導語：如何才能寫好一篇西方經濟學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

西方經濟學課程兼具理論性、應用性、技術性三大特點，其作為一門社會科學至今已有200多年歷史。自我國改革開放以后，西方經濟學課程在各大高校經濟相關專業的學分制教學中均得到了較大的普及和發展。但是在西方經濟學的教學中教學大綱的教條化、授課方式的填鴨式、教學環境單一化以及學生成績考核的固定化等問題越來越突出，不利于實現高職院校專業人才的培養目標。如何培養出企業所需要的經濟專業人才已經成為高職院校西方經濟學教學改革中迫切要解決的問題之一。

 

一、CDIO理念概述

 

CDIO理念(Conceive， Design， Implement and Operate)將學生能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和系統調控能力4個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面上達到預期目標。它是以工程能力培養為目標，通過工程項目的構思、設計、實施以及運行的全過程，培養具有技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、人際交往技能(團隊協作和交流)以及能創造性的解決工程問題的能力的國際化工程師。所以，CDIO理念的人才培養目標與西方經濟學的課程性質不謀而合。它不僅要培養“技能型”，更期望培養 “工程型”，側重于創造性。不僅要培養學生解決問題的能力，更要培養學生發現問題、分析問題的能力。此外，CDIO理念側重于強調教師能獨立完成工程項目的能力，這就意味著承擔西方經濟學教學任務的教師不僅要具備“雙師型”的能力，更要熟練掌握經濟師各方面的綜合技能，并能加以創新。因此，基于CDIO理念西方經濟學的教學改革中，能否順利實現高職教師的角色轉變尤為重要。

 

二、高職教師角色轉換的必要性

 

塞林格在《麥田里的守望者》說道：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲……我呢，就站在懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住。”這才是高職教師理想中的模樣。

 

從時間跨度來看，傳統人才培養模式是教師教學歷程改革中必經的階段，它強調教師學術知識的權威性、專業性。在課堂教學中，教師是唯一的講授者，他們傾盡全力，按自己的方式“復制”學生;教學內容只是圍繞教材，課堂枯燥、無趣;教學評估側重于書本上理論知識的考察 ……傳統教學固然也能培養出優秀人才，但是在進入網絡多媒體與自媒體時代的今天，想要完全依賴于教師在課堂上講授已不可能滿足學生的對西方經濟學知識的需求。因此，在課程設計中轉變教師角色勢在必行。

 

許多高職院校經濟學專業畢業的學生，在用西方經濟學原理分析社會問題的時候經常是不得要領，隔靴搔癢。甚至有些學生畢業后問起專業知識時，只記得“供給”、“需求”“邊際效用”等少數名詞。現實一次次地向傳統教學方式提出了挑戰。教師才是推動西方經濟學教學方式改革的關鍵，所以創新教學方式，轉變教學理念，重塑教師角色是新時代對任課教師提出的新訴求。

 

三、CDIO理念下教師角色的重新定位

 

(一)從“紅燭”轉變為“火種”。我們常將教師比作“紅燭”，燃燒自己，照亮別人。其實，作為高職教師更應該成為“火種”，而非“紅燭”。“紅燭”的事業是尊貴的，但“火種”的事業同樣意義深遠。CDIO理念下教師不僅要有傳授學生專業知識的能力，更要有培養學生的工程實踐能力、團隊合作能力的綜合素質。所以教師不能單單是“紅燭”，而應轉型為工程項目的設計者和專業知識傳授者兼具的“火種”。

 

傳統教學中，學生對西方經濟課程中的內容生搬硬套，大都只能死記硬背，最終與我們所預想的教學目標相差甚遠。而在CDIO理念指導下，教師要在課堂上培養良好的學習氣氛，在教學中將 EIP (Ethics – Integrity -Professionalism) 即道德—誠信—職業修養與 CDIO理念進行有機結合，教育學生樹立良好的職業道德和科學理念。同時，教師應該引導并點亮學生對西方經濟學知識的渴望，而非一味灌輸。教師的角色應該是“引導者”而非“演講者”，應鼓勵學生去探索，在實踐中驗證。在這個過程中，應該把學生當做學習的伙伴，獲取新知識路上的同行者，為其點亮道路，與其共同前行。

 

(二)從“權威”到“相互為師”。韓愈有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”如今，隨著網絡多媒體的普及以及信息技術的發展，高職教師可以獲取更多西方經濟學方面的資源，同時也面臨新的挑戰。教師不再具有知識的壟斷地位，學生同樣可以利用自媒體獲取相關信息與知識。教師的絕對權威被打破，因此高職教師必須及時調整好自己的心態和教學方法，不必過于執著的維護所謂神圣不可侵犯的“知識權威”，應與時俱進，不斷更新西方經濟學的知識，成為新時代下學生學習過程中的引導者和好幫手。

 

在CDIO理念下，原有師生關系格局將被打破，要求實現由填鴨式講授到平等、互動式探討學習的轉型;由傳統的師生分離狀態逐步過渡到師生融洽狀態，實現“相互為師”;最終實現教師角色由原來的掌控者到引導者的轉變。同時，高職教師在實現角色轉換的過程中也要注意整合利用西方經濟學的相關資源，豐富教學內容和手段，要善于利用視頻和音頻進行教學，吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解和接受西方經濟學的有關知識。

 

(三)從知識的“講授者”到項目教學的“設計者”。CDIO理念強調教育從傳統的重視理論知識轉為學科知識和工程能力并重。這一變革意味著高職教師應由以前單純的課本知識的傳播者轉型為項目教學的設計者和科學知識的傳授者，成為新一代兩者兼具的“雙師型”教師。這種轉型主要體現在兩方面：一是按照CDIO理念重新設計西方經濟學教學大綱。可以將經濟師應具有的能力逐級分解，并給出相應實現具體能力需掌握的課程內容。并且大綱設計還可以結合“微課”，實現講授(I)、自學(II)、討論(III)、練習(IV)、展示(V)以及角色扮演(VI)等六種教學方式的綜合運用;二是教學過程中教師角色的轉型。教師不在被“綁定”在講臺上，枯燥地講授理論，而是結合CDIO理念下的教學大綱，盡可能為學生創設更好的學習環境，進一步開發一切可以利用的學習資源，為學生提供教學設計。在CDIO新模式下，教師應更多關注如何在西方經濟學的課程設計中開發學生的思維，鼓勵學生個性發展，勇于創新。

 

當然，要成功實現上述轉型，高職教師除了作為 “專職教師”，更要將自己轉型為能巧妙進行課程設計的“工程師”。這要求教師在西方經濟學的教學設計時明確其在經濟專業知識結構中的地位與作用，以及學生學習西方經濟學必須掌握的基本知識和能力，著重強調相關知識和能力在實踐中的運用，培養學生發現和解決問題的能力。在教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，教師只在必要時給予一定地指導和幫助，最終實現教師角色的成功轉型。

 

(四)從“看重成績者”到“效果評估者”。CDIO理念更加強調“學以致用”而非“學以致考”。傳統教學的評估標準中，教師更偏重考查理論知識，忽視評估學生的實踐能力。而西方經濟學的學科性質要求學生不僅能背誦知識，還要能夠靈活運用相關知識，理解和解決社會現實問題。CDIO教學模式很好的激發了學生主動學習和經驗學習的興趣，既學習知識又培養能力，實現“應試教育”到“素質教育”的轉變。

 

在傳統的西方經濟學課程評估中，教師主要采用“一刀切”式的閉卷考試。而在CDIO教學模式中，采用形成性考核，要求教師通過收集學生在學習之前、學習期間和學習之后三個不同時期的學習證據，全面掌握學生的學習成績和學習態度，分階段評估學生的學習效果。這種評估鼓勵學生充分參與到學習中來，而不僅僅為了應付期末考試。教師不僅要變革西方經濟學的考核形式，更要在考核內容上結合CDIO理念。因此，CDIO模式下的考核內容由傳統的只注重課本理論知識轉變為知識+能力+素質的綜合考核模式。

 

四、結語

 

CDIO理念是當前比較先進的人才培養模式，既符合工程人才培養的一般規律，也符合西方經濟學課程的培養目標。高職教師的教學能力和設計能力的提高與達標是實現在西方經濟學課程設計中成功運用CDIO 理念的關鍵。如何順利實現高職教師角色從“紅燭”到新時代下的“火種”，從“專業知識型”到“工程項目型”，從課程的“講授者”到項目教學的“設計者”等一系列的轉變對推動西方經濟學教學改革尤為重要。這就對高職教師的能力提出更多的要求，不僅需要不斷提升自己的專業知識與教學能力，還必須投入更多的時間和精力到西方經濟學的課程設計、教學引導以及最終的學生學習效果的評估工作中。

篇2

城市住房群租（以下簡稱群租）在中國不是一個新現象。2006年上海就開始打擊群租，2011年打擊群租更上升成為中國國家層面的行政行為。單純從打擊群租的范圍由上海擴大到全國看，不難斷言21世紀前10年群租在中國有愈演愈烈的趨勢，群租已經不是一種可有可無的偶然現象，而是有著深刻的社會和經濟根源的常態選擇。本文擬從政治經濟學的角度分析中國群租產生的原因，從而為中國群租問題的根治提供一些建設性的意見。

一、群租的定義與危害性

住房群租是一個新名詞，目前還沒有一個權威的定義，但基本內涵比較容易把握。根據上海市《關于加強居住房屋租賃管理的若干規定（試行）》，“居住房屋應當以原規劃設計的房間為最小出租單位，不分門進出的客廳、廚房、衛生間等均不得單獨出租；一間房屋只能出租給一個家庭或一個自然人，出租給家庭的，家庭人均承租的居住面積不得低于5平方米”；“居住房屋不得分割搭建若干小間，按間或按床位出（轉）租”。根據中華人民共和國住房和城鄉建設部《商品房屋租賃管理辦法》，“出租住房的，應當以原設計的房間為最小出租單位，人均租住建筑面積不得低于當地人民政府規定的最低標準。廚房、衛生間、陽臺和地下儲藏室不得出租供人員居住”。從上海與國家的兩個版本的規定看，群租必須具備三個最基本的特征：第一，人均租住建筑面積低于最低標準；第二，缺乏獨立的進出通道；第三，出租房間小于原規劃設計。其中，人均租住建筑面積低于最低標準是群租最核心的內容，因為人均租住建筑面積過低是缺乏進出通道和原規劃設計被破壞的根本原因。以人均租住建筑面積過低為特征的群租最明顯的好處有兩個：一是承租人房租較低，二是出租人租金極大化。但群租的危害性也是顯而易見的：對于承租人來說，群租的家具設施十分簡陋，衛生條件差，房東只收錢不管理，居住環境比較惡劣；對鄰居和居住小區其他業主來說，群租帶來的問題也不少，因為單位建筑面積的居住者數量過多，會導致建筑物負載加大，物業設施設備負荷增加，不僅帶來消防隱患，相鄰業主的居住環境也會變差；特別是群租人員雜，流動性大，不僅可能擾民，更會帶來治安問題。然而在危害如此之多、之大的前提下，群租在中國愈演愈烈，只能說明群租在現階段的中國有明顯的合理性。那種片面強調取締群租的行為，對自住業主而言是狹隘的極端利己主義，對政府而言則是治標不治本的敷衍塞責。中國的群租現象遠沒有人們現在所想的那么簡單。

二、土地財政是中國群租愈演愈烈的根源

理論上來說，群租首先應該與住宅經濟資源的市場化配置有關。從城市住宅供求的基本原理（顧書桂，2010年）看，城市住宅供給分兩種，即優質住宅和普通住宅；優質住宅供給剛性，提供效用的絕對額大，必須遵循市場競購原則，因此與普通消費者的關系不大；普通住宅由于地基供給限制條件相對較少，供給彈性較強，從而可以滿足所有消費者的基本居住需求。然而在市場經濟條件下，普通住宅只是可以滿足所有消費者的基本居住需求，而不是沒有任何限制。這是因為：第一，普通住宅也有生產成本，低于這一成本的市場價格，是不可能激勵廠商將普通住宅提供出來的；第二，普通住宅的建安材料可以由市場競爭性供給，但地基有可能因為政府壟斷而使供給剛性，因此普通住宅的供給彈性是以普通住宅地基的供給彈性為前提的；第三，市場機制內在地使收入分配兩極分化，因此不是所有的消費者都有足夠的支付能力購買自己必需的生活資料；第四，住宅作為最大宗的基本消費資料，當其作為商品時，購買力不足的消費者群體規模是最大的。這四方面的原因決定了完全依靠市場，消費者有相當一部分是不可能滿足自己的基本居住需求的。所有消費者都能滿足自己的基本居住需求的可能性與政府充分履行公共財政職能特別是住房保障職能密切相關。市場比政府更能實現經濟資源的優化配置，只能推導出市場在經濟資源配置中應該發揮基礎性作用，但不能下結論說市場能夠完全取代政府的作用。相反，市場不是萬能的，市場也有失靈的時候。在市場失靈的局部領域，政府應該彌補市場的不足，從而達到整個社會經濟資源配置的最優化，住房保障就是政府彌補市場不足的一個重要內容。政府提供住房保障，對相關消費者而言就是提高他們的支付能力。這種提高是相對的，可以直接提高他們的支付能力，從而增強他們在普通住宅市場的購買力，使他們由原來的買不起變為現在的買得起，也可以直接降低普通住宅的支付價格，間接提高他們的支付能力，一樣能夠實現他們住有所居的最終目標。政府提供住房保障的具體模式選擇，既取決于政府的主觀決策和客觀財力，更取決于基本的經濟制度和經濟環境。

惟一可以肯定的是，市場經濟條件下，政府提供住房保障有一個最佳規模。它涵蓋不能足額支付商品化普通住宅生產價格的所有中低收入消費者，因為政府提供住房保障必須依靠財政的收入再分配功能。在稅率不變的時候，稅基越大，征稅額越大，反之則越小。由于面向普通住宅的消費者的基本居住需求是剛性的，而面向優質住宅的消費者的發展和享受居住需求是彈性的。這就是說，政府保障的消費者收入水平越高，在住房保障需求規模迅速擴大的同時，政府從優質住宅消費者那里獲取的財政收入因為優質住宅消費者規模的急劇收縮而會迅速變少，因而保障能力大大變小。政府提供住房保障的財政收支矛盾會迫使政府將住房保障規模限制在最優的均衡點上。當然，如果政府沒有住房保障的壓力，不僅意味著市場均衡點以下的中低收入消費者不能滿足基本居住需求，還意味著普通住宅的生產價格不再穩定，而會像優質住宅一樣螺旋式上升，甚至比優質住宅上升得更快（顧書桂，2011年）。原因在于當代社會，政府不是壟斷了土地所有權就是壟斷了土地開發權（張俊，2007年）。作為商品的土地的市場價格越高，政府從中獲得的財產稅、流轉稅、所得稅和行為稅等就越多。從自身經濟利益的最大化角度出發，政府也有推高地價從而推高房價的強大動力。當普通住宅市場價格由于政府推動而離開均衡點變得越來越高時，支付能力不足的消費者規模當然也就越來越大。對這部分消費者來說，基本的居住需求不能通過市場購買或政府保障得到正常滿足，就只能通過群租的方式非正常地得到滿足；對政府來說，由于擺脫了住房保障的制約，政府利用自身的行政壟斷權力或壟斷的土地所有權肆意推高房價而追求自身經濟收益的最大化，無疑是土地財政的最典型形式。中國自1998年城鎮住房體制改革以來，以上海為代表，群租愈演愈烈，除了用土地財政來解釋外，很難找出其他理由。#p#分頁標題#e#

三、勞動力再生產萎縮是群租的主要惡果

群租無疑會影響群租者本身及其鄰居的生活質量，但這些都屬于表象層面和枝節方面的問題，勞動力再生產萎縮才是群租的主要惡果。群租首先影響城市移民的勞動力再生產。在近現代經濟發展史上，城市始終是先進生產力的代表，匯合著最先進的生產要素，從機器大工業到生產業，推動著城市經濟不斷前行。在城市的各種生產要素中，人又是最活躍、最革命的因素。人不僅決定著單個生產要素的質和量，還決定著各種生產要素的組合效率。在某種程度上，生產要素的組合效率可能比單個生產要素的質和量更重要。如果說國際間競爭雖然也包括資源和技術的競爭，但歸根到底是人才和體制的競爭。在一個國家內部，由于體制、資源和技術的差異相對消失，城市間的競爭實際上已經簡化為人才的競爭，爭取質優價廉的移民恰恰是城市人才競爭的重要內容。移民對一個城市而言，不僅代表著新產品和新技術，還可能代表著新觀念和新思維，從而有利于在有形創新和無形創新兩個方面推動城市站上國內以致國際競爭的一個又一個新的制高點。然而由于市場機制的固有缺陷（這種缺陷可能來自市場發育不夠，也可能來自市場高度發育），移民的勞動力價值有可能在市場上得不到充分兌現，或得到充分兌現的時間太短。總之，盡管移民的技術和觀念對他們所在的城市很重要，但他們的工資不足以滿足勞動力更新的最低需要，他們依然需要政府提供社會保障，特別是住房保障。群租不僅意味著移民沒有得到維持勞動力再生產最低需要的住房保障，還意味著他們又被土地財政盤剝了一次。因為土地財政與住房保障缺失是一個問題的兩個方面，是孿生的，土地財政引發的高房價同樣最終會體現在城市住房的高租金上。由于群租低于勞動力再生產的最低居住標準，城市移民只能以萎縮的方式維持著自己的勞動力再生產，城市移民的增量越來越少，即使城市移民的存量規模不縮減，其素質也會大大下降。除了移民以外，群租對城市原有居民的勞動力再生產也會產生不利影響。短期看，相當一部分城市原有居民會成為群租的受益者，因為他們不但住有所居，而且還可能有閑置房；他們不但不會受到群租的盤剝，相反他們還可以利用閑置房源進行群租來盤剝移民。然而從長期看，這種受益是不可持續的，因為土地財政會讓所有的普通住宅像優質住宅一樣被競購，伴隨著社會收入分配的兩極分化，結果只會使社會房源越來越集中，有閑置房源的城市居民比重會越來越小，在某一個臨界點上，城市原有居民終究會取代移民成為群租的主要客源，則群租對勞動力再生產的不利影響同樣會落到城市原有居民身上，從而阻礙城市原有居民的勞動力再生產。另一方面，即使不考慮臨界點，群租也可以通過惡化國民經濟的發展環境而阻礙勞動力的順利再生產，因為群租意味著高房價，意味著居民的過度儲蓄，意味著居民的正常消費被壓制；也意味著政府沒有彌補市場缺陷，沒有履行公共財政職能，沒有提供市場機制良性運行所需要的環境和條件；還意味著土地所有者榨取了過多的社會財富，土地投機盛行，整個社會的資源配置被扭曲。群租不僅導致國民經濟畸形運轉，更有可能直接造成國民經濟的停滯。在這種情況下，勞動力再生產的外在環境遭到破壞，勞動力再生產的內在動力自然也會受到影響。因此，群租不僅是一個移民問題，也是一個最終涉及所有人的民生問題。群租表面看起來是一個小問題，其可能帶來的卻是一個重大問題，即給市場經濟的正常運作帶來嚴重的不良后果。所以，為了經濟和社會的長遠發展，群租問題必須加以解決。然而從目前來看，中國常見的頭痛砍頭式的片面取締，不但無助于群租問題的解決，反而有可能激化社會矛盾，直接危及國民經濟的正常發展。

四、片面取締群租是徒勞之舉

群租出現的原因是：中國住房保障制度缺失，土地財政將普通住宅價格推得過高，從而使得相當一部分消費者難以支付最低限度的居住成本。因此取締群租的根本措施在于，將過高的普通住宅價格降低到相對穩定的生產價格水平，對基本具備市場支付能力的消費者給予一定的財政援助，以滿足其對商品化住宅的居住需求，對基本不具備市場支付能力的消費者，則應由政府通過取消住宅商品化屬性的方法使消費者居住的需求價格與公共住宅的供給價格實現銜接。然而從中國取締住房群租與中國降低房價、建設保障房的時間沖突看，中國治理群租的方式是典型的頭痛砍頭式的片面取締。因為中國打擊群租行為的時間很早，上海是2006年，全國是2011年。然而中國住房群租現象泛濫的大中城市商品房價停漲是2011年12月到2012年1月，商品房價何時下降則無法預測[1]。中國保障房建設更是漏洞百出（顧書桂，2012年），“十二五”期間全國計劃興建3600萬套保障房，前兩年每年安排建設1000萬套保障房，鑒于2011年的保障房建設落實問題過于嚴重[2]，2012年被迫調整為700萬套，即使這樣，資金問題依然是攔路虎[3]。本質上看，在政府不履行住房保障職能的前提下，片面取締群租，不但不能根治群租問題，反而會使群租問題惡化。

第一，片面取締群租不可能改變中低收入人群的居住環境。居住需求是剛性的基本需求，消費者犧牲居住的最低標準選擇群租本身就意味著消費者的支付能力已經達到極限。在不提高城市中低收入居民支付能力的情況下，片面取締群租不會使中低收入人群轉向基本合乎需要的住房。住宅市場不是慈善機構，居住環境的改善是以居住成本的提高為代價的，低收入的消費者無力支付更高的成本，當然就無法擁有更好的居住環境，所以擺脫群租的生活狀態是根本不可能的事。

第二，片面取締群租不可能使房地產投資者得利。一種錯誤觀點認為，買不起可以租。實際情況是，中低收入消費者如果買不起住房，就更租不起住房，因為理論上商業租賃價格就應該高于市場購買價格[4]。片面取締群租當然不可能改善消費者的居住環境，即使假定能夠改善，它對房地產投資者的利益也是一種傷害，因為同樣的閑置房源，如果入住者減少，房屋租金的總量也相應減少了。群租固然對消費者是一種傷害，但對房東卻是利益最大化的一條途徑，它會榨干中低收入消費者口袋里的最后一塊銅板。

第三，片面取締群租會間接增加城市居民的生活成本。片面取締群租的后果，是群租以更偷偷摸摸的形式進行，或是中低收入消費者特別是移民遠離這座城市。處于非法狀態的群租對中低收入消費者而言更是一場災難，因為中低收入消費者的應有權益更加得不到保障。中低收入消費者遠離這座城市，不僅意味著以城市移民為代表的人力資源流動的失敗，也意味著這座城市經濟效率的損失和這座城市經濟運行成本的上升，這座城市的居民生活成本在經過一系列傳導機制后最終也會上升。最典型的是，每逢春節期間，由于大批農民工返鄉，中國大中城市的一般用工成本都會大幅度地上升。所以那種認為強制城市移民增加住房消費有利于刺激當地住房租賃市場的觀點，完全是站不住腳的。#p#分頁標題#e#

第四，片面取締群租會阻礙中國的現代化進程。經過30多年的改革開放，盡管中國生產力發展水平已經有了很大的提高，但中國至今還是一個二元經濟國家，過剩勞動力還沒有完全從廣大的農村轉移出來。中國農村剩余勞動力越多，農業現代化改造的難度越大，中國越難實現國民經濟的整體現代化。中國經濟的全面現代化，離不開城市對農村過剩勞動力的最大限度吸收，離不開城市對農民離開農村土地的支持。片面取締群租，將把農民從城市趕回農村，實際上是開歷史的倒車。

五、大中城市的保障房建設是解決群租問題的關鍵

中國住房保障制度的缺失，使得普通住宅價格急劇上漲，中國的住房保障問題已經激化到非常危險的地步。與此同時，城市的集聚效應越明顯，地方政府的土地財政沖動越強，普通住宅價格越偏離均衡水平，因此中國的群租問題實際上是與城市規模成正比的，即城市規模越大，群租問題越嚴重。因此，大中城市的保障房建設成了解決群租問題的關鍵。然而從目前來看，大中城市的保障房建設不容樂觀。

首先，保障房建設受到住宅投資者的反對。在理論上，住宅投資的對象都是優質住宅，普通住宅因為供給富有彈性，增值潛力有限而且風險大，通常被放棄。然而在中國，由于住房保障制度缺失，土地財政將普通住宅也變成了住宅投資對象，甚至變成中國住宅投資的主要對象（顧書桂，2011年）。普通住宅價格依靠政府對土地所有權和開發權的壟斷，不僅可以有穩定的預期，而且可以穩步上漲，這種政策收益比投資優質住宅的有風險的市場收益誘惑大得多，中國因此變成了全世界最大的炒房市場。保障房特別是大中城市保障房的大規模建設勢必將原已炒得過高的普通商品房價打壓下來，從而使得那些普通住宅的市場投資者喪失收益兌現的機會。在中國，普通住宅的供應規模遠遠大于優質住宅的供應規模，相應地，普通住宅投資者的規模也遠遠大于優質住宅投資者的規模，普通住宅投資者的激烈反對是中國大中城市保障房建設的重大阻力之一。

其次，保障房建設受到地方政府的反對。群租直接起因于城市高房價，但最根本的原因還在于缺乏住房保障制度約束的土地財政。作為土地財政的主要受益者，地方政府當然構成保障房建設的最主要反對力量（顧書桂，2010年）。地方政府對保障房建設的反對，既與土地出讓收入可能流失有關，更與土地出讓價格可能大幅度下挫有關。因為保障房建設不會允許地方政府以市場價格拍賣住宅建設用地，曾經的巨額土地出讓收入會一去不返；保障房建設必然會沖擊現有的普通住宅投資，普通住宅需求的大幅度減少勢必帶動普通住宅價格的下行，從而使普通住宅的土地出讓價格也大幅度下挫，這又會讓地方政府手中的住宅儲備用地貶值。鑒于地方政府是保障房建設的主體，保障房建設對其自身利益的損害足以使它們即使不公開反對保障房建設，也會在暗中消極怠工甚至破壞全國保障房建設的整體規劃。

再次，保障房建設受到房地產開發商的反對。在住宅市場處于均衡狀態時，住宅用地價格的高低對房地產開發商的平均利潤其實沒有什么影響，至少沒有大的影響。因此對房地產開發商而言，重要的是住房建設本身，至于住房是商品性質的還是保障性質的，并不重要。然而在過去十多年中，由于土地財政的支配，中國住宅市場始終處于失衡狀態。伴隨著住宅市場價格的一路猛漲，中國住宅用地價格也一路飆升，中國房地產開發商不僅獲得了房產開發的平均利潤，更獲得了地價上漲的巨額收益，中國房地產領域成為過去幾年中國富豪最集中的誕生地。保障房建設雖然不會妨礙房地產開發商獲得平均利潤，但房地產開發商會因為地價上漲收益可能的損失而下意識地反對保障房建設（顧書桂，2012年）。

篇3

關鍵詞:創新創業；西方經濟學；實踐教學

作為高校經濟管理類專業的重要課程之一，西方經濟學課程具有較強的實踐性特征，要求學生掌握扎實的經濟理論，能運用所學知識解決實際問題。通過開展基于創新創業的西方經濟學實踐教學探索，能夠在創新創業指導思想下，在專業課實踐教學中全面融入創新創業教育，提高學生創新創業能力。

一、西方經濟學實踐教學中融入創新創業教育的必要性

（一）創新創業教育發展的必然

在社會不斷發展和教育深化改革的過程中，創新創業教育逐漸成為高校新時代下的使命，而專業教育是開展創新創業教育的重要前提，所以在專業教育中有效融入創新創業教育已成為發展的必然。當下西方經濟學實踐教學的進一步延伸和拓展即為創新創業教育，其注重學生創新能力、創業意識的培養，能夠持續推動高校的進步，促進人才的全面發展［1］。通過在西方經濟學實踐教學中融入創新創業教育，能夠提高學生綜合發展能力。

（二）有助于提高學生創新創業素質

專業教育是創新創業教育的基礎，高校學生所掌握的知識、技能是創新創業的重要資本。將創新創業教育理念融入西方經濟學實踐教學中，能夠實現專業知識、創新創業理論、專業技能等的融合，有利于增強學生的創新創業素養，幫助學生形成良好的職業品質。西方經濟學理論同學生的實際生活有著密切的聯系，在落實實踐教學工作的過程中，循序漸進地滲透創新創業教育，構建有效的實踐教學平臺，可以使學生掌握創新創業要求，形成良好的創新創業意識和素養，對推動學生順利就業、全面發展具有重要意義。創新創業教育融入西方經濟學實踐教學能夠顯著提高學生創新創業素質，順應了時代和社會的發展，也滿足了當代學生的學習需求。

（三）推動了西方經濟學實踐教學的發展

高校西方經濟學教學要求學生不僅要牢固掌握基礎理論，同時還要具備較強實踐能力，擁有較強經濟學思維能力、創新創業素養。創新創業教育的融入，有效推動了西方經濟學實踐教學的發展，更加側重了對學生開拓能力、思維發散能力、動手能力的鍛煉，能夠顯著改善西方經濟學實踐教學質量，促進該課程實踐教學目標的達成［2］。從本質上看，西方經濟學實踐教學與創新創業教育二者的目標一致、相輔相成，在融合之后可以顯著激發學生的創新意識和創業積極性。

二、當前我國西方經濟學的實踐教學問題分析

（一）未明確實踐教學目標，實踐環節仍需細化

當前高校結合教育事業改革發展趨勢，在實施西方經濟學實踐教學工作的過程中，不斷調整教學體系和教學方案，但是受多方面因素的影響，并沒有實現實際崗位需求、社會人才需求同西方經濟學實踐教學的有效銜接。西方經濟學實踐教學僅停留在表面層次上，教學目標性不強，不能真正達到理想的實踐教學效果，影響了學生的順利就業和創業［3］。西方經濟學實踐教學在同創新創業教育進行整合的過程中，并沒有制定出詳細的實踐教學目標體系，未規定實踐教學環節的目標，致使實踐教學工作層次不明顯，不能在實踐教學環節中達成各項小目標，因此無法逐步提升學生的創新意識和創業能力。

（二）實踐教學缺少針對性指導，教學成效較低

西方經濟學實踐教學的關鍵引導者、組織者即為教師，所以師資團隊的建設狀況會對實踐教學成果產生影響。當前很多西方經濟學課程教師雖然掌握一定理論知識，但是欠缺對企業運作、市場經濟情況的掌握，整體專業能力不達標，無法給予學生針對性的實踐指導，阻礙了實踐教學目標的實現，在一定程度上降低了西方經濟學實踐教學質量。

（三）實踐教學內容設計不夠完善，教學實施存在一定難度

當前高校開展的西方經濟學實踐教學涉及多方86面的知識內容，知識覆蓋面廣且綜合性較強，這就提高了實踐教學設計的難度。西方經濟學課程在實踐教學過程中，由于實踐教學內容設計不夠完善，不能系統化、規范化開展各項實踐教學工作，不能很好地鍛煉學生運用所學知識分析、解決實際問題，并且當前高校普遍缺少仿真模擬實踐教學條件，致使西方經濟學實踐教學的成效無法得到保障，阻礙了實踐教學工作的穩步開展［4］。

三、創新創業融入西方經濟學實踐教學的策略

（一）明確西方經濟學實踐教學目標，做好實踐教學設計

高校要制定明確的西方經濟學實踐教學目標，圍繞提升學生實踐能力、創新創業能力落實各項教學活動。基于學生全面發展的視角進行分析，西方經濟學實踐教學在做好專業教學工作的同時，要強調對學生創新創業能力的訓練，建立在學習基礎上的創新創業實踐，才能夠推動學生綜合能力的提升。當前高校應基于創新創業教育理念，保證學生在具備良好經濟學理論素養的情況下，對西方經濟學實踐教學目標進行確定，潛移默化地在實踐教學過程中滲透創新創業意識，逐步增強學生的創新能力［5］。此外，高校所制定的西方經濟學實踐教學目標還必須要擁有提高學生創新創業興趣的導向作用，同社會人才發展需求相吻合。據此，要求高校應深入了解學生興趣愛好，結合西方經濟學課程教學內容，參考當前社會生產發展狀況，選取與創新創業有關的實踐教學案例，加深學生對創新創業教育的認知。由此確立的西方經濟學實踐教學目標，能夠顯著提高學生的創新創業意識，為實踐教學任務的達成奠定基礎。整合西方經濟學實踐教學和創新創業教育的過程中，高校要做好實踐教學設計工作，按照實踐教學計劃實施各項教學任務，開設針對性較強的創新創業實踐活動，讓學生在長期的創新創業素質培養中受益，提高學生專業技能、經濟學理論掌握能力和創新創業綜合實力，為學生順利創業、就業提供保障。

（二）以創新創業教育為導向，明確西方經濟學實踐教學重難點

西方經濟學實踐教學在創新創業教育導向下，教學重點、難點應集中在以下幾個方面：培養學生的創新創業意識、提升學生創新創業素養，增強學生的創新創業能力、保證學生擁有創新創業知識結構，結合西方經濟學實踐教學形式，科學整合專業教育和創新創業教育［6］。在創新創業教育理念的引導下，高校落實西方經濟學實踐教學工作時，要讓學生掌握創新創業相關的基礎知識、基本技能，調動學生創新創業的欲望，使學生擁有較強的自信心和創新創業品質。教師對此要了解學生個體間的差異，在實踐教學活動中秉承分層推進的原則，做到因材施教，滿足每位學生的學習需要。教師可以讓學生選擇進行自主訓練或分組訓練，在實踐過程中發現自身不足之處，提高協作能力、創新創業能力［7］。基于重點分明的西方經濟學實踐教學工作，學生能夠牢固掌握基礎理論知識，還具有較強的創新創業積極性，極大地促進了學生的全面發展。

（三）制定西方經濟學實踐教學方案，有序落實實踐教學活動

為了西方經濟學實踐教學成果，高校應將西方經濟學實踐教學、創新創業教育二者進行融合，讓學生通過實踐掌握西方經濟學知識的運用能力。為此，制定西方經濟學實踐教學方案非常重要，要從完善課程實踐教學大綱、創新課程實踐教學手段與考核方法、構建多元化課程體系等角度入手。首先，高校在開展西方經濟學課程教學過程中，要結合學生專業、能力、興趣等方面的差異，適當增大實踐課程所占的比重，掌控好實踐教學重點，如物流管理專業實踐教學重點應為市場博弈實踐教學、財務管理專業實踐教學重點應為企業經營實踐教學。其次，還要對西方經濟學實踐教學的教學方法、考核手段進行改革創新，教師應圍繞實踐教學主題，將研討法、案例教學法等方式整合起來，鼓勵學生自主參與實踐訓練［8］，同時在考核學生實踐學習成果時要注重實踐過程與實踐結果考核的整合，給予學生客觀評價，使學生在實踐學習中有所收獲。再次，應構建同西方經濟學課程相吻合的多元化實踐教學體系。實踐教學體系應涵蓋基礎理論、能力訓練和實踐教育三大模塊。高校要創設良好的實踐鍛煉環境，引導學生積極參與創新創業實踐活動，通過各種主題訓練活動提高學生創新創業能力。高校可以同企業達成合作關系，讓學生參與企業實際經營生產活動中，在真實的工作環境中進行培訓教育，通過實地學習和參觀，提升學生創新創業熱情，增強創新創業綜合實力、逐步鍛煉學生的創新創業思維和能力，讓學生的綜合素質得到提高。

四、結語

為了全面提高大學生思考分析能力、解決問題的能力，高校在西方經濟學實踐教學過程中融入創新創業教育勢在必行，基于創新創業確定西方經濟學實踐教學目標、做好實踐教學設計，以創新創業教育為導向，明確西方經濟學實踐教學重點、難點，制定西方經濟學實踐教學方案，有序落實實踐教學活動，不斷完善西方經濟學實踐教學環節，確保人才培育滿足社會發展需求。

參考文獻

［1］牛秀敏，胡亞會．應用型人才培養目標下西方經濟學實踐教學改革研究［J］．創新創業理論研究與實踐，2020，3（22）：63．

［2］艾志紅．創新創業視域下西方經濟學教學資源庫的建設與探索［J］．高教學刊，2019（11）：30．

［3］劉加林，周衛軍．創新創業教育視角下地方本科院校西方經濟學實踐教學改革探索［J］．湖南人文科技學院學報，2018，35（3）：107．

［4］熊艷．地方高校西方經濟學實踐教學改革探討［J］．樂山師范學院學報，2014，29（11）：115．

［5］洪柳．高校西方經濟學原理有效教學實踐探索：以廣西師范學院教科院公共事業管理專業為例［J］．廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2013，34（1）：81．

［6］張雪綢．基于應用創新人才培養的西方經濟學實踐教學研究［J］．教育現代化，2016，3（25）：8．

［7］劉旺霞，羅景．基于應用型人才培養的西方經濟學實踐教學及教學模式改革［J］．湖北第二師范學院學報，2019，36（10）：79．

篇4

【關鍵詞】西方經濟學；教學改革；案例教學

一、西方經濟學課程概述

西方經濟學是教育部規定的財經類專業11門課程之一，是經濟學學科和管理學學科在本科教學階段必修的最基本的專業基礎課。通過該課程的學習，使學生掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現實經濟問題的能力，為進一步學習其他專業課程打下良好的基礎。我國一般高校開展西方經濟學教學是始于20世紀80年代末90年代初，發展到今天，有二十多年的歷史，與西方經濟學在國外作為經濟類、管理類學科必修課程已有100多年的歷史相比，我國高等學校對西方經濟學課程的教學研究還不夠成熟，教學過程中仍然存在著一系列問題。

西方經濟學的教學過程中存在教學內容龐雜、抽象；數學化傾向嚴重，忽視理論的定性分析；缺乏與中國經濟實際的結合運用；教學氣氛沉悶，學生學習熱情和主動性不足；缺乏適用教材等問題。如何才能提高西方經濟學課程的教學效果？本文在回顧相關教改文獻的基礎上，提出注重“教”的改革和“學”的動力，強調“教”、“學”配合，以達到良好教學效果。

二、相關文獻綜述

袁靈、王朝陽（2011）針對西方經濟學教學中理論性強導致趣味性不夠，數學化傾向導致理解力不夠，教學手段單一導致教學效果不佳，提出發揮多媒體教學法來增強教學方法及手段，增強理論與現實的貼合度，適當簡化模型化的經濟理論的闡述，增強教學內容的前瞻性等有效途徑來改革西方經濟學本科教學。張繼鵬、張家來（2008）針對西方經濟學知識體系的龐大復雜，提出用新舊知識之間的比較、易混淆概念的比較和理論與實際相比較的比較教學法來提高西方經濟學教學效果，達到激活思維、突破難點和傳導方法的作用。衛華（2010）從處理好幾個關系的角度，提出教學改革思路：夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系，培養研究性人才與實用人才的關系，基本教材的使用與借鑒其它參考書的關系，平時考核與期末考試的關系。李博（2011）從西方經濟學教材建設的角度出發，指出教材建設還存在缺少評價、理論陳舊、體系不全，語言生硬，缺乏中國特色等諸多缺陷。宋寶莉（2011）從案例教學在西方經濟學教學中的作用角度，提出引進案例教學，既能打破西方經濟學課程教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，又能啟發學生進行獨立思考，培養學生分析解決問題的能力。案例教學將成為西方經濟學教學課程教學改革的方向。李冬艷（2011）針對經濟學教育的本土化創新、本土化案例教學的實施以及開展教學實踐活動來實現經濟學教育本土化。

從上述文獻的綜述中可以看出，對西方經濟學的教改研究已進行了多方面的探討，毫無疑問這些方面措施的實施可以提高教學質量。但西方經濟學教學改革多是圍繞教師“教”的方面，對如何發揮學生“學”的方面探討不多，更沒有強調二者的統一性，只有教與學的有機結合，才能實現良好教學效果。

三、教師為主導，充分調動學生學習的主動性，教、學融合，實現教學效果的提升

1.教師應充分發揮主導作用，實行教改，提升授課效果

這里著重指出教師在教改中應重視的幾個問題：

(1)調整充實教學內容。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。目前，國內西方經濟學的課程內容過于強調理論的教學和數理模型的推導，教學內容求全求深，使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧，造成學生學習的畏難情緒。完善教學內容就成為首先需要解決的問題。

首先，應根據不同學歷層次和不同專業的培養目標與教學要求，開設“重點各異”的系列西方經濟學課程。用教學大綱界定各專業教學內容的基本點與側重點。例如專科層次主要選擇主流基礎理論，本科層次在適當加深難度的基礎上，適度增加前沿理論和不同流派經濟理論的介紹。如以微觀經濟理論教學為主，宏觀經濟理論教學為輔，微觀經濟理論重點講解供求均衡、彈性理論、效用論、生產論和成本論、市場理論。除了講解主流經濟學觀點外，還補充非主流學派的介紹和當前經濟學理論發展的前沿問題，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等的觀點1。其次，聯系各專業學生已有的基礎、課時量等實際情況合理選擇教學內容，如市場營銷、工商管理專業側重需求與供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論的內容；信息管理專業和電子商務專業側重不對稱信息理論和對策論的內容等等。

在西方經濟學教改中如何對待數學工具，要依據學生的情況以及專業特點來定。對于經濟學原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數學工具，避免繁瑣的數學推導，集中精力在經濟學思想的闡釋上；但對于金融學等專業，由于后續的專業課以及職業特點對數學工具要求較高，應該在西方經濟學教學中增加數學工具的分量。

(2)改革教學方法和教學手段

教學方法上，完善已有的案例教學和啟發式教學。案例教學是美國哈佛商學院于上世紀20年代首創和倡導的一種模擬實踐的教學方法。實質上它是一種以學生為中心、教師作引導，對現實問題和特定事件進行觀察、分析、探討，并試圖尋求答案，作出決策的過程。經濟學中引入案例教學法，能夠打破教學中教師為主導，學生被動接收知識的局面，啟發學生進行獨立思考，提升其將理論應用于實踐的能力。如在講述微觀經濟學中的“價格歧視”時，對于每一種價格歧視，教師可以列舉相關的案例，讓學生感受到生活中處處都有價格歧視的影子，有的學生還會思考，如果他們自己是商品的賣方，那么如何才能合理運用價格歧視來賺取更多的利潤2。在講價格理論時用“情人節的玫瑰貴嗎？”。在講機會成本時，用“一女二嫁”案例，在講外部性時，用“退耕還林”案例等。啟發式教學是指在教學過程中，教師從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。教學中應注重啟發式教學中問題的設置。

在教學手段上鼓勵采用多媒體教學，教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動教學，個性化的學習和分組教學，教師在線答疑，運用網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通。

(3)選擇西方經濟學課程適用教材

西方經濟學的教材一般選用的是中國人民大學出版社出版、高鴻業主編的《西方經濟學》教材，此教材也是教育部推薦的財經類核心教材，單從教材本身來說是非常優秀的，但此教材某些章節的難度不亞于國外的中等教材。因此，對初次接觸西方經濟學的本科生來說，理解起來比較困難。此外，該教材強調模型，對經濟學思想和原理的強調明顯不足。相對來說，曼昆的《經濟學原理》應該比高鴻業版的《西方經濟學》更適合學生情況，且作為初級教學目標的教材，其經濟學思想的闡釋和經濟學原理在社會實踐方面的運用的內容要好于高鴻業版的《西方經濟學》[3]。

2.完善考核體系、激發學習興趣，充分調動學生學習的主動性

教師教得再好，學生不學，一樣達不到提高教學效果的作用。教改措施除了教師“教”的方法外，應該還要重視學生“學”的措施。這里著重提出完善考核體系和激發學習興趣。

（1）完善考核制度，外在推動學生學習自覺性。考核體系既要包括期末閉卷筆試，又要包括出勤、課堂提問、課后作業、小測試、小論文等形式[4]。期末閉卷考試主要用于檢測學生對基本理論和基本知識的理解和記憶，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題難易程度的協調搭配，加大考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力的比例，準確考評學生的學習情況。同時，嚴格考試紀律，斷絕學生作弊念頭，驅動學生投入足夠的時間和精力，必須通過嚴格、有效的監考以端正考風，再結合教師“教”的作用，才能取得好的教學效果。

（2）激發學習興趣，內在調動學生學習自覺性。除了前面提到的完善教學內容，運用案例教學、多媒體教學等教學手段，更新適用教材等措施調動學習積極性外，還可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強學習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經濟學》《經濟學家茶座》等散文小品式經濟類文章以開闊視野。也可借助于網絡等現代教學手段，指導學生通過經濟學教學和研究機構、經濟學學習網站，接觸到最前沿的經濟學理論，體會經濟學分析的精妙和樂趣[5]。

總之，通過《西方經濟學》課程的教學改革，使學生能夠比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際分析當前國際經濟和中國經濟發展的重大問題，提高學生的理性思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家,2011(4):153-154.

[2]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究,2011(6):

52-54.

[3]趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育,2011(22):86-87.

[4]衛華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010(6):136-138.

篇5

[關鍵詞]高級應用型人才 西方經濟學 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0103-02

一、基于培養高級應用型人才目標，西方經濟學應實現的教學目標

（一） 提供專業課程和職業課程的經濟學基礎知識

西方經濟學研究的是抽象的企業，管理經濟學課程則是應用傳統經濟學理論進行企業日常管理決策實踐的學科。國際經濟學將西方經濟學的研究范圍擴大到了國與國之間的資源配置。在后續專業課程和職業課程的學習中，西方經濟學學習的好壞將直接決定后續課程的學習效果。在教學實踐中，有學生將西方經濟學教材重新帶進課堂，幫助理解專業課程。教師在課堂講授中，應有意識地引入專業課程和職業課程中的相關概念和理論，如可以引導學生用經濟學的基礎理論去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。同時，經濟學基本的分析方法如邊際分析、彈性分析、最大化原則等都能在解決其他學科的問題中得到應用。

（二）培養運用經濟理論分析現實經濟問題的能力

獲得經濟學知識并不等于擁有運用經濟理論分析現實經濟問題的能力，西方經濟學的微觀部分是研究家庭、廠商在市場中合理配置經濟資源的科學。微觀經濟學的中心理論是價格理論，通過對家庭和廠商等微觀經濟主體在市場中進行個體決策的研究，達到資源的最優配置；宏觀經濟學部分則是研究國民經濟的整體運行。宏觀經濟學以國民經濟整體的運行為研究對象，以收入理論為中心理論，研究短期的經濟周期和長期中的經濟增長。宏、微觀課程中相關概念和理論聯系密切， 是分別從微觀個體和總體的邏輯關系中研究經濟資源合理配置的學科， 每一個理論的分析推導過程都符合形式邏輯規范。

（三）培養學生的經濟意識，具有經濟學思維方法和經濟學研究方法解決問題的專業素質

任何一個問題都可以從不同的角度來進行分析，西方經濟學培養學生用經濟學的思維方法和研究方法來分析解決問題。邊際分析法是西方經濟學的一個基本分析方法，如實際教學中，針對學生旅游的優惠價，讓學生思考為什么能以較低的價格得到機票？航空公司的決策依據是增加一門學生的邊際成本和邊際收入的比較，從而引導學生理解邊際分析法在現實生活中的應用。西方經濟學的教學目的之一就是通過教學使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠針對生活中所遇到的經濟現象和經濟問題進行分析。為了實現這個目標，西方經濟學教師自己首先要養成用經濟學思維看待問題的習慣，在講課過程中，針對學生身邊的事或者關注的新聞事件，運用經濟學的方法進行分析，讓學生理解經濟學思維習慣的優點。

二、西方經濟學教學在實現高級應用型人才培養目標中存在的問題

（一） “教師講，學生聽”的授課方式，影響了經濟學教學的效果

西方經濟學的本科課程教學中，雖然引入了實踐教學體系，但教學的主要方式還是以課堂講授為主。傳統的“黑板經濟學”沒有調動學生參與教學過程中的主動性，無法活躍學生的思維。多媒體設備豐富了教學手段，在知識傳授中具有容量大、形象生動的優點，被很多教師采用，以至有些教師完全拋棄了課本和教案。西方經濟學課程本身存在著大量的圖形和公式，這些是西方經濟學重要的分析工具。多媒體設備中的圖形和公式一帶而過，學生不能見到教學過程中公式的推導及圖形的繪制，對于經濟分析工具十分陌生，甚至重要知識點掌握不牢，直接影響了后續課程的學習。互聯網上教學資料的豐富，使一些教師跳過了備課環節，上課時對著課件“照本宣科”。西方經濟學是數量關系、邏輯聯系緊密的課程，沒有清晰的課程思路，會導致講課過程中邏輯混亂、知識點錯誤等情形，影響了經濟學的教學效果。

（二）缺乏應用型教學的直觀場景，分析現實經濟問題的能力欠缺

根據高級應用型人才的培養要求， 西方經濟學要求學生能夠運用理論分析現實經濟中的一些問題， 但是經濟學有些理論本身缺乏直觀的效果，難以培養學生分析問題的能力。因此在課程講授中，需要引入實踐教學， 通過學生市場調研、企業見習等方法，理解經濟學中消費生產理論、成本理論、市場理論等。通過查詢政府網站，獲得宏觀經濟數據，理解經濟學的國民收入理論、就業理論等。由于缺乏直觀的應用型教學場景，使得學生在分析現實經濟問題的能力欠缺，影響了高級應用型人才培養目標的實現。

（三）西方經濟學現有課程內容，難以培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質

目前，在我國西方經濟學界的研究中，基本是介紹西方經濟學理論，借鑒國外先進經驗。本科生所選用的西方經濟學教材，以西方主流經濟學的理論為主。微觀經濟學的基本內容源自薩繆爾森的《經濟學》，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點 。西方經濟學是研究現實經濟生活的科學，西方發達國家為解決新問題而出現的新思想新理論，一般的經濟學教材都沒有包含；針對中國經濟社會發展過程中出現的問題，用西方經濟學教材中的傳統理論無法進行合理地分析。

三、以培養高級應用型人才為目標進行西方經濟學的教學改革

（一）豐富教學手段，激發學習興趣，夯實西方經濟學作為后續課程的理論基礎

針對學生對理論課學習興趣不高的特點，采用多種教學手段。如多媒體具有信息量大，內容直觀、可視性強的特點。在講解課程理論時，可利用多媒體給學生增加信息量，尤其是圖片和視頻資料更易激發學生的興趣；經濟學中的圖形和公式的推導，筆者認為是必須要借助板書才能讓學生了解每一幅圖的“來龍去脈”，在教師畫圖和公式的推導中，讓學生了解數學圖形和公式中所表達的經濟學概念。

（二）應用實踐型教學體系，提高分析現實經濟問題的能力

在課堂的講解中，多采用生活案例、經濟事件來引導學生理解經濟學概念。如在微觀經濟學中，采用案例導入法，利用生活中的經濟學案例來激發學生的認同感，在講機會成本概念時，針對學生本科所付出的代價，并除以總課時，得出每節課約50元的機會成本，改變了學生認為經濟學理論枯燥無用的觀念。對市場結構問題，可讓學生上網查詢所關心的行業或企業的市場結構，來理解移動公司對話費的定價權與作為農民的學生家長只能是價格的接受者，從而理解不同市場結構下的廠商行為。宏觀經濟學，通過學生上網查詢政府網站的統計數據來理解貨幣政策和財政政策，并可讓學生根據所學知識對經濟中的相關數據如CPI等預測并親自驗證，從而保持對西方經濟學學習興趣的持久性，培養學生形成關注經濟事件的習慣。

（三）選擇或自編合適的教材，培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質

針對國內經濟學教材以西方主流經濟學理論為主的現象，選擇或自編一套合適的經濟學教材成為提高學生學習主動性的一個方法。教材在結構的設計和內容的選擇上，根據本校學生的特點，進行選擇和調整。為了培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質，教材的內容要簡單易懂、應用型強，對于教學要求較高的部分可作選學內容，根據學生的能力作自行選擇；教材內容中，可以增加經濟學前沿理論的介紹，讓學生了解經濟學說的發展歷史；增加現實生活的案例和重要經濟事件、政府網站及統計數據的相關鏈接，增加學生對經濟學理論知識學習的興趣，調動學習積極性。課后習題的設計，減少理論證明和數學計算的數量，增加案例式習題來提高對理論的理解和知識的應用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 麥茂生，呂力.市域新建本科院校應用型本科人才培養模式的構建[J].廣西大學學報：哲學社會科學版.2008，（2）：137-141.

[2] 李停.應用型本科院校西方經濟學教學探究[J]大學教育，2012，（7）：14-17.

[3] 袁靈，王朝陽.西方經濟學本科教學改革探討[J].經濟研究導刊，2011，（16）：227-228.

篇6

關鍵詞：教學方法；教學改革；統計調查

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：地方性本科院校《西方經濟學》的教學困境與改革—基于問卷調查的統計分析

收錄日期：2013年7月26日

西方經濟學是教育部指定的高等院校經管類專業必修的一門基礎課程，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。因其有一定的理論性和抽象性，在歷年的教學過程中，學生們的學習效果不好。因此，找到日常教學過程中存在的主要問題，并及時解決，不斷創新教學方法和教學思路，就顯得極為重要。為此，嘉興學院商學院經濟學系的全體老師，在共同組織和設計了相關調查問卷的基礎上，向全校9個專業的學生開展了抽樣調查，發放問卷423份，收回問卷420份，其中有效問卷為397份。針對所收回的有效問卷，全體經濟系的老師展開了細致的統計分析，集中發現了其中存在的主要問題如下：

一、問卷統計與分析

通過統計分析，本文發現，嘉興學院經管類專業在西方經濟學的教與學的過程中，主要存在以下幾個突出問題：

（一）在課程難度方面。調查發現，58%的同學認為，西方經濟學課程的難度主要體現在經濟理論太抽象，特別表現在微觀和宏觀的部分章節，如“一般均衡理論”和“簡單國民收入的決定”、感覺很難結合現實進行理解。調查中，就“在課堂教學中遇到的最突出的問題”這一選項上，有高達64%的同學認為是內容太抽象不容易理解；在微觀經濟學的內容中，42%的學生認為市場結構理論是相對較難的部分。此外，通過對學生的學習效果進行分析，也大概能夠驗證調查所反映出來的問題。就該課程最終考試分數的調查中，僅有6%的學生期末成績達到90分以上，并且雖然總體的及格率在86%以上，但仍然有14%的同學沒有通過第一次考試。此外，還有47%的學生希望將考試形式從閉卷改為開卷，有26%的學生希望通過寫論文的形式來代替考試，而有24%的學生希望提高期中考試在總評成績中的比重。所有這些都從側面反映了學生對該課程難度的認識。

（二）在學習的自覺性方面。雖然有59%的同學做到了課堂認真聽講和39%的同學做到了課后及時復習（完成作業），但僅有3%的同學做到了課前預習以及8%的同學做到了課余時間看相關的參考書；這說明，嘉興學院商學院學生對西方經濟學課程的學習主動性還不高。此外，49%的同學能按時完成老師布置的作業，11%的同學幾乎能把書本上的作業全部完成，24%的同學幾乎把精品課程網站上的題目都做了，但是也有18%的同學沒有做過作業。在課外時間，有40%的學生會通過西方經濟學精品課程網站來學習西方經濟學的相關知識，有36%的學生會通過一些專門的網絡了解經濟學的知識。這說明，我校的西方經濟學精品課程網絡平臺得到了很好的應用，對學生學習的主動性、積極性方面，以及在開闊學生視野、補充學生的課外知識方面，都起到了重要的作用。

（三）在“學評教”方面。就學生對教師的授課質量、授課方式以及老師對精品課程網絡平臺的利用方面，46%的學生對老師的授課質量還是相對滿意的，33%的學生對此表示基本滿意，18%的學生對此表示非常滿意，但仍然有1%的學生對老師授課質量是不滿意的，其主要表現在講解的太淺，不夠系統和深入。雖然有28%的學生認為嘉興學院西方經濟學精品課程建設網站的資源非常豐富，很受益，但是也有一小部分同學仍覺得網站資源還是太少，有待于改進；在精品課程網絡建設平臺的利用方面，有32%的學生會在該平臺上與授課老師經常交流，47%的學生會偶爾和老師在此交流，但也有21%的學生與老師在此平臺上幾乎沒有過交流。在課堂教學方式上，41%的學生最看重課堂講解的內容選擇，40%的學生最看重案例分析，而關注課堂討論和課后練習的學生相對較少。在如何提升課堂學習興趣方面，有57%的學生認為增加案例教學，但也有9%的同學認為應該增加師生互動。另外，在對案例的選擇方面，有20%的學生認為案例太過陳舊，應該及時更新，有35%的學生認為案例很貼切生動，還有16%的學生覺得應該多選擇具有地方特色的身邊案例，這反映了學生對身邊經濟現象的較高關注熱情。最后，在作業的布置和批改方面，37%的同學認為西方經濟學的作業難度太高，29%的同學認為作業形式過于單一，20%的同學認為對作業批改與評價不夠，16%的同學認為作業數量太多。可見，廣大學生對我校老師整體的教學質量還是認同的，但在實際教學中包括教學方法、教學手段、作業布置等方面，少數比較優秀好學的同學還是感覺不滿足，還需要有針對性地補充一些課內和課外的知識。這也是在今后的教學中，需要改進的重點。

（四）在教材選擇、教學內容選擇及學習效果上。對于嘉興學院現在使用的西方經濟學教材，38%的同學認為其體系嚴謹邏輯性強，31%的同學認為其內容分析深入，僅有4%的同學認為其案例生動，甚至還有32%的同學認為現在所用的案例不夠代表性，或過于陳舊。另外，有48%的學生希望老師在日常課堂上補充一些課外的知識，有27%的學生希望老師適當省略一些內容，而不要只是簡單的照本宣科。在學生對老師教學水平的問題調查中，有41%的學生希望有教授職稱的老師來講課，有26%的學生覺得只要是講師就夠了。通過對西方經濟學課程的學習，48%的學生了解了一些經濟學領域的基本概念和基本理論，36%的學生能在一定程度上理解并解釋現實中的經濟現象，但只有17%的同學覺得自己掌握了經濟學的基本分析方法，15%的學生覺得自己的經濟學思維能力和思維方式得到了鍛煉和提高。可見，學生對我校教材選擇總體上是滿意的，但教材中的案例部分，還有待提高。因此，編寫一本新的西方經濟學案例集，就非常必要了。

二、西方經濟學教學中存在的主要問題

根據上述調查統計結果，結合嘉興學院西方經濟學教學過程實際，現將問題總結如下：

（一）課程自身的因素。作為社會科學之王，西方經濟學經歷了多年的發展，已經自成一體，形成為一門嚴謹的科學體系。該課程從微觀經濟學發展到宏觀經濟學，所涉及的領域非常廣泛，內容龐雜，流派眾多，在每一章中的概念都很多，大多數學生在學習該課程之前并沒有接觸過這些西方經濟學的相關理論，面對這么多的新名詞，學生們對該課程的學習興趣一下子就下降了很多。

就西方經濟學的內容來看，其知識的涉及領域相當廣，既有微觀原理又有宏觀解釋，既有實證分析，還有規范分析。另外，西方經濟學的理論性相對較強且比較抽象，雖然經濟學現象在現實生活中處處可見，但是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的大學生來說，西方經濟學作為一個完整的理論體系，理解起來還是顯得相對困難的。另外，西方經濟學的分析過程中，經常性涉及到數學的表、圖、公式的推導，又有很多的假設條件、特例，這就要求學生需要一定的數學基礎和數學思維習慣。但是，嘉興學院經管類專業的學生，數學基礎普遍比較薄弱，理解和接受西方經濟學的分析邏輯，部分同學還是表現出來嚴重的不適應性。

（二）學生的因素。應用型本科院校相對于研究型院校的學生來說，基礎相對薄弱，受中學時期“灌輸式”教育的影響也較大，主動學習能力較差，缺乏創新精神和探索精神。大部分學生的自學能力不強。沒有養成課前預習、課后復習的習慣。在課程內容上，學生一般也只是注重對某些重點知識的記憶，不會去全面的理解和吸收知識，對知識的學習還僅僅停留在應付考試，沒有能夠將知識形成體系，也不能融會貫通，將知識學得過死。另外，學生之間數學基礎參差不齊，特別是對于高中時期是文科背景的學生，由于其數學基礎相對較弱，對于高等數學的學習感到吃力，因此對西方經濟學的學習就更加缺乏興趣。

（三）教師的因素。學校從事西方經濟學教學工作的老師，大部分都只是簡單的照本宣科，沒有做到因專業、因學生的不同而不同，也沒有根據每個專業不同的培養目標而進行授課方式和授課內容的調整。在教學過程中，教師的教學方法比較單一，往往只是簡單地傳授知識，而不注重解釋并分析知識，在教學內容上，只是按照經濟學原理來講授，與實際生活和后續課程的聯系較少，使學生產生一種學而無用的錯覺。此外，在對課堂氣氛的掌控上，一些教師授課生硬，無法活躍課堂氣氛，學生在課堂上難以產生對知識的強烈興趣。目前，在西方經濟學的課堂上，教師滔滔不絕地講，學生毫無反應地聽，師生之間缺乏互動，是一個有代表性的典型性問題。

（四）教材的因素。目前，學校各個專業所采用的教材為材。并且，教師在授課時，也沒有做到對不同專業的學生，有針對性的選擇講解。由于課程本身的性質，教材的內容太過廣泛，過分強調學科理論和數學推導，內容和實際生活聯系少，缺少鮮活的案例做支撐。還有，教材中的部分案例相對陳舊，有點不合時宜。另外，教材版本太舊。隨著經濟的不斷發展，社會中出現的一些新現象和新問題，都未能在教材中得到反映，尤其是教材中缺乏對中國經濟社會發展過程中的一些特殊問題的分析，這使得缺乏親切感和認知感，并造成一種錯誤的認知，即認為西方經濟學的理論只適合解釋西方社會的經濟現象。

（五）教學方式和考核的因素。由于受到各種條件的限制，當前嘉興學院西方經濟學課程的教學方式，還只是限于簡單的課堂教學，一塊黑板，一支粉筆滿堂灌的形式。師生之間的教學脫節，缺乏互動。目前，多媒體輔助教學逐漸成為各高校提高教學質量的有效手段。雖然多媒體的進入給課堂教學帶來了新的氣息，但是很多教師從課堂一開始到結束，都在臺上不停的講理論、做PPT演示、播放視頻，信息量非常大，使得底下的學生不停的記筆記，認為老師PPT中展示的全是知識要點，前一個剛記好，老師好幾張PPT已經翻過，導致學生跟不上老師的講課節奏，只是忙于記筆記，沒有時間自己去思考和理解教師講授的理論知識。最終，老師講得很累，學生記得很累，然而，學習效果卻非常一般。在課程考核上，由于西方經濟學是專業課程，考核的方式一般都是采用閉卷考試形式，側重于學生對某些重點知識點的記憶，忽視了學生實際利用能力的考察。

三、現有問題的解決方法

根據上述分析，嘉興學院全體經濟系的老師通過多次的集中研討，獻言獻策，結合嘉興學院地方性本科院校的實際，提出了完善西方經濟學教學的幾點建議。

（一）根據實際需要，適當刪除和補充一些教學內容。在實際的教學過程中，授課教師應該根據課程的課時安排以及專業需要，適當調整教學的內容安排，例如，對學時安排是48學時、64學時和80學時的，應該有不同的教學章節選擇和內容安排。一般來說，學時越多，課堂講解的內容以及課外知識的補充也應該越多。另外，還應該根據不同專業的需要，重點講解一些和專業相關的知識和章節，例如對會計專業或財務專業，可以多講講國民經濟統計與核算的部分，對國際貿易專業，可以多講講國際經濟學的知識等。

（二）引入案例教學法。在日常教學中，除了強調對西方經濟學理論知識講解的同時，還要突出對案例教學方法的應用。在案例的選擇過程中，尤其應該選擇能反映中國經濟特點和地方經濟特色的案例。對國外案例的選擇，也應該保證案例的典型性和新穎性，并做到對相關背景知識進行系統介紹。此外，案例選擇還要緊密結合課程內容。例如，在講到寡頭市場結構時，選擇“案例分析”式教學方法，以我國電信業為例，分析它們之間的相互影響和競爭格局。這種多樣化案例導入既增加了學生對現實經濟的了解，也凸顯了地方性高校特色專業對現實經濟實踐的關注。

（三）充分利用西方經濟學精品課程網絡平臺。嘉興學院西方經濟學精品課程網絡平臺是學校較早開發的學習平臺，經過多年的發展與補充，該平臺已經初具規模，已經成為了廣大師生交流互動的重要媒介。在網絡平臺上，我們將“西方經濟學”課程的相關資料包括教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習題集、經典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網上，面向每個學生公開免費下載。另外，老師還可以通過該平臺布置作業和進行答疑，實現網絡化辦公模式，消除了師生之間交流的地域限制。通過這種教學互動平臺的應用，形成師生之間的良性循環，能最大限度地激發學生的學習熱情，也有助于教師及時了解學生的學習情況，并提高教學的針對性。

（四）大力推進教材建設。教材是落實教學內容的重要載體，也是深化教育教學改革，培育專業特色，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。對嘉興學院而言，“西方經濟學”教學過去很多年以來都采用國內外優秀的經典教材，如高鴻業編寫的由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》；曼昆編寫的《經濟學原理》（梁小民翻譯、北京大學出版社出版）。顯然，這些經典教材對提升嘉興學院“西方經濟學”教學水平做出了重要貢獻。但是，這些教材未能體現我校作為地方性高校教學內容的特殊性，也不能反映我校國家級特色專業——經濟學專業的特色。因此，編著一本符合我校自身特點的“西方經濟學”教材就顯得非常必要。自2008年以來，經濟學系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經濟學”教材編寫工作。結合精品課程的要求和特色專業“特色”，在教材內容選擇上大膽取舍，群策群力、集思廣益，成功編寫了《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》教材，現已由經濟科學出版社出版，其中“微觀經濟學”教材還獲得省級優秀教材成果獎。另外，和教材配套的習題集和案例集也正在裝訂成冊，即將付梓。這里，新教材的一個重要特點就是，增加了眾多的社會經濟事實和生活案例，將理論和實踐在教材中有機地結合起來，使得同學們對教學內容不再感到抽象和難以理解。

（五）創新西方經濟學課程的考試與考核辦法。西方經濟學教學的最終目的是，培養學生觀察經濟現象、分析經濟現象并解釋經濟現象的能力，訓練并提高學生的經濟學思維能力。因此，對學生的課程考核也不應該只是強調記憶。在過去，往往通過期末的一張試卷，就評斷學生對西方經濟學知識的掌握情況，這實際上有很大的缺陷性。因為，在此考核方式下，學生往往只是憑著自己的記憶和做題訓練，就容易考取高分，但是在考試結束后，對該門課程的知識又會很快忘記。這表明，學生的學習只是簡單的死記硬背，沒能將知識活學活用。為此，改變原來的考核模式，創新考核辦法，勢在必行。結合嘉興學院的實際，我們在引入期中考試的基礎上，又創新引入對學生的應用知識的考核，包括通過對學生的案例分析報告、社會實踐與調研報告、短學期的實驗、實訓的分析報告、經典文獻的讀書筆記等，進行多方位的測評與分析，最終確定學生對西方經濟學專業知識的掌握情況。通過引入多種方式的考核辦法后，學生不再是孤立地去記憶知識，而是去更多地關注社會經濟現實、并提出自己的思考和感想。我們相信，通過對西方經濟學考核方式的改革，最終能夠逐步實現培養和訓練學生形成良好的經濟學思維能力的目標。

主要參考文獻：

[1]張本飛.《西方經濟學》的教學現狀與反思[J].合作經濟與科技，2012.1.

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關鍵詞：西方經濟學；數學模型；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0146-03

西方經濟學是經管類本科學生的一門專業必修基礎課程，它是財政學、國際貿易學以及金融學等課程的先修課程，在整個學科體系中占有非常重要的地位。經管類學生在學習過程中普遍反映西方經濟學比較難，不易理解，期末考試不及格率相對較高。這與西方經濟學這門課的特點密不可分。與其他應用性的社會科學相比，西方經濟學的教材中有大量的圖表、數學計算與數學模型，除此以外還有基于數學的分析工具，如均衡與非均衡分析、比較靜態與動態分析、彈性與剛性分析以及邊際增量與總量分析等工具。正是借助于數學這個分析工具使得西方經濟學的理論相對比較嚴謹、邏輯性非常強。經管類學生以文科生居多，其數學基礎相對比較薄弱，對數學心生恐懼，再看到西方經濟學教材中的數學模型自然會對這門課喪失信心。

我在多年的西方經濟學教學中一直注意探索研究數學方法與經濟理論的最佳結合方式。當然這種模式的成功與否關鍵是看學生對于西方經濟學的學習效果。既要讓學生樂于接受數學這種分析工具，不會總是心生恐懼，又要讓學生對經濟理論有濃厚的興趣，真正掌握西方經濟學的知識，這才是進行教學研究的目的。經過幾年的教學改革，我初步找到兩者的結合點，在教學中取得良好的效果。總結起來，我的體會主要集中在以下幾個方面。

一、西方經濟學的學習要有良好的數學基礎

經濟學的數學化始于法國經濟學家古諾，他系統地使用數學方法對廠商理論以及單個市場中廠商和消費者的相互作用進行研究，有力推動了經濟學的發展。此后的20世紀后半期，經濟學進入數理化階段，大批數學家以及學數學出身的經濟學家推動了經濟學的數學化。在他們看來，數學語言可以將模型的前提描述的非常清楚，邏輯推理更加嚴密，利用已有的數學模型可以推得人們直覺不易得出的結論等。當我們去學習西方經濟學時，需要一定的數學知識儲備。對于本科生來說，主要是微積分、概率論等高等數學知識。西方經濟學中大量使用的邊際分析，從數學計算的角度看就是函數的導數問題；最優化分析主要應用的是函數極值運算；IS-LM模型的均衡使用的是初等數學的聯立方程求解。這些數學知識其實不難，學生在本科期間學習的高等數學足矣。只是由于部分學生的數學基礎較差，基本的微積分計算沒有掌握，看到西方經濟學有數學計算就被嚇倒了。可以說，數學基礎越好越有利于西方經濟學的學習。筆者曾經為計算機專業的本科生講授西方經濟學，發現這些理科背景的學生對模型的理解顯然要優于文科生。有人說數學是西方經濟學的行話，能否使用數學是經濟學家和普通大眾的區別，這個觀點還是很有道理的。經管類的學生要想學好西方經濟學必須在高等數學上下工夫，尤其是金融專業的學生。如果要想在專業上進一步深造，沒有良好的數學知識儲備，怎么可能學好中高級的西方經濟學呢？

二、數學是為西方經濟學服務的，不可喧賓奪主

在本科西方經濟學的教學中存在兩種錯誤的極端思路。一種是任何數學推導、數學模型都不介紹，只介紹理論，這樣經濟理論有失嚴謹，學生理解不透徹；另一種是針對任何一個理論，過分關注其數學推導，不去闡明理論本身的含義，將西方經濟學課程上成高等數學課，這樣學生在學習過程中會感覺非常枯燥，也無法真正掌握相關經濟理論。兩者之間的關系其實非常清楚：數學是為西方經濟學服務的，不能喧賓奪主。馬歇爾反對過度的數學化，在闡述經濟理論時他盡量采用舉例的方式，如果必須用數學，他便將這些數學推導放在附注中。他不想因為過多的數學使經濟學失去原有的魅力。國內一些經驗豐富的經濟學教授在為本科生講授西方經濟學時，同樣以案例為主，數學推導為輔，課程生動有趣。我們教師對西方經濟學的理解也不能只關注數學模型的推導和應用，應當重視的是經濟理論的實質。教師應當能用自己的語言，加之生活的實際去描述經濟理論的含義，而不是一味推導模型，當然一些圖形和模型的數學特征有利于對理論的理解，教師就要講解。比如說在講短期總成本曲線的形狀時，先告訴學生為什么開始成本的增加是緩慢的后來急劇增加，還可以討論總成本函數的一階導函數的增減以及其二階導函數的正負取值，以此確定了短期總成本函數圖像先凸后凹的特征，這樣學生對圖形的理解就會更深刻。但是不管如何講解都不能撇開總成本函數變化的原因單純做數學分析，這樣是起不到任何作用的。脫離了經濟理論的數學模型、公式等都是數字游戲，沒有任何實際意義。

三、注重數學模型的使用

數學模型是對經濟理論的抽象、簡化，是用數學語言對理論的描述。它可以表現為用字母、數字或者其他數學符號建立起來的等式或者不等式，也可以以圖表、圖像等描述事物的特征及其內在關聯。西方經濟學中存在大量數學模型，如蛛網理論模型、供求模型、古諾模型等。在經濟命題、假說的推導過程中使用數學模型，可以使表述清楚、層次分明、提高效率，有利于經濟理論的發展。在應用數學模型時，一方面要注重假設條件，不可以照本宣科。經濟理論的假設前提主要包括兩部分：一是經濟學的基本假設――“經紀人”的假設與“完全信息”的假設。“經紀人”的假設，即每個人都在追求自身利益的最大化。如消費者追求效用最大化，廠商追求利潤最大化。“完全信息”的假設，即每個人都可以得到他所需要的全部信息，并且不需要支付任何成本。要給學生講明白這兩個假設的含義，也要告訴學生在實際生活中取得完全信息非常困難，我們的所有行為也不是完全理性的；二是每一個理論的具體假設。比如需求定理離不開其他條件都不變這個假設。邊際報酬遞減規律也要求在其他投入要素不變的前提下不斷增加一種要素的投入。要讓學生明白這些理論的假設前提，只是為方便理論的推導，未必符合生活實際。另一方面要注重學生經濟學思維的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力。經濟學揭示了一些市場運行的機理以及一些重要變量間的關系，形成一套相對完整的分析框架，可以解釋經濟社會中人的行為以及社會現象，為制定經濟政策提供思路。教學目的在于讓我們的學生在學習了經濟學以后，也會像經濟學家一樣去思考。比如春運時火車票的一票難求現象實際是供求定理在實際生活中的體現；政府降低稅率、增加支出，實際在實行擴張性財政政策，通過促進消費、投資來增加社會總需求。學生對身邊的大小事都可以進行經濟學的分析，從而形成經濟學思維，達到西方經濟學教學的效果。

四、使用案例教學方式

西方經濟學的理論尤其是宏觀經濟學的理論是比較抽象的，在教學過程中，單純對理論的描述即使加上數學模型的推導，學生也難以完全理解。通過案例教學，既可以引導學生去思考，也可以用案例來闡明經濟理論的含義，可以取得良好的教學效果。在使用案例教學時，所使用的案例應該盡量貼合學生的生活實際，這樣有利于學生的理解。比如在講解供求定理時，引入北京兒童醫院掛號難這一案例，引導學生用供求定理分析原因。學生會看到醫院的專家、醫療條件是相對稀缺的，而看病的人非常多，但是掛號的費用相對比較低，導致一些號掛出來后賣高價形成所謂的黃牛市場；在講解機會成本概念時，除了要講清楚概念的表面意義外還要講清楚其引申含義，讓學生明白我們做任何事情都會有機會成本，理性的人應當選取機會成本最小的事情。比如讓學生去思考上大學的機會成本有哪些，估算四年的學費、如果不上學四年間可以取得的收入，讓學生去比較大學畢業以后的收入與所付出的機會成本孰大孰小，由此得出大學到底值不值得上的結論。諸如此類的案例還有很多，在教學過程中注意生活實例的引入，既解釋了理論，也鍛煉了學生解決實際問題的能力，取到事半功倍的效果。

總之，本科的西方經濟學課堂可以采取首先引入案例，通過案例提出疑問引導學生思考，然后進行相關經濟理論的闡述和解釋，其間可以通過數學模型對經濟理論作進一步的推導和說明，最后再通過理論來解釋實際生活中的案例。這樣，將會提高學生學習西方經濟學的興趣，同時鍛煉學生分析解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李傳志.西方經濟學教學中如何使用數學[J].職業教育，2012，（7）.

[2]王博.經濟學教學化的教學啟示探究[J].中國商界，2009，（11）.

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關鍵詞：西方經濟學 教學內容 教學方法

現代西方經濟學理論自20世紀90年代以來日益為中國經濟學界所接受和倡導，西方經濟學成為各高校經濟管理類學生的必修課。如何教好這門課，怎樣將西方經濟理論融會貫通，如何在教學的實踐中變外來為我用，既保留西方經濟學的特色和理論體系，又能與其他學科和課程相互銜接，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。探索與西方經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高西方經濟學教學質量，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。

一、西方經濟學課程的特點

1.系統龐大、邏輯性強

目前我國高校所講授的西方經濟學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學以理性經濟人假設為基本出發點，以經濟中的個體經濟單位為研究對象，以價格理論為中心，通過個量分析，來探討稀缺的經濟資源如何才能達到最優配置的問題。宏觀經濟學以市場機制不完善，政府有能力調節經濟為基本出發點，以整個國民經濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經濟資源如何才能得到充分利用的問題。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論在不斷地發展過程中，形成邏輯性越來越縝密的學科體系。

隨著社會經濟實踐的不斷發展，西方經濟學理論體系日益龐大。從學科類型看，既有理論經濟學，如微觀經濟學和宏觀經濟學，又有應用經濟學，如財政學、金融學、產業經濟學、國民經濟學、計量經濟學等；從理論發展的角度看，既有傳統經濟學派，如劍橋學派、舊制度學派、凱恩斯學派，又有現代經濟學派，如新劍橋學派、新制度主義學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等；從影響力的角度，既有主流經濟學，如新古典經濟學和凱恩斯經濟學，又有非主流經濟學，如貨幣主義、理性預期主義等。雖然不同理論流派之間還存在著諸多分歧，各理論流派都存在著一定的缺陷，甚至有時還不能有效地解釋經濟現象和解決經濟問題，但是這并不妨礙西方經濟學理論體系在分歧與相互借鑒中發展。另一方面，西方經濟學本身就是在政治學、倫理學、數學、法學、地理學、歷史學和社會學等學科的基礎之上產生發展起來的，而且近年來西方經濟學的發展與這些學科的聯系更加緊密了，尤其是與行為科學和信息科學的交融，由此產生了許多新的邊緣學科和交叉學科，如信息經濟學、行為經濟學、心理經濟學、實驗經濟學等，這些也都納入了西方經濟學的理論體系之中。

2.理論中數學的支撐性強，模型多

西方經濟學所涉及的經濟數量關系聯系緊密，是一門有各種經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。數學本身所具有的兩個最基本的特點：概念和方法的抽象性和邏輯的嚴密性。抽象性使得數學在應用到經濟學中時，能夠利用數學中簡單的數字或字母來表示經濟變量，進而建立經濟模型。這就使得復雜的經濟現象可以被抽象化成簡潔的數學模型來加以研究。嚴密性使得數學在應用到經濟學中時，能夠使經濟學借助數學這一工具，建立一個環環相扣、相互關聯、相互支持的理論體系。正是因為如此，數學對西方經濟學理論的支撐性較強。

二、西方經濟學教學過程中存在的問題

1.內容抽象

西方經濟學內容的覆蓋面之廣，涉及知識點之多，比其他課程都更勝一籌，如果認為微觀部分更貼近生活，更貼近現實，更好理解的話，那么，宏觀部分就較抽象較難理解了。雖然經濟學的一些名詞在日常生活中經常體現，在報刊雜志和電視上也頻繁出現，但作為大學生要真正理解其理論體系和實質問題，卻不那么容易，尤其是現在的大學年齡總體偏小，缺乏社會經驗和社會觀察力，對經濟問題獨立思考不足，因此學生普遍感覺經濟學抽象難懂。

2.我國經濟體制轉軌變型，經濟理論尚未成熟，爭議較多

不論微觀還是宏觀，西方經濟學的基本理論知識與我國的現實情況都是密切相關的。盡管改革開放以來，經濟學及其相關學科在我國得到了前所未有的長足發展，但是，當前我國尚缺乏系統嚴密的經濟理論科學體系，我國還沒有像馬歇爾、凱恩斯、薩繆爾森、斯蒂格利茨等這種影響深遠的大經濟學家。因此，從經濟學教學角度看，既要“拿來主義”，又要“實用主義”，教師學生要想學好西方經濟學這門課程也就可想而知了。

3.學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難

學生中大多數人的人文知識豐富，數學基礎相對薄弱，這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析的方法和步驟不愿深入，對教學中講到經濟學的案例、經濟學的淵源感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。這種情況也很容易造成學生在學習西方經濟學理論的過程中，只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。

4.教學手段落后，信息面窄

西方經濟學是一種以數理邏輯為基礎的經濟理論，教學過程中需要運用大量的圖形、表格和數據，而且還需要補充案例，才能讓學生切實領會書中的原理。但由于條件所限，很多老師還在使用“黑板+粉筆”的傳統教學方法，把大量的時間都花在畫圖、抄表格和寫公式上，沒有時間來講案例和補充書本以外的信息，造成課堂信息量少，枯燥、乏味，理論聯系實際差，教學效率低的局面。

三、提高西方經濟學教學效果的措施

1.加強經濟學方法論在教學中的講授力度

教師在授課過程中應加強西方經濟學研究方法的傳授與講解，如涉及到經濟學研究的性質是單純的解釋、描述，還是涉及價值倫理的規范與實證研究方法；如何發現問題、解決問題等內容的溯因、歸納與演繹方法；影響到人之行為的長期與短期分析方法；考慮到時間因素的靜態分析、比較靜態分析和動態分析方法；還有涉及經濟存在狀態的均衡分析與非均衡分析方法以及判斷經濟“量”和“質”的定量分析和定性分析方法等等，這些方法論中的問題在給學生講解基本知識點時都應該盡可能地詳細介紹，以便于學生掌握。

2.理論聯系實際，嘗試多種教學方法

西方經濟學理論性很強，如果實行從理論到理論的“填鴨式”灌輸，學生就會覺得枯燥乏味、沒有實際意義、沒有用處，所以在西方經濟學教學中應當聯系實際，盡可能結合一此貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，激發學生的學習興趣和積極性，讓他們覺得經濟學就在身邊。而且在選擇案例時，要盡可能選國內的、貼近日常生活的小案例，這樣學生才能夠較好理解和領會。因為西方經濟在西方國家發展比較成熱，教材主要是翻譯國外書籍，所以即便書中有一些案例，也多是以國外的為主，描述的內容離中國國情較遠，使學生難以理解和體會。因此教師在選擇案例時要盡可能選擇國內案例，并且由于課時的有限，為了讓學生盡可能多地理解和領會經濟學原理，在穿插案例時不能過于復雜，最好是一些對重點難點能闡述透徹的小案例，例如在講解“機會成本”的概念時，可以告訴學生，當他們選擇了上大學時就放棄了就業，因而大學期間就失去了四年就業可能獲得的最大收入，這個最大收入就是他們就學的機會成本。而使用這樣的案例就要求老師自己在生活中要多思考、多積累，才能在課堂上信手拈來。

除了多補充案例外，在教學中教師還可以采用其他教學方法，提高教學質量。例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，在時間允許的條件下，可以多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。在課余時間，應指導學生多做習題，因為要學好西方經濟學，必須多做習題，才能進一步加深對課堂知識的理解和應用。

3.正確處理好基本理論和數學分析法之間的關系

模型分析法是西方經濟學的一種主要研究方法，因而在西方經濟學教材中，既有豐富的經濟學原理、概念，還有大量的數學公式及圖表曲線。如何處理好基本理論和數學模型之間的關系是西方經濟學教學中一個重要的問題。筆者認為要處理好兩者之間的關系，應根據學生的不同層次、專業及學時安排等情況區別對待。一般對于本科層次的西方經濟學課程教學來講，應將重點放在基本概念和基本原理的講解上。但是，在強調基本概念和基本原理講解的同時，決不能因此而忽視甚至免去教學過程中必要的數學分析。一方面是因為本科階段西方經濟學涉及的數學并不復雜，而該課程一般被安排在大學第一學期和第二學期，這時學生己經學習和掌握了高等數學中有關微積分方面的初步知識，有了相應的數學基礎。更為重要的是，數學是經濟學不可替代的分析工具，用數學來表達和論證經濟理論具有簡潔、清晰、邏輯嚴密等優點。許多經濟理論是在數學推導的基礎上形成的，只有理解了具體的假設及數學推導過程，才能更容易更準確更牢固地理解和掌握經濟理論本身，通過此過程還可鍛煉和培養學生的抽象思維和邏輯推理能力。所以在西方經濟學教學過程中，數學分析不可或缺。

4.引進多媒體輔助教學，提高教學效果

多媒體輔助教學法是利用先進的計算機、互聯網等多媒技術進行授課的一種新型教學方式。與傳統教學手段相比，它的優點是：節約了板書時間，加大信息量，開闊知識面。并能挖掘出課本文字達不到的直觀、動態效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學生帶入模擬場景，達到提高教學效率、增強學生學習興趣的目的。現代西方經濟學是一門技術性很強的科學，它會采取一切可利用的技術用于經濟現象的分析，其中，數學就是不可或缺的手段。因此，在西方經濟學的教學過程中一定會采用大量的圖表和公式。由于課堂的時間是有限的，必須充分利用現代教學設備，尤其是多媒體必將大大提高課堂教學效率。通過計算機圖形顯示、動畫模擬及文字說明等，形成一個全新的圖文并茂、聲像結合的生動直觀的教學環境，可以大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。

參考文獻：

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然而，實際教學過程中西方經濟學課時少內容多，教學質量與教學內容常常發生矛盾。上述教改在具體實施中會遭遇很多困難，如進行案例教學可能會導致基本教學內容無法按時完成。這就迫切要求我們提供某種輔助教學工具，讓學生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學習。

本研究擬探索在西方經濟學課程中引入畢博平臺，為西方經濟學提供現代化的輔助教學工具，使課堂中無法完成的內容由學生自主學習，提高他們的學習興趣和學習效率。

一、畢博平臺與傳統課堂

教學比較研究

畢博平臺是一個具有資源共享互動交流等功能的課程管理平臺，教師可以借助畢博平臺創設互聯互動的網絡學習環境，讓學生在更為充裕的時間內掌握西方經濟學的基礎知識和擴展知識。這里將畢博平臺與傳統課堂的教學進行比較:

1.傳統課堂教學

西方經濟學的傳統課堂教學主要體現在以下幾個方面:教學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容，教師根據學校指定的教材制定PPT或者通過板書，通過語言講授的方式來進行教學，對于學生學習情況的考核主要通過平時問答、期末考試這兩種方式來實現，教學地點僅限于課堂。在整個教學的過程中，教師始終處于主導地位，學生遵循教師的教學思路，即使有課堂提問、課堂討論等互動環節，也還是以教師為中心。由于西方經濟學教學內容多而課時少，大多數財經類本科院校的教學課時為64個課時，需要完成整個西方經濟學教學大綱內容，多數教師只是疲于完成教學內容，整個教學過程以教師為主導，將學生排除在教學之外，只讓他們被動地去接收西方經濟學的知識，西方經濟學理論知識的枯燥無味很容易導致學生放棄這門課程的學習，所以傳統課堂教學很難保證教學質量。

2.畢博平臺教學

畢博平臺教學相對于傳統課堂教學而言，具有以下優勢:教學活動不再受到傳統的時空限制，學生可以在任何時間任何地點自主學習，也可不必遵循固定的教學速度，學生可以根據自己的學習能力調整學習速度。畢博平臺教學可以實現學習資源的開放性、學習形式的開放性、學習目的的開放性、評價方式的開放性。教師只需要在畢博平臺上提供豐富的在線資源，指引學生學習的主要目標與方向。在畢博平臺上，教師可以在線實時了解學生對課堂教學的反饋，還可以在線指導學生學習，在拓展教學內容的同時也提高了教學質量與教學效率。西方經濟學理論知識是極其豐富的，各經濟學流派觀點不一;經濟現象是極其復雜的，很難用單一理論知識進行完整解釋。這些知識由于教學時間的有限性，很難在傳統教學課堂中完成，而通過畢博平臺教學，可以讓學生在課后自己閱讀相關知識，討論經濟現象，提高學生觀察經濟問題、解釋經濟現象的能力。

二、基于畢博平臺的西方經濟學教學改革研究

由于西方經濟學在傳統教學過程中遭遇課程內容多而課程時間少的難題，大多數教師只能疲于完成教學任務而很難提高教學質量。畢博平臺教學將西方經濟學教學從課堂延伸到課外，教師通過在畢博平臺上提供豐富的教學資源，使學生在課外自主學習，并可實現教師與學生的在線互動溝通，學生興趣小組實時在線討論，豐富了教學內容，提高了學生興趣及解釋分析現實經濟問題的能力。本研究主要以畢博平臺為輔助教學工具，就西方經濟學教學內容、教學方式、學生考評方式等三方面進行改革研究。

1.教學內容改革

西方經濟學教學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，整個學期的教學內容應該覆蓋這門課程的基本框架。在傳統教學過程中，我們可完成西方經濟學的教學大綱內容，如微觀經濟學的中心理論為價格理論，研究對象為個體經濟包括單個消費者、單個生產者、單個市場，涉及到的基本內容有:需求與供給、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論及市場失靈與微觀經濟政策。微觀經濟學從資源的稀缺性出發，認為所有個體的經濟行為是如何利用有限的資源獲取最大的利益。如在消費者行為理論中研究消費者在收入有限的前提條件下如何根據商品的價格購買商品以實現效用最大化;生產者行為理論研究生產者在成本有限的前提條件下如何實現利潤最大化;消費者及生產者的行為又通過市場中的價格機制反映出來。宏觀經濟學的中心理論為國民收入理論，研究對象為經濟總體(通常以國家為單位)，涉及到的基本內容有:國民收入的核算、國民收入的決定、宏觀經濟政策、失業與通貨膨脹。宏觀經濟學的內容是以實現無失業無通貨膨脹的經濟增長為目標，使經濟資源得到充分利用為核心。

上述西方經濟學的基本內容可在傳統教學中完成，但由于西方經濟學內容多、理論強、流派雜的特點，教師可通過畢博平臺這一輔助教學工具的使用讓學生在更為充裕的時間內掌握經濟的基礎知識和擴展知識。

(1)可以在畢博平臺中放入教師上課用的多媒體課件，這樣可以節省學生的做筆記時間。學生在課堂上只需要認真理解教師的教學內容，如仍有問題，可課后自學，提高學生對教學內容的掌握，提高教學質量。

(2)西方經濟學是一門與現實聯系很緊密的課程，其理論可以解釋我們現實生活中的很多經濟現象及經濟問題。但課堂中由于時間的有限性，教師只會對一部分經濟現象進行解釋。可以在畢博平臺以討論的形式列舉出一部分經濟現象，讓學生自己運用經濟學知識進行解釋，這樣可以提高學生自己分析經濟問題的能力，也有利于提高學生對理論經濟學的興趣。

(3)在授課過程中，由于時間有限，教師通常都只對傳統經濟理論進行講解，如消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、國民收入決定論等，很少涉及到經濟理論的前沿問題，如不完全信息理論、博弈論等。對這部分內容我們可以在畢博平臺中完善，這樣可以完善學生的整個經濟學理論體系，有利于他們更好的掌握經濟學的知識。

(4)西方經濟學是一門系統的理論經濟學，其理論的完善有利于經管類專業的學生更好的掌握本專業的知識，如貨幣政策與貨幣銀行學，財政政策與財政學，這樣相關課程也可以在畢博平臺中進行鏈接，有利于提高他們的知識的寬度與深度。

2教學方法改革

傳統教學中由于課堂時間的有限性，大多數教師為完成教學任務，都有意的將討論環節刪除，整個教學課程都以教師為主導，由教師講授，學生只能被動地跟隨教師的教學思路，被動地接受知識，使學生覺得西方經濟學枯燥無味。畢博平臺可跨越時空界限，教師可以通過畢博平臺實現多種教學方法結合，提高教學效果。

(1)案例教學法

西方經濟學是一門與現實經濟生活很緊密的學科，經濟現象無處不在。教師可通過畢博平臺實現案例教學。如在畢博平臺中由教師提出經濟現象，由學生運用經濟理論來解釋經濟現象。如微觀經濟學中供求理論，在這部分理論學習過程中可以用供求理論來解釋我國房屋價格變化的原因及理解為什么房屋價格越漲消費者越買，跌時反而不買。在講解消費者行為理論時可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價格高于水的價格等。在宏觀經濟學部分為激發學生的學習興趣可以介紹我國2008年的經濟形勢和目前世界的經濟形勢，及美國次貨危機發生的原因及其是如何演變為金融危機進行轉化為債務危機的，并介紹各國在面對經濟問題時是如何使用宏觀經濟政策干預經濟及效果如何。這些內容都可以極大的激發學生學習的積極性，讓他們覺得經濟學無處不在。

(2)比較教學法

西方經濟學中很多理論內容不同，但使用的分析方法卻大同小異。如在微觀經濟學中存在很多變量，但這些變量之間的關系卻是相似的。如邊際效用、總效用、平均效用;邊際產量、總產量、平均產量;邊際成本、總成本、平均成本等等，在教學過程中教師可使用比較教學達到事半功倍的效果。還有分析消費者均衡的方法與分析生產者均衡的方法、短期產量曲線與短期成本曲線、完全競爭市場的短期均衡與完全壟斷的短期均衡等等。在宏觀經濟學部分中的三大模型。這些內容的分析方法相同，教師可通過畢博平臺進行列表，進行比較教學，使學生發現規律，較輕松地掌握這門課程。

(3)討論式教學

在傳統課堂教學中，由于時間有限，很少有西方經濟學教師進行討論式教學。但討論式教學可以加強學生自主學習、自主解決問題的能力，這部分內容也可通過畢博平臺實現。首先將學生分組，并將討論問題放在畢博平臺中。在微觀經濟學部分可結合供求理論討論分析如何解決我國火車票一票難求的困境;結合消費者行為理論分析我國的犯罪行為，并站在經濟學的角度上討論怎樣降低理性人犯罪;結合生產者行為理論討論分析我國高校擴張是否存在規模經濟等。在宏觀經濟學部分可結合財政政策與貨幣政策討論我國不同時期經濟政策的使用及帶來的效果。在線討論有利于激發學生并提高學生的學習興趣，是輔助教學不可缺少的一個環節。

三、西方經濟學畢博平臺建設

畢博平臺作為傳統教學的輔助教學平臺，有利于學生的課后學習，但是教師應該注重畢博平臺建設，完善畢博平臺教學資源。具體而言，應包括以下幾方面基本內容:

1.提供與教材相配的多媒體課件，為學生提供在線學習服務，也可供課后上網自學，深入了解和掌握學習內容;

2.提供配套的習題和試題以構建在線測評系統，供學生對知識的掌握程度進行自我評估;

3.以討論區的形式供學生對經濟學學習過程及經濟問題開展網上討論;

4.提供現實中經濟學案例資料，提高學生分析經濟問題的能力;

5.提供經濟前沿理論資料以及各經濟流派代表人物和觀點，完善學生的知識面;

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關鍵詞：經濟學教學；南陽理工學院；調查結果

作者簡介：王陽（1979-），女，河南南陽人，南陽理工學院商學系講師，研究方向：經濟管理學研究。

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.22 文章編號：1672-3309（2011）04-47-02

一、對經濟學教學調查的基本狀況

筆者選取南陽理工學院作為調查點，因此調查結果可以說明南陽理工學院學生的經濟學教學狀況，也能夠揭示出中國高校經濟學教學中存在的一些問題。本次調查對象是南陽理工學院的10個系、7個院的學生，樣本數量為110份。從性別來看，被調查對象中男生占52.1%、女生占47.9%；從年齡來看，在17―20歲之間，70%的是大二學生、30%是大三學生；從專業來看，工科專業占70%、文科專業占30%。

本次調查是隨機調查，所用問卷由30道題構成，涉及到經濟學微觀和宏觀領域的有10道題、經濟基礎領域的有7道題、對經濟學教學要求的有5道題、對經濟學教學應涉及的內容有3道題、對經濟學教學方式理解和要求的有5道題。每一個問題均有4個答案選項，大部分是不定項選擇題。

調查結果顯示，學生對經濟表現出一定的關心，也認為學習經濟學有利于就業，但大部分學生沒有讀過經濟學方面的書籍和雜志，僅僅從網絡和電視等媒體中獲得相關的經濟信息。非經管類學生對經濟問題的理解力為30.1%，與經管類學生的正確率相比處于較低狀態。有88%的學生認為經濟學對人們生活的影響越來越大，經濟知識正成為人們基本素質的一部分。但是，現階段學生特別是非經管類學生的經濟學知識仍然非常貧乏，與中國經濟的快速發展顯然不相吻合。

二、對經濟學教學調查結果的分析

1、正在學習《西方經濟學》的學生和沒有學習經濟學的學生之間的差距。被調查的非經管類專業中有2個把《西方經濟學》作為選修課目，這在南陽理工學院占比很小。通過比較這兩個專業的學生和其余學生的成績，可以看到開設《西方經濟學》的必要性。接受問卷調查的學生中，正在學習《西方經濟學》的占22%，其余78%均未學過。學習《西方經濟學》的學生對經濟的認識比未曾接觸過的學生的正確率明顯高出很多。學習《西方經濟學》班級的平均正確率為56.8%，與未曾學習的學生之間平均分出現了16.3%的差距。在具體問題上，一道關于GDP定義的宏觀經濟領域問題，差距竟達到41.3%。雖然正在學習《西方經濟學》的學生還沒有學到宏觀經濟領域，但我們可以推測，這是因為學過經濟學的學生多少理解和掌握了經濟學的思路。還有一道“醫生的收入要比農民高的原因是醫生稀缺”的問題，差距達到了36.9%。這是因為未曾學過經濟學的學生不理解“稀缺性”這個經濟學基本概念所導致的。

2、關心程度和成績之間的關系。從問卷調查的結果來看，我們可以看出學生的成績與對經濟的關心程度密不可分。成績最高的24人中，有23人回答關心經濟問題，均認同學習經濟學會對現在和將來有好處。其中，答“非常有用”的有19人、“也許有用”的有5人。相反，成績最低的20人全部回答對經濟“完全不關心”或“不怎么關心”，還有回答學習經濟對現在和將來“沒有用”的有7人，回答“沒有太多用處”的有11人。對經濟的關心程度與成績之間的關系是關心程度越高，成績就越好，關心程度低則成績差。

3、對經濟學教學的要求。調查結果顯示，60%的學生認為平時考核的比重應占50%以上，甚至有10%的學生認為應為100%；100%的學生認為應在經濟學教學內容上加入發達國家經濟案例和我國改革開放的經濟問題及宏觀政策；98%的學生承認要講述經濟理論問題。幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派。大部分學生認為在教學中應由教師講述、案例分析、課堂討論相結合。但是否由學生作專題報告這一選項中，支持者僅占5%。從接觸過經濟學的學生調查結果中還可以看出，大家認為現有的教學體系設置不適應時展。還可以看到，工科和文科背景對學生學習經濟學理解程度的影響，比如：南陽理工學院非經管類開設經濟學的兩個專業――外語系和土木系，土木系的學生對經濟學的理解和掌握要遠遠好于外語系學生，甚至在一些微觀問題上還要高于經管類專業學生。這是因為數學在經濟學中是一項基礎性的分析工具，所以，對工科和文科背景的學生在經濟學教學中要因材施教。

三、學習《西方經濟學》的必要性

1、社會主義經濟發展的需要。從本質上講，《西方經濟學》是研究在市場經濟條件下進行資源配置和利用的經濟學科，是對西方發達市場經濟運行機制規律的理論總結和實踐依據。但目前我國各高校非經管類專業很少開設經濟學課程，大學的精英教育模式仍然沒有徹底改變，經濟學教育到了大學還不能普及。這樣的現狀與快速發展的中國經濟極不匹配，今后將會成為中國經濟發展的一大瓶頸。

2、個人生活的需要。科學是一種思考問題的方式。我們需要學習經濟學，這樣可以改進自己的思考方式。一位在高校教授《西方經濟學》的同行曾經說過：“你現在可以不懂經濟知識，但在以后能看得懂經濟現象就好。”這是對《西方經濟學》教學效果和作用最為深刻的總結。張維迎教授也曾說過：“經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種改進生活、認識世界的武器。或許你并不想做一名經濟學家，但即使如此，你仍然應該學點經濟學。”

四、建議加強各專業經濟學的相關教育

1、把《西方經濟學》設為非經管類專業選修課目。調查結果顯示，大部分選修《西方經濟學》的學生對經濟現象都很感興趣，課后還會提問很多關于股票和期貨等不太理解的經濟現象。甚至有的學生在課后會主動寫一些對現實生活的感悟并用經濟理論分析。筆者認為，應該至少把《西方經濟學》開設為選修科目，進而促進和加強非經管類專業經濟學的相關教育。

2、明確教學目的，針對不同系別合理改善教學體系。《西方經濟學》作為分析經濟領域具體現象和事物的工具，可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。對于非經管類學生，相關的經濟學理論知識不需要過于深入，相對淺層化一些即可。作為他們的專業選修課，授課教師要堅持“新”的原則，要能及時、靈活地反映學術前沿的內容，體現出學術的先進性。更要注重學生的參與和討論，注重對現實問題的分析。對于不同背景的學生，授課時采取的方法也要有所區別。以南陽理工學院為例，外語系在大三上學期開設50課時，土木系大二下學期開設30課時，這和這兩個系的學生背景有關。外語系學生到大學后沒有接觸數學，所以對他們的教學更偏重于感性描述，還要再補充一定的數學知識；而對土木系學生來說，更偏重于理性分析，這樣才能加深他們的理解，提起學生的興趣。

3、適當介紹經濟學史和經濟學流派。雖然調查結果顯示，幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派，其中的原因應該是從實用主義出發導致認識過于片面。但《西方經濟學》在自身的發展完善過程中，每一種新的理論、每一個學派、每一個學科，都可以在學說史上直接或間接地找到其思想根源，找到其學術淵源，進而可以幫助我們更為全面地看待西方經濟學。對當代西方經濟學應當采取一分為二的科學分析態度，摒棄庸俗的基本理論及其框架，吸取和借鑒其中的合理成份。也可以鼓勵學生從實際出發，培養學生的自學與獨立思考的能力。

4、改革并規范考核制度。《西方經濟學》不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本的經濟現象具有比較透徹的認識。以往考核是30%平時成績+70%卷面成績，但在實際操作中更偏重于卷面成績。為此，我們應該建立對學生的學習過程進行全方位考核的機制，建立以基本理論、基本知識、基本技能為重要基礎，綜合能力為核心重點，學習態度為主要參照的綜合考評體系。這樣，可以激起學生積極參與的興趣，主動和被動相結合，可以更好地促使學生去學習經濟學知識。

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