導語：如何才能寫好一篇創新創業結課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、廣泛開展科技創新工作

1.打造“攀登杯”精品科技競賽活動。第十屆攀登杯，從寒假前啟動歷時4個月，收到來自各個學部學院的375份參賽作品，參賽人次達2000多人。最終選出71支團隊進入決賽。決賽于4月9日在伯川圖書館北大廳舉行，決賽也是首次采用公開展示，現場答辯的國賽形式，引來眾多學生圍觀，也有校外人員慕名前來參觀學習，當日參觀人數達千人以上。最終評出一等獎12份，二等獎50份，三等獎65份，最受歡迎作品獎4份，化工與環境生命學部捧得“攀登杯”。

2.開展各類科技競賽活動。本學年共組織開展高校物聯網創新大賽、軟件定義網絡應用創新開發大賽、移動互聯網應用開發創新大賽、北斗杯全國青少年科技創新大賽、全國大學生科普作品創作大賽、東風夢想車環保汽車設計大賽，“交通未來”創意大賽、360信息安全開發大賽等省國家級10余項科技類競賽，參與人數達千人以上，激發了學生參與科技創新熱情。

3.開展豐富多彩的科技科普活動月活動。5月份開展的科技科普活動月活動共有學部學院9支科普實踐隊深入社區街道小學進行科普知識宣傳普及，豐富了居民的科學知識，形成了良好的社會反響。同時，結合大學生的特點，開展科普作品競賽，培養學生創新思維，為全國賽做準備?；顒釉轮羞M一步打造幼兒園科普志愿服務隊，目前服務隊有20個成員，定期開展志愿服務工作。同時活動月結合教育部科技科普活動周、糧食部糧食活動周、海洋局海洋宣傳日、青年文學藝術獎等開展相關科普系列活動，并將本次活動月的部分作品及“攀登杯”優秀作品于嘉年華當天進行了成果展示。

二、深入推進青年創業工作

1.做好“創青春”全國大學生創業大賽省國賽備賽工作。自“攀登杯”創業大賽結束之后，進行一系列作品的挖掘，包括獲獎作品和創新創業訓練計劃項目，最終確定50份優秀創業項目參加省賽。在充分了解國賽省賽政策的基礎上，對所有參賽作品進行嚴格審核和把關，并對所有隊員進行定期培訓和指導，先后邀請國家省市級專家5人，基本保證每周一位。省賽初賽后，確定10件作品進入決賽，之后對決賽作品進行進一步的包裝，開展多次模擬答辯。5月27日帶隊參加決賽，最終6件作品獲省賽特等獎，5件作品入圍國賽。同時，對“創青春”兩項專項賽，即MBA創業大賽和互聯網創業大賽進行作品征集和挖掘，在保證作品質量的基礎上，順利完成了作品提交。

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一、采取有力措施，堅定不移的推進產業建設 （二）、重點項目建設整體上進展順利。一是一批重點項目進入施工高峰期，促進了投資任務的完成；紅河鋼鐵有限公司三期工程，總投資12億元，其中：80萬噸棒材/年工程，xx年10月1日開工，今年8月16日已全面竣工投產；1350立方米高爐及配套工程已于xx年年1月開工，截止今年9月底，完成投資1.5億元，預期2009年9月投產。云南瑞氣公司15萬噸/年二甲醚項目，總投資11.3億元，基礎工程基本完成，現已進入設備安裝階段，到9月底累計投入資金3.9億元，完成固定資產投資1.6億元。小龍潭煤礦五期擴建工程，總投資15.8億元，各項工作正在抓緊進行之中，至9月底累計完成建設投資4.3億元。云南潤鑫鋁業有限公司后續項目，總投資10億元，現已完成了場地平整工作，全面進入土建施工階段，現因項目建成后的電網供電方式發生改變，公司提出暫緩建設，該問題正在協調解決中。紅河糖業有限責任公司年產8000噸棕絲軟墊項目，一期工程建設已完工,設備進入調試階段，共完成工程投資3490萬元，計劃年底投入生產。云南維科生物產業有限公司年產五萬噸生物乙醇燃料項目，現已完成投資6100萬元，形成了3萬噸生產能力。二是幾個重點項目順利或提前開工建設，省煤化工集團公司的95萬噸煤焦化項目、錦東化工公司的30萬噸氨醇項目、省冶金集團公司的高純鋁項目已于今年州慶前開工建設。

（三）、采取的主要措施和做法

根據紅河州委州政府的安排，我委高度重視產業建設和工業發展，繼續對重點項目建設加大工作力度，保持了強力推動、加快建設的工作態勢。按照年初召開的全州工業經濟暨產業建設工作會議的要求，全面部署了產業建設工作。

1、繼續加強了對重點項目建設的組織領導和協調服務。 實施重點產業行動計劃是促進全州經濟持續快速發展，加快新型工業化進程的重要舉措，重點項目的建設是產業建設的重中之重，我委根據全州重大項目的建設情況篩選上報了21個在建項目和10個前期項目共31個項目，經州政府批準確定為xx年年度州級產業建設重點項目。為確保今年31個重點項目的順利推進，按照今年州委州政府的決定：一是繼續實行重點項目建設州級領導掛鉤督查指導制；二是繼續對重點項目建設實行目標責任制，縣市主要領導為第一責任人，州政府與各相關縣市政府簽訂了產業建設重點項目責任書；三是繼續對產業建設和重點項目建設作出貢獻的單位和個人進行獎勵。

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關鍵詞：創新創業教育；酒店管理；課程體系

國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。

1創新創業教育的內涵

高等職業院校推進創新創業教育的前提是厘清創新創業教育的內涵。目前，關于創新創業教育內涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學創新創業教育發展報告》中提出創新與創業教育應相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創新與創業教育割裂開來不科學，創新與創業教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創新創業教育是包含創新創業意識、能力、素質和思維的教育實踐活動。［2］創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創新與創業既相對獨立又相互融合。創新是敢于打破常規、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創業是把創新思想付諸于創業行動，創造一種新的產品、職業或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創新是核心、根本，創業是創新的最終目標；創新思維要通過創業實踐來體現價值。這包含四個層面內涵：意識層面，即創新精神、創業意識；知識層面，指創新創業教育需要掌握知識和理論內容豐富，涉及學科眾多，如心理學、教育學、社會科學等；技能層面，包括創新創業的基本技能、方法；實踐教育層面，即創新創業教育應落實到創業實踐活動中，學校應在拓展訓練室、創業孵化園等場所開展創新創業實踐活動。［3］

2酒店管理專業創新創業教育課程內體系構建

2．1酒店管理專業傳統課程體系

淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。

2．2酒店管理專業創新創業教育課程體系建構實踐

構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。

2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課

傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。

2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課

我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。

2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課

酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。

2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課

傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。

3結束語

創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。

作者:靳慧 朱軍 單位:淮北職業技術學院

參考文獻：

［1］曹勝利，雷家骕．CC中國大學創新創業教育發展報告［M］．沈陽：萬卷出版公司，2009：64－65．

［2］向曉書．創新創業教育在創業與實踐教學中的應用［J］．中國現代教育裝備，2009（9）：142－144．

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關鍵詞：創新創業教育;企業管理;課程;教學改革

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題，將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程，企業管理是創新創業者必備的知識與理念，將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果，更有利于創新創業教育人才培養落在實處。

一、創新創業教育理念

創新創業教育作為一種新的教育理念，它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創新創業教育的途徑。

二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性

1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性

企業管理課程作為試點學校的文理基礎必修課，是對實際企業管理活動中的規律加以總結概括的理論，并將規律性的理論指導實踐，因此，課程本身具有很強應用性與實踐性。課程的教學目標是培養學生的基本管理知識、管理技能和管理素養，熟悉企業管理的職能劃分，能在今后的企業實踐中運用所學分析和解決實際問題。創業需要了解和熟悉企業設立和運作的程序和基本規律，需要對企業運行過程中的戰略管理、市場管理、財務管理、人力資源管理、物流管理、設備管理等有全面的認識，因此，企業管理課程既是專業教育的基礎課程，也是創新創業教育體系中的重要內容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關系，探索二者如何有效緊密結合也成為必然之舉。

2.企業管理教學改革的現實性

企業管理課程的特點和培養目標，決定了傳統課堂的單一講授、封閉學習不僅不能實現學生分析和解決實際問題的能力，更不能激發創新意識、培養創業精神和創業能力。對企業管理課程教學的研究始終沒有離開時展對人才培養的要求。今天，高校要培養大眾創業、萬眾創新的生力軍，企業管理課程又被賦予了新的時代內涵與教學目標，應抓住契機探索改革。

3.眾創空間等創新創業實踐平臺的便利性

試點高校建設了眾創平臺。學校投入建設6000平米眾創空間，與天使匯、蘇州創客邦、豬八戒網等多家企業合作，獲得省部級眾創空間授牌2個，另有1300平米的大學生創業實訓基地，搭建師生雙創平臺，為課程改革需要的實踐環節提供了得天獨厚的平臺和舞臺。

三、融合創新創業教育的課程教學改革總體思路

首先，轉變教師的教學觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領會了創新創業教育理念的教師才能在課堂教學實現“潤物細無聲”的教學效果。教師觀念的轉變需要通過培訓、參與實踐等一系列的政策措施來實現。其次，將創新創業教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構和設計教學內容實現課程內容與創新創業內容的整合與結合與嵌入；通過多樣化的教學方式確立學生的課堂主導地位培養學生獨立思考和解決問題的創新精神和創新思維，培養學生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發學生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現創新創業教育的滲透、培養學生的自學能力和批判思維。

四、融合創新創業教育的企業管理教學改革實施方案

1.基于創新創業職業素養的教學內容設計

筆者所在學校的企業管理課程均是32學時。改革后，將《企業管理》的課程內容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應的過程性考核內容。第一個模塊是對企業的初步認識和對初創企業程序的認識，這一部分是創新創業基本知識培養環節，主要通過成功和失敗的企業案例進行分析，從經典企業的案例入手，引導學生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解，是創新創業管理理念認知培養的環節，采用教師給出思想理論的線索，設置比較分析的題目，由學生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學生對管理理念的體會和領悟。第三部分是企業管理的各項職能分工模塊，這部分教學設計是創新創業職業管理技能和創新精神的綜合培養環節，這一塊的內容分別采用模擬演練、實戰演練和辯論等方法。第四部分是對企業文化和社會責任的認識，這是創新創業職業操守和職業品行以及社會責任的培養環節，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業危機管理部分，這是創新創業綜合管理能力、社會交往能力和應變能力的培養環節，采用實踐模擬的方式教學。

2.基于創新創業能力培養的教學方法設計

增強實踐動手環節，培養學生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養學生的創新創業意識和素養。

（1）微課翻轉課堂

大而全的《企業管理》課程內容在有限的課時內很難做到面面俱到地在課堂教學中將這些內容詳細展開。在進行教學改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質”和“無領導小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學生自主學習。在課堂上，學生將微課學習的內容中教師設計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結合學生評價給出評語進行點撥和指導，以達到持續改進的目的，落實課堂教學實效。因此，在今后的教學中，擬采用每個章節選取一個代表性問題進行微課設計。同時，學校十分重視課程信息化建設，每年舉辦面向全校師生的微課教學大賽，通過課程教學鼓勵學生參與微課資源的開發和建設，既促使學生的自主學習和獨立學習，也是創新精神培養的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設置接近實際的情境，激發學生思考，根據不同情境，從不同的角度出發思考和解決問題，帶著問題學習理論知識。對模擬問題的結果不設置標準答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標準。從而引導和培養學生的獨立思考精神和首創精神。而這些是創新創業精神的核心和基礎。

（3）項目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團隊，每一個小組設置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協作完成相應的任務，培養學生的團隊合作精神，因為任何成功的創業都不是單槍匹馬的結果。每一個學生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務的分配與協調，與其他小組的競爭，小組間成員的關系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。

（4）實踐演練法

對接本校眾創空間和創新創業實訓基地，讓學生為創業項目做咨詢服務，通過為這些創業項目進行市場調研，撰寫商業計劃書等實際工作，置身實踐環境操作。學生在具體的創新創業企業的項目中發現問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉化的能力，提升學習能力、分析能力和創造能力，同時增強社會責任感和學習熱情。

（5）游戲法

在游戲中學習和領會管理的真諦，這也是管理學課程教學多年的經驗總結。在企業管理課程中選擇一部分管理游戲教學在實際授課中也是廣受學生歡迎。

（6）課內競賽法

將學生在實踐演練中的創業計劃書結果設計成課內的技能競賽，這樣，內容來源于實際，結果又可以應用于實際。用類似于路演的方式，由學生在展示自己的成果，使學生在參與過程中創造性地思考和解決問題，創新精神也在無形中得到培養，發揮其“以賽促學，以賽促教”的作用。

3.基于創新創業精神培育的考核方式設計

考核評價方式隨著教學內容的設計和教學方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側重于對各種教學方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。

（1）課堂表現評價

根據學生的上課出勤、發言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學生今后職業發展道路都會面對的實際問題。

（2）實踐能力考核

實踐操作部分，引入企業的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結合的辦法。首先教師根據各團隊完成任務的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據小組完成任務的過程中每個成員的表現給出排序。最終根據每類團隊的優秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應的等級。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導，鍛煉學生的綜合應用能力。

4.基于創新創業能力培養的課程標準設計

要鞏固和深化課程教學改革的成果，制定和完善課程標準是下一步的主要工作。目前，筆者所在學校此項工作正在進行中，《企業管理》的課程標準也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創新創業教育的課程標準，將指導組織教學、是教師備課和上課的參照和指導，是教師教學行為和教學工作的規范，是進行教學質量評價和教學管理的主要依據，是課程內容與職業標準對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎。

參考文獻

[1]張冰，白華.高校創新創業教育概念之辨[J].高教探索，2014(3):49-50

[2]蔣建軍，王偉忠.創業教育與專業教育的雙螺旋模式及融合路徑[J].浙江萬里學院學報,2017(3):1-5

[3]楊敏.“創導式”專業課程教學改革實踐研究[J].中國職業技術教育，2015(29):52-56

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［關鍵詞］創新創業教育；課程體系；營銷與策劃

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0082-02

創新創業教育現在在我國已經逐步發展起來,高校校園內大學生的創新創業活動正在蓬勃開展。高等職業院校開展創新創業教育相對落后,有的學校還沒有開展,一方面由于辦學條件一般,另一方面是高等職業院校學生基礎相對較差。高等職業院校營銷與策劃專業創新創業教育該如何進行,高等職業院校營銷與策劃專業創新創業教育課程體系包含哪些內容,應如何構建，本文通過以下幾個方面進行探討。

1課程目標體系

高等職業院校營銷與策劃專業的培養目標是培養適應企業營銷策劃管理第一線需要,具有良好的職業道德和敬業精神,具備營銷策劃能力、營銷決策能力、策劃組織能力等,主要從事市場調研、市場開拓、營銷策劃、廣告策劃等工作的,德、智、體等全面發展的高素質技能型人才。而營銷與策劃專業創新創業教育以培養學生的創新、創業、就業等競爭力為重點,培養適合企業營銷與策劃需要的具有較高創新、創業和實踐能力的高素質應用型人才。大學生創新創業教育的目標,即通過教育、培養和鍛煉,使大學生獲得創新創業所需要的綜合素質。即通過教育,激發大學生的創新創業意識、豐富其創新創業知識、增強其創新創業技能、培養其創新創業品質。人才培養目標要求更高了,具體表現為人才規格方面。

1.1知識結構

在知識目標方面,要求學生領會、理解、掌握、運用創新創業課程所涉及的核心知識點。創新創業型人才應具備的合理知識結構,如自然科學、人文科學、社會科學的知識。具有如下特點：①具有相互聯系的知識概念,如市場、管理、企業、廣告類等相互聯系的概念,這些概念相互聯系越緊密,新觀念越容易形成,學生的創造性思維越容易展開；②具有全面的知識結構,包括生理知識、社會知識、歷史知識、邏輯知識等,這些知識會加強學生的創新思維；③具有豐富的知識容量,大量的知識對創業者是有益的,對創新者來說豐富的知識,給予更多的想象空間,創新的可能性也就更大。

作為營銷與策劃專業學生來說,技術力量不強,但市場意識強,對他們來說一要具有一定的社會知識；二要具有較深厚的營銷與策劃專業知識；三要具有廣泛的鄰近學科知識；四要具有多方面的產品、市場、技術發展狀況的前沿知識。

1.2技能結構

在技能目標方面,學生要能夠運用營銷與策劃知識,解決實際問題,具體指識別和評估市場機會、制訂創新創業計劃書、獲取資源、創新組織管理等能力。創新創業型人才應具備的技能有：

(1)具有基本營銷與策劃實踐能力與操作技能,具有對新知識、新技能的學習能力和創新能力,掌握商品推銷的基本技能技巧；能夠在互聯網上與客戶進行交流,具有利用互聯網等新生事物進行營銷的能力。

(2)具備較強的探索能力,既包括獨立思考的能力,也包括研究設計和實施的能力；如策劃銷售促進活動、制定廣告策略、策劃公共宣傳活動、與媒體建立聯系的能力；根據要求選擇與管理商,激勵中間商,解決串貨等,這些都需要較強的探索能力。

(3)具備獲取信息、處理信息的能力。也包括獲取資料、分析和處理資料的能力,能夠高效地獲取信息,能夠正確地評價信息,準確地、創造性地使用信息,如具有市場調研的計劃組織和實施的能力、具有撰寫市場調研報告,根據調研信息預測市場發展趨勢的能力；分析顧客購買心理、根據顧客心態進行推銷,具有接近潛在顧客、引起顧客興趣、激發顧客購買欲望的能力。

(4)具備敏銳的洞察力。創新創業型人才基于良好的心理素質和知識背景,具有對市場敏銳的洞察力。能把握住市場發展的總趨勢,找到市場切入點,如根據市場推出新產品,根據市場變化對廣告進行設計、創新,根據市場進行渠道設計、價格調整。

(5)創新成果的轉化能力。通過觀察、探究和思考發現新問題,提出新觀點,得出新結論,創新創業人才不僅具有原始創新能力,更多的是具有一種優化組合、引進吸收的創新,把理論形態的創新向前推進,使其轉化為新技術、新工藝、新設計、新概念、新產品適應社會需求的能力。

1.3素質結構

在素質目標方面,創新創業者應具有誠實守信、團結合作、吃苦耐勞、機智靈活、敢于面對挫折、接受能力強、思維敏捷、體質強壯等素質特征。

(1)心理素質。營銷與策劃創新創業型人才具有良好的心理素質,具有強烈的創新創業的心理追求,特別是具有屢敗屢戰、不屈不撓的精神和相信成功的信念；從外在上看,創新創業型人才對事物發展的緣由具有強烈的好奇心、冒險心,具有從事創新創業的興趣,以創新創業為樂、創新創業為榮的價值觀。從內在特性看,創新創業型人才能預知事物的發展方向,工作中具有責任意識、團隊意識與協作精神。

(2)智力素質。營銷與策劃創新創業型人才具有高度發達的智力和能力。知識只是創新的基礎,創新的關鍵還在于智力及建立在高度發達智力基礎上的創造力。創新創業型人才一般都具有感知敏銳、記憶準確、想象豐富、思維敏捷等智力特點,但這些特點并不足以滿足創新創業的需要。因此，智力的高度發展是成為創新創業型人才的必要條件。

2課程的內容體系

營銷與策劃創新創業課程的實施是創新創業人才培養目標實現的基礎,科學合理的課程內容設計在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構。根據營銷與策劃創新創業教育的培養目標,應該建立合理的課程體系即整合營銷與策劃創新創業課程結構,設計營銷與策劃和創新創業教育相結合的課程體系。

2.1公選課的內容

公選課必須體現科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合,在現有的公選課中做適當的調整?；緝热菘梢陨婕皫讉€不同領域,如文化風情、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析等。因為學科交融對高素質創新創業型人才的培養至關重要,學生必須選擇這六個方面其中的一兩門課程。如《市場營銷學》、《企業文化》、《高等數學》、《社會歷史》等。

2.2專業課程的內容

營銷與策劃創新與創業方面人才應該學習的專業課程有：《創新學》、《創新與創業》、《創業管理》、《創新戰略管理》、《創業法律》、《風險投資》、《創新思維》、《創業營銷與市場調查技術》、《商務談判與推銷技巧》、《財務管理》等,根據學生興趣、學識和教師情況安排。課程也可以采取模塊化設計,分為四大模塊。模塊一,發現并分析商業機會,內容涉及創業者需要具備的條件、需求和商業機會，分析商業機會、供求規律等。模塊二,市場營銷知識,內容涉及市場調研、營銷與競爭、銷售、談判等。模塊三,財務管理知識,內容涉及財務知識入門、建立良好的財務記錄、投資回報率、盈虧平衡點等。模塊四,綜合應用知識,內容涉及公司形式與注冊、社會責任、采購銷售實踐、商業計劃書撰寫等。

2.3核心課程的內容

核心課程是圍繞著創新創業必須具備的知識、技能、素質展開的。主要有《創業者與創新創業戰略》、《資源需求與商業計劃》、《企業融資與理財》和《成功學》等五個核心課程,這些核心課程必須在畢業之前完成。

2.4課程的實踐內容

營銷與策劃創新與創業課程實踐非常重要,是創新創業教育成功的關鍵。課程的實踐教學從如下幾個方面開展：首先在實踐教育的師資水平方面,要先培訓出優秀教師,讓教師先接受創新創業教育,然后指導學生的創新創業實踐活動。其次在實踐組織機構方面,要設立職能部門,負責日常創新創業項目的申報、創新創業資金的申請、活動內外的協調、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調控,在校園內建立“創新創業孵化基地”,在社區開辟“創新創業實驗園”,在企業建立“創新創業實踐基地”等。最后在實踐形式方面要靈活多樣,做到圍繞市場所需、貼近學生所求、體現學生所能,比如舉辦“名人創新創業報告會”、“校友創新創業論壇”、“企業家訪談”等。通過實踐活動,積極為學生提供體驗創業的平臺,從而更好地促進學生創新創業能力的提升。

3課程的教學評價體系及考核體系

課程的教學評價體系是完整的課程教學體系的重要組成部分。當前高職院校創新創業課程的教學評價,不僅要注重總結性評價,更要重視教學過程的形成性評價,即每一堂課學生的參與度、每一個教學環節的合理性、每個教學案例的啟發性、每一個游戲本身的創意性、每個學生主體對問題自主探究能力等,是創新創業教育課程教學評價的重要指標。

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關鍵詞：創新創業；工科；專業課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑”。創新創業教育最初開始于發達國家，美國的哈佛大學和斯坦福大學分別于1947年和1949年開展了創新創業教育，到目前為止美國已有50多所學校建立了專門的創新創業中心。[1，2]發達國家的創新創業教育普遍具有的特點是注重創業意識培養和模仿訓練、創新創業教育分類詳細、有學術研究支撐等，著名的有百森商學院（注重創新創業課程）和斯坦福大學（產學研一體化）等。[3]國內是在20世紀70年代后期開始創新創業教育，創業教育在2002年才正式啟動，近些年各高校對創新創業教育模式下創新能力培養方法、創業訓練計劃、課程體系構建等都進行了改革與實踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學進行改革實踐；[4]浙江工業大學的李浩君等人對工科專業課的教學方法進行了研究，提出了立體化教學方法。[5]但目前還存在一些問題，例如課程體系化程度不高，相關創新創業學術研究尚未全面開展，對具體專業課程的教學需要深入改革，以滿足創新創業能力培養需要。

工科類專業課在整個課程體系中占有重要的地位，此階段的學習是培養學生專業綜合素質和提高創新實踐能力的關鍵環節?；诖?，本文根據工科專業課的教學特征，結合新形勢下國家創新創業型工科人才的培養目標，以學生的發展和能力培養為中心對工科專業課的教學進行了改革。

一、工科專業課的教學理念與教學特征

1.教學理念

CDIO（Conceive 構思，Design設計，Implement實現，Operate運作）是以產品、生產流程和系統從研發到運行的生命周期為載體，通過對產品進行系統設計，一方面培養學生的職業能力、團隊工作和交流能力等，另一方面培養對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革，基于CDIO理念對人才培養方案、課程體系、教學大綱、實習與實訓、教師考評機制等方面進行了部分環節的重新構建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業課具有較強的技術特色、綜合性和實踐性，其教學目標是既要掌握相關基礎理論，又要強調實踐動手能力的培養。因此，在工科專業課教學過程中，運用CDIO理念，注重學生創新能力的培養，倡導融知識傳授、能力培養和素質提高的培養模式。

2.教學特征

深入研究與分析工科專業課教學特征是提出和制訂科學合理的教學方法的關鍵前提。工科專業課的教學特征是在教學實施過程中由教師、學生、教學內容共同所表現出來的現象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業課程方面：部分專業課理論性強，涉及到工程建模、理論計算，學習難度系數大；課程內容多，從基礎理論到前沿技術，涉及知識面很廣而且知識更新速度較快，特別是在創新創業教育模式下，各專業培養方案都增加了部分創新與創業能力培養的基礎與專業課，導致本專業課學時數減少，無形之中也增加了教學難度；實踐性強，在專業課的教學過程中，應遵循理論與實踐并重原則。

（2）在教學對象方面：高等工科類專業的學生普遍具有的特點是基礎理論知識豐富，接受能力較強，具有一定的獨立自主學習能力，但實際動手能力相對較弱。

二、工科專業課教學改革方案

1.教學內容

根據教學大綱，緊密結合當前社會發展需求，合理確定教學內容，要具有時代性與前瞻性，并注重與各相關專業與學科內容的交叉與聯系。因此，講授內容既要有基礎理論與原理，又要有新技術，并能夠把最新的科研成果應用到教學中。由于工科專業課涉及專業知識較多，內容龐雜，根據教學內容的重要度和相關度、教學對象的接受能力、課程教學特征，對教學內容進行層次化設置，分為基礎層和提高層?；A層階段的學習主要通過教師課堂理論講授、基本實驗和參觀實習，學生完成課后練習，要求掌握該門專業課的基礎理論知識，培養學生具備一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力；提高層階段的學習主要通過專題講座、專項訓練、參與相關科研項目、案例訓練等，培養學生具備扎實的基礎理論和較強的實踐應用能力，具備較強的科研創新與創業能力。

2.教學方法

一套具有一定科學性和藝術性的教學方法不僅能夠激發起學生的好奇心，引起學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也是教學過程中連接教與學的重要樞紐?？茖W合理的教學方法應是在對課程資源、講授內容、教學手段等諸多方面進行綜合考慮基礎上提出來的，能夠在教學過程中靈活運用啟發式、探究式、討論式、問題式等各種教學方法與手段，改變過去那些偏重理論講授的教學方法，能夠讓專業知識學習過程中的抽象內容具體化、復雜過程簡單化，實現理論基礎掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創新能力和創業素質整體提高。

針對每門專業課特點，結合創新創業能力培養需要，教學過程應運用多樣化的手段，采用課堂教學、實驗與實習、項目設計、創業訓練等相結合的教學模式。例如，對于核心專業課，改變傳統課堂滿堂灌的教學方式，除了采用各種教學方法完成主要教學內容的講授外，還應把創新與創業訓練計劃、創新競賽等活動加入到課程教學過程中；對于偏重工程實踐的專業課，應增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓學時數的比例，采用項目教學法、案例教學法和討論教學法，實施理論課與實踐課交叉進行的教學模式，運用多媒體視頻，以獲得較好的教學效果。

3.考核方式

對工科專業課的考核方式進行改革，能夠充分發揮考核過程在評價和引導學生對學習積極主動性的導向作用，旨在關注學生創新與創業能力的培養。考核方式堅持學習過程主導、過程性與終結性評價相結合的方式，改變傳統的單一試卷考試，建立多種考核形式相結合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關注過程，強調學生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。具體改革指導思想是：在內容方面，增加具有實踐性且超出課堂講授內容的知識，涉及創新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內容，以評價學生在項目實踐訓練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學生課堂與課外作業、設計作品、科研項目、各類相關競賽等作為一部分考試成績的評價內容。

三、改革實例分析

以佳木斯大學2013年評出的百門課程“包裝工藝學”改革工程項目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內容

改革前該門課程總學時52學時（理論48學時，實驗4學時），改革后總學時不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學時50%）：國內外包裝工藝技術發展現狀及趨勢；包裝工藝理論基礎；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項目訓練模塊（占學時25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項目訓練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產品阻熱包裝設計等。

（3）實驗模塊（占學時15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實驗；真空包裝工藝實驗；立式袋成型充填封口包裝工藝實驗。

（4）實習與實踐模塊（占學時10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學方法與手段

結合課程類型和內容特點，改變以往偏重講授教材的教學方法，靈活實施啟發式、討論式、參與式等多種教學方法。例如，在講解沖擊與振動防護包裝工藝、液體灌裝工藝等重點問題和難點問題時采用啟發式教學法；關于典型包裝工藝技術，采用案例教學法，通過分析一個工程實例，將詳細的包裝工藝過程展現在學生眼前，最后歸納總結包裝工藝設計的詳細思路；針對眾多的包裝技術，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學法。

3.考核方式

平時成績20%（含上課出勤、聽課認真度和回答問題等）；項目設計（20%）；實踐動手能力（20%）；考試成績（40%）。

四、結論

工科專業課的教學特征是專業知識內容多且更新速度快，學生基礎理論豐富，但實踐動手能力相對較弱，本文提出了適合創新創業教育模式下的工科專業課教學在教學內容、教學方法和考核方式方面的改革方案，并已應用在佳木斯大學百門課程的改革工程項目上，以此為實例進行了分析，發現該方案能夠激發學生學習興趣，調動學習的積極性與主動性，提高實際動手能力和科研創新能力。

參考文獻：

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[4]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

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[6]王新榮，張霞，李小海，等.高等理工科課程教學方法及教學手段改革研究[J].中國電力教育，2013，（2）：110-111.

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[8]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，

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論文關鍵詞：高職教育；創新創業；專項課程；開發建設

創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。

一、高職專項創新創業課程開發的必要性

只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。

目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。

現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。

二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐

與傳統課程相比，高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。

2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。

（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。 轉貼于 ?。ㄈ┮劳芯W絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。

《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創新創業課程建設的不足

專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設成績還很欠缺

教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。

（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣

創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現

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Abstract： In order to meet the needs of economic development， industrial upgrading and technological progress， it is necessary to improve the quality of personnel training and promote innovation and entrepreneurship education. In this paper， the applied electronic specialty is taken as an example， and based on the dual studio， to set up the "innovation and entrepreneurship training program platform" including students electronic design interest activities， skills competitions， humanistic quality improvement and occupation skills training and other second classroom， so as to promote the innovation of talent training mode.

關鍵詞：雙元工作室；創新創業；訓練平臺

Key words： dual studio；innovation and entrepreneurship；training platform

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0194-03

0 引言

“大眾創業 萬眾創新”背景下，社會經濟發展對創新創業人才的需要愈加明顯，如何根據地方高職院校的特點將創新創業教育納入學校人才培養體系，構建創新創業教育體系和管理模式與機制，是建設地方優質高職院校，加強內涵建設的關鍵點。

目前我國大多數高職院校應用電子專業的人才培養模式，還是根據電子企業的技術崗位來設置專業課程，這樣培養的學生一旦找不到相應的崗位工作或者干了與專業不相干的工作，就會無所適從。就我們學院來說，應用電子作為傳統優勢專業，由于近年來高考生源結構的變化，加上自主招生形式的改變，生源開始出現滑坡，其次是學生學習積極性的萎靡。將創新創業教育融入到專業培養體系，已成為教學改革的重要方向。

1 搭建創新創業教育訓練平臺的動因

1.1 存在的問題及原因

雖然現在眾多高職院校普遍開設了《職業生涯與指導》、《創業教育》課程，如何把創新創業教育融合到專業教育全過程中，特別是融入到專業課程教學過程中去，轉化為學生的創新創業能力，做得還很欠缺。具體分析有如下原因：

①目標不明確。創新創業教育的實質并非是鼓勵學生畢業后馬上自主創業，而是注重在實踐中培養學生的創新意識、思維方式、實踐能力和敢于創造、敢于突破的精神。

②課程設置零散。很多高職院校并沒有把創新創業教育課程與專業課程整合到整個教學體系中，而是由學生就業部門安排相關課程的教學，各自為政，而且課程開設也以課堂教學或者知識講座為主，形式單一，實踐性不強。

③師資缺乏。創新能力的培養不是一兩門課程的教學就可以實現的，很多高職院校從事新創業教育的教師通常來自學生就業工作指導教師或者從事企業管理等學科教學的教師，并沒有專業課教師和企業導師的參與，而且創新能力需要有一個“養成”的過程，循序漸進，需要有一系列的教學活動來構成這個過程。

④實踐平臺短缺。現階段多數高職院校資金投入的重點是滿足教學基本條件的硬件建設，各實驗室的功能都相對獨立的，沒有整合資源、充分利用，學生缺乏開展創新型技能訓練活動的設施設備和場所。

1.2 雙元工作室模式

“雙元工作室”一詞系指由企業與學院共同建立的具有技術攻關與實訓教學功能的工作室，工作室內的指導教師以專業帶頭人為主導，雙師型骨干教師為主體，外聘企業兼職教師為補充，工作室為企業專家、學院教師和學生提供了很好的技術平臺與培訓平臺，在此平臺上，“工作室”為雙方開展技術攻關和人才培養，給學生實習實訓創造了開放性的職業情境。安徽工業經濟職業技術學院開展“雙元工作室”的建設，已經取得了三個方面的初步成效。一是校企合作建設了一批運行良好的校內實訓基地；二是工作室開展了面向市場的運作并提供了開放性的職業環境；三是初步探索了具有創新型的人才培養模式改革，多途徑培養高素質技術技能型人才。

1.3 構建創新創業教育訓練平臺具備的基礎

我們按應用電子專業人才培養總體目標，依托物聯網創新工作室，在“雙元工作室”模式下（即由企業專家、專業課教師共同指導，訓練內容是學生第一課堂和第二課堂的有機結合）開展創新創業訓練。在教學組織上工作室制定了完善的教學文件；由企業導師和專業課教師根據實際情況，自己編寫操作教材，錄制操作視頻；根據項目目標制定了教學大綱和教學計劃；利用學生業余時間，工作室有以彈性為特點的教學課表；工作室根據考勤記錄和現場實操對學生進行客觀的考核評價。

2 構建和實施創新創業教育訓練平臺

2.1 創新創業訓練平臺總體框架

①創新創業培訓計劃運行機制。工作室每年度在應用電子、計算機專業招募大一新生，按學生自愿報名形式，每三人一個組，共同完成創新創業訓練計劃。進入工作室周期為兩年，按照電子、計算機專業學生的興趣和項目制作實際情況，分為信號類、控制類、儀器儀表類等不同的小團隊。

②創新創業培訓計劃組成。搭建學生電子設計興趣活動、技能競賽、人文素養提高和職業技能培訓等第二課堂為一體的“創新創業訓練計劃平臺”，該訓練平臺包含五方面的訓練計劃，每個訓練計劃又包含若干具體項目類，總體框架如圖1所示。

2.2 創新創業訓練平臺

①電子設計計劃主要是開展基礎電子應用和控制設計編程方面的研究（包括無人機、智能小車、機器人三個項目的開放實驗活動）。

②技能競賽計劃主要是在興趣小組的基礎上，選拔隊伍參加全國、全省物聯網應用技g職業技能大賽。

③創業訓練計劃主要是組織開展到相關行業企業進行創業實踐活動，與企業聯合開發物聯網項目。

④人文素質提高計劃主要是工作室企業導師言行身教，將企業文化、社會責任等價值觀帶入團隊，形成企業氛圍，助推創新創業教育。

⑤職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力提升、計算機應用能力提升、參加物聯網專業技能的培訓和考證活動。

我們將這五個方面計劃的內容（活動項目）納入創新創業訓練平臺中統一管理，各類方向小組對訓練計劃各個活動項目進行申報――項目審核――項目立項――項目實施――項目總結等環節，對項目成果進行積累和展示，鼓勵創新創業意識，形成“人人創新”的氛圍。

3 訓練平臺對創新創業教育的現實意義

3.1 團隊協作精神的培養

物聯網應用技術涉及眾多的知識領域，開發設計人員必須優勢互補，發揮團隊合作精神，才能縮短開發周期，完成訓練任務。工作室第一年度的培養，是以科技活動興趣小組形式進行，目的為夯實專業技術基礎，進行技術互助，分享成果，實現共同進步。第二年度的培養是進行技能競賽，由于物聯網技術，專業知識面大，內容深，涉及團隊的分工與合作，指導教師會從興趣小組中選出團隊優勢最明顯的隊伍參加全省技能競賽。由于培訓周期為兩年，經過一個年度的培訓之后，高年級的學生基礎扎實，具備了一定的科技制作經驗，可讓高年級的學生加入對低年級學生的專業指導工作中去。建立物聯網競賽QQ群、微信群，將參加了全國、全省競賽的學生集中在一起，每年不斷充實。這里面的學生絕大多數經過鍛煉會在電子行業就業工作，這個群可以成為一個電子創新設計技術的討論、學習與支持團隊。經過未來三到五年的規劃與努力，學院電子專業創新創業培訓的團隊協作氛圍將非常濃烈，而這種良好氛圍也將驅動學生對這個團隊的認同感，使他們互幫互助，一致向上，將團隊協作精神不斷發揚。

3.2 吃苦耐勞精神的培養

訓練計劃利用的是業余時間，學生還有第一課堂的學習任務，想取得好的成績必須比一般的學生更加辛苦，付出更多的時間和精力。物聯網創新工作室提供了良好的實踐條件，在招募學生進入工作室時，我們的要求是對物聯網感興趣、有堅強的意志、不怕苦不怕累的學生。工作室根據學生實際情況，在訓練內容和進度上進行合理安排，做到每天布置的內容在學生業余時間幾乎全部投入的情況下，依靠鉆研和團隊的協助是可以完成的，我們以訓練過程以及完成情況來衡量一個學生的吃苦耐勞、勇于攻堅的精神，淘汰不愿意全力付出的學生。作為創新創業實踐，也需要第一課堂專業基礎的支撐，如果在第一課堂中出現掛科的情況，學生也將會被工作室淘汰。

3.3 溝通表達能力的培養

訓練計劃在實施過程中，指導教師會集中一段時間進行專題交流與授課，由于工作室是全天候開放的，那么其余時間就需要高年級學生對低年級學生進行有針對性的輔導，工作室要求高年級學生每周授課一次，授課的內容要求詳細備課，有記錄有反饋。還有一種形式是整個團隊的交流講座。團隊內學生有不同的特長，讓不同方向的學生講授訓練內容，如讓控制類的學生講算法專題，信號類的學生講授無線通信專題等，在拓展學生知識面的同時，也鍛煉了學生的表達、溝通能力。

4 結束語

在雙元工作室模式下，研究和建立應用電子專業創新創業訓練平臺，并將之運用到學生實踐教育、創新創業教育、社會責任教育中，具有重要的現實意義。我們以培養學生的綜合素質與創新創業能力為根本目標來系統構建大學生創新創業教育體系，以大學生創新創業訓練5個訓練計劃的構建為核心，此研究成果將成功推廣到該院乃至其他高職院校相關專業的教學中，鼓勵高職學生參與訓練，為學生個性發展與素質和能力提升創造條件與環境，為大學生創新創業活動搭建平臺。

參考文獻：

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篇9

深化高等學校創新創業教育改革,是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十對創新創業人才培養作出重要部署,國務院對加強創新創業教育提出明確要求。近年來,高校創新創業教育不斷加強,取得了積極進展,對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題,主要是一些地方和高校重視不夠,創新創業教育理念滯后,與專業教育結合不緊,與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺,教學方式方法單一,針對性實效性不強;實踐平臺短缺,指導幫扶不到位,創新創業教育體系亟待健全。為了進一步推動大眾創業、萬眾創新,經國務院同意,現就深化高校創新創業教育改革提出如下實施意見。

一、總體要求

(一)指導思想。

全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,堅持創新引領創業、創業帶動就業,主動適應經濟發展新常態,以推進素質教育為主題,以提高人才培養質量為核心,以創新人才培養機制為重點,以完善條件和政策保障為支撐,促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合,加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍,不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度,為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

(二)基本原則。

堅持育人為本,提高培養質量。把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口,樹立先進的創新創業教育理念,面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐,促進學生全面發展,提升人力資本素質,努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

堅持問題導向,補齊培養短板。把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點,融入人才培養體系,豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶,推進教學、科研、實踐緊密結合,突破人才培養薄弱環節,增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

堅持協同推進,匯聚培養合力。把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點,集聚創新創業教育要素與資源,統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與,形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境。

(三)總體目標。

2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展,形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念,形成一批可復制可推廣的制度成果,普及創新創業教育,實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系,人才培養質量顯著提升,學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強,投身創業實踐的學生顯著增加。

二、主要任務和措施

(一)完善人才培養質量標準。

制訂實施本科專業類教學質量國家標準,修訂實施高職高專專業教學標準和博士、碩士學位基本要求,明確本科、高職高專、研究生創新創業教育目標要求,使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。相關部門、科研院所、行業企業要制修訂專業人才評價標準,細化創新創業素質能力要求。不同層次、類型、區域高校要結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求,制訂專業教學質量標準,修訂人才培養方案。

(二)創新人才培養機制。

實施高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度,完善學科專業預警、退出管理辦法,探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制,促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接。深入實施系列“卓越計劃”、科教結合協同育人行動計劃等,多形式舉辦創新創業教育實驗班,探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制,積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養。高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程,開設跨學科專業的交叉課程,探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制,促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

(三)健全創新創業教育課程體系。

各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求,促進專業教育與創新創業教育有機融合,調整專業課程設置,挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源,在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課,納入學分管理,建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。各地區、各高校要加快創新創業教育優質課程信息化建設,推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。組織學科帶頭人、

行業企業優秀人才,聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育重點教材。 (四)改革教學方法和考核方式。

各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學,擴大小班化教學覆蓋面,推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學,注重培養學生的批判性和創造性思維,激發創新創業靈感。運用大數據技術,掌握不同學生學習需求和規律,為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式,注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力,探索非標準答案考試,破除“高分低能”積弊。

(五)強化創新創業實踐。

各高校要加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設,促進實驗教學平臺共享。各地區、各高?？萍紕撔沦Y源原則上向全體在校學生開放,開放情況納入各類研究基地、重點實驗室、科技園評估標準。鼓勵各地區、各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地,作為創業教育實踐平臺,建好一批大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地。完善國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系,深入實施大學生創新創業訓練計劃,擴大覆蓋面,促進項目落地轉化。舉辦全國大學生創新創業大賽,辦好全國職業院校技能大賽,支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團,舉辦創新創業講座論壇,開展創新創業實踐。

(六)改革教學和學籍管理制度。

各高校要設置合理的創新創業學分,建立創新創業學分積累與轉換制度,探索將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分,將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃,建立創新創業檔案和成績單,客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況。優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。實施彈性學制,放寬學生修業年限,允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業。設立創新創業獎學金,并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。

? (七)加強教師創新創業教育教學能力建設。

各地區、各高校要明確全體教師創新創業教育責任,完善專業技術職務評聘和績效考核標準,加強創新創業教育的考核評價。配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍,并建立定期考核、淘汰制度。聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才,擔任專業課、創新創業課授課或指導教師,并制定兼職教師管理規范,形成全國萬名優秀創新創業導師人才庫。將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容,建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機制,支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化,并鼓勵帶領學生創新創業。

(八)改進學生創業指導服務。

各地區、各高校要建立健全學生創業指導服務專門機構,做到“機構、人員、場地、經費”四到位,對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。健全持續化信息服務制度,完善全國大學生創業服務網功能,建立地方、高校兩級信息服務平臺,為學生實時提供國家政策、市場動向等信息,并做好創業項目對接、知識產權交易等服務。各地區、各有關部門要積極落實高校學生創業培訓政策,研發適合學生特點的創業培訓課程,建設網絡培訓平臺。鼓勵高校自主編制專項培訓計劃,或與有條件的教育培訓機構、行業協會、群團組織、企業聯合開發創業培訓項目。各地區和具備條件的行業協會要針對區域需求、行業發展,創業項目指南,引導高校學生識別創業機會、捕捉創業商機。

(九)完善創新創業資金支持和政策保障體系。

各地區、各有關部門要整合發展財政和社會資金,支持高校學生創新創業活動。各高校要優化經費支出結構,多渠道統籌安排資金,支持創新創業教育教學,資助學生創新創業項目。部委屬高校應按規定使用中央高?；究蒲袠I務費,積極支持品學兼優且具有較強科研潛質的在校學生開展創新科研工作。中國教育發展基金會設立大學生創新創業教育獎勵基金,用于獎勵對創新創業教育作出貢獻的單位。鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業風險基金,以多種形式向自主創業大學生提供資金支持,提高扶持資金使用效益。深入實施新一輪大學生創業引領計劃,落實各項扶持政策和服務措施,重點支持大學生到新興產業創業。有關部門要加快制定有利于互聯網創業的扶持政策。

三、加強組織領導

(一)健全體制機制。

各地區、各高校要把深化高校創新創業教育改革作為“培養什么人,怎樣培養人”的重要任務擺在突出位置,加強指導管理與監督評價,統籌推進本地本校創新創業教育工作。各地區要成立創新創業教育專家指導委員會,開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。各高校要落實創新創業教育主體責任,把創新創業教育納入改革發展重要議事日程,成立由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創新創業教育工作領導小組,建立教務部門牽頭,學生工作、團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制。

(二)細化實施方案。

各地區、各高校要結合實際制定深化本地本校創新創業教育改革的實施方案,明確責任分工。教育部屬高校需將實施方案報教育部備案,其他高校需報學校所在地省級教育部門和主管部門備案,備案后向社會公布。

(三)強化督導落實。

教育部門要把創新創業教育質量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標,納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系,引入第三方評估。把創新創業教育相關情況列入本科、高職

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關鍵詞：大學生創新創業訓練項目；平臺；探索和設想

大學生創新創業訓練項目的主要目的是培養學生的自主能力、學習能力、實踐能力、創新能力和交往能力，它要求學生從自身興趣出發，緊密結合所學專業知識，自主開展科學研究、社會調研和創業實踐活動，最終形成具有科技創新、實物創新含量的科技產品、研究報告、創業報告或者創業實體。本文將結合大創項目的一些特點，分析創業訓練的平臺，并對如何完善提出一些探索和設想。

通常，二、三年級本科生是申報大學生創新創業訓練項目的主力軍，作為該項目的主體，本科生自身的特點很大程度上決定了項目的特點，一般表現在以下幾個方面。① 學科專業基礎較弱。在申報課題時，通常只上過有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可階段，對于復雜和系統的科研課題尚不能形成較清晰的認識，難以真正和全面理解課題的研究意義和難點所在。其分析問題能力和總體把握能力有限。② 創新學習時間有限。原本本科階段常規的“第一課堂”的學習內容就非常緊張，而大學生創新創業訓練項目是大學生的“第二課堂”，能夠獲得的訓練時間相對十分有限。而大多數科研創新項目，需要對現有的研究背景和現狀有充分的調研，并對某個問題或技術進行較為深入的學習和研究。項目實施周期短，若沒有充足訓練時間的保障，項目就難以高質量地完成。③ 本科生發散思維訓練不夠，且心智發育尚不成熟。既然是科研創新項目，就必然存在一定難度，至少不能完全從教科書上獲得現成的解決方案。從書本知識到應用知識解決問題之間，還需要轉換思維、方法正確和積極思考。一旦遇到項目技術難點不能及時突破，容易產生畏難和懈怠情緒。如果不能正確對待項目實施過程中的困難，處理好“第一課堂”和“第二課堂”的關系，形成二者良性互動，則可能適得其反，降低專業課程的學習效率，甚至會動搖學習信心，打擊學習興趣，可謂得不償失。

學生創新創業訓練（后簡稱雙創訓練）的目標明確，要落到實處首先得有一些必要的平臺支持。① 基礎設施 給雙創訓練提供場所和場地，包括創業基地、實驗樓、 實驗室等硬件設施。創業基地的建設需要學校層次的支持，或者是校企聯合建設；實驗樓、實驗室可以和本科教學共用。② 儀器設備 給雙創訓練提供必要的儀器設備，大學生通過親自動手操作，了解機器設備的使用以加強動手實踐能力。這一條件在各工科院校都沒問題，甚至學生需要的簡單儀器還可以自己組裝得到，更進一步鍛煉其動手能力。③ 信息平臺 隨著信息技術的進步和社會環境的不斷改變，我國已經初步形成了借助網絡將創業者、創業機會與各類資源有效地組合在一起的網絡創業平臺。借助此平臺大學生可以及時獲取有利于自己創業的信息。④ 實踐平臺 學校給大學生提供的各種雙創訓練實踐機會，比如：教學計劃內的各實踐環節（包括課程設計、生產實習、工程訓練、畢業設計等）、各級別的“大學生創新創業訓練項目”、相關學科競賽項目、各類大學生挑戰杯賽等。

完善大學生創新創業訓練項目的探索及設想 ① 制定清晰明確的課程計劃 針對項目實踐活動過程中出現的計劃與實施過程存在偏差的問題，高校需要制定更加詳盡完善的教育培養方案，將課外活動與課內教學有效結合起來，使課外實踐活動作為課內教學的延伸。在課程安排上適當安排與項目有關的科目，將項目內容放置在教學活動中。在教學計劃方面，注重培養學生的團隊合作精神和批判意識，充分激發學生自主學習的能力，摒棄過去以教師為中心的教學模式，給予學生更多親身實踐的機會。這樣的教學模式能夠提高學生學習的積極性，提升教學質量。② 關注學生的心理素質建設 大學生在踏入社會之前都對未來有著美好的向往和期許，且大多是處在溫室里的花朵，沒有經歷過狂風驟雨的洗禮，在面對困難時容易陷入自我否定的怪圈。但是創業并不會是一帆風順的，想要創業就應該做好萬全的準備，特別是心理上的準備。高校在開展大學生創業項目時應該讓學生樹立對創業的正確認識，在面對困難挫折的時候保持良好的心態，善于從失敗中汲取教訓，總結經驗。③ 加強校企合作，協同開展大學生創業活動 只局限于課堂的教學是不夠完善的，大學生創業活動的開展需要“真刀真槍”的實戰練習，為了讓學生更深入了解創業本身，學校可組織學生進入相關企業切實了解創辦一個企業需要具備的條件，為今后創業活動的開展構建思想基礎。同時讓學生置身于企業的大環境中，促使學生了解企業文化，汲取工作經驗，幫助學生提升創業能力。

結束語：大創項目已經成為本科生開展創新創業實踐的最直接、最有效途徑。學生在創新創業實踐過程中體會到無法從課本中獲取的寶貴經歷，受益良多。有學生表示：“大創計劃帶給我們‘從思考中確立自我，從學習中尋求真理，從獨立中體驗自立，從計劃中規劃時間，從表達中鍛煉口才，從交友中品味成熟，從興趣中獲取快樂，從追求中獲得力量，從實踐中贏得價值’的寶貴體驗。”大創計劃對學生的未來發展無疑具有深遠影響和非凡意義。因此只有各方面得以團結和協調，提供充分的支持，加強必要的管理，才能引領大創項目走上光明和正確的道路。

參考文獻：

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