導語：如何才能寫好一篇研究性學習的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內容。

    一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。

    校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。

    二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺

    以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學?；A發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。

    在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。

    上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。

    在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。

    該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態?！坝性O定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋?！边@是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教。”這是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。

    在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。

    通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。

    三、對校本教學評比的幾點思考

    基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。

    依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發展

    既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進

    我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業化發展，但在教師專業發展的眾多維度中，優先發展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發現問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創新?校本教學評比的價值引領應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

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關鍵詞：研究性學習；教學改革

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為新時代的教師，應該在實踐中探索研究性學習的真諦。

一、探索研究性學習的意義

1.研究性學習有利于充分挖掘學生潛能

在這個“知識爆炸”的時代，學生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應培養學生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學習，教師偏重于對教材知識的傳授，把學生當成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學的關系。這大大地束縛了學生，挫傷了學生學習的積極性。而研究性學習的引入打破了這種束縛，使學生能夠基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生由被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展和提高。

2.研究性學習有利于學生提高學習能力

研究型學習方式是學生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，體現出學生自身的創新精神和實踐能力。在研究性學習中，學生為主體，發展分析能力、推理能力、假設能力、決策能力和解決問題的能力，以適應知識經濟時代對人才需求的新要求。

3.研究性學習有利于培養學生的合作精神和科學態度

學生通過交流、研討，與同學分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養了學生的合作精神和科學態度。

4.研究性學習有利于教師素質的提高

這種學習方式的改變必然導致師生關系的改變，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并轉變自己的指導方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業、解惑”者，失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉變成為學生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導。面對學生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學行為，全面提高自身素質。

二、教師在研究性學習中的指導作用

1.方法指導是研究性學習的基礎

為解決研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，教師應有計劃地安排指導，讓學生理解研究性學習是一種學習，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學方法，養成科學精神和科學態度，提高綜合解決問題的能力。要讓學生熟悉觀察法、實驗法、調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環境污染的防治的問題就應選用調查法。另外，研究性學習方法的指導可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學習、個別化指導、提供文字資料和網站等等。

2.檢查和督促是研究性學習實施的動力

研究性學習更為關注的是學習的過程。學生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結果敷衍了事。這樣，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。

（1）隨時深入各小組了解研究的進展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解與支持，開發有益的校內外資源，為開展研究性學習提供良好的條件。

（2）結合進展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情。最為關鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。

（3）進行組間互查，充分發揮學生的主體作用，變教師檢查學生為學生間的相互督促檢查，進一步激發學生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發。

三、研究性學習應注意的幾個誤區

1.為“探究”而探究

不少搞研究性學習的學校，往往把實施研究性學習等同于做課題或寫論文。因而熱衷于研究性學習的“作秀”，開設“示范課”，舉行結題報告或展示學生論文集，存在著“浮腫”現象。毫無疑問，科學探究在課堂上能保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學習是學習物理的一個強有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學內容，不管是教學條件和教學資源如何，以及不顧學生的認知規律，每節課都上成探究課是不現實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學習的初衷。

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數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

那么，如何在高中數學課中開展數學研究性學習呢？

一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開的，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。 以某一數學定理或公式為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

二、在數學問題中滲透研究性學習

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示的平臺，討論與辨析的場所。

1.在數學應用題中滲透研究性學習

新課程改革旨在培養學生的創新精神和實踐能力，改革傳統的教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生將學到的數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款的問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中的最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

2.在數學開放題中滲透研究性學習

開放題的核心是培養學生的創造意識和創新能力，激發學生獨立思考和創新的意識，是一種新的教育理念的具體體現。數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態。數學老師就應該充分地利用研究性學習的機會，編制數學開放題，提高學生運用的能力。用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。

三、在社會實踐中滲透研究性學習

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。

對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。例如讓學生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調查 ”：先讓學生制定調查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網絡中查找有關銀行存款利息和利稅的內容，由學生自己根據實際需要，分組到農業銀行、農村信用社、國稅、地稅等相關部門進行原始數據的搜集，通過對原始數據的分析、整理，建立一個數學模型。在研究過程中，學生的積極性以及創新能力得到充分展示，使他們發現研究數學的樂趣，也享受到成功的喜悅。

四、在研究性學習中教師要把握指導的度

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。

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高校、研究性學習、基于課程、現代教育技術公共課

一、《現代教育技術》課程的高校研究性學習的必要性

雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求?；谡n程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規劃、推展，并充分發揮研究性學習的特點，有效的培養學生的創新精神和實踐能力，積極的推進素質教育?！冬F代教育技術》是高等師范院校本科師范專業學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養學生的信息素養和教育技術應用能力為目標，使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。

二、問題分析

根據高師院?！冬F代教育技術》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結論，提高學生的創新能力與信息素養。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網絡環境，利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。

三、實施中應解決的問題

經過研究性學習，使學生經歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結論等各個研究環節，提高了《現代教育技術》課程的教學質量，培養了學生的創新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。

目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關注學生的學習態度與創新能力?？梢赃m當增加《現代教育技術》課程教學時數，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創設資源豐富的教與學環境。

《現代教育技術》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環節，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養學生的創新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。

四、關鍵在于創新

現代教育技術課程教材的創新是多方面的，既可能是教材體系的創新，又可以是內容的創新，還可能是結構的創新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優化為追求目標。

師范院校的現代教育技術課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹?！皩嵗M”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。

引入“教學探討活動”是創新，而且更多的創新是讓創新的形式充滿創新的內容和方法?！敖虒W探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。

參考文獻：

[1]陳明選.論網絡環境中注重理解的教學設計.電化教育研究，2004（12）.

[2]李萌.龍關于研究性學習的思考.四川工程職業技術學院學報，2006（3）.

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[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

當前，研究性學習已經成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環境等問題作一些探討。

一、研究性學習內涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動?？梢哉f，學生生活環境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發展奠定基礎。培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們基本的科研能力，培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們的科學態度和科學道德。(2)立足現在，為學生的成長服務。培養他們收集和處理信息的能力，培養他們的合作能力，培養他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發展。

研究性學習是一個形態迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養的成效性、實施過程的規律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯系、相互作用的要素。

首先?；A性課程是課程賴以生存和發展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發現問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發展?；A性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現在已經歷了好幾年的發展過程，探索和積累了不少經驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發展。

1對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規定一定的課時數，開設研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態。

2對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養發現問題和解決問題的能力；(3)培養收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養科學態度和科學道德；(6)培養對社會的責任心和使命感。研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。

3教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養尖子生的課堂。

5過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優勢結合起來。

三、構建研究性學習實施的良好環境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發現問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發展的良好環境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。

1要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

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正儀中心校 周偉華

研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習心態、習慣的培養，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。

一、研究性學習的含義

研究性學習是指在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的一種學習活動。

二、研究性學習在體育教學中的具體運用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實施研究性學習的關鍵。如果完全由學生自由選擇，不僅會使學生的探究性學習具有一定的盲目性，而且也會給教師的指導帶來困難和不便；如果設置的課題過于“死板”。又會抑制學生自主性與創造性的發揮。因此，教師應針對體育學科的自身特點，根據學生的生活，學習經驗確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學生定了一個研究性學習的方向，又給學生留有較大的自主選擇空間。為研究性學習打下堅實基礎。如：在障礙跑中，教師為每組學生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻，

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學習的基本組織形式是“分組協作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5—6人一組為宜。因為，如果人數過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現象；如果人數過少，視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導

研究性學習重視學生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導，就可能成為無益的勞動。尤其在研究的初步階段，決定探究方向、組織協作研究、查找資料、處理信息、交流匯報等諸多環節，均需教師的悉心指導。體育教學是一個動態的、開放的過程，在“分組協作”的過程中教師更應主動加入學生的研究性學習的內容和頻率。如“創

編活動性游戲時，要指導學生如何收集、學習游戲創編的方法及相關的游戲資料；引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發展；啟發學生如何考慮活動的內容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發學生思考配合的旋律及節奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。

三、研究性學習的好處

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗

研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現應該是達到了基本要求。

2、提高學生發現問題和解決問題的能力

研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發現和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是難以做到的。

3、學會分享與合作

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。

四、對于研究性學習應正確理解的地方

1、本質不能脫離體育

體育教學是以發展學生身體素質，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質為主要目標的。研究性學習不能偏離“以身體練習為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。

2、研究過程比結果更重要

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關鍵詞： 研究性學習 過程性 應用性 體驗性 全員參與性

陶行知（1891-1946年）是偉大的人民教育家，他的教育理論與實踐是人類教育史上寶貴的精神遺產，不僅對過去的中國和世界，而且對現在的世界和我國的教育改革產生極其重要的影響。當前在我國新一輪課程改革中推行的研究性學習，在一定程度上正體現了陶行知教育理論的本質特性和核心觀念。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為目標。一般而言，研究性學習具有四個基本特征：（1）重過程；（2）重應用；（3）重體驗；（4）重全員參與。為了準確地理解和掌握研究性學習的內容和實質，我嘗試從陶行知教育理論的視角分析歸納研究性學習中的四個基本特征，以此加深對于研究性學習理論的理解，指導自己在數學研究性教學活動中的實踐。

一、過程性

陶先生在《智育大綱》一文中指出：“深望諸生能以探知識之本源，能應用以求知識之歸宿。蓋明知識之本源，然后乃能取之無盡；明知識之歸宿，然后乃能用之無窮?！?/p>

研究性學習較為注重掌握觀察、實驗、調查和現代的信息技術等科學研究的方法和技能。它與現行的其他必修的學科課程有著密切的聯系，但是又有別于以往一些偏重于創造技法訓練和思維訓練，因此，它不屬于傳統的知識教育。在研究性學習的過程中，引導學生從自然、社會和生活中發現問題、獲取知識、應用知識、解決問題。就是讓學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，激發探索創新的欲望。至于學生是否掌握了某一項具體的知識或技能并不重要，關鍵是看學生是否對所學的知識有所選擇、有所判斷、有所解釋、有所應用，進而有所發現、有所創新。也可以說，研究性學習的過程就是研究性學習所追求的主要目標和主要結果。

二、應用性

陶先生針對舊的傳統教育“先生教學生學。教而不做，學而不做”這種嚴重脫離實際的教學方法，提出了“教學做合一”的生活教育科學教學法。陶行知先生認為只有堅持“教學做合一”，才能教得好也才能學得好，才能“收手腦相長之效”，培養出適應新生活、創造新生活的新公民。

我認為，陶行知提出的“做”是應用，是創造。學以致用，是研究性學習的一個顯著特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習；二是規則的學習；三是問題解決的學習。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是其與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上，與發現學習、探究性學習相比，研究性學習在學與教的方式方法上有所不同。在學習形式上，研究性學習具有發現學習和探究學習的特點，但在學習內容上，其側重點不在于掌握某些概念和規則，而是解決問題，從而實現數學的本來目的。

三、體驗性

陶行知重視在生活中、社會中學習，他主張“生活即教育”、“社會即學校”，建立“工學團”，推行鄉村教育、戰時教育、民主教育等，達到“用活書、活用書、用書活”的教育目的。

研究性學習非常重視學生對學習過程，即研究過程的體驗。傳統的學科教學主要以知識的傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習。這種學習可以使學生在一定的時間里學習、掌握數千年來人類積累的豐富的知識體系。但是，現代社會要求教育不僅傳承文化，還發展人的個性、提高人的各種素質，尤其是創造能力和實踐能力。人的創造性思維離不開間接經驗和直接經驗的結合作為基礎。間接經驗是前人直接經驗的總結和概括，直接經驗是人們通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗要通過直接經驗才能被人們更好地掌握，并內化成人們個人經驗體系的一部分。研究性學習強調學習中的體驗的重要性，一方面是因為學習體驗可以促進知識轉化為能力，另一方面，也是更為重要的一方面是因為創造性本身不僅是一種行為、一種能力、一種方法，而且是一種意識、一種態度和一種觀念。因此，我們要讓學生在親身參與創造實踐活動（研究活動）的基礎上，在學生充分體驗并內化的基礎上，逐步形成自覺指導其創造行為的個人觀念體系。

四、全員參與的組織性和環境要求

陶行知先生在《小先生與民眾教育》中指出：“要知識公有，不再私占。要把教育化為‘春風風人，夏雨雨人’一樣，人人有得到沾施的機會。‘天下為公’的基礎，第一步便要知識公有。”

重全員參與是研究性學習的一個很突出的特點。在研究性學習的過程中，每一位學生都可以根據自己的學習基礎與個性特點，制訂適當的研究計劃，進而實現自己的研究目標。全員參與還意味著學生們要共同參與，從而培養學生的合作意識、合作能力、分享意識、分享能力等。研究性學習的自主性的特點體現在充分尊重學生的主體地位上，學生主動參與研究性學習活動，通過合作學習和研究，還可以取長補短，取得高質量的成果。這種合作不但包括能力上的合作，還包括精神層面的合作。在共同參與的過程中，學習者需要了解不同的個性，學會相互交流與協調。

人民教育家陶行知先生終身致力于中國教育的改造，“深信教育是國家萬年根本大計”，為中國教育事業“捧著一顆心來不帶一根草去”。他創立“生活教育”學說，提倡“創造的教育”，主張“教學做合一”，其教育思想和教育實踐所表現出來的超前意識和改革勇氣，對我們當前進行的研究性學習的課程改革有著積極的理論指導意義和巨大的精神激勵作用。

參考文獻：

[1]易凌峰.研究性學習的心理學基礎.

[2]陶行知.教學做合一.湖南教育出版社，1985，1（第1版）.

[3]陶行知.小先生與民眾教育.談生活教育.生活工具主義之教育.陶行知教育文選.教育科學出版社，1981，3.

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關鍵詞 新課改 研究性學習 問題 對策

我國中小學在新課程改革中取得了較大的進步，逐漸從重書本知識、重學習結果、重教師傳授, 轉化為重實踐能力的培養、重學習過程、重學生探索。但“研究性學習”仍然沒有得到更好的實踐。把研究性學習作為課程的形式列入新課程方案，是課程改革的一場革命，它給當前普通教育帶來的影響是難以估量的。但若要把這一良好的愿望付諸實踐，還需做大量的工作。

一、研究性學習課程的概念

所謂研究性學習課程是指學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的一門課程。研究性學習屬于校本課程，教學過程中主要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，是以問題為載體，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

二、現階段開展研究性學習存在的問題

（一）學校領導和教師觀念沒有轉變，對研究性學習重視程度不夠，學校缺乏研究性學習的濃厚氛圍。

長期以來，我國的教學可以說是在教師的控制下進行的，當新課程計劃將研究性學習作為一門課程列入必修課時，有的教師就茫然了，調查中有79.41%的老師的心態是一個字：“怕”。怕學生做不好；怕高考受影響；怕自己教不了；怕給工作添麻煩。還有1.17%的教師報有無所謂的態度，這就給研究性學習的推行帶來了一定的阻力。67.49%的學校行政領導認為，研究是大學教授、研究生搞的工作，高中階段，最重要的還是搞好“雙基”訓練，至于初中與小學階段，搞研究性學習就更沒有什么必要了，在這種思想指導下，部分學校對研究性學習課程的管理非常混亂。

（二）教師在研究性學習活動中的指導不夠，家長和社會對學生研究性學習活動的支持不多。

我在調查中發現，許多教師在學生研究性學習中的指導性作用弱化，有些指導教師甚至在研究性學習活動中沒有和所指導的學生有過任何形式的對話、交流與合作。很多家長不僅不為學生的研究性學習活動提供必要幫助，而且還堅決反對自己的孩子從事研究性學習活動，認為研究性學習耽誤了孩子的學習時間，影響了孩子的考試成績，得不償失；社會也很少為學生的研究性學習提供必要的信息、方法、技術手段等方面的幫助。

（三）沒有建立起科學的研究性學習評價體系和評價標準，現行的招生考試制度制約著研究性學習的有效開展。

現行的招生制度仍然沒有改變以高考分數作為錄取學生的唯一標準。高校自主招生規模小，招生人數有限，而且主要集中在北大、清華、復旦等名牌大學，對現行的招生制度不能形成大的沖擊。

（四）教育發展的不平衡性也是制約研究性學習有效開展的一大因素

一些地區教育水平不高，教育條件差，教學經費投入嚴重不足，師資力量薄弱。還有部分城鄉學校教學班人數超編，如果教師在人數“超編”的班級組織學生開展研究性學習，不但在時間上、精力上難以保證，而且也無法承擔龐大的管理工作。教育發展不平衡，班額過大問題制約著研究性學習活動的有效開展。

（五）缺乏規范的課題研究實踐，不了解課題研究的各個階段

研究性學習，需要學生通過一次完整的課題研究實踐來進行深度體驗。但我在調查中發現，許多學生根本不知道規范的課題研究實踐必須經過四個階段：選題、開題、證題和結題，不懂得每一階段的具體要求，認識不到每一階段所具有的特殊意義。

三、開展研究性學習的對策與建議

（一）教育主管部門、學校和教師都應當轉變觀念，牢固樹立素質教育理念

為了有效地開展研究性學習，首先要更新觀念，提高對學生潛能的認識，提高對教學根本目的的認識，提高對研究性學習的認識。無論學校還是教師，應當充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。將研究性學習看成是幫助學生獲得親身參與探索、探究的體驗。

（二）提高教師的自身素質，加強教師在研究性學習中的指導作用

加強教師的培訓，使教師在指導學生的過程中，在轉變學生學習方式的過程中轉變自己的教學方式，從而提高指導學生進行研究性學習的能力。

教師在研究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，但又不能越俎代庖；方法上的指導，如在閱讀方法上，要求學生有選擇、有重點地閱讀；研究方法上的指導。

（三）改革現行的考試和教師評價制度，建立科學的研究性學習評價體系

在研究性學習中，應構建以學生的自評為主，校長、教師、家長和社會共同參與的多元評價體系，評價中既要關注學生在研究性學習中的表現，更要關注學生未來的發展；既要關注學生的個性差異，又要強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多種功能，使學生從多渠道獲得信息，不斷提高研究性學習水平，促進學生的個性成長。

（四）國家要加大對西部貧困地區教育投資力度，使西部和東部，沿海和內地的教育逐步實現均衡發展

逐步實現西部地區教育信息化發展目標，為西北部地區建立圖書館、閱覽室、實驗室，加大對西北部地區教育的扶持力度，為西北部地區引進合格的教育教學人才，為中西北部貧困地區的學生開展研究性學習提供必要的“硬件”設施和“軟件”基礎，當然，更重要的是人們的思想觀念，使他們牢固樹立起研究性學習可以提高人的綜合素質、特別是實踐能力和創新能力的觀念。

（五）規范課題研究實踐，認真對待課題研究中的每一個階段，準確理解和把握課題研究中各階段所具有的不同意義和要求

1.謹慎選題。做到范圍合適，突出生活，注意原則。2.認真開題。做到內容完整，設計規范，方法得當。 3.嚴肅證題。做到調查目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。 4.快樂結題。做到誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。

參考文獻：

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關鍵字：研究性學習　大學　計算機基礎教育　教學模式

研究性學習是進入新世紀以來，我們國家教育領域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”教育部的這個文件雖然針對基礎教育，但文件提出的研究性學習的內涵，與以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為根本任務的高等教育完全相符。因此，研究性學習應該成為高等教育中重要的學習和教學形式。

一、大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性與可行性

大學計算機基礎課程是高等院校各非計算機專業的必修的公共基礎課程。其課程目標是使學生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學習與工作的方法與手段，學會應用計算機解決實際問題特別是專業問題的能力。因此，培養計算機的應用能力是大學計算機基礎課程的重要任務之一。以大學計算機基礎課程為平臺，開展研究性學習，有其一定的必要性和可行性。

1.大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性

首先，對于面向非計算機專業的大學計算機基礎課程，以注重應用、發展技能為其主要目標取向。高級語言、數據庫的運用，操作系統、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內容。而“在做中學”又是學習和應用計算機知識的基本途徑。而根據知識特點和學生的基礎，選擇與學生專業內容、生活實際相關聯，或是學生感興趣的課題，開展研究性學習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以有效地將所學知識與實際問題相結合，讓學生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學生既通過直接經驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養創新精神、合作意識、科學的精神和態度。這與就書本內容泛泛學習、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學習效果和教育意義。

其次，大學計算機基礎課程設計計算機專業分支很多，內容龐雜。如果只按規定課時學習，那么學生的學習效果只能是博而不精；如果想深入學習，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學習可以在課外進行，同時，學生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學習不僅可以看作是課堂教學的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學生較大的選擇空間，使學生在掌握課程內容的基礎上，能夠在某個方向上深入研究，培養特長，從而形成“多能一?！钡哪芰Y構，使“因材施教”得到更好地落實。

第三，高等教育的一個重要任務實培養學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎。這種科研能力的培養，決不僅僅局限在課程設計和畢業設計這些實踐環節中，包括大學計算機基礎在內的，學生在校學習的每一門課程，都在承擔著這種培養責任。研究性學習就是以類似科學研究的方式來獲取知識，其學習過程也是一個培養科研能力的過程。大學計算機基礎課程有責任為研究性學習提供平臺。

2.大學計算機基礎課程開展研究性學習的可行性

首先，大學計算機基礎課程開展研究性學習的課程資源豐富。大學計算機基礎課程內容涉及計算機領域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數據庫、操作系統、常用軟件、網絡程序開發等。這些領域為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。同時，大學計算機基礎課程還可以和學生的專業課程相結合，能夠將計算機知識應用于專業領域。因此，研究性學習的課題來源途徑豐富，可以給學生充分的選擇。

其次，開展研究性學習的物質條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯網相連，加之學生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數量，使得大學計算機基礎課程的研究性學習，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學生學習的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學生喜歡計算機的網絡游戲等娛樂功能，但絕大多數人仍希望能夠利用計算機自主開發一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學計算機基礎課程中開展研究性學習，無疑為學生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學生的積極響應。

二、研究性學習的課程設置

目前，就國內外各級各類學校開展研究性學習的狀況來看，研究性學習的課程設置大體上有兩種。一種是各學科單獨開設課程，這樣的課程與課堂教學的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內容。課程體現更多的綜合性和開放性。研究性學習的開展，主要是在課外進行，而在學年教學計劃中，會留出一定課時作為結題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學習的課程設置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發，即，在原有課程中選擇適當的內容設置課題，將原有內容拓展或深化，研究性學習的開展是課內、課外相結合的形式。目前我們國家中學階段各科的研究性學習多采用這樣的課程設置。基于這樣的課程設置開展的研究性學習可以看成是教學的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學計算機基礎課程的研究性學習的課程設置不適合采用第一種課程設置。而大學計算機基礎課程內容對計算機各領域的涉及面較寬，內容豐富，同時，應用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學習的課程開發提供了較大的空間，為課程設置提供了便利的條件。因此，研究性學習的課程設置更適合采用第二種課程設置形式。課題可以選擇教學內容中各知識模塊的深入發掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學習中，可以以“質數檢驗”為課題，進行應用程序開發；在數據庫的學習中，可以以“班級成績管理系統”為課題，進行數據庫軟件開發；在網頁制作的學習中，可以以個人、班級和學生社團等網頁的開發為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學習的課程。

三、研究性學習的教學模式

如前所述，大學計算機基礎課程研究性學習的開展應以課內課外相結合的形式為主。教學的實施過程一般為以下步驟：

1.確定知識背景

選定某個知識模塊作為研究性學習的知識目標，通過研究性學習來獲取或應用此類知識，親身實踐獲取直接經驗，以建構自己的認知結構。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的專業、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數根據課題需要而定，過多和過少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

5.開展研究

將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應側重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態度與精神的滲透和示范，而不是對課題結果直接地幫助。

6.形成結論

課題小組將各自的結果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結構。

四、研究性學習的評價

研究性學習的評價與傳統學習評價有很大的不同。

1.評價目的

研究性學習評價是一種發展性評價，是為了培養學生的科研能力，掌握科研方法，促進學生創新意識的形成、創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結果評價。

2.評價原則

應堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。

3.評價指標

要對課題、過程、方法和結論整體評價，突出過程評價。

4.評價標準

標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評價方法

采取過程性評價與總結性評價相結合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。

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關鍵詞: 語文研究性學習 選題 研究方法 過程評價

新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學科的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面。基于這一理念,語文新教材開辟了一個新欄目――語文綜合性學習,并對此作了相關說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。它是語文教學中的新園地,相對于課文教學,語文綜合性活動體現出對知識的綜合運用,更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設置和研究性學習的開展,為發揮學生的個性特長提供了廣闊的空間,使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程,有助于培養學生收集、分析、利用信息的能力,并學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,激發他們探索、創新的欲望,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,培養創新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生能深入自然、社會,思考人類的意義與價值,學會關心社會的進步,關注人類與環境和諧發展,有利于形成積極的人生態度和責任感。

新課標已經實施多年了,作為受新課標直接影響的一線教師,我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導實踐活動,顯現創造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養、思維水平的提高的過程性特點,學以致用的應用性特點,重體驗、重參與的特點,在達成語文培養目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農村語文教學,在此,對學生研究性學習的能力培養作一些探討。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養

在我國,由于傳統教育觀念,以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響,教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題的選定、方案設計到實施,完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議,指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景,幫助他們樹立主體意識?！被谶@一點,在開展語文研究性學習的過程中,教師就應該以學生主體意識的培養為基本立足點,通過激發學生內在的教育需求,把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體,這就要求教師在指導學生進行語文研究性學習的最初階段,就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。

1.從學生語文學習的興趣出發

興趣是最好的老師,教師要充分尊重學生的興趣,引導學生從興趣出發,允許學生依據自己的愛好,幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關,又應是學生感興趣的或正關心的內容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向,主動探究才能進入一種良好的心理環境,獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內涵與現實應用,而且愿意自主展示對主題的認識,充分表現自己的個性特長。所以,不同的興趣,理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

2.從學生語文學習生活的實際情況出發

語文學習生活是激發和啟迪學生研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以,篩選語文研究性學習課題,必須讓學生直面自己的語文學習生活,從自身實際情況出發,捕獲一些有用信息,篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本,生發課題。初中現行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結合單元專題外,我們可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的拓展延伸,從中生發綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》,就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據自己愛好和特長,設計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料,介紹背景的有關知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”,想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導學生放飛想象,寫一寫未來人類將如何建造和利用橋,對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結合,由課內延伸到課外,易于研究實施深入,學生容易操作。

3.從學生現有儲備的知識和經驗出發

語文研究性課題的篩選,還需顧及學生現有的知識儲備和經驗積累。所選的課題,如若十分艱深,超出學生知識經驗的界限,會讓學生覺得研究的內容高不可攀,產生畏懼心理,失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題,應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的“值域”,學生借助于現有的知識和經驗,通過討論、調查、研究等活動的開展,發揮自己的潛能,從而實現終極目標。遵循學生的思維和認知規律,精心選擇好課題,有助于培養學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識,意識的覺醒能激發學生的內驅力,激發學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題,就會全身心地投入到活動中去,并積極進行探究,從中獲取知識和能力。

二、教給研究性學習方法,發揮學生的主體性

新課程倡導“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀,從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現,從活動的設計、準備、實施到評價,教師應放手讓學生去完成,讓學生感到自己才是活動的主人?！肮び破涫?必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效,學生研究學習方法的掌握就成了中心環節。在學生自主探究學習的積極性被調動的基礎上,在學生確定好課題、活動計劃后,最重要的就是將綜合性學習方法教給學生,這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導,充分發揮學生主體性,讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中,我教給學生三種研究方法。

1.文獻研究法

我通過講座的形式向學生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料,引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網絡收集的資料分析整理,了解最新的研究成果,如何通過比較、分析、思考,形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導方面,我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量,資料規格要統一,并要求分類。特別是在實施階段,更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選,去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程,注重學習過程中學生的感受和體驗,因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄,作為最有價值的原始資料。

2.調查研究法

我向學生講解基本的調查方法和技巧,包括實地考查方法、采訪的技巧、設計問卷調查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法,而且要求學生學會選擇最恰當的方法進行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中,讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現狀調查法進行社會調查,圍繞中心問題有針對性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演,研究小組各成員的協作、定位和分工,活動實施的操作程序,等等。信息時代,彼此合作顯得尤為重要。教師應注重培養學生的合作意識。可組建合作小組,讓組內學生自主分工合作,完成學習任務,并進一步引導組際合作,創設共同學習的氛圍。具體做法是把組內職責按照個人特長分工到人,并制定具體的崗位分工細則,使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”、“設計員”等多個崗位。下面以“設計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設計;④建立小組的外交網絡,等等。除做好本職工作外,我還要求學生平時常交流,遇事一起商量,積極為小組出謀劃策,使團隊合作精神得到充分體現。

三、重視研究性學習過程評價,讓激勵成為研究性學習的動力

研究性學習,無論是滲透于學科之中,還是作為一門相對獨立的課程,其根本特性是個性化、創造性和不可預測性。語文研究性學習,意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題,在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前,我國現行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調甄別與選拔的功能,而忽視了改進與激勵的功能;過于關注對結果的評價,而忽視了對過程的評價;過于關注評價的結果,而忽視了評價過程本身的意義?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態發展的過程,貫穿于活動方案的設計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環節中。由于它的目標、內容、活動方式不同,評價理念和評價方式也應該不同,評價也應該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程,語文是開放的課程,實踐性很強,因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內外、開拓學習空間的能力,重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創新,特別是創新思維。在一定意義上可以說,相對于結果來說,研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視,必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行,并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出,研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結果的展示、研究體驗的總結等階段,都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設計中,我對各個小組的活動方案進行評比,評選出最佳活動方案。在活動實施過程中,學生表現出了前所末有的熱情,發揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現出積極參與、探究的精神,這些都是值得肯定的。在成果展示評價中,評出最受歡迎的作品,并展示出來,有條件的還可以裝訂成冊,讓學生感受成功的喜悅,體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態度的評價。在研究性學習活動過程中,學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來。如是否認真參加每一次課題研究活動,努力完成自己所承擔的任務;是否認真做好資料積累和分析處理工作,主動提出研究設想、建議;是否與他人合作,采納他人的建議,等等。三是活動成果的評價。語文素養具體包含諸多方面,新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗,可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映,也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映,還可通過學生的行為表現和研究結果來反映。

研究性學習的評價應以激勵為主,輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發展中的個體,看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流,指導學生了解自己的進步,總結自己的成果、匯報自己的收獲,并找出自己的不足,學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談認識)、小組互評,學習其它小組的經驗,讓每個學生對自己、他人活動的經歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調動學生積極性,激勵學生進步,提高和維持學生的學習欲望,推動語文研究性學習持續發展的有效手段。

語文研究性學習是一門新型課程,它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點,但它為學生自主―合作―探究學習提供了豐富的資源和活動空間,并越來越受到語文教師的重視。實踐證明,上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創新意識和探究精神,培養學生動手、動腦、動口的能力,從而達到使學生學會學習、學會創新、學會發展,全面提高學生綜合素質的語文素養的目標。語文教師應該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分,守住語文研究性學習這塊陣地,潛心研究、不斷探索、實踐,如此,學生的語文綜合能力與文化素養必將能得到提高。

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