導語：如何才能寫好一篇體育課程存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校體育；課程改革；問題；對策

一、高校體育課程改革過程中存在的問題

體育課程是高校教育內容的重要組成部分，對于高校學生的均衡發展而言，具有十分重要的意義。為了不斷提升高校體育課程教學的水平和質量，近年來，各個學校逐步開始對體育課程進行改革，雖然取得了一些成就但是在具體的課程改革過程中還是存在一些問題。主要有以下幾個方面。

首先，課程內容的重復性比較嚴重。通過調查發現，在很多高校的體育教學過程中，學習的內容重復性比較高，大學的體育教學內容與中學的教學內容之間的變化不大，除了一些少數的新的課程項目，其余的內容是很多學生中學時候就已經學過的內容，這會導致學生在體育學習的過程中喪失學習的興趣。同時，體育課程的各種內容的針對性不夠強，也缺乏相應的實效性。在當前的一些體育教材內容中可以看出，體育課堂上，很多學生所理解的知識往往都比較膚淺，對于所學的東西理解的程度不夠。在當前很多高校的體育課程教育中，對于體育科學知識進行深入講解的課程比較少，一般是對各種體育技術課程的學習較多，這不利于體育課程的深入發展。其次，當前很多高校的體育課程教學方法比較單一，當前很多高校進行體育教學都是采用傳統的教師示范學生練習的方式，這種單一的教學方式會使得學生的厭學情緒比較嚴重。很多學生甚至是為了考試而進行被動的學習，在學習的過程中沒有積極發揮相應的主動性，不利于體育課程效率的提升，也不利于學生的體質健康的改善和全面素養的提升。第三，對當前體育課程目標的認識上有一定的偏差。當前很多高校的師生對體育課程目標的認識上存在誤差，認為體育課程目標就是體育教學目標。在當前的高校體育課程教學中，對體育課程目標的認識誤差主要有幾個方面。其一，以總體的目標替代了具體的目標。不只是在大學，在任何一個學習階段，這樣的問題都是存在的。其二，對顯性目標的重視程度高于隱性目標。使得在具體的體育教學過程中一般都是進行單純的知識技能的教育。其三，對體育課程的具體目標的認識還不夠深入。對體育課程目標認識的誤區不利于體育課程目標的實現，不利于體育課程教學效率的提升。

二、高校體育課程改革的策略分析

（一）更新體育教育觀念。體育教育觀念的更新是促進體育課程不斷改革的基礎。在體育課程改革中，應該把以人為本作為體育課程教學的重要原則和基礎。高校的體育教育中的以人為本的觀念的貫徹，首先需要將其體現在具體的高校體育教育目標中，以人為本的理念在體育課程中貫徹，首先要明白體育課程教學的目標是為了促進學生的身心發展，而不僅僅是各種體育知識和技術的傳授。高校的體育課程的改革，要從學生個體的發展出發，為社會的發展培養更多全面性的人才。體育課程的以人為本的教育觀念的應用，出發點和落腳點都是育人。在高校體育教育過程中，應該將育人當做是最高的目標，將提升學生的整體水平以及社會需要相結合，進行現代化教學。

（二）對體育課程的目標進行深入理解。體育課程是一門實踐性的課程，不僅需要各種活躍的思維活動，也需要體力的投入。對當前體育課程目標的認知誤差問題，需要加以控制，理清具體的體育課程目標。高校體育課程教育中，運動技能的提升、身體素質的提升、心理健康水平的提升都是目標的具體部分，在實際的教學過程中應該要對各個目標進行分析，掌握各個目標之間的關系，為實現具體的目標提供相應的基礎。我國高校體育課程改革在目標制定上，要設立多元化的目標，告別傳統的單一化的目標形式，建立起一種綜合的目標觀念，對體育課程教學進行指導。

（三）對體育課程結構進行優化。對體育課程進行優化，是高校體育課程改革的一個重要舉措。高校的體育課程在以人為本的理念下，不僅要課堂、在運動場上進行教育，在任何可以利用的場所都可以進行體育教育。當前的高校體育課程結構不合理，為了教育而教育是一個重要的問題。為了解決體育課程結構不合理的問題。需要高校進行有計劃、有組織的課程安排。將課外的體育鍛煉與課堂上的體育活動進行有機的結合，將一些課外的鍛煉以及體育活動納入到具體的體育課程考核中，形成一種全新的課內外一體化的教育模式。在評價方面要不斷健全課外體育活動的評價機制，促進課外體育活動的豐富，對于各種體育課程而言，應該給學生更多的選擇，幫助學生能接受更全面的體育課程鍛煉。與此同時還要不斷完善課程體系，兼顧到學生的個體差異性。

結語：體育課程是高校教育過程中的重要組成部分，隨著素質教育的不斷深入，體育課程也開始不斷改革，在改革的過程中還是存在一些問題。針對這些問題要采取合理的措施進行應對，以提高體育教學的效率，促進體育課程目標的實現。

參考文獻：

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筆者聯系教學實際，就體育課程改革中遇到的幾個主要問題進行探討和分析。

一、一些體育教師不知道如何執行《新課程標準》

自2001年起，《課程標準》實施以來，廣大體育教師以飽滿的熱情和干勁投入到改革當中，創造出許多新穎獨特、頗具個性、深受學生喜愛的課堂教學模式。但也有一些教師由于受傳統教學思想的影響太深，加之缺乏學習和深刻反思，總感到按照《課程標準》的精神不會上體育課，其主要原因可以歸納為以下幾點。

1.教師不知道如何選擇有利于實現教學目標的教學內容。傳統的《體育教學大綱》規定了體育教師應該教學內容，因而體育教師知道教什么，不管規定的內容是否符合學校和學生的實際情況，只要按照規定的內容教就行。而《課程標準》只設置了學習目標和內容框架，并未規定具體的教學內容，選擇具體教學內容的權利交給了教師和學生，這有助于教師選擇更受學生歡迎的教學內容，也有助于教師根據學校和學生的實際情況進行創造性教學。因而對于教師來說，應該考慮的是如何選擇更好的教學內容去實現學習目標。

2.教師不知道怎樣實現五個方面學習目標。《課程標準》改變了傳統體育課程按照運動項目劃分教學內容和安排教學時數的框架，而是根據三位一體的健康觀、體育學科自身特點以及國際課程發展趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五個方面描述具體目標，并根據課程目標體系構建課程的內容標準。五個方面的學習目標是一個相互聯系的整體，每個方面的學習目標都不能脫離其他方面獨立存在。

3.教師不知道采用怎樣的教學方式。傳統體育課堂教學采用的是一種“灌輸—接受”的方式，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣示范和講解，學生就跟著照模子畫樣子，完全是一種“跟我學、跟我做”的模式，從而出現教師錯一點，學生錯一片的現象。這樣教學方式使學生成了接受知識的“容器”和再現知識的“反應器”，也嚴重阻礙了學生創新意識和能力的發展。

《新課程標準》倡導新型的學習方式，實現學習方式的多樣化，給學生自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，從而提高學生學會學習的能力，促進學生全面發展。當然，提倡新型的學習方式，并不排斥教師的示范講解，也不排斥學生模仿練習。但教師應該少講解和示范，多給學生啟發和指導，多給學生自主學習的時間和空間，只有這樣，學生才可能實現學習方式多樣化。

二、一些體育教師不敢教授競技運動技能

一些體育教師認為，現在體育教學強調“健康第一”的指導思想，淡化競技教學，那么就可以不要教競技運動技能，這種觀念和做法是不對的。傳統體育課程實施的是單純追求競技運動技能的教學，過分強調運動技能教學的系統性和成人化；而且按照技能運動的方法去教學生，不但難以激發學生的學習興趣，而且對學生的身心健康發展是不利的。新體育課程對健康的理解有別于傳統的體育課程，強調通過體能和運動技能的教學，不但要增強學生的體質，而且要改善學生的心理健康和社會適應能力，使學生全面發展。

有人擔心，體育課程強調“健康第一”的指導思想，會影響到運動尖子人才的培養？這種擔心實際上是多余的。因為學校體育不等同于體育課程，前者比后者涵義更廣泛。學校體育包括體育課程、運動隊訓練、場地設施建設等，體育課程是學校體育的主要組成部分，是面向全體學生的，是為促進學生學生健康發展服務的。體育課程沒有義務培養尖子運動員，體育課程是以增進學生健康為主要目標。

新課程對運動技能的理解有別于傳統體育課程，強調運動技能不僅包括競技運動的技能，而且包括非競技運動的技能，只要所選的運動技能有助于激發學生的學習興趣，有助于促進學生的健康發展，都可以納入到課程內容的范圍，這一點已被課程改革實驗區廣大教師所認同。

三、一些體育教師感到學習評價難以操作

傳統體育課程評價內容單一，只采用教師評價；評價手段和方法單調，只重視定量評價和終結性評價。由于幾十年來一直采用這樣的評價方法，因此，體育教師感到操作起來得心應手。

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1.制約新課改順利實施的主要因素

1.1人的因素。

在新課改的過程中人是關鍵要素,這其中包括教學對象、教學實施者、教學管理者、教學輔助人員等,對于這些人員全面進行針對性的校本新課程培訓,是很有必要的,尤其是教師與教育管理者,他們是落實課改精神的主體,基本上都有培訓經歷,只是培訓的針對性不強、不夠專業,這有待以后完善提高。我認為,在教育教學過程中應分層培訓,如各學科專業培訓、教輔人員相關理念與教育行為培訓、教育管理者的教育管理培訓等,以此保證培訓的有效性。

1.2政策因素。

政策因素是新課程改革進行的導航儀和強有力的制度保障,在這兩年中省廳下發的關于體育教學的文件(《陜西省教育廳關于開展全省學校體育衛生與藝術教育情況專項調研工作的通知》(陜教體〔2006〕20號),《陜西省教育廳關于印發〈第三屆全國億萬學生陽光體育冬季長跑陜西省活動方案〉》的通知)為學校有效地開展體育教學提供了保障,也取得了良好的效果,但在具體的課程改革實施檢查與評估方面還有不足,還需完善。由此可見,健全政策建設是保障新課改實施的關鍵之所在。

1.3環境因素。

環境因素包含兩層含義:一是外在的社會環境,二是學校環境。社會環境中輕視體育鍛煉,重視智育發展,認為唯有高考才是成才的唯一路徑,由此導致學生、家長等輕視體育鍛煉,干擾體育教學的有效實施,在學校里亦是如此。學生參與體育活動的積極性受到影響,這給體育課程改革帶來了嚴重影響。

1.4設施配備因素。

“巧婦難于無米之炊”也是不爭的教育事實,很多學校都停留在“巧婦”的尷尬之中。設施配備是制約體育教學實施的重要因素,例如在高中選項課中,教師配備不夠,項目開設有限,或是只進行必修的教學,其他的流于形式;或是全年以安全性、演練性、游戲性的項目為主;或是就直接“放羊”。這也嚴重影響了教學的積極開展。

2.當前課改過程中存在的問題

2.1思想認識不到位,體育與健康課程教學理論與實踐缺乏指導。

在當前的陜西的體育課程改革過程中,諸多教師也只是間接,或是初步了解新課程理念,對其研究不足,并在思想認識深處還停留于以前的傳統教學模式下,以技能教學為主,忽視學生其他方面的發展,也有的認為,自己教的就是學生不重視的輔課,自己也就不重視,對于自己的發展也無從談起。另外,在現實的教學中,有的學校雖然已經實施新課改,但都缺乏理論研究與實踐探索,在教學中出現的問題無法解決,或是難以應付,對于實踐操作,也都停留于必修課的教學,對于選修課滯留于教參與課標之中。

2.2教材單一,教學方向性不強。

現在陜西省高中體育與健康課程普遍采用的都是單一體育與健康教材,而大多數教師只拿到理論教材,或是只拿到教材與教參,而另外配套的實踐教材卻沒有配備,這就使得教學較單一,只有理論教材內容,而實踐部分需要教師去根據課標與教參要求自己編寫教材,以此來實現教學目標。但在這一過程中,教學內容存在著不確定性與不系統性,一些教師在教學計劃的編寫上比較隨意,導致教學方向不清,雖然完成了課標要求的身體目標、心理目標等,但在學生個性發展及其特長培養上凸顯不足,不能有效、全面地完成教學任務,達成目標。

2.3教法學法陳舊,缺乏創新性。

“授人以魚,不如授人以漁”。體育教學亦是如此,傳統的教學方法單一,大都是一些模板式的傳授,學生掌握的學習方法匱乏,教師仍然習慣于依賴教材,沒有從課程內容的“傳授者”中解放出來,課堂上一般都采用示范或講解,即根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞技術,學生消極被動地配合教師活動,接受技術,學生的合作與互動沒有體現,自主能動性沒有得到激發,對接受性學習已經習以為常,總是習慣于技術由教師傳授,習慣于從教師那里得到現成的技術;不注意技術的運用與拓展,不喜歡的項目也不善于思考發現新技術,缺乏探究與創新精神。

2.4體育教研力度不大,體育教學評價體系不完善。

在高考的影響下,各校對高考科目的教研較多,對體育與健康課程的教學研究比較缺乏,經費投入、教研評估等方面比較落后,體育教師的科研成果也得不到重視,對一些教學問題的研究也就顯得淺顯,或是停留于表面現象,由此導致體育教學研究的深度不夠。另外,在教學過程中,學生的體育課學習情況如何進行評價反饋,沒有統一的、科學的標準,對于教師的評價也沒有完善的評價標準,這也導致教學只有教學過程,卻沒有教學結果,嚴重影響體育與健康課程教學。

2.5體育教師素質參差不齊,有待培養與提高。

在當前的高中體育教學中,依然存在體育教師學歷、知識結構、體育技能、現代教育技術運用等方面的問題,由此導致體育教師在教學實踐過程中出現很多不足之處,嚴重影響體育課程改革,這就要求學校及其教育行政部門要加大體育教師培養力度,提高教師的專業素養。

3.對策

3.1加大政策研究力度,提供強有力的課改政策支持,同時,各校要重視體育教學,加大體育投資,豐富體育教育資源,為實施新課程改革提供條件保障。

3.2提高認識,增強健康觀念,強化體育與健康課程教學的檢查與指導,深入體育教學一線,了解教學實踐中的具體情況,加強理論與實踐的研究工作,從而有效地對高中體育教學進行督導。

3.3增大教材投入,完善教材配備,明確教學方向,規范教學行為,嚴格執行教學計劃,以此來有步驟、有目標、有計劃的完成教學任務,實現教學目標。

3.4積極進行教法學法創新,大膽嘗試新型教學方法的運用,注意培養學生的自主學習能力及其合作、探究的能力,讓學生想學、愿學、樂學,并熟練掌握技術技能,增強體質,愉悅身心。

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【關鍵詞】小學；科學；問題；對策

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，通過觀察、實驗得到真理，讓學生初步學會一些簡單的認識事物的方法，可以提高學生的求知欲，培養探究問題，探求新知的能力。小學科學作為學生接受科學知識的起步階段，對于學生未來科學能力的培養和塑造起著十分重要的作用。作為素質教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學科學課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現在階段地方小學受到條件的限制，科學課程在一定程度上難以深入推進，導致出現一些反常現象，讓人深思，下面談談自己的認識與想法。

一、小學科學教育目前存在的問題

現階段教育，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作只追求學生的語、數、外成績，從而導致教師從事科學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進。長久以來教學環境簡陋，教學經費不足，教學設備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業的科學教師了。

1.缺乏專業的科學教師團隊

近幾年我單位雖然經過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數、外為主，缺乏專業科學教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業的科學教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學的教師基本是非專業的教師，教學也就被動吃力，學生又如何學的好呢？教師的教育理論素養薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學校要注意對教師的培養，身為教師也應當自覺提升自身的素質。教師本身對學科的認識，課堂教授的基本理念對學生的全面發展是相當重要的。增強小學科學教育的師資，提高科學教師的素養勢在必行。

2.小學科學教學設備缺乏

小學科學現有的教學設備基本是滿足不了需求的，已有的教學設備比較落后、不配套，即使是有新的教學設備，也因無專業管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導致學生分組實驗無法進行，甚至很多學校還沒有實驗室。要想保證學生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學校必須要有充足的設備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現實恰恰就是學校教學設備落后，教學資源嚴重匱乏，師資力量有待加強，完全與新課改的理念相背離。

3.加強對學科的重視

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科。科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

受到應試教育思想和兼職教師的影響，科學課程得不到學校、家長和學生的重視。現階段我縣級以下小學基本上是把科學課程作為“副課”“搭枰課”來進行教學安排，著重應試教學。學生和家長也把科學課程認為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學課程多由學校領導或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對科學活動的盲從和綜合能力的缺失

小學生對科學的認識是膚淺的，什么是科學知識，什么是科學方法，什么是科學素養，可能沒有正確的認識。他們是盲從的，可能認為教科書的方法就是科學的方法，也可能認為教師的方法就是科學的方法，全然不顧科學的本質，去經歷科學研究的歷程，在科學研究的過程中感受科學方法的重要性。這種盲從，導致學生機械地照搬書中的實驗去探求事物的規律。

二、緩解問題的對策

小學科學占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。對小學科學現狀的分析不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對小學科學存在的問題筆者建議如下：

1.加大資，穩定師資和拓展師資知識面

針對缺乏專業教師的現狀，應每年加大招聘。結構合理的教師隊伍，既是科學課程的實施的需要，也是實施素質教育的基礎。科學教師的穩定，直接影響著學生的科學興趣的培養，常常跟換科學教師不利于教師了解學生，師生很難融合在一起。有專業的科學教師，一定要合理安排課程，兼職教師應加強學習，提高自身的科學知識內涵，引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。從教學中學習在學習中教學。

2.改進教學方法

教師應根據教學內容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內容，在學習科學知識的過程中，培養探究能力、科學的情感態度價值觀；一類是以科學方法為主要內容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內容相適應，教學內容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現象進行單純的描述，要根據先前的知識或假設，根據觀察到的證據判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據整理出的信息得出一定的結論。

3.科學課要培養學生良好的學習習慣

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一、初中數學課程改革的變化

1.注重知識來源，激發學生求知欲

在新教材中，每一章節在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學生知道要學新知識是由于要解決新問題的緣故，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。

2.創設問題情景，提高學生解決問題的能力

在新教材中，課本相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力。讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高了學生的學習興趣，還促進了學生動手解決問題的能力。

3.注重培養學生對語言的理解能力和表達能力

學生欠缺對語言的理解能力和表達能力，所以要想學好數學相當困難。新教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養，具體表現在要嚴格要求學生對定義、概念的復述，加培增強學生對語言的理解能力和表達能力。

二、初中數學課程改革存在的問題

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都已經有意識地把新課程引入課堂，但是在部分課堂上仍存在兩類問題，一是流于形式，缺乏實質性改變；二是全盤否定老教法，脫離教學實際，花架太多。

1.課程改革存在備課不充分的問題

過去一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。現在的課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間交給學生。部分教師以為學生動起來后，教師就可以“解放”了。

實際上，教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，作為教師，備課時要考慮到學生思考問題的多種可能性，討論問題后會出現的眾多結果。所以，我們應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話的教學形式。充分發揮他們的主動性，體現他們的主體地位。

2.課程改革存在過于追求情境化的問題

相對于老教材，課改對教學情境有較高要求，新課改緊緊聯系生活。教學情境是根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境。

但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦思冥想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而不能迅速地進入數學學習的狀態。

3.課程改革存在教師主導性作用發揮不充分的問題

新課改更強調發現式學習，強調學生在課堂上的主動性和創造性。在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論。在改革的同時，我們要注意對傳統教學的繼承和發展。我們切不可因為傳統教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，不僅要發揮學生的主動性和創造性，更要發揮教師的主導作用。

4.課程改革存在教師對課堂難以駕馭的問題

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。有時候，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，有時提出各式各樣的問題，甚至令人始料不及。有時候，討論探究過多，每個問題的解決都要面面俱到，這樣就會浪費有效的教學時間，教學任務不能完成。

新課程的教學有開放性和創新性，同時也具有一定的不確定性。在問題需要討論時，應給學生充裕的時間進行，教師要做好點撥和控制好討論的進程和走向，不要為課改而課改，為討論而討論浪費寶貴的課堂時間。

三、初中數學課程改革的反思

新課改對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。

1.大膽慎重地改革教材

北師大版的初中數學教材應該說是一套很不錯的教材，但我總感覺它的知識體系不夠系統，有些零散。為此，我在反復研究北師大版數學教材的基礎上，同時借鑒原來的教材，并對它們進行有理有序的整合。使它既能體現新課程的標準，又使知識變得系統，從而體現出數學的邏輯美以及嚴密性。

2.探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人等多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，建立起一套新的課堂教學結構，從而給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會。

但是小組合作學習不能只是形式主義，對此我有如下幾點思考與建議：

（1）寧少毋濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，教師在課堂教學時應精心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內容，抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。

（2）教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好的效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。教師給每個小組成員一個職務如“記錄員”“匯報員”“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。

（3）研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么搞好合作是提高小組學習效率的關鍵。教師在備課要時應備合作的內容、合作的形式、合作的時機等。小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

3.逐步推行探索式、討論式的教學方法

教學方法的改革，重要的是觀念的轉變問題。在教學過程中，學生應該在問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。

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一、課堂教學目標不明確

教學目標是教學的方向和航標。在語文課堂教學中呈現和明確教學目標，并實現教學目標的達成度，它是一堂有效率課的評價三維度的標準。一些教師分不清三個維度的目標，往往把它們攪在一起，造成教學目標的不明確。具體表現在：（1）教學目標不明。（2）教學目標過高、過大、過多，給教學目標實施帶來一定的困難。應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學突破口中的一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

二、對教材文本探究膚淺

新課程強調課堂教學要重視培養學生自主探究的能力。探究是建立在認識的基礎上的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產生探究欲望的。但事實上，我們的許多教師并沒有真正關注學生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學朱自清的詩歌《春》一文時，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問圖片中描繪的是什么季節。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學生走進新課程的探究活動，硬是讓學生分組討論幾分鐘，得出的結果仍是春天，理由是有發芽的枝條和綠葉。這樣的問題根本無須探究。要改變這樣的膚淺教學，教師首先應清楚地認識到，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。所以教師要給學生充分接觸文本了解文本的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀，讓學生對文本有一個全面認識，并能做進一步的深入探究。

三、課堂小組合作學習流于形式

合作交流學習是新課標的方向。在新課標積極倡導合作學習的今天，我們的教師也都在積極地實踐著這種理念，但效果仍不佳。學生通常是在教師提出問題后進行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學生的討論聲戛然而止。在這個討論過程中，教師并沒有更多地去關注學生討論些什么，合作到何種程度。往往是時間不夠了就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。這種蜻蜓點水式的合作學習只能是流于形式上的合作，它勢必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個別優生提供展示自己的機會，而更多的學生只能是旁聽者。沒有學生之間的互動，小組合作學習就失去了意義，這與新課標倡導的“合作學習”的教學模式大相徑庭了。

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一、課堂教學存在的問題

由于對新課程下教學理念把握不到位,教學定位沒有統一的目的性,考試的發展趨勢模糊化,所以教師在課堂教學上可謂魚龍混雜,泥沙俱下。使新課程理念下的教學存在許多低效、無效的課堂行為,主要概括如下:

1.課堂活動表面熱鬧,學生淺層參與

新課程倡導生生之間、師生之間的互動,提出“讓課堂煥發生命活力”,于是,唯“動”、唯“活”、唯“美”的景觀迅速充斥各教學課堂,教師的問題還未陳述完畢,孩子們早已紛紛舉手,躍躍欲試,教師的問題信手拈來,孩子們的答案脫口而出;新課程倡導過程體驗,辯論、游戲、課本劇便搬上講臺,一招一式惹得滿堂喝彩,前仰后合。這樣的課堂,學生是動了,課堂是活了,學生參與度不可謂不高,課堂氣氛不可謂不生動,但在這繁華與熱鬧過后,我們禁不住要問:效益如何呢?教師盲目追求提問次數,卻產生了大量的無效提問,孩子們回答要么不假思索,要么非此即彼;課堂中學生講得多了,動得多了,表演得多了,可是思考得卻不多,探究得卻不多;我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂畫上了等號,卻不自覺地忽視了孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的發展,忽視了學生習慣的養成、方法的指導和情感的熏陶,忽視了“讓學生動起來”,除了“激情飛揚、快樂洋溢”外,還有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心……”

2.課堂教學手段從一個極端走向另一個極端

新課程倡導探究式教學,有的教師認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課。因此,在教學中尤其是在一些公開課、評優課中,忽略了學生的實際情況和教學內容,將合作與探究泛化,需要不需要都進行合作、探究。而另一些教師認為課時少,探究活動多,在實際教學中,喧賓奪主地發揮多媒體的功能,聲音、板書、實驗等等都用多媒體代替。教師和學生的思維被限定在多媒體課件既定的程序設計中,使鮮活的課堂教學顯得機械刻板。

3.把握不住學科素養本質

在新課改實施的過程中,教師普遍認為新教材淡化了理論的系統性,不少框題的知識點太多、太雜,知識點的深淺度很難把握,尤其是選修部分。而新課程標準明確提出學生是學習的主人,教師以指導者、合作者和助手的角色參與教學活動。因此,新教材到底該怎樣處理、學生的主動性該如何發揮等問題就有不同的體現。如生物課上成演講課、表演課,大量的文字閱讀,美其名曰提高學生的閱讀能力、語言表達能力或干脆提高學生的綜合素質。把提高學生的生物科學素養拋棄一邊,本末倒置。再如外語課上成口譯課、書寫課,歷史課上成辯論課,地理課上成觀察課等等。

4.教學目標模糊化、片面化,教學評價簡單化

許多課教學目標指向不明,隨意性大,東一榔頭西一棒,無主題變奏,什么都想要,學生不知忙什么,一些具有綜合性、復雜性、長期性的問題,試圖一次解決,不知從小處著手,一點一點突破;教學環節互相割裂,脫離主目標的枝節太多,學、教、練不成一體,不能貫穿始終;在教學的過程中重知識、輕人文,重結果、輕過程,重技能、輕能力;對學生回答問題的評價過于簡單,總是用“好好好一切都好”“棒棒棒你真棒”等。

二、課堂教學的思考

新課程改革提出,學生的發展除了“知識與技能”,還包括“過程與方法”,“情感與價值觀”;除了學科學習目標,還有一般性發展目標;除了學業成績,還有學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等。那么,如何有效利用課堂教學時間,盡可能地提高學生的綜合素養,是每一位教育工作者認真思考的問題。

1.明確教學目標,突出重點,化解難點

教學目標分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此,在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體,把內容進行必要的重組。備課時要依據教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在課堂教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質。每一堂課都要有教學重點,而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以提示學生首先看一看新教材的“本節聚焦”,以便引起學生的重視。講授重點內容,是整堂課的教學。教師可以依據教學內容選擇傳統的教學方法或現代的教學方法,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,激發學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。

2.根據具體內容,選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教學內容的變化,教學對象的變化,教學設備的變化,靈活應用教學方法。不同的學科有不同的教學方法,但有一個共同的目標就是提高學生的綜合素質。教師可以依據教學內容選擇傳統的教學方法或現代的教學方法,該讀的要讀,該背的還是要背,不搞形式主義。該教師點撥的、講授的就不勉強學生討論。在一堂課上,有時要同時使用多種教學方法。“教無定法,貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有利于學生思維能力的培養,有利于所學知識的掌握和運用,都是好的教學方法。

3.進行教學反思,提高教學效果

古人云:“吾日三省吾身”,說的就是人要常反思自己的行為。作為新課程下的教師應該及時把每一節課的成功與不足記錄下來,成功的再接再厲,不足的在思考和分析后提出解決的辦法,然后寫下“教學后記”。這樣做既是對新課程的反思與感悟,又能使再教精益求精,長此以往堅持下來,教師的自身素質、教學水平、教科研能力一定會提高到一個新的境界。例如:可以從成功之舉、學生的創造、學生的疑問及產生問題的根源、教學中突發事件的處理、失敗的原因、再教設計等方面進行反思,通過教學反思形成個性化的教學模式,進而形成自己特有的教學風格。

總之,在新課程背景下的課堂教學中,要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,要提高教學質量,我們就應該多思考、多準備,充分做到備教材、備學生、備教法,提高自身的教學機智,發揮自身的主導作用。

參考文獻:

[1]高慎英,劉良華著.《有效教學論》.廣東教育出版社.

[2]余文森.《關于有效性的系列思考》.

篇8

【關鍵詞】：語文教學；問題；成因；對策

【中圖分類號】G633.3

一、初中語文課堂教學目前存在的主要問題是

1、對語文新課標教學的基本理念缺乏基礎性理解。新課標中提倡學生學習自主探究的教學方式，是課堂改革的突破口。它重在培養學生的自主、積極和多渠道的探索學習能力，對其能更有效的掌握知識起著關鍵性的作用。

2、在教學中鍛煉學生識、寫教學被淡化。老師在教學過程中不夠重視對學生的識、寫能力的培養,在教學中輕描淡寫的一帶而過。學生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯別字漫天飛。長時間下來，學生缺少積累，作文語言也就相對的匱乏。

3、教師缺乏正確的教材觀。教師在教學中往往錯誤的認為語文教學的唯一任務是把教材講解給學生，導致有些老師離開了教參就不知道如何教課。新課標教學要求老師要有正確的教材觀，有自己的獨特性思維，而不是走老路、按著教材進行“照本宣科”。要想擺脫對教參的依賴性，教師在課堂上必須推陳出新，靈活變化教學方式，從而使得教學質量“大”起來。。

4、教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。由于一些教師的自身的語文素養不夠，接受新的教學理念和教學方式有困難。往往考慮到自身原因而比較片面的從學科到角度和考試成績的角度看課改，以至于在日常教學中忽視了對學生自身素養和學生的學習能力的培養。

二、初中語文課堂低效問題成因分析

語文教學中確實存在著很多問題，那么，導致語文教學效率不高的原因到底在哪里呢？筆者認為，初中語文課堂教學存在的問題與教師的教學觀念、執教水平，學生參與課堂的積極性，課堂評價有很大關系。

1、初中語文教師的現代教學觀念淡薄，執教水平不高。有效教學觀念仍未成為語文課堂教學的具體表現在：（1）對學情的了解不夠深入。好的教學建立在對學生的狀況深入了解的基礎上，制定適合學生實際的教學內容、教學方案、教學方法，這樣才能促進學生發展的教育目標。但多數教師在課堂教學之前，很少對本班的學情進行專門調研，多數教師對同學們的印象多數停留在直觀判斷或者過去課程學習的印象中，甚至有的教師直到學期課程結束，仍無法叫出全班所有同學的名字，也就更談不上深入了解學情（2）時間效率觀念淡薄。在實際教學中，由于教師的原因，很多課堂教學時間被浪費了，語文教學的有效性無法得到很好的發揮，妨礙教學目標的實現。

2、學生在學習中主體地位不突出，“參與”意識低，積極性不高。造成教學低效的重要原因是：學生沒有真正地參與到課堂學習中，教學中沒有充分發揮學生的主體作用。這是因為，部分同學對語文學科的特點認識不足，自我調控能力不強。語文學科自身特征決定了學習語文是個慢功和內功，不可能像理科課程可以在短時間內出成績，而多數學生迫于升學壓力的現實，往往急功近利，想在短時間內見效，取得高分，很顯然，在語文課程上難以實現這一目標。于是有的同學不可避免地將時間用到其他如理、化學、數學等見效快的科目上。

3、教學評價機制不合理。新課程改革以來，雖然不少語文教師在思想上已經走出了傳統教學中片面地將評價本身當作目的與終結的認識誤區，充分認識到教學評價所具有的診斷、導向、激勵、教學等多重功能，但具體到初中的語文課堂上，由于理念把握存在偏差、片面追求成績，以及客觀環境等方面的因素，造成高位理念、低位實踐的巨大落差。主要表現為缺乏真誠的評價、缺乏寬容的評價和缺乏熱情的評價。

三、為了保障新課程的順利實施和健康運行，筆者提供了幾下參考對策：

首先，初中語文教師在日常教學中改變其以往的教學方式，對教學觀念從根本上進行轉變。當然，轉變教學觀念并不是說轉變就轉變的，這期間需要一個相當漫長的過程。因此，我們要繼續學習并明確課程改革對于實施素質教育的根本所需，從根本上對教育觀念進行轉變，樹立并實踐新的教育理念。要求教師在教學中明確教學目標，對教學目標有一個自我理解能力，以便能更好的講解給學生，使得學生在學習中能夠快速、有效的吸收學習目標的本質。為新課標的教學開創一個全新的視野，以求突破原有的教學模式。

但是僅僅靠轉變教學觀念來提高教學質量是遠遠不夠的，還要從培養學生的創新精神和實踐能力等方面入手，切實有效的、靈活性的對教學的方式進行轉變。重點培養學生的獨立性和自主性學習，促進在老師的指導下進行主動的、富有個性的學習，逐步的實現學習方式的的變革。教師在通過轉變教學方式的同時也在潛移默化的改變著學生的學習方式。關于如何改變學習方式，提出以下幾點拙見：

1、以合作為基礎的學習方式。在學習中遇到難點，學生可以將自身的學習行為靈活的融入小組或團隊的學習中去，展開分工明確的互學習，通過各自對于難點的見解，從而進行學習資源的有效共享。這樣也有助于培養學生的團隊合作意識。

2、加強實踐活動的學習方式。學習知識并運用到實踐過程中來，如處理自身日常事物的生活實踐，與他人進行交流合作、處理與他人之間的融洽關系等等。

3、注重探究式的學習方式。在學習過程中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習的途徑獲得知識與能力。這樣的學習方式不僅讓學生體驗到科學探究的樂趣所在，也發展了學生的探索精神、提高了學生的創新能力。

最后，關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨立的課程;與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有

綜合性，它采用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。

總之，教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學方式上進行一次大的變革。教學方式的轉變是一個長期的過程，在新課程的實施中，只有努力，才能實現教學方式的轉變，從而進行學生學習方式的改變，完成新課程改革的目標，實現教學方式和學習方式的多樣化。在新課標的要求下，調動學生積極性和自主性，進而提高教學的質量。為新課改的順利進行做出應有的貢獻。

參考文獻

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[關鍵詞]英語 交際型教學法 問題 改進策略

一、引言

大學英語教學法的發展突飛猛進,使得大學英語教學取得了長足的進步。由最初的研究英語本身發展到研究英語這門課的使用過程。英語教學法的主要目的是使學生獲得從事英語教學所需的理論指導及從教技能培訓,對培養合格的中小學英語教師起著至關重要的作用。

隨著對語言研究的不斷加深,越來越多的語言學家意識到,在語言教學中,有必要將教學的重點放在交際能力的培養上而不是僅僅對結構的掌握上,因為語言是交際的工具,語言教學就是要培養學生運用語言的交際能力。于是,在1972年,一位英國的語言學家Wilkins(1972)提出了語言的功能和交際定義,為語言教學中設立和發展交際大綱奠定了基礎。隨后1981年,Johnson和Morrow共同編訂的《課堂中的交際》清晰系統地提出了交際型教學法的理論和實踐,并為今后英語教學方法的改革實踐起到了導向的作用。后來隨著英語語言教學不斷的實踐和發展,就形成了目前的交際型教學法。

二、交際型教學法存在的問題

隨著交際型教學法在我國高等教育中應用范圍的不斷擴大,其影響也越來越大。自其出現至今已有30多年的歷史,交際型教學法以準確掌握語言的用法和正確流利地運用語言為目的,側重于傳授語言知識和培養學生的交際能力,整個教學過程呈現語言知識和能力的螺旋式上升的過程,把學生視為教學的中心,在英語教學中也取得了良好的效果,在一定程度上鍛煉了學生的英語交際能力。但是在目前的交際型英語教學中,出現了一些問題。主要表現在以下幾個方面:

1.教師對交際型教學法的適應問題

由于交際教學法傳入中國只有30年的歷史,目前還處于研究和不斷完善的時期。部分教師的業務素質難以滿際教學法對教師提出的較高要求,妨礙了它的優越性的充分發揮。以學生為主體的交際教學方法要求教師在教學過程中所扮演的角色具有多重性:他既要能準確分析學生的需求和興趣,并以此貫穿整個教學過程的始終,又要有效地組織課堂甚至課外的交際活動,創造一個饒有趣味、豐富多變而又(模擬)真實的語言交際環境。但是,很多教師對交際教學法不是很了解,沒有很好地區分交際教學法和傳統的教學法之間的區別。由于教師不能綜合和徹底地理解這種新的教學法,從而阻礙了交際教學法順利實施。

2.忽略了跨文化交際能力的培養的問題

語言是一種復雜的社會現象,它不能脫離一定的社會文化而獨立存在。在社會生活中,語言能力和語用能力是相輔相成的。語言能力是交際能力的基礎,然而如果只具備語言能力,不了解文化差異,不具備語用能力,就難以成功地進行交際。因此,必須在教授語言的同時傳授文化,只有這樣,外語學習者才能具備在真實的環境中進行符合另一種文化和社會規范的交際的能力。所以說,外語教師必須重視語言教學中的文化教學,理解跨文化交際能力的價值,在交際型教學法的實踐中適宜地給學生提供目標語文化的素材,并對兩種不同的文化進行分析比較,設計各種形式的語言情景,使學生有機會培養正確運用語言的能力,避免學生無意識地以本國文化的思維定式去套用目標語,使之真正具備使用目標語成功進行交際的能力。

3.忽視語法教學的問題

外語的語法在傳統教學法里起著核心統領作用,占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法翻譯法是外語教學中最古老、影響最深遠,至今“仍然方興未艾,大量使用而且相當成功”的一種外語教學方法。語法翻譯法教學方法提倡用母語教授外語,在教學中以翻譯和機械練習為基本手段,以學習語法為入門途徑,強調語法在教學中的中心地位。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。然而,在目前英語課堂教學中,廣大持交際型教學法的教師強調對交際英語能力的培養,鼓勵學生在情景中積極操練,忽視了外語語法的教授。詞匯和語法都是語言交際的基礎和框架,沒有語法,我們與別人進行交流時語言就沒有邏輯性和根本,就不可能達到交際的正常效果。交際雖然離不開交流雙方的問答互動,但交際的目的是為了獲取知識,在對話交流中提高自身的語言運用能力。因此,語法仍是英語教學的理論基礎。即使是在沒有強調語法教學的交際教學法中,語法還是學習者理解和運用語言的基礎。

4.語言環境的問題

交際教學法的主旨是培養學生的交際能力。英語語言的學習和交際能力可以通過交際被掌握并得到提高。然而,由于學生生活與學習的環境沒有在他們的意識中形成迫切需要,同時,英語課堂教學時間有限又使得學生缺乏掌握交際法宗旨的激發者,因此,學生普遍缺乏使用英語的自然語言環境。只有在課堂上,才被迫使用英語來表達他們的思想,這樣的學是很被動。所以,與理想的交際法的宗旨相比,我們現實的努力在某種程度上趕不上時代的步伐。

5.夸大或忽視交際型教學法的作用的問題

眾所周知,正確掌握語言知識是培養交際能力的前提和保障。片面夸大交際型教學法的作用的教師總是過分強調學習交際能力是如何的重要,認為只應該用外語授課,甚至將其等同于單純的聽說強化教學,因而過多地占用有限的課堂時間進行會話或者只重視聽、說交際能力的培養,而忽視閱讀和寫作交際能力的培養,甚至忽略了語言知識的傳授。近年來,很多大型的英語考試中,卷面拼寫錯誤嚴重,主謂語不一致,動詞變化、詞性和時態用法混亂等,這些現象應該引起大學英語教學界的重視。而忽視交際型教學法的教師常以自我為中心組織教學,填鴨式地講授語言知識,教學過程交際化程度極低,往往傾向于應試教學。這種側重傳授語言知識的填鴨式教學,僅僅有利于培養學生的語言能力和一定的語篇能力,完全忽視了組成交際能力的社會語言能力和策略能力。因而,難以達到教學目的和素質教育的要求。

6.現行考試的銜接問題及對策

考試是實現評價教學質量的一種重要手段。盡管專家們都在強調英語語言學習重在培養和提高學生的實際運用能力,但是現行的考試制度又讓部分教師不得不放棄以交際能力為目的的教學方式,而以考試為中心,圍著考試轉。為了提高考試通過率,教師以填鴨式教學為主,不斷進行題海戰術,使學生難以真正享受到語言學習的樂趣。廣大高職學生需要承受大學英語應用能力考試和大學英語四、六級考試的壓力,使得他們不得不千方百計或疲于奔命地應付這些考試。值得慶幸的是,現在的英語四、六級考試制度進行了改革,在一定程度上使英語學習者從繁重的考試壓力中解脫出來。但是應試教育不徹底改革,勢必會影響交際教學法的實施。

三、改進策略

盡管目前英語教學法課程存在一些問題,但我們可以有針對性地采取一些措施來彌補不足、發展完善:

1.加強英語教法課程的師資隊伍建設

要求他們不僅要提高專業知識水平和教學能力,還要廣泛涉獵自然科學和社會科學中各門相關學科的基礎知識,繼而利用自身對教學內容、對象、目標、環境和學生心理有豐富感性認識和實踐經驗的優勢,將教學實踐與教育教學理論的學習和研究有機地結合起來,使教師富有主動性、創造性地進行交際語言教學。因此,作為采用交際教學法的英語教師,他們必須擁有足夠的經驗、淵博的知識和良好的應變能力。所以,要通過多種形式、多種措施促進教師的成長和專業的發展,加強教學法教師的課程知識,改善教師的交際型教學法知識等。

2.加深對教學現狀的了解,使得理論和實踐相結合

英語教法課應及時地向學生介紹當前教學一線的現狀和實踐經驗,以及最新的理論動態。避免只講教學理論,忽視教學現狀和教學實踐的做法。應該把傳統的英語教學法和交際型教學法相結合。邀請對于當前的教學現狀,一線教師最有發言權的中小學骨干教師進行專題講座,請他們為學生講一講目前的教學現狀,這對于教法課的改進和完善會大有好處的。只有這樣,才能常講常新,發揮實效性。為避免大學生不了解中小學英語教學情況,采取走出去、請進來的方法。每學期為師范生安排見習周,還可以采取請進來的方法,邀請優秀教師帶領所教班級的幾十名學生到大學課堂來,為師范生講授公開課。這種方法,既讓師范生了解了中小學生和課堂實際,又極大地激勵和鼓舞了師范生的學習興趣和熱情。

3.加強第二課堂的作用

大部分英語教師在完成課堂上的教學任務之后,忽視了教學大綱對課外教學任務的規定,沒有充分發揮第二課堂對課內教學的重要補充作用。因為良好的外語課外學習環境、課外活動環境和其它學科的外語應用環境是課內交際語言教學的有益補充,它有利于提供真實的交際環境和學生反復操練的機會,激發學生的學習興趣和動力。第二課堂的教學是提高教學質量的重要措施和必要環節。

4.加強教師教學的基本功訓練

教學基本功是教師職業技能的基礎,是從教之根基。教學基本功訓練可以從兩方面進行加強:語言文字基本功訓練和課堂教學模擬訓練。比如,英語課堂教學用語所用單詞、句子都很簡單,看起來似乎沒有學習的必要。然而,由于教師所講的每一句英語都直接影響學生的英語學習。這就要求英語教師的課堂教學用語必須準確、規范。因此,英語教學法課程應該加強學生語言基本功的學習和訓練。

英文書寫是看似簡單,實則急需加強學習的內容。英語教學法課程培養的是未來的英語教師,是為學生打英語基礎的人,所以對于英文書寫這樣最基本的知識,一定要保證學生準確無誤地掌握。需要強調的是26個英文字母的大小寫,在四線格中所占位置、書寫筆順以及由幾筆構成的問題。這里提到的英文書寫與教學基本功中的不同,這里強調的是知識方面,即應該怎樣寫,而教學基本功強調的是技能,即怎樣寫得美觀。

5.考試與教學相結合

為了使考試真正起到促進英語教學的作用,必須改革考試內容和考試方式并合理地評定學生的學習成績,從而完備高職英語考試制度,以提高學生的英語運用能力。

首先,考查形式要多樣化,英語口語考試和筆試并重,全面考查學生聽、說、讀、寫等綜合英語應用能力。其次,實行大學英語分級教學,根據學生入學英語成績進行分層教學改革,充分調動教師和學生的積極性,因材施教。經過一學年的基礎英語學習后再根據專業特色需求設置專業英語教學,根據不同的教學任務設置考試或考查方式進行成績考核,必將有利于英語實踐教學中交際教學法的實施。最后,充分發揮大學英語應用能力考試以及大學英語四、六級考試作為英語統考的導向作用。幫助學生明確學習目標,努力拓展英語語言學習范圍,發揮交際教學法教學優點,真正把高職英語教學引向正確軌道。

如上所述的改進策略為英語交際型教學法提供了一些修正的方向,為更加完善交際型教學法提出了建議。這不僅要求他們掌握交際型教學法的理論知識,把握最新動態,還要求他們具有主動學習的意識和自覺性,以學生真正運用語言為目的,把課程設置與學生的真正需求結合起來,為我國的英語教學做出貢獻。

參考文獻:

[1]趙曉光.英語教學法課程的問題與改進策略.中學校長,2008,(6):109-110.

[2]包睿.交際法在中專英語教學中的應用.上海師范大學碩士學位論文,2005,(5).

篇10

關鍵詞：安全工程專業；本科教育；互動式教學

作者簡介：李祥春（1979-），男，內蒙古阿榮旗人，中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院，講師；陳金偉（1988-），男，黑龍江綏化人，中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院碩士研究生。（北京 100083）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0055-02

隨著社會對安全需求的加大，安全科學與工程的應用與普及越來越受到重視，而安全工程的高等教育在此方面會產生深遠的影響。本科教學在高等院校的中心地位是不能動搖的，它起著基礎性、先導性的作用，是其整體水平的重要體現。建立健全安全工程學科體系，實現安全工程本科專業知識結構的改革，對提高我國企業整體安全生產管理水平有著重要意義。[1]然而安全工程專業的本科教育中還存在著許多亟待解決的問題，本文對我國高等院校安全科學與工程專業的人才培養目標、教學培養方面存在的問題進行了深刻的分析，并給出相應的對策和建議，對于促進科學構建安全工程專業人才培養模式具有重要的現實意義。[2]

一、安全工程專業本科教育現狀分析

近年來，我國開辦安全工程專業的本科院校數量迅速增加，到2011年為止，其數量已經增加到133 所（表1），但仍遠遠滿足不了社會經濟發展的需要。

由表1可以看出：在這133所安全工程專業的本科高校中，大多數高校的安全工程專業是近年新開辦的，2004-2011年申辦安全工程專業的高校有65所，比2004年以前的總和都多，數量增加迅速；另外，安全科學與工程專業被國務院學位委員會新增為一級學科。[3]安全工程專業本科教育現狀分析如下：

第一，由于開辦此專業時間和學校綜合實力不同，各高校安全工程專業發展水平參差不齊。

第二，安全工程專業學生就業率整體良好。2010年平均就業率92.6%，高于全國本科平均就業率88.0%，2012年度就業率最高的50大本科專業中安全工程專業排名第34位。

第三，各高校的安全工程專業普遍帶有行業性的特點。有側重礦業安全研究的，也有以空間飛行器控制與安全為特色的，還有以石油化工安全為主線的，“大安全”近年來也發展迅猛。

第四，安全工程專業教育具有技術性不強的特點。雖然安全工程專業是工程類專業，但是由于自身特點等因素，安全工程專業教學很多停留在理論學習上，致使教師教得乏味，學生學得枯燥，很多學生大學讀完后不具備較深的技術技能。

二、安全工程專業人才培養中存在的問題

1.教學系統嚴重偏離人才培養目標

很多院校安全工程專業人才培養目標十分單一，本科生的理論與實踐能力發展不均衡，過分注重深厚理論基礎和堅實的專業知識，走重理論輕實踐的路線，沒能真正掌握實際工作中所需要的實踐技能。理論是實踐的先行軍，實踐是理論的驗證，因而學生必須在掌握了一定的理論知識的基礎上，在實踐中完善自己的知識結構，學會學以致用。[4]

2.實習實驗環節未得到充分保障

實習和實驗環節是安全工程專業本科教育中必不可少的一部分，但是隨著市場經濟的發展，企業從自身安全和生產效益出發，對大學生實習產生抵觸情緒，逐漸導致了大學生實習困難。直接造成現在大多數高校在實習地點選擇上采用“游擊戰”。[5]安全工程專業實驗教學是培養學生實踐動手能力、解決問題能力和創新能力的重要環節，而實驗教學環節存在很多的問題亟待解決：日常教學實驗儀器臺數不足，多數學生沒有動手操作的機會，有的實驗教學以模型參觀為主。[6]

3.教學培養環節存在許多問題

目前，在課程體系、教學方法、考核評價機制等方面，安全工程專業本科生培養環節存在許多問題：課程體系落后，教學中沒能跟隨吸取學科前沿的成果。教學方法落后，課堂講授仍是最主要的教學方法，課程設計缺乏系統性，學生雖然學習了許多支離破碎的知識，但難以融會貫通。考核評價方式僵化單一，不少學校始終簡單以筆試成績為考核依據，不利于學生創新能力的挖掘。[7]

4.培養成果與市場需求存在一定的差距

企業需要的是走上工作崗位能夠迅速適應的畢業生，而我國目前培養的安全工程畢業生與社會的要求相比有很大差距，高校現有安全工程專業的師資力量、科研水平和實驗條件盡管比以前有較大的提高，但是經多年擴招后，現有的實驗條件、師資力量等資源明顯不足，這在新設置安全工程專業的高校表現得更加顯著。所以，各高校應根據社會市場的需求及時調整教學培養體系。

三、提高安全工程專業人才培養質量的對策

1.明確教學培養目標，實現針對性管理

有關調查的結果表明，社會對安全工程專業技術人才的需求，在培養目標及課程體系的設定上，在人才的知識與能力結構類型上，以“兩個并重型”為宜，即：通用安全管理與安全技術并重型和具有行業特點的安全管理與安全技術并重型。[8]在本科四年有限的時間里，通過系統的培養，要求學生具有以下幾方面的知識和能力：具有較扎實的自然科學基礎知識，較好的人文社會科學基礎知識、計算機基礎知識和外語語言能力；具有一定的管理知識；掌握安全工程專業的基礎理論；熟悉某一行業的安全工程管理和技術。

2.鼓勵參與互動式教學，提高學生參與度

外國大學本科生教育中采用的一些教學方法值得借鑒，如討論、實驗、角色扮演、案例研究等。在此，提出如下方法：[9]

（1）小組討論互動式教學。在課程學習中安排大量的課堂小組討論及課后以小組為單位的實踐活動，各小組向教師和全班同學匯報小組該課程的學習成果，各小組將討論結果及學習成果向全班分享。教師必須鼓勵學生發表自己的見解，鼓勵學生從不同角度多思考，培養學生的創造能力。最后，教師可以適當發一些獎狀和獎品給表現優異的學生。[10]

（2）體驗及分享式教學。體驗式教學是基于體驗式學習而形成的一種教學方式，學生根據以往或正在經歷的經驗，與認知內容產生共鳴、產生融合。此外，在一些課程中邀請專業人士及剛畢業的學生到課堂上介紹各種職場經驗，也會取得很好的效果。[9]

3.增加安全工程專業的實踐環節，得以實現學以致用

（1）鼓勵學生實驗。教學實驗室是大學開展教學、研究的重要基地，是培養具有創新意識、創新能力人才的重要實踐課堂。教師要多鼓勵學生自行制訂實驗方案、分析實驗結果、撰寫實驗報告。[10]根據學生在基礎、興趣、特長和能力發揮等方面的差異，以實踐和創新能力培養為核心，構建一套多層次、多模塊、開放性的有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系。

（2）增加實習機會。學校需要高度重視實踐教學，增加經費投入，充分利用校外技術骨干的指導作用，使實習實踐真正成為以探索為主、師生互動的學習過程。實習過程中主要讓學生聽取工程師做各種生產工藝和安全技術的報告，請生產一線有豐富實踐經驗的專業技術人員和安全管理人員為學生舉辦各種專題講座，同時進行交流座談和答疑，最后進行實地參觀。

（3）推進實踐教學資源開放。加大實驗室開放共享力度，推進安全工程專業本科生進實驗室、進大學科技園區、進實習基地、進產學研合作基地等。各實驗教學中心也要面向全校公布可供選做的實驗項目，向參加畢業設計、大學生創新訓練項目以及學科競賽的學生開放。

4.利用和借鑒網絡技術，實現安全工程資源整合與共享

安全工程教學應順應多媒體網絡教學大趨勢，結合傳統的課程教學方式，積極探索和推廣多媒體網絡的自主學習模式。[11]在同一個建制下，使不同高校之間、高校與科研單位之間以及高校與企業之間的資源共享成為可能。在現有一般教室的基礎上，最好再增加專用的安全專業多媒體教室、學生自主學習機房，利用互聯網或校內局域網，實現師生之間無障礙的語言交流和學習互動。學校將為實驗項目和實驗室開放管理建立統一的管理信息平臺，資助實驗教學內容的數字化建設。校園網的建設和遠距離教育的發展，也有利于形成激勵學生主動學習的氛圍，打破時間和空間的種種限制，同時也有利于在高校間實現教育資源的共享。

四、結語

各高校應提高對安全工程專業的重視程度，適當增加資金投入，改善教學設備，擴大師資隊伍。在本科教育階段，以培養高級安全技術管理人才為培養目標；鼓勵參與互動式教學，關注學生的學習與發展；加強和優化創新及實踐教學環節，促進學生思維和能力的雙向發展，培養學生綜合運用專業知識分析問題和解決問題的能力；利用和借鑒網絡技術，實現安全工程資源整合與共享。合理的安全工程專業知識培養結構，能培養出高質量的安全科學技術人才，從而加速安全科學技術的發展。通過上述分析可以認識到，現代安全工程專業化教育處于起步階段，必然會存在和產生許多問題，但要堅信安全工程專業的前景是美好的。

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