導語：如何才能寫好一篇高中生物知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、糖類、脂類和蛋白質之間是可以轉化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養物質之間相互轉化的程度不完全相同，一是轉化的數量不同，如糖類可大量轉化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉化成糖類;二是轉化的成分是有限制的，如糖類不能轉化成必需氨基酸;脂類不能轉變為氨基酸。

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內;血糖含量高于160mg/dL，就會產生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現低血糖晚期癥狀;多食少動使攝入的物質(如糖類)過多會導致肥胖。

4、消化：淀粉經消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質在消化道內被分解成氨基酸。

5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細胞吸收(主動運輸)，經血液循環運輸到全身各處。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環運輸到全身各組織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環運輸到全身各處。

6、糖類沒有N元素要轉變成氨基酸，進而形成蛋白質，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉換作用形成。蛋白質要轉化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

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【關鍵詞】高中 生物 復習 有效性 教學

高中生物復習是梳理知識結構還是抓重難點？還是題海戰術？還是……如何才能有效提升高中生物復習效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學生們也亟需這樣的復習“秘籍”――高中生物教師要培養學生探究性學習和復習能力，引導學生主動構建條理化的生物知識體系，探索性地學習生物課程，養成終生受用的生物科學素養，體現“以生為本”的新課程理念，提升學生的學生求異、創新能力，讓學生的學習發展往能力型方向轉化，真正實現高效率好效果的高中生物復習質量。

一、放飛學生“問題”思維，提升高中生物復習效率

傳統高中生物復習課上，總有生物教師主導課堂，生物復習問題也是教師根據教材統領的，很顯然，這不能完全放手讓學生發散思維，真正發現自己生物課程學習的問題所在，復習效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現新課程理念，指導學生把基礎知識扎扎實實打牢固基礎上，放飛學生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學生的生物復習問題庫、錯題集、難題簿等等，體現生物復習的科學過程與科學方法，形成一定的生物復習探究能力和發展思維，即探究性復習中地探究發端于問題，有效地引導學生發現問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內化成生物知識體系架構，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復習效果。

二、善于總結復習方法，提高高中生物復習效果

隨著高考改革的深入發展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉化。這些都要求增強學生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復習方法，這樣才能提升復習效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導“學”和問題導“習”，引導學生善于總結復習方法，落實學生的主體地位，促進學生的主體發展，提高學生自主復習和可持續復習的能力，強化學生復習能力和歸納總結，創建一種開放式的發展性復習方法，適應不同學生個性化學習提升，真正促進學生知識有意義建構，完成生物課程知識的掌握內化。例如，復習細胞器結構和功能時采用分類整理法，可用不同標準進行分類復習比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結構和物質的名稱，再分析結構和物質之間的內在聯系，還要培養學生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學習方法，這也是圖解歸納法的應用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯想遷移法進行復習等等。類似比較復習法、串聯復習法等，都是學生在面對不同生物復習知識點時可以縱橫向比較、串聯、遷移、內化的復習“利器”，有助于學生對知識更全面系統的理解和深化，大大提升高中生物復習有效性。

三、巧用思維導圖提升高中生物復習質量

教育信息化的深入發展，為生物教學教學質量的提升創建了軟硬件基礎。這其中，思維導圖為高中生物教學與學習提供了可視化的圖形表達，讓學生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識，形成樹狀或網狀結構，從而在學生頭腦里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，更有助于學生思維水平提升，促進大腦潛能開發。有了思維導圖做為學生生物復習輔助工具，讓學生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規，展現生物解答發散過程，實現科學解題。

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關鍵詞：高中生物課堂教學;概念圖;運用

高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。

二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用

高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態，降低教學重難點，提高教學質量。

其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。

最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發散思維，培養合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。

三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果

概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養學生的思維意識和生物意識，強化學生的協作能力和創造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發學生的創作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。

二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。

三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網絡圖形式呈現大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。

四、結束語

高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環節。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，發揮概念圖的教學作用，培養學生的協作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現高中教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學[J].生物技術世界，2014，10：200.

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一、繪制思維導圖的步驟

思維導圖的繪制共分為7個步驟：第一，準備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當人從中心向四周開始發散思維時，思維較為集中，四周發展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應及時找出，并加以修正。第五，讓思維導圖繪制時由中心向四周發散的分支自然流動，弧形發散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

1.在課堂筆記中的應用

高中生物課程一旦到了最后復習的時候，學習的壓力就開始顯現出來。具體表現為復習的內容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠將教師在課堂上所講的知識點記錄下來，但是現實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統性。因此這就造成了學生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復習效果很差。在課堂筆記中應用思維導圖的記憶方法可以很好地提高復習效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復習的壓力。另一方面，思維導圖知識點的繪制是發散的，它能幫助高中生在復習課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發散思考，在原有的基礎上總結研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復習壓力。

2.在復習鞏固中的應用

對高中學生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學習的知識，這個時候，復習是很好的一種挽救方法。復習能夠將高中生記憶中淡化的知識點再次喚醒，所以復習很重要。但是復習也是需要花費大量的時間的，在高中生物復習的階段，其他學科的學習壓力也很大，學生疲于應對各科的學習，這就意味著生物復習的時間隨之減少，導致生物復習的效果大打折扣。將思維導圖應用到高中生物的復習鞏固過程中可以有效地緩解復習的壓力。思維導圖的一大特點就是花費時間少，學習效率卻很高。思維導圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復習起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學習方法所困擾。

3.在解決問題中的應用

高中生進行生物課程復習的最終目的就是找出學習中出現的問題，并且予以解決的策略。相關生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進的動力。很多學生都遇到過這種尷尬情況，對于相關問題的知識儲備很充足，但在解決問題時就是無法找出問題所在，這是因為他們沒有找出主干、根本問題所在。思維導圖在繪制時的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進行生物復習時一定要學會應用思維導圖的復習方法來幫助復習，找出問題的關鍵所在，并及時給予解決。

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關鍵字：高中生物教學、體驗式、教師、教學策略、具體實踐。

中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A

所謂體驗式教學，就是通過一些方式將文本內容進行還原和再現，讓枯燥無味的知識點變成生動可觀的實物，從而促進學生對于知識點有更好的了解。特別對于知識點十分抽象的高中生物學科來說，在教學中更應該有效地應用體驗式這種教學方式進行授課。但是，在實際教學過程中，教師在運用體驗式教學策略進行授課時，出現了不合理、不科學等不良狀況，從而導致實踐教學效果未能到達預期的理想狀態。面對這種狀況，在高中生物教學中應該有效地對體驗式進行優化，而本文將對相關策略進行整合，提出以下幾點建議。

一、塑造輕松地教學環境。

生活環境對人格的塑造有著很大的影響，同樣，教學課堂氣氛的營造和學生的學習質量有著密不可分的聯系。因此，高中生物教師要在班級中塑造一個輕松有趣的教學氛圍，讓學生在學習中能夠感到放松，這樣學生更加愿意參與到教學活動中。在高中生物的實踐教學中，教師要形成師生平等的教學意識，以一種平等的姿態融入到班集體中，這樣不僅可以拉近師生彼此間距離，還可以讓學生更加尊敬教師，從而積極主動地配合教師的各種教學活動。除此之外，高中生物教師還可以采用小組合作或者相互競爭等各種方式來調動學生在課堂學習中的熱情，讓學生對生物知識點有更深一層的認知。

在具體的實踐教學中，高中生物教師應該在課堂中賦予學生提問的權利，不過學生要按照規定進行舉手提問，這樣不僅可以及時的發現和解決學生在生物學習中存在的問題，還有利于教師課后進行總結，明確自己的教學重點和目標。此外，在遇到較難或者具有探討性的疑問時，教師可以將班級分為幾個小組進行問題探討。在這種思想相互碰撞的學習環境，學生不僅可以得到思維的啟發，而且幫助學生在協助合作中收獲友誼。

二、聯系日常生活場景。

生物是對生命的研究，而且生物文本知識點來源于生活中，因此，教師要善于利用日常生活場景和生物教學的聯系進行知識點的授課。高中生物教師可以將日常生活中常見的場景搬到課堂中，利用這些學生日常可見可感的日常場景來引導學生，讓學生更加自然地融入到生物學習中。

例如：在有氧和無氧兩種呼吸狀態的教學中，教師可以讓同學們回想自己在做激烈運動后感覺。以跑步舉例子，提出“為什么在加速快跑中我們的呼吸速率會加快？”“為什么長跑后我們會感到肌肉酸痛？”等多種問題。在學生進行思考和激烈的討論后，教師應該乘熱打鐵，引出教學內容，利用生物知識點對各種疑問進行解答，這樣學生可以很快地吸收相關的知識點。利用學生在以往日常生活中親身體驗，可以幫助學生輕松地融入到生物知識點的傳授中，而且可以幫助學生在往后的學習中，更好地將生活與知識點進行聯系。

三、還原場景。

體驗式教學是為了學生能夠在學習過程中親身進行感受，因此，在高中生物課堂的教學中，教師要盡量實現場景的還原，將一些可以在課堂中所能做到的生活實驗進行演示，從而幫助學生更好地體會和理解。

例如：在“光合作用”的教學過程中，高中生物教師可以事先準備兩盆綠色植物，然后將這兩盆植物分別放在相同的透明密閉容器中。將其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在陰暗的地方，在一段時間后，將點燃的火柴分別放進容器中，可以觀察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃燒；而在陰暗處的植物容器中的火柴快速熄滅，從而可以很容易地推斷出植物在有光的情況下才能進行光合作用。通過這個小實驗，教師可以逐步進行分析和解釋，利用實際觀察到的現象引出教學內容，這樣不僅有利于教師更好地開展生物教學活動，而且使得教師內容更加富有說服性。而學生在腦海中對這個實驗會留下深刻的印象，并且對知識點的認識更深，可見還原場景這種體驗式教學的優越性。

四、充分利用教學工具。

隨著現代化技術的不斷進步，多媒體逐漸全面性的引入到課堂教學中，而多媒體在現代教學中起了非常重要的作用，因此，作為高中生物教師，要學會充分利用多媒體等各種資源。因為多媒體等各種現代工具可以有效地調動學生視覺、聲覺、色覺等多種感官，讓學生對相關知識點有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教學效率。例如：高中生物教師在講解生物的進化過程時，是無法實現還原進化過程的，因此，教師可以利用多媒體在屏幕上放映相關的圖片和視頻，這樣可以使學生在觀看過程中對知識點形成具體的了解，對生物進化這個知識點也有了動態的記憶，這就促使學生對知識點有基礎性的認知。

五、設計問題，引導學生思考。

在高中生物的具體實踐教學中，教師要善于設計富有探討性的問題，從而激發學生學習的求知欲，讓學生積極開動大腦進行思考，這才能促使學生在體驗中認知。高中生物教師在問題難度設計時要認知到學生之間的理解能力的差異，對于不同層次的學生應該提出不同難度的問題，這才有利于學生生物學習信心的培養；在問題方向設計上，教師要依據教學大綱以及重點進行提問，要充分明確學生通過回答問題能夠認識到什么知識點；在問題的數量上要少而精，過多的問題只會讓學生產生厭倦，因此，教師要根據學生在生物學習普遍存在的不足有針對性的提問，提高提問質量。通過問題的提問可以使學生陷入思考，從而對生物知識點有更好地理解。

總而言之，如何利用好體驗式教學策略對高中生物教學質量有著非常大的影響。因此，教師應該想盡一切方式做好體驗式教學工作，例如在教學中塑造一個輕松地學習環境；在教學課堂中聯系日常生活；努力還原知識場景；充分利用教學工具；合理設計問題等等，從而促使學生更好地進行生物學習。

參考文獻：

[1] 劉水明. 模擬實驗及其在生物教學中的應用[J]. 中學生物教學. 2005(Z1)

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關鍵詞：生物教學；實驗；重要性

生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學生的實踐、操作和觀察能力，培養學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析

（一）加深學生對知識的理解程度

高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學生產生濃厚的學習興趣

高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發揮實驗教學方法的優勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態投入到學習活動中。

（三）提升學生的實驗操作技能

新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。

（四）對學生生物知識探究能力進行培養

新課程標準以學生探究能力培養為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優化以及創新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養學生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實驗教學原則

首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環節的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。

三、結語

實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養，這也是新時期環境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。

參考文獻：

[1]欒志磊.高中生物實驗教學中的能力培養分析[J].中國教育技術裝備,2012(28).

[2]陳禮香.淺談高中生物教學中實驗教學的重要性及策略[J].中國校外教育,2014(S2).

[3]遲琳.探究模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用[J].才智,2015(25).

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關鍵詞：認知同化論；高中生物；學習興趣；自主學習

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-2060(2016)02-0235-01

認知同化論主要倡導在高中課堂教學中,深入理解學生認知結構中已有的知識點,充分挖掘新知識點與已經掌握知識點之間的溝通和聯系,從而能夠將新知識點與學生的認知結構中的知識點進行認知同化,促進學習和理解。高中生物知識系統而又分散,它講究的是對于生物知識的充分理解和融會貫通,通過加強認知同化論在高中生物課堂教學中的充分運用,可以為課堂教學注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導的有效性。

1認知同化論的基本理念

認知同化論在教學過程中主要培養學生的認知習慣,它主要是倡導學生對于新舊知識的相互關聯性,從而能夠建立起完整的學科認知體系,才能對新知識產生新的見解。在教學課堂開展認知同化論教學的一般條件為：

(1)學生的認知結構中必須擁有相應的舊知識點。在教學過程中,舊知識在認知結構中的基礎搭建和傳承引導非常重要,只有深入處理好兩者之間的關系,才能通過舊知識點來催生對于新知識全新的理解。生物學科是高中理科教學的一門重要學科,隨著社會文明的不斷發展和人類認知的不斷提高,生物學科在很多領域都得到了長足的發展,也帶動了很多全新知識的涌現,這就需要在課堂上運用認知同化論來充分提高學生對于新知識點的認識和理解。

(2)學生學習的新知識必須具有邏輯意義。在認知同化論中,倡導學生挖掘舊知識的深刻含義和相互聯系。在學習新知識的時候,教師需要采用復習的方式來教授新知識點,讓學生們帶著對于舊知識的思考來加強對新知識的理解,從而起到新舊知識的認知同化,有利于知識體系的傳承和延續,也有利于提高學生生物學科的邏輯思維能力,增強他們的知識判斷能力,在課堂教學允許的情況下能夠將新知識認知同化到他的認知結構中去,充分提高課堂教學的效率,增強學生的記憶力。

(3)學生必須充滿對于新舊知識聯系的愿望。只有認知才能產生同化,而只有意愿才能促進學習。在課堂教學中,教師需要采取必要的教學手段,積極闡述新舊知識點的區別和聯系,充分提高學生對于新知識的學習渴望,通過舊知識的復習和鞏固來理解新知識,而通過新知識的理解和掌握來溫習舊知識。教師一定要充分掌握學生的學習心理,積極挖掘課堂教學知識點的相互聯系,從而能夠調動學生在課前、課中和課后都能將學習知識進行融會貫通,將新知識點做到學習理解,將舊知識做到熟練掌握,新舊知識點認知同化。

2認知同化論的學科作用

在高中生物課堂,認知同化論主要是建立在學生的生活體驗、學習興趣和自愿精神的基礎上,倡導和開展認知同化論的教學,需要教師加強對于這三方面的充分把握,具體如下所示：

2.1認知同化論可以加強對于生活的理解

在高中生物課堂,開展認知同化論需要教師加強認知理念與學生生活場景的充分聯系,這樣才能教導學生通過生活中熟悉的事物去掌握舊的知識點,通過生活中的熟悉場景去理解新的知識點,而學生在利用生活場景搭建起新舊知識點關聯,就可以總結出新的認知方向。在課堂教學過程中,教師運用認知同化論進行生活教學,首先需要教師充分掌握學生的生物基礎,更好地了解學生的生物認知思維,其次,教師根據學生的認知狀況,對生物基礎好的學生,教師可以利用生活場景進行發散思維的引導,提高他們的認知程度,對于生物基礎差的學生,教師要有效地引導他們規避認知上的盲區,為學生尋找合適的方法,建立起完整的認知同化體系。

2.2認知同化論可以提高學生的學習興趣

在高中生物課堂,學習興趣是提高學生學習動力的主要源泉,是提高課堂認知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學過程中,教師應該充分挖掘課堂教學的閃光點,尋求知識框架里新舊知識的過渡和銜接,這樣才能保證學生學習體系的連貫性,才能真正開展對學生有針對性的教學,提高舊知識對于新知識的引導,加強新知識對舊知識的升華。例如,在講述“生物進化論”這個課堂知識點時,教師可以通過播放“侏羅紀公園”、“冰河世紀”等史前生物的電影,充分建立起學生對于這個知識點的興趣,然后通過提問,讓學生積極思考人類是從什么地方來的？現代的生物界是從什么時期開始演變的？進而帶入“生物進化論”這個課堂知識點,在學習過程中教師可以從解剖學、植物光合作用等舊的知識點入手,進而能夠使得學生對于這個知識點有更加深刻的認識。

2.3認知同化論可以提高學生的自主精神

在高中生物課堂,學習更多地是建立在學生自主學習的基礎上,而通過開展認知同化論的系統教學,可以幫助學生搭建起對于新舊知識的完整認知體系,可以自主學習課堂教學知識,教師只需要進行必要的指導和評判,就可以達到課堂教學的目的,而學生也可以通過自主學習實現了邏輯思維和發散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識點教學的時候,就可以復習關于植物細胞的相關知識,充分理解葉綠素怎么通過細胞壁來實現和陽光的化學反應,再加上實物展示和顯微鏡觀察,就可以培養學生的學習興趣,最重要的是提高了其自主學習和主動思考的精神,喜歡植物的學生很容易在里面尋求到學習興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對于生活有了更深刻的體會。

3結束語

綜上所述,高中生物老師應該充分掌握認知同化論這種先進的觀念,并將其融入到日常教學當中,在課堂上充分引導學生明確課堂學習的重點和難點,對于舊知識充分理解和掌握,對于新知識進行分析和把握,將新舊知識做到有效的認知和同化,這樣才能充分滿足學生對于生活的認識,對于學生學習興趣的提高以及自主學習精神的培養都將產生深遠的影響。

參考文獻

[1]卞存維.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(01).

[2]丁大春.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(09).

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【關鍵詞】微課；高中生物教學；應用

一、微課的概念及特點

微型教學視頻課例，簡稱微課，是根據新課程的標準，以教學實踐為基礎，通過精心設計制作的小視頻在課堂內外進行知識點或者技能的教學。微課的目標在于以言簡意賅的內容和鮮明的主題取得最好的教學目標。其次，微課擁有完整的教學結構，從本質上講，這是一次完整的教學活動。故而微課雖然是一種新型的教學形式，但還是具有傳統教學的特點，其主要表現為以下四點：

第一，微課設立的主題較小，既可以是一知識點也可以是一種解題方式，所設立的主題有明確的教學目標。

第二，微課之所以稱之為微，是因為它的時間很短，一般在10分鐘左右。由于其含有比較豐富的內涵和資源，短小的視頻更容易為學生所接受。

第三，每一節微課只有一個鮮明的主題，從這一點看似乎能夠汲取到的知識太少，然而學習效果卻有顯著提高。

第四，學習微課只要有網絡和少量的時間就可以進行，因此微課學習是一件非常便捷的事。從一個知識點、一種解題方式開始，積少成多最終掌握全部需要運用到的知識。

二、高中生物微課的類型

微課在高中生物教學的應用中主要分為四種類型，分別是講授型、答疑型、解題型和實驗型。講授型主要是以淺顯易懂的方式將生物學習中的核心的以及疑難的知識點傳達給學生，使得學生掌握生物中復雜難懂的知識點。并且講授知識的結構和體系，厘清生物學系的脈絡之后，學習效率將會得到大幅度的提升。答疑型指的是教師針對生物學習過程中那些難以理解的復雜多變的知識點進行講解，經過反復揣摩，知識點的準確含義就能夠一舉拿下。解題型，顧名思義，就是幫助學生解決在做題過程中出現的問題，給學生提供典型例題的解題思路以及過程。尤其，對于遺傳病概率、能量傳遞效率的計算等問題微課可謂是最有應用價值的。實驗型是為了彌補高中階段學生實驗不足的缺陷而將高中生物學所涉及的實驗制作成微課。實際上，妙趣橫生的實驗更有利于激發學生探索生物的奧秘。

三、微課在高中生物教學中的應用

1.引導預習

鑒于生物學科知識點和難點瑣碎且繁多，學生難以抓住課程的重點，導致學習效率低下。教師從內容出發，制作各個章節的重點和難點，為學生做好分類，最后在線。學生可審視自身的情況，在微課資源庫中自主選擇所需的內容進行預習。

2.巧妙導課

教學效果的關鍵在于學生的學習興趣和注意力是否集中，如果在課堂的開始階段教師不能使得學生的注意力集中在課堂上，喚醒他們的學習熱情，那么這堂課的效果就將大打折扣。而微課恰好能夠以視頻的形式出現，以其生動形象的內容調動學生探索的熱情。于是在課堂的開始，教師以微課創設情境，這么一來，學生的對學習的興趣便可以輕松地被調動起來，教學質量便可以得到很大的提升。舉個例子，在教授細胞分裂時，細胞分裂的動態視頻能夠使學生直觀地觀察到這一過程以及各個階段的特點，繼而引起對此方面知識的學習興趣。這時需要注意，為了取得事半功倍的效果，要挑選適合學生特點以及教學情境的微課。

3.釋疑解難

將微課嵌入傳統課堂而釋疑解難，能夠使得學生的解決問題的綜合能力和自主學習能力有所提高。高中生物學中涉及到諸多的知識體系，眾多的內容太過于抽象，所以對學生的理解能力提出了較高的要求，而有部分學生單單只憑自身的能力無法完成自學。其次，太多的重點，難點如何去解釋才能不枯燥對教師顯然也是一項挑戰，微課就能夠以生動而形象的短片形式將這些內容展示在學生面前，使重點和難點便于接受。與此同時，微課因為擁有時間較短，而且知識點較少的特點，有利于在短時間內消化知識點中的重難點，自然，學生便能夠有效地利用時間。

4.拓展延伸

在以前的教育領域，一直有一件明知及其有利于教育而

難以達成的事――因材施教。在傳統教學方式中，雖然已經按照學生的學習能力和基礎來給學生劃分等級再施以不同的教育手段，但是終究難以做到針對個人而施教。然而，這一難題在信息化的教育的發展下終將被解決。微課可以是教師在衡量不同的學生的學習情況之后針對性的被制作，可供各個階段的學生選擇，拓展自身的知識。

5.總結復習

在復習階段，學生一般是利用自己在課堂上摘抄的筆記以及錯題集來鞏固已學習的知識點，這是傳統的復習思路。而微課的再現功能則提供了一個讓學生能夠不受時間和空間的限制平臺，使得他們可以根據自身的學習能力來選擇適合自己的課間資源，如此一來，復習的效果便有很好地提升。比如，教師在系統復習時，將各個章節的知識框架制作成的知識網和概念圖制作為微課課件，使得學生重新拾起遺忘的章節的知識框架。

結語

微課在高中生物的教學中存在著很大的應用價值，不僅給學生提供了一種新的學習方式，而且微課對解決高中生物知識點多而散的問題十分有效。不但如此，利用微課的短時的特點，學生可以充分運用課余時間來深入地鉆研在學習過程中遇到的復雜疑難的知識點。

【參考文獻】

[1]李偉平.微課在高中生物教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016（05）

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一、微課教學的主要作用

1.借鑒微課資源，突出教學重點和難點

高中生物教學的難點主要是教學環節中耗時間較多，在備課和講課的過程中都需要花費更多的精力來完成的教學內容.而利用微課資源則可以很好地解決這一問題.當前的網絡相對比較發達，學生們可以通過網上查找資料，同時進行網絡搜索，總會找到適合自己的微課形式.其中比較典型的就是網路上關于“基因表達”的知識點總結和講解共有6個模塊，包括講授型微課、實驗性微課、混合性微課類型以及練習型的微課內容等等.學生們可以通過手機終端設備以及電腦等來對基礎的知識點進行了解和掌握，不僅可以提升自身對知識點的掌握能力，還能夠高效地提升課堂效率.可見，微課教學的重要性比較突出.

2.突破空間和時間的局限，實現真正的實驗

在高中生物教學工作中，實驗教學的形式比較常見.實驗教學的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學生的動手操作能力，還可以對知識體系進行完善.但是實際的實驗教學會受到多種因素的限制，包括授課時間，授課的各種儀器以及實驗地點等等.為了打破這些因素的限制，教師會應用微課的形式來進行實驗.通過觀看視頻了錄像的形式來對實驗內容和實驗步驟進行講解，同時還有真實的操作.這樣不僅提升了學生對生物實驗的了解程度，還可以讓學生們對一些細微的注意事項進行了解.比較典型的和常見的就是在生物教學中探究細胞分裂這一章節.要進行實驗的話，所需的時間相對較長，而且難度也比較大，學生們不僅要做好實驗之前的設計工作，還應該等待細胞分裂的過程.如果采用微課的形式來對這一實驗進行探究，必然會在短時間之內了解到實驗的宗旨，而且學生們還可以對細胞分裂的進程進行了解.

二、微課在高中生物教學中的應用

生物教學是高中階段學習的重點和難點，其知識點比較龐雜，而且有很多知識點具有一定的抽象性，在教學的過程中必須要進行預習、導課、知識講解、實驗研究和復習等環節.具體[JP3]來說，將微課應用到高中生物教學中主要表現在以下幾個方面.[JP]

1.預習

一般微課多用于課前和課后，學生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業.這其實就是目前包括中國在內的越來越多的地區和國家的高中生物教師開始實踐的一種新的教學模式，也就是翻轉課堂教學模式.在例如學習光合作用的過程前，可以先制作光合作用科學發現史的微課，學生先自學，通過觀察幾個科學家的經典實驗，分別得出什么結論.教師在課堂再通過學生反饋情況設置相關習題鞏固.

2.導課

導課就是對課程進行引導，最終讓學生對知識點有更深的認識和了解.設計導課形式的主要目的就是讓教師更加了解學生，從根本上掌握學生的學習情況.在滲透作用這一章節，對物質進出細胞方式的探究上可以看出，只有讓學生們參與到實踐中，才能夠對和實驗有關的數據和參數信息進行了解，其中包括氧氣的濃度以及蛋白的數量等因素.因此，將微課引入到生物教學的課堂，不僅對教師的導課有一定的幫助，最重要的是可以提升學生的能力.導課方式各異，教師可以選擇學生喜聞樂見的形式，包括新聞趣事以及廣告等形式.可以設置教學情境，制作微視頻，進而起到高效地導課效果.

例如在講授“酶的特性”一節時，可播放洗衣粉的廣告，展示其成分，待學生觀看后，教師提出問題：“該洗衣粉能清洗哪些污漬，洗衣為什么會立白、潔白，并不傷手？”由于廣告出自于生活，學生的好奇心與參與度迅速被激發，并產生對新知識的強烈渴求.

3.知識講解

知識的講解是課堂的主體，也是微課應用教學的主要形式.利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內容直觀化，達到激發學生的學習興趣，調動其參與的積極性，從而提高教學效率.高中生物教學過程中適合用微課教學的知識點很多，例如細胞器之間的分工合作、基因的表達等，相對于傳統教學中一節課要完成的復雜眾多的教學內容而言，單調的教學模式而言，微課更符合學生認知規律.

4.實驗研究

以有絲分裂觀察為例，通過顯微鏡來觀察有絲分裂是高中生物教學中的重點實驗內容.實驗的重點就是對植物根尖分生區細胞的有絲分裂過程進行分觀察和分析.一般來說，在進行實驗之前，教師要讓學生們找到分生區細胞，如果實在找不到就通過對教材上的圖片來了解實際的結構.經過進行顯微觀察，學生會發現很多意想不到的實驗現象，事實上，教材中的圖片和所觀察到的顯微影像之間存在著一定的差異，這就造成了嚴重的教學障礙和難點.為了對這一教學難點進行排除，教師將顯微鏡下觀察到的影像繪制成微小視頻的形式，然后將其應用到實驗課堂上，這樣不僅便于學生對生物實驗的了解，還培養了學生的創新能力.在掌握實驗步驟的基礎上，學生完全可以自行實驗.

5.復習

在復習的環節中采用微課的形式不僅可以增強學生們對生物知識的掌握和鞏固能力，還可以讓提升學生的學習興趣.其中比較典型的就是基因遺傳內容的講解.教師可以將教學的流程以及內容的結構等繪制成圖，然后設置成微課的形式，讓學生們更加直觀地對基因遺傳的過程進行了解.對于一些復雜程度較大的知識點和系統結構，形成微課的形式來進行講解，不僅直觀性較強，而且學生對具體的知識點可以有更深的了解.但是，在應用微課的形式幫助學生復習的過程中應該注意的就是視頻的時間不能過長，也不要將具體的答案顯示在視頻中，這樣就可以起到重要的促進作用.

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【關 鍵 詞】 數學模型；高中生物；應用

在高中生物教學中，提高學生理解分析應用知識的能力是一項重要的教學目的。高中生物學中的數學模型是對高中生物知識的高度概括，也是培養學生推理能力的重要載體。引導學生用數學模型對高中生物主干知識再次建構，既構建學生的知識體系，又培養學生的分析能力。本文在此談談，在生物教學中的幾個數學建模問題。

一、數學模型概念

高中生物學中的數學模型根據對研究對象所觀察到的現象及實踐經驗，歸結成用字母、數字和其他數學符號構成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數理邏輯等來描述系統的特征及其內部聯系或與外界聯系的模型。

二、數學模型的種類

（一）函數、方程模型

通過對高中生物知識點的分析實現相應數學函數的建立，通過計算實現高中生物中各數量關系的函數特點，通過計算實現深刻知識點的掌握。通過數學函數的模型建立從而使復雜的生物計算和理解轉化成為簡單的已知與未知的計算，實現了更為簡潔的計算和相應知識點的聯系。

（二）圖表、圖像模型

表格圖像如溫度、pH值、底模型與模型建構模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。

圖形是傳達信息實現直觀教學的最直接的模式之一，通過對生物中難以理解的圖形或構成用相應的數學圖形表示出來，給學生以直觀的感受，從而形成深刻的印象，有利于生物教學的開展，也促進了生物教學的直觀發展。

生物作圖在近些年的高考試題中經常出現，對能力要求比較高，要求學生會從數形中提煉出有用的信息。教師在平時的教學中，可以結合生物學知識解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。

（三）統計、概率模型

統計模型和概率模型是運用過程論、概率論以及數理統計的方法來建立隨機性的數學模型。各種各樣的統計分析方法現在已經成為研究生物學的工作和生產實踐的常用手段，而生物統計學是生物數學模型發展較早的一個分支。

三、高中生物教學數學模型的具體應用

（一）數學模型在細胞代謝中的應用

1. 物質跨膜運輸一課的教學過程中，將自由、協助擴散和主動運輸這三種物質的跨膜運輸方式進行比較總結，傳統的知識點比較枯燥無味，難以激發學生的學習興趣，這時應引入相應的數學模型，在簡潔的數學曲線中尋找三者之間的區別與聯系，從而找出相應的規律，促進學生學習積極性，提高生物教學的效率。

2. 在對酶特性的探究中，數學模型也起到了重要作用。不管是探究酶的高效性還是專一性，都可以通過曲線模型直觀的對不同條件下反應速率的改變，引導學生建立數學模型，可以加深對這些特性的理解。研究酶的最適溫度和最適pH時都能用到構建曲線模型進行探究。在處理探究結果時，也可以用到圖表模型。

3. 光合作用的曲線題，是動態研究光合作用過程的一種常見題型。這類題目相當抽象，涉及的知識量很大，學生解答起來有較大難度。我們可以借助數學模型，解釋光合作用強度與CO2濃度的關系曲線。

（二）數學模型在遺傳學中的應用

數學模型在細胞分裂的探討中也是必要工具。在細胞分裂過程中，染色體、DNA等在各個時期的數量變化可以用坐標圖和圖表來表示。

遺傳學是高中生物學教學中極為重要的內容。由于該部分內容抽象難懂，多數學生學起來十分吃力。但在教學過程中筆者也發現，如果能夠有意識地把中學數學有關知識引入課堂，并引導學生建立相應的數學模型，不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，同時也能較好地培養學生的整合思維。高中生物遺傳幾率的計算是教學的難點，教師通過對具體實例的解析，協助學生構建概率相加與相乘原理。如分類用概率相加原理，分步用概率相乘原理等。

（三）數學模型在生物生命活動的調節中的應用

人體的穩態中的各種理化指標一般用圖表來表示，在生活中普遍應用。引導學生分析圖表，進而自主建立圖表。不僅提高學生理解分析和應用能力，還可以提高學生學習興趣，將理論與實踐自然結合在一起。

（四）數學模型在生態學中的應用

生態學的一般規律中，常常求助于數學模型的研究，理論生態學中涉及大量的數學模型構建的問題。在高中生物學中有種群的動態模型研究，如“J”與“S”型曲線；另外，種間競爭及捕食的數學模型等等。在這里，函數模型、圖表、圖像模型都能用到，也是課本第一次明確提出數學模型的重要作用。

與傳統的高中生物教學相比，通過構建數學模型形成系統的知識構架的形式具有獨特的優點：形象而直觀的數學構圖或是揭示本質的函數表示能在很大程度上簡化高中生物的教學，提高生物教學的效率，促進了生物教學方式的改進；同時較為直觀的數學教學模式也在很大程度上創新了生物教學的方式，生物教學更加考慮高中學生的理解和掌握，從而達到較好的教學效果；另一個層面上說，也促進了學生相應知識的綜合應用和學生學習方式的啟發和改進，從而提高了學生的綜合科學素質和創新的學習能力。

【參考文獻】

[1] 周雪峰. 生物學教學中模型建構及應用[J]. 生物學教學，2010（2）.

[2] 周正廣，胡志強. 數學模型在生物學知識歸類中的應用[J]. 生物學教學，2010（7）.