導語：如何才能寫好一篇環境教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中數學概念教學 素質教育 建議

一、初中數學概念教學的現狀

目前，在初中數學教學中，搞“題海戰術”、“大運動量測練”的現象依然存在，忽視數學基礎知識教學，學生嚴重兩極分化的問題并未得到根本解決。九年義務教育初中數學教材對大多數概念進行了淡化處理，老師們也忽視概念的教學，課后搜集方方面面的題型，整天忙忙碌碌地鉆在題庫里?，F在也該是回到重視基礎，重視概念教學的時候了。

在初中數學概念的教學中，多數老師僅限于把一些數學名詞、術語交代明白、解釋清楚，采用注入式方法硬灌給學生，僅滿足于使學生在解題中不影響理解題意，把主要精力用在給學生示范例題，歸納解題方法、技巧上。他們不講知識的來龍去脈，不去挖掘每個概念所體現的數學思想，不注重從概念的教學中去培養學生的思維品質。這種本末倒置的教法實不可取。有人提倡“用定義解題”，也僅停留在概念的應用上。近幾年中考都有意識地設計對概念理解考查的試題，意在引起老師對基礎知識教學的重視。還有一部分老師雖然也講重視概念，但整天忙于做題，有的一周要做幾套卷子，根本沒有時間去研究概念的形成過程，實際上并不清楚概念在教學中的地位和作用。有些青年教師對整個初中教材不熟悉，對整個教材體系中概念的層次性、邏輯性、系統性缺乏研究，不懂概念教學的要求，不了解影響概念掌握的因素，更談不上對概念引入的精心設計。

二、實施素質教育，加強數學概念教學

在初中數學教學中實施素質教育，必須面向全體學生，全面提高學生素質。那種忽視基礎知識教學，尤其是數學概念，人為地“拔高”，導致兩極分化的做法顯然與素質教育是背道而馳的。數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及其特有的屬性在思維中的反映，初中教材出現的近700個數學名詞可稱為教學肌體上的“細胞”，細胞健康，肌體才能強壯。提高概念教學的水平，加深學生對數學概念的理解，是使學生融會貫通地掌握數學知識、增強能力的前提和關鍵，是把知識學好學活的必由之路。

1.概念具有確定研究對象和任務的作用。例如“立體圖形”的概念闡明了它的研究對象是空間圖形，研究任務是研究其大小、形狀及其相互位置關系。如果我們重視概念教學，那么在一開始進行“空間與圖形”教學時，就能抓住這些概念引導學生明確學習的方向。

2.概念是導出全部數學定理和法則的邏輯基礎。在數學中，研究任何對象都是從對象的概念形成開始的，并以此為出發點研究對象的判定和性質。所有定理、法則的邏輯推導，都是以概念為基礎的。比如初中“解直角三角形”一章的內容完全是建立在正弦、余弦、正切等概念上，銳角三角函數的概念既是本章的重點又是難點，所以教材采用了螺旋式、循環式的編寫體例，每一小循環都是以三角函數的概念為基礎的。經過兩個小循環，學生可兩次感到概念所起的關鍵作用，并對這些概念確實達到了正確了解的程度。在第二節大循環時，又通過計算題、證明題、應用題或實習作業，加深對概念的認識，從而達到鞏固目的?？梢娊滩木帉懛浅Ｖ匾暩拍罱虒W。

3.數學概念不僅是建立理論系統的中心環節，而且是提高解決問題能力的前提。許多數學概念不但為學習數學所必需，而且是學習其他學科、提高文化素質所必需的。例如，比例、坐標系等概念事實上都廣泛應用于物理、化學、天文、測量等各種科學技術之中。

4.教師對概念一絲不茍地施教，可以培養學生的科學素質。通過對概念定義的科學性，概念引入的重要性和必要性的分析，還能培養學生實事求是、尊重規律的科學態度和鍥而不舍、百折不撓地追求科學真理的精神，使其具有科學的思想方法和良好的學習習慣。

三、加強數學概念教學的幾點建議

1.把握教材體系，重視概念的連貫性教學。數學概念教學存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現象。針對這種現象，要抓住主線進行連貫性教學。例如絕對值的概念，這是初中數學中的難點之一，由學習有理數運算法則的需要而引入；到學次根式時，又根據=|a|與算術根聯系起來；到高年級，在方程與不等式中又再次出現；在直角坐標系中，，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學習了函數知識后，還可以把實數的絕對值規定為a=max{-a，a}；在復數里，復數的模又可以理解為實數的絕對值概念的推廣。

2.分析矛盾運動，用發展的觀點進行教學。數學概念的內涵和外延不是一成不變的，它們在社會實踐中，在數學自身的發展中，不斷發展、充實。例如角的概念，開始局限于平面內，且在180°之間，即銳角、鈍角、直角；以后發展到平角、周角；之后又出現了正、負角、任意角；若在空間里，又有線角、線面角等。有些概念，如指數a隨n的擴展與原概念的涵義就不同了。在教學中，應注意對其辯證地進行分析，指出其擴充的必要性，將概念納入它自身的矛盾運動中去進行分析，要把概念的確定性和靈活性辯證地統一起來。

3.教學要明確概念的層次性。每一個新概念都依賴著舊有的概念來表達或是由舊概念推導出來的，教學中務必注意概念的層次性，在學生對某些預備概念模糊不清的情況下，千萬不要引入新概念。例如直線方程的各種形式，都是從斜率公式推導出來的，而“斜率”又依賴于“正切函數”來表達，“正切函數”又是以“任意角”、“平面直角坐標系”、“比”、“對應”、“函數”等作為預備概念的。如果對以上某一概念不理解或一知半解，建立新概念就有一定的困難。

篇2

關鍵詞：環境工程概論；研究型教學；課題式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學生在教師指導下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學習載體，利用已有的專業知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構建及完善專業知識體系、掌握研究方法，完成專業知識學習的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調動大學生主動參與學習的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導學生發現問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學生主動學習的理念、策略和方法，側重于學生主動探究的學習活動，是目前高校專業課程教學改革的重要方向。

目前在國內大多數高校中，對研究型課程的開設方式缺乏全面系統的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設。在此背景下，本文以桂林理工大學環境工程專業開設的《環境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設計方案及學生能力培養方法。

一、課程改革目標分析

《環境工程概論》課程既是環境科學的一個分支，又是工程學的一個重要組成部分。在以往的教學體系中，該課程通常作為針對非環境工程專業學生開設的選修課程，主要介紹環境保護的基本理論、基本技術、環境現狀，是當代大學生環境素質教育的基礎課之一，使非環境專業學生能夠對污水、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環境工程專業培養方案的調整，《環境工程概論》成為環境類專業新生學習的第一門必修專業基礎課。

作為環境工程專業新生的入門課程，《環境工程概論》的教學效果直接影響到學生對后續專業課程的學習興趣和學習效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內容多、知識更新速度快，基本內容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環境監測與評價、環境規劃管理等方面的有關內容，同時還介紹了環境領域最新研究成果和發展趨勢，每一章節的內容就是一門獨立的課程。由于課程內容多，知識點零散，傳統的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內容對學生也缺乏說服力，導致學生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對于剛入校的大學新生來說，他們對環境工程專業知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應”、“富營養化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業的具體方向及內容。在此情況下，為使學生明確學習目標和未來職業發展方向，找到自己的興趣點，《環境工程概論》課程教學應通過宏觀與微觀相結合的方式，通過教師總體講授，使學生對環境專業有總體認識。然后，學生在教師講授的基礎上，結合身邊環境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學習。這些研究型教學課題的開展，可以使學生在教師的指導下，通過查閱資料、社會實踐調查等，對身邊環境問題的發生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務的同時，既熟悉了環境工程專業的學習、研究方法，了解到環境工程專業在社會發展中的地位與作用，又激發了學生對環境工程專業的學習興趣，建立起對我國環境保護事業的責任心，為今后專業課程的學習打下了堅實的基礎。

二、環境工程概論研究型教學的具體實踐

根據環境工程概論課程的培養目標、教學內容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。

（一）課題設計

課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內容進行的重新規劃。根據學生人數，并考慮到學生的專業認知水平，結合桂林市在環境保護問題上取得的成果，將《環境工程概論》教學內容課題設計為以學生調查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調查發現的問題所作的匯報作為各章內容的開題，進而引出各章理論主題內容。然后，教師結合學生研究內容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內容包括：桂林市水污染狀況調查、桂林市大氣污染狀況調查、桂林市固體廢物狀況調查、桂林市聲環境以及桂林市的生態之城建設五個部分。

（二）課題實施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環境問題及環境工程研究方向等內容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據個人興趣報名，教師根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行微調，保持各組同學水平相當，每組6名同學。

2.方案設計與實施。各小組成員首先根據課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內分工，完成資料收集、查閱、現場調查、數據分析匯總、書面總結及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經過分組討論，各課題小組方案設計內容如下表1所示。

在完成過程中，數據信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統計年鑒、環境公報等紙質資料，圖書館的電子資源，如CNKI數據庫等，以及環保局網站、環保局實時監測系統等網絡數據資源。然后，再結合實地調查結果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價

1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據匯報結果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結果由三部分組成：組間評價、組內互評和教師評價。課題小組根據評價內容對課題內容進行進一步修改，并形成書面報告上交。

2.成績評定。研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結性評價相結合的方式[6]。其中課程總成績由學生個人的平時表現（包括課題表現、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環境工程專業老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結與反思

在研究型教學過程中發現以下兩點需要進一步完善。

1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結課題完成過程中每個環節的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當等。

2.教師對課題完成過程的反思。如根據每個課題完成情況，評價課題設計是否合理、能否達到教學目標、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現教學效果的最優化，以期在今后的研究型教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]陳浩，郭龍建.高等院校本科教學中開展研究型課堂教學的思考[J].長春理工大學學報，2013，（4）：192-193.

[2]馮湘，王雷，林亞平.研究型大學創新型課程教學模式探索[J].計算機教育，2010，（18）：69-74.

[3]鐘秉林，董奇，葛岳靜，等.創新型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教育，2009，（11）：22-24.

[4]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

篇3

到底是什么，一直是教育學家討論的問題。在諸多流派中，人本主義是重要的流派之一。當代人本主義教育思想的興起是以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學思潮的興起為先導的。美國在1972年出版了一本頗有影響的教育專著——《當代教育理論》，該書將人本主義列為1900～1970年間對美國教育產生過重大影響的五大教育學說之一。這種教育更強調人的潛力的發展，尤其是那種成為一個真正的人的潛力；強調理解自己和他人并與他人很好地相處；強調滿足人的基本需要；強調向自我實現的發展。這種教育將幫助人“盡其所能成為最好的人”。因此，當人本主義心理學作為極為重要的學術思潮崛起之后，在教育實踐探索中便出現了許多新的認識取向，在這背景下，北美教育理論激進派借用生態學、系統論、精神理論傳統等概念，發展出“以人的完整發展”為核心概念的教育理論，并使用“全人教育”作為自己的理論旗幟。這種全人教育所主張的環境教育，是一種“以地球為中心”的教育，菲爾甘認為這種教育的可能性立足于七個基本的假設。其中第三個基本假設是“環境教育的地點不僅僅在學?！?，第七個基本假設就是“環境教育是一種可持續發展教育，它與社會的可持續發展息息相關，學生必須在參與社會生活的過程中理解環境教育的意義”。

二當前校外環境教育的困惑

1．首先校外教育本身是一個很難界定的概念前蘇聯著名教育家凱洛夫認為：“校外教育是兒童在學校以外所接受的教育，是由專門的教育機構所組織的，針對兒童的各種教育活動?！蔽覈彩遣捎昧藙P洛夫的這種提法，把兒童校外教育機關開展的教育活動稱為校外教育，并建立了相應的體系，如少年宮、少科站、兒童活動中心等。聯合國教科文組織國際教育發展委員會于1972年5月向聯合國教科文組織呈遞的《學會生存—教育世界的今天和明天》的報告中指出：“校外教育包括很多可能的途徑，要采取多種多樣校外學習的方式，對各種年齡的學生進行指導和教育。”歐美國家的學者普遍認為校外教育對應于校外活動，是在學校以外所進行的一切活動。這就又產生另一個概念：校外活動。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調“注重知行統一。開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業”。除以上差異之外，還有學者認為，校外教育是非正規教育的代名詞。

2．其次對于教育目的的功利化傾向，擠壓了校外教育的空間一方面，在減負的大環境下，校內教育的內容被提純化，一些基礎性知識的教育被迫轉化成需要校外教育承擔。這種情況下目前大量的校外教育形式變成了補課，原來的興趣班逐漸變得“沒有興趣”。另一方面，由于家長的需要校外教育成為校內教育的延伸，而不是補充。據上海社科院社會調查中心的調查，擁有未成年人的家庭，每年用于未成年人課外教育的投入超過2300元。而這一支出的絕大多部分是被商業性機構所消化。這種趨勢下，未成年人自身對校外教育的需求必然下降。如果從市場角度看，校外教育可以說是風風火火。但從社會職能履行角度看，校外教育的效用值很低。校外教育應有的以學習者為中心，尊重人的發展的多樣性和差異性，讓學生在綜合實踐活動中學會學習，了解社會，理解人生等功能并沒有有效發揮。絕大多數家長很難看出環境教育對于未成年人成長的意義，作為校外教育的主要投資者，他們便不太可能投入相應的資金。因此市場化的校外教育不可能成為校外環境教育的主體。環境教育成為人人喊重要而實際不重要的工作。

三校外環境教育的意義

當前，我國正面臨著非常嚴峻的環境問題。相關數據顯示，全國90%以上的城市水域嚴重污染，流經城市的河段普遍受到污染；我國城市生活垃圾以每年8%～10%的速度增長，垃圾處理率僅50%，而其中達到無害化處理的僅占10%，大多數垃圾只能簡易填埋，各類污染已經由城市蔓延至小城鎮和鄉村。要從根本上解決環境問題，僅靠環保工作者、專家和政府無法徹底解決環境問題。只有加強全體公民的環境意識，培養公民解決和改善環境問題的技能，培養公民正確的環境態度和價值觀，才能從根本上解決目前我們面臨的生態和環境危機。要達到以上目的，就必須在公民早期進行環境教育。全人教育理念認為。成功的教育都應該包含環境教育，環境教育必須在人與自然的深入交流中進行，通過人與自然的平等對話而喚起自身的“棲居”意識，從而養成生態人格。因此，校外環境教育可以利用活動場所布局、建筑設施、園林綠化等來構成了一個系統課程，并使之對未成年人環境意識的形成產生潛移默化的影響。盡管學校必須在公民早期環境教育上承擔著關鍵角色，但顯然在環境教育上，校外教育則更能發揮作用。全人教育理念下的校外環境教育為改善我國的環境教育提供了一個有益的視角。在全人教育理念下，環境教育不是被視為某一具體課程任務，而是貫穿整個公民一生的學習任務，是重要的校外教育任務之一。在全人教育理念下，環境教育不是某種單一學科的學習，而是一種跨學科的、整合的學習，在公民教育早期，這種學習更適合校外教育。通過在校外進行不同學科的交叉教育，養成未成年人的環境意識。在全人教育理念下，環境教育不僅是一種具體的知識傳授，而是在校內外形成一種生態視野和生態關懷氛圍，運用這種氛圍對學生實施融滲式教育，從而達到改變人的思想和行為的目的。全人教育理念下的校外環境教育設計強調為環境教育創造一個全景式的、全球性的框架。也就是說，必須使學生理解自然、社會、文化、技術、人等之間的復雜關系，并以此為背景達到對人與自然的關系的理解。我國校內的環境教育，往往更熱衷于開設課程、編制教材，試圖通過單純的課堂教學來培養學生的環境意識，但環境知識的掌握并不等同于具有環境意識。因此，環境教育必須超越學校的圍墻，把學生直接置于自然的氛圍中，使他們能體驗自然界獨特的運行規律。在這方面，校外教育的效果則會更顯著。校外環境教育更能注重環境背景的提供，即在各種學科的教學中形成學生關于人與自然、人與社會關系的認識，并以此為框架來理解環境教育的意義，形成環境意識。

四校外環境教育的開展

校外環境教育必須成系統地開展。因此應明確以下方面：

1．需要明確校外環境教育的目的培養學生對保護環境的正確態度，形成熱愛環境的良好動機，將學到的知識和技能應用到保護環境的實際中來。

2．明確校外環境教育的主體多數家長很難看出環境對于未成年人成長的意義，因此市場化的校外教育不可能成為校外環境教育的主體。盡管如巴斯夫公司也舉辦了“小小化學家”活動，并且還參加了世博會展覽，在上?？萍拣^開設主題為“水”的活動，幫助未成年人通過三個關于水的互動小實驗來了解保護水資源的重要性。但這些畢竟遠遠不夠，因此青少年活動中心等官方校外教育機構要成為校外環境教育的主體。

篇4

關鍵詞：高中生物教學；環境教育；關聯性；滲透

改革開放以來，我國生物基礎教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設也取得了顯著成績，但面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，我國的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學生缺少創新思想，欠缺綜合能力和動手方面的能力，不能將所學的知識應用到現實生活中?！度罩破胀ǜ咧猩镎n程標準》（以下簡稱為《高中生物課標》）中前言部分明確指出：“強調學生的主動學習，并增加實踐環節……能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。”[1]縱觀全球教育發展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢，而環境教育就是一門跨學科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標》和《中小學環境教育實施指南》（以下簡稱為《指南》）為藍本，尋求兩者相結合的切入點。同時，舉例說明在生物課應采用的一些教學方式，使環境教育更好地滲透進去，為高中生物教育教學提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環境教育的相關聯性

《高中生物課標》中從課程目標到內容標準，或是彰顯環境教育的目標和內容，或是蘊涵環境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環境教育搭建了平臺。

《高中生物課標》的課程總目標提到：“理解人與自然的和諧發展的意義，提高環境保護意識?！薄吨改稀返牡谝徊糠智把灾嘘P于我國面臨的環境形勢中指出了我國的環境問題十分突出，環境形勢十分嚴峻，并且列出了十大主要表現形式。這就對我們的經濟發展模式和環境保護水平提出了更高的要求。生物科學作為自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是環境科學及環境保護技術的基礎，在高中生物講授中應該突出講解人類所面臨的環境問題，讓學生從情感上了解其所帶來的危害。將課標中關于環保的理念植根于學生的頭腦當中，在學習生物技術、生物體的結構層次以及生物多樣性的知識時重點講解，啟發同學們用所學的知識發明研制出新的節能環保型產品。

義務教育階段生物課程內容標準是《高中生物課標》的重要組成部分，它包括了10個一級的主題：1.科學探究2.生物體的結構層次3.生物與環境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術10.健康地生活。環境教育要引導學生認識世界是普遍聯系和相互依存的、引導學生珍視生物多樣性，關注不同文化對環境的影響、引導學生理解可持續發展的內涵、引導學生主動參與解決環境問題，培養學生的環境責任感。我們可以從上述《高中生物課標》的10個主題看出，這些內容沒有一個不符合環境教育的基本理念的、沒有一個不可以作為環境教育基礎的。尤其第3、4、8主題明確了環境的字眼，讓其與環境教育的關聯性更加緊密，使高中生物作為實施環境教育的載體顯得無可厚非而又環環相扣。

二、在生物教學中滲透環境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學的重要方式之一，它是向學生傳達概念、原理、知識和技能的主要陣地。在課堂上可以適當地滲透環境教育，讓學生對環境教育的理論部分有一個總體上的概念。

（二）綜合實踐活動

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時可以通過綜合實踐活動，開展各種探究活動，加深學生對相關知識理解的同時，將所學知識應用到實際生活中去，更好地滲透環境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環中的作用，參加綠化校園，打造綠色學校的活動。

活動安排：（1）勘察整個校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設計綠化方案，可以參考其他學?；蚴枪珗@的情況；（3）選定綠化方案，組織學生植樹、植草；（4）由學生擔負小樹茁壯成長的責任，使學生增強責任感；（5）就綠化校園活動開展討論會，談談植樹給校園環境所帶來的好處，分享一下植樹的心得，更進一步設計可以讓校園更美麗、更經濟、更環保的方案。

（三）探究學習法

課堂上填鴨式的教學方法與素質教育的理念相違背，老師一個人唱獨角戲的形式已不能成為主流。互動學習，啟發學習都是當今老師所必須采用的。老師可以根據課堂上所要講的主題，拋出一個話題讓大家自由發言、隨意思考，老師再慢慢指引著學生朝所要達到的目標靠近，最后得出所要的結論。老師可以提出一個環境方面的問題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個世界人口發展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開始人類每增加10億人口的時間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據聯合國人口部門最新的預測，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過快的原因，人口增長的優缺點以及對環境的影響。人類的活動對生物圈有重要的作用，老師應從生物圈的高度引導學生開展人和生物圈關系的探究。

三、總結

我們在高中生物課堂教學活動中進行環境教育的方法遠不止上述這些。我們只要在生物課堂教學活動中時時刻刻關注學生的思想實際，充分挖掘出高中生物教材中環境教育的滲透點，做到有的放矢，高中生物課堂教學中環境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環境教育在提高環保意識的同時又為學生開展動手能力的活動提供了實踐的內容與主題，符合素質教育的方針與理念。所以，對高中學生加強環境教育是一項長期的戰略任務和經常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學中切實滲透環境教育，那么就能夠引發學生對環境問題的關心，從而增強他們的環境保護意識和動手與創新能力，使素質教育朝著更廣闊的方向發展。

參考文獻：

[1]教育部.中小學環境教育實施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

篇5

關鍵詞：中學物理教育；環境教育；滲透

一、環境教育的概念及意義

20世紀60年代，環境教育就被人們提出來了，并迅速地進入到學校教育中來。聯合國也越來越重視環境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面的內容。我國于1992年聯合國環境與發展大會以后制定了環境與發展十大對策，并確定實行可持續發展戰略。

從環境教育的提出到現在，不同時期不同的學者給予了它不同的定義?；诳沙掷m發展戰略的提出，環境教育也被賦予了新的時代意義。即環境教育是以可持續發展思想為指導思想，使得教育者在愉快的學習中掌握有關環境的基本知識、獲得解決環境問題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內部資源的分配關系以及人與自然的生態關系，認識環境、理解環境、保護環境為社會的經濟和生態環境的可持續發展做出貢獻的一種新型教育學科。

首先，環境教育普及了人環境知識、強化了人們的環境意識、提高了人們的思想道德素質，增強學生的社會責任感，為管理改善環境出謀劃策，充分發揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態環境的條件下，合理開發利用資源。其次，環境教育是提高素質教育的有效途徑，推動了社會的可持續發展。

二、初中物理教育中滲透環境教育的必要性

我國是世界環境大國，生態環境直接影響了我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，保護環境、提高資源利用率、促進人與自然和諧相處是實現經濟與生態環境可持續發展的必經途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學習環境教育。“從生活走向物理，從物理走向社會”這是中學物理課程標準的基本概念，物理是一門基礎學科，環境教育是物理教研改的重要內容，物理知識在現代的社會生產、生活以及科學技術中都有廣泛的應用，物理知識的學習不僅能夠提高學生的科學文化素質、適應現代生活，還能夠學習科學技術。

我國越來越注重在物理教育中滲透環境教育，如《全日制普通高級中學物理教學大綱（供實驗用）》中新規定物理教學的目的為“使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理與其他學科以及物理與技術進步、社會發展的關系?！毙抡n改2003版《普通高中物理課程標準》中明確強調在物理教學中要多滲透環境教育的內容，以培養學生的環保意識。高中物理教材中有不少內容都涉及到了環保問題，比如：中學物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環境教育中來了，這也為在物理教育中滲透環境教育做了鋪墊作用。

三、如何在中學物理教育中滲透并開展環境教育

要想在物理教學中滲透環境教育，首先教師就要在課堂教學過程中有意識地滲透環境教育的內容。在此之前，教師要理解教學大綱、明確教學目標、認真分析教材、挖掘教材內容中環境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學中滲透環境教育源的開發利用等等。中學物理教育中滲透環境教育要遵守以下幾點原則：一是科學性原則。即是以科學的態度教學習者以經過科學驗證的環境方面的基礎知識和概念，與此同時，還要適時引導學生對環境問題的探索，培養學生正確的環境價值觀和態度。二是學生主動性原則。教師要知道學生才是學習的主體，教師只是學生學習的組織者和引導者。在物理教學活動中，要充分激發學生的學習興趣、調動學生的積極主動性，讓學生以“主動參與、了與探究、交流與合作”的學習方式學習物理知識和環境知識。三是課堂教學與課外活動相結合的原則。單純的課堂雖然有其優勢，但是弊端也是很明顯的：課堂教學索然無味，無法激發學生的學習興趣等等。課外活動能夠讓學生切身接觸到大自然，讓學生自由動手操作、發現并解決問題。兩者教學方式相結合使得教學方式靈活、教學內容豐富多彩，相互取長補短，充分發揮學生的創造力、激發其求知欲。

（一）、提高教師自身的環保意識

教師自身的環保意識是在物理教學中滲透環境教育的前提，教師要擁有豐富的環境知識和環境教育方法，并能夠靈活應用于教學之中，這對于學生環境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學，不關注周圍的環境，自身缺乏科學環境知識，那就無法在物理教學中滲透環境教育，更別提順應教育發展實行素質教育了。

（二）、寓環境教育于課內物理外教學活動中

就物理課堂教學而言，教師要明確教學目的、充分挖掘教材中可以用做環境教育的內容，為學生創設學習情境，以具體的案例激發學生學習的積極主動性。比如在學習《聲的世界》這一章節中的“樂音與噪音”時，教師可以先播放一段優美的音樂，如：《致愛麗絲》、《春江花月夜》，把學生引入學習情境中來，體會音樂的優美，再播放一段噪音，讓學生在比較中學習，潛移默化的在物理教育中滲透環境教育。

就課外活動而言，課外活動能夠激發學生的學習興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環境有關系活動。如：關于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動，以世界環境日、地球日、世界水日為主題的環境報以及環境知識競賽等活動。課堂教學與課外活動有機結合能夠更有效的在物理教育中滲透環境教育。

（三）、物理教育中從日常生活、時事和歷史環境事件中取材，進行環境教育的滲透。

日常生活中的環境問題與保護更加貼近學生的生活，從周圍環境中取材更有利于環境教育在物理教育中的滲透。比如在學到淡水資源時，學生可以討論含磷洗衣粉分危害、學習臭氧層時可以討論無氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時事以及我國多次出現的赤潮現象也是學生感興趣的問題。教師要把握好取材的方向。

四、結束語

物理與環境之間有著緊密的聯系，在物理教育中滲透環境教育，既讓學生掌握了科學文化知識，又讓學生懂得和環境知識，知道環境與發展的關系。增強了學生的社會責任感的同時也滿足了國家和社會的需要。

參考文獻

[1]張靜.高中物理中滲透環境教育的必要性和可行性[J].中小學實驗與裝備，2009.3（19）：1-3.

篇6

關鍵詞：日本水環境教育；學校教育；社會教育；理論與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0176-03

引言：

水環境是包括人類在內的所有生物的生存基礎。我國是個水資源短缺的國家，人均水資源占有量僅為2200立方米，相當于世界人均水資源占有量的四分之一。目前全國三分之二的城市處于缺水狀態，六分之一的城市嚴重缺水?？茖W技術在發展，人們生活水平在提高，但如何保護水環境卻沒有受到足夠重視。海岸、灘涂的填埋，水產資源的減少，化學肥料農藥對地下水的污染，地下水的枯竭，下水道處理水的問題，海洋上塑料垃圾污染，森林采伐帶來的保水能力低下等問題，都是當今深刻的水環境問題。我國逐年惡化的水環境給民生、社會、經濟發展帶來重大威脅。

中國首次提出環境教育設想是在1973年第一次全國環保會議上，這成為我國環境教育的開端[1]。為了保護和改善海洋環境，保護海洋資源，促進經濟和社會的可持續發展，1999年我國制定了《中華人民共和國海洋環境保護法》，其中第四條指出：“一切單位和個人都有保護海洋環境的義務?！彼h境知識的普及與綜合運用能力影響人們的行為方式，因此水環境教育才能從根本上促進水環境問題的解決。如何促進人們對環境問題的認識，形成對水環境的全面認識，水環境教育本身成為研究的重要課題。

日本西面環海，長期以來注重海洋環境教育，積累了豐富的經驗。分析日本水環境教育的特征，學校教育中水環境教育方法，社會水環境教育狀況，持續可能的水環境教育的摸索等，將對我國的水環境教育提供借鑒。

一、日本環境教育的歷史

日本的環境教育被認為首先從公害教育為開端。日本經濟高度成長期的同時造成了全國各地公害問題的產生。因此如何進行公害的防治作為教育問題被提起后，日本政府認識到學校中關于公害學習的必要性，在1967年的小中學校學習指導要領修改中明確指出社會科目中增加關于公害的學習。之后，隨著世界各國對環境教育的關心逐漸高漲，日本也從公害防治的狹隘視點開始轉向環境與人類關系上，以更加深入廣泛的視點對環境問題進行思考。1977年的學習指導要領中新設了“現代社會”科目，從正面對環境與人類的依存關系進行了強調[2]。

二、水環境教育的定義

水環境與地球上所有生物、物質聯系在一起，對每個人都極為重要。對身邊的水環境進行科學的觀察、思考，全面認識水環境，以廣博的知識為基礎的有責任的決策與行動，并將這些知識向更多的人以通俗易懂的形式傳播的能力的人才培養是水環境教育的目標[3]。通過水環境教育的普及，加深認識地域社會的水環境與人們的相互關系、以水環境為媒介的人際關系、多國間的水環境與人們的相互關系，加深對他人的生活與思維方式的理解，構筑可持續的水圈環境與人類間的和諧關系[4]。

三、日本水環境教育的理論基礎

日本學者對教育學在環境教育中的應用進行了探索。著眼于學習成就感等在環境意識上的促進作用，并具有在協作性、社會性、能動性上的培養作用，崛雅宏提出了“方案法（Project method）”在環境教育中的應用。以此為理論基礎，崛雅宏等開發了相應的環境教育方法并取得了一定成果[5]。日本水環境教育專家佐佐木剛提倡“學習循環周期（Learning cycle）理論”在水環境教育中的應用。學習循環周期理論認為學習者的認識、理解分為5個階段：導入、探究、概念的確信、應用、反思。與此相對應的水環境教育中可以認為以下階段，身邊水環境的現象的觀察、自主地進行水環境問題的研究分析、新概念的獲得、新思想新結論的產生、以上過程的反思。學習循環周期理論由美國學者Robert karplus提出后，被美國各地中小學校的科學教育采用，水族館等社會教育設施也紛紛導入[6]。

四、日本水環境教育現狀

日本的水環境教育大致可分為學校教育與社會教育。日本文部科學省公布的“學習指導要領”中，與水環境相關的科目有水產、理科中的地學中的海洋單元?！八a”作為專門教育，為水產或海洋類高職、高專學校中的科目。日本全國有46所水產、海洋類高職，高專學校學校，學生數量占全國高職，高專學生總數的0.3%。水產、海洋類高職高專作為專門教育機關在水環境教育起到了重要作用[7]。但是，近年日本這兩類學校學生人數呈現年年減少的傾向。大學教育主要有北海道大學、東北大學、東京大學、東京海洋大學、長崎大學、鹿兒島大學等。社會教育中的承擔水環境教育的設施或組織主要有水族館、博物館、體驗型海洋教育設施、NPO法人等民間團體。其次，漁業協同組合、水產技術中心、水產高職高專校實習設施、大學的專門設施等。這些都成為水環境社會教育的重要組成部分。

日本1998年“特定非營利活動促進法（NPO法）”成立。NPO法是為了促進市民的社會貢獻活動而制定的法律。NPO法成立以后，日本全國約4萬法人誕生，其中約750法人與海洋教育相關[8]。日本全國的海洋教育活動中，比較突出的是漁業體驗或魚食體驗等相關的體驗活動。這些活動為加深國民對水產的理解作出了貢獻。2001年日本頒布《水產基本法》，其中23條提出“采取措施加深國民對漁業的理解和關心”[9]；2007年頒布的《海洋基本法》第28條提出“促進國民對海洋的理解”。這些都為水環境教育起到了促進作用[10]。大學的教育機關也在積極推進教育研究來推進包含水產的海洋教育，如日本東京大學海洋Alliance，橫濱國立大學海洋教育研究中心，東京海洋大學水圈環境啟蒙教育推進計劃等。

五、日本水環境教育的研究及實踐

日本學者對如何提高水環境教育的有效性及手段進行了廣泛深入的研究。首先學校教育中環境教育課程的編制[11]、教學方式方法的構筑[12]、教師的培養[13]等。其次社會教育中對地域自然水環境在教育上的應用[14]，[15]、多媒體教材在海洋教育上的應用[16]、船舶在海洋教育上的應用[17]、體驗型海洋環境教育程序的開發[18]、環境行政研究等[19]。日本東京海洋大學為以本文所述的教育理論為指導，通過具體的程序開發進行了深入的實踐研究。其中典型的案例研究如下。①東京港區港南地區的魚類監測活動中的道德、自然教育效果。本案例，以當地小中學生為對象，以“運河的魚類圖鑒制作”為題目，舉行水環境學習會。通過案例的研究對其中的研究課題設定，研究方法，案例的調查結果進行詳細深入考察。從中獲得的數據以道德教育中的環境倫理、生命倫理的視點、自然科學教育的視點進行了分析[20]。②內陸地區的水環境教育。以日本群馬縣小學生為對象，同樣以“學習循環周期理論”為指導，進行了水環境的重要性、河海的關系的室內講解（導入），室內學習（探究、概念的確信）與實地考察（應用）。本研究實施了對參加對象的問卷調查，學生家長及志愿者的問卷調查，以此為基礎對水環境學習的效果進行了檢討。本研究中對以下課題進行了深入研究：兒童對水環境的意識，水環境學習后對水環境的興趣、關心、意欲，水環境教育中成人的角色，高職高專與大學的水環境教育協作效果[21]。

六、日本水環境教育的啟示

現代社會復雜水環境問題的解決，離不開廣大市民的理解與負責任的行動。日本水產教育曾經在日本水產職業人才的培養上為日本水產業的發展作出了巨大貢獻，現在日本的水環境教育中也正在積極發揮著支柱作用。我國作為市民的啟蒙教育的水環境教育正處于發展途中，水環境教育的推進離不開學校教育與社會教育的協作。

我國的環境教育雖然已初步形成一個多層次、多樣式的環境教育體系，也已被納入國家教育計劃軌道，但是仍然存在投入不夠、地區發展不平衡、體系發展不平衡、形式主義等問題[22]。水環境教育作為環境教育的一部分存在同樣問題。日本以海洋環境教育為主的水環境教育，對我國目前正處在海洋大開發時代下的環境教育是一個非常好的借鑒。首先是全面參與。家庭、學校、社會、政府與非政府須共同協作，研究成果、設施的共同開放利用。大學作為最高的知識儲備，創新的機構應積極開展水環境教育方面的研究、建立與小中學校和社會的協作機制。其次是實踐重視。充分利用當地的公園、河道、湖泊、海岸等水環境資源，通過親身分析水質、生物等獲得化學或生態學知識，加深對水環境的全面認識。

參考文獻：

[1]周笑冰.環境教育的核心理念及目標[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，（3）：118-122.

[2]加藤秀俊.日本の境教育[M].日本河合出版，1991.

[3]佐々木（2006）.水境教育の體系化を目指した取りみ，13-14.

[4]井善雄？市川新？土屋十（1996）.水の境教育.都市の中に生きた水を，239-242.

[5]本田清，堀雅宏.プロジェクト？メソッドの學校境教育への用とプロセスモデルの提案[J].境教育，2011，（3）：16-24.

[6]Lawrence Hall of Science，University of California at Berkeley：Communicating ocean science]，Lawrence Hall of Science，University of California at Berkeley，2009.

[7]日本全國水產高等學校校長協會（）（2011年8月參考）.

[10]合海洋政策本部：「海洋基本法（http：//kantei.go.jp/jp/singi/kaiyou/konkyo7.pdf）（2011年8月參考）.

[11]Yoshihiko Tsuruoka.，Research on Environment Education as a Part of School Education in Japan：Issues and Prospects [J].，Environmental Education，2009，（2）：4-16.

[12]Entaro Ueda.，Environmental Education on the Curriculum of the School for Construction of Class[J]，Environmental Education，2009，（2）：17-18.

[13]Toshihiko Higuchi.，Directions of Research on Knowledeg and Ability for Environmental Education Among Schoolteachers in Japan[J].Environmental Education，2009，（2）：19-20.

[14]小林 麻里，佐々木大森ふるさとの浜公を活用した水境教育の有性の考察とを用いた教材の基.水境教育研究，2008，（1）：18-52.

[15]Takuya Sato.，Practice of Conservation Education：Using Kirikuchi Char Salvelinus leucomaenis japonicas，the Southernmost Population of Genus Salvelinus，as a Subject Matter[J].，Japanese Journal of Conservation Ecology，2005，（10）：93-94.

[16]Practical Use of Visual Images in Teaching about the Ocean Environment.Kyoto University of Education，2001，（9）：101-108.

[17]多田 光男.，船“弓削丸”を活用した海洋境教育[J].日本船舶海洋工學學會，2010，（28）：28-30.

[18]Kouji Seida，etc.，Approaches of Maritime Work-study program for Young People [J].，Hiroshima National college of Maritime Technology，2011，（33）：33-37.

[19]柳町晴美，沼尾史久，茂木信太郎，口一清.野市町村における境行政にする研究－アンケトの果分析－.信州大學山地水境教育研究センタ研究告 第3號，2004，（4）：1-52.

[20]崎佑介，佐々木.制作程における道？自然教育果の[J].床教科教育學會，2009，（1）：75-84.

[21]小高友，佐々木.群における水境教育の有性～高大攜による水境學會～.水境教育研究，2010，（3）：31-60.

[22]黃錫生，張菱芷.中國環境教育現狀及對策探析[J].重慶大學學報（社會科學版），2005，（4）：134-137.

篇7

1.1國外環境教育概述

從20世紀60年代起，世界各國越來越重視對國民的環境教育。比如：1970年美國率先在世界上頒布了第一部《環境教育法》，并啟動環境教育在全國推行的計劃，其教育部門專門設置了野外環境教育中心，作為教師的環境教育培訓基地。英國也于1988年通過法律規定：環境教育作為一門必修課納入正規的國家課程體系。哥倫比亞則由教育部對所有老師進行環境教育的培訓。日本于1971年起就制定了中小學使用的環境教育教學大綱和教材，提出了各級學校教師的環境素質提高培養方案。在1992年的聯合國環保大會上，會議達成了人類可持續發展的全球共識，并指出達到這一共識的關鍵手段必須包括實施環境教育。

1.2我國環境教育現狀

雖然，在我國環境教育起步較晚，但近些年來，國家對環境問題的關注程度逐日提高。因此，環境教育也在一系列綱要文件的催化下取得了較大的進步。1980年制定的《環境教育發展規劃（草案）》就將環境教育納入到了國家教育計劃中。1996年，國家環保部、、中央文明辦、教育部、、全國婦聯等六部委聯合頒布的《全國環境宣傳教育行動綱要（1996年—2010年）》中提到：“要根據大、中、小學各自的不同特點開展環境教育，讓環境教育成為素質教育的一部分。”2011年，《全國環境宣傳教育行動綱要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加強基礎教育、高等教育階段的環境教育和行業職業教育，推動把環境教育納入國民素質教育的進程。強化基礎階段環境教育，并在相關課程中滲透環境教育的內容。”目前，我國基礎教育中并沒有出臺專門指向環境教育的教學大綱，只是把關于環境教育教學的規定滲透在各科教學大綱之中。關于大中小學環境素質培養的研究常有報道，但作為基礎教育一份子的學前教育，幼兒的環境素質培養幾乎不被提及，幼兒教師的培養培訓體系中也沒有專門的相關環境教育的課程設置。

2幼兒環境教育的必要性

環境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環保意識，進行幼兒環境教育尤為重要。原因為：首先是時展的需要。環境保護無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國的花朵和未來的主人，從小接受環境意識的啟蒙教育，將對他們今后參與環境保護產生積極而深遠的影響。其次，推行幼兒環境教育，是幼兒自身健康發展的需要。培養幼兒的環境意識，可促使幼兒了解人與環境的密切關系，并學會關心身邊的生活環境，從小感受自覺履行保護環境的責任和義務，樹立為全民族服務的理念。并且，可以促使他們養成良好的衛生和生活習慣，促進身心的健康發展。

3提高幼兒教師環境素質的必要性

3.1幼兒教師職業身份以及在教育教學中的主體地位

教育要發展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質如何，最終將影響到幼兒的素質。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質、專業的基本技能、一定的心理指導能力及創新能力外，還要有良好的科學文化素質。而環境素質就是科學素質中的一種，它是將環境看作特定的作用客體，從小就養成并不斷發展乃至持續終生的科學素養。幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素質如何，直接關系到學生環境素質的培養效果，幼兒環境素質的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環境素質。

3.2當前幼兒教師環境素質的現狀堪憂

環境素質是指人們在對應環境問題上的態度及能力。包括環境知識（對環境事件的認識和了解）、環境態度（對環境事件的看法和態度）、環境行為（對環境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環境價值的認識、環境道德意識以及處理環境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環境素質現狀令人擔憂。主要體現在為：環境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網絡等社會媒體，很少是通過系統正規的學校教育；環境知識的結構零碎而不完整，多數幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養化、食品安全等概念認識模糊；環境科學的知識比較膚淺，多數幼兒教師不知道環境權、循環經濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準確描述PM2.5的含義。并沒有體現出與他人不同的教師職業特長或優勢。環境態度方面。許多幼兒教師對環境問題的現狀認識不足，思想上重視不夠，對環境教育的普及性認識模糊，也不清楚環境教育的廣泛性和跨學科的特點。環境行為方面。許多幼兒教師的環境知識、態度、行為三因素的素質是逐次降低的，存在知行脫節現象，他們雖然知道環境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環境素質的培養貫穿始終。

3.3幼兒教師環境素質的培養培訓存在缺失

在幼兒教師的環境素質的專業培養上，目前我國幾乎是空白?，F有幼兒教師學歷層次大多數為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統教育思想的影響，他們中小學階段接受環境素質的培養是零碎而非系統的。而在大學期間的學前教育專業培養方案中，專科院?；旧蠜]涉及環境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內容也僅局限在幼兒教育政策法規、學前教育理論、幼兒教學專業技能的學習提高，并沒有專門的環境素質培訓的模塊。

4提高幼兒教師的環境素質的對策

4.1加大宣傳力度，營造良好的環境教育氛圍和導向

通過多渠道、全方位宣傳國家的有關環保政策、法律法規，向全民宣傳環境教育的重要性；在中、高考中適度增加環保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環境素質教育的重視；加大幼兒園環境教學的經費及設備投入，讓幼兒教師有職業認同感；濃厚幼兒教師環境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環境知識的教學，以促進其自身的環境素質的提高。

4.2在幼兒教育教學目標中突出環境素質的培養。

在幼兒教育中加大環境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容，雖然科學領域里面穿插有關于環境知識的目標內容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環境教育的教學目標，并編寫出幼兒環境教學專用教材。

4.3將環境科學課程納入高師學前教育專業培養方案

高等師范院校針對幼兒教師的培養方案中，要將環境素質教育課程如《環境保護與可持續發展》或《環境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環境素質教育課程后的行為改變及環境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據中。此外，積極響應環保部、教育部關于高校創建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯動，全員參與，共同創建，必定會激發學生的環境保護激情和責任感，陶冶環境道德情操，提高準教師們的環境素質。

4.4將幼兒教師環境素質提高納入職后培訓的范疇

篇8

關鍵詞：職業院校；環境教育；課程開發；教育途徑；保障機制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0009-03

環境教育是社會發展到一定階段的產物，是指為了使人們更好地認識政治、經濟、文化等與環境間的相互依賴關系，而借助于教育的手段，為每個人提供保護環境和改善環境的知識、價值觀、態度、責任感和技能等的一種新型的教育活動。具體包括：提高人們的環保意識，提升人們的環境道德素養，豐富人們的環境知識，促進人們了解并掌握解決環境問題的技能，并最終提高人們的可持續發展意識。

環境教育已經越來越被各國政府、教育主管部門以及高等院校所重視，不同于傳統本科院校的滯后性、內化性，高職院校以實踐性、綜合性、顯著性為表征，對環境教育課程的開發、保障機制的建立等都有鮮明的外部驅動特征。

職業院校開展環境教育的必要性

（一）有利于推動環保技術研究工作的發展

職業院校的環境教育帶有職業性，學生學到的知識都是自己在未來工作中可能需要運用的。有了這種明確的認識，學生在將來工作中就會潛移默化地將知識運用到工作崗位上，盡可能地采用無污染、少污染的技術，更加重視專業領域的環保技術研究，從而推動環保技術研究工作發展。

（二）有利于推動國家可持續發展戰略的進行

環境問題日益尖銳，在這樣的背景下，1997年12月，聯合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼召開了“環境與社會國際會議”，主題為“教育和公眾意識為可持續發展未來服務”，指出環境教育是為了環境和可持續發展而進行的教育。這次會議是教育尤其是環境教育的一個重要里程碑。會議提出了面向21世紀的環境教育新取向，將環境教育重新定向為面向可持續發展。大會通過的《21世紀議程》指出：“教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題的能力具有至關重要的作用?！币恍┌l達國家開始以可持續發展教育取代環境教育，并使之適應社會發展的新要求。主流教育觀點認為，可持續發展教育深深地植根于環境教育之中，而環境教育與可持續發展教育最好的媒介是職業教育，環境教育是種子，職業教育是土壤，可持續發展教育是果實。

（三）有利于培養符合現代化建設要求的“綠色”勞動者

職業院校的環境教育教給學生的不僅僅是應用方面的環境知識，同時也包括道德教育，使他們增強自身的責任感，提高憂患意識，逐步養成愛護環境、保護環境的習慣，并且在未來崗位上可以選用合理的工作方案和技術，采取正確的工作手段和方法，盡量減少工作對環境、對人體健康的危害，成為一名符合可持續發展理念所需的“綠色”勞動者。

職業院校環境教育的特點

環境教育是以人類與環境的關系為核心內容的一種教育活動，因此，它既要遵循教育整體系統的發展規律，又要因環境與教育的特殊性而具有其自身的特點。

（一）參與主體的多樣性

環境問題是人類長期向大自然掠奪索取造成的，人類在尋求解決環境問題的過程中發現造成環境問題者分布于各個行業中，有的職業與環境問題有直接關系，而有的職業則是通過間接途徑作用于環境。例如，公交汽車排放的尾氣，雖然操作者是司機，可真正影響空氣質量的是汽油生產廠商或汽車制造商。如果他們能把汽油提煉得更純或能把汽車改造得更節能，那么我們的環境狀況可能就不會那么糟糕了。因此，在進行環境教育時，要對職業院校的各個專業各個層次進行環保意識的滲透，不能忽略了少數看似無關其實至關重要的職業。

（二）教育內容的地方性

職業院校并非以傳統學科為基礎，它們更側重實際的操作性與綜合性，并且每個地方的職業教育的開展都是從當地區域經濟發展目標入手，對勞動力市場職業特征和職業崗位具體工作任務、專項能力進行分析后逐步展開的，根據地方特色的不同，存在不同的教育內容。

（三）教育方式的針對性

在職業院校中實施環境教育，必須充分結合不同職業中的不同層次、不同文化背景人員的不同要求，區別對待，分層實施，采取有針對性的方式，充分調動學生的積極性，從而達到最佳效果。

（四）反饋的及時性

從教育經濟學的角度看，在職業院校進行環境教育是最經濟且收效最快的。因為職業院校培養出的學生工作在第一線，他們都具有一定的環境知識與技能，并且都有積極的參與意識，可以更快地投入到保護環境的隊伍中去，對解決整個國家的環境問題會起到一定的效果。因此，要正確有效地利用環境教育在職業教育中的反饋性，及時迅速地調整教育實施的內容與方法，用最經濟的手段達到目標，不僅滿足當地經濟發展的要求，也要符合環境發展的規律。

職業院校實施環境教育的途徑

在我國大力推進“科教興國”戰略和“可持續發展”戰略的今天，將環境教育納入學校的課程體系，通過學校教學活動來加強環境教育，已成為歷史的一種必然選擇。

（一）開發與實施環境教育顯性課程

在職業院校中進行環境教育的主要手段還是進行課程教學，因此，必須開發適合于職業院校的環境課程。

課程定位 環境教育的教學目標：一是定位于素質拓展課程，將環境學科基本知識作為通識教育，普及環境學知識，提高學生綜合素質；二是定位于職業教育的一個組成部分，學生通過學習形成環保意識，具備“綠色職業”判斷力并且掌握在職業中所需的環保技能。因此，環境教育課就是遵循學生心智成熟度和未來職業需要合理開設的有關專門課程，一方面，可以對學生系統講述生態倫理及相關學科知識，喚起學生的生態倫理良知；另一方面，也可以幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法和能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益于環境的生活方式，并積極參與到保護環境的活動中。

課程內容選取 環境教育課程的設置建議采取“一主多輔”的公共基礎課程與選修課程相結合的課程框架，將“環境保護與可持續發展”課程列入學校的公共基礎課，面向全校各專業開設。同時根據不同專業的特點開設一批有關環境和可持續發展的選修課，如“環境與健康”、“環境法學”、“環境管理學”、“環境與旅游”、“環境美學”、“環境倫理學”、“清潔生產”、“環境經濟學”等，并且每個學生必須選修一門與自己專業對口的課程作為限定性選修課。

課程的組織 （1）滲透課程組織模式，也稱多學科模式，教師可以把課程知識與相關的環境知識相結合，巧妙地把環境知識滲透到專業知識中。例如，在進行專業理論教學時滲透相關的環境理論，在進行技能課教學時關注如何以更環保、更節能的方式完成任務。此課程既容納了相關的環境內容與技能，又不會破壞原有課程的完整性，是一種被廣泛采用的教學組織模式。（2）單一學科課程組織模式。在各個領域中選取有關環境科學的概念、內容方面的主題，將其組合在一起，形成一門獨立的課程。如農牧業可開設《綠色農業》、《綠色食品》等課程，幫助學生全面掌握綠色食品的基本知識，提高學生的基本技能；政法系可以開設《環境倫理學》；教育系可開設《環境與社會學》等。從不同的角度系統地探索職業領域的環境問題，學習系統的環境知識，有利于培養學生獨立思考的習慣。

課程評估 環境教育的成果在很大程度上體現在意識和價值觀層面，是通過日常語言與行為表現的。所以，在進行評估時，不能單一地采取定量的評估方式，要通過定量與定性相結合的方式進行。對于課程中的知識和技能要求，可依據傳統的評估方式進行，如筆試考查關于環境的基本知識，通過實驗操作考查在環境中解決問題的能力，模擬考場考察學生對環境問題的態度和價值觀；也可以通過觀察言行考查教育效果。課程評估也不能單獨采用終結性評估，而要與過程性評估相結合。職業院校的環境教育更多的是通過實驗操作課進行的，所以，學生的參與度、熱情度、組織領導力等都是教育效果考查的重要組成部分?？蓪W生在每堂課的表現狀況進行記錄，以便日后對課程的實際效果進行評估。

通過上述4步，完成了對課程的開發，但要使理論變為現實，還必須借助一系列科學的教育方法和手段。（1）“頭腦風暴”法。這是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，此方法的目的在于產生新的觀念或激發創新設想。在進行環境治理討論課時，我認為運用此方法可以調動大家的積極性，相繼產生一連串的新觀念，產生連鎖反應，為創造性地解決問題提供更多的可能性。并且在不受任何限制的情況下，集體討論更能激發人的熱情，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力。（2）戶外教學法。戶外教學法是專門針對環境教育而產生的一種教學法，此方法能更好地幫助學生獲取自然知識和技能，形成價值取向。在接觸大自然時，鼓勵學生結合和了解與其最密切的周圍環境，形成更大的學習興趣與動機。例如，積極開展第二課堂活動，通過對酸雨進行跟蹤檢測，統計分析檢測數據，并在課后寫出有關防治酸雨的小論文。學生在大量實踐的基礎上，鍛煉了專業實踐技能，對酸雨的產生、危害和防治有了初步的認識，樹立了正確的科學觀、環境觀，提高了環境保護意識。

（二）開發環境教育隱性課程

顯性課程是通過正式教學來進行，具有直接的外顯的影響力，而隱性課程潛伏在顯性課程之后，通過間接、內隱和潛在的方式作用于受教育者。隱性課程不僅存在于一切教育環境的體制與氣氛中，甚至根植于整個社會生活中，其影響力有時會超過顯性課程。隱性課程的作用效果是非預期的，是在非目標狀況下意外獲得的，所以既可能是積極的，也可能是消極的。因此，我們應格外注重對隱性課程的開發，更好地利用其積極的方面，避免出現不必要的消極影響。隱性課程資源隨處可見，只是我們缺少發現它的眼睛。

每年的3月12日的綠化植樹節、4月第一周的愛鳥周、4月2日的地球日、5月31日的無煙日、6月5日的環境日等，學生可以通過在校內外舉辦的專刊、板報、展覽、廣播、演講使群眾受到教育。

學校也可以組織師生深入工廠參觀實踐，對駐區企業、河流湖泊進行定期監測，收集有關資料、數據，獲得第一手材料。通過考察使學生親身體會環境污染的嚴重性和控制環境污染的必要性，使他們增強親身感受，深化他們的環境意識，激發他們學習環境知識和技能的興趣，強化他們參與解決環境問題的責任感與使命感。

校園的污染控制和環境建設以及資源的合理利用，可以使學校成為“對環境友好的學?！?，塑造一種環境友好的教育氛圍，也會潛移默化地作用于學生，使他們產生對環境友好的情感。

學校領導者的觀念及政策對學校環境教育至關重要，必須加強對職業院校領導者與管理者的環境覺悟與責任感的培養，有效地推進環境教育各項活動的實施。

職業院校實施

環境教育的保障機制

（一）教師素質和能力的提升

豐富的環境知識與技能是教師實施環境教育的基礎 教師自身必須受過環境教育的熏陶，具有豐富的環境知識和熟練的環境技能?，F在，很多職業院校的教師都側重于知識教學，忽視在課堂教育和課外活動中實施環境教育。因此，教師應通過參加培訓班、出國訪問、調研等方法完善自身的知識體系，更新自身的教學理念。

正確有效的方法是教師實施環境教育的關鍵 只有在教師的正確引導下，學生才能把環境知識體系納入自己的認知結構中去，同時通過他們自身心理的重新組合和調整，形成一定的環境道德和價值觀。教師在進行環境教學時，尤其是將環境內容滲透到其他學科時，選擇性和靈活性都很大，這就使環境教育在更大程度上依賴于教師，依賴于教師對環境教育內容的選擇，對環境教學方法的運用，對整個環境教學過程的調節和控制，促使學生主動分析問題、解決問題。

以身作則的品質是教師實施環境教育的保障 教師需要時刻注意自身的言行。在師生交往過程中，教師自身的思想意識和言行舉止無不對學生產生潛移默化的影響，這在一定程度上也影響了學生環境意識和環境行為的養成。因此，教師必須提升自身的能力與素質，實現普通教育與環境教育的有機結合，從而有效地完成教育對象的環境教育目標。

（二）管理理念和制度的完善

為了切實加強職業院校環境教育工作的組織開展，鞏固學校環境教育工作的成果，應該把環境教育與德育、體育、智育放在同等地位，轉變傳統的課程觀念，將環境教育內容納入學校的日?？己耍洺＿M行檢查和監督，并將環保教育績效指標與教職員工的獎金、學生的獎學金掛鉤。例如，學校專門成立由主要領導、分管領導、班主任等組成的環境教育工作領導小組，定期檢查櫥窗，看是否進行綠色宣傳；派人輪流檢查校園衛生，看是否做到保護環境；隨時抽查聽課，看教師是否進行環境教育；對環境教育成績突出的部門和個人給予表彰和獎勵，并在學校年度考核評估中予以加分；對成績較差的部門和個人則進行懲處，獎懲分明、公平公正。

（三）家庭、學校、社會環境教育的有效配合

環境教育是一項復雜的系統工程，單依靠學校的力量是不能完成的。要從根本上解決環境問題，還需要社會更多人的參與，需要家庭、學校、社會的有效配合。

家長可以利用家庭生活中的點滴小事對子女進行環境保護的教育，如節約水電資源、不浪費糧食、對垃圾進行分類處理、選購綠色食品、使用環保電器和生活用品、使用布袋購物等。只有從小培養子女的生態倫理道德觀念，使之養成行為習慣，從我做起，從小事做起，自覺愛護環境、節約資源，才能為他們的終身發展奠定堅實的環境道德基礎。

學生可以利用在學校學到的環境知識為周圍的人服務，為社會服務。例如，利用節假日集體到附近社區參加為社區服務活動，還可以會同環保、科協等有關部門進行“環保夏令營”或社會調查，使學生到社會和大自然中觀察環境污染和生態失衡現象，從而使他們在實際生活中體會自然環境對人類的重要性，產生自發保護環境的情感。

家庭環境教育讓子女養成良好的愛護環境的行為習慣，學校環境教育讓學生掌握必要的環境知識，樹立科學的環境價值觀，社會環境教育則為人們的環境行為提供了一個廣闊的舞臺和豐富的資源，讓他們去盡情展現環境保護技能。這三方面在整個環境教育過程中擔負著各自的職責。只有將學校環境教育、家庭環境教育與社會環境教育相結合，通過社會各方面的共同努力，才能通過多種途徑使整個社會形成良性的可持續發展的環境氛圍。

結語

21世紀的今天，在經濟發展的同時，我們看到的是日益暴露的環境問題，倡導可持續發展理念成為必需，要在不對后代人生存需求構成危害的前提下滿足當代人的物質文化需求。實現可持續發展的基礎之一是教育，環境教育則是教育內容中的重要組成部分。

在職業院校實施環境教育具有重大的現實意義，應把環境教育完整地納入職業院校課程之中，充分利用學校資源，結合各方力量，幫助學生深入認識和理解環境教育的必要性，形成強烈的環境保護意識，并在日后的工作崗位上真正付諸行動。

參考文獻：

[1]武菁艷.環境教育的內容和特點[J].教育研究，2005（5）.

[2]尹世香.職業技術學院環境教育的初步研究[D].昆明：云南師范大學，2007.

[3]炳軍.中等職業學校環境教育探析[D].濟南：山東師范大學，2006.

[4]廣州市中?；瘜W教研會課題組.廣州市中等職業學校環境保護客體的建設與開發[R].廣州：廣州市中等職業學校，2003.

[5]王燕津.環境教育概念演進的探尋與透析[J].比較教育研究，2003（1）.

作者簡介：

篇9

【關鍵詞】環境教育 中學地理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0091-02

環境教育指以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使受教育者知曉人類與環境的相互關系，積極發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門學科。

發達國家如英國、日本等在20世紀60年代起就在學校開設了環境教育的課程。一些發展中國家略晚，大多在20世紀70年代末普遍的在中小學開展環境教育。

我國的環境教育在20世紀70年代末就已通過多種形式起步，幾十年來已取得顯著成績。20世紀90年代中期，國家環保局、、國家教委聯合下發的《全國環境宣傳教育行動綱要（1996～2010）》和2003年教育部進一步出臺的《中小學生環境教育專題教育大綱》，將有助于全國環境教育特別是中小學環境教育的開展。

一 中小學環境教育在向縱深發展中，存在的諸多問題

1.認識問題

我國社會公眾參與環境保護的意識不足，多數人對環境污染的嚴重性和危害性沒能引起足夠的重視，從而導致多數人在環境教育的問題上存在認識偏差、觀念意識淡薄的情況。此外，環境教育性質是以培養受教育者的環境意識和環境道德為目標，不與升學、就業等直接掛鉤，從而導致學校、教師和家長，對環境教育重視不足。學校在課時分配、教學計劃等方面的安排不足，導致環境教育只在名義上存在，很難得到落實。

2.師資問題

環境教育師資的缺乏，是制約中小學環境教育順利開展的重要原因。作為一門邊緣科學，環境科學涉及地理學、地質學、化學、生物學、物理學和社會學等多門學科，而我國的許多高等院校與環境科學有關的專業非常稀少，使得中小學環境教育中所需的專職教師嚴重缺乏。雖然目前各地普遍對地理、生物、化學等學科教師進行相關培訓，但收效甚微。多數培訓缺乏統一的模式和教學計劃，缺乏完整的培訓體系和培訓機制，導致環境教育的師資不足、整體專業素質不高。

3.教材問題

1989年國家環保局與中國環境科學學會召開了“全國部分省市中小學環境教育座談會”，此次會議進一步明確了中小學環境教育的目的、作用和任務，倡導編寫適合師生使用的環境教育讀物。1990年國家教委頒布了《對現行普通高中教學計劃的調整意見》，人民教育出版社以此意見編寫了高中選修課教材《環境保護兒童》，該書第一次以跨學科的方式向全國中學推廣環境教育。

截至目前，多數學校沒有獨立的環境教育教材，環境教育的內容大多夾雜在一些相關學科中，這種教學形式，一般是利用現有的相關學科教材來進行授課，缺乏系統性、針對性、專業性的環境教育教材。因此難免出現教學內容雜亂無章、零散無序的現象，無法使學生形成有機完整的環境概念，長此以往，學生很難形成預期的環境素質。

4.制度化問題

長期以來，環境教育因無全國統一的教育教學大綱、中長期規劃、相應的法律法規予以保障，因此造成各地區環境教育發展極不平衡，缺乏規范化、制度化。此外，目前的中小學環境教育事業，領導體制不明確，組織結構不完備，教育主管部門對學校的督導、教學質量的評估，缺乏對環境教育的明確要求和操作性強的相關規定。學校也缺乏對教師開展環境教育活動的激勵機制。

5.其他制約因素

受應試教育的影響，環境教育在學校教學中很難有立足之地。無論是教師、家長還是學生，都對環境教育的認識不足。很多學校在課時設置、教學計劃安排等方面，偏重于應試學科，擠占環境教育的課時和時間，甚至不開設相關課程，使得環境教育形同虛設。

此外，我國的環境教育經費主要有兩個來源，即國家環保投入中的一部分，以及教育投入中的一部分。由于現階段中學環境教育還沒有納入國家教育的計劃渠道，因而沒有正常的經費資助，從而影響了中學環境教育的順利開展。

二 針對目前我國中小學環境教育的現狀，提出相應策略

1.更新觀念，提高認識，做好制度保障

良好的環境意識和正確的教育理念，決定并影響著環境教育的成敗。教育主管部門和學校，首先應該意識到環境教育的重要性，在師資培訓、激勵制度、督導制度等方面，給予制度保障，努力營造良好的環境教育氛圍，向家長和學生充分宣傳環境教育的意義，從而使環境教育的意識得以提升。

法制是規范個人和集體社會道德行為的有力保障，通過法制，可以自上而下建立起統一的中小學環境教育體制，從而增強環境教育的推廣力度、社會重視程度。法制的完善和保障，還將為環境教育贏得財政、督導等支持，使得師資培訓、課程設置、教學資源開發等相關環節真正的有法可依、有章可循。

2.注重興趣，培養意識，創新教育形式

通過環境教育，形成人與自然和諧相處的意識，培養對環境負責的生態世界觀，培育具有環境倫理道德的時代公民，因此，環境教育不僅是一種素質教育、人格教育，也是一種社會教育。

我國新一輪的基礎教育改革充分強調學生學習的主體地位，強調學生學習興趣的激發和學習自主性的調動，要求在教育教學中充分體現對學生興趣、意識、情感態度的培養。因此，在中小學的環境教育中，應該避免知識灌輸、應試教育的傾向，重視學生的學習興趣，通過學生親身參與和體驗，培養學生的環境意識。這就需要教師在具體教學活動中，將環境教育寓于豐富多彩的教學活動中，針對各個階段的學情特點，在搞好課堂活動的同時，也可以通過興趣小組、參觀考察、座談講座等方式，將環境教育滲透到實際生活中。

3.面向社會，深挖資源，做好課程資源開發

一些發達國家的環境教育注重體驗和時間，而這些都離不開社會各界的大力配合與協助。如美國是世界上最早設立國家公園和野生生物保護區的國家，在其國家公園體系中，還有國家紀念物、國家歷史公園等內容，這些都為環境教育的實施提供了豐富的資源。此外，工廠、企事業單位、社區、商鋪等社會各界，都是可以充分發掘的課程資源，面向社會，與社會實踐相結合，才能使環境教育充分發揮其現實意義。同時，環境教育課程資源的開發和實施，還應注重與當今熱點環境問題、學生身邊的實際情況相結合，使環境教育做到實際化、鄉土化，從而達到學生知情意行的統一。

參考文獻

[1]鄭曉川.美國中小學環境教育的特點及啟示[J].重慶教育學院學報，2010

[2]黃宇.中國環境教育的發展與方向[J].環境教育，2003（2）

[3]王冬樺.教育環境與環境教育——21世紀世界基礎教育熱點展望[J].外國中小學教育，1999（6）

[4]鐘啟泉、崔允淳.為了中華民族的福星——基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003

篇10

關鍵詞：環境教育 制度構建 湖泊保護

中圖分類號：H159 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0353-03

對于享有“千湖之省”美譽的湖北來說，湖泊保護工作在構建和諧社會和貫徹可持續發展理念的過程中所具有的重要性是不言而喻的。良好的湖泊狀況和科學的湖泊管理體制，不僅是提升生活環境水平的需要，更是推動湖北經濟長效可持續發展的必備條件。然而，湖北省湖泊保護工作既有著一般湖泊保護工作中所存在的問題，更是具備了自身獨特的省情區情。因此，我們做好湖北省的湖泊保護工作所需要考量的因素是復雜多樣的，建設相對完善的保護機制也遠非一夕之功。但我們不可否認的是，環境教育制度作為湖泊保護制度的根基，其順利構建與生效會對突破湖泊保護瓶頸，推動湖泊保護事業的發展起到極大的促進作用。

一、目前湖北省湖泊保護工作中存在的主要問題

湖北地區古稱“云夢澤”，在解放初期更是號稱“千湖之省”。但是隨著社會發展，人們對于湖泊的利用和改造力度也逐漸加大，這對湖泊的數量和質量都產生了巨大的影響。從湖泊數量上看，根據湖北省水利廳的《湖北省水資源質量通報》顯示，截止到2009年1月，全省現有百畝以上湖泊僅為574個，比上世紀五十年代減少56.9%，其中5000畝以上的湖泊僅剩100余個，比上世紀五十年代減少2/3。從湖泊水質上看，《湖北省環境質量狀況（2010年）》表明，湖泊水質總體不容樂觀：11個省控湖泊的15個水域中，水質為Ⅱ類的占20.0%；水質為III類的占26.7%；水質為Ⅳ類的占26.7%；Ⅴ類的占13.3%；劣Ⅴ類的占13.3%。水質符合功能區劃標準的水域僅占40.0%?？傮w上來說，目前湖北省湖泊水質惡化，水生態環境破壞，湖泊保護情況著實不容樂觀。

我們必須承認嚴酷的現狀背后存在著多種原因：立法者、管理者在經濟發展與環境保護之間的取舍矛盾；行政管理體制不明晰，形成了“九龍治水”的混亂管理局面；湖泊保護治理綜合協調機制未得到有效建立，難以從整體管理的層面達成一個目標管理的優先次序等等。但是在筆者看來，多種原因共同作用下看似復雜的局面，其實根本上主要是與環境教育制度的缺失有著密不可分的關系。也即，環境教育制度的缺失這一容易被人忽視的問題，恰恰是形成上述各種原因合力作用的主要因素：

1.立法、執法和司法欠缺科學性。法律目的得以實現離不開科學的立法、司法和執法工作，然而從湖北省的湖泊保護立法來看，立法上欠缺的專業人才和立法技術，更欠缺對于現實的了解和發現問題的渠道和方法；司法、執法上來看，由于其特殊的環境屬性和經濟屬性的結合，加之污染問題、水事問題的復雜性，當前的執法司法體制無法滿足湖泊保護事業對于專業高素質的工作人員的需要。從本源中來看，正是因為系統環境教育的缺失，湖泊保護法律政策在制定和實施的過程中，往往只能依靠生活經驗和有限的科學知識去判斷?？傮w上說環境教育機制的缺失嚴重的限制了立法的水平和執法、司法的效果。

2.環境管理理念落后，使得管理體制的科學構建得不到保障。從湖泊保護的角度來看，作為內在動因的科學理念和價值觀，在湖泊保護立法、執法、司法的環節中都是欠缺的。立法時立法者在保護經濟和保護環境兩方間舉棋不定，在立法條文中不得不顧及政府對于經濟發展的要求以保全實施效果，更要考量公眾反映以保全社會效果，這往往導致立法條文的價值混亂，使得法律的科學性大打折扣。從執法和司法上看，由于其人員編制設置和資金來源都與政府密不可分，所以司法機關行為往往有著強烈的行政色彩，加之執法者本身即為政府工作人員，所以執法、司法人員對湖泊環境保護總是采取選擇性忽視，而轉向的積極追求其經濟價值，可以說這種忽視和取舍正是湖泊保護工作長期不盡如人意的癥結所在。

3.公眾環境素質較低，為湖泊保護各項工作的順利落實造成不利影響。對湖泊進行保護一方面是為了充分發揮湖泊的經濟屬性以推動經濟發展，另一方面是為了發揮湖泊的環境屬性以提供良好的生活環境。但無論從哪個方面來說，社會公眾的利益都是其最終指向。而且從湖泊保護工作的開展和落實狀況來看，湖泊保護的效果很大程度上會由公眾參與的情況所決定。但現今實際情況卻是公民環境素質的低下，無論是理解環境政策、落實保護措施還是監督環境狀況，現今民眾的環境素質狀況都是無法適應湖泊保護工作需要的，可以說環境教育最基礎和最終的落腳點，也是在于提升公民的環境素質上的。

二、環境教育制度構建對于目前困境的解決作用

從以上分析我們可以得知，環境教育制度的構建是被現實所迫切需要的，更是突破當前湖泊保護工作困境的有效方法，所以我們有必要自此引入環境教育的概念。希望可以通過對于環境教育理論和環境教育制度的探索，去思考未來環境教育制度的構建，希望可以以此作為當前湖北湖泊保護事業所處困境的起點。

所謂環境教育就是致力于培養人們的環境意識、環境道德情操和行為，使人們養成面對環境問題進行明智決策和采取負責行動的素質，樹立可持續發展的現代環境觀和生態觀，形成保護環境、建設環境的自覺性。而環境教育機構則是指立足于通過向受眾普及環境知識，宣傳環境政策以提升公眾環境素質和促進環境政策的落實來推動環境保護事業發展的職能部門。狹義的環境教育機構是指專門立足于教育職能的機構，而廣義的環境教育機構還包括為環境教育提供基礎資料，制定并促進環境政策貫徹落實的職能部門?，F實中，環境教育機構大致可以分為教育科研機構和行政職能部門。教育科研機構比如高校的環境科學研究機構，環境法律研究機構，環境知識普及團體，而行政職能部門包括，環境行政主管部門，農業行政主管部門，林業行政主管部門等與環境保護事業有關的行政主管部門中涉及的環境法律、環境政策制定與修改的分工部門。

環境教育對于環境保護知識的宣傳，環境保護人才的培養，環境保護政策的落實，以及整個環境保護事業的發展，都是至關重要的。現實中的環境保護事業進展的不盡如人意，除了常見的經濟發展和環境保護之間的矛盾心態所致以外，這更是與社會公眾環境素質偏低、合格的立法和司法人才缺失所分不開的，而在此方面，環境教育機制的作用便突顯現出來了。

環境教育制度在湖北省湖泊保護工作中起到的作用主要體現在以下幾個方面：

1、構建環境教育制度有助于實現綠色立法、執法、司法。環境教育制度可以通過直接提升法律職業者的素質，直接提高立法、執法、司法的水平。豐富的環境教育內涵，使得立法擁有了更立體科學的環境立法知識技術，在立法時做到科學合理，切實可行；使得執法者得以掌握更科學合理的執法手段，擁有宏大的視野和遠見，做到有效執法和科學執法；更是使得司法者充分領會環境司法的公益特性，推動環境司法的綠色化。

2、構建環境教育制度是實現經濟和社會可持續發展的現實要求。通過湖泊保護工作的開展實現經濟和社會的可持續發展，不僅需要培養高素質的人才以及構建科學合理的制度，更需要我們樹立科學的環保理念，而環境教育制度的建立正是為這一要求服務的。環境教育制度的建立，可以扭轉過去重經濟輕環境的錯誤理念，有助于推動樹立正確的環境價值觀，使我們充分認識到環境保護和湖泊保護的意義不僅在于實現經濟價值，更是在于實現其深厚的環境意義。

3、構建環境教育制度是提升公民環境素質的重要方式。公民環境素質的提高是環境教育制度構建的最終目的和最終落腳點，更是湖泊保護工作順利開展的基礎所在。現今社會公眾環境素質之所以無法滿足湖泊保護工作的需要，主要原因就在于環境教育制度的缺失。而環境教育制度建立之后，可以通過提升公民的環境素質，明確公民的環境監督責任和公民的享受良好環境的權利。使得湖泊保護工作的制度得以更加完善、目的得以更加清晰、效果得以更加良好。

三、環境教育制度的科學內容

現實中往往對于環境教育與“自然教育”“知識普及”等相近概念有著混亂的使用，然后環境教育作為一項專門的制度有著自己獨特的含義和內容：

1.從時間維看，包括基礎教育階段、職前教育階段和職后教育階段?；A教育階段的環境教育，主要是開展普及環境保護知識的教育和環境意識的培養。職前教育階段又分為專業性和非專業性的環境教育。對高等學校非環境類專業應增加一門環境必修課，至少要作為指定選修課，尤其是師范院校。如果環境教育不落實，當今的大學生不了解環境，今后難免會好心辦壞事。這是素質教育的一個內容，也是時代的要求。職后教育階段可根據工作崗位分為決策者、管理者和實施者的環境教育。決策者處于各個部門的重要位置，其環境意識直接影響到環境與經濟的協調發展，他們對環境產生的影響也最深遠。因此，環境教育的對象應在普遍涉及的基礎上，突出強化對政府決策管理者的教育。這對于預防環境問題的產生、 協調環境與發展之間的矛盾，起著至關重要的作用。

2.從空間維看，包括家庭環境教育、學校環境教育和社會環境教育。家庭是人成長和生活的重要空間。對兒童來說，家庭環境教育對其日后環境意識的形成至關重要；對成人來說，家庭成員的生活習慣和環境道德水平也是相互影響的。社會環境教育就是面向大眾的教育，對于不同層次、具有不同文化背景的人，應采取不同的方法，其中對農民的環境教育急待加強。我國有8億農民，農村環境形勢日趨嚴重，農藥、化肥、地膜的使用造成對土壤的污染；森林的亂砍亂伐，造成水土流失；鄉鎮企業的快速發展造成農村環境污染和生態破壞。因此，提高農民的環境意識，增強農民對保護環境和資源的責任感，是一項艱巨的任務。

3.從知識維看，包括基礎知識、專業基礎知識和專業知識。環境基礎知識教育是面向中、小學生和大眾的。環境專業基礎知識和專業知識是面向從事環境專業或相關專業的人而進行的職業性教育，具有很強的針對性。

四、環境教育機制構建中應注意的問題

對于環境教育機制的構建，應當注意以下幾個方面：

1、豐富環境教育內涵，建立立體的教育體系。環境教育不僅包括提升公眾的環境素質，更包括對于立法司法執法等與湖泊保護工作直接相關的人員的環境素質教育。后者更是具有見效快、專業性強的特點，從而能夠迅速起到緩解湖泊保護管理混亂、成效不高等尷尬狀況。從構建環境教育機制的過程來看，完善環境教育理念，要秉承以下幾個理念：第一，教育模式科學立體。環境教育的模式要做到科學合理，立體有效其主體不能僅僅局限于高校、研究所等教育機構，社區、政府機關的宣傳機構、組織機構更應當是環境教育的應然主體。第二，教育體制切實可行。新制度的構建應當尊重當前現有情況，環境教育制度更是應當把目前的教育和行政制度現狀作為建立制度的前提所在。只有充分的結合現實，環境教育制度才能真正的將自身的功能落到實處。

2、創新環境教育手段，貫徹環境教育全民化。環境教育由于內容的特殊性和受眾的廣泛性，其手段必然不能拘泥于傳統的學校式的教育，而更應當結合社會性的手段，通過創新教育思維，以社會化的宣傳手段來提高受眾的環境素質。由于立法工作成效如何是環境保護工作能否順利開展的前提，這就決定了環境教育的對象更不能僅僅局限于社會公眾，對湖泊保護法律政策的制定者和執行者實行深入全面的環境教育，使之具備高精尖的專業化知識，更是環境教育機制的應有之義。

3、推進環境教育立法。為了使環境教育制度的構建不單單停留在理論層面，對環境教育制度提供強有力的法律支撐，更是當前我們所應當重視的問題之一。只有做到“有法可依”，以行政法規或者法律的形式確定環境教育的主體、對象、機制等各個方面，環境教育制度才能真正的落實到實處。各級政府更應當在行政法規中明晰自己的環境教育職能和任務分配情況，充分發揮現有的法治功用，落實環境教育制度的構建工作。從立法實踐來看，地方立法已經了相關的法律實踐，如2012年1月1日起施行的《寧夏回族自治區環境教育條例》已經填補了環境教育專門立法的空白。

4、高度重視大學生環境教育工作。在我國推行全民教育的今天，大學生作為重要的國家后備人才，其環境素質的高低很大程度上決定了我國未來環境工作的成果如何。從實施可持續發展戰略的角度來看，高等學校的一切課程設置和課程體系的內容，都應當適當注重“環境保護”這一內容的體現。高等學校的職業技術行為教育，都應當依照有關環境保護的國際條約、國家的法律法規和社會慣例進行培養和訓練。有些高等學校試開了《生態倫理》，《環境道德》等選修課程，這都是些有益的嘗試。

總之，環境教育制度對于改善現今湖泊立法狀況，提升執法、司法效率，提高公民環境素質都有著巨大的推動作用。而當前湖泊保護工作陷入困境之中，可以說與環境教育制度的缺失是直接相關的，因此環境教育制度的構建既是突破目前困境的有效方式，更是環境問題解決的最終歸途。

參考文獻：

[1]王學雷、吳建農等，《湖北省湖泊保護與管理存在的問題及對策》，人民長江，2 0 0 9（19）：11

[2]范天森等，《大學生環保意識與環保行為的現狀與對策》，中國科技信息，2008年第5期。

[3]郭霞，《談環境教育》，北方環境，2011年3月。

[4]湖北省2010年水資源公報http：///xwfbh/gssxwfbh/fbh/201103/t879137.htm，2012.5.21登入