導語：如何才能寫好一篇創新精神的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】幼兒教育；創新精神；培養策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0140-03

創新精神是一個民族、一個社會未來富有生機與活力的條件，也決定著一個民族、一個社會未來文明的發展水平。基于此創新精神的培養要從娃娃抓起，也越來越成為教育界有識之士的共識。然而，當前的幼兒教育正如有人描繪的：“如今，我們的教師仍然不遺余力地告訴你只有一種東西是正確的，其他的都是錯誤的，因此兒童只能擁有最單一的知識、最單一的觀念，把受教育者的精神變得非常單一，這實際上就是精神。一個人從走進幼兒園開始就遭受這樣無情的，精神生命哪里還有發展的余地。”[1]因此，從探討幼兒創新精神的特點入手，尋找有針對性地提高幼兒創新能力的相關策略，無疑是為幼兒創新精神的實現奠定堅實基礎，最終使學前兒童成為創造型人才的現實途徑。

一、幼兒創新精神的界定

通過文獻及相關資料的查詢，發現目前在理論界關于創新精神的觀點主要有兩種：一種是從宏觀上把握，認為創新精神是一個綜合的概念，包含了一個人創新素質的一切因素，即指人的全面的創新素質。秦虹[2]等（2006）認為創新精神是指一個人從事創新活動、產生創新成果、成為創新的人而所具備的綜合素質；另一種則從微觀上來界定，認為創新精神作為一種精神，它主要指人的創新勇氣、膽識等。顏曉峰[3]（2001）指出創新精神是指人類在處理與外部世界（包括自身）的關系中，不重復，不怕風險與失敗，不拘泥于陳規，勇于開拓新的世界，表現出不受束縛，不斷探索，奮發有為的特征。在此基礎上，更有學者將創新精神具體化為包括批判精神、科學精神、開拓精神、自主精神、冒險精神、務實精神的有機統一體。綜觀國內學者的絕大多數研究，持后一種看法的人較多。而貴州師范大學王洪禮教授對創新精神的看法是：“創新精神是指人在主動探尋和發現事物間的新關系的過程中，或者在創造性活動的過程中產生的智能心理與非智能心理因素的優化整合并具有心理輻射功能的不斷進取、勇于探索的心理狀態，它包括與發現事物間的新關系或與創造性活動有關的問題意識、動機因素、情意因素、態度品德因素、批判性精神和批判性思維能力、善于發現問題和提出問題的能力、質疑精神及其能力、善于反思的能力、求異求新求最佳的標新立異精神及其能力、靈活與變通能力、創造性想象、創造性的形象思維能力與創造性的抽象邏輯思維能力等”。[4]

二、幼兒創新精神的特點

幼兒的創新精神具有不同于成人的特點。幼兒創新精神是成人創新精神的基礎，是動態的、發展的。成人的創新往往可以從流暢性、變通性和獨創性去評價，更多地強調創新的結果即“產品”，強調創新產品的社會價值；幼兒創新精神更多地強調自身的發展，強調個體的價值。因此，培養幼兒創新精神應更多地關注對幼兒的發展價值，而不是社會價值。教育工作必須遵循和依據這些特點：

1. 過程性。幼兒創造的過程性有兩層含義：一是指培養幼兒的創造力重在對過程的評價，在過程中讓幼兒產生興趣，并萌發創新的熱情，而不在于去關注和評價幼兒創造的結果。二是指幼兒創新精神的培養是一個長期的、漸進的過程，是在注重過程的基礎上自發而又積極、主動表現出來的，而不是去做出一些形式化、功利化的表現，更不能搞短期的突擊強化。

2. 經驗性。幼兒創造的源泉是幼兒頭腦中形成的記憶表象，而記憶表象又是幼兒生活經驗的產物?，F代認知心理學認為，表象是人們在頭腦中以形象的形式對物體進行操作和加工，是物體不在眼前時關于物體的心理復現。又由記憶表象具有直觀性、概括性和可操作性的特點可知，表象的出現不需要客觀事物的直接作用，可打破幼兒認識受當前事物直接作用的局限，使認識更加概括化，且不受時間和空間的限制，所以它對幼兒想象、思維等高級心理活動的發展具有十分重要的意義。因此，應豐富幼兒自身的生活經驗和記憶表象，從而實現幼兒從具體感知到思維的良好過渡。

3. 愉悅性。學前兒童創新教育研究的主要內容之一就是“玩”——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創新？幼兒的想象力和創造力是在“玩”中萌發的。在游戲中，需要處理不確定的問題，并探求新的東西；在美術活動中，讓幼兒通過捏泥、剪貼、折紙、畫意愿畫、根據故事或歌曲的內容畫想象畫，體驗創造的樂趣，發展想象力和創新能力；在語言活動中，讓幼兒組詞、看圖講述、仿編詩歌、續編故事等；在科學活動中，讓幼兒認識水、紙、磁鐵、家用電器等，列舉物品的用途和特征，做科學小實驗，培養幼兒善于探究和發現問題、解決問題的能力。通過在游戲、美工、口語訓練等多種形式的活動組織中借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統地歸納、整理、總結、整合，加以創新性表達，這是潛在而又具有重大意義的創新表現。

4. 生動性。由幼兒的身心發展特點可知，幼兒創新精神的發展和培養不能太組織化、教條化和死板化，而應呈現出生動活潑的特點。因此，在組織活動時，必須在內容與形式上做到生動、活潑與生活聯系密切，為幼兒喜聞樂見,盡量避免太嚴肅、太深奧的主題，且活動中不能有太多的組織規則和太復雜的活動要求，并要給予充分的時間、空間，營造出一種放松、寬松的氛圍，這樣才能為幼兒所接受。

5. 外引性。幼兒在組成創新精神各維度的某些因素上具有內在的表現力，例如好奇心、求知欲、冒險性、挑戰性等。由于限于知識水平和活動范圍與能力，且幼兒的人格特征處在不斷發展和完善中，其創新精神的發展具有外引性特點。就其中的人格因素而言，教師自身所具有的良好人格品質對幼兒創新精神的培養和發展具有一定的導向作用，以此為創新精神的形成提供有力的保證。[5-6]

三、幼兒創新精神的培養策略

1. 根據幼兒創新精神具有過程性特點，遵循循序漸進的原則激發幼兒的創新意識。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出意向、愿望和設想。是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是個體行為重要、持久的推動力量，對創新行為具有激發、指引、維持作用。創新意識體系復雜，包括從創新需要到創新信念五個階層，各階層的創新意識都能指引人們去創新，越是高層級的創新意識其表現力及其自覺程度越高，表現出遞進關系。因此，在培養創新意識過程中要遵循循序漸進的原則。

2. 根據幼兒創新精神具有經驗性、愉悅性、生動性的特點，在游戲中提升創新能力。由幼兒創新精神具有經驗性、愉悅性、生動性及其幼兒身心發展的特點，決定了幼兒的主要學習模式是在玩中學、玩中會、玩中悟、玩中創造。幼兒主要是在玩中、在游戲中，獲得認知的發展。而游戲以觀察、想象、創造性為基礎，具有操作性、自主性、創造性等特點。在游戲中幼兒可以充分地表達對事物的認識和理解，建構千變萬化的童心世界，認識和揭示自然科學的奧秘……因此，游戲是幼兒教育的重要環節。幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地探究，重視豐富幼兒的已有經驗，增加幼兒的記憶表象；并在游戲的組織、開展過程中營造出適合幼兒身心發展的輕松的教學環境，以提升幼兒的創新能力為核心，鼓勵幼兒在游戲中能從不同的角度想問題和提問題，并能用別出心裁的方法解決問題。通過有組織、有計劃、有目標的游戲形式來發展幼兒的創新思維能力、批判思維能力、發現問題并提出問題的能力、求新求異求最佳的意識和能力、反思能力，使幼兒發現和獲得新經驗。

3. 根據幼兒創新精神具有外引性的特點，重視提高幼兒教師的創新心理品質。創新心理品質反映的是那些富有創造性個體的精神面貌，強調個體創造行為中人格因素所起的作用。對個體而言，其創造行為的實現，既依賴于認知過程的各種能力品質，也與個體的人格因素有密切的關系。幼兒教師良好的心理品質是形成創新精神的堅實基礎，同時也是培養幼兒創新精神的保證。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。他們總是習慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較，由此判斷自己的言行。因此，幼兒教師自身所具有的良好人格品質對幼兒創新精神的培養和發展具有強大的外部導向作用?？梢姡谟變簞撔戮衩妊?、形成和逐步發展的整個過程中，教師人格始終是一種“無言之教”，制約著幼兒人格體系的形成和發展。

四、結語

要提高民族的創新能力，就應該從幼兒教育抓起；要培養具有創新精神的兒童, 必須正視幼兒的個性心理特征，并采取合理、有效的策略，這樣，我們才會有更自覺的認識與行動，才不會埋下扼殺幼兒本身所具有的創造性天分的種子。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東:山東教育出版社,2000.

[2]秦虹,張武升.創新的本質特點與結構構成[J].教育科學,2006,4(2):7-9.

[3]顏曉峰.論創新精神[J].山西師大學報:社會科學版,2001,28(4):17.

[4]王洪禮.論如何培養中小學生的創新精神[J].心理科學,2004,27(2):383.

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中國分類號：G455

中華民族是富有創新精神的民族，創新離不開兩個方面：第一，該領域的大量實踐。第二，對實踐的思索。要想在職業活動中創新，必須熟悉這種職業活動，掌握有關知識，了解有關信息。創新能力實質上是職業能力與創新精神以及創新思維、創新方法相結合，并能付諸實踐的改造世界的能力，是職業能力的升華。職業能力既是創新能力形成的基礎，也是創新精神付諸實現的載體。

一、創新精神的內涵

創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，是一個現代中職生應該具備的素質。

創新精神歸屬于科學精神和科學思想，是中職生進行創新活動必須具備的心理特征，包括創新意識、創新興趣、創新膽量、創新決心，以及相關的思維活動。

創新精神是勇于摒棄舊思想、舊事物、創立新思想、新事物的精神。如不滿足已有認識（掌握的事實、建立的理論、總結的方法），不斷追求新知識；不滿足現有的生活生產方式、方法和物資需要，不斷進行改革；不墨守成規、因循守舊，勇于探索新規律、新方法，不唯書、不唯上、只唯實。

二、培養中職生創新精神的方法和途徑

用以上對創新精神的認識，引導培養中職生創新精神實踐活動，可以開創如下局面：

第一、營造適宜的社會環境，是培養中職生創新精神由單一的學校行為變為整體的社會行為。

在黑板上開車床，在書本上裝電視，在教室里搞種、養殖等現象，在許多中職學校存在，要培養學生的創新精神，離不開適宜的環境。作為培養人才的基地，中職學校致力于中職生創新精神的培養，理所當然，僅有學校的努力，不僅因缺乏大氣候而不成“氣候”，還可能出現培養成的有創新精神的中職生走向社會后，由于有關部門因循守舊而遭壓抑甚至排斥的現象。因此，社會各部門或行業都要提供創新的場所，大興創新之風，使學生不僅在學校而且在社會（包括家庭）都受到創新風氣的熏陶，感到處處有創新的用武之地。不斷提供中職生自主創新能力，加快建立以企業為主體，市場為導向，產學研結合的技術創新體系，堅持校企合作的辦學模式，使學生在校期間邊學理論邊實踐，第三年就完全可以在企業頂崗實習。

第二，合理設計教學工作，恰當處理“一般”與“個別”，“內容”與“策略”方面的關系。

先說：“一般”與“個別”，在這里，“一般”既要面向全體學生發展創新精神，學校和應用技能各領域、品德和技能諸方面概莫能外，同時要遵循創新精神的一般規律性，“一般”具有普通意義，但如果缺乏著眼“個別”的具體措施的支持，很可能難以落實。因為，“新”是有層次的，而且學生年齡不同，所學專業各異等決定了培養學生的創新精神必須區別對待，因勢利導。越能把握培養創新精神在不同專業，不同學生方面的特殊性，越可獲得有效性。

再說：“內容”與“策略”，創新是通過一定“內容”體現的。因此培養中職生創新精神至少要關注這幾方面的內容：一是要讓學生掌握必要的創新對象與創新方法等方面的知識，同時要有獲得信息與設計實驗等創新的的常識。二是要大力開發“情境課程”，使現有的由理論課程（又叫文化課程）與實踐課程構成的課程體系變成理論課程與情境課程以及實踐課程有機聯系的新體系。所謂情境課程是指面對真實的或模擬的與理論和實踐課程的內容有關的問題情境，引導中職生即席思考并用理論創造性解說，以鍛煉中職生問題意識和迅速反應能力以及創新精神的課程。這種課程的介入，中職生接觸的情境多，發現的問題多，設想的方案多，“見多識廣”，不僅會積累大量的經驗，而且會增強創新的信心和勇氣。

在激發勇氣方面常用的策略有二：一是提供相應信息，誘發創新需要。通過課堂和其他活動形式，向學生提供人類亟需要哪些方面的科學發明的信息。如：中職畢業生崔桂亮發明了維維豆奶。“鉚工大王”沈陽鼓風機（集團）有限公司普通工人楊建華創造了近百個壓縮機“中國第一”的奇跡。2008年獲國家科技進步二等獎，成為全國第二位獲此殊榮的一線工人，中職生曉涵在考取了高級茶藝師證書以后，與同學合作，在西湖西南的大慈山麓開了一家茶藝室，以聞名于世的“龍井茶葉虎跑水”雙絕招徠茶客，許多游客慕名來欣賞她的茶藝表演，人氣旺、生意火。她說：“我在向世界展示中華茶藝的魅力，展示我們杭州的魅力”等等，使中職生由自卑到羨慕再萌生需要別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望。二是組織競爭活動，激活創新勇氣。經實驗，結果表明，競爭條件下中職生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面都與非競爭條件下不同，而且有統計學意義。

在啟迪智慧方面，基本點是引導中職生發現新關系，主要策略有二：

1.引導類比。類比是建立一種相似關系。如把某個事物或觀念與另一事物或觀念進行比較，并通過替代物把熟悉的與不熟悉的事物聯系起來，以熟悉的事物為基礎建構一種具有相似意義的新關系。這方面的舉措大致有：一是自我類比，類比者以他人或物自居，產生移情作用。二是直接類比，類比者將兩個客體或概念作簡單的比較（不必面面俱到）。其目的在于把實現的問題情境與另一情境作簡單交換，以便出現人們期待的新關系。三是簡略性沖突，類比者用相互矛盾的兩個詞匯描述同一個客體。采用這種練習主要是為了增強中職生將兩種事物結合起來的能力。結合的事物在性質上或時空上距離越大，中職生心理變通性越大，發現新關系的能力越強。

2.訓練發散思維。發散思維是主體面臨問題時思路由一條擴展到多條、由一個方向轉移到多方向的思維方式。在進行這方面訓練時，至少要做到：其一，選擇多種結論的問題，否則思想容易繚繞在“一棵樹”上，無法散開；其二，開導思維的流暢性、變通性和精致性，尤其要在變通性方面下功夫；其三，鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，發現新關系的可能性越大。

綜上所述，中職生創新精神的培養過程中必須堅持“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育觀念。不斷改革教學方法，把理念知識融合進技術操作中，讓實踐能力在技術操作中逐步提高。不能扼殺中職生的創造力，正如新加坡記者亞歷克斯.翁在回應沃茲尼亞克的評論：“新加坡無法制造出蘋果電腦”時所說“底線是：創造力不能強迫得到，不能教授，也買不來”。

參考文獻：

【1】中國教育報

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一、引發好奇心--培養創新精神的動力

柏拉圖說：“好奇者，知識之門。因為好奇，學生會去探索豐富多彩的外部世界，去接觸事物。好奇能激發強烈的求知欲，培養探索精神，對以后從事研究發明創造大有稗益?！币魳吩谶@個方面有著不可取代的作用。例如：一年級聽辨音的強弱，老師采取了多媒體播放火車由遠而近的聲音效果，引導學生仔細聆聽，辨析聲音的強弱。為了能讓學生更深刻地了解聲音有強有弱，老師又要求學生把這聲音模仿出來，學生的模仿生動而有趣，于是老師繼續引導學生能不能模仿出生活中其他類似的有強弱變化的聲音呢？學生們邊討論邊模仿，大雨聲、小雨聲、山谷里的回聲……整個教室充滿了不同強弱的聲音的“交響樂”，在學生興致盎然之時，老師又把聲音和美術進行了結合，讓學生進行聯想訓練，把自己體驗到的聲音的強弱用點、線等用繪畫語言表現出來，從學生的描繪中老師深深地體會到了學生們的創新意識，不同的聲音被描繪出不同的精彩的畫面，即使是同樣的聲音也采取了不同的表現手法，最后老師在學生對聲音已有了以上的強弱感后，再請他們用各種打擊樂器敲出強弱來，這樣使學生對聲音的強弱由逐步理解提升到自由表現。

二、發揮想像力--培養創新精神的基礎

想像力，這個古老而又年輕的思維精靈，它幾乎伴隨著人類的產生而產生。馬克思曾說過，它成了“十分強烈地促進人類發展的偉大天賦”，康德也說過“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強有力的力量”。想象是人們一種創造潛能，想像是創造的基礎，音樂能夠培養人的想象力。從音樂藝術的審美感知角度上看，音樂藝術具有審美聽覺不受視覺形象限定的審美特征。音樂作為聽覺的藝術，它以某種音響信號作為中介。直接刺激審美主體的聽覺，幫助審美主體去追求生活的印象，啟發審美主體對自然界、社會生活中的各種聲音、姿態喚起視覺的聯想和幻想，使審美主體得到賞心怡神的音樂美的享受和精神上的滿足。由于音樂意象的形成不同于繪畫、電影、舞蹈等藝術感象的形成，后者的藝術意象有具體、直觀等特征，有視覺形象的限定性，而音樂表象則是依靠音響刺激聽覺，喚起審美主體的再創造而生成的一種藝術表象，因此音樂表象具有更具寬泛的想象外延，不受視覺形象限定的審美特征。例如，有位老師讓學生在欣賞《二泉映月》時，讓每位同學通過聯想，寫出一段200字左右的景物短文，結果全班幾乎沒有一個雷同，且篇篇都很優美生動，可見音樂的意象可以不受任何束縛，而按審美主體的審美趣味，極大限度地展開想象的。因此音樂能發展培養學生的想象力是任何別的藝術都不能替代的。創作、演唱（演奏）音樂作品，都必須有想象力的加入，才能把沒有活力的音符變成生動的音樂，不管是再造想象亦或是創造性想象。

三、激發創造思維--培養創新精神的核心

創造思維是指一個人，利用已有的知識經驗，經過獨立的分析綜合，形成新的聯系，從而使問題得到解決的思維過程。創造思維不僅有一般的思維形成--形象與抽象思維，還有它特有的形式--發散思維和聚合思維。創造性思維還有一個核心就是發散思維和聚合思維。發散思維是一種尋求變異，從多方面尋求答案的思維，而聚合思維是運用已知信息，朝一個方向的聚合來行進，去獲取正確答案的過程。前者是創造思維的主要成分，但必須是兩者的結合，才是高水平的創造思維。音樂是一種十分強調想像、創造和創新的藝術。首先，曲調是創造的（稱為一度創造）；演奏演唱也是創造的（稱為二度創造），作曲和演奏演唱都需要有豐富的想像力，欣賞音樂同樣需要有豐富的聯想和想象（這是三度創造）。由于音樂作品具有多種音響效果，乃至同一演奏、演唱者對同一音樂作品的表演，因心境、場合、時間的不同，表演效果的差異等，在聽眾面前的音響效果，往往可能是這一音樂作品的多種風格的展示，這就使聽眾在欣賞中完成自己的審美創造。如在欣賞《老虎磨牙》這首打擊樂曲時，師不告知曲名，先聽樂曲，然后開展討論，這曲是什么樂器演奏的？樂曲讓你聯想到什么場景？由于每個學生的心理特點和生活體驗都不同，教師可以讓學生對這首打擊樂曲有著自己的獨特理解，而師不必要先要求聚合，讓學生們在感受、體驗中國鼓的音色和演奏的同時再探索出各種各樣的敲擊方法，從而達到最終的目的，完成審美欣賞，使音樂作品得到升華。

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[關鍵詞] 大學精神； 嬗變時期； 多元價值觀； 案例教學； 組織； 對策

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0084- 03

在高等教育課堂教學革新階段，大學精神是課堂教學革新的精神支柱，它體現大學課堂教學的角色定位、價值觀、學術觀點以及引領社會新思想、新思潮的獨特精神氣質，是大學課堂價值觀、文化規范的外在表現形式。大學精神是高尚的、有生命力的，依憑大學精神核心價值觀在大學教育長期發展過程中追求學術自由，維護大學尊嚴，沒有被其他社會組織所取代。廣大師生集聚在高等教育課堂秉承大學精神的傳統，回歸大學精神。如今，學校規模迅速擴大，改變了傳統師生關系，課堂大學精神嬗變——從20世紀80年代服從分配、90年代自主擇業到3G網絡時代的多次就業、自主創業價值觀的轉變，具有文化傳承和社會文化多元化的特點，3G網絡時代大學課堂價值觀和文化規范直接決定著一所大學的成敗和學校的前途命運。實際上，大學精神只有真正貫徹到大學課堂中來，才能得到鞏固和發展，沒有大學精神的大學課堂，就沒有一流的大學教育。課堂教學是大學精神和一切大學理念實現的載體。我院位于世界文化遺產地麗江旅游文化區，根植在麗江社會轉型和旅游經濟革新的新時代，課堂大學精神必須快速轉變。管理學原理課程是我院工商管理專業核心課程之一，培養綜合管理人才必須全面提高我院管理學原理課堂教學的質量，管理學原理課堂組織是學生個體社會化的重要環節和關鍵培養步驟，創設情境教學，理性反思教學過程，回歸社會實踐課堂組織，能夠喚醒學生的內在價值觀，實現管理學原理課堂組織教學的價值共享和課堂組織教學的人性化的培養目標。在日常管理學原理案例教學課堂中教師不斷提倡創新精神的案例思考模式，在案例情景教學中提倡批判精神、社會關懷精神，在不同的教學環境和思維環境中培養學生的新思想、新觀念。運用生動的案例向每一位學生灌輸社會進步和社會規范的準則，有目的、有技術、有方法地培養學生創新思維能力和實踐動手能力，對管理學原理理論知識有理想的反思階段和論證階段，提升學生的認知判斷能力。案例教學中每位學生在案例教學課堂中的任務不同，既需要獨立思考，也需要合作完成，教學方法和教學手段的創新可以激發學生主動參與案例教學的積極性，培養學生創新精神和合作精神。案例教學課堂進行小組討論中，學生的學生能力不盡相同，教材提供信息有限，學生利用3G手機查閱相關知識點和創新思維內容，此時是教師組織3G網絡資源的最佳時機。本文以管理學原理案例教學組織為落腳點，探析在3G網絡時代管理學原理案例教學組織秉承課堂大學精神的嬗變的背景下，實現案例教學課堂組織創新的有效途徑，適時適度地提出導向性對策，拋磚引玉，提供相關思路，就教于關注此方面研究的學界同仁。

1 3G網絡時代課堂大學精神的嬗變的特點

3G網絡時代課堂教學是基于2G時代和WAP瀏覽器時代的移動技術、無線技術——3G多媒體短信存儲功能、3G網絡環境下WAP瀏覽器、3G視頻點播、3G在線實時互動體驗服務資源基礎上的課堂組織模式。管理學原理案例教學組織的價值觀發生變化，價值觀結構具有多元化的特征，社會主流文化和大學生個性文化呈現散點變化，學生認同開放、公平、競爭，思維活躍，傳統大學價值觀順從、保守的意識基本不存在，社會信仰成為學生的主流信仰，76%的學生敢作敢當，有自己的價值追求，與傳統大學價值觀不同，學生的務實傾向明顯。在3G網絡時代，管理學原理課堂大學精神處在開放和變遷的時代，大學生價值觀的道德觀培養，基本道德行為規范培養，科學精神、人文精神的培養仍然是課堂大學精神嬗變的主要方向。從案例教學課堂實踐來看，傳統的大學文化和社會道德觀念仍體現在大學生的基本觀念和小組討論行為中，對于傳統大學精神的理想仍然較推崇，在3G網絡時代，社會競爭壓力較大，學生的自主創新、自主創業的價值意向明顯，不再盲目聽從他人建議，有自己見解和主張。3G網絡背景下，各種文化碰撞，社會群際關系和個人利益受到沖擊，價值觀傾向于以自我為中心，重商主義的社會觀念，刺激了學生的金錢意識，導致了學生思維觀的混亂，形而上學的思維觀占大多數，享樂主義、開放的生活觀念在學生價值觀體系建立，對學生的價值取向造成直接的影響。課堂大學精神成為“象牙塔”精神，學生不認同大學精神，認為那是無法實現的理想，課堂大學精神嬗變期，大學精神缺失。

2 創新的有效途徑

3G網絡管理學原理案例教學組織以學生為中心，以能力為核心，突出道德培養和職業技能訓練，融入3G網絡資源教、學、做等環節，強調自主學習、探究學習等學習方法的運用，構建能力、知識、素質三位一體的課堂教學組織模式。根據大學生求新求變的學習特點，在3G網絡環境下創新課堂組織模式，貼近課堂大學生嬗變的特點，正確樹立管理學原理案例教學的價值觀，喚醒學生的內在價值觀，多元化、多層次、全方位激發學生的學習熱情，主動參與案例課堂教學，整合、優化學生個性優勢，增強學生道德觀念、協作意識、社會意識，縮短學生理想與現實之間的距離，促進學生向理想社會人轉變。學生在課堂中的個性發展，觀念改變可以塑造具有組織領導力和意見領導力的青年學生，從課堂大學生精神嬗變的特征來看，有利于塑造有創新精神、批判精神和社會關懷精神的創新型人才。

2.1 創設互動教學空間

傳統的案例教學空間是“是非教育”，判斷原理、案例、人際關系都是“是非判斷”，二元性判斷是形而上學的，在3G網絡的管理學原理案例教學組織中，培養學生運用唯物辯證法打破傳統大學精神二元價值觀，綜合運用3G網絡資源進行多元觀念的教學，課前、課中、課后3G網絡資源的整合、優化，在案例教學環節進行原理、行為的學習，通過3G多媒體存儲、WAP瀏覽器信息資源分享、在線實時交流等形式，進行行動和思維的相互轉化，師生互動、學生之間的互動、學生與社會思維的互動，喚醒了學生的內在價值觀和學生的內在精神世界?；涌臻g包括3個方面：核心價值觀（課堂大學精神嬗變特征）、學生內在價值觀、社會價值觀。其空間轉化過程如圖1所示。

案例教學組織的價值觀培養學生的人性，對案例發生的社會價值觀深入探析，理性、樂觀地參與案例小組討論。第一，通過3G網絡環境的多媒體視頻、音頻，訓練學生聽、說、動手制作案例的能力，且訓練學生組織討論信息，參與微博、網絡論壇觀點討論的能力，最終培養學生課前與課中不同的認知能力。第二，在案例總結時，教師通過課前預設的價值觀培育目標引導學生結合課堂大學精神的核心價值觀、學生自身內在價值觀，理性思考社會價值觀對個人理想和社會理想的影響，形成具有社會道德規范、社會責任感的理性思維觀的價值觀體系。

2.2 理性反思教學沖突

參與案例教學組織的師生、3G網絡環境的社會各界人士擁有不同的社會背景、認知層次、地域與文化特征，在思維觀和價值觀方面各有不同，深刻的思維假定模式，在教學過程中容易產生沖突，教師提前預設出現沖突最多的案例知識點、觀念，提前冷靜審視，然后在案例教學中正確傾聽學生的觀點和引用3G網絡環境下的觀點，在沖突中創新、嬗變大學精神，樹立學生的科學精神、人文精神、批判精神和社會人文關懷精神，超越教師之前設定的教學培養目標，無限發揮學生團體和社會團體的社群關系，開放、自由地發揮學生的創新精神，在案例教學的互動空間中獲得案例教學的真理，獲得課堂大學精神的精髓——思想自由，銳意進取。理性反思教學沖突路徑如圖2所示。

案例教學組織中學生的個性差異和社會主體價值觀、社會道德規范產生沖突，通過教師預設的價值觀引導小組討論，通過學生小組制作3G網絡資料：圖片、文本、音頻、視頻整合為小組觀點進而通過3G網絡背景下的微博、班級空間討論、班級課程論壇等進行多元觀點互動，師生互動、學生之間的互動、校園文化的互動、與社會網絡觀點進行碰撞，在案例總結課程中，通過課堂引導，學生價值觀得到內化，學生的多元評價、多元觀念產生，形成符合大學精神嬗變的創新精神和社會群際關系。

2.3 回歸課堂實踐

3G網絡資源不是管理學原理案例教學組織的核心，案例教學組織的核心是師生教學的創新本質和教學環節的人性化。第一，以學生為案例教學的中心，通過3G網絡移動教育模式調動學生學習的主動性，在課堂組織中樹立教師的權威。第二，在3G網絡資源的在線實時互動體驗式教學中，通過圖片、音頻、視頻等資源進行聽和說的實體式教學，把案例教學傳授的知識作為客觀存在的真理追求。第三，引導學生進行知識求知教學活動，提升師生的思想境界，創設3G網絡管理學原理案例教學的有效溝通環境，使大學教育充滿靈性和活力，實現以人為本的教學目標，實現大學精神嬗變時期的教育目標?；貧w課堂實踐路徑如圖3所示。

單純的求知路徑是以學生為中心的案例課堂教學與移動教育方式3G網絡資源的結合，教師通過預設教學情景空間進行大學精神嬗變的案例教學模式的構建。教學從單一的傳遞知識轉變為學生求知的多元化教學方式，在學生形成的唯物辯證法思維觀基礎上，創造教學品質，解放師生思維觀、追求教學真理，貼近學生生活的空間。

綜上所述，3G網絡環境是管理學原理案例教學組織雙向互動的空間，以學生為中心，教師預設案例教學空間，通過綜合運用3G網絡資源形成優化、有效的師生互動空間，通過師生之間、學生之間、學生與校園文化之間、學生與社會外界之間互動教學，喚醒學生的內在價值觀，以學生個性為根本，實現理性人培育的完整教學過程。這是課堂大學精神嬗變的創新探索和價值共享階段，學生的創新精神、批判精神和社會關懷精神得到培育。

3 導向性對策

3.1 以案例教學培養課堂大學精神

首先，在案例教學組織中分階段進行創新探索，有意識地培養學生的科學精神、人文精神、社會道德規范。其次，在案例教學組織體系中，以小組為單位進行小組討論，實現個人理想、群體理想和預設價值觀的設計方案，進行課堂查找文獻、分析討論及獲得案例討論結論的導向性模式。接著，通過案例教學平凡的點點滴滴，潛移默化地內化學生的價值觀，根植預設的大學精神。再次， 在案例教學組織中引導學生的實踐運用能力和科學精神。教師課前預設案例教學環境，在案例教學過程中，給大學生提供表達自己想法的條件，在創新的實踐過程中，通過3G網絡資源整合、優化圖書館資源和書本資源。最后，通過教師引導反復探討，塑造學生的批判精神，培養學生的社會關懷精神。

3.2 綜合運用3G網絡資源

3G網絡的管理學原理案例教學組織以課堂大學精神為價值觀，在綜合運用3G網絡資源的背景下，培養大學生的大學精神，徹底改變不適應課堂大學精神嬗變的課堂教學組織的特征，在管理學原理案例教學中運用3G網絡資源和互動教學模式組織課堂教學，在學生實踐能力培養的基礎上，培養學生的核心競爭力，根植追求創新精神、批判精神和社會關懷精神的價值觀理念，喚醒大學生內在價值觀，培育當代社會需要的創新型、創業型人才，樹立正確的人生觀、價值觀，秉承大學精神的精髓，在日常案例教學過程中不斷強化學生自主創新、主動與社會各界有效溝通，運用唯物辯證法分析世界的能力，以自主創新為榮，追求個人理想和社會理想，成為社會最優秀的人才。

綜上所述，當代社會需要的創新型人才需要有創新精神、批判精神和社會關懷精神。隨著社會的轉型、科技的進步，大學精神是當代大學生的精神支柱，在日常大學課程中要樹立大學精神。在本文所探析的課堂大學精神的嬗變時期，3G網絡背景下的管理學原理案例教學組織需要樹立正確的人生觀和價值觀，通過點滴積累，潛移默化地通過案例教學各環節的互動教學空間培育學生的唯物辯證法的思維觀，樹立有社會道德規范、社會文化、社會責任感的多元價值觀體系。

主要參考文獻

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[4] 徐華春. 中國青年人生價值觀初探[J]. 西南大學學報：社會科學版，2008（9）：35.

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【關鍵詞】大學生；創新精神；素質教育

創新精神是大學生素質教育的重要內容，培養創新精神應該成為高等教育的一個重點，這是全面貫徹黨的教育方針的需要。培養創新精神成為高等教育的一個重點，是時代的需要也是高等學校自身發展的需要。新的社會環境對高等學校提出了新的要求，高等教育不能簡單停留在知識的傳播這個較淺層面上，教育者應超越傳統的“傳道授業解惑”，通過科學探索與研究不斷物化并生產知識。

創新教育是全新的領域，高等教育作為國家創新體系的重要組成部分，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，正視創新意識和創新能力不足給大學生發展帶來的弊端，探尋當今教育體系中不利于創新精神培養的因素，進而尋求培養大學生創新精神的更有效途徑，是當前我國高等教育全面推進素質教育的中心問題。

一、創新精神不足給學生后續發展帶來的弊端

1.忽視差異性與多樣性，抹殺學生的個性發展

毋庸置疑，推進素質教育使我國高等教育發生了重大的變革，但放眼中國高等教育，應試教育仍占據重要市場。這一方面源于中學應試教育的強大慣性，另一方面高等學校自身也難咎其責。許多領導更喜歡將素質教育當作一句漂亮的口號。不可否認，這種步調一致、標準答案式的模式在培養學生系統掌握知識方面有一定成效。但同時應試教育更易于把學生訓練為機械的、被動的答題機器成為缺乏獨立思維能力、沒有創新精神和創新能力的“庸才”。在學習方法上，應試教育既忽視了人才個體在性情稟賦、趣味愛好和接受程度上的差異性，忽視了人才個體發展的多樣性。而人才個體的差異性和多樣性恰恰是創新教育的根基，創新人才的產生正是因材施教、有的放矢的結果。應試教育還直接波及家庭與社會教育，使其在一定程度上成為應試教育的感染帶。更為嚴重的是，應試教育強行把一些不符合一定標準的受教育者淘汰出去，使他們喪失自信與自尊。在這種教育體制下，更多具有創新意識和創新能力的人才被教條地扼殺在搖籃里人才的發展失去了其個性特征，高等教育失去了新鮮的活力。

2.缺乏鉆研精神難以滿足社會需求

伴隨著高等教育從精英化向大眾化的轉變，我國人才市場上供需矛盾日益突出。一方面，數以百萬計的大學生難尋職業，畢業即失業，另一方面，數以百萬計的中學生渴望踏進大學的門檻。社會學家驚呼，未來社會最不穩定的因素是無業的大學生。當然大學生不能就業具有更深刻的社會原因，但高等教育無疑在其中承擔著重要的責任。從表層看，大學生不能就業是人才不能適應社會的變遷造成人才的相對過剩。

但是如果我們從大學教育的角度深入探尋不難發現，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著生產力水平不斷提高，知識化進程的加快，職業變更的頻繁，單純由書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節?！霸艘贼~，不如授人以漁”，就是對培養和提高創新意識和創新能力的重要性的最好詮釋。二、培養大學生創新精神的有效途徑

在高等教育中強化培養創新精神關鍵在于轉變觀念，尋找科學的途徑和方法，建立有效的運行機制，在教學諸環境下審視反思，銳于改革，根據院校的自身特點尋找到一條合理的適應當前社會發展的辦學新模式。

二、確立以創新實踐活動為重點的新途徑這是培養創新精神的手段

1.應確立新型的教學模式

傳統教學模式使高校教師和學生形成巨大的時空差距，教師與學生似乎處于兩個不同的世界，教師與學生很少進行交流與溝通。加強學生創新能力的培養，必須建立一種新型的師生關系。要加強教師的師德培養，增強其服務意識提高其職業素質。教師應該深入到學生之中去，了解自己的服務對象從學習生活各方面關心他們。同時，學生應該走到教師身邊，不但學習教師的專業知識，還要學習他們的為人。師生新型關系的確立，教師可以更有針對性地實施創新教育，學生可以更直接地創新學習。

2.應建立各種實踐活動

知識掌握程度和創新能力水平最終都要通過學生的實踐活動來檢驗。因此實踐活動，特別是創造性的實踐活動是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的重要手段和橋梁，是培養創造能力的關鍵環節。大學生在校期間的創新實踐活動多種多樣，如參加模擬大賽等在教學的全過程中都可以進行。教師教學中必須遵循“因材施教”原則，注意選擇和發現具有優良個性和創新精神的學生，并對其提供優越的創新條件和環境，加強其個性培養，升華其創新水平。高等學校應進一步完善學分制設立“創新學分”，推進外語、計算機、數理化等基礎學科的分層次教學，擴大文理交叉強化學生整體素質的提高，增加以強化文化素質教育為目的的選修課的種類和數量，組織重點培養創新人才的教改實驗班，真正使創新人才培養落到實處。

3.給學生提供社會實踐機會

社會實踐是培養創新人才的重要手段，要不斷擴大實驗教學范圍，加強高校實驗室建設，組織學生到社會生活中去鍛煉，在實踐中發現不足，使他們切實感到探索新知識的必要。要在高校建立創新與技能培訓中心，為學生提供科學實驗、科技發明、技能培訓的場所，鼓勵他們自主創業，通過多種多樣的適合學生特點的實踐活動，使學生創新能力得以發展和提高，以適應新的時代要求。

參考文獻：

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[2]陳彥麗.高校創業課程設置的目標及體系構建. [J].哈爾濱商業大學學報.2009（5）

[3]曹勝利.創新創業教育呼喚模擬教學與體驗式課程. [J].實驗技術與管理. 2009（8）

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    古語有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認真種植,精心呵護,樹木就會日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復雜而變的難以預測,而未成年的學生,又因其單純和不穩定性而成為更為復雜的群體,由此育人的工作也就變得復雜難測了。而教師的工作就是如何將復雜變簡單,幫助并指導學生使之逐步走向成熟,成為社會所需要的棟梁之才。

    然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。

    班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人。基于這些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。

    那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?

    創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。

    根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。

    一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力

    愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。

    同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。

    二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法

    在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。

    小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。

    三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性

    創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。

    其實每個學生都有自己的長處和優勢,每個學生在我們的培養下都可以具備創新精神,關鍵在于教師在教書育人中如何激發學生的好奇心,如何保護學生的求異思維和探索愿望,如何指導學生把這些轉化為主動探索知識和新問題的學習行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個新的課題:如何調動自己的創造才能。

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在實施素質教育的今天,中學歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高中學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠。要做好這方面的工作,歷史教師的自身水平亟待提高。

一、中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力

長期以來,流行著這樣一種錯誤的觀念,即歷史研究是學者們的工作,教育研究則是教委教育局的專職,而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天,要做一名合格的中學歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。

加強歷史科研意識,培養歷史科研能力,應該說,對于大多數中學歷史教師來說,還是有相當大的難度的。盡管如此,中學歷史教師也應該知難而上,為提高中學歷史教學的質量而努力。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的:“大部分青年教師成長過程中的最大問題,就是在大學畢業以后,就中斷了系統的專業學習和知識更新,隨著教學年歲的增長,知識日益陳舊,只剩下與中學教材相關的知識,這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平,制約了素質教育目標的落實”,“一位優秀的中學歷史教師,應該具有追綜歷史學科學術動態和學術研究的能力”,看來,一位中學歷史教師所具有的綜合素質中,具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的,這也是實施素質教育,培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象,歷史綜合素質差,創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上,這種傾向漸有加強的趨勢,應該引起教育界同仁的關注。

二、中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念

從本質上說,教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中,教師的教是不能代替學生的學習的。因此,中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子,不要把自己當作權威的化身,應該是擺事實,講道理,以理服人,而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴地否定,而是要做大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成份,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。

具體到中學歷史教學過程中,創新思維精神的具體培養,應該注意以下兩點:

1.我們強調創新思維精神,并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比,是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授,那么培養學生創新思維精神就成了無源之水,無本之木。從這個意義上來說,傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的,更無主次之分,沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養,最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來,中學歷史教學忽略了能力的培養,因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時,就“出現了一個極端的傾向,即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授,轉到重視能力的培養上來?！边@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實,學生歷史創新思維精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

2.培養學生創新思維精神.從本質上說;即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。筆者認為,加強對學生創新思維精神的培養,以下幾個方法可供參考:

(1)歷史教師先對長期流行的結論(一般為歷史教科書的結論)進行分析,探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的,并啟發學生,分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角,而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象,自然會得到不同的歷史結論,然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。

(2)培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說,創新型人才的人格特征有三個:即思維不被已有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。鑒于此,教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究,看其是根據何種原理或理論推理出來的,這個理論是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神方法稱之為“理論創新”

(3)科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展,兩半腦的活動互相配合,人的創新思維能力才能得到很快發展。然而目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,不能不說是一個誤區。因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的創新思維意識,將會起到極積的作用。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“右腦思維創新”。

(4)歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎,它可以這樣來理解:一是生理基礎,主要是開發學生的右腦思維潛力:另一個則是知識基礎。長期以來,史學界有一種“史學危機”的聲音,這是因為我們把歷史知識看成已經窮盡了的,固定不變的東西。其實歷史知識在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已,歷史研究不可能再現歷史原貌,而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入,新的史學材料的出現,知識更新是必然的。通過知識的更新和重新排列組合來開發學生的創新思維精神的方法稱之為“知識創新”。

培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充,相得益彰。由于種種原因,在一個時期以來,中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內,而輕視了課堂外這一重要的方式,這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排,具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此,課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。

教師對此列舉一些報刊雜志中的非常“引人注目”的引起爭議的新觀點,使學生加深對史學創新真諦的理解,使學生認識到新觀點不等于科學的觀點,大膽思考,闡發獨立見解,離不開以思想作為理論指導,以雄厚的事實作為立論的基礎。這一切都與教師的監控作用是分不開的。

培養中學生的歷史創新思維精神,尊重學生主體性參與的地位,讓中學歷史教學氣氛活躍起來,對于改變目前中學歷史教學的窘境,無疑是一個很好的良方。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程,則是一個浩大的長期的工程,它需要中學歷史教育工作者,中學歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三方的共同努力,才能完成,對此我們是有信心和決心的。

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1984年，福建55位廠長經理呼吁為企業“松綁”放權。此事引起高度重視，國務院相繼《關于進一步擴大國營工業企業自的暫行規定》和《關于的若干決定》，并在全國全面推行廠長經理責任制。

2014年5月，又有30位福建企業家致信中央，以《敢于擔當勇于作為》為題，就貫徹黨的十八屆三中全會決定、加快企業改革發展建言倡議。

這是一個迫切需要重新呼喚創新精神的時代。2014年8月，中央財經領導小組對實施創新驅動戰略進行了專門部署。指出，我國依靠要素成本優勢所驅動、大量投入資源和消耗環境的經濟發展方式已經難以為繼。我們必須及時確立發展戰略，全面增強自主創新能力，掌握新一輪全球科技競爭的戰略主動。

頂層設計之下，關鍵是要讓市場主體真正成為創新主體。2014年年底，“中國平潭?企業家科學家創新論壇”在福建平潭綜合實驗區舉行。來自中國、美國、新加坡等國家和地區的400多位企業家、科學家共濟一堂，研討在全球經濟仍處在金融危機后的深度調整期，中國經濟發展進入新常態的今天，如何實施創新驅動國家戰略。

正如許多與會企業家表示，企業做強做大的核心是創新，其關鍵是要解決企業創新的源泉、動力、手段和實現形式等方面的問題。

多次到平潭調研。實驗區自2009年設立特別是2011年上升為國家戰略以來，成為改革創新的一片熱土。平潭致力打造“智慧島”、“創新島”，一個重要抓手就是“企業家科學家創新論壇”，今后每年7月都將定期舉辦。

顯然， 面對激烈的全球競爭，更多的中國公司開始真正考慮如何培養自己的創新能力，而不再將創新當作裝飾物。

但人人都將創新當作“圣杯”嗎？

恐怕并非如此。部分企業已經喪失了當初創業時的那種激情，比如“溫州模式”的改變。溫州模式的基本特征之一是具有無可比擬的創業和創新精神。活躍的創新精神是市場經濟永葆活力的必備條件，也成就了中國制造在全球范圍內的盛名。

然而，從2010年開始，隨著實業利潤越來越少，許多溫州“富二代”不愿意做累死累活又不掙錢的實業，而投入來錢快的炒樓團。這也說明創新精神的逐漸疲軟。

在珠三角，也有不少當地政商人士認為，部分企業小富即安思想非常嚴重。他們衣食無憂，沒有做強做大企業的欲望。

篇9

關鍵詞：企業家；企業家精神；企業家精神培育

一．前言

法國經濟學家薩伊最早提出“企業家”一詞，他在其1803年出版的《關于財富生產、分配和消費的政治經濟學論文》和1815年出版的《政治經濟學精義》中指出，企業家是“將一切生產手段：如勞動、各種形態的資本或土地等組合起來的經濟行為者”?！捌髽I家精神”則可以看成是企業家特殊才能（包括精神和技巧）的集合?；蛘哒f，“企業家精神”指企業家組織建立和經營管理企業的綜合才能的體現方式，它是一種重要而特殊的無形生產要素。這種無形的東西往往可以維系一個公司幾十年甚至幾百年。比如說，企業家沃爾特•迪斯尼最偉大的創造不是《木偶奇遇記》和《白雪公主》,也不是迪斯尼樂園，而是沃爾特•迪斯尼公司及其使人們快樂的超凡魅力；偉大的企業家、索尼公司創始人盛田昭夫和井深大，他們最偉大的創造不是收錄機，也不是柵條彩色顯像管，而是索尼公司及其它所代表的一切；薩姆•沃爾頓最偉大的創造不是持之以恒的“天天平價”，而是一個能夠以最出色的方式把零售要領變成執行力的組織——沃爾瑪公司。在英文術語使用上，企業家（Entrepreneur）和企業家精神（Entrepreneurship）常?；Q。

長期以來，企業家的概念通常是從商業、管理及個人特征等方面進行定義。進入20世紀后，企業家和企業家精神的定義就已拓展到了行為學、心理學和社會學分析的領域。而在當今西方發達國家，企業家轉到政府或社會組織工作非常普遍，也不斷提出和實施用企業家精神來改造政府服務工作和社會管理工作。

二．企業家

企業家是指那些具有創新精神、進取精神和冒險精神，能有效組織和利用經濟資源，敢于承擔經營風險，為企業和社會創造財富的具有特殊素質的人。企業家可以分為三類：傳統企業家、內部企業家和社會企業家。

傳統企業家包括私營企業的創立者和國有企業的優秀領導者。前者讓一個企業從有到無，從弱到強，他們承擔企業的全部經營風險，而最后他們往往會成為企業的最高領導者或者擁有企業的控股權，并通過納稅等方式回報社會；后者本身并沒有企業的所有權，他們通過卓越的領導，使國有企業實現了跨越式的發展，為國家和社會作出了貢獻。

內部企業家是存在于已建立起來的企業內部的一類管理者。德魯克認為，并不是只有創立全新企業的人才能稱為企業家，他把企業內部的具有創新意識和創新精神的管理者稱為企業家型的管理者。內部企業家是現代大中型企業的產物，處于企業最高管理層與普通員工之間，是連接企業上下關系的紐帶。

社會企業家的分類很多。其中，經濟學家德魯克認為，社會企業家是一類特別的經濟參與者，他們注重的不是慈善和問題本身，而是變革和解決問題的可能性，他們通過各種努力將社會資源配置到最需要它們的人群身上。戴維·伯恩斯坦認為，社會企業家以改善社會造福人類為己任，目標是改變艱辛、貧窮的世界角落，為那里的人們建立更適合生存的條件。他們具有“強大的道德推動力”，樂于“自我糾正、分享榮譽、自我突破、超越邊界、默默無聞的工作”。從這些定義上來說，社會企業家比單純的志愿者、慈善家更具長遠目光，更注重發展性、根本性地解決問題，是社會穩定和發展的重要推動力。

三．企業家精神

（一）企業家精神的含義

理解了企業家的概念后，這就為研究企業家精神提供了一些理論基礎。但究竟什么才是企業家精神呢？企業家精神又包括了那些要素呢？在通常的理解上，企業家是指具體的人，而企業家精神，通常是指抽象的企業家概念，即企業家們的共性所在。下面從內涵和外延兩個方面著手分析企業家精神。

首先，從內涵上分析。企業家精神應該是一種抽象的價值概念。它可能是一種品質、一種思想方式或是一種意識形態。企業家精神應該是所有企業家群體所共有的特征，是這個群體抽象的價值取向和思維模式的抽象表達，是對企業家概念的抽象和升華。這樣一來，企業家群體就和其他群體區別開來，人們也就可以此標尺識別、挑選和任用企業家。

其次，從外延上分析。許多經濟學家也都對此做過闡述，比如哈耶克認為企業家是“人類合作的擴展秩序”的代表，應該具有使大家合作工作的精神感召力；熊彼特認為企業家精神即“經濟首創精神”是實現“新組合”的原動力，是為建立以自己的家族為核心的私人企業王國而發揮出來的創造力與堅強的意志；馬克斯·韋伯則講企業家從事企業經營活動是出于一種“敬業精神”，這種精神源自于對“神召”的感悟等等。我國學者汪丁丁從以下三個主要方面來闡述企業家精神：他認為，企業家精神的第一種精神是創新精神，第二種精神是由韋伯提出來的資本主義精神，也可以把它簡單地歸納為理性精神和敬業精神，第三種精神就是合作精神。其中，創新精神是處于絕對主導地位的核心要素。

（二）企業家精神的構成要素

在當代,科學技術日新月異,經濟的發展和人類社會的進步使人們把講科學的精神和高度的社會責任感賦予了企業家精神新的內涵。但是構成企業家精神核心的卻是創新精神、進取精神、冒險精神和社會責任感。這四種精神是一切企業家所必須具備的,是構成企業家精神始終不變的核心要素。尤其是創新精神，更是一個企業家必

1.創新精神

企業家的創新精神是企業家面對動態的經營環境,尋求思維的革新,不斷拿出新方法解決新問題的意識。對一個企業而言,產品需要不斷更新,服務需要不斷上新臺階,市場需要不斷開拓,管理方法不能囿于舊習,這些變革的實現需要企業家思維的創新,因為只有思維的創新才能領先、才能大步發展。正如在熊比特的理論中,創新包括了生產一種新的產品、采用一種新的生產方法、開辟一個新的市場、掠取或控制原材料或半成品的一種新來源、實現一種新的工業組織等五個方。企業家的這些創新活動正體現了他們尋求新思路、沖破舊框框的創新精神。須具備的最重要的素質。

2.進取精神

企業家的進取精神表現在企業家身上,就是一種對大事業的熱情,做大事業的理想,他不會滿足于已有的成就。因為在企業家看來,只有大事業才能激發他的勇氣、才智和昂揚的斗志,才能使他的能力得到淋漓盡致的發揮。這是一種內在的根本動力,使企業家擁有了強烈的創業愿望、永不滿足的事業心和百折不撓的意志。富于進取精神的企業家才會在市場中抓住機會,又快又好地經營企業，永遠地進擊,作出長遠而有價值意義的決策。

3.冒險精神

商場如戰場！企業的經營活動在瞬息萬變的市場中進行,在這一過程中沒有風險幾乎是不可能的。商品經濟的動態性、開放性和經營活動的特殊性決定了企業家必須擁有冒險精神,沒有一定的冒險精神是無法經營企業的。企業家敢于冒險在于他相信風險有時可能成為企業成長的契機,甚至是企業家個人成長的一個重要環節。但企業家的冒險精神并不等同于賭徒的盲目冒險,面對風險與否的選擇時,他會考慮風險吸引力的大小、冒險成功和失敗的相對概率,他更會去思考如何通過努力采取各種措施來降低風險，從而增加冒險成功的可能性。

4.社會責任感

一個沒有社會責任感的企業，它做得再大，對社會又有什么意義呢？通常意義上說，社會責任感就是：在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。因為社會是一個相輔相成、不可分割的整體,由不同的個體組成。沒有人可以在沒有群體交流的情況下獨自一人生活。因此我們要有對社會負責，對他人負責的責任感。不以個人私欲而存在，堅持社會原則的情況下懂得為社會無私奉獻自己力所能及的力量。

企業的社會責任綜合起來就是企業家在經營、做事、生活中對他人利益、情感的關注。它雖然來自不同的方面，但終究是承擔起了作為社會角色的自律、利他以及更高精神境界的所能做到的無私善舉。我們無法用目的去解釋這一切，在這里我們腦海里出現的是“意義”。企業作為社會公民是人格化了的，而企業家就是這個代表。這背后可能是對人生意義的答案。

四．企業家精神的培育

有一些人認為企業家精神表現為一種突發的靈感或“天才的火花”。當企業家提出一個新穎獨特的觀點或推出一種新的管理方法等時，被視為是“企業家精神”的顯現。但筆者認為企業家精神并不只是一種偶發的靈感或“天才的火花”，因為這根本不具備持續性和可復制性。而認為企業家精神是主體在劇烈的市場競爭壓力下形成的超凡心態、價值觀念、思維方式和精神素質。其體現應是一個從產生創意到創新結束的動態的有計劃有行動的過程。因此，對企業家精神的測量是可以用頻率、程度來具體度量的。所以，企業家精神不是與生俱來的，更不是虛無飄渺的東西，而是可以在激烈的競爭環境下經過千錘百煉沉淀在企業家身上的相對穩定的品質，是可以經培育而形成的。下面將談談培育企業家精神可以采取的措施和方案。

（一）學校開設專門的企業家精神教育課程

從理論上講，人人都或多或少擁有企業家精神所具備的特征，例如冒險，創新等，而早期的創業意識教育會在年輕人心中扎根，這會使他們以后具有更強烈的責任心和進取心。出于這個原因，在美國，許多學校都開設了企業家精神教育課程，甚至幼兒園都開始了啟蒙教育。而且許多學校實現了“干中學”和“學中干”的有效結合，學校的教學案例就直接來源于企業。所以，這就是為什么美國的企業家在社會上很受尊重和追捧的緣故。

（二）學校應當與優秀企業結對，進行密切的合作

現在，很多人發現在學校學的東西到社會上根本用不上，究其原因是學校的教育與社會發展現實脫鉤。所以既然要學以致用，學校的課程就應該與社會、與企業建立密切的聯系。尤其是注重與企業合作，讓企業管理者到學校親自授課，講解企業運作方式和經營歷程等。而且還可以讓學生親自到企業參加實踐，真正做到用“用理論指導實踐，實踐再反過來豐富和發展理論”。

（三）整個社會應當積極營造寬容失敗的文化氛圍

美國的硅谷是一個為管理和技術天才提供極富神奇魅力的創新的搖籃，是孕育企業家精神的“風水寶地”，而不怕失敗是硅谷最大的魅力之一。在硅谷，每天都有許多企業倒閉，但還是成為許多人終生夢想的地方。為什么？因為那里的文化非常寬容，人們具有足夠大的胸懷去接納失敗和承受失敗。失敗對于他們來說，只是下次成功的黎明前的黑暗而已。所以，要培育真正的企業家，寬容失敗的文化是必不可少的，只有在這樣的氛圍才能為眾多人提供勇于創業的動力和再次出擊的機會。

（四）倡導義利共存的價值取向

真正的企業家有著達則兼濟天下的經營哲學，希望自己的成功能給他人帶來福祉。實踐已經證明，沒有社會責任感的企業家不是真正意義上的企業家，也不會取得真正的成功。通用電氣原總裁杰克韋·爾奇在談到他經營企業的目的時說：經營的第一目的應該是貢獻社會，以社會大眾經營為考慮的前提，才是最基本的經營秘訣。

五．結語

篇10

關鍵詞：數學素質教育；創新教育；數學氣質；數學活動教學模式

一、數學創新思維教學

數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。本文僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法以及數學教學與整個學校創新教育工作的關系，談談自已的看法。

1.教師應該更新教學觀念

從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

2.教師應該改進教學方法

傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

3.教師應為學生提供有利于創造的學習環境

學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求知識，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

二、數學教學中培養學生創新精神

1.注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性

前蘇聯心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一重復雜的心理形成物”。它通常表現為“力還求周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量關系、聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人〈當然包括有一定數學經驗〉，可立刻領悟到這是把一個偶數表示成奇數之和的數學問題。而對中學生而言需要一個過程。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間數量關系的這樣一個過程，步形式學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性。

2.注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新能力

數學興趣不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，數學教學中采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，“星期天以后的第22000天是星期幾？也能引起學生對二項定理的興趣等。在興趣的形成過程中，激發學生的求欲，引起學生探究活動，進而成為創新的動力。

培養學生的創新精神，需要激發學生探索創新的熱情。首先，要讓學生明白創新的重要性。經常結合教材，介紹一些古今中外因為創新而取得重大經濟效益的事例。譬如，在講授《幾何》（第一冊）第一節的引言部分時，介紹香港“中國銀行大廈”當初的設計情況，一位杰出的華人為她所作的創新設計，不僅為中國銀行節省了過億元的資金，而且她那美麗的造型、漂亮的裝飾更是吸引了不少客人，類似這樣的事例，讓學生明了創新的重要性，激發了學生創新的熱情。其次，我讓學生明白人人都能創新，都可以創新。經常通過一些具體的事例，讓學生領會到這就是創新。例如一次在講分組分解法對例題m2+5n-mn-5m分解因式時，我引導學生用兩種分組的方法進行分解，一位學生突然提出還可以用十字相乘法分解，我立即請他給大家講，得到（m-5）（m-n），此結果一出，不但使我感到驚喜，就連全班同學也驚嘆不已，這位同學的作法無疑就是種創新。

3.培養學生豐富的想象力

想象力是探索活動中進行創造的基礎，一切創造活動都是從創造性的想象開始的。數學教學中培養學生想象能力也是很有潛力可挖的：講直線時，要把直線想象成兩邊無限延伸的；講射線時，要把射線想象成向一邊無限延伸的，要與光速聯系起來；講平面時，要把平面想象成向空間無限延展的；圓內接正多邊形邊數無限增加，內接正多邊形就變成圓。要用想象為學生裝上思維的翅膀。創設剌激情境，即剌激源，是培養學生想象能力的有效途徑之一。

三、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法

1.具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道

創新的教學離不開教學的創新。學生創新精神的培養，創新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育的指導思想為素質教育的思想，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容：必須擯棄傳統的“三中心”為主的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性培養的教學模式，如嘗試發現型，自學——探究型，引導——探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學：必須改革傳統的注入式教學方法，采用以啟發式為指導思想的現代數學教學方法。

2.開展豐富多采的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑和方法

數學課外活動是對數學課堂的廷伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中尋找數學問題，探索思考。自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養他們的創新意識和創新能力。數學課外活動的主要形式有：數學競賽、數學興趣小組、數學專題講座、周末數學晚會、數學知識宣傳等。

3.創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件