導語：如何才能寫好一篇資源教室的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1． 測試結果

2． 討論

2．1 血紅蛋白（Hb)的變化

經過大強度訓練，7名重點運動員的Hb值顯著下降 (p＜0．01)，在經過調整之后，Hb值顯著回升(p＜0．05)。

Hb的主要功能是運輸氧，運動員要保證良好的機能狀況， Hb要維持在一定濃度的水平。研究表明，Hb值的波動變化不僅與大強度訓練有關，還與運動員自身的調節適應能力有關。這是因為在大強度訓練期間，由于紅細胞數目的減少或者由于紅細胞內血紅蛋白含量的下降，引起了Hb值的顯著下降，經過賽前訓練的調整階段，運動員自身的調節能力提高，Hb值達到了一個較為理想的水平。該指標可以作為運動員機能狀態的評定指標。

2．2 肌酸激酶與血尿素的變化

大強度訓練期間的血尿素（BUN)值與小調整、大調整期間的血尿素值無統計學差異，另外由于受到體重控制等因素的影響，使這一指標在反映摔跤運動員的賽前訓練強度方面并不敏感；但血肌酸激酶(CK)的變化卻很明顯，大強度訓練期間顯著高于調整期間，小調整與大調整期間則無明顯變化。肌酸激酶(CK）之所以對大強度摔跤訓練反應靈敏可能與摔跤項目的專項特點有關。一是摔跤運動中有大量無氧相持對抗，同時參與收縮的肌肉大而且多，骨骼肌局部容易缺氧而產生大量代謝產物的堆積和自由基的增多，肌細胞膜易受損和通透性增加，造成CK滲出增多；二是摔跤運動屬于激烈身體對抗項目，全力的擠壓搓揉、突然的發力和快速而劇烈的身體沖撞必然會增加骨骼肌細胞的損傷，使進入血循環的CK增多。

2．3 血清睪酮與血清皮質醇的變化

大強度訓練后血清睪酮(T)水平顯著降低，但經過大調整后即有顯著回升，與此同時血清皮質醇(c)的變化則不明顯，T／C比值也沒有顯著變化。大負荷的運動會造成血清睪酮的下降和血清皮質醇的上升。睪酮水平過低、皮質醇水平過高則合成代謝不足，運動員得不到有效的恢復；睪酮水平下降不多、皮質醇水平不高則又說明訓練負荷太小，運動員得不到有效的運動刺激。高強度訓練中睪酮的變化較大，長時間的運動則對皮質醇的影響明顯。本次研究發現，大強度的摔跤訓練可以使血睪酮水平顯著下降，而皮質醇水平受到的影響不大。這說明教練訓練計劃的安排基本符合原定的突出訓練強度，減小負荷量的原則；另外運動員T／C比值在大強度訓練后和調整期無顯著差別，說明運動員基本無訓練過度造成的過度疲勞現象，本次賽前訓練計劃較好地完成了。

3． 結論

3．1 短期(1～2天)大強度訓練即可引起血紅蛋白的顯著下降，同時尿血紅素和尿膽原顯著升高，證明大強度摔跤運動訓練可以造成紅細胞的大量破壞，這可能就是血紅蛋白顯著下降的主要原因。但是經過短期 (2～3天)調整后，運動員的血紅蛋白水平即可迅速恢復正常；經過1周左右的恢復，血紅蛋白水平則可基本恢復到理想水平。這證明血紅蛋白是反映自由式摔跤訓練強度的敏感指標，同時尿血紅素和尿膽原也是理想的輔助指標。

篇2

一、移動網絡教室的優勢

與傳統網絡教室相比，移動網絡教室的優勢主要體現在：一是具有可移動性。移動網絡教室可以滿足多間教室同時使用的功效，且通過簡單的移動和安裝，就可以把傳統的多媒體教室變為移動的多媒體教室。在完成這一轉換行為之后，學生無需到專用教室上課，具有很強的靈活性和高效性等特點，是“一對一”教學環境的重要平臺，因而已成為網絡多媒體教室建設的發展趨勢。二是建設快捷、維護成本低廉。移動網絡教室的建設十分簡單，只要擁有了必要的設備和軟件，就能將其快速地建設起來，具有建設快捷、維護成本低廉等優勢。

二、移動網絡教室的配置

移動網絡教室是傳統網絡教室的一種延伸，是目前“班班通”建設的高級模式，它主要是把網絡教室中的臺式“電腦”換成筆記本“電腦”或移動學習終端即可，而無需額外添加其他的設備，體現了配置簡單、操作方便的特點，因而具有極高的推廣價值，應引起廣大讀者的關注。一般而言，移動網絡教室主要由移動學習終端（筆記本“電腦”、手機、電子書等）、教師機、投影機、幕布、無線電子教室系統、無線路由器、充電設備、網絡教學平臺等設備組成。若具備條件，還可把其中的幕布改換為交互式電子白板，目的是更利于發揮其資源優勢和強化其交互式功能。除了上述配置外，還可以根據資金情況對移動網絡教室進行一定程度的擴展配置。具體包括：配置中控系統，以便統一管理移動網絡教室；添加擴音器，以獲得更好的音響效果；配置視頻展臺、互動反饋系統、液晶書寫屏等，以豐富、擴展、強化學習效果。此外，還可根據具體情況在移動學習終端安裝教育網站APP、交互平臺APP、網路授課平臺APP等客戶端軟件，以方便學生“一鍵”直達網絡授課教室，從而使全體師生都能便捷地共享優質教育資源。

三、移動網絡教室帶來的影響

篇3

關鍵詞：排課系統 互聯網 安全

各大學校的招生力度不斷加強，因此學生人數、教師人數以及課程安排也都有相應增加。因為每個課程有屬于每個課程的學分安排，上課時間也分成了單周和雙周進行，每個教師對課程的制約條件各不相同，每個教室能夠收納的人數也有限制等等，單純地靠人工力量進行排課已經是十分艱難了，所以，必須有一個簡單并且可行性強的排課系統出現。

基于大多數的學校都有自己的校園網，所以研究開發出一個以網絡為基礎的排課系統就顯得特別重要了。

一、網絡排課系統概述

排課系統是教務管理系統的附屬系統，和教務管理主系統之間有著緊密的聯系。排課系統中的很多數據都是從教務管理系統發展出來的，排課的結果能夠為教務管理系統提供最基礎的數據資源。所以，排課系統一般具有以下幾方面的功能：

1.網絡排課系統遵循的基本原則

第一，從教務管理操作體系中取得教師的相關信息，以及課程信息和教室資源信息等等。

第二，透過學校的校園網，以網頁的形式取得教師對各種排課的要求。

第三，依據各種基本要求將課程按照教師授課時間不矛盾、教室使用不矛盾以及班級上課不矛盾的目的實現教學資源的有效利用準則，使用優化算法的形式將課表排成和諧理想的模式。

第四，設計的課程表需要有應對突況的能力，方便解決各種突發狀況。

第五，把排課的最終結果上報給教務管理系統，當成基本操作數據使用。

2.網絡排課系統的設計理念

首先，需要從教務管理系統中獲得教師、教室、班級以及課程等等數據資源，與此同時能夠以網頁的形式在學校的網頁上公開詢問教師對各種排課設置的基本要求，到截止時間之后系統依據各種數據資源自動生成有效的數據資源。要整體性地使用這樣兩種資源，使用優化算法的方式，并且依據數據的流程圖模式排列組合成各種課表，主要的格式需要和教務管理操作體系的接口要求相達標。

數據流程圖可參見下圖：

3.網絡排課系統基本特點

現如今大部分的學校都已經研究了適合自己教學模式的排課系統。在設置排課系統的同時，不但需要滿足最基本的排課要求，也要具備基本的特點，區別于其他排課系統的特點。

（1）數據載入。一個是從教務管理體系獲得教師、教室以及班級的各項數據，這樣的話能夠有效避免數據錄入的重復；另一個就是教師對課程設置的要求能夠從校園網上統一征詢，大大節省了人力物力資源。

（2）操作方便。課程的預先安排、事后補排以及人工添加會顯得更加方便，不一樣的課程設置要求也有不同的安排。

（3）課程表的查詢打印更加靈活。教師和學生以及教學管理人員能夠隨時在網絡上查到各個班級的課程表，并且依據自身要求下載也能更加的方便靈活。這項操作功能和校園網上公開征詢教師對課程設置的要求具有同樣的功能，全面地實行了教務管理體系中的無紙化辦公要求。

二、排課系統的基本排課分析

在從網絡上取得了各項相關信息資源后，就需要進入排課系統中的排課算法，需要從數據庫之中取得各種詳細信息，上文中已經提及。

實際上，排課算法就是將所有的排課基本信息通過所有的限制性因素之后，取得一個各方面都十分和諧的課程表。簡單地說，就是要將教師、教室以及班級這三者之間的關系處理好。

以下簡單以一個關系代數的形式進行說明：

教師信息關系：{T1、T2、T3……Tn}，n個教師

教室信息關系：{R1、R2、R3……Rm}，m個教室

班級信息關系：{C1、C2、C3……Ck}，k個班級

列出各種限制性因素：

A：一個班級在同樣一個時間內只能夠在一個教室上一個教師的課程。

B：一個教師在同一個時間只能夠在同一個教室上一個小班或者一個大班的課程。

C：一個教室在同一個時間只能夠有一門課程在進行。

D：同一個時間在一個教室中上課的人數不能夠超過這個教室能夠接納的人數。

E：同一個時間在上課的個數需要在所有教室數量容納之內。

T*R*C代表的是將教師、教室以及班級的各種有關信息進行相應的組合，A^B^C^D^E表示的是所有的限制性因素都滿足。

一般情況下整個操作軟件在工作過程別重視的就是和管理人員之間的有效溝通與良好交流。系統從分析一直到最后的使用，遵循的基本原則就是方便靈活。排課的結果需要實現的基本要求就是各個時間單元上的分布合理有序，和學校的教學要求相適應，不但能夠提升教務處的工作效率，同時合理的教學任務安排也需要充分體現出此項系統最基本的特點。

三、結束語

以網絡為基礎的智能排課系統是傳統排課方式的巨大改革，不但是最大程度地減輕了排課人員的工作壓力，而且保證了課程安排的正確性、合理性以及有效性。各個學校實行網絡化管理是現代化社會發展下的必然趨勢，只有依靠現代化的信息管理技術以及網絡操作技術，充分地提升管理的效率以及管理的基本能力，才能夠符合現代化社會進程的基本要求。排課系統是學校教務管理系統平臺的重要組成部分。

根據學校的實際運行狀況，設計具有高針對性、低成本應用、方便實用以及容易管理的操作要求，不但能夠有效地節約學校的管理成本，還能夠有效地提升學校的整體管理效率，在高校網絡管理中具有廣闊的發展空間。

參考文獻

[1]康博工作室 動態Web應用高級開發指南——ASP、ADO和DHTML編程[M].北京：人民郵電出版社，2009。

篇4

關鍵詞 多媒體教室；軟件教學資源；管理方式

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）09-0047-03

On Innovative Countermeasures for College Multimedia Teaching Environment Construction and Management//Wang Yuming

Abstract As the important teaching resources， all kinds of multimedia teaching environment with multimedia computers as the core， especially the popularity and construction of multimedia classrooms has developed rapidly in colleges and universities in recent years. However， with the prosperity of informatization education， the multimedia teaching environment construction and management issues are becoming more and more prominent. In this paper， from the macro and micro levels， the issues existing in multimedia teaching environment construction and management at present are comprehensively analyzed， and some corresponding innovative countermeasures for college multimedia teaching environment construction and management are put forward.

Key words multimedia classrooms； software teaching resources； management style

1 前言

目前，我國正從三個層面推進信息化教育：一是以多媒體計算機為核心的各種多媒體教學環境的建設與普及；二是利用網上資源進行學習；三是開辦現代遠程教育。其中以多媒體計算機為核心的各種多媒體教學環境特別是多媒體教室的建設與普及在高校發展非常迅速。然而，伴隨著信息化教育事業的快速發展，高校多媒體教學環境建設和管理方面的問題也越來越突出，迫切需要從體制機制以及教學管理等方面進行創新。

2 目前高校多媒體教學環境建設和管理中存在的問題

2010年以來，對甘肅省部分高校進行了多媒體教學資源應用情況調查，反映出在多媒體教學環境建設和管理中都存在一些普遍性的問題。

2.1 缺乏統一規劃和建設標準，設備配置不盡合理，資源利用率低

各高校在建設多媒體教室時，往往缺乏全局和統籌規劃的建設意識，普遍存在基層教學院系各自為政建設的情況。由于沒有統一規劃，沒有標準的建設方案，同一學校同時存在多種類型的多媒體教室，而且許多教室結構復雜，功能繁多，有些設備可有可無，不實用。這不僅造成浪費，而且給教師使用帶來不便，同時也會加大管理維護工作的難度。

2.2 多媒體教室的內部環境忽略人性化設計，影響教學效果

許多學校的多媒體教室安裝了鋼制的防盜門窗，這樣解決了安全和管理的問題，卻忽略了學生在教室里的學習心理，學生坐在這樣的教室里上課，心理上會產生不舒服的感覺。同時，鋼制門窗不僅改變了教學樓的設計原貌，影響了教學環境的整體美觀，而且對消防安全工作也帶來不利。另外，為了增強投影幕的亮度，多媒體教室大都采用較厚的窗簾來遮光，而教室的光線非常昏暗時，學生就容易注重力不集中，這也在一定程度上影響了教學效果。

2.3 重硬件建設輕軟件開發，缺乏與之相配套的軟件教學資源

多媒體教學中存在較為突出的問題就是教育資源匱乏，特別是與課程內容相配套、直接應用于課堂教學的軟件資源太少，即使有一些教學軟件資源，廣大教師也都制作有用于教學的課件，但由于教學理念、教學方法、制作水平等原因，其科學性、實用性、針對性、有效性等都還有一定差距。這種“有槍無彈”或“彈藥不足”的情況直接影響了多媒體教學的應用和教學效益的發揮。

2.4 管理體制不夠健全

多媒體教學環境由于其技術性、專業性、復雜性的特點，應有專門的部門和機構來管理。但是，目前各高校的多媒體教室管理歸口不夠統一，有的是各教學院系直接管理，有的是學校電教中心（或教育技術中心）或網絡中心管理，有的又是院系和中心各管一部分，而多媒體教室的排課一般由教務處負責。多個部門使用、維護和管理，導致分工不明確，管理辦法、標準和制度不統一，出現問題之后部門之間互相推諉扯皮，問題得不到迅速解決，這必然影響多媒體教學正常有序進行。

2.5 管理制度不夠完善

完善的多媒體教室管理制度應該包括工作職責、管理規章、操作規程、安全措施、維護辦法等各個方面。但是，目前有的高校缺乏相應的多媒體教室管理制度，有的高校有一些制度但不完善，有的只是提出了一些要求，沒有相應的制約措施，制度形同虛設。特別是針對多媒體教室使用者的準入制度、事故責任、教學應急措施等大都是空白。教師沒有經過相關培訓，上課不會操作或誤操作，或者設備臨時出現故障，致使教學無法正常進行的現象普遍存在。

2.6 管理措施不夠到位

多媒體教室的管理涉及管理部門、使用單位、任課教師、學生等，在分清管理職責的基礎上要有一些具體的管理措施。現在存在的問題是各高校普遍缺乏對責任人的制約、激勵、保障、懲戒措施。如：有的教師不愛惜設備，操作不規范導致設備損壞；有的教師使用后不登記，設備出現故障后不報告；管理人員設備維修、維護不及時；等等。這些問題影響了正常教學，該如何應對沒有具體措施。

2.7 管理方法不夠科學

多媒體教室的管理仍處于簡單的重復性勞動，即上課前開門開機，下課后關機鎖門，在多媒體教室多而且分散的情況下，若設備出現問題，管理人員往往難以應付。一個多媒體教室一般有多個教師使用，各個教師使用的課件不同，展示和播放的教學信息有別，必然會用到不同的計算機軟件，這樣因軟件沖突或缺少而無法正常開展教學活動的現象就時有發生。面對這種情況，管理維護人員仍然是頭痛醫頭、腳痛醫腳，出現一個臨時解決一個，缺少整體的解決方案。這些都反映出一些高校多媒體教學環境的管理仍處在低層次水平。

3 高校多媒體教學環境建設與管理創新對策

3.1 建立健全高校多媒體教學環境建設和管理機制

健全的組織機構是高校多媒體教學環境建設和管理工作科學有序進行的保證。圍繞多媒體教學環境建設、應用、管理以及教學質量保障等工作，應建立一套包括多媒體教學環境建設決策規劃、日常應用的組織協調以及管理執行在內的多媒體教學工作組織保障系統。可以在全校范圍內建立一個獨立的主管部門來整合資源，統一規劃制定全校的多媒體教室建設方案以及負責日常管理，也可以由不同的部門負責，但是要做到全校的協調統一。如河西學院的多媒體教室由國有資產管理處負責規劃和建設，日常管理和維護歸口信息技術中心，而教學活動則由教務處來安排。歸口的統一有利于多媒體教學環境的規范化建設，有利于管理隊伍、制度和標準的統一，有利于提高管理的效率，保證多媒體教學的順利進行。

3.2 加強和完善高校多媒體教學環境建設和管理制度

建設再好的多媒體教學環境，如果沒有配套完善的管理制度，也不能保證多媒體教學的順利進行。各高校應該根據多媒體教學特點，制定相應的多媒體教學管理制度，如“多媒體教室建設標準”“多媒體教室使用和管理辦法”“多媒體教學要求和規范”“多媒體教學準入制度”“多媒體課件制作標準”“多媒體教學質量評估標準”“多媒體教室管理維護人員崗位職責”等，通過建構科學合理的多媒體教學管理制度，使每一個教學環節都有明確的操作要求，每一個教學違規行為都有明確的處罰條文，每一項教學成果都有相應的獎勵辦法，使多媒體教學秩序和質量有其制度保障。

3.3 科學規劃多媒體教室的建設規模和類型

根據對國內部分高校的調研和河西學院的使用情況，筆者認為，綜合類高校的多媒體教室率在70%，座位率在80%，多媒體課程率在90%，多媒體教室滿足率在100%，并注意大、中、小多媒體教室的合理搭配（如3：5：2），基本可以滿足全校各專業教學的要求。根據不同的學科專業因使用情況不同，如理科、工科、文科等多媒體教室數量多少可有不同。在類型上，要多建一些“課堂教學模式”的多媒體教室，以適應各專業一般多媒體教學需要。另外，“階梯投影型”和“平面電腦型”這兩種高校常見的多媒體教室各有其特點，前一種適合大課堂教學，后一種適合開放式、個性化教學，學校在建設多媒體教室時要考慮其功能和需要。

3.4 建立多媒體教學課程準入和教師準入制度

多媒體技術是一種課堂教學的輔助手段，并非任何課程的教學都適合采用多媒體教學形式，各高校在大力發展多媒體教學的同時，應根據課程特點和專業需要進行統籌安排，對不能實施多媒體教學、沒必要使用多媒體教學、不利于提高教學效率、不利于發揮多媒體教學效果的課程，應限制其在多媒體教室上課，并通過制定多媒體教學課件標準來提升多媒體教學的準入條件。另外，由于受技術能力、知識水平以及授課風格等限制，并不是每個教師都適合運用多媒體教學。因此，明確教師開展多媒體教學的任職資格，制定多媒體教學的教師準入制度并嚴格貫徹執行，是加強多媒體教學質量管理的又一重要手段。

3.5 建立多媒體教室故障應對預案和應急處理機制

多媒體教室的利用率一般較高，上課教師不停地更換，日常使用中不可避免會出現各類故障，為此應建立多媒體教室故障應對預案和應急處理機制。通過建立日查制度，做好對設備的定期檢查與維護，延長設備使用壽命和預防故障發生。及時更換損壞的和老化的部件，減少推諉、扯皮，保障軟硬件教學資源在教學過程中正常運行。為了解決管理和維護人員不足的問題，可以考慮設立多媒體教室的輔助維護崗位，由經過專業訓練的學生以勤工助學的方式，負責協助維護該教室的多媒體設備，配合任課教師正確使用媒體設備。這樣，教師在上課時遇到各種問題，就可以由這些學生當場給予解決，有效地保證了多媒體教室的順利使用，也在很大程度上減輕了維護人員的負擔。

3.6 利用現代計算機技術和網絡技術促進管理方式的科學化

多媒體教學環境的管理與維護是一個系統工程，為了解決管理人員少、工作效率低的問題，使管理工作科學化，可以考慮利用先進的計算機控制技術和互聯網技術，把多媒體教室組成一個整體，實施遠程控制和管理，將各多媒體教室重要設備的運行狀態，教室設備的使用權、控制權，教室設備的防盜等通過網絡進行集中監控、管理和維護，管理人員能在控制室里實時看到教室設備的運行情況，設備操作等一般性問題管理員無須親自到教室現場，通過對講系統指導教師處理，或者通過網絡化的中控管理軟件將問題輕松解決。這樣一來，管理人員處理問題的時間明顯縮短，不僅工作效率大大提高，管理成本也大大降低。

3.7 多媒體教學管理人員職能要實現由管理型向服務型轉變

教學管理人員素質的高低，直接影響到多媒體教學的效率和效果。如何在管理人員緊缺，教室數量多的情況下，科學有效地保證多媒體教室設備正常運行，這不僅需要管理人員有很強的工作責任心和職業責任感，而且需要一定的專業知識和技術能力。學校要重視對多媒體教室管理人員的思想教育和專業技能的培訓，調動他們的工作積極性，使他們明確工作職責，掌握多媒體設備的使用和維護知識，懂得多媒體教室科學管理的方法。管理人員要以“人本化服務、精細化服務”為目標，不斷提升服務質量和效率，主動進行技術指導和安全巡查，及時發現問題并予以解決，努力實現職能由管理型向服務型的轉變。

參考文獻

[1]寧春林.高校多媒體教室建設與維護探討[J].信息與電腦：理論版，2011（10）：24，26.

[2]張慈珍.對高校多媒體教學手段應用中存在問題的思考[J].電腦知識與技術，2011（15）.

[3]吳英麗.高校多媒體教室管理中存在的問題與改進措施[J].科技信息，2011（20）：I0208.

篇5

關鍵詞： 未來教室 開放資源 教學理念 反饋 數據化

一、未來教室的興起與定義

為深入貫徹國家、省和市中長期教育改革發展綱要精神，落實教育部教育信息化十年發展規劃和江蘇省教育信息化三年行動計劃，蘇州市政府依據實際，制訂了《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013～2017年）》，并將“未來教室”建設作為一項重點工程建設。“未來教室”正是在這樣的時代背景下，依據現代化教育的需要，不斷走進我們的視野。

目前對于“未來教室”的定義存在很多不同的說法，依據我校實際構建的“未來教室”而言，我認為“未來教室”是指通過調整教室環境，借力高科技新媒體，使內容呈現更優化、資源獲取更便捷、課堂互動更輕松、更能滿足學生個性化學習及評價反饋更智能的學習環境。

二、“未來教室”的優勢

1.更好的環境

相較于傳統教室的配置，“未來教室”的裝備可謂“高大上”，以我校所構建的“未來教室”為例：160英寸的智能電子屏幕代替傳統的黑板，4臺形如電視機的交互式電子白板便于小組合作探究；課桌椅是輕快明目的綠色系，形狀設計為梯形，可依需要隨意組合；人手一臺平板電腦，通過覆蓋的無線網絡能輕松實現信息的互聯互通；教室中安裝的高清攝像頭和多個拾音話筒，使得課堂實錄或直播變得更優質……

這樣的設計使得教室的環境變得輕松愉悅、自由隨意，使得新的信息技術產品能很好地應用于教和學，使得師生、生生之間的交流變得更順暢而富有創造性。

2.更開放的資源

未來教室不僅擁有傳統教室所能提供的普通資源（如書本、光盤等），更具備電子教材、題庫、教學資源庫、各種學習工具等更豐富的資源，將這些資源隨意重組，能有效促進教學。隨著云計算技術在教育上的應用，教師可以把大量的優質資源上傳到云端，供更多的學校或師生們使用，使得教學資源更豐富，滿足學生的個性化、自主化學習需求。

3.更新的教學理念

未來教室在提供了很多教和學的便捷的同時，改變了傳統的教學模式。

實踐發現，未來教室能夠建立良好的師生雙向互動的教育學習模式，同時能夠實現以學生為中心，包容自主學習、合作學習、探究性學習等多種不同的新型學習方式，從而提高學生的學習興趣，開拓學生的思維。

例如某教師在執教《找規律》一課時，讓學生在平板電腦上自主設計“一一間隔排列”的作品，并即時分享和交流，滿足學生自主個性的學習。

又如《和與積的奇偶性》教學中，整節課以學生自主探究為主，而在和的奇偶性過渡到積的奇偶性的探究中，由于難度提升，及時轉變為合作學習，將學生分成4組，每組學生利用側面墻上的四塊電子白板自由舉例，然后觀察、比較，找找乘數的特點，從而找出積的奇偶性的規律，加深對方法結構的理解與應用。

4.更準確地評價和更及時地反饋

新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革。在未來教室內，可以通過信息化手段，對學生的學習情況進行科學化的數據收集，從而使得教師對學生學習情況的分析、診斷、評估更準確、全面、公正，更能在數據的基礎上進行有利于學生發展的形成性評價。

在未來教室中，教師常常將練習發送給學生，查看答題結果，從而對學生進行評價。選擇題可直接了解到每一選項選擇的人數，也可查看哪些學生選擇錯誤選項；主觀題可精確到每一學生的答題內容。系統還會對學生答每一題所用的時間、每一題全班的正確率等進行統計分析，以便教師多維度地了解學生掌握程度，正確評價與反饋。

例如在未來教室執教《計算周長（復習）》一課時，就能很好地利用未來教室強大的評價反饋功能，在新知識后的鞏固練習環節中，多次將問題發送給學生解答，提高課堂教學效率，并很快在屏幕上獲知全班的正確率和每個學生的問題所在，再根據學生的具體情況而調整自己的教學，真正做到以生為本，全班參與，達到很好的教學效果。

5.課例研究更具數據化意義

在傳統的課堂中，缺乏對學生和教師的數據化研究，很難對師生進行全樣本分析或是過程性分析，因此在進行課例研究時困難重重。然而，在未來教室中，可以利用錄播技術形成遠程互動教室，構建實時在線課堂，便于分析與討論，也可生成教學視頻，為深入的課例研究提供系統的支撐。另外，未來教室中的答題系統能實時保存學生的答題記錄，并將其存于云端，形成屬于學生個人的學科成長追蹤本，便于針對學生個體的研究和促進學生個體的發展。

三、還存在的問題及小小建議

1.未來教室中的硬件條件已十分先進，但相對而言，軟件方面還欠缺實用性，如學生手中的平板電腦也能自由使用白板軟件，在教學上也許會更有用。

2.未來教室中電子雙板的功能還不是十分完善和實用，如能將電子板書依要求呈現或固定于某板，也許可以使學生更容易把握學習重點。

3.錄播系統能將教師整堂課的教學過程及學生的學習場景加以記錄，但技術上無法細化到每位學生的表現，而后期缺少一些專門的人員整合信息給出分析，否則會對教師和學生的成長起到更大的作用。

4.“未來教室”的步伐漸進，但相關的培訓還十分欠缺，多數培訓停留在簡單的功能介紹，如能增加一些貼合教學實際的培訓體驗或開展更多相關學科的示范性教學活動，將更有利于提高教師探索“未來教室”的積極性。

四、結語

篇6

【關鍵詞】物聯網；多媒體教室；智能化

0 引言

隨著物聯網技術的不斷發展，高校多媒體教室建設也隨之發生巨大改變，由傳統模式逐漸向網絡化、智能化所轉變。1995年初次提到物聯網這個概念的人是比爾?蓋茨，因為受到當時網絡技術發展的限制，所以他沒能實現構想。在2010年，物聯網是IT界最火熱的一個話題，我國在同年9月，將物聯網技術列入國家重點培育的戰略性新興產業并寫入了政府報告。因此，智能多媒體教室將成為我國教育技術發展熱點。

1 物聯網的定義及特點

物聯網（The Internet of Things）通俗的講，就是將各種物品裝上傳感設備，例如紅外感應器、射頻識別（RFID）裝置、全球定位系統等等，將這些傳感設備通過網絡連接起來，把需要獲取的信息，通過物與物之間建立的網絡傳送到個人的終端設備，就能夠實現人對物管理與監控。

1.1 物聯網的定義

通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議把任何物體與互聯網相連接進行信息交換和通信，以實現對物體的智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡，是互聯網的延伸和擴展。

1.2 物聯網的特征

物聯網是對物體具有全面感知能力，對信息具有可靠傳送和智能處理能力的連接物體與物體的信息網絡。它具有技術性、感知性、智能性等基本特征[1]。

2 高校多媒體教室的發展

在高校，多媒體教室是現代教學手段中不可或缺的載體，豐富的電子教學資源為學生提供了真實、全面、專業的學習氛圍；而且滿足現代教育中的各項教育指標和需求。根據我國教育技術的發展，多媒體教室可分為三個階段：1）計算機輔助教學階段；2）中央控制及網絡化階段；3）智能化階段。

2.1 計算機輔助教學階段

計算機輔助教學是多媒體教室形成的初級階段，20世紀90年代，以計算機為基礎將多臺電腦搭建成局域網（DXF），由教師機直接控制學生終端來進行教學。而且教師和學生還配備了語音通信工具，實現學生與教師的互動和學生與學生之間的交流。

2.2 中央控制及網絡化階段

多媒體中央控制系統、網絡化，經過不斷的發展，技術已經成熟，具備了及時、準確的傳輸各種信息的巨大優勢。目前的多媒體教室中央控制系統能夠實現一鍵控制功能，教師只需要在操作面板按下上課或下課鍵，多媒體所有設備都將自動開機或按順序依次關閉。而且能夠接入校園網與因特網從而得到豐富的教育資源。這階段的多媒體教室為未來智能化發展打下了堅實的基礎。

2.3 智能化階段

智能化階段是多媒體教室未來發展的必然趨勢，將人工智能、網絡技術、分布式控制等先進的技術相互融合，最終形成一套具備有強大的通信功能、良好的人機交互環境、完善的知識記憶儲存能力、超強的多媒體設備自動識別系統，使多媒體教室的管理更加高效、更加安全、更加快捷。

3 物聯網對高校多媒體教室的影響

3.1 物聯網對多媒體教室應用與監控的影響

多媒體教室實現了集中控制功能，并利用操控軟件實現了遠程控制、接管、監控功能，使得多媒體教室應用和管理更加簡便易行。友好型界面，減少了多余的控制按鈕，以集中控制為主，減少了教師的誤操作幾率。

主控室的遠程管理系統與各個多媒體教室通過局域網無縫聯接，實現控制每個多媒體教室的設備，教師或管理員可通過網絡遠程控制多媒體教室服務器的教學資源，并對多媒體教室進行實時監控，保證了設備利用率的最優化。物聯網技術為多媒體教室的應用與監控，提供了良好的穩定性、安全性和便捷性的功能。

3.2 物聯網對多媒體教室維護與服務的影響

多媒體教室的管理和維護是技術性強而又辛苦的工作，經常需要加班加點。物聯網的應用改變了傳統多媒體教室管理與服務模式，對設備維護能夠做到及時發現及時維護，延遲了設備的老化。物聯網改變了管理者的服務模式，將以前的被動式服務轉變為主動服務；將電話報修轉變成一鍵網絡報修。解決了設備維護不便、學員管理難等問題，有效緩解了設備安全隱患問題。因此，物聯網對多媒體教室維護與服務模式的智能化發展有了更深層的影響。

3.3 物聯網對多媒體教室管理人員的影響

高校多媒體教室在物聯網技術的應用下，對管理人員的服務內容和管理方式的未來發展起到了重大影響。無論是日常監管，還是設備維護工作，逐步走向智能化，會日漸取替傳統的工作模式，減輕管理人員的壓力。高校物聯網多媒體教室管理人員，應具備管理和維護自動化的高科技設備能力，這樣對管理人員素質要求也會越來越高。未來多媒體教室管理將會更加關注增強信息技術人員的隊伍建設及技術能力培訓。

4 結束語

物聯網技術針對高校多媒體教室的應用，實現了現代教育技術發展的新模式，未來高校多媒體教室不論在管理還是維護上將會更加智能化和人性化。隨著物聯網技術的發展，高校的多媒體教學模式必將會越來越完善，為了教學質量和教學效果能得到全方位的提升，為了學生更容易接受和吸收，物聯網技術在高校多媒體教學中還具有更加廣闊的應用發展空間。

篇7

關鍵詞：工學結合，理實一體化，教室，建設

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、“一體化教室”建設的必要性

教學改革的關鍵是專業建設，專業建設的核心是課程改革。高職院校課程改革的重點是如何激發學生學習的主觀能動性，如何提高學生的實踐技能。因此，工學結合的教學模式是職業教育課程改革的必然要求。這種教學模式打破傳統學科教學模式，也打破了相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系,取而代之的是理論教學與實踐教學完全融合在一起的全新的教學模式,。學生不再向以往坐在固定座位上單純聽老師講課，學生要在課堂上“動”起來。以學習性的工作任務為載體，實現在“做中教，做中學”，為學生具備良好的職業技能和素養打下堅實基礎。

機械設計基礎課程在全系六個專業開設，是涉及面最廣的一門專業基礎課程。機械設計基礎課程的特點是與工程實際聯系比較緊密，而我們的學生又缺乏實踐經驗，對各種機械的結構、特點及應用不甚了解。因此，需要在講解理論知識的同時，配上各種機械實物、模型以及視頻，形象、直觀，便于學生理解和掌握，可以在學的過程中完成學習性任務，這樣才能激發學生的學習興趣，鍛煉其動手能力。目前教學現狀是理論教學與實踐教學分離，理論教學在普通的班級教室進行，試驗單獨在實驗室上，造成學生在各種教學場所“趕場”，無法實現理論與實踐相結合。

因此，傳統的理論課教室和實踐教學場所相分離的局面已不能滿足新的教學模式的需要,迫切需要一種將教室與實訓、實習場所相融合的“一體化教室”來承載相應的教學工作。這樣的“一體化教室”既是學生學習理論知識的教室,又是學習操作技能的實訓車間,又是進行實踐鍛煉的企業,又是學生進行科技制作和競賽的基地。

二、“一體化教室”建設原則

1.教學性原則 一體化教室的構建必須突出教學目標,能夠實現對學生的專業、方法、社會能力的培養，只是通過實際工作任務來完成教學。

2.與專業結合原則 一體化教室的建立必須根據專業的培養目標而建，根據專業職業崗位群的共同需要統一建立“一體化”教室，注重與相關課程的融合，這樣有利于師生對其它相關工種崗位知識技能的了解，學生受益面廣；也能做到資源共享、提高資源利用率和投資效益。培養學生的專業核心能力,。

3.長期性原則。一體化教室要有穩定的工作、研究方向,要長期堅持運行,能實現可持續發展,逐漸形成特色、形成亮點,逐步取得標志性成果。

4.實用性原則。采用工學結合的模式，一邊進行生產一邊使學生通過實習操作學會技能，生產實習兩不誤。要因地制宜、因時制宜,結合實際情況采取靈活的方式構建教室。同時還要有合適的師資力量來承擔指導工作。

三、“一體化教室”功能

“一體化教室”主要結合專業核心課《機械設計基礎》的教學建立，以提高學生的機械設計、創新設計和動手能力為培養目標，主要用于完成以下教學內容：

教學項目 學習任務

常用機構的基本分析與綜合 任務1 臺式鉆床拆裝與組成分析

任務2 常用機械設備模型的機構運動簡圖繪制

任務3 機械中常用平面四桿機構的設計

任務4 平面機構創意組合（常用平面四桿機構）

任務5 凸輪機構輪廓設計

常用機械傳動裝置結構與設計 任務1 螺旋千斤頂設計與加工制造

任務2 V帶性能分析及設計

任務3漸開線齒輪范成原理剖析

任務4漸開線圓柱齒輪參數的測定與分析

任務5齒輪傳動設計

任務6 各種輪系結構認知與應用

任務7 減速器選擇計算

常用機械零部件結構設計與選型 任務1 滾動軸承類型選擇與計算

任務2 聯軸器類型選擇與計算

任務3軸系結構分析與拼裝

任務4軸系結構創意組合設計

任務5 減速器的拆裝

此外，該教室還可用于：

機械零部件測繪實驗通過實驗室的實物或模型，讓學生正確使用工具拆卸機器部件，使用量具測量零件，訓練徒手繪制草圖的能力，掌握相關知識綜合應用，培養學生團隊合作精神。

機械創新設計 實驗室配有平面連桿機構創意組合、軸系結構創意組合等試驗設備，為學生提供“機械創新”課外活動的研究場地、設備等。

專業綜合實訓綜合實訓是專業學習的綜合性項目，對學生專業能力的培養起著重要的支撐作用。綜合實訓的項目之一是機構三維造型與設計制造，利用實驗室的實物或模型為基礎，讓學生設計出新的機構并親自加工制造出來。這些機構可做為教具使用。

三、“一體化教室”布局

根據學校實驗室實際情況，“一體化教室”布局如圖所示。在教室里布置理論教學區和實訓工作區，將理論教學和實踐教學融合在一起。

理論教學區配有多媒體投影儀，采用多媒體教學使抽象的內容更加直觀、形象，使教學手段和教學方法多樣化，大大提高教學效果和效率。

實訓工作區配有實物或模型，用于學生分組完成各種學習任務，鍛煉學生的實踐技能、提高團隊合作精神，促使學生主動學習。

《機械設計基礎》教學做一體化教室布局圖

四、“一體化教室”建設的幾點思考[1]

1.“一體化”教室的建設是基于工學結合、教學做一體的教學模式。這種教學模式的特點是理論教學與實踐教學的界限不再明顯，而是融合到一起，因此，需要一批適應一體化教學模式、能駕馭一體化教學的的“雙師型”教師，即教師是推動一體化教學改革的關鍵。“雙師型”教師的培養需要采取一定措施：（1）學校、各教學系別要制定專業教師培養計劃，鼓勵教師參加各種技能培訓和技能大賽，并通過技能鑒定成為技師或高級技師。（2）專業教師要定期深入生產一線，參加企業的生產活動，提高實踐能力。

2.專業教師要深入行業和企業進行調研，對學生所學專業相應職業崗位和任務進行分析，明確教學目的，從而制定詳細的一體化教學計劃、課程標準、教學內容、教學手段、教案、評估方法等。

3.利用“一體化教室”進行教學時，教學過程要體現職業性，學習過程與工作過程一體化；體現實踐性，理論教學與實踐教學一體化；要體現開放性，教師與學生實現多重角色一體化。

4.“一體化教室“建設需要有教室場地、實驗實訓設備、多媒體環境、必要的工具等，所以需要學校給予資金支持。

篇8

新疆農牧區幅員遼闊，人口眾多，民族多樣。城鄉信息不對稱、優質教育資源分布不均衡等因素制約了新疆農村教育事業的發展。遠程教育充分利用現代教育技術手段，為農村中小學提供優質教育資源，縮小城鄉教育差距，實現基礎教育跨越式發展。國家和新疆自治區實施了“教育部現代遠程教育扶貧示范工程項目”、“李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目”，共為新疆中小學教育提供地面衛星接收站700套(第一期350套，第二期350套)。自治區“校校通”工程在2005年底，在全疆建成3000個示范點。2003年一2O07年，國家投入100億元實施農村中小學現代遠程教育工程。2005年8月新疆“2004年—2o05年度農村中小學現代遠程教育工程”進入了建設的實質階段Ⅲ。

2．新疆現代遠教育工程實施情況

2．1項目學校的硬件及配套設施投入情況

2005年，國家和自治區投入19806萬元實施此項工程，其中中央財政專項資金10231萬元，自治區財政配套資金6868萬元，項目縣配套資金2707萬元0日。“2004-2005年度農村中小學現代遠程教育工程”配備了工程三種模式，其設備的配置狀況如下：模式一是教學光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學光盤。通過播放教學光盤對學生授課和輔導。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點，平均每點投資概算3000元；模式二是衛星教學收視點：配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1—6年級教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村完小。每點投資概算1．6萬元；模式三是計算機教室：配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學生提供網絡條件下的學習環境，配備對象為農村初中，平均每點概算15萬元。

2．2專門教師的培訓投入情況

自治區對“現代遠程教育扶貧示范工程”、“新疆農村中小學現代遠程教育工程”模式三項目學校的“一線教師”或計算機教室管理員和地州級技術員進行每期15天的培訓。進行計算機基礎知識、Windowsxp、Oficexp、lnternet網絡、校園網絡組網技術、計算機網絡教室的應用知識、衛星數據廣播等知識。各地州對模式二項目學校的“一線教師”和縣級技術人員進行計算機基礎知識、Windowsxp、Oficexp、Intemet網絡、衛星數據廣播等知識。縣級培訓對模式一的項目學校的學科教師進行計算機使用技術及電視機、DVD播放機和教學光盤使用知識及一般維護知識等。

2.3對應課程資源的建設投入情況

始于2003年實施的“農村中小學現代遠程教育工程試點工作”，工程總投入191542．8萬元，其中2000萬元用于教育教學資源的開發。由教育部基礎教育資源中心及中央電化教育館現代遠程教育資源服務部聯合開發了農村中小學現代遠程教育資源平臺，通過衛星周期性的向全國播發教學資源。項目學校通過地面衛星資源接收設備，使用遠程IP數據接收系統、通視DVB文件接收以及大文件接收系統三個軟件接收課程資源。新疆維吾爾自治區由新疆電教館、新疆教育電視臺通過新疆教育衛星寬帶網向全疆符合新疆地方特點的維吾爾語課程資源。

3．主要存在的問題

筆者在遠程教育工程相關項目負責單位的安排下，到工程項目學校進行為期52天的調研及培訓工作。深入了解了目前遠程教育工程項目的安裝、調試及應用的各個環節，發現在應用過程中出現的一些問題。首先，在少數民族語言學校，教師和學生都習慣于教學少數民族語言教學環境。國家教育部通過衛星傳送了大量的優秀課程由于都是漢語言的，新疆教育網播發的課程資源，又是以維吾爾語為主，因此在哈薩克語、蒙古語等為主的少數民族語言學校課程資源的利用率不高；其次，目前整體教師應用現代教育媒體設備還處于低層次水平，短期內難以實現任課教師的信息技術與課程教學的整合。再次，項目學校的“一線教師”或計算機教室管理員和地州級技術員進行了為期15天的專項培訓，課程安排較為系統，但是短期培訓內高效率的掌握大量的計算機等現代教育媒體知識和技術是十分困難的。

篇9

關鍵詞：平板電腦；數字化教室；移動學習環境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0085-02

隨著教育信息化進程的不斷推進，現代信息技術在學校教育領域的應用越來越普遍，教育管理和教學活動的信息化程度也越來越高，傳統的學校教學方式已經發生了巨大變化。但從學生的角度來看，學習活動的完成仍然依賴傳統的學習資源配置和組織方式，學習活動的效率提升受到很大限制。沉甸甸的書包，幾乎等于身高的學習資料，各式各樣的作業本練習本，也日益成為學生的沉重負擔。利用平板電腦搭建數字化教室，建立完善的移動學習環境，是解決這些問題的理想途徑。

與電子書包不同，基于平板電腦的數字化教室是一個系統的數字化教學環境，具備傳統教室的基本特征和教學功能，其主要特點是教學資源的數字化和教學活動的網絡化。教師、學生通過平板電腦與數字化教學資源和網絡化教學途徑聯系在一起，在統一的網絡教學平臺的組織和管理下從事課堂教學活動。網絡教學平臺是數字化教學資源和網絡化教學途徑的提供者，由教學資源模塊、教學互動模塊和教學評價模塊組成，是教師、學生和數字化教室之間的橋梁。系統各部分的功能和邏輯關系如圖1所示。

一、數字化教室的硬件結構和軟件平臺

數字化教室的硬件系統以校園局域網為基礎，主要包括教學服務器、無線網絡接入點（WIFI）、移動互聯網終端三大部分。其中，教學服務器提供iis、ftp及網絡數據庫服務，并通過網絡教學平臺實現教學資源傳輸、教學互動交流和教學評價反饋功能，是數字化教室的組織管理中心。無線網絡接入點由若干臺無線路由器組成，提供無線網絡接入功能。移動互聯網終端是具有無線網絡功能的掌上數碼設備，可以是掌上電腦、智能手機、平板電腦等，但從屏幕可視面積的大小及操作上的便利性來看，平板電腦是最佳選擇。系統結構和組成如圖2所示。

數字化教室的軟件系統以網絡教學平臺為核心，融課程資源管理、教學互動管理和教學評價管理功能于一體，是數字化教室的教學資源中心和信息交流中心。目前，可供選擇的網絡教學平臺很多，如BlackBoard、Moodle等，有條件的學校也可以根據教學需要自行定制開發。在教學實踐過程中，筆者將北京師范大學現代教育技術研究所開發的一套包含過程性評價體系的教師教育技術培訓管理系統進行了簡單改造，也可滿足實驗教學的需要。

二、數字化教室的管理和應用

數字化教室的用戶群體分為系統管理員、教師和學生三種類型，不同身份的用戶具有不同的權限和職能。其中，系統管理員擁有最高權限，行使數字化教室的系統管理職能，包括數字化教室的基本設置、教學管理、用戶管理、資源管理、教學評價管理等。教師是教學資源的設計者和教學活動的組織管理者，其權限僅次于系統管理員，擁有教學資源設置與管理、網絡課程設計與、教學互動設置與管理、學生作業與批改、考試檢測設置與試題管理等權限，并根據教學設計利用數字教室開展教學活動。學生則是數字化教室的最大用戶群體，無論是課堂還是課余時間，均可憑各自的賬號登錄數字化教室，選擇相應的學科，在教師的指導下開展課程學習與交流活動。通過網絡教學平臺，學生可以查看學習任務、下載學習資源、參與課堂互動交流、在線完成作業、參與課堂評估與檢測、查看學習記錄與成績，學生的所有課堂活動過程會被系統自動記錄存檔，學習活動成績會由系統自動統計并實時反饋在學生的登錄界面上。

一般情況下，數字化教室的應用分為課堂應用和課外應用兩種形式。課堂應用是指將數字化教室與教師的課堂教學相結合，利用數字化教室開展課堂教學活動。根據基于數字化教室的教學設計，教師可將教學過程中所需要的教學資源、學習任務、交流主題、評價材料等在網絡教學平臺上，并依據課程進度指導學生使用平板電腦獲取教學資源、參與交流協作、完成評價檢測任務，甚至可以引導學生通過互聯網進行信息檢索、查找，或開展網絡環境下的探究學習活動。課外應用是指學生使用平板電腦在課外時間獨立開展學習活動，如課前預習、完成導學案和課外作業、進行課外交流協作、開展基于興趣的個性化學習等等。可見，數字化教室的應用不僅僅局限于課堂，還存在于任何具有網絡信號的地方，使隨時隨地的移動學習成為可能。

三、數字化教室的優勢和發展前景

篇10

大數據教學就是因材施教

國家信息產業部項目管理中心教授劉俊平認為：大數據技術將徹底改變教育。信息技術的長足發展，使教育發生了翻天覆地的變化。最近幾年，云計算與大數據的概念出現，標志著大數據時代來臨，教育信息化進入了服務化階段。這個階段，開始強調以人為本，科技的目光轉向了學校核心內容――教學。劉俊平指出：“在信息時代，人們的活動被各種電子產品記錄下來，形成龐大的數據庫。商業領域已經開始高度重視這些數據，大數據引發了個性化服務的熱潮。在教育領域，同樣也可以利用學生學習活動的一些數據，精準把握學生的學習情況，從而提升課堂教學效果。”

浙江省嘉興市南湖區大橋鎮中學校長沈利華認為，大數據教學將實現教育的個性化。教師通常面對所有人布置作業。但在大數據時代，技術能夠幫助教師了解每個學生的需求，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，有望成為現實。他表示：“我們應利用大數據將‘信息過載’的難題轉變成為個性化的教育。”嘉興市余新鎮中心小學校長王慧松也認為：“大數據時代的來臨，使得過去無法收集與分析的數據，都被新的技術手段輕松破解。大數據時代的到來，讓跟蹤每一個人的數據成為可能。對于教育者來說，我們將比任何時候都能更接近真正的學生。大數據的支持，標志著個體化教育的時代到來。在缺少大數據分析之前，可能一直以為，在某個時間段同樣成績的學生的學業水平基本是一致的，也可能認為學生的某一次學業成績的異常是因為粗心造成，一直憑經驗下結論。大數據教學，使我們有能力去關注每個學生的微觀表現，這些數據能清晰反映學生學業成績背后的原因，能幫助教師確定有針對性的策略，實現個體化教育。”

大數據課堂教學

《蘇州市教育信息化五年行動計劃》提出，到2017年，全市中小學校將出現200個未來教室，用于大數據教學模式。按照目前的建設速度，屆時，未來教室的數量將超額完成。未來教室有什么優勢？它對于教與學有何影響？就這些問題，蘇州市電教館館長顧瑞華作了簡略的介紹。

作為與現代信息技術高度融合的新型教室，未來教室優勢明顯。顧瑞華將這種優勢歸結為以下特點：“首先是雙軌展示。未來教室教學內容的呈現形式豐富，不僅有圖像、師生現場演練等各種視覺形式的呈現，有教材、熒屏和師生在白板上書寫出來的語言（文字）形式的呈現，還有各種音頻形式，這些都能以雙畫面的形式同時呈現，圖文并茂，彼此意義關聯，互為說明、印證和延伸。雙軌展示的理論依據是雙重編碼理論。該理論認為，如同時以視覺（圖像）形式和語言（文字）形式呈現信息，對人腦的刺激更強，能讓人快速識別，記得更快、更深刻，這樣的教學能有效提高學生的學習質量。教師在講授平行四邊形的性質時，因為有了兩塊屏幕，就可同時清晰地展示‘平行四邊形的平行線段相等’‘平行四邊形的鄰角互補’的圖形和文字。”

但是，未來教室的上述功能還不是大數據教學。顧瑞華表示，未來教室是大數據教學的硬件基礎。在此基礎上，把教與學充分數據化，把一對多變成多對多、一對一，這才是大數據教學。比如，在一次考試中，學生個人和整體在每道題上花費了多少時間，花費時間長的有多少，短的有多少，平均需要時間又是多少，哪些在這之前已經出現過的問題，學生答對或答錯了，哪些問題的線索是有效的，能打開學生的思路，回答這個問題用了多少時間，使用了哪些資源，哪些步驟被學生直接跳過了。未來教室可以即時監測、收集這些信息，形成數據資源。教師通過分析這些數據資源，可以明確掌握每個學生和群體學生的學習情況，形成新的多層次的甚至是個性化的教學策略，為學生課內課外自主學習和探究學習，提供智能的“一對一”個性化學習方案和泛在學習環境。同理，未來教室還可通過實時化和動態化的數據處理和分析，了解教師信息化教學的習慣、知識呈現方式、組織差異化教學等方面的變化，對教師的教，進行智能化診斷，幫助教師揚長避短。

大數據教學的另一方面，是對各級各類教育管理部門提供決策支持，如建立事務處理、業務監管、動態監測、評估評價、決策分析等管理系統，讓教育管理部門收集、整合、分析各類數據，為教育決策提供科學依據。

未來教室與數據池

大數據課堂教學必須依托一定的信息化技術環境。蘇州市正嘗試用未來教室模式，把大數據教學規范化推廣。蘇州目前建設的未來教室分為兩種模式：一種是完全模式，一種是不完全模式。在外觀上，完全模式是教室中的電子屏不止兩塊，教室講臺前有兩大塊，一左一右，并排安裝。教室兩側同時各有兩塊甚至更多的屏幕，但尺寸比講臺前的兩塊要小。此外，學生手中還有平板電腦、應答器等終端。不完全模式基本上只有教室前的兩大塊屏幕，其他的屏幕往往是可以移動的，放在課桌上，或與學生手中的終端合二為一。

在未來教室中，教師可以用資源白板混合教學。在一塊屏幕上打出平行四邊形的題目，另一塊電子屏上，師生可手寫做題。這時，師生手寫的屏幕就相當于現在已經普及的電子白板。不同資源間的意義關聯教學。如一邊是英文題目，一邊是相關的圖片、漫畫等，使題目更直觀，也更有趣味性。課堂互動更加充分，學生個體或學習小組可通過即時應答器、各類終端等回答提問，參與討論，呈現自己的思考等。課堂直連海量的數字化學習資源，各種網絡資源都可跨越時空，國內、中外課堂可隨時聯通，進行交流，開展討論。學科工具空前豐富，很多實驗可直接通過電腦及網絡進行。

教師在這樣的教室中高效講課，光會上網可不行，必須要接受深度培訓。未來教室對教師和教育管理者提出了高要求。它要求教師掌握現代信息技術，在信息技術環境下，運行、分析、管理教育資源。據蘇州市電教館統計，2013年以來，蘇州已培訓了未來教室的325名種子教師、150名種子校長，此外還有各類有關未來教室的培訓1300多人次，到目前，全市接受包含“未來教室專題”的網絡在線培訓人數，已超過了18000人。

在上海市閔行區，大數據教學也已開始實踐。閔行中學化學教師戢軍勇用了近6年時間，積累形成了“化學圖書館”。這個訪問量已超過20萬次的“微圖書館”是一個龐大的資源庫，包括基礎化學的課程視頻、化學計算題分析、食品化學的添加劑問題等，既有資源整合，又有原創教學；既有純學科知識，又有社會現象的拓展。戢軍勇說，希望將學生的“電子書包”裝得更豐富些，將知識的觸角伸得遠一些。這個數字圖書館是閔行區開發的一個強大的數字化學習系統的一部分。該系統目前有65所學校參與試點，成為目前全國最大的數字化學習實驗區域。這個數字化平臺延展課堂教學時空。英語課上，寫作在線軟件深受學生歡迎，系統自動評分糾錯，學生反復修改，系統即時給老師提供統計數據，教學效率大幅提高；數學課上，學生用數碼筆在平板電腦上做隨堂練習題，老師可以全程觀察每個學生的做題進度和問題所在，及時輔導；地理課堂嘗試用地圖軟件，師生身臨其境地探究“黃河沿岸城市的分布特點”。

教學管理準確到位

信息化時代的教育轉型發展，還影響到教學管理。在閔行區教育局信息中心主任張中濤看來，學生們在校園一天天學習和生活，就是他們成長的數據：“以前評價一個學生的表現，更多地看期末考試分數和老師的學期評語，并不十分客觀和科學。”閔行區收集孩子們的成長數據，把建立數據池作為突破點。兩年前，閔行區開始探索依托網絡平臺系統，為每個學生建立電子成長檔案。為了搜集數據，學校為每個學生發了一張電子學生證，抓取和記錄孩子日常行為數據，并能在系統內自動生成各種數據統計圖表。學生去圖書館借了哪些書，參加了哪些社團活動，運動會上拿了什么名次，只需刷一下電子學生證，這些記錄都能記錄保存。閔行區教育局局長王浩說，對每個學生來說，這份電子成長檔案就是一張全面的綜合素質動態發展圖。老師和家長能更直觀地看到孩子的點滴進步和潛在問題，從而有的放矢引導。有了身體素質、學業成績、社會實踐、公益活動、閱讀信息等數據，評價體制導向從單一分數轉向多元評價。