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【關鍵詞】 科技 科學精神 人文價值 體育

科學精神和人文精神作為人類認識活動的兩種產物或結晶,是人們認識世界的兩個重要維度。科學精神以物為尺度,以客觀事物自身為尺度去度量世界,科學精神最重要的品性――客觀性與務實性;人文精神以人為中心,通過對實踐活動中的人的價值和意義的關注和維護,提升人的生存意義和生存目標。1但是,科學精神與人文精神并不是對立矛盾的兩種事物,作為人類實踐活動的科學發展過程中包含著豐富的人文內涵,認識這種人文內涵對實現科學與人文的融合具有重要意義。2

1.科學的人文意義

當今社會存在著一種科學精神和人文精神對立起來的傾向:似乎科學精神和人文精神是兩種截然不同的精神,弘揚科學精神,不僅無助于人文精神的發展,反而對人文精神是一種遏止或損害。孟建偉認為:“狹隘的科學觀和文化觀是導致科學精神與人文精神分離和對立的重要根源,一旦我們超越狹隘的科學觀和文化觀,便不難發現,科學精神本身就是一種人文精神,或者更確切的說,是人文精神的一個不可分割的重要組成部分。” 一方面,狹隘的科學觀一是從功利主義科學觀理解科學,將科學理解為人類征服自然、獲取物質利益的一種手段,片面的把科學精神視為工具理性;二是從實證主義科學觀對科學所作的“客觀主義”的理解以及關于認識(科學)世界和體驗(人文)世界的截然劃分,否認了兩者的關聯。另一方面,狹隘的現代西方人本主義的文化觀和現代新儒家的文化觀都給人們帶來一種錯誤的觀念,即把人文精神看作是一種與科學精神相對立的“文人精神”,或者說是“人文學科的精神”或“人文文化的精神”,從而進一步加深了科學文化與人文文化的對立,科學精神和人文精神的對立。可以說從這種狹隘科學觀和文化觀角度對科學精神和人文精神的錯誤理解似乎已成為社會主流觀念。

科學對真理的追求并為之奮斗包含著極為豐富的精神內涵,除了自由探索的精神、勇于批判的精神、大膽創新的精神和嚴謹求實的精神以外,還有毫無私利的精神、為真理獻身的精神等。這些精神具有很強的人文意義,并永遠激勵著人類向著真善美的最高境界奮勇前進。還有,促進人類智力的發展,永遠向著“更快、更高、更強”的方向邁進,也是人類最崇高的理想之一,這是科學作為一項智力活動所體現的最根本的文化精神。代表現代體育的奧林匹克運動與這樣的現代科學活動是一致的、相似的。3

2. 科學精神與科學技術

科學技術并不等同于科學精神。科學技術里的“科學”特指的是自然科學,而自然科學是通過觀察、實驗等方式探究自然現象,發現自然規律,以便人類能夠按照這些規律去改造自然。“科學”還是理論狀態的東西,它通常要通過“技術”去改造自然。所謂“技術”是實踐狀態的東西,實際上就是科學的應用,但技術一經產生就會擁有越來越強大的力量。一般說來,科學技術是中性的東西,在不同的價值觀下呈現出不同的意義。因此,科技的濫用就是技術在體育領域中的強勢表現,當技術的這股強大勢力淹沒了體育科學活動中的人所體現的精神,以及體育科學文化形成過程中的人類精神追求,使人們忘記了體育是為了人類的全面發展的真正目的。導致體育產生異化的主要原因是對科學精神的誤解。因而,大力倡導和弘揚正確的科學精神才是發展科學技術,并為科學技術發展提供良好的社會文化氛圍。

3.正確認識體育的科學精神

通過以上分析,如果我們依然將體育的科學精神和人文精神視為兩種事物,簡單的提倡重視人文精神或是兩者融合發展,也許改良的效果依然難見。因為這始終是建立在兩種事物、兩種論點上的科學精神與人文精神,主觀意識上就對科學精神和人文精神是對立的觀念。因此,應該理解為人類所從事的體育科學活動所體現的精神,或者說是人類所創造的體育科學文化所體現的精神是體育的科學精神。這種精神體現的是人(運動員或體育參與者)的精神,而不是無人無關的體育科學技術所具有的那種工具精神。

弘揚蘊涵人文意義的科學精神對于體育的發展具有以下三個方面的重要作用:一是引導人們正確使用科技手段,促進體育活動持續、健康向前發展,避免濫用科技導致體育產生的異化問題。二是在體育發展進程中,正確對待體育同政治、經濟、外交等社會各領域的關系。三是弘揚蘊涵人文意義的科學精神是當前我國實現體育科學精神和人文精神融合的理想途徑。蘊涵人文意義的科學精神使工具理性與價值理性得到有機統一,對科學技術的運用有了符合道德規范的價值導向。

將不畏艱難、堅忍不拔、探求真理的科學精神和為人類自由和解放而奮斗、為人類服務、造福于人類的崇高精神,以及從“更快、更高、更強”向著“更干凈、更人性、更團結”轉變的奧運精神真正融會在體育精神中,體育才能實現促進人的全面發展的最高目標。

參考文獻:

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[9] 徐弈宏.體育與科學技術[J].體育文化導刊,2004(11):40-42

篇2

關鍵詞：漢語教學、聽力課、第二語言、MHK考試、文化

語言不僅是人們交流思想的工具，也是進行思維的工具，一個人經過對母語的自然習得和入學后對母語的規范學習，就會形成比較完整的語言思維體系和語言表達習慣，并能熟練地運用于學習、工作及生活中。而目前少數民族學習漢語則為第二語言的學習。那什么是第二語言呢？第二語言是指人們在學習母語或第一語言之后學習的語言。通常我們把幼兒園時期習得的語言稱為母語（一般是本民族語言），如果在母語之外再學習一種語言，就叫做是第二語言的學習。 而第二語言的學習則不然，第二語言是不同于母語的一種新的語言符號體系，當學習接受這種新的語言時，難免要受到各種干擾和影響。而且第二語言的教學的起點、達到的終極目標和學生學習的特點等，都不同于母語教學。如果說母語教學是“文”與“道”并重的，講述工具性和人文性并重，那么第二語言教學首先強調的是語言的工具性，學習者首先要學會使用它，能夠用它交流和交際，然后才是從中汲取文化的滋養。

本文就以第二語言作為出發點，并且憑借近兩個學期 在克拉瑪依職業技術學院（以下簡稱“我院”）教授大學漢語聽說課時所發現的問題及其相關思考展開下文。

聽力在漢語作為第二語言的教學之中，已經名冠聽、說、讀、寫四項基本語言技能教學之首。到目前為止，聽力教學的重要性已受到人們的重視。漢語學界普遍認為，在漢語交際各項技能中，“聽”是溝通使用最多的技能，亦是知識獲得的首要途徑。自從呂必松先生在1978年提出的新教學總體設想，提倡把聽和讀作為教學重點，聽力課才初步得到關注。可以說，聽力課真正成為一門獨立課型開始在20世紀70年代末。

漢語聽力教學目前在我國也已取得了一定的研究成果，并在實際教學中得以廣泛運用。例如，我院幾年來也一直使用北京語言大學出版社出版的《大學漢語》系列叢書，除了基礎漢語即精讀外，還配有《讀寫》和《聽說》教材。在一年來給預科民族學生教授漢語聽說課的過程中，筆者發現我院目前這門課在安排，教學手段和教學效果上仍存在諸多問題，比如簡言之，聽力課依然是“講生詞-聽錄音-講答案”的聽力教學模式，顯得既單調又落后。

具體的，首先要從聽說課在預科教學中的比重說起。聽說課是我們預科漢語必修課之一。近幾年來，每周的課時為4課時，即每周兩次課。聽說課的課時量和其他課程，如基礎漢語課與讀寫課相比還是比較少的，以上兩門課的周課時量分別為14、6個。這樣的課時安排，首先就讓同學們感到這門課不是很重要，只不過是一門輔助課，可“聽”可“不聽”，無需太認真。同學們下意識就對這門課不夠重視，上課效果怎么又會非常好呢？

其次是在課堂上，盡管時代變遷，已進入信息化的新時代，而我們的聽說課依然是延續著傳統的教學模式：大部分教師還是帶著錄音機進教室 ，先解釋一下緊接著要做的聽力部分，如“聽對話或短文，做練習和課文部分”會出現的生詞，然后讓學生聽錄音，再提問。很多時候，同學們回答不上來的時候則是繼續聽第二遍甚至第三遍。筆者的方法是先讓同學們迅速看下課本上每題分別提出的問題，讓他們對即將要聽的內容先有個初步的印象，然后再帶著問題有意識的去聽各段錄音。盡管如此，由于大多數學生的學習積極性不高，所以能正確回答問題或者是壓根兒開口說話的學生一直是那么幾個人。 還有就是我們聽說課目前所使用的教材并不多樣，并不符合班級內來自新疆各地的漢語基礎參差不齊的學生。幾年來我們一直使用聽說課教材的第一冊，個別學期僅上了第二冊的前兩課等。上課過程中，筆者發現一部分同學認為教材太簡單，聽老師這樣認真賣力上課沒有意思，而也有一部分同學覺得吃力，很多時候是一竅不通，答非所問，甚至僅僅搖頭或干脆低頭表示沒有聽懂。筆者在新疆師范大學預科系進修 時，發現他們是按分數 分文理高、中、低班，三類班級分別上的是大學漢語系列教材的第三冊、第二冊和第一冊。最后是我們語言教學班級人數過多。一般來說，語言教學班級的人數在20左右比較恰當。 而我院一個班則是去年40人，今年30人左右。

事實上，自從由HSK轉型至MHK之后，少數民族漢語水平考試同時注重“聽力、閱讀、寫作和口語”四項的成績后，同學們的弱項“口語”也就已經凸顯出來了-即考試之前他們最擔心的是口語部分，而往往成績不理想之處也是口語部分。盡管是高校學生了，可很多學生無論是在校園內還是校園外都存在“能不開口說（漢語）就不說”，即使開口可也很難準確表達，很難達到順利交流的目的。漢語教學的目的是掌握實際生活中所需要的語言能力（Canale & Swain 1980），所以它與社會因素有著密切的關系，更于語言關系有著天然的聯系。

鑒于以上存在的若干問題，并且圍繞本校的實際情況，筆者試著提出以下幾項建議。

一、 提高聽力課師資隊伍素質

教師一直是課堂的主導因素。雖然各級學校層面近些年一直提倡“教師和學生互動”，可是每次的課堂氣氛和教學效果首先總是離不開教師自身的努力。課堂教學怎樣進行、效果如何，在很大程度上取決于教師。教師的教學觀念、教學態度和教學方法，直接影響到學習者對第二語言的學習態度。 如果希望聽說課取得更好的教學效果，需要任課老師投入更多的時間去備課。

聽力課教材內容看上去很簡單，實際上是很豐富的，不是聽聽錄音就能應付的了的。為實現交際的準確性，必須加強漢文化的教學。語言離不開文化。學習一種語言必須掌握該語言的相關知識。新疆的少數民族學生聽漢語時，由于不熟悉漢民族的生活習慣、文化特點、人生觀、價值觀及審美觀，盡管所聽材料中沒有新詞術語、沒有抽象的概念，但是少數民族學生經常會感到聽不懂所要表達的意思。 比如，教材中不僅包含語言知識，而且還囊括中外文化知識，具體如，有涉及中國傳統文化春聯的內容、關于我國古代著名文學家歐陽修和王羲之、書法家米芾、神醫扁鵲、作家魯迅、如何給老年人祝壽、心理學問題、“中國人和外國人分別到朋友家吃飯時會怎么做？”、“外國人如何教育孩子”等中外文化常識和一些具有較好寓意的對話和短文。筆者認為，每次聽力不能以“聽完錄音并能把后面的問題回答出來即可”為主要教學目的，而是要進行積極詳盡的備課，力求在課堂上在“聽后回答問題”的基礎上再多給學生解釋上述相關的、隱含的文化和常識。這樣，不僅達到了“聽”的目的，而且還豐富了學生的綜合漢語知識，反而會引起同學們聽課的興趣并且提高同學們參與聽說課的積極性。

二、 讓同學們預習新的聽力部分

預習，原本是常規教學活動中很重要的一個環節。而它在我們的聽說課上則是形同虛設，任課老師（可能）很少讓同學們去預習下堂課的聽力內容。教學中，常常出現這種情況：聽力材料中有很多生詞，而且一部分是成語。學生有時對個別詞語很陌生，導致整個文本都聽不懂，甚至馬上表現出厭煩情緒，干脆不參與課堂了。結果，教師自編自演，放完錄音自己再給同學們一句一句地讀出來，給學生再一一解釋，最后告訴（！）學生練習題答案…… 其實，這樣的情況完全是可以避免的：如果教師做好準備，可以讓學生上課之前自己去預習查找。事實上，如果有些學生上課前已經了解了（其他同學還不知道的）部分新知識，上課時表現也就會稍好一些（因成就感），因此，聽說課教師應該逐漸鼓勵并要求學生預習，最后讓學生養成課前預習的好習慣。

三、 積極利用現代教育技術

技術的發展和應用滲入了我們生活的方方面面，改變了人類的生活方式。教育更深受技術的影響。目前，教師的備課、學生的學習方法、教室的設備、測試的操作等等，與過去的形式相比，都已經發生了很大的改變。在大學漢語課型中，聽說課應該是技術應用最為廣泛的課型。適當的利用現代教育技術不僅能減少教師在課堂上的辛苦程度而且還能給學生營造一個新鮮愉快的學習環境，所以可以說聽力課與現代技術息息相關的。比如，在本學期課程結束后，復習周開始前，筆者組織了兩個班的學生去我院圖書館看電影 ，效果不錯。

參考資料：

[1] 應克峰，劉麗婭.新疆高校少數民族大學生預科漢語學習狀況調查分析.新疆財經大學學報，2011.

[2] 諶梅芳. 新疆少數民族預科漢語聽力教學存在問題及對策研究.當代繼續教育，2013.

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關鍵詞：“一體化教學”;教學實踐;工程機械焊接技術

隨著國家對職業院校發展的大力推進，我校也對教學結構進行不斷地探索及相應的改革，逐步將教學模式從“先理論課，后實踐課”到“一體化”教學。這樣可以建立全新的師生互動教學模式，真正將理論知識和實踐技能融為一體的學習方式。該教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學觀念，營造出師生雙方共同參與教學的全過程形式，即形成“教”“學”和“做”密切關聯的關系。工程機械焊接技術教學采用一體化的教學模式，打破了之前焊接專業傳統的課程體系，以學以致用為目的，遵循夠用原則。不是之前單純的“先學后做、先理論后實習”的教學方法。

一、“一體化教學”的內涵

1.“一體化教學”的定義

一體化教學就是指一體化教師，通過一體化教室運用一體化教材，把專業理論教學和實踐教學有機結合的教學過程。

2.“一體化教學”的緊迫性

（1）“一體化教學”是現代化教學內在規律的需要。在現代化教學環節中，教與學是密不可分的，離開了任何一個教學都變得毫無意義。上課時教師的提問、啟發對學生是一種促進作用，可以使學生能夠積極思考問題、深化理解所學內容和靈活運用知識點;學生在回答問題、相互討論、補充甚至為不同的意見引發面紅耳赤的爭論時都能提高學生的學習興趣，從而提高教學水平，同時，教師通過觀察學生的學習情況進行及時補充也能不斷開闊自己的視野，提高應變水平，有時教師通過學生的答案也能得到意想不到的收獲。

（2）“一體化教學”是改變學生厭學的重要手段。現在技校學生的學習狀態普遍是厭學，學生為什么厭學？這是因為學生沒有了學習動機，失去了學習的需要。“一體化教學”的目的是使學生真正成為教學的主體，成為學習的主人，這就需要教師在教學設計上要徹底改變過去那種要學生學的做法，讓學生明白為什么學和引導學生如何學和學習什么，當學生在學習過程中出現問題的時候要及時給予指導。只有這樣，才能提高學生的學習動機和興趣。

二、“一體化教學”的教學方法與實踐

1.實踐背景

工程機械焊接技術廣泛應用于工程機械行業，它是一種可靠、精確、低成本實現金屬連接的一種工藝方法。焊接技術是一門綜合性專業課程，涉及金屬熔化焊、焊接結構、材料力學、金屬材料和熱處理等內容，是一門既重理論知識又重實際操作的課程，要求學生具有較高的綜合素質。但是現在技校的生源整體水平普遍偏低，在招生時又不分文理科，特別是高中學文科的同學到技校學習技術時在專業學習上遇到的困難可想而知。

在以往的教學過程中，主要采用的是傳統的灌輸式教學方法，認為把內容講得越詳細越透徹越好。為了鞏固所學內容，每次課講完以后都布置一些作業。認為課堂上的理論教學和課后動手練習，會有很好的教學效果，但事實上卻達不到想象中的教學效果。很多學生認為：“這門課太難，基礎知識點背很多遍，當時能記住，可是過一段時間又記不住了，學了也沒用。”從而導致在技校課堂上或沉悶，或無序、低效。在采用“一體化教學”方法后，根據學生認知及職業成長規律將行動領域序化組合，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，抓住每篇、每章教材內容的重點和難點，理論聯系實際，并和企業實例相結合，將行動領域轉換成為學習領域，然后把提取出來的任務布置給學生，把學習的主動權交給學生，最后根據學生的完成情況，以形成性評價和結果性相結合、單項考核和綜合考核相結合的方式對學生的專業等能力進行綜合評價，取得很好的教學效果。

2.教學方法與實踐

（1）培養學生的學習興趣，開發學生學習的主動性。興趣是最好的老師。學生的學習過程不僅是教師的傳授過程，而且是學習者自己構建知識體系的過程。為了提高學生的學習積極性和主動性，教師應在實踐教學環節中，通過完成相應任務培養學生解決問題、創新和自主學習的能力;通過到企業實習和引進來自企業一線的工程技術人員作為兼職教師等途徑，對學生進行企業文化熏陶，培養學生的學習興趣，將教師的被動教學轉變為學生的主動學習。

如在講到手工電弧焊仰焊時，先讓學生觀看企業用到的起重機固定腿的圖片，說明焊縫是由兩塊12毫米厚材質為16Mn的鋼板對接焊縫，讓企業的工作人員講解固定腿的重要性，然后講解固定支腿的要求為焊縫需全焊透且焊縫外觀不能有氣孔、夾渣、裂紋、咬邊缺陷;焊縫寬度控制在20毫米以內，焊縫余高2毫米以內;焊縫射線探傷達到國家二級標準。為保質保量地完成修補工作學生進行小組討論：①結合現場條件對于開裂的焊縫應采用什么方法處理？開什么形狀的坡口修補？②工藝規定每層焊縫的熔深不超過4毫米，那么，這道焊縫應采用幾層完成焊接？③完成開裂焊縫的修補我們應采用什么焊接材料？

學生拿到任務后就會以小組的形式積極討論然后給出答案，根據各組不一樣的答案最后給出最優答案，教師進行補充完善，最后學生實習操作，這樣學生很快就會領會，提高了他們的學習興趣。

（2）應用先進的教學手段。隨著教學改革的不斷深入發展，教師的教學方式發生了巨大變化，我們應該用最先進的教學手段提高學生的學習效率，而且還可以節約成本。例如在各種焊接方式中，我們先讓學生到焊接模擬室進行模擬練習，在模擬練習的過程中學生可以觀察自己調整出來的焊接參數及操作姿勢焊出來的焊縫，自己發現模擬焊接時出現的問題，分析問題并總結問題。模擬熟練以后直接在實際設備上操作就會起到事半功倍的效果，而且還大大節約了成本。

師生還可以通過網絡提供互動交流的平臺。在網絡教學環境中，教師和學生廣泛參與，發揮網絡技術的優勢，促進教學改革。通過網站傳遞信息，不但可以解決學生的疑難問題，而且可以使教師及時了解學生對知識點的掌握程度，便于因材施教，展現個性化的教學。

（3）學生參與式教學。在完成教師給的任務時，為了鍛煉學生的合作精神，課題以小組的形式進行。座次安排也是以六邊桌（如圖2所示），而不像以前那樣傳統的座次安排（如圖1所示）。小組形式的教學便于學生討論問題，教師在中間也可以隨時指導學生解決遇到的問題，而且還能觀察學生討論的狀況。

給學生的任務應盡可能真實并與生產實際特別是企業實例相結合，每一個任務都是從第一手原始資料的整理開始，這樣可以促使學生利用圖書館、互聯網等手段查找相關的資料，不斷進行整合，整個完成過程中學生完全按照科學的思路進行，中間出現偏差時教師給予及時糾正，只不過學生是任務的完成者，老師是場外指導，這樣就可以調動學生的學習積極性，還可以提高學生運用知識的能力，實現“一體化教學”的現代化方法。學生也得到了一個展現自我、挑戰自我的機會，也增加了他們的自信。為他們以后的工作打下良好的基礎。

三、實施“一體化教學”的看法和建議

“一體化教學”教學模式是一個復雜的系統，它是主張教師適時啟發引導、學生積極參與、師生平等互動的教學模式。課程教學環節是學生參與的主要教學環節，所以只有真正實施“一體化教學”的方法，才能真正使學生實現知識學習和積累過程。

筆者認為“一體化教學”教學應注意以下幾個方面：

第一，學生在完成任務時，在已學理論知識的基礎上運用自己的學習能力接受新的知識，這樣學生才能有一個循序漸進接受新知識的過程。第二，要相信學生并給予足夠的空間，通過“一體化教學”獲得的新東西能使學生有較強的成就感和愉悅感，從而體會到一體化學習帶來的快樂。第三，教師對在教學過程中出現的問題有及時把控的能力，這就需要教師具有扎實的專業知識和教學基本功。

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關鍵詞 公安院校 警察體育 教育訓練 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.016

Research on Police College Police Physical

Education and Training Innovation

――Take Jiangxi Police College as an example

LUO Weidong， YUAN Zhiliang

Abstract Police PE in Police College is a physical health and improve the technical and tactical police an important subject， Police Physical Education and Training should be adapted to the actual needs of the public security police education reform and enforcement to combat the need for the timely adjustment of teaching content-based， innovative teaching the method of strengthening the police team and the teachers of physical education professional， promoting police physical and technical and tactical training of police integration process， and constantly improve the level of technical and tactical training of police and law enforcement combat police force， pushing the police sports science training theory and methods development， better services for the public security work.

Key words public college; police physical education; education and training; innovation

警察體育由于其研究對象的特殊性，決定了其價值指向的不同。警察體育是研究警察的身體和精神如何適應職業和執法環境的需要，通過科學的有針對性的身體訓練最大限度發揮機體機能，提高公安隊伍執法戰斗力的學科。警察體育和軍事體育一樣，其組織實施不同于普通的體育活動是以自愿為原則，而是一種強制性的訓練活動。①

我省公安機關自2014年9月開始實行全省公安民警警務實戰技能訓練考核（考核1000米、俯臥撐、設計、警械使用等）活動以來，到今年9月份已經考核了10期6000多人次，省廳這項考核活動的開展得到了各級公安機關領導和教育訓練部門的高度重視，有效地促進了全省公安民警的體質健康和技戰術水平的提高。但我們在考核中也發現公安民警體能素質和技戰術水平與公安隊伍面對的日益艱巨和錯綜復雜的治安形勢的要求還存在一定的差距。同時公安院校警體教育訓練部門也面臨現代科學技術迅猛發展對加強警察體育學科建設所提出的新要求。進行警體教育訓練工作改革創新的研究，有利于公安學科的豐富和發展，有利于建設一支我省高水平的警察體育教育訓練隊伍，有利于推動警察體育科學訓練理論與方法的發展，更好地為公安工作服務，有利于警察自覺進行身體鍛煉和掌握警察技能，提升警察戰斗力。②

1 警察體育學科課程體系的重新構建

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摘 要 本文首先探討了學科建設的相關概念及理論意義，結合體育院校學科建設工作的實際情況，提出了沈陽體育學院學科建設的發展路徑。

關鍵詞 學科建設 內涵 發展路徑

一、學科和學科建設

（一）學科的定義

什么叫學科？《辭海》解釋為：“指一定科學領域或一門學科的分支，也指教學科目，即學校教學內容的基本單位。”國外的一些著名辭書，如《牛津大字典》（第一卷）、《蘇聯大百科全書》等都對discipline進行多種注解，一般包括科學門類或某一研究領域、一定單位的教學內容、規范懲罰等含義。

（二）何謂學科建設

所謂學科建設，指的是高校為了更好地形成真理性知識而開支的各項工作（活動），包括學科團隊建設，學科帶頭人選培、學科平臺建設、學術研究、學術文化營造、學術成果評價、學術成果推介和轉化，核心是學術研究。

二、沈陽體育學院學科建設的生命意義

（一）提高教學質量

人才培養質量是一所學校的生命線，培養高水平的人才是體育院校的根本任務。隨著體育院校日益大眾化，體育院校之間的競爭愈演愈烈，誰能在競爭中獲勝，關鍵要看你培養學生的質量如何，而考研率、就業率、學生的綜合能力等都是人才培養質量的重要指標，特別是市場和社會對畢業生的評價和認可度。通過抓學科建設，可以進一步帶動教學工作，對提高教育質量、深化教學改革、更新教學內容、提高教材建設起到積極作用。

（二）增進師資隊伍建設

體育院校的主要任務就是培養能夠適應社會、服務社會的高級體育類專業人才。但是沒有高水平的師資隊伍又怎么能培養出高水平的人才？建立一支知識結構、年齡結構、職稱結構合理的高水平人才隊伍不能僅靠高待遇、靠感情，更重要的要靠工作環境，即所謂事業留人。只有通過學科建設，才能夠促進學科帶頭人的迅速成長，有助于改善學術梯隊的結構，提高師資隊伍的質量，使師資隊伍的學術水平得到提高。

（三）推動優勢學科發展，形成學科特色

學科建設是體育院校發展的根本性任務，是不斷提高學院辦學能力、提高教學質量和科學研究水平的基礎，它影響并決定著學院的辦學水平和特色。學科建設就是要選擇一些有特色、與地方或全國經濟發展形勢相適應的學科，重點投入、重點建設，促進學科發展，提升學科水平。同時，重點學科的建設又帶動了相關學科的同步發展。只要通過學科建設，不斷努力，才能逐步形成在社會上有一定聲譽和影響力的特色學科和優勢學科。

三、沈陽體育學院學科建設的發展現狀

沈陽體育學院堅持以學科建設為龍頭，實施學科強校戰略。通過凝練學科方向、培育創新團隊和構建學科平臺推動學科發展，全面提高學院的學科水平與實力；堅持教學、訓練、科研三結合，以體為本，培養專業技能突出、實踐能力強的應用型體育人才，競技體育突出冰雪、兼顧其他，勇攀世界體育高峰理念，實行多學科協調發展的學科發展方向；全面落實“特色加精品”辦學理念，努力提高學科建設水平，構建富有特色的體育學科專業體系。

2003年以來學院共承擔國家、省部級各類科技項目226項，其中國家及9項，國家體育總局科研項目36項，教育部人文社會科學研究項目3項，遼寧省科技廳項目3項，遼寧省社科項目66項，遼寧省教育廳科技項目76項，遼寧省教育科學規劃項目33項。學院先后獲得國家體育總局授予的“冬奧會突出貢獻獎”、“國家冬季項目后備人才培養杰出貢獻獎”、“全國群眾體育先進集體”和遼寧省“文明單位”、遼寧省“參加全國第十屆運動會突出貢獻單位”等榮譽稱號，為國家體育事業的發展做出了突出貢獻。

作為體育專業性院校，學院在55年的發展過程中形成了自己的特色學科。沈陽體育學院，設有15個本科專業，跨教育學、管理學、文學、理學4個學科門類。體育學科下屬的二級學科已經形成一定的規模，如體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學的發展已相對成熟。1986年開始碩士研究生教育，擁有體育學一級學科及全部4個二級學科的碩士學位授予權，體育學是遼寧省高水平重點學科。根據國務院學位與研究生教育學科的劃分，在12個學科門類中，沈陽體育學院涵蓋3個學科門類，擁有6個一級學科、10個二級學科。

建校以來，培養了博士、碩士、本專科等3萬多名各級各類專業人才，自主培養的大學生運動員共奪得奧運會、世錦賽、世界杯賽金牌55枚，殘奧會金牌17枚，運動員學生獲得三大賽金牌76枚，為國家體育事業的發展做出了突出貢獻。

四、沈陽體育學院學科建設的發展路徑

（一）發展沈陽體育學院優勢學科，完善學科梯隊建設

學科梯隊建設是學科建設的關鍵。學科建設主要靠教師，特別是大師級的學者。一個學科，往往學科帶頭人在，學科在;學科帶頭人離開了，如果沒有后備力量補充上來，這個學科也就會有跨掉的危險。要著重培養和引進那些在某一特色學科領域、產業發展領域中，能夠掌握特色產業核心技術的中心人物、學術大師和學科帶頭人，他們都是業務精湛，善于把握學科前沿，能夠帶領學科隊伍搶抓機遇占領學科建設的制高點。

（二）走創新之路，創建優勢學術基地

基地是學科建設的依托。研究基地一般都得到了上級主管部門或大型企事業單位的經費與政策扶持，擁有先進的實驗設備、研究設施和研究資源。應擴大這些資源的使用面，提高利用率。建立圍繞基地主要研究方向，多學科間的學術論壇，為研究者提供定期交流的平臺，成為研究生培養、基地建設中必不可少的部分。如：將以基地為依托、研究生為主體、碩士生導師為主導的學術論壇制度化、常規化。沈陽體育學院學術研究交流形式主要有：

1.每周一次學術論壇。按各個不同的方向，邀請不同的碩士生導師主持，由研究生參與。一般由研究生根據自己的研究方向選定一個主題，或介紹最新的研究動態，或分享最新的研究心得或展示最新的研究成果。與會者應圍繞研究生選定的主題，自由發言，談心得體會。會末，論壇組織者公布下期選題，布置應準備事項。同時，可在全校范圍內征集主持人，歡迎其它學科成員的參與。

2.不定期外聘專家的學術講座。可規定全體研究生、碩士生導師、基地成員等人員參加，出席情況與研究生的成績、碩士生導師年終福利、基地成員的去留掛鉤。研究生出席率若達不到一定比例，其必修環節中“學術交流”一項為不合格。將要求其延期一年畢業。如：沈陽體育學院每半個月舉辦一次的學術咖啡館，其主要目的是增進學生與專家們的交流。

3.重大學術決策前的研討會。在申報高級別項目、各級重點學科前，可召開由基地主要成員參加的研討會，傳達文件精神，交流科研信息，有指導性的整合現有力量，優化組合方式，方能有的放矢的做好申報工作，提高成功率。

（三）走特色之路，發展科研項目

在體育學術界有的學者尖銳地指出，體育院校的科研成果難于上檔次，也難于步入國家各種科研基金的行列，其原因是在科研上長期存在小農經濟色彩的“科研單干制”。體育院校要承擔重大科研項目，首先是領導重視，分管教學和科研的各級領導和學科帶頭人應發動有學術思想的教授、教師，經常進行學術上的“碰撞”，尋找學科新的增長點，構想新的攻關課題，花力氣作好項目的設計和爭取工作。

高水平人才的培養需要高水平科研項目的支撐。這些項目的取得依賴于學科帶頭人、研究隊伍成員長期的經驗積累。首要的問題是選準研究方向和學科帶頭人，集中力量進行攻關，爭取有大的突破，取得一批高質量的研究成果，為社會創造出較大的社會效益和經濟效益，從而推進學科建設發展的步伐。

五、結語

21世紀，體育專業院校的學科建設擔任著培養體育人才身心素質與健康的重任，肩負著民主振興的宏偉大業，其戰略基礎地位不可動搖。沈陽體育學院學科建設的發展在探索與實踐中逐步發展壯大，取得了明顯效果。通過對學術交流平臺的搭建，高層次課題引領等途徑，總結出沈陽體育學院體育學院學科建設的新途徑。

參考文獻：

[1] 常正霞.科學研究與學科建設關系淺析[J].西北成人教育學報.2006.1.

篇6

由上述現代教育技術的含義分析可以看出，對現代教育技術的定義出現了錯位，即過多地將計算機作為教育技術的重點，將室內教學設施革新作為現代教育技術的應用重心。這種定義的錯位會引起現代教育技術在各個學科上應用的不平衡。如很多學科已經實現了網絡平臺教學，多媒體教室教學等現代化教學方式，改善了課堂教學的互動性。而體育教學，這一多在室外教學的學科并沒有被引起過多的重視，室外教學仍然保持老師教，學生學，期末考核這種傳統方式，缺少激發學生學習興趣的環節。然而，作為一門必不可少的公共學科，體育教學的現代化，也迫切需要從教育改革與發展中建立起一套切實可行的現代化教育體系。目前，參考各類相關研究發現，多數教師和學生認為現代教育技術應用到體育教學中非常普遍，教師應用現代教育技術教學的觀念已經基本形成，但仍有少數教師和學生認為教師應用現代教育技術教學的現象不太普遍。針對這一情況，不可否認其中有對現代教育技術定義錯位的問題存在，其調查者與被訪問者多數將現代教育技術定義在對多媒體教學的應用上。事實上，就體育這一特殊學科而言，更多的是在室外的活動教學，如果減少室外教學的時間，增加學生室內多媒體教學的課時，是否能夠達到良好的教學效果值得我們進一步思考。由于經濟相對落后，構建和運用計算機及其網絡技術力量相對不足，體育課程、教材與教學改革的步伐與其他先進國家甚至同國內其他應用學科的現代教育技術掌握與運用水平相比已有不小的差距，迎接信息技術革命的挑戰的差距主要不是在硬件或物的方面，而是在教師的教育技術觀及綜合素質上。

二、體育教學對現代教育技術的要求

1.明確教學目的

李烈明認為“，教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。”在體育教學中能否應用現代教育技術實現更高效的教學，首先要清楚體育教學的意義，明確教學目標，并利用合理的現代教育技術與之相適應、融合，達到最佳的教學效果。

2.明確體育課程教學的意義

國外許多國家普遍認為，通過體育運動可以培養人們團隊協作的精神和公平競爭意識，通過體育運動磨煉人的意志力。我國目前普遍認為，體育課的作用主要就是鍛煉身體，增強體質。總而言之，體育課程教學的意義在于通過體育運動增強體質，同時提高學生身心的綜合素質。

3.體育教學特點對現代教育技術的要求

首先，增強對現代教育技術方法的理論研究，針對教學目標選擇與體育教學相結合的教育體系，改善教育，優化教學。其次，明確體育教學的核心內容，將教學重心定在室外的基礎上融合現代教育技術方法。體育課程的意義要求現代教育技術的運用應建立在更好地增強學生體質、鍛煉身體的基礎上，即對教學設施的優化應體現在靈活性、便攜性上，有可隨時根據環境的改變而改變的移動設施，以適應室外教學環境。最后，運用現代教育技術解決體育課人數眾多，學生體育測試作弊、成績錄入繁瑣等問題。體育教學是全民教學，是所有學生的必修課程，其教學質量的考核，學生成績的考核是學期期末持續時間最長，工作量最大的一門學科。而對于體育學科，由于存在考試在室外進行，監考老師的專業限制等問題，則增加了監考難度，因此，體育考核更加需要現代教育技術的融入。

三、體育教學與現代教育技術融合的改革設想

1.建構主義學習理論與實踐相結合

以學生為主體，培養學生的創造思維，調動其能動性，使其自主積極地參與學習。如太極拳的教學，應先利用生動的理論教學使學生深入了解太極拳的文化背景，為什么要學習太極拳，從而引發學生自主學習的興趣。把體育教學延伸至終身體育，使學習者能夠將體育運動帶入社會，融入生活，使學生不再因為應付考核而學習、鍛煉。

2.利用互聯網及電子通信技術

使用移動終端，隨時在室外搭建交流平臺。實現兩個學校，甚至與國外學校體育教學課堂上的現場互動，從而激發學生的興趣、潛力及能動意識，增強集體榮譽感，增加體育教學整體的教學效果。

3.利用網絡教學平臺

運用多媒體教學課件、教學視頻、虛擬仿真實驗室等，與時俱進地融入現代信息技術中來，學生可以通過網絡教學溫故而知新。例如，太極拳等武術類教學，具有意識、呼吸、動作內外合一等特點，動則快速、有韻律，靜則穩如磐石的畫面很難通過體育教師的演示表達出來。這就體現了教育技術手段的重要性，媒體教學、視頻教學、遠程教學等教育技術的出現以及教育技術的發展解決了以上這些難題。另外，武術動作多變化，如果學生在課后忘記動作，也可以通過網絡教學平臺中的網絡視頻、生動有趣的太極拳教學動畫等學習分解動作或動作要點等。

4.合理運用物聯網技術

篇7

摘要：課程目的不僅在于增進身體健康，而且還有傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣；建立“課程目標――領域(或直接稱為內容)目標――水平目標(或年級目標)――某水平的內容目標”的目標層次體系；取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中；將“心理健康”和“社會適應”的目標合并成為“促進心理健康與社會發展”的目標，取消“心理健康”和“社會適應”的目標。設“思想品德”或“品德與行為”目標。

關鍵詞：學校體育；體育(與健康)課程標準；體育課程性質；體育課程目標體系

中圖分類號：G807.01　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學改革，既取得了很大的成績和進步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當年新學期開始實驗的《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《課標》)在充分發揮了對體育課程與教學改革指導作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認為：《課標》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領性的文件，它在體育課程與教學改革中起了重要的指導作用，因此我們應當承認《課標》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標》“是一個實驗稿，還只是一個假說”，《課標》文本中一些問題也在體育課程與教學改革實踐中逐漸顯現出來。本文擬對這些問題進行仔細分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標》修改工作提供參考。

1　關于體育課程性質的表述

1．1　《課標》對體育課程性質表述不完整

在5年來的體育課程和教學改革實驗過程中，“出現了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學生興趣’、‘淡化運動技術’、‘輕視規范教學’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優質課效應’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運動負荷’等現象，顯示出與體育課程改革的初衷不協調”。這些不正確的觀點和實踐的誤差與人們對體育學科性質的認識偏差有關，與指導這些認識的《課標》對體育學科性質的表述不夠完整、準確也不無關系。因此，曾有學者疾呼《課標》要“還原體育教學本來面目，使體育課程真的反映體育的本質屬性。”

《課標》對體育課程性質是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”我們認為，這段表述不夠準確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質基本無關。

(2)“以身體練習為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學習內容的描述，這容易導致產生輕視運動技術和運動文化的理論與實踐。

(3)體育課程是“以增進中小學生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統，難以準確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學校體育教育要為學生終身體育服務的終極目的性。

1．2　修改和完善體育課程性質表述的建議

建議將體育課程性質的表述修改為：“體育是一門以學習體育知識和運動技術為主要內容，以身體練習為主要途徑，以增強學生身體素質與健康，傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣為主要目標的必修課程”。

2　關于“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等的問題

2．1　概念含義和關系表述不清晰

以目標的層次體系作為《課標》文本的基本主線，是本次設計《課標》時的有益嘗試，提出“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等新概念也是本次《課標》的首創。但是，上述概念在含義和相互關系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標》體系理解困難，并在課堂教學目標上照搬《課標》目標的原因所在。上述諸概念和相互關系的不清晰主要表現有以下幾點：

(1)按字面理解，“學習領域目標”中的“領域”含義應該是“內容”，因為如果把“領域”理解為“目標”，那么“學習領域目標”就變成“學習目標的目標”而導致更為嚴重的錯誤，因此，“學習領域目標”的含義應該是“學習內容的目標”。但是，《課標》卻在“學習領域目標”下面設有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等目標，這就使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”在邏輯上都成為了“內容”。但實際上，“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”都不是內容，而把它們當成內容就會造成類似“學習身體健康的目標”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標》在“內容標準”中設置了“學習領域一至五”，這使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等在“內容”、“目標”和“標準”的性質之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內容標準”一詞既不準確，也不符合語言習慣。

(3)當我們把相關《課標》中的概念按內涵大小排列后就出現了：“課程目標――學習領域目標――內容標準――5個學習領域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目標”這樣一個非常令人費解的層次體系，這樣一個把目標、內容和標準相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2　完善和改進的建議

(1)建立一個“課程目標――領域(或直接稱為內容)目標――水平目標(或年級目標)――某水平的內容目標”符合體育教師理解習慣的較為清晰的目標層次體系。

(2)將“領域”的概念改為(或正確地理解為)“內容”；將含有很強的目標含義“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等分別在課程目標體系中表述，而將“領域”(或內容)劃分為“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”和“情感體驗”5個部分。

3　關于“運動參與”目標的問題

3．1　“運動參與”作為目標單列不合理

《課標》在提出“運動技能”和“身體健康”等與傳統目標相近的目標外，還提出了“運動參與”的新目標。這個目標的現實意義提醒體育教師：在當前學生參加體育積極性不太高，在建設和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關注學生的體育學習積極性，以更好的教學使更多的學生能夠積極主動地參與到體育運動實踐中來。但是，“運動參與”作為一個目標單列出來，還是存在一定的問題，表現在：

(1)“運動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運動參與”和“消極、被動的運動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標，不但意思不清晰，

也不恰當。

(2)“運動技能”、“身體健康”等目標都有實體性的理論和實踐教學內容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應”都或多或少有一些理論的教學內容支撐，而“運動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運動參與”的水平目標中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運動”的含義，說明體育課程理論在建構“運動參與”的目標方面還沒有做好準備，設立能夠指導體育教學的“運動參與”目標存在較大的難度。

3．2　完善和改進的建議

取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中。

4　關于“心理健康”和“社會適應”的目標

4．1　“心理健康”和“社會適應”目標難以理解和操作

《課標》在“運動技能”和“身體健康”的傳統目標外，還提出了“心理健康”和“社會適應”兩個有所拓展的新目標。在當前的社會背景下和素質教育的推進過程中，這兩個目標提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進，而且這兩個目標的提出為一些新教材(如“心理拓展訓練”)的開發提出了要求。但是自2001年《課標》實施以來，“關于課程目標的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標準實驗工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應’等目標在實踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實踐層面，許多體育教師因為這兩個目標難以理解和操作，于是“以領域目標直接作為課程內容的分類標準，完全混淆了目標體系和內容分類的差別”，而且從實踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應’教學目標的達成度不高”。本文認為“心理健康”和“社會適應”目標存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應”在現實中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標》把兩個互為依托的目標分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標》中，有許多“心理健康”和“社會適應”的目標與“已經促進了學生的心理健康”和“已經使學生能更好地適應了社會”的“目標到達”狀態沒有直接關系，甚至沒有任何關系，說明我們現在還很難建構出科學的“心理健康”和“社會適應”的目標體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應”的目標是不容易在教學情景下達成的，因此這些目標既難以和體育教學內容相結合，也與教學情景不吻合，因此這些目標自實驗以來，就游離在體育教科書和教學改革實踐之外。這類目標的典型范例有：1)體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(心理健康的目標)；2)體驗身體健康變化時情緒的不同表現(心理健康的目標)；3)體驗身體健康變化時意志的不同表現(心理健康的目標)；4)對生長發育的變化(如月經等)采取坦然的態度(心理健康的目標)；5)在日常生活和學習中運用情緒調控方法(心理健康的目標)；6)參加社區體育活動，如校外體育俱樂部、培訓班等(社會適應的目標)；7)從電視節目中獲取體育與健康知識(社會適應的目標)；8)通過互聯網獲取體育與健康方面的知識(社會適應的目標)；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應的目標)；10)運用互聯網制訂和改進體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計劃(社會適應的目標)。

(4)“心理健康”和“社會適應”都不能直接包含“思想品德教育”的內容，使得體育課程中傳統的思想品德教育缺失。這與當前黨和國家強調加強學生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發揮體育課程對學生進行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改進的建議

篇8

【關鍵詞】體育教學；體態語言；口頭語言

教學語言是一種有目的，有組織的藝術語言，對體育教師在整個教學過程的組織、講解等環節都有著重要的影響。在教學過程中，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧；有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。實踐證明，在體育教學這一以身體練習為主要內容科目中，語言的作用越來越被人們所重視，現在的體育教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養和掌握一定的語言技巧。

體育教學是以身體練習為主要內容的一門學科，教學語言的運用具有其學科的特殊性，一般可分為體態語言和口頭語言兩類。

一、體態語言是體育教學的主旋律

1.體態語言的含義

體態語言是指體育教學中除口頭表達的語言之外的以身體動作作為載體的一種語言表達形式。在體育教學中常用的體態語言主要有儀表、手勢、表情、眼神、動作示范等。

2.體態語言的理論依據

體態語言是聯系師生雙方教學的重要紐帶，是體育教師教學的重要方法和手段。實際上，體態語言跟口頭語言是緊密聯系在一起的，起到的作用也不是口頭語言所能代替的。

3.體育教學中體態語言的表現方式和使用方法

(1)儀表

儀表是一種人體外在的打扮。俗話道：“人靠衣裝，佛靠金裝。”也正是說明了這一點。作為一名體育教師，大多數要在室外上實踐課，主要體現對服裝和鞋子的要求，一般都是穿運動服和運動鞋，或所穿的服裝要輕便、寬松、整潔，適合于運動之類，不允許西裝革履或穿牛仔褲。否則，會與體育課的特殊性產生很大的反差，因為“身教重于言教”，一方面自身規定學生的衣著；另一方面自己卻在違規，久而久之，對學生也有了負面影響。體育教師的威信、地位會在學生的心目中逐漸淡化，甚至會影響到正常的體育教學。

(2)手勢

手勢是配合教師講解教材內容的模擬性動作或想象性的動作，是體育教師教學中運用的各種手勢做出的相應姿勢所傳遞的無聲語言。這種語言被體育教師廣泛地用在田徑、球類、武術、體操、游戲等項目的教學中。例如：在籃球行進間運球教學中，為了提高學生快速反應能力，比賽中抬頭觀察場上情況的能力，以及適應實戰需求的能力等，教師可以讓學生采用單手運球的同時觀察教師的手勢，隨著教師的手勢而左右移動運球等。

(3)眼部、面部表情

俗話說“眼睛是心靈的窗戶。”教師在課堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質量。如教師侃侃而談時，學生流露出贊許敬佩的目光，教師能及時感受到這一點，必然會在師生的心靈中引起“共振作用”，能激發教師的授課熱情。

(4)動作示范

動作示范是口頭語言所無法替代的。正確的動作示范可以使學生最直觀的了解動作，形成一個初步的動作概念。另外，在上課時發現有學生完成動作錯誤，教師可以恰如其分的模仿學生的錯誤動作，或適當采用夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用。

4.體態語言的特殊作用

無時不在的體態語言，是體育教學不同于其他課程教學的重要方面。“身”教重于“言”教，體育教師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿的精神狀態，對學生的影響非常大。體育教師在平時一定要練好基本功，強化專業訓練，提高示范動作的水準；要注重塑造自己的良好形象，以對整個教學過程起到積極的推動作用。

二、口頭語言是體育教學的必要補充

1.口頭語言的含義。

口頭語言是指口頭表達的語言，在體育教學中可根據語言的環境和目的，把教師的口語語言分為：教學語言、教育語言、交際語言。

2.口頭語言的理論依據。

在體育課上，教師對學生進行思想教育，傳授知識技能，組織學生練習都離不開語言，離不開教師的精彩講解。生理學知識告訴我們，刺激（語言、文字）可以使人體建立一系列的條件反射，這是人類所特有的第二信號系統，一個動作概念的獲得是通過多個系統協同活動，引起人體一系列條件反射的結果。

3.體育教師語言的職業性。

俗話說，醫生的語言能治病，教師的語言能育人，各行各業都有其各自不同的職業語言。在體育教學過程中，教師的“教”要落實在學生的“學”上，要由學生做各種身體練習來體現，教師無法包辦代替，體育教學的這一特性決定了體育教師不可能有過多的時間花在語言表達上，而應讓學生有更多的時間去從事身體練習，為此，體育教師的語言特點必須具備以少講多練為中心的職業性。

4.體育教學語言的原則。

在體育教學中，我深深體會到教師的語言越豐富，詞匯越廣泛教學效果就會越好.那么如何在體育教學中使用好語言。我認為要做到遵守教學語言的兩大原則：

（1）科學性原則。教師在教學中運用語言時要根據不同的運動項目，，使用不同的專業術語。專業術語有其特定的含義，第一，必須反映客觀事物的本質；第二，能說明客觀事物的規律性；第三，不同運動項目的術語在引用時不能任意改變其原意。例如：在教原側向推鉛球時，我把動作要領簡化為五字要訣“蹬、轉、挺、推、撥”，這五個字說明了推鉛球的用力順序。

（2）藝術性原則。體育教師的語言表達能力，對完成體育教學有著十分重要的作用。在教學中，教學語言的藝術性主要體現在語言的啟發性和趣味性兩個方面，如果教師能用風趣的語言吸引學生，使學生的積極性提高，課堂氣氛活躍，這樣教學效果自然就好了。

總而言之，從以上的分析和論述中我們可以看出，教師體態語言和口頭語言是體育課堂教學和訓練中不可缺少的有效手段 ，它具有傳遞課堂教學信息，促進教學雙邊活動的重要作用。這兩種語言形式是互相作用，相輔相成的，體育教師只有平時注意點滴的積累，同時注重自身形象和氣質的塑造，這樣才能在課堂上妙語連珠，深深的吸引住學生，使學生積極主動地去學習各種體育知識和技能，使學生的身心得到全面發展。

參考文獻

篇9

關鍵詞：體育教學 制約因素 對策研究

一、前言

體育教育是高校教育體系重要的組成部分，是開展素質教育的基礎之一，隨著目前對高校體育教育重視程度的不斷深入，重新審視高校現行的體育教育模式，不難看出長期以來高校體育教育一直受到各種因素的制約，而很難形成較有突破性的成就。因此，針對當今體育教育的制約點，開展對策研究是非常必要的，在總結教學經驗的基礎上改革教學模式與教學方法，有助于我們更高的達成體育教育的更高目標，提高我國綜合國民身體素質，為廣大高校學生身心健康打下堅實的基礎。

二、我國高校體育教學發展過程中面臨的制約問題

制約高校體育教學發展的因素有很多，其中既有學校的硬件投入因素，也有師資方面的影響，此外教學目標的合理化設定，對學生的恰當定位等，都會對高校體育教學工作產生一定的影響。高校體育教學大綱的設定與學時的安排之間常常存在一定的偏差，致使在有限的學時內，難以全面貫徹大綱要求，這也是高校體育教師普遍反映的教學困難之一。因此，體育教學管理的水平是影響我國高校體育教學發展的首要因素。除此之外，體育教學考核評價體系的規范化、合理化制定，是檢驗體育教學的重要標準，而大多數高校中，評價體系并不完善，或存在對體育教育重視程度不夠等情況，都極大的影響了高校體育教學發展。

三、高校體育教育發展策略

1.重視高校體育教學管理工作

體育教學管理工作容易被很多學校所忽視，作為一項綜合性較強的管理工作，體育教學管理肩負著與校方及其他教學管理部門互相協調的重要任務，從而解決教學中遇到的各種問題，確保教學工作的順利進行。此外，體育教學管理工作也為體育教師的工作環境與工作順暢提供了可靠地保障，使體育教師能夠從繁雜的協調溝通工作中解脫出來，專心教學。教學管理工作包括教學計劃的制訂、課時的編排、教學質量的監督與教學秩序的維護等，能夠最大限度的調動校內有限的體育教學資源，從場地、器械、師資等方面綜合考慮，提高教學資源的利用率。近年來，我國高等院校招生人數逐年遞增，無疑也加大了校方各種課程資源的投入負擔，作為體育教學設施，不僅面臨著原有陳舊器械的淘汰與更新，同時多樣化的運動需求，也帶來了更多的設施投入，因此，合理化的課程安排提高器械利用率，可以極大緩解上述問題，在有限的投入下實現最大化的教學成果。

2.強化體育教育觀念

體育教育存在于各個教育階段，從小學、初中、高中一直到大學，都是必不可少的教學科目，這也充分證明了人們對“教育”含義的深刻理解。不僅需要智力教育，也需要體育教育，表達了人們對“健康”的重視。而新時期的“健康”理解也不僅僅局限在身體健康的表層，而更加注重身心健康的協調發展，通過體育教育不僅可以鍛煉學生的體魄，同時也可以通過體育鍛煉培養學生面對困難的頑強意志，達到身心協同鍛煉的目的。樹立正確的體育教育觀，以“健康第一、終身體育”為教學觀念，可以引導學生端正學習態度，通過教師積極健康的心態影響學生認識到終生健身的重要性。高校肩負著向社會輸送合格人才的重要使命，新時期的合格人才必須擁有獨立自主生存的能力，因此，健康的身體與豐富的知識同等重要。幫助學生樹立正確的體育觀，可以使學生受益終身，更好的履行社會職責。

3.著力于課程更新與教學模式創新

體育學科是所有高校的必修課，隨著高等教育的建立而一直存在，隨著教育改革的層層遞進與時代需求的不斷變化，體育學科也在不斷地進行自我更新。目前的教材早已打破了傳統競技體育的局限與傳統觀念的束縛，而轉向普及化的強身育人目標。同時，課堂教學內容也發生了相當的變化，更多的注重娛樂性、健身性與實用性。因此，高校對體育教學內容的選擇，既要兼顧社會對全面型人才的需要，又要考慮到學生走向社會所必須的身體條件基礎，從衡量學生整體的健康水平入手，對課程進行定期的推陳出新，并嘗試多種教學模式的創新，將枯燥的肢體鍛煉轉化為趣味性、娛樂性相融合的身心放松的運動項目。

4.提高師資綜合能力水平，優化教學環境

體育教師不僅需要對各種運動技能的掌握，更要具備進行深層次科研的能力，從體育專業基礎理論的完善入手到與其他學科的交叉互相借鑒，都需要體育教師具備相當的理論研究能力，且要與實際情況相結合才能夠對現實的體育教學產生推動作用。提高體育教師的綜合能力水平，是高校體育教學得以可持續發展的重要基礎。因此，各大高校需要向教師提供繼續深造的機會，并鼓勵體育教師積極參加各種進修、交流，使這門學科得以持久的發展。此外，作為體育教學的重要客觀條件，體育教學環境的改善也同樣重要，加大場地與器械的投入，以學校或地區的優勢項目為重點，對學生進行專項體育訓練，例如乒乓球、羽毛球、武術等，可以借助當地廣泛的群眾影響基礎，來帶動高校專項體育項目的發展。因此，優化高校內部的軟硬件環境，是體育教學發展的根本。

四、結語

長期以來，體育教學的發展相對于其他高校科目來講一直處于滯后狀態，其中不乏各種客觀與主觀的因素，針對這些問題，我們必須充分重視起來并加以分析、總結，制定出相應的對策，這樣才能夠實現高校體育教學的可持續性發展。

參考文獻：

篇10

在新課改環境下的體育教學中，我深深體會到體育教師語言的職業性、科學性和藝術性在教學中是非常重要且有效的，下面就自己的實踐談點體會：

一、體育教師語言的職業性

體育教師的語言不僅是用來育人，而且是為了育體。體育教學的特性決定了體育教師不可能有過多的時間花在語言表達上，而應讓學生有更多的時間去從事身體練習，多講必然影響教學的質量，而且無形中會造成小學生聽課壞習慣的養成。因此，體育教師的語言必須具備以少講多練為中心的職業特點，從而順利高效的完成了任務：是一個起風的日子，在室外上體育課。

師：“今天，我們要進行2分鐘的定時跑。主要看同學們能不能堅持跑完2分鐘，是否能跑得輕松！”

生：“好！我能！我能！”

（激勵）師微笑著：“這中間有誰吹牛了？”

生堅定的說：“我沒有！我沒有！”

一試，結果，大家都吹牛了！學生個個自愧，卻又沒有辦法。我關心、寬容的微笑著問：“你們怎么了？哪里覺得不舒服？”

生有的說腹部，有的說喉部，還有的說腿部……

我假裝疑惑的問：“這是什么原因呢？”

生1說：我們一會兒跑的快，一會兒跑的慢……

生2說：我們邊跑邊講話。

生3說：我們瞎跑跑的……

我繼續引導：“那我們因該怎么做就會好些了呢？”

生1答：不能一會兒跑得快、一會兒慢。

師引導說出專業術語：（跑速均勻）

生2答：我們不能邊跑邊講話，要調整好呼吸（調整呼吸是上節課剛學的舊知識）

師小結、激勵：“跑速均勻，調整好呼吸，這樣會好些嗎？”

生：“會的！……這次不會吹牛了，我們試試！”

無意中的一句“試試”，調動了全班學生的信心和勇氣。

于是哨聲響了，一片安靜。只見二年級的小朋友個個像小大人似的，一本正經地在調整步子與自己的呼吸，好輕松的樣子。一會兒，2分鐘時間到！個個開心、自信地望著我微笑――“這次吹牛了沒？”關切的問候換來了堅定的回答：“再跑2分鐘我們也行！”

教學效果達到了，而且出人意料得好。

二、體育教學語言的科學性

根據不同的運動項目，不同年級的學生，在教學時還必須運用科學的語言。科學的語言有其特定的含義：第一，必須反映客觀事物的本質；第二，能說明客觀事物的規律性；第三，不同運動項目的術語在引用時不能任意改變其原意。

例1：在教團身前滾翻時，我把動作要領簡化為順口溜的形式：雙腳蹬地手撐地，低頭屈臂腦著地，雙手抱腿團身緊，上體跟上滾翻起。

例2：小學一年級體育課中的“跑”的姿勢和生活中的隨意跑不能互相引用，體育課上的跑要強調跑得輕松、自然；生活中的跑有用全腳掌、有的用腳后跟等。明確了道理，學生自然就接受得快。

三、體育教學語言的藝術性

體育教師的語言表達能力，對完成體育教學有著十分重要的作用。在教學中，教學語言的藝術性主要體現在語言的啟發性和趣味性兩個方面，如果教師能用風趣的語言吸引學生，使學生的積極性提高、課堂氣氛活躍，這樣教學效果自然就好了。

例1：我在教學立定跳遠時就編了這樣的打油詩：兩腳分開預備跳，一蹬二擺要協調，輕巧落地快收腹，我比青蛙跳得遠。

例2：在武術動作的教學中，我把第一組的動作形象的稱為：起勢，左右野馬分鬃，白鶴亮翅。讓同學們在想象中有趣地學習動作。