導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)體育專業(yè)必修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】體育教育;必修課;選修課;課程設(shè)

AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege

andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

隨著我國基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標準》的頒布與實施,學(xué)校對體育教師的多種能力等內(nèi)容重新提出了更高更多的要求。如何優(yōu)化設(shè)置課程體系,直接關(guān)系到學(xué)校體育師資水平和學(xué)校體育的發(fā)展的提高。因此,高校體育教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(1)研究對象:以河南省4所高校(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,洛陽師范學(xué)院體育系,南陽師范學(xué)院體育系,周口師范學(xué)院體育系)體育教育專業(yè)教學(xué)計劃中必修課與選修課設(shè)置為研究對象。

(2)研究方法:主要通過文獻資料法、比較分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法進行研究。

三、結(jié)果與分析

(一)省內(nèi)部分高校體育教育專業(yè)總學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀

新《課程方案》中規(guī)定體育教育專業(yè)4年的教學(xué)總學(xué)時數(shù)控制在2600-2800學(xué)時,除了公共基礎(chǔ)課大約720學(xué)時按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行外,專業(yè)課程約為1900-2100學(xué)時〔1〕。專業(yè)必修課為1126學(xué)時,占總學(xué)時數(shù)的41.3%;其中主干課程為846學(xué)時,占專業(yè)必修課75.1%;選修課總學(xué)時數(shù)約為880學(xué)時,占總學(xué)時數(shù)的32.3%;其中,分方向限選課為530學(xué)時,占總學(xué)時的19.5%;任選課學(xué)時也達到12.8%。

從表1得知,河南省4所高校體育教育專業(yè)總學(xué)時數(shù)基本控制在2600-3000學(xué)時,這與新《課程方案》規(guī)定的課程總學(xué)時數(shù)2600-2800學(xué)時大體相同。鄭州大學(xué)體育學(xué)院總學(xué)時數(shù)為2902學(xué)時,比新《課程方案》平均學(xué)時2700多了202學(xué)時,與新《課程方案》有一定的差別的。

由表2可知,有3.4%的教師同意總學(xué)時數(shù)在2400-2600學(xué)時,有69.0%的教師同意2600-2800學(xué)時,有27.6%的教師同意2800-3000學(xué)時。由此可見總學(xué)時數(shù)控制在2600-2800學(xué)時比較適宜。

(二)河南省高校體育教育專業(yè)必修課開設(shè)情況

1.公共必修課開設(shè)情況

公共必修課在國外稱為通識課程,它涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等諸多學(xué)科,目的是造就“通識之材”,讓體育教育專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)綜合化〔2〕。由表3和4所院校教學(xué)計劃可知,4所高校所開設(shè)的公共必修課占總學(xué)時數(shù)的22.5%-28.8%之間,其中近一半的學(xué)時為政治理論課和思想品德課。開設(shè)學(xué)時數(shù)與新《課程方案》要求的720學(xué)時也有較大的出入。

2.專業(yè)必修課開設(shè)情況

4所高校體育教育專業(yè)專業(yè)必修課均是按照新《課程方案》的規(guī)定開設(shè)了9門主干課程,包括人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、田徑、體操、球類、武術(shù)。一些高校還開出10多門一般必修課。通過調(diào)查分析,專業(yè)必修課開設(shè)的特點為:(1)為適應(yīng)當今社會教育改革的要求和提高學(xué)生教師素質(zhì)的培養(yǎng),增加了一些針對性較強的教育課程,如現(xiàn)代教育技術(shù),體育教材教法、中學(xué)體育教法,體育教學(xué)論等;(2)為適應(yīng)當今社會發(fā)展對體育人才的多方位要求,在社會體育方面還開設(shè)了體育學(xué)概論、社會體育學(xué)、體育史等;(3)為滿足體育科研方面的要求,如開設(shè)了體育科學(xué)研究與方法、體育測量與評價、體育統(tǒng)計學(xué)等。(4)還開設(shè)了生物科學(xué)類方面的課程,如運動生物化學(xué),運動生物力學(xué)等。(5)開設(shè)了運動訓(xùn)練方面的課程,如運動訓(xùn)練學(xué)等。

從表3可知,4所高校專業(yè)必修課的學(xué)時數(shù)均高于新《課程方案》所要求的學(xué)時數(shù),占總學(xué)時比例太大。專業(yè)知識學(xué)習(xí)過深過細,同樣存在弊端。

(三)河南省高校體育教育專業(yè)選修課的開設(shè)情況

1.限制選修課的開設(shè)情況

選修課程是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平更深一步的擴充和提高。是實現(xiàn)培養(yǎng)體育教育復(fù)合型人才規(guī)格的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在選修課學(xué)習(xí)的過程中形成合理的、前沿的知識結(jié)構(gòu)與體系,過硬的專業(yè)技術(shù)與技能。選修課分為限制性選修課和任意選修課。

新《課程方案》把限制選修課(下轉(zhuǎn)第43頁)(上接第39頁)以模塊形式開設(shè)5個專業(yè)方向的課程:(1)體育鍛煉手段方法方向(2)社會體育方向(3)體育教學(xué)訓(xùn)練方向(4)體育保健康復(fù)方向(5)民族傳統(tǒng)體育方向。每一個模塊為一個專業(yè)方向,學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識,形成某一特長。

從4所院校教學(xué)計劃可知,4所高校中開設(shè)的限制選修課程大致相同,涉及面較廣泛。但其設(shè)置也存在著一些問題。4所高校中只有南陽師院體育系把限制選修課分為體育鍛煉手段方法,社會體育,體育教學(xué)訓(xùn)練,體育保健康復(fù),民族傳統(tǒng)體育5個專業(yè)模塊方向。其他3所院校只是將這5種模塊的課程混放在了一起,這樣的設(shè)置方式缺乏針對性、科學(xué)性,很容易使學(xué)生盲目地選課,導(dǎo)致所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不合理。

2.任意選修課開設(shè)情況

新《課程方案》中課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化,一個突出表現(xiàn)是選修課比例增大,其中任意選修課的學(xué)時增長比例較大,約占選修課總學(xué)時的40%,提供給學(xué)生們選擇課程的空間越來越大。由4所院校教學(xué)計劃可知,4所高校一共開設(shè)50多門任意選修課供學(xué)生選擇,個別院校僅開設(shè)了20多門的任意選修課。所開設(shè)的課程種類少,覆蓋領(lǐng)域不多,未能覆蓋體育領(lǐng)域各方面的知識,自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類的、體育休閑類的教學(xué)內(nèi)容少或無,不能夠滿足學(xué)生自主選擇的需要。

四、結(jié)論

河南省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的總學(xué)時、必修課與選修課學(xué)時,必修課與選修課的設(shè)置模式,與新《課程方案》的要求還有一定的差距。建議盡量減少必修課,大幅度增開選修課,將現(xiàn)有課程進行適當整合、調(diào)整或壓縮,將總學(xué)時數(shù)控制在2600―2800學(xué)時,將必修課與選修課的設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一,使之與新《課程方案》的相關(guān)要求更加接近。

參考文獻

篇2

1.1研究的對象通過對我國南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學(xué)工作的41位中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查,研究高師體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程體系。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對本研究中培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的意見。2)問卷調(diào)查法:效度檢驗后的問卷共發(fā)放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測法進行問卷的信度檢驗,信度系數(shù)為0.907。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法將有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2究結(jié)果與分析

2.1培養(yǎng)目標規(guī)格分析

2.1.1培養(yǎng)目標分析課程設(shè)置以培養(yǎng)目標為依據(jù),目標根據(jù)現(xiàn)實社會需要而確立。1980年、1986年、1991年我國普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標都是“中等學(xué)校體育師資”,在師資欠缺及計劃經(jīng)濟“統(tǒng)招統(tǒng)分”的當時,這一定位是準確的。1997年國家教委辦公廳下達的“普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程(試行)方案”(以下簡稱試行方案)中提出的專業(yè)培養(yǎng)目標是“……畢業(yè)生適宜到中等學(xué)校從事體育教育和科學(xué)研究工作,并能從事學(xué)校體育管理,運動訓(xùn)練和培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員等工作。”“培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員”是根據(jù)國家“全民健身計劃綱要”的落實需要而確立,這是完全正確的,除此,培養(yǎng)目標和以往一樣定位在“中等學(xué)校”,這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生聯(lián)系到計劃外的地區(qū)小學(xué)任教,有的跨越教育戰(zhàn)線。再次,國家已正式提出“小學(xué)教師大專化”,中等師范學(xué)校已停止招生。這樣,小學(xué)為大學(xué)本科學(xué)生就業(yè)提供了更大的可能,面對如此的社會實際,筆者設(shè)計了“21世紀體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標”這一問卷(表1)。可見,擴大專業(yè)口徑已幾乎形成共識,體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)在原“中等學(xué)校”基礎(chǔ)上拓寬到“小學(xué)”,同時還要考慮社會化的需要,如培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員。“中等學(xué)校和小學(xué)體育教師”是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標;“社會體育指導(dǎo)員”是根據(jù)社會發(fā)展需要而擴大的目標口徑,它具有動態(tài)性特征,可通過部分選修課程去實現(xiàn)。

2.1.2培養(yǎng)規(guī)格分析問卷結(jié)果反映了“專才型”已不符合社會對人才的復(fù)合要求,“通才型”體現(xiàn)不出專業(yè)特點,也不符合社會需要,唯“全面發(fā)展略有所長型”集前兩者之長(表1),避前兩者之短,既有較扎實廣闊的素質(zhì)基礎(chǔ),又有專業(yè)特長,最符合當今社會的發(fā)展需要。“理論技能并重”答卷人數(shù)也極其顯著地高于“以技術(shù)為主”和“以理論為主”。理論和技術(shù)是同一專業(yè)的兩個方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學(xué)生專業(yè)思想的偏差。弄清了上述的指導(dǎo)思想,體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格應(yīng)該是:1)熱愛祖國,堅持四項基本原則,熱愛學(xué)生、熱愛本專業(yè),教書育人,具有勇于探索,勇于實踐的意識和精神;2)掌握科學(xué)的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學(xué)科的理論知識;3)掌握中等學(xué)校、小學(xué)體育和健康教育的教學(xué),指導(dǎo)課余運動隊的訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能;4)具有開展學(xué)校體育教育、教學(xué)科研的能力和指導(dǎo)課外及社會體育活動的能力;5)掌握一種外語,掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力。

2.2專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其特點分析

2.2.1課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系

2.2.1.1把好必修課程關(guān),增大選修課的比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應(yīng)能力我國體育教育專業(yè)本科課程普遍存在必修課程門數(shù)多,教學(xué)時數(shù)比例大,計劃性強,選修課程門數(shù)少,教學(xué)時數(shù)比例小,靈活性不夠的現(xiàn)象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調(diào)查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設(shè)置的主要傾向。居于這一認識分析一下“試行方案”的課程結(jié)構(gòu):“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結(jié)構(gòu)來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數(shù)比例肯定了這種課程結(jié)構(gòu)。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實質(zhì)來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應(yīng)被認為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎(chǔ)性課程),選修的結(jié)果必然導(dǎo)致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再沒出現(xiàn),這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機會了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎(chǔ)性的課程又將如何呢?考慮這一實際,筆者把整個課程分成必修課程和選修課程兩個模塊,把原“一般必修課”中被認為是較主要的基礎(chǔ)性課程的“運動生物力學(xué)”、“體育統(tǒng)計與測量”(合并)、“體育游戲及中小學(xué)體育教材教法”(合并)等5門課程與國家定下的9門主干課程合為一個模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運動生理相鄰的學(xué)科“運動生物化學(xué)”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區(qū)域運動項目”等4門實踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設(shè)置1至2門(共60—72學(xué)時)跨系選修課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)既保證(或說加強)了基礎(chǔ)課程,又減少了必修課程的教學(xué)時數(shù),增加了選修課程教學(xué)時數(shù),增加了選修課的門數(shù),尤其是增設(shè)了跨系選修的課程,保證了本專業(yè)的橫向聯(lián)系。按“試行方案”提供的每門課程參考學(xué)時,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)后必修課和選修課的學(xué)時比例是5.3:4.7,接近5:5的國際課程趨勢。這樣,各校便可不限于一個模式地發(fā)揮自己的機動靈活性,辦出自己的專業(yè)特色;學(xué)生便可根據(jù)自己的特點、愛好以及社會的實際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)的適應(yīng)能力,為學(xué)生將來參與人才市場的競爭提供了有利的條件。為了加強橫向聯(lián)系和拓寬專業(yè),除本專業(yè)外,應(yīng)該創(chuàng)造條件開設(shè)輔修專業(yè)。

2.2.1.2突出師范性,確保師資質(zhì)量培養(yǎng)師資是高師體育教育專業(yè)的主要目標,本課程設(shè)置始終緊緊地對著這一焦點,突出師范教育的特點,確保師資的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在:

1)如前文說的合理地設(shè)置必修課程,加強基礎(chǔ)課程的教學(xué),保證學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。此外,適當加大學(xué)科的比重,在本課程設(shè)置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學(xué)時算,學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。

2)將體育游戲和中小學(xué)體育教材教法合并作為一門必修課程。“試行方案”中增設(shè)“中學(xué)體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長期以來,我國體育教育專業(yè)理論和技術(shù)教學(xué)存在兩駕馬車的現(xiàn)象,在競技場上各走各的路,難以結(jié)合在一起,也很少聯(lián)系中學(xué)的實際,學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)教學(xué),生搬在大學(xué)時的那一套教學(xué)思想、方法和手段,至使體育課難以進行,嚴重地影響體育教學(xué)的質(zhì)量,“高分低能”成了專業(yè)教育的通病。增設(shè)這門課程,確實是幾十年辦學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它不需要象每個運動項目教學(xué)一樣很細致地研究每一動作的教學(xué)方法以及手段等(這是每一項目的教學(xué)任務(wù)),它需要的是如何聯(lián)系中學(xué)的實際,模擬中學(xué)的體育教學(xué),探索如何通過體育教學(xué)使學(xué)生身、心、群都得到正常發(fā)展的形式、手段和方法。這一課程的設(shè)置,對把握體育教育的實質(zhì),尋求正確的辦學(xué)方向,提高專業(yè)學(xué)生的組織應(yīng)用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學(xué)主要的教學(xué)形式和內(nèi)容,它與很多體育項目有著深遠的淵源聯(lián)系,既容易互相結(jié)合,又容易轉(zhuǎn)化,既容易開展教學(xué),又為學(xué)生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預(yù)見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對聯(lián)系中小學(xué)的實際,探討體育教學(xué)的形式,內(nèi)容以及發(fā)展方向必將帶來美好的前景。

3)將“健康教育”確定為必修課程,對比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現(xiàn)其地位,更能適應(yīng)我國大中小學(xué)體育課將改為“體育與健康”的發(fā)展需要。

4)課程設(shè)計中,實踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設(shè)“其它運動”等一些內(nèi)容,意在結(jié)合各學(xué)校的實際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競技及非競技的內(nèi)容共同組成實踐教材體系,豐富體育教學(xué)的內(nèi)容,提高體育教學(xué)的可行性和體育活動的大眾化程度,實現(xiàn)體育的競技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標。此外,加強教育實習(xí)的管理和教育。所有這些課程設(shè)置與教學(xué)、管理等互相結(jié)合,將有效地保證師范教育的質(zhì)量。

2.2.2加強專項選修、樹立牢固的專業(yè)思想在贊不贊成開設(shè)一主一副的專項選修的問卷中,“不贊成”者居多數(shù),并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷擇優(yōu)法,在課程設(shè)置第一系列限制選修(專項選修)中我去掉了“試行方案“中的副項選修,規(guī)定每人只限選一項,將原來副項的60學(xué)時增加在這一選項上,共280學(xué)時。取消副項選修實質(zhì)上是加強了專項選修。因為副項選修只60學(xué)時,要在已經(jīng)學(xué)過的幾個主要項目中重新選擇一項作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項的技能。但是,如果將副項的時間集中在一個項目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學(xué)生入學(xué)錄取文化分數(shù)線逐年提高,部分學(xué)生是臨時從其他理科轉(zhuǎn)考體育的,體育基礎(chǔ)比較薄弱;隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,總教學(xué)時數(shù)的壓縮,實踐課程的教學(xué)時數(shù)越來越少,學(xué)生對技能的掌握有不牢固的現(xiàn)象。集中一個專項的學(xué)習(xí),既能更有效地提高學(xué)生專項的水平,培養(yǎng)專項的興趣,又能通過專項的基礎(chǔ)強化其它實踐課程的技能,有利于“全面發(fā)展略有所長”的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn),有利于樹立他們牢固的專業(yè)思想。從更大的范圍和更長遠的觀點看,也有利于體育的社會化。

2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實現(xiàn)課程體系的科學(xué)化隨著科學(xué)、技術(shù)、教育的不斷發(fā)展,各學(xué)科的互相交叉、滲透,學(xué)科課程分科越來越細,越來越多,專業(yè)課程如何面對這一現(xiàn)實呢?有的國家采取增設(shè)課程的辦法,我國也曾用同樣的辦法,結(jié)果課程擠得滿滿的,學(xué)生幾乎沒有自學(xué)的時間和空間,這一現(xiàn)象引起教育界的普遍不滿。其實,增設(shè)課程是必要的,它反映了課程發(fā)展的自然規(guī)律,但是,單靠增設(shè)課程去適應(yīng)科技教育的發(fā)展是不可能的,因為專業(yè)的時間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對選修課程的合理選擇,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統(tǒng)計學(xué)”、“體育測量”合并成“體育統(tǒng)計與測量”,“體育游戲”、“中學(xué)體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學(xué)體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認為是十分重要的。必修課程是基礎(chǔ)課程,它是學(xué)生掌握專業(yè)基本知識、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時數(shù)的增加,必修課程時數(shù)相對減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細,都為顧全學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性而增設(shè)必修課程,顯然是很不適宜的(我國這種現(xiàn)象不能說是沒有的),不但不能增設(shè),還須把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合,使必修課程成為復(fù)蓋面廣,內(nèi)容精,沒有交叉重復(fù)而又充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。這樣,既可服從于課程的整體結(jié)構(gòu),又可保存一些必要的基礎(chǔ)課程不至于因?qū)W時不足而被排除,更可通過課程的優(yōu)化組合使學(xué)生少而精地提高學(xué)習(xí)效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業(yè)性較強以及新發(fā)展的課程簡約,設(shè)置成一門耗時不多的課程。在專家問卷“你認為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數(shù),并且與“綜合化”的差異顯著。根據(jù)這一選擇,在選修課程中,我多設(shè)“小型化”課程,(除專項選修外,其它每門選修課程在30學(xué)時左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當代的科學(xué)理論和技術(shù),有的是專業(yè)的深化課程,同時也都是個性化的課程。選修課程小型化,學(xué)生能用較短的時間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展社會又需要的課程,也能為多學(xué)科選修提供條件。這樣的課程設(shè)置,既能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生的個體發(fā)展,又能在多方面培養(yǎng)人才適應(yīng)社會的多方面需要的同時促進學(xué)科的發(fā)展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設(shè)置的兩個方面,它通過選擇課程的計劃性、指導(dǎo)性、自由性實現(xiàn)課程體系的科學(xué)化。

3.3教學(xué)時數(shù)及學(xué)分在課程的總時數(shù)問卷中,主張2500—2600學(xué)時者12人,主張2600—2800學(xué)時者21人,主張2900—3000學(xué)時者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學(xué)時者極其顯著地高于另兩者。總學(xué)時定于2600—2800學(xué)時為宜。除去公共課,專業(yè)課時數(shù)2000學(xué)時左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結(jié)構(gòu)圖)。至于學(xué)分制的問題,“學(xué)年學(xué)分制”和“全學(xué)分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學(xué)年學(xué)分制”向“全學(xué)分制”逐步過渡。

3.4教育實習(xí)及畢業(yè)論文目前,我國教育實習(xí)的時間短,與外國有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數(shù)多,并且存在顯著性的差異。教育實習(xí)的時間在8—10周為宜。時間可分散,形式可校內(nèi)校外互相結(jié)合,以校外為主。在“學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)停課進行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業(yè)論文宜于課間進行。理由一,教學(xué)的安排可相對寬松,能較合理地分布學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的時間;理由二,可超前強化學(xué)生的科研意識,提高學(xué)生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時間提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4結(jié)論

1)21世紀高師體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該是“中等學(xué)校和小學(xué)體育教師及社會體育指導(dǎo)員”,培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上略有所長,能勝任中小學(xué)的體育及健康教育的教學(xué),具有一定的學(xué)校體育管理、運動訓(xùn)練和社會體育指導(dǎo)才能及一定的科研能力的專業(yè)人才。

2)我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置必修課程多,計劃性強,選修課程少,靈活性不夠,,按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)學(xué)生,也限制了學(xué)生個性的發(fā)展,難以適應(yīng)“人才市場”的需要。應(yīng)在把好必修課程關(guān),保證基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,減少必修課程的時數(shù),增加選修課程及時數(shù)比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應(yīng)能力;通過課程的合理設(shè)置,加強基礎(chǔ)教育,改革教學(xué)內(nèi)容,加強學(xué)生的能力培養(yǎng),突出師范性,確保師資的質(zhì)量。

3)適當加大專項選修的教學(xué)時數(shù),在提高學(xué)生專項水平的同時,通過專項強化他們其它實踐課程的技能,樹立他們牢固的專業(yè)思想。

4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發(fā)展的必然趨勢。

篇3

具體要求是，以四種標準泳姿（蝶泳、仰泳、蛙泳、爬泳）中的任何一種或幾種連續(xù)游50米。如測試通過，可免修游泳課或參加游泳提高班學(xué)習(xí)，測試未通過或未參加測試者，則須在大一和大二兩年內(nèi)參加游泳初級班學(xué)習(xí)并達到課程要求。

對于這么規(guī)定的原因，劉波表示，學(xué)校希望能營造鍛煉氛圍、督促學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，把游泳作為抓手，同時出臺一系列措施，扭轉(zhuǎn)清華學(xué)生體質(zhì)健康狀況逐漸下滑的趨勢。“游泳是一項終身運動，不僅有很好的鍛煉效果，又是必備的生存技能，因此選擇游泳作為學(xué)生必須掌握的技能。”劉波說。

此處應(yīng)該有掌聲

一些人反對將游泳設(shè)為必修課，認為這是在歧視“旱鴨子”，這其實是一種誤解。很多人之所以成為“旱鴨子”，是囿于各種原因，對游泳這門運動缺乏了解或沒有機會進行游泳鍛煉所致。而通過科學(xué)、系統(tǒng)的游泳學(xué)習(xí)，完成這門課程，甚至愛上這門運動并非難事。而且，清華大學(xué)同時規(guī)定，如學(xué)生確實存在因慢性病、皮膚病或心理疾病等原因存在不適合學(xué)習(xí)游泳的情況，在遞交醫(yī)院或相關(guān)單位開具的證明并經(jīng)學(xué)校教務(wù)部門和體育部門審核確認后，可用其他體育課程替代游泳課。可見游泳必修課既有嚴格要求，也有區(qū)別對待，并非生硬呆板的“一刀切”。

近年來，從高爾夫球課到“爬樹課”，全國高校的各類“奇葩”課程層出不窮，涉及到性教育、娛樂休閑、生命教育等諸多領(lǐng)域，卻往往成為一些人眼中非議的靶子。揆諸當下，每每爆出青少年遭遇意外和傷害的新聞，一些人便紛紛跳出來抨擊學(xué)校教育的欠缺，而一旦教學(xué)內(nèi)容有所變革又將之冠以“奇葩”之名，使其淹沒于口水之中，令教育工作者左右為難。其實，清華游泳必修課是我們聚焦教育改革的一面鏡子。我們應(yīng)該看到游泳必修課中所蘊含的教育改革內(nèi)核――要求學(xué)生加強體育鍛煉，關(guān)注學(xué)生身心健康，提升其知識儲備、生活技能和自我修養(yǎng)，驅(qū)除僵化思維和教條主義，引導(dǎo)學(xué)生積極切入現(xiàn)實生活。對此，我們不妨報以掌聲和期待。

嗆聲不如促嗆水

篇4

論文關(guān)鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟發(fā)達國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標得到擴展，更適應(yīng)社會需求；課程結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征。幾年來，其運行的效果如何，有哪些經(jīng)驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3.1.1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達67。8％；1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學(xué)時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

3.1.2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格確定來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國專業(yè)院校對術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和山西大學(xué)與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時的比例結(jié)構(gòu)勢必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對該問題進行深入的實踐研究。

3.2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。

方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學(xué)生個性發(fā)展的實際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學(xué)生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校體育的要求，似乎對學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個主次之分。近半個世紀來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點，又有其不同點。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范。換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

篇5

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；體育；課程；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0107-02 隨著體育成為世界各國人與人之間交流的媒介與重要載體，體育英語也凸現(xiàn)出其重要性。為適應(yīng)社會體育英語人才需求，我國自2002年以來，相繼有16所體育院校開設(shè)了英語專業(yè)，著重培養(yǎng)體育英語人才。英語與體育方面的專家、學(xué)者和教師就體育英語專業(yè)建設(shè)進行了深入的調(diào)查與研究，開展了大量人才培養(yǎng)模式改革和實踐，凝練獲取了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，但實際課程設(shè)置與教育模式并沒有完全擺脫英語語言學(xué)科的束縛，難以實現(xiàn)復(fù)合型體育英語人才的教育要求，存在著學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程設(shè)置體育英語特色不明顯；課時分配側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練，較少加強體育。

英語運用技能的培養(yǎng)；專業(yè)選修課方向體現(xiàn)不出體育英語，且選修課程太少，大多選修課成了必修課；學(xué)生不能對體育運動項目術(shù)語進行正確的翻譯與分析。追其原因，課程設(shè)置不合理是其主要制約因素之一，難以實現(xiàn)“英語+體育”的教育目標，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚，造成學(xué)生身在體育院校，而對體育不了解，更不要說將所學(xué)的外語知識與技能運用到體育領(lǐng)域內(nèi)。相關(guān)研究證明：體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，對照外國語大學(xué)教學(xué)計劃，達不到培養(yǎng)高級英語人才的目標，對照體育學(xué)院教學(xué)計劃，又談不到培養(yǎng)從事體育工作的技能[1]。為此，本文以培養(yǎng)復(fù)合型體育英語人才為教育目標，設(shè)計專業(yè)課程體系，通過實踐運用驗證其有效性，為提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供一些思路與幫助。

一、完善建立彰顯體育英語特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

從辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面來看，體育院校英語專業(yè)與單科外語學(xué)院以及師范院校英語專業(yè)相比，有著無法比擬的略勢，如何彌補這方面的不足，就要找準“英語+體育”的結(jié)合點，也就是基于體育領(lǐng)域外語人才的需求，培養(yǎng)能夠在體育領(lǐng)域各行各業(yè)去謀職的語言水平較高的體育英語人才，說起來容易，但真正找準這個切入點是很難的。多年來，以建立英語語言文學(xué)和體育學(xué)知識相融合的教育模式，立足將英語專業(yè)（體育方向）建設(shè)成為多個體育英語運動項目，體育英語人才培養(yǎng)的特色鮮明專業(yè)，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)原則，將培養(yǎng)具有扎實的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫、譯的能力，并且掌握體育專業(yè)相關(guān)的基本理論和專業(yè)知識，能在國際體育交流、體育管理、體育服務(wù)、體育信息、體育新聞等相關(guān)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學(xué)和管理等工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，得到了教師和學(xué)生的認可，獲取了良好的教育效果。

二、體育院校體育英語專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

體育英語專業(yè)處于管理科學(xué)、體育科學(xué)、教育科學(xué)與英語科學(xué)等多種學(xué)科的交叉點上，專業(yè)結(jié)構(gòu)為集管理、體育、教育與英語等為一體的復(fù)合性結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)的交叉性與邊緣性，英語專業(yè)的特色可以簡單地歸納為三個字“復(fù)合型”，具體地表述為兩個方面：一是語言知識的“復(fù)合型”能力，它是外語類專業(yè)的共性，也是外語類專業(yè)學(xué)生在未來專業(yè)發(fā)展中的立足之本，二是專業(yè)方向的“復(fù)合型”能力，它是構(gòu)建和突顯我院英語專業(yè)特色的關(guān)鍵所在。我們圍繞學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)這個中心工作，遵循“英語知識在體育領(lǐng)域的實踐應(yīng)用”原則，設(shè)置寬闊的課程平臺，從大的體育學(xué)角度將課程設(shè)置為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課（體育專業(yè)課程、英語專業(yè)課程）、體育英語專業(yè)必修課程、體育英語專業(yè)板塊選修課程（主選與副選）四大部分。專業(yè)必修課程（即通修課程）和選修課程，其中選修課程又分為主專業(yè)方向選修與副專業(yè)方向選修課程：建立“復(fù)合應(yīng)用型”體育英語人才的課程體系。使學(xué)生不僅是知識的“復(fù)合型”、人才的“復(fù)合型”，還要培養(yǎng)學(xué)生在體育某一個領(lǐng)域是一專多能的“應(yīng)用型”。

1.構(gòu)建“打通基礎(chǔ)、層次分流、重點培養(yǎng)”的專業(yè)課程體系。無論人才培養(yǎng)方案如何修訂，其體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的核心是課程體系的建立。因此，我們必須著眼于體育領(lǐng)域的外語人才需求，根據(jù)這種需求變化來確定外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打破以傳統(tǒng)外語專業(yè)設(shè)置課程體系的界限，在立足專業(yè)主干課程群的基礎(chǔ)上，增設(shè)必要的體育方方面面的相關(guān)課程。同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異、興趣愛好和就業(yè)方向，實施層次分流，因材施教，培養(yǎng)具有適應(yīng)傳統(tǒng)外語就業(yè)崗位以及體育領(lǐng)域的體育外語人才.建立層次明確、彰顯特色的選修課程群.專業(yè)選修方向與課程的設(shè)置要有利于學(xué)科發(fā)展、有利于學(xué)生事業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)生個性發(fā)展。明確各課程群的課程名稱和教學(xué)基本要求，同時要突出重點課程。另外，對課程學(xué)時數(shù)、開課學(xué)期合理分配與設(shè)置，使之相互貫通，形成互補救教育功效.體育英語專業(yè)課程體系，見圖1。

（1）公共必修課程：學(xué)院規(guī)定的課程，同時增加足球、籃球、排球、高爾夫球、網(wǎng)球等體育類課程。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程：設(shè)置一些英語專業(yè)基礎(chǔ)課和體育類知識課程，拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為進一步學(xué)習(xí)體育英語技能，奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)必修課程：設(shè)置高級英語、語言學(xué)概況、高級翻譯等英語語言學(xué)課程以及體育英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，加之一些英美體育報刊選讀、體育英語高級視聽、體育解說英語、運動項目英語等體育英語類課程。

（4）體育英語專業(yè)選修課程：專業(yè)選修設(shè)定英語語言文學(xué)和實用體育英語兩個方向，讓學(xué)生通過選修課程群的熏陶，提高發(fā)展方向的專業(yè)知識和技能，提高實際工作能力。

2.構(gòu)建立足課堂、內(nèi)化滲透、技能轉(zhuǎn)化的外語教學(xué)模式。課堂是教師傳授知識以及學(xué)生汲取知識的主陣地。因此，我們必須要把傳授外語知識與技能與體育緊密結(jié)合、相互滲透。突破口是做好教學(xué)全過程的整體設(shè)計，構(gòu)建外語知識傳承與體育知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，通識教育與個性化教育相結(jié)合，外語技能轉(zhuǎn)化為體育領(lǐng)域運用技能的教學(xué)模式。這種立足外語專業(yè)教育內(nèi)化滲透培養(yǎng)的教學(xué)模式，不僅包含了外語教學(xué)的內(nèi)容與目標，同時也突出了體育外語人才的培養(yǎng)，有利于專業(yè)技能向就業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，有利于依托專業(yè)提升外語專業(yè)大學(xué)生的社會適應(yīng)性的教育功效。建立與外語教育機構(gòu)、新聞機構(gòu)、體育項目中心以及體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)單位的實踐聯(lián)系，分別發(fā)揮其英語專業(yè)優(yōu)勢，形成“學(xué)習(xí)、實踐、服務(wù)”一體化專業(yè)實習(xí)模式，磨煉實踐技能，提我院外語專業(yè)經(jīng)過多年的教育實踐，取得很大的成績[3]。

3.增設(shè)體育與職業(yè)規(guī)劃教育課程。（1）增設(shè)體育學(xué)科與運動項目課程。增加體育知識、技能和實用體育英語方面的課程.對于這個問題，實際操作起來很難，方方面面的因素與困難，增加多了，影響專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)，而且減少一些專業(yè)課程學(xué)時，師資又不易協(xié)調(diào)。為此，必須找準這個結(jié)合點和切入點，遵循學(xué)生身體狀況、學(xué)院發(fā)展特色和體育與體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的地域人才需求。初步開設(shè)高爾夫、網(wǎng)球、體育舞蹈、足、籃、排等項目必修課。主要介紹足球、籃球、排球、高爾夫球、網(wǎng)球、河北民間武術(shù)等運動項目的基本知識、規(guī)則與裁判法和賽事流程，能夠?qū)椖繉I(yè)術(shù)語進行翻譯，能夠進行基本的對話交流，具備能在該項目領(lǐng)域進行服務(wù)交流工作的能力，課程要求是采用雙語教學(xué)，同時與學(xué)期開設(shè)的運動項目教學(xué)相匹配，要求學(xué)生掌握從事賽事服務(wù)、經(jīng)營管理、文獻翻譯等基本知識與技巧.課程開設(shè)要求是第一學(xué)年講解足球英語、籃球英語、排球英語和武術(shù)英語。另外，第一二學(xué)年開設(shè)高爾夫球英語、網(wǎng)球英語.根據(jù)實際需求考慮開設(shè)一些必要的體育知識講座，包括體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育賽事、體育新聞學(xué)、體育情報與翻譯、體育健身、體育健身方法與指導(dǎo)等方面的知識講座。同時，大三時增設(shè)高級視聽說和體育項目專選與實踐，在學(xué)時分配上要考慮學(xué)院的特色。（2）增設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程。依據(jù)外語專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)取向以及就業(yè)的需求，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)類課程，包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)形勢與制度、就業(yè)準備、擇業(yè)技巧與方法、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。

三、實踐效果與存在的主要問題分析

經(jīng)過從2010級以來的實踐檢驗，其效果顯著，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.體育類特色課程的設(shè)置結(jié)合了我院專業(yè)特色發(fā)展，高爾夫球和網(wǎng)球，同時，也結(jié)合了體育運動項目市場運做所需要的體育英語人才。

2.同步教學(xué)模式的設(shè)置，學(xué)生可以對一些疑難問題，通過不同課程得以解決。對于體育知識方面的在體育課程中來學(xué)習(xí)，關(guān)于項目英語方面的問題，可在項目英語課程中找到答案。但也存在著一些問題，主要是教師觀念認識、體育項目英語授課技能、教材建設(shè)等問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念依然影響著教師，體現(xiàn)在對體育項目英語課上什么？如何上？重點提高學(xué)生哪方面英語技能？思路不是太清楚，而且創(chuàng)新意識差，依然延續(xù)著傳統(tǒng)英語教學(xué)的思路。大多教師都是單一英語學(xué)科畢業(yè)的，沒有運動經(jīng)歷，缺乏對運動項目規(guī)律、基礎(chǔ)知識和規(guī)則的了解與體會，在內(nèi)容講解上缺乏深度，缺之系統(tǒng)性，容易形成“東一榔頭，西一棒槌”的情況。教材始終制約與影響體育運動項目英語的因素之一。雖然進行了一定的編寫與嘗試，但依然沒有經(jīng)過認定的材。

綜上所述，體育產(chǎn)業(yè)國際化和市場化的發(fā)展呼喚著體育英語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，創(chuàng)新性地進行英語專業(yè)體育英語方向教育教學(xué)改革，才能使體育院校英語畢業(yè)生適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。教育工作者必須以實用英語理論的價值觀念，深入研究“英語與體育”兩大學(xué)科相融合教育模式，為國家培養(yǎng)輸送高質(zhì)量的體育英語人才。

參考文獻：

[1]吳貽剛.體育院校英語專業(yè)辦學(xué)定位與課程設(shè)置探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2005，（5）：90-93.

[2]河北體育學(xué)院教務(wù)處.本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案[Z].河北體育學(xué)院，2010，（7）.

[3]李雷，劉振忠.體育英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)理論與實踐研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：49-51.

篇6

關(guān)鍵詞：體育教育；武術(shù)套路；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）04-0113-06

武術(shù)套路必修課程一直是高等體育院校體育教育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的主干課程之一，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐摸索，已經(jīng)形成一套較為成熟的教學(xué)體系，并不斷為社會輸送優(yōu)秀的武術(shù)教育人才。但隨著全民健身熱潮的涌動、“陽光體育運動”的推廣及武術(shù)運動進入中小學(xué)教育的推行，社會對武術(shù)教育人才的需求方向發(fā)生了變化，而現(xiàn)有的武術(shù)教育人才培養(yǎng)模式依然遵循原有的社會需求設(shè)置，缺乏對社會需求的適應(yīng)性。因此，本研究基于調(diào)查數(shù)據(jù)，對沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課程教學(xué)內(nèi)容進行重新審視和分析，目的在于通過對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，使其與培養(yǎng)目標保持較高的符合度，并為提高沈體體教專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合為研究對象，以部分高等體育院校（北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、西安體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院）武術(shù)專家和教師及從沈體體教07、08、09級中隨機抽取的30個班級共958名學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 檢索、搜集有關(guān)高等院校武術(shù)普修教學(xué)及基礎(chǔ)教育課程改革等方面的相關(guān)專著和期刊，對指導(dǎo)性文件、文獻及研究成果進行了分析、比較、歸納和整理。

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用內(nèi)部一致性系數(shù)對信度進行檢驗，統(tǒng)計分析得出，教師及學(xué)生問卷系數(shù)分別為0.785、0.792，說明信度很好。運用結(jié)構(gòu)效度對問卷效度進行評價，因子分析后得出兩份問卷各因子的成分均比較理想，問卷結(jié)構(gòu)基本符合本研究的理論構(gòu)想和框架，結(jié)構(gòu)效度可以接受。

1.2.3 專家訪談法 走訪及電話訪談了北京體育大學(xué)等八所高等體育院校的多位專家，針對與本研究相關(guān)的諸多問題，聽取他們關(guān)于體育教育專業(yè)武術(shù)套路教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合研究的寶貴意見和建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 高等體育院校體育教育專業(yè)武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的時代背景

2.1.1 武術(shù)運動走進中小學(xué)

為充分發(fā)揮武術(shù)的教育和健身作用，豐富大課間體育活動內(nèi)容，教育部、國家體育總局共同創(chuàng)編了《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》，決定自2010年9月1日起在全國普通中小學(xué)校（含特殊教育學(xué)校）、中等職業(yè)學(xué)校中推廣實施。這標志著武術(shù)邁開了進入全國中小學(xué)的新步伐。因此，為迎合當下中小學(xué)對體育教育人才的需求，從師資培養(yǎng)的角度講，武術(shù)必將成為高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的重點。

1.2 我國體育運動正在從精英體育轉(zhuǎn)向大眾體育

2009年1月，國家體育總局將8月8日這樣一個極具歷史紀念意義的日子定為“全民健身日”，這是國家對倡導(dǎo)全民體育健身、提高國民身體素質(zhì)的高度重視的重要體現(xiàn)，讓我們看到“后奧運時代”的中國全民健身潮的涌動，也是活力中國、魅力中國、和諧中國的一個美好縮影。

武術(shù)運動作為我國學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容之一，可以為“全民健身”的理念提供很好的支持，作為學(xué)校教育更應(yīng)該從大眾普及以及健身的角度出發(fā)去考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，為提高國民素質(zhì)輸出更多優(yōu)秀武術(shù)教育人才。

2.1.3 青少年身體素質(zhì)提升為目前學(xué)校體育推進的重點

青少年的健康是一個民族健康素質(zhì)的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生健康成長的基本條件，關(guān)系到民族的未來和國家的競爭力，現(xiàn)今，青少年學(xué)生的健康狀況下滑已經(jīng)成為一個社會問題，亟待解決。正因如此，由國家三部委共同發(fā)起的一項惠及2.7億青少年學(xué)生體質(zhì)健康的群眾性體育運動——陽光體育運動。 此項活動從2007年發(fā)起至今，以科學(xué)的方法促進全國校園體育的蓬勃發(fā)展，成為促進青少年身體素質(zhì)提高的有效方法和手段，成為中國青少年教育發(fā)展史上具有里程碑意義的活動，是加強青少年體育意識、增強青少年體質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。所以，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究和改革，需要順應(yīng)當今高校體育教育改革趨勢和學(xué)校體育發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容與“陽光體育運動”相結(jié)合，不斷探索更優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容和方法，使走出校園的體育教育人才能夠盡快的進入角色，為 “陽光體育運動”的推進做出應(yīng)有的貢獻。

2.1.4 部分高等體育院校該類課程情況概述

北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)開設(shè)武術(shù)套路專業(yè)選修課，課程中理論部分6學(xué)時，除沒有武術(shù)套路創(chuàng)編與圖解知識外，其他內(nèi)容和沈陽體育學(xué)院一樣。技術(shù)部分86學(xué)時包括武術(shù)基本功、基本動作、武術(shù)操、五步拳、初級長拳、初級棍術(shù)、綜合查拳、24式太極拳。實踐部分36學(xué)時，與技術(shù)學(xué)時的比例接近為1：2，說明該校非常重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。同樣，山東體育學(xué)院也將武術(shù)操、24式太極拳引入課堂，加上三路長拳和少年拳總共32學(xué)時，理論部分4學(xué)時，主要學(xué)習(xí)武術(shù)運動概述。武漢體育學(xué)院技術(shù)部分有24式太極拳、二段段位制套路，共48學(xué)時，理論部分包括武術(shù)運動概述和武術(shù)教學(xué)方法。但教學(xué)大綱中沒有設(shè)計實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在缺失。而考試采用通級賽的形式，增強了教學(xué)的目的性，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成都體育學(xué)院該門課程技術(shù)內(nèi)容主要是初級拳、對練拳和對練棍。天津體育學(xué)院共安排18周的課程，每周2節(jié)共72學(xué)時，其中理論3節(jié)、技術(shù)15節(jié)，兩者的學(xué)時比例與我校接近（見表1）。

2.2 沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課程現(xiàn)狀分析

2.2.1 課程開設(shè)的基本情況分析

本課程學(xué)時由過去的80調(diào)整到64，授課時間設(shè)置在第二學(xué)年的上學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容由技術(shù)、理論及實踐三個部分構(gòu)成（見表1）。

2.2.2 對課程教學(xué)內(nèi)容的評價情況

2.2.2.1 教師對教學(xué)內(nèi)容的評價情況分析

通過對任課教師的訪談了解到此課程的主要問題是技術(shù)部分內(nèi)容過多、過難，在課程教學(xué)的過程中任務(wù)量大，需將理論與實踐部分壓縮，方能完成技術(shù)部分的教學(xué)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)以技術(shù)部分為主的情況。另外，教師對考評標準也存在不同的看法，其中主要問題是以套路動作的熟練性、規(guī)范性為主要考量依據(jù)的考評辦法，對于沒有武術(shù)基礎(chǔ)的體教學(xué)生而言過于嚴格，導(dǎo)致在教學(xué)中過度強調(diào)動作的規(guī)范化程度，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2.2 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容評價情況分析

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映武術(shù)課課時少，所學(xué)動作難、繁、雜，不易掌握；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，沒有充分體現(xiàn)武術(shù)技擊性等問題。因此，以套路運動形式為主的武術(shù)必修課，如何通過優(yōu)化設(shè)置來滿足學(xué)生的需求，是我們所面臨的一項重要的研究任務(wù)。

2.2.2.3 學(xué)生最喜歡的技術(shù)、理論內(nèi)容調(diào)查分析

由表2可知，學(xué)生對武術(shù)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的兩方面需求：一是要體現(xiàn)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，突出武術(shù)教學(xué)的趣味性；二是要體現(xiàn)武術(shù)健身、擊技價值，突出武術(shù)的實用性。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論內(nèi)容的選擇情況，也同樣體現(xiàn)了這兩方面需求。說明學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需求傾向于簡單實用、趣味性強的對抗性項目，而且也體現(xiàn)了學(xué)生渴望了解璀璨的中華傳統(tǒng)武術(shù)文化及傳承地方特色武術(shù)項目的愿望。

2.3 沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課程現(xiàn)存問題分析

2.3.1 “學(xué)時短、任務(wù)重”影響理論教學(xué)實施

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生武術(shù)功底較差且參差不齊。要在44學(xué)時內(nèi)按照規(guī)格要求熟練掌握三套動作確實不易，而且技術(shù)考評采用的又是期末集中考核的辦法，最終導(dǎo)致學(xué)生在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)“消化不良”、“破罐破摔”等現(xiàn)象。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師不得不犧牲理論部分教學(xué)時數(shù)，以鞏固提高學(xué)生的技術(shù)規(guī)格和演練水平，久而久之就形成了“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)象。

2.3.2 “重規(guī)格、輕興趣”阻礙學(xué)生主體性的發(fā)揮

競技武術(shù)對于規(guī)格的要求一貫較高，作為從武術(shù)中剝離的一種特殊形式，已失去武術(shù)特有的魅力，但其對武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的影響卻不可小覷。當前沈體的武術(shù)套路必修課教學(xué)以初級套路為主，教學(xué)過程對動作規(guī)格的高要求已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)、技評的核心。另一方面，教師出于對及格率、優(yōu)秀率的考慮，在教學(xué)過程中一味的追求成績，致使對學(xué)生要求過于嚴格，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.3.3 “重技術(shù)，輕能力”現(xiàn)象加劇

依據(jù)沈體體教專業(yè)2009年最新修訂的培養(yǎng)目標，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)為具有較強教學(xué)能力，能夠從事學(xué)校體育及其他體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。因此，武術(shù)套路必修課須突出對學(xué)生教學(xué)及其他應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但這點在現(xiàn)行大綱中并沒有得到充分體現(xiàn)（見表1），教學(xué)內(nèi)容中技術(shù)部分總學(xué)時占68.8%，而能力培養(yǎng)部分僅占12.5%，說明教學(xué)內(nèi)容在時數(shù)分配上仍然存在較大的偏倚。

2.3.4 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏技擊性

現(xiàn)行大綱所涉及的技術(shù)內(nèi)容全為套路運動形式，缺少技擊對抗類教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的實際需求。教學(xué)內(nèi)容技擊性不強是降低學(xué)生習(xí)武積極性的主要原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想通過武術(shù)學(xué)習(xí)，使自己不僅掌握一些健身方法，而且還要掌握防身自衛(wèi)的能力，達到保護自我、彰顯個性的目的，進而為終身體育打好基礎(chǔ)。為了能夠加深學(xué)生對武術(shù)的深層次認知，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)其實用性，將技擊、健身等功能融入武術(shù)教學(xué)當中。

2.3.5 地方傳統(tǒng)武術(shù)特色不夠突出

沈體以套路形式為主導(dǎo)的教學(xué)一直缺乏對地方傳統(tǒng)武術(shù)項目的引入。適當引入具有較強技擊價值的傳統(tǒng)武術(shù)，可使學(xué)生能夠從武術(shù)技擊性的角度去重新理解武術(shù)運動的魅力所在，又能進一步加深傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代體育的結(jié)合。

2.4 沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的改革設(shè)想

在調(diào)查同類一些高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置的基本依據(jù)和原則，初步擬定出了各項教學(xué)內(nèi)容指標。將教學(xué)內(nèi)容的每一項指標分為五個等級，以調(diào)查問卷的形式發(fā)放給專家、教師，讓他們對其中所包含的各項子內(nèi)容的重要性程度進行選擇、評價。再根據(jù)重要程度的強弱依次進行賦值，最后計算出各項指標所得的權(quán)重值。對得出的權(quán)重值進行分析、取舍，并結(jié)合專家對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的補充意見，構(gòu)建更優(yōu)化的課程內(nèi)容框架。

2.4.1 武術(shù)套路必修課程各指標內(nèi)容的優(yōu)化選擇過程

2.4.1.1 技術(shù)部分內(nèi)容優(yōu)化整合分析

權(quán)重值大于0.05的技術(shù)指標7項，除武術(shù)基本動作、簡化太極拳2項原有內(nèi)容外，另有5項技術(shù)指標也受專家及任課教師的認同。原有的技術(shù)部分教學(xué)主要是技術(shù)動作傳授，而最具魅力最能吸引學(xué)生注意力的技擊價值的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)等不良情緒。實用防身術(shù)凸顯武術(shù)的技擊特點，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將實用防身術(shù)引入課堂是為了增強教學(xué)實用價值。同時，為了體現(xiàn)中國武術(shù)作為搏擊術(shù)的實質(zhì)，將技擊防身類項目引入課堂也是很有必要的；武術(shù)段位制初級套路的引入迎合了社會發(fā)展的需求，使武術(shù)教學(xué)與武術(shù)段位制考評緊密結(jié)合；武術(shù)健身操具有簡單、實用、趣味性強等特點，非常適合作為中小學(xué)體育課的準備或結(jié)束部分的內(nèi)容，不僅可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的活動方式，也符合新課改背景下所倡導(dǎo)的快樂體育的思想。武術(shù)健身操的引入有力保障了教育部和國家體育總局對中小學(xué)體育教育政策的落實；將遼寧地方傳統(tǒng)武術(shù)項目引入教學(xué)，不僅增強傳統(tǒng)武術(shù)教育的規(guī)范性，也是保護和傳承岌岌可危的傳統(tǒng)武術(shù)的有效途徑。據(jù)調(diào)查，遼寧省查拳和八極拳實用性強，開展廣泛，適合引入。權(quán)重值位列第七的健身氣功雖說是新型的健身形式，但因其具有內(nèi)容豐富，簡便易學(xué)、健身效果突出等特點，深受廣大健身愛好者的青睞。同時也迎合了后奧運時代全民健身的大環(huán)境，凸顯武術(shù)的健身功效。除此，專家建議將24式太極拳簡化為8式太極拳。

套路類的整合是新時期武術(shù)課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。首先，教學(xué)思想應(yīng)由一貫競技套路的規(guī)范化向傳統(tǒng)套路的實用化轉(zhuǎn)變。其次，在內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)武術(shù)應(yīng)選編攻防技擊性強的動作組合，借以改變武術(shù)在學(xué)生心中枯燥、無用、遙不可及的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減緩教與學(xué)的雙重畏難情緒。

相比而言，自編長兵套路與短兵的權(quán)重值較低，由于其在教學(xué)中受場地、器械不足、危險性大等因素的制約，開展的效果不理想，本著實用的角度出發(fā)，專家、教師給予的評價較低（見表3）。

2.4.1.2 理論部分內(nèi)容優(yōu)化整合分析

從表4可見，除原有的四項教學(xué)內(nèi)容外，權(quán)重值大于0.05的指標還有武術(shù)健身原理。武術(shù)健身理論可填補學(xué)生武術(shù)健身相關(guān)知識的空白，還為今后武術(shù)健身運動提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，有助于學(xué)生全方位、多層次領(lǐng)悟武術(shù)的科學(xué)性、實用性，對武術(shù)這一中國傳統(tǒng)運動有更系統(tǒng)、更深入的理解。

理論部分整合的關(guān)鍵是既要從優(yōu)化后的技術(shù)教學(xué)實際出發(fā)，加入與時展相符的知識內(nèi)容，同時還要考慮武術(shù)理論自身知識結(jié)構(gòu)的完整性。基于上述兩點建議，將權(quán)重值小于0.05但作為太極拳、地方傳統(tǒng)拳術(shù)教學(xué)過程中不可或缺的拳術(shù)基本技法加入到理論部分的教學(xué)內(nèi)容中，可有效保證拳術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

此外，在理論教學(xué)內(nèi)容的形式上，采取靈活機動的教學(xué)方法，如有些教學(xué)內(nèi)容并不一定要在理論課中集中講授，可以穿插在技術(shù)教學(xué)課中，通過理論聯(lián)系實際加深學(xué)生對武術(shù)的理解，提升了課堂的教學(xué)效果。

武術(shù)套路創(chuàng)編原理與方法及國外技擊術(shù)介紹這2項指標權(quán)重值偏低，所以，在優(yōu)化設(shè)置時不予考慮。

2.4.1.3 實踐能力培養(yǎng)部分內(nèi)容優(yōu)化整合分析

沈體面對教師需求趨于飽和、就業(yè)競爭白熱化的情況，及時做出調(diào)整，提出了 “一專多能復(fù)合型人才” 的新型培養(yǎng)目標。因此，在教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，通過各種鍛煉使學(xué)生在能力上得到初步體驗和收獲。武術(shù)教學(xué)能力可通過帶領(lǐng)準備及放松活動、撰寫指定教學(xué)部分教案、教授新動作、自評互評環(huán)節(jié)等途徑來實現(xiàn)；而競賽裁判組織能力的培養(yǎng)方式主要有模擬真實武術(shù)比賽，將學(xué)生分組（裁判組、檢錄組、記錄組、技術(shù)考評組），組間交替循環(huán)進行裁判實習(xí)，或以作業(yè)的形式讓學(xué)生編排一場小型的中學(xué)武術(shù)競賽規(guī)程，目的在于讓學(xué)生熟悉一般武術(shù)競賽的流程；自學(xué)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生知識技能的掌握，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中根據(jù)需要確定一些理論和技術(shù)教材內(nèi)容，如武術(shù)套路教學(xué)、武術(shù)圖解知識等內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)作業(yè)反饋的情況來了解學(xué)習(xí)的效果。另外，教師也可以要求學(xué)生在掌握武術(shù)基本動作的基礎(chǔ)上看書自學(xué)五步拳，根據(jù)課上自薦演示或小組比武等形式，了解學(xué)生自學(xué)情況，再針對出現(xiàn)的一些問題進行講評。以上能力的培養(yǎng)主要由平時培養(yǎng)和專題培養(yǎng)相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。

作為新時期教師潛能開發(fā)的關(guān)鍵，創(chuàng)編能力已成為體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)部分改革的重點。武術(shù)健身操動作簡單，趣味性強，使武術(shù)健身操的創(chuàng)編具有很強的可操作性，同時也響應(yīng)了教育部頒發(fā)的關(guān)于武術(shù)健身操走進中小學(xué)的政策精神。所以，將武術(shù)健身操作為創(chuàng)編能力培養(yǎng)的素材非常合適。

2.4.2 武術(shù)套路必修課程內(nèi)容優(yōu)化整合設(shè)置的框架構(gòu)思

本研究遵從該課程發(fā)展建設(shè)的時代背景，結(jié)合該課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)各項教學(xué)指標的權(quán)重值，并結(jié)合專家、教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的補充意見，構(gòu)建了武術(shù)套路必修課程內(nèi)容的基本框架，如圖1所示。

2.4.3 武術(shù)套路必修課教學(xué)時數(shù)比例的優(yōu)化分配及可行性分析

經(jīng)過優(yōu)化、整合后的武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容中理論與實踐能力培養(yǎng)部分的學(xué)時比例都有提高，而且內(nèi)容更加豐富、知識結(jié)構(gòu)更加合理，并可通過理論課教學(xué)、技術(shù)課滲透、學(xué)生課下自學(xué)等途徑來實施。技術(shù)部分共由7個教學(xué)項目組成，其主體的套路類所包含的教學(xué)項目，都可在10學(xué)時左右完成，具有一定的可操作性。由表5可知，作為技術(shù)部分核心的套路教學(xué)時數(shù)明顯減少，而剩余的學(xué)時被科學(xué)的分配到其他類別。而新增的健身功法、創(chuàng)編能力培養(yǎng)及技擊防身三個教學(xué)板塊，不僅彰顯了武術(shù)健身、技擊價值，更重要的是將學(xué)生的素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)提至一個全新的高度，確保 “淡套路、強實踐、重應(yīng)用” 的指導(dǎo)思想在武術(shù)套路教學(xué)過程中得以實施。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的兩方面需求：一是要體現(xiàn)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，突出武術(shù)教學(xué)的趣味性；二是要體現(xiàn)武術(shù)健身、擊技價值，突出武術(shù)的實用性。

3.1.2 目前，沈體體教專業(yè)武術(shù)套路教學(xué)過程中表現(xiàn)出學(xué)時短、任務(wù)重，影響理論教學(xué)實施；重規(guī)格、輕興趣；教學(xué)內(nèi)容缺乏技擊性；地方武術(shù)特色不夠突出等一系列問題。

3.1.3 整合后教學(xué)內(nèi)容的理論部分在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了拳術(shù)基本技法、武術(shù)健身原理的介紹；技術(shù)部分加入了養(yǎng)生功法、技擊防身兩大內(nèi)容。原有套路內(nèi)容已革新為傳統(tǒng)拳、械（八級拳或查拳）、武術(shù)段位制初級套路、八式太極拳。為滿足新時期教師潛能開發(fā)的需要，實踐能力培養(yǎng)部分，增設(shè)了自學(xué)及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。理論、技術(shù)及實踐能力培養(yǎng)三部分的學(xué)時分別調(diào)整為10：34：18。

3.2 建議

3.2.1 應(yīng)重新理解和認識體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析培養(yǎng)目標的具體含義，從中確定今后體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。

3.2.2 應(yīng)充分利用地方傳統(tǒng)武術(shù)資源，依托于高等體育院校的教育平臺，將具有地方特色的代表性傳統(tǒng)項目引入課堂，不僅能增強民族凝聚力，而且還能將當?shù)靥厣湫g(shù)項目發(fā)揚光大。

3.2.3 武術(shù)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出武術(shù)實用性，增強武術(shù)趣味性，而且多以套路組合為主，刪減復(fù)雜、重復(fù)的動作，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生終身體育意識的形成。

參考文獻：

[1]陳刁福，陳浩慶，周洪珍，等.以新《綱要》為指導(dǎo)的普通高校武術(shù)教學(xué)模式設(shè)計[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）：100-104.

[2]胡玉璽.談體育院系學(xué)生武術(shù)普修課的學(xué)習(xí)情緒、動機與教學(xué)目標的確定[J].教育與職業(yè)，2007（6）：126-127.

[3]田桂菊.高校武術(shù)普修課按層次分組教學(xué)的嘗試[J].體育學(xué)刊，2004，11（1）：70-71.

[4]王文成，單綠葉，李福祥，等.高校武術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建的新探索——“試圖教學(xué)法”在武術(shù)套路教學(xué)中的實驗[J].體育與科學(xué)，2007，28（3）：88-90.

[5]張修昌.高等院校普修課的教學(xué)現(xiàn)狀及改革構(gòu)想[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，26（11）：279-280.

[6]郭建生.對提高武術(shù)普修課教學(xué)質(zhì)量的分析與研究[J].體育科學(xué)研究，2007，11（1）：83-85.

[7]李良萍.安徽省體育院系武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].安徽體育科技，2004，25（3）：130-132.

[8]李玫紅.普通高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革措施及發(fā)展趨勢[J].山東體育科技，2010，32（4）：85-87.

篇7

關(guān)鍵詞：高校；社會體育專業(yè)；人才能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2009)04-0103-04

Abstract:The university society sports professional′s social demand, presents the tendency which fast as a result of the national economy with the sustained development expands day by day. Between the university society sports professional ability raise′s angle of view analysis, raises after the investigation society sports market demand and the professional the difference, obtains the present Our country University society sports professional′s ability raise with the social physical demand existence remarkable difference. Take the social demand as the guidance, establishes the new Our country University society sports professional ability raise system, is the university sports discipline constructs the sustainable development strategy the choice.

Key words: university; social sports specialty; talented person ability; raise

隨著高校社會體育專業(yè)建設(shè)的逐漸成熟，教育思想和社會需求之間的分歧在不斷地得到統(tǒng)一，并逐漸達成共識，但在實踐過程中，教學(xué)體制改革的步伐還沒有跟上。從高校社會體育專業(yè)人才能力的培養(yǎng)視角分析出發(fā)，社會需求對高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的要求和高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)等方面依然存在著偏差，這是導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素之一。因此，高校社會體育專業(yè)辦學(xué)模式要以社會需求為導(dǎo)向，針對專業(yè)人才能力培養(yǎng)需求，繼續(xù)深化專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革以促進社會體育專業(yè)辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1 高校社會體育專業(yè)人才能力的界定

高校社會體育專業(yè)人才能力，是一個包括專業(yè)能力、氣質(zhì)、性格等方面的有機結(jié)構(gòu)體系，它集中地體現(xiàn)社會體育從業(yè)者心理活動的特殊性，具有本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點。

能力總是與活動相關(guān)系，從事任何活動都必須具備相應(yīng)的能力，而能力又在活動中不斷形成和發(fā)展起來。高校社會體育專業(yè)能力的形成和發(fā)展主要依靠專業(yè)教學(xué)實踐活動得以實現(xiàn)，因此，專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。目前，我國以本科教學(xué)為主的體育院校，人才培養(yǎng)目標定位基本上是：培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營與開發(fā)以及具有社會體育教學(xué)、科研等方面工作能力的高級應(yīng)用型人才。

2 高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國高校社會體育專業(yè)課程大多數(shù)圍繞1998年教育部頒發(fā)的《我國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》規(guī)定的課程為基礎(chǔ)，分公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和任意選修課四大類來設(shè)置［1］。匯總?cè)珖?8所普通高校社會體育專業(yè)開設(shè)的課程總共有 439門，其中必修課為138門，選修課為 299門，兩類課程所開設(shè)的門數(shù)之比超過了1:2，大多數(shù)院校開設(shè)的體育專業(yè)較少，最多不超過4個，北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等8所主要體育學(xué)院開設(shè)專業(yè)平均11.3個［2］［3］。據(jù)調(diào)查，我國高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置在公共必修課和專業(yè)必修課已經(jīng)達成共識。特別是各大高等體育學(xué)院，在課程門類和學(xué)時方面都十分相似，只有在專業(yè)選修課方面存在較大差異。總體看來，專業(yè)方向、課程門類齊全，知識和技能涉及面廣，符合“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求，完全滿足社會體育4大專業(yè)能力的形成和發(fā)展。但社會體育需求的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)重點、水平等和社會體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)依然存在著偏差，這是值得社會體育辦學(xué)者深思的問題。表1列出了6所高校的社會體育專業(yè)課程比較。

3 社會體育工作對高校社會體育專業(yè)人才能力的要求及調(diào)查分析

要發(fā)揮社會需求對社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，必須對社會體育工作者的能力結(jié)構(gòu)進行調(diào)查分析。抽樣調(diào)查對象為上海、廣州、深圳、南寧等城市的體育局、企事業(yè)單位的工會、社區(qū)體育組織和體育健身場館。對政府社會體育行政管理人員、體育事業(yè)組織的社會體育指導(dǎo)員、體育社團組織的法人等從事社會體育工作的管理者和指導(dǎo)者169人進行問卷調(diào)查。對統(tǒng)計進行結(jié)果分析，并征求上海體育學(xué)院李建國、朱永賢等專家的意見，得出社會體育專業(yè)能力主要包括指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營銷能力等4大組成部分。

指導(dǎo)是指導(dǎo)教練通過體育健身知識、技能、方法的傳授，使學(xué)員掌握健身鍛煉方法并能夠獨立地進行科學(xué)體育活動的教與學(xué)的過程。指導(dǎo)能力主要包括教學(xué)能力、制定計劃能力、創(chuàng)編能力、咨詢能力等，是社會體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最基本也是最重要的能力。組織是指為了達到共同目的，有關(guān)人員同心協(xié)力并按照一定的程序組成的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)及活動方式。組織能力主要包括協(xié)調(diào)能力、策劃能力、執(zhí)行能力、管理能力等，是社會體育指導(dǎo)員有效完成社會體育工作的重要條件。服務(wù)是指滿足顧客需要的過程。服務(wù)能力主要包括接待能力、溝通能力、設(shè)施使用與維護能力等，隨著體育市場的建立，人們體育消費觀念的改變，服務(wù)質(zhì)量已經(jīng)是吸引體育消費者的重要砝碼，同時也是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障。營銷能力是指能使營銷者實現(xiàn)營銷目標（即促成企業(yè)價值和消費者價值雙重實現(xiàn)）系統(tǒng)的、內(nèi)在的支撐能力。營銷能力主要包括開發(fā)能力、宣傳能力、公關(guān)能力、推廣能力等，是幫助企業(yè)實現(xiàn)銷售目標，實現(xiàn)利潤最大化的重要手段。

能力結(jié)構(gòu)各要素之間，具有相對的獨立性,又互相交叉,呈現(xiàn)出內(nèi)在的聯(lián)系性，是不可分割的整體。其中指導(dǎo)能力是核心，組織能力是基礎(chǔ)，服務(wù)能力是關(guān)鍵，銷售能力是目標，這4大能力基本上包括了社會體育專業(yè)生能力的主要要素,這幾種能力的有機結(jié)合與搭配,便可形成較為合理、優(yōu)化的社會體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。

調(diào)查設(shè)計：在問卷調(diào)查4大能力重要（或需要）程度中按順序標出：1、2、3、4進行統(tǒng)計分析，分別以4、3、2、1分進行統(tǒng)計得出能力結(jié)構(gòu)百分比（見表2）。

從表2調(diào)查分析：能力比重的排列從高到低依次為營銷能力29.4.6%、服務(wù)能力26.8%、指導(dǎo)能力22.9%和組織能力20.9%；本次調(diào)查約80.80%的對象是從事商業(yè)性社會體育活動的工作者，因此營銷能力和服務(wù)能力所占的比重較大，這正反映了在快速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟社會，用人單位為了追求經(jīng)濟效益，對社會體育工作者職業(yè)能力的要求和社會體育工作者應(yīng)具備的能力素質(zhì)、結(jié)構(gòu)；而對于非經(jīng)營性社會體育工作者，指導(dǎo)能力和組織能力要求所占的比重較大。如果將能力分為指導(dǎo)、組織能力（側(cè)重非經(jīng)營性社會體育工作）和服務(wù)、營銷能力（側(cè)重經(jīng)營性社會體育工作）2大類進行分析，將非經(jīng)營性和經(jīng)營性的指導(dǎo)能力與組織能力比重之和服務(wù)能力與營銷能力比重之和為：98.6/101.4，接近1/1。因此，從社會體育行業(yè)需求總體上看，對社會體育工作者這2大類能力結(jié)構(gòu)的要求比較均衡，反映對社會體育專業(yè)生能力全面發(fā)展的要求，與我國高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的思想相互吻合。

4 高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系

高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置最優(yōu)化是從高校社會體育教育專業(yè)的實際情況出發(fā)，探求課程的最大社會價值，取得課程設(shè)置的最佳社會效果，是課程設(shè)置體系為構(gòu)建符合高校體育教育專業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。每一門課程都針對學(xué)生的能力培養(yǎng)而設(shè)置的，因此，高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置與能力培養(yǎng)是相對應(yīng)的，這種對應(yīng)關(guān)系可能是一對一的關(guān)系，有可能是一對多或多對一的關(guān)系。由于我國社會體育專業(yè)公共必修課在整體上已經(jīng)達成高度共識，以下是針對組織、指導(dǎo)能力和服務(wù)、營銷能力2大類能力與專業(yè)必修和選修課的課程設(shè)置對應(yīng)關(guān)系的統(tǒng)計調(diào)查，調(diào)查對象為表3中抽樣的13所高校社會體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置門類。

綜合分析：從表3我們看出社會體育專業(yè)課程門類比較齊全，按課程設(shè)置的門數(shù)與能力培養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系分析，組織指導(dǎo)能力/服務(wù)營銷能力＝111/32，服務(wù)營銷能力對應(yīng)的課程相當大部分在任意選修課里，使得比值進一步加大，遠遠大于表2得出的社會需求能力結(jié)構(gòu)比例98.6/101.4。通過表4和表5的數(shù)據(jù)對比分析，我國不同地區(qū)、不同類型的高校，社會體育課程設(shè)置存在明顯差異，特別是在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2項尤為突出。表5從學(xué)時和學(xué)分進行分析，公共必修課和專業(yè)必修課是主體部分，約占課時總量的60.4%，而選修課的課時分量只有39.6%；通過學(xué)分和總課時的比例進行推算：2348×21.3%＝500，由于實踐課的課時是滲透到專業(yè)必修和選修的各部分，一般高校不安排特定的教學(xué)實踐課時，而通過學(xué)分來進行評價，所以實際教學(xué)過程中很少有學(xué)校能達到這個數(shù)字；選修課是豐富和發(fā)展社會生存能力的重要部分，由于任意選修課約占選修課總體的一半左右，使得實踐課時的比重進一步下降，一般的高校都在200-300課時之間，形成理論課時與實踐課時約為10/1的比例關(guān)系。能力的形成主要靠實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，實踐學(xué)時不足，難以形成有效的教學(xué)理論到實際操作能力的轉(zhuǎn)化。總的來說，課程設(shè)置所培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)（組織指導(dǎo)能力/服務(wù)營銷能力）與社會需求相差甚遠。

5 高校社會體育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式功能優(yōu)化

目前，我國社會體育專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)目標制定主要依據(jù)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，整體上未擺脫體育教育專業(yè)模式的影響。各相關(guān)高校應(yīng)加大校本研究力度，借鑒國外先進經(jīng)驗，自我完善社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以發(fā)展我國高校社會體育專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的社會體育專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高校社會體育專業(yè)課程體系設(shè)計之綱，也是人才定向、課程調(diào)整的重要杠桿，是社會體育專業(yè)人才未來發(fā)展的設(shè)計坐標，它不僅關(guān)系到社會體育專業(yè)課程設(shè)計的綜合功效和結(jié)構(gòu)比例，而且也影響到課程設(shè)置的廣度和深度。高校體育教育課程體系在專業(yè)和素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的模式下，主要體現(xiàn)于課程功能結(jié)構(gòu)目標。因此，研究高校體育教育專業(yè)課程體系現(xiàn)代化，先要探討課程結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化。高校社會體育專業(yè)課程最大的價值在于促進學(xué)生個性的發(fā)展，這種個性是自主精神與社會傾向性的統(tǒng)一，是獨特的精神風(fēng)貌與基本素質(zhì)和諧發(fā)展的統(tǒng)一。所以，培養(yǎng)什么人的問題是優(yōu)化課程設(shè)計要解決的根本問題，是把人的個性發(fā)展置于課程設(shè)計的中心，是要積極發(fā)展和展現(xiàn)人的真實價值，是要促使學(xué)生成為有價值的人。強調(diào)高校體育教育專業(yè)大學(xué)對知識的建構(gòu)意味著課程體系必須建構(gòu)知識與人之間的一種整體折意義關(guān)聯(lián)，使之對個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生意義。我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：過去我國高等體育教育培養(yǎng)目標在很大程度上都是由國家制訂的，忽視了學(xué)生自身的主觀能動性。成隨著社會的進步與發(fā)展，數(shù)字化信息時代的來臨，更強調(diào)以人為本，突出個人自我設(shè)計，自己來制訂培養(yǎng)目標。因此，我國高校體育教育專業(yè)課程體系目標更多地體現(xiàn)為個體性，是學(xué)習(xí)者的個體自我規(guī)定和設(shè)計，要求人的全面發(fā)展。

6 結(jié) 論

6.1 目前社會體育辦學(xué)在人才培養(yǎng)目標定位、能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面，雖然辦學(xué)理念和社會需求一致，但在課程設(shè)置的實際操作方面存在較大的偏差，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才的能力結(jié)構(gòu)與社會需求標準相差較遠。社會體育工作一項包括群眾體育健身指導(dǎo)與咨詢、組織 與管理、經(jīng)營與開發(fā)、教學(xué)與科研等內(nèi)容，知識涉及社會學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科專業(yè)性工作，也是一項應(yīng)用性強，操作性取向高的實務(wù)性工作［7］。實踐能力欠缺和實踐學(xué)時的不足與社會對專業(yè)實踐操作能力的需求形成突出矛盾。

6.2 對于以追求經(jīng)濟效益為目的的社會體育企業(yè)來說，很難再投資于應(yīng)聘畢業(yè)生的技術(shù)、技能方面的繼續(xù)教育，大多數(shù)業(yè)主選擇一來就能用的“實用型”人才，這是導(dǎo)致社會體育專業(yè)生就業(yè)困難的因素之一。據(jù)調(diào)查，我國第一所開辦社會體育專業(yè)的天津體育學(xué)院，就業(yè)從事社會體育工作的畢業(yè)生約占總體的1/3，從整體社會體育辦學(xué)來看，不但沒有滿足快速發(fā)展的社會體育事業(yè)的需求，而且浪費大量的教育資源。

7 建 議

7.1 社會體育辦學(xué)不但要在觀念創(chuàng)新上與社會需求發(fā)展同步，鑒于社會體育工作應(yīng)用性、操作性較強的特點，在教學(xué)改革過程中，特別在課程設(shè)置方面繼續(xù)強化以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與作用，辦學(xué)模式更傾向于高職教育。社會需求對專業(yè)能力全面發(fā)展與學(xué)時不足之間的矛盾不可能用無限增加學(xué)時來彌補，將必修課的相似和相關(guān)內(nèi)容進行必要的簡化、優(yōu)化和整合，從而提高選修課和實踐環(huán)節(jié)的課時比重，注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，加強理論到實踐能力的轉(zhuǎn)化過程。

7.2 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨是“應(yīng)用”，既在體育產(chǎn)業(yè)及其他與體育交叉領(lǐng)域里具備高級技術(shù)的實際操作應(yīng)用人才。高校體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然，是社會體育事業(yè)的支柱之一。高校體育產(chǎn)業(yè)化在推動社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，與社會體育專業(yè)辦學(xué)也形成相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系。首先，高校體育產(chǎn)業(yè)通過為社會體育專業(yè)辦學(xué)提供需求導(dǎo)向、經(jīng)濟支持、就業(yè)空間等引導(dǎo)、促進和服務(wù)于社會體育專業(yè)辦學(xué)；其次，社會體育專業(yè)辦學(xué)通過引導(dǎo)人們的體育消費意識、培養(yǎng)社會體育專業(yè)人才、發(fā)展體育科研來為體育產(chǎn)業(yè)培育市場、提高體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益、發(fā)展規(guī)模和水平等促進體育產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。二者之間的運行形成一種良性循環(huán)，將共同推進社會體育事業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，社會體育教學(xué)改革的一個主要發(fā)展方向是：專業(yè)課程設(shè)置要以體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)生的指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營銷能力為中心任務(wù)展開，促進社會體育專業(yè)辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，積極發(fā)揮高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科研和服務(wù)社會的重要功能。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司. 中國普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社, 1998.

［2］ 陳章玉.我國普通高校本科社會體育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2007，24(4)：109-117.

篇8

關(guān)鍵詞 延邊大學(xué) 體育教育專業(yè) 運動訓(xùn)練專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.012

Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.

Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting

0 前言

延大學(xué)體育學(xué)院本科專業(yè)就有1958年成立的體育教育和1998年增設(shè)的國家教育部單招考試的運動訓(xùn)練專業(yè)。本文從兩個專業(yè)培養(yǎng)方案入手，在充分了解培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，比較兩個專業(yè)培養(yǎng)目標、通識教育與專業(yè)課的學(xué)時、學(xué)分比例、必修課與選修課的學(xué)時、學(xué)分比例、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)課的學(xué)時、學(xué)分比例、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，分析存在的問題，為體育學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置向更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，以滿足現(xiàn)今社會對體育的需求提供參考依據(jù)和理論。

1 研究對象與方法

本研究以延邊大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，主要采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪問調(diào)查法和比較研究法。

2結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置比較

2.1.1 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標比較

延邊大學(xué)體育學(xué)院培養(yǎng)目標，一方面是培養(yǎng)兩個專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但要掌握專業(yè)的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業(yè)空間，增加更多選擇的機會；另一方面，以適應(yīng)社會的需要為前提對兩個專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)。但兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標也有不同點，體育教育專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、學(xué)校體育管理能力和社會體育指導(dǎo)的工作能力；運動訓(xùn)練專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競技體育訓(xùn)練、裁判和體育行政管理的能力，見表1。

2.1.2 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)方案不難看出，兩個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)相同。具體包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)四個層次，通識教育課程下又分為必修與選修，學(xué)科基礎(chǔ)課程下只設(shè)有必修課程，專業(yè)課下設(shè)有必修與選修課，而選修下進一步分為主項提高、副項提高與任選課， 最后是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

2.1.3 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的通識課與專業(yè)課比較

通識課通常稱為公共課，它是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的通融識見和博雅精神而開設(shè)的課程。專業(yè)課則是學(xué)校為培養(yǎng)具有專業(yè)知識與專門技能的人才而設(shè)立的課程。如表2所示，體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)通識教育課學(xué)時、學(xué)分相同，但運動訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)課和總學(xué)時明顯多于體育教育專業(yè)，在某種程度上大大超過了教育部規(guī)定的總學(xué)時范圍。

2.1.4 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程比較

兩個專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中理論課與技術(shù)課在課程設(shè)置門數(shù)和學(xué)時較均衡，體育教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程在學(xué)時、學(xué)分上都略多于運動訓(xùn)練專業(yè)外沒有表現(xiàn)出更多的差別，在課程設(shè)置上也表現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，見表3。

2.1.5 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)專業(yè)的必修與專業(yè)選修課比較

專業(yè)必修與專業(yè)選修“是各個學(xué)校結(jié)合本校的特點和特色以及社會需要，使學(xué)生為了在一兩個專項上的特長所安排的運動訓(xùn)練專業(yè)的重要課程”；①目前體育教育專業(yè)安排4學(xué)期；運動訓(xùn)練專業(yè)安排6學(xué)期，見表4。很顯然，學(xué)院非常重視主項提高課，把其作為提高學(xué)生專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。在完成教學(xué)過程中，體育教育專業(yè)只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)技能以及實踐能力的傳輸，科研能力、專項理論的重視不足；運動訓(xùn)練專業(yè)注重的是專項技術(shù)技能教學(xué)，裁判法、訓(xùn)練計劃制定、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、競賽組織以及相關(guān)理論原理的理論教學(xué)不足， 甚至不少專修課在實際教學(xué)過程中幾乎沒有安排理論教學(xué)。兩個專業(yè)忽視理論知識和實際操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一定程度上與培養(yǎng)目標相互脫節(jié)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)在副項提高課的具體執(zhí)行過程中根據(jù)教師和實際情況采取必選方式，且學(xué)生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設(shè)置中顯示，但因場地不足、未配備相應(yīng)任課教師等原因而無法進行教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏選課自，使學(xué)生無法完全更好地掌握除專項技能之外的另外一門技能。

2.1.6 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)的理論課與技術(shù)課比較

在兩個專業(yè)的理論課與技術(shù)課學(xué)時比較中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運動訓(xùn)練專業(yè)更為明顯，見表5。這與“長期以來我國的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置重視術(shù)科、輕視學(xué)科，忽視跨學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幾經(jīng)改革仍未跳出傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)的陳舊框架”②有關(guān)。由表6所可知，發(fā)達國家學(xué)科課程占的比例多于技術(shù)課程，尤其是日本、加拿大兩個國家。就運動訓(xùn)練專業(yè)來說，技術(shù)課比例明顯多于體育教育專業(yè)，其主要原因在于運動訓(xùn)練專業(yè)專項選修顯著多于體育教育有關(guān)。周明等認為“學(xué)科與術(shù)科的比例調(diào)整為5.5/4.5”，③“學(xué)、術(shù)科設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同培養(yǎng)目標確定其比例，并逐步提高學(xué)科的比例”。④顯然，我們將面臨調(diào)整兩個專業(yè)理課與技術(shù)課的比例問題，以適應(yīng)和滿足社會對人才的需求與培養(yǎng)目標的具體要求。

2.1.7 體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

兩個專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在門數(shù)、時間、學(xué)分上都是相同的，即各7門、26周和8學(xué)分。但在訪問調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教育實習(xí)上的安排和管理上由于主客觀原因把集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合，整個實習(xí)過程缺少監(jiān)管，實習(xí)環(huán)節(jié)得不到相應(yīng)的保障。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）體育教育專業(yè)突出的是培養(yǎng)具有能在中等學(xué)校從事體育與健康教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作、指導(dǎo)民族體育項目方面的人才，運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的則是具有能勝任競技體育的訓(xùn)練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個專業(yè)培養(yǎng)目標在一定程度上具有相似性。

（2）兩個專業(yè)通識課學(xué)時學(xué)分相同，運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)時多于體育教育專業(yè)。必修課與選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分基本相同。

（3）運動訓(xùn)練專業(yè)主項提高課學(xué)期和時數(shù)安排明顯多于體育教育專業(yè)，在實際教學(xué)過程中，只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)訓(xùn)練技能以及相關(guān)理論與實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上表現(xiàn)出與培養(yǎng)目標相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）體育教育與運動訓(xùn)練兩個專業(yè)技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運動訓(xùn)練專業(yè)更為明顯，技術(shù)課比重超過國內(nèi)相關(guān)專業(yè)水平，這與專項選修有關(guān)。

3.2 建議

根據(jù)培養(yǎng)目標調(diào)整理論課與技術(shù)課教學(xué)比例，增加理論課教學(xué)時數(shù)，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，嚴格管理，使學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)能力得到充分的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體要求。另外，在主項提高課程的實際教學(xué)安排上，注重競賽組織、裁判法、場地畫法、教學(xué)指導(dǎo)、科研方法、訓(xùn)練計劃等理論教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)。

注釋

① 郭仁紅.吉林省高校運動訓(xùn)練專業(yè)排球?qū)ｍ椪n程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究[J]科教導(dǎo)刊，2013（3）.

② 張桂蘭.體育教育專業(yè)理論學(xué)科與技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.3：10.

③ 周明，陳敏.對我國高等院校運動訓(xùn)練專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報.2004.24：81-83.

篇9

【關(guān)鍵詞】公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0096-01

一、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的研究意義

目前，我國高等教育專業(yè)目錄中還沒有公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向開設(shè)的，因此，該專業(yè)在課程設(shè)置方面沒有明確的標準。不少學(xué)校的課程設(shè)置是在原設(shè)相關(guān)專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上，做些修改，增加或減少幾門課程，從而形成一個新的專業(yè)[1]。針對公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求的問題進行探索，重點是從社會需求的角度審視現(xiàn)有公共管理人才培養(yǎng)模式的缺陷與不足，構(gòu)建和社會需求相適應(yīng)的公共管理類人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，形成具有中醫(yī)特色的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)特色。

二、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的分析

在被調(diào)查10所院校中，在培養(yǎng)目標設(shè)置方面，均體現(xiàn)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化衛(wèi)生管理理論、技術(shù)方面的知識和能力，具有較強的管理、交際能力，了解衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢，具有創(chuàng)新和良好的職業(yè)道德，能在各級衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等部門從事管理工作的高層次、高素質(zhì)的人才。但各院校在培養(yǎng)目標設(shè)置方面沒有統(tǒng)一的標準，教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標沒有對應(yīng)，培養(yǎng)人才類型各不相同，南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)的是高級專門人才，山東中醫(yī)藥大學(xué)則是應(yīng)用復(fù)合型管理人才，還有其他院校是高級復(fù)合型人才或應(yīng)用型人才。因此，中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)更具特色，即培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法、經(jīng)濟管理學(xué)的相關(guān)知識、中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識能力，能夠在衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)和各類公共事業(yè)組織等部門從事管理工作的高級應(yīng)用型管理人才。

三、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

關(guān)于教學(xué)時數(shù)，必修課程總學(xué)時數(shù)：最多的3610 學(xué)時，最少1926學(xué)時，平均2650學(xué)時。其中理論學(xué)時最多的2776學(xué)時，最少1366學(xué)時，平均2603學(xué)時。實踐學(xué)時最多1697學(xué)時，最少114學(xué)時，平均562學(xué)時[2]。各院校的課程設(shè)置層次基本相同，但必修課安排比例上差別較大。

調(diào)查10所院校發(fā)現(xiàn)，各院校課程設(shè)置大體分為公共課、醫(yī)學(xué)課和專業(yè)課三個層次。公共課程必修課學(xué)時在30%左右，公共課科目大體相同，公共課包括：體育、外語、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理等政治思想、身體素質(zhì)及基本知識與能力素質(zhì)類課程。醫(yī)學(xué)課主要以醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)單科形式設(shè)置，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時最高為35.55%最低為16.19%，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時比例差距較大，各院校應(yīng)結(jié)合自身條件整合醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)及學(xué)時，建議醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時在30%左右，讓學(xué)生用較少的學(xué)時學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識。專業(yè)課主要就是衛(wèi)生管理、經(jīng)濟類課程，專業(yè)課程必修課學(xué)時數(shù)最高為58.28%最低為35.15%，建議專業(yè)課程必修課學(xué)時數(shù)在40%左右，課程選擇要符合人才培養(yǎng)的目標，確定專業(yè)核心課程。

為適應(yīng)衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，進一步完善學(xué)科組建，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，全面分析中醫(yī)院公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)（四年制）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題，探討中醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的發(fā)展方向，形成具有中醫(yī)藥院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)多次召開專家討論會、召開畢業(yè)生座談會，對現(xiàn)有教學(xué)計劃進行修訂。該教學(xué)計劃課程設(shè)置根據(jù)國家高等教育相關(guān)體制改革內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校自身特點，制定出符合中醫(yī)院校的教學(xué)計劃。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共課開設(shè)9門，656學(xué)時，開設(shè)體育、外語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和基本原理等；醫(yī)藥基礎(chǔ)課11門，704學(xué)時，開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)概論、正常人體解剖學(xué)（含組胚）、病理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課11門，528學(xué)時，開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、會計學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)和西方經(jīng)濟學(xué)（微觀、宏觀）等；專業(yè)課12門，576學(xué)時，財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)、電子政務(wù)和文秘基礎(chǔ)等；任選課10門，320學(xué)時，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、商品學(xué)、醫(yī)藥信息管理、科研設(shè)計與方法和人力資源管理等。

科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，其特征是突出科學(xué)、技術(shù)。新醫(yī)改政策下，衛(wèi)生體制改革的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)要緊跟時代步伐，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的中醫(yī)藥高等院校肩負著衛(wèi)生管理隊伍建設(shè)的任務(wù)。

參考文獻：

篇10

論文摘要:通過對福建省巧所本科普通高校體育課程設(shè)里的調(diào)查，分析總結(jié)了目前福建省本科普通高校公共體育課程設(shè)里的內(nèi)容、門類、學(xué)時以及考核評價等現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了豐富體育課程內(nèi)容;限定學(xué)分、彈性修學(xué)體育必修課;多層次、學(xué)分制管理體育選修課;明確定位體育保健課;拓寬專項運動訓(xùn)練課的發(fā)展空間;建立科學(xué)的體育課程評價系統(tǒng)等轉(zhuǎn)型期福建省高校公共體育課程設(shè)里的改革發(fā)展思路。

2002年8月教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以健康為第一要素，對高校公共體育課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)以及課程評價都進行了明確、詳細的界定，對大學(xué)體育課程的生物學(xué)、社會學(xué)功能提出了更高的要求川。新時期辦學(xué)方向與辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，對公共體育課程的改革提出了新的挑戰(zhàn)。為了了解當前福建省本科普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特進行本次課題研究，以期從中找到契機，為公共體育課程的改革與建設(shè)提供有價值的借鑒和參考。

一、研究對象與方法

以福建省巧所本科普通高校(包括廈門大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、集美大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)、福建工程學(xué)院、福建閩江學(xué)院、泉州師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院、仰恩大學(xué)、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院)為研究對象，收集、整理其教學(xué)大綱、計劃文件，并對部分主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進行訪談，結(jié)合查閱的相關(guān)文獻資料，將巧所高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分類比較與分析。

二、高校體育課程開設(shè)現(xiàn)狀

    1.體育課開設(shè)項目分布情況

    如表1所示，目前福建省15所高校開設(shè)的體育項目共有52項，項目豐富多彩，給學(xué)生提供了廣闊的選擇空間，開設(shè)項目主要集中在籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、田徑、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球上，其中三大球和武術(shù)在高校開展得最好。通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)了這些傳統(tǒng)項目的基礎(chǔ)上，廈門大學(xué)根據(jù)學(xué)校的師資和場館優(yōu)勢還開設(shè)了一些具有健身性、民族性的項目，民族傳統(tǒng)體育項目豐富多彩且開展得較好;集美大學(xué)結(jié)合航海、輪機、水產(chǎn)學(xué)院專業(yè)特色開設(shè)了具有院校專業(yè)特色的項目如速度輪滑、航海特色體育。另外，由于田徑項目的競技性強，相對其他項目較枯燥，一些高校的田徑項目逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ蛟揭啊ⅠR拉松、野外生存等項目。

2.體育課程門數(shù)情況

    如表2所示，福建省高校開設(shè)體育課程門數(shù)不等，最少的5門，最多的32門。其中，廈門大學(xué)是開設(shè)課程門數(shù)最多的學(xué)校，開設(shè)課程門數(shù)多達犯門(以作者收集到的實際教學(xué)大綱為依據(jù))。

   可見，開設(shè)課程門數(shù)與學(xué)校的場館設(shè)施、師資力量以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等息息相關(guān)。由于高校辦學(xué)規(guī)模和層次的發(fā)展，高校體育課程設(shè)置趨于多樣化，這必然要求配備各專項體育教師，同時體育教師應(yīng)具備寬廣的知識面、較深的知識層次和水平;另外，學(xué)校的體育硬件設(shè)施是體育課程設(shè)置的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有足夠的硬件設(shè)施，體育課程設(shè)置等于紙上談兵。

    3.體育課開設(shè)必修課學(xué)時情況

    《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(四個學(xué)期共計144學(xué)時)川。比照《綱要》要求，福建省有接近半數(shù)的高校沒有嚴格執(zhí)行《綱要》精神(見表3)。這種情況與各高校對體育的具體重視程度有很大關(guān)系。

4.體育理論課開設(shè)情況

    理論知識是運動實踐的先導(dǎo)，體育理論教學(xué)是提高學(xué)生體育文化素質(zhì)的主要渠道之一。加強體育理論知識的教學(xué)，首先要保證足夠的理論課時，教學(xué)時數(shù)上沒有保障，必定影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高〔z)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時)，擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力。”川從表4可以看到，福建省高校開設(shè)理論課學(xué)時最少的為8學(xué)時，最多的有24學(xué)時。比照《綱要》，理論課應(yīng)該開設(shè)約16學(xué)時，福建省的情況令人擔憂，符合要求的學(xué)校只有6所，共占40%，另有半數(shù)以上(9所，占60%)的學(xué)校是不符合要求的。大學(xué)生在體育理論知識方面的匾乏與其在智力方面的優(yōu)勢形成了強烈的反差。

5.開設(shè)體育課程類型情況

    福建省高校開設(shè)體育課程類型豐富，其中開設(shè)比例較高的是選項課、理論課、保健課、選修課(見表5)。福建省高校體育課的主要授課形式是選項體育課(100% )，其次是傳統(tǒng)體育課與選項課相結(jié)合，而單純的傳統(tǒng)體育課授課形式已經(jīng)被絕大多數(shù)高校所拋棄。在對待那些體弱、病、殘等有特殊原因不能正常上體育課的學(xué)生，73. 3%的高校開設(shè)了體育保健課，有部分高校實行體育課免修政策。個別高校根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，開設(shè)了重修課、綜合課和課外活動課。另有三所高校的選修課采用的是俱樂部的上課形式。這表明新《綱要》頒布后，福建省高校普遍開始重視“三自主”、理論課和學(xué)生弱勢群體，同時也從另一個側(cè)面反映了福建省高校正從制度上和形式上落實了體育課面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想。

6.體育課考核評價情況

    從表6中可以看出，福建省對學(xué)生的體育成績評定主要是期末的體育考試，考試形式雖有多種，如教考分離、自教自考等，但都只是形式上的變化，沒有擺脫常規(guī)的“一個標準”、“一把尺子”的“一刀切”的應(yīng)試考試方法。這種考試方法有其好的一面，但也有明顯的不足之處。如對學(xué)生的個體差異和進步評價考慮得不夠，這種缺少對學(xué)生主觀努力因素和技術(shù)學(xué)習(xí)提高幅度的考慮，必然會在一定程度上打擊學(xué)生、特別是“體育差生”的學(xué)習(xí)積極性。

三、高校體育課程的改革發(fā)展思路

    1.豐富體育課程內(nèi)容

    隨著高校體育教學(xué)改革的逐步深人發(fā)展，課程內(nèi)容建設(shè)將朝著教育性、健身性、時代性和趣味性的體育項目發(fā)展。開設(shè)的體育項目應(yīng)符合青年學(xué)生的年齡特點;符合時代的發(fā)展潮流;符合未來人群健身活動的需要，使學(xué)生掌握從事體育鍛煉的知識和技能。

2.體育必修課實行彈性修學(xué)、限定學(xué)分的方式

    改變學(xué)生在大一、大二修完體育必修課程的限制。學(xué)生可根據(jù)自己的修課計劃，在大學(xué)期間的任一學(xué)期完成體育必修課學(xué)時和學(xué)分，不對體育課程的修課時段做限制。

    3.體育選修課采取多層次、學(xué)分制管理的方式

    體育選修課分為限制選修課和任意選修課兩種。限制選修課規(guī)定學(xué)分、學(xué)時，但不規(guī)定具體修學(xué)年限，課程內(nèi)容相對固定，側(cè)重地區(qū)或?qū)W校傳統(tǒng)特色項目及學(xué)生必須掌握的知識技能;任意選修課有固定學(xué)分，開設(shè)的課程完全由學(xué)生自選，旨在發(fā)展和完善學(xué)生的個性、興趣、愛好和特長。具體授課形式可有教學(xué)俱樂部和課外俱樂部兩種。

    4.明確定位體育保健課，為終身體育服務(wù)

    對部分身體異常(功能性、器質(zhì)性)和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。同時對康復(fù)體育有興趣的學(xué)生也可以選修體育保健課。向?qū)W生講授運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識，幫助學(xué)生了解自己的身體狀況，制定科學(xué)的運動處方，科學(xué)地養(yǎng)護身體。

    5.拓寬專項運動訓(xùn)練課的發(fā)展空間

    將具有體育特長的學(xué)生的專項運動訓(xùn)練課納人體育課程管理的范圍，把運動訓(xùn)練、競賽與學(xué)分、成績相掛鉤，體教結(jié)合，有效推動學(xué)校競技體育發(fā)展;適當延長修學(xué)年限，相對集中幾個專業(yè)，統(tǒng)一管理;有條件的學(xué)校開設(shè)第二學(xué)位課程，拓展就業(yè)渠道。充分發(fā)揮特長學(xué)生進入高校和課堂的隱性效益—成為高校對外交流的窗口，提高學(xué)校的知名度。