡和有關資源的介紹，使學生對知識的創造和創造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。

1.2 讓學生了解與化學有關的環境資源等問題。要培養學生關心自然，關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識和人類的生存發展的意識。

1.3 讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位。化學實驗是整個化學教材的重要組成部分。教材 中設計了各種實驗：有培養學生動手能力的實驗，有培養興趣的選做實驗，有家庭小實驗，這都是提高學生整體素質的途徑。化學實驗在培養學生的科學精神和科學態度方面有其獨特的作用。實踐中，要求學生嚴肅認真，一絲不茍，實事求是，尊重客觀規律。通過實驗教學，不斷完善學生這些方面的品質。

1.4 加強對學生進行思維能力的訓練。包括培養學生由微觀到宏觀，由抽象到具體，由現象到本質的推理、判斷能力；對化學知識之間內在聯系的分析，歸納能力；對化學概念、規律的運用和遷移能力；運用數學方法定量計算化學問題的能力；自學和閱讀能力等。

2.改革傳統的教學模式、培養創新精神

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，最終培養出來的人往往成為"有知識，無能力；墨守成規有余，創新精神不足；思維呆板單一， 缺乏靈活變通"的現代"文盲"。要打破傳統的教學模式，注重培養學生的創新精神。

化學教學中，在加強基礎知識教學的同時，培養學生的科學態度，科學的學習方法、啟迪學生積極思維，培養良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創新精神的人，這是當前中國教育改革和發展的必然趨勢。

2.1 通過介紹科學家的生平和科學發展史讓學生明白：只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創新。讓學生知道創新并不神秘，從而樹立創新的自信心。

2.2 加強課堂教學，特別是實驗教學中的規范化管理，如：氫氣還原氧化銅實驗，實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序，必須嚴格按操作順序進行。從而培養學生自覺、勤奮、實事求是的精神。

2.3 克服思維定勢，培養學生勇于探索精神。如：做磷的燃燒實驗時，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷，學生很快就會回答，而對于水中的白磷，學生因受到思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問："如果說不拿出水面能否燃燒？"讓學生積極思考，踴躍討論后，教師再用實驗加以驗證。

3.注重培養學生的創新意識

創新意識，是指在學習過程中學生經過變化、組合、探索得出新的成果，獲取新知識與新能力。這受主體個性特征的制約。在教學中，要注重培養學生的科學態度、科學的學習方法，啟迪學生積極思維，培養良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創新意識的人。

3.1 通過介紹科學家的生平和科學發展史讓學生明白只有勤奮的人、頑強的人、不怕失敗的人、敢于獻身的人才可能有所創新。讓學生知道創新并不神秘，從而樹立創新的自信心。

3.2 加強課堂教學，特別是實驗教學中的規范化管理。如氫氣還原氧化銅實驗，實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序，必須嚴格按操作順序進行，從而培養學生自覺、勤奮、實事求是的精神。

3.3 激發學生的好奇心，培養他們的自信心。許多偉大的發明、驚世的創造常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的。沒有好奇心，通向真理的跋 涉就無法啟步。自信心是質疑精神的心理依據。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問并確定為進攻的目標，堅持不懈地去努力實現。

4.通過實驗教學和先進的教學手段，培養學生的創新能力

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關鍵詞：美術教學 直觀性 個性

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0203-01

一、根據青少年的心理、生理特征，促進學生個性形成和抽象思維能力的提高

個性是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向的各種心理特征的總和。我們所處的社會如此豐富，也存在著豐富的個性差異，尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征之一，我在二十多年的教學中，摸索到青少年的想象力極為豐富，他們的主觀意識、參與意識、表現欲都很強，在教學過程中我充分利用學生的這些特征，注重培養他們的想象力、觀察能力和創造能力，如在上《奇思妙想》這一課時，為了開發學生們的想象力，激發學生的興趣我首先運用游戲導入，同時運用多媒體課件展示比利時畫家馬格利特的作品《比利牛斯山之城》的局部巨石，給予學生引發性的提問，這是什么？在想象中，它會出現在什么環境下？這個時候學生們會情不自禁地各抒己見爭先表達自己的想法，緊接著再給學生們展示完整的作品，讓孩子們充分感受到作品的奇異所帶來的思考，從而讓學生們真正認識到作品的奇異表現及想象是多方面的，如可以是有關聯的圖形組合，無關聯的組合，更為自由的組合，變異的組合，深入作者心里的組合等等。學生的創新精神是《美術課程標準》的重要理念之一，《課標》強調“引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題”，并以此培養學生的創新意識。

二、直觀教學在美術教學中的巧用

歷史的飛轉，21世紀的挑戰，素質教育的緊迫性，新生事物的不斷更新，21世紀的青少年，他們所接受的事物新、奇、多、雜、花，往往在他們的作品中就能夠展現，但對于色彩的表現還較浮淺，如在任何繪畫作品中都習好鮮艷，明亮的色彩，或遵循于固有色，而我在教W生學梵高的作品《向日葵》這一課時，根據學生的這一特性，巧妙運用直觀教學，通過比一比，看一看，并結合實踐，嘗試著讓他們改變名家作品的色彩，使學生直觀認識到，大自然的色彩是千變萬化的，又是打破常規的固有色，更能表達作者的情感，使作品得到升華。

篇10

關鍵詞：小學語文教學 創新教育 能力培養 開放性的教學

創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。20世紀30年代，美國就著手進行創造力的開發，60年代有了實質性進展。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立創新中心；在每所大學里都開設創造性思維訓練課程；在中小學教育中，創造精神也隨處可見。著名教育家陶行知先生發表“創造宣言”，主張以激發人的創造性為辦教育之目的。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。目前創新教育作為素質教育的突破口，從高等教育到基礎教育都如火如荼地開展起來，內容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學科教學等方方面面，范圍涵蓋了從基礎教育到高等教育各個階段。為我國社會和科技進步的發展作出了重大貢獻。《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”

一、教學目標

小學語文教學目標包含了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。實施創新教育，教師也要相應地教給學生創新的知識和方法，在教學過程中提高學生的創新能力，同時也要注重創新意識和學生的創新興趣。從教學設計的環節，教師就應當把創新作為教學的一項重要任務體現在教師的教案里，這樣才能在教學中真正提高學生的創新素質。

二、教學方法

（一）加強語文能力培養

一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識、他的知識水平、他的審美傾向、他的人品學問、他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料———詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。 “語文教學的實質是語文基本功訓練”。以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：

（1）有明確的訓練目標

（2）精心設計訓練內容

（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學會到會學

（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養

（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。

（二）實行開放性的教學

開放性小學語文教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來。實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其他學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發展學生個性。第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個板塊構成：

（1）語文的課堂教學

（2）語文興趣小組活動和興趣課

（3）語文的社會實踐應用

（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。

這樣，構成了開放性小學語文課程結構。第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟，從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學分量———采用四步教學：自學報告—討論深化—總結歸納—課外擴展，強化實踐環節，培養學習能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。第四個特征是堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。第五個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分。

（三）明確認識語文這門學科性質

小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好的前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

三、教學評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。同時，也要把學生的創新過程和創新結果作為評價的重要指標。在教學活動中表現出一定的創造性的情況，教師在定性和定量的評價中都要予以充分肯定，以提高學生創新的積極性。

總之，小學語文教師在教學中，應當時刻牢記把創新教育當成是一項重要的任務，不斷開發創新教育的資源，開拓創新教育方法，并把創新教育的效果作為評價自己的教學效果和學生的學業成績的非常重要的方面。只有這樣，才能把創新教育真正踏踏實實地堅持下去，為國家培養出更多具有創新素質的人才。

參考文獻：