導語：如何才能寫好一篇新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】混合培訓；微課程；教育技術(shù)

1.引言

教育技術(shù)服務生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負著輔助任課教師使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進行授課的重任——協(xié)助任課教師高效使用多媒體授課并及時反饋多媒體設(shè)備運轉(zhuǎn)情況。教育技術(shù)服務生的多媒體技能水平和媒體素養(yǎng)直接決定著其服務水平和質(zhì)量。如何及時解決多媒體設(shè)備運行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進行高質(zhì)量的授課，如何及時反饋多媒體設(shè)備的運行狀況及教師使用多媒體設(shè)備的情況。這就需要對由從學生中間抽調(diào)組成的數(shù)百名教育技術(shù)服務生進行教育技術(shù)技能培訓。而混合學習視角下利用微課程資源進行教育技術(shù)服務生技能培訓既能解決學生不在同一時間段有空閑時間參加培訓的問題，同時又可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助網(wǎng)絡(luò)終端和移動終端進行在線的培訓資源學習。

2.基本概念

（1）混合學習

混合學習：Blended learning，是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結(jié)合的學習方式。Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學習、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學技術(shù)（或者非教學技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術(shù)（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓和電影）與基于面對面的教師教學培訓方式的結(jié)合；是教學技術(shù)與具體的工作任務的結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果。混合式學習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。

3.混合學習視角下的培訓模式

（1）面對面的培訓模式

面對面的培訓模式是傳統(tǒng)的教育培訓模式，非常適合集中培訓和短時間的海量信息傳遞。培訓者和受培訓者同處一地，便于及時了解培訓狀況并及時調(diào)整培訓策略。面對面培訓可以在短時間內(nèi)容讓學習者提供大量培訓內(nèi)容和信息，及時的交流、溝通和反饋是面對面培訓的最大優(yōu)勢。這一培訓模式是混合式培訓模式的有益補充，與網(wǎng)絡(luò)—面授培訓模式、網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式并存，一起構(gòu)成了混合式培訓的內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡(luò)—面授模式

網(wǎng)絡(luò)—面授模式是在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來后興起的一種過渡培訓模式，它在傳統(tǒng)的面對面培訓模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢發(fā)展起來的一種培訓模式。網(wǎng)絡(luò)面授模式將傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)培訓模式下的集中培訓和學習的優(yōu)勢，又創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化環(huán)境和資源進行在線和非在線的、實時與非實時的、同步與異步相結(jié)合的培訓方式。

（3）網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式

網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)的培訓模式是對傳統(tǒng)培訓模式的顛覆，所有培訓內(nèi)容和培訓活動均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，這一培訓模式非常適合遠程培訓和借助網(wǎng)絡(luò)資源的培訓。在網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓模式下，教育培訓資源、培訓評價、師生交流互動、信息反饋等均借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，是一種非面對面的、虛擬環(huán)境下的資源提供式培訓模式。

（4）模式評價

這幾種培訓模式都有其優(yōu)點，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)—面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓。網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓模式是基于混合學習借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓模式，這種模式是學習方式、學習資源和學習環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學習活動的重新整合，實現(xiàn)最佳的培訓質(zhì)量與效果。

4.微課程資源在混合培訓模式中的應用

（1）集中培訓與學習過程中微課程資源的應用

短時集中理論培訓與學習和現(xiàn)場實景操作實踐與指導相結(jié)合。這種面對面的培訓與學習更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習得。可以利用微視頻、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實景操作的過程，可以反復播放和演示操作要領(lǐng)及細節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨立的資源供學生學習交流之用，也可以作為在線的學習資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓過程中微課程資源的應用

1）顯性知識的呈現(xiàn)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺擴展集中培訓的功能，實現(xiàn)知識推送服務。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。如相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、擴展閱讀知識、常見故障排除及解決方案、經(jīng)驗的交流與共享等等內(nèi)容，可以將這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達的教學內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識內(nèi)容。

2）基于實情案例的學習

可以將常見多媒體設(shè)備故障、故障現(xiàn)象及故障解決方法做成一個實情案例，用該實情案例進行教學培訓，具有更直觀和形象的教學和學習功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導學生根據(jù)個人認知和先前經(jīng)驗處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓練和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習得及經(jīng)驗的獲取。在這一實情案例教學過程中，將需要演示的故障排除過程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網(wǎng)絡(luò)上，滿足在線學習。如將多媒體教學設(shè)備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓效率和培訓效果。減少教師不必要的重復講解和演示。

3）基于分布式認知的交流互動

根據(jù)分布式認知理論的涵義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處于各個網(wǎng)絡(luò)終端的學習者即是分布式認知的個體，基于分布式認知的個體之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動過程中必然會產(chǎn)生對同一事物或情景不同的認識，這種認知上的偏差便是認知沖突，強烈的認知沖突更利于學習主體的知識重構(gòu)。這種認知沖突可以通過在線的、實時的、留言板等方式的互動交流平臺實現(xiàn)。

4）集中交流與討論

培訓和學習過程中，即學期中和學期末集中組織教育技術(shù)服務生進行交流和討論，檢驗培訓時效、考核培訓效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場的面對面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進學習者新知識的習得和更有意義學習的發(fā)生。

參考文獻：

[1]高凌云，高玲.整合式教學模式在遠程開放教育中的應用[J].開放教育研究，2012（2）：86-90.

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摘 要：職工培訓是煤礦企業(yè)發(fā)展的重要保障，也是提高煤礦企業(yè)員工生產(chǎn)勞動技能和綜合素質(zhì)的主要途徑，隨著計算機技術(shù)的普及與應用，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)教學授課形式，企業(yè)員工可以通過互聯(lián)網(wǎng)參加多種培訓課程，輕松實現(xiàn)資源共享和協(xié)同瀏覽。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)教學 職教工作 煤礦培訓 計算機技術(shù)

職工培訓是煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)的重要組成部分，是提高煤礦企業(yè)員工生產(chǎn)勞動技能和綜合素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的煤礦職教工作，依據(jù)國家安監(jiān)總局規(guī)定，是組織煤礦相關(guān)教材，對學員進行授課教學。面臨新經(jīng)濟形勢的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的教學形式不足以適應行業(yè)的發(fā)展，職工繼續(xù)教育工作亟待提高。因此，在煤礦職教工作中將網(wǎng)絡(luò)教學進行普及推廣迫在眉睫。應用網(wǎng)絡(luò)教學在煤礦職教工作中進行推廣，既是適應新形勢的需要，也是煤礦職教工作更好地向前推進的必經(jīng)之路，

一、煤礦職教現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)教學形式

當今煤礦企業(yè)職教工作狀況不容樂觀。傳統(tǒng)職教培訓，多以灌輸教育為主，照本宣科，更有甚者擺姿態(tài)、走形式，背離了滿足企業(yè)與個人發(fā)展需要的目的。加之，培訓對象文化素質(zhì)總體偏低，培訓任務繁重，難以適應當今發(fā)展的經(jīng)濟形勢，致使全方位、大面積普及職工教育亟待完善。

隨著計算機技術(shù)的普及與應用，網(wǎng)絡(luò)教育形式層出不窮，但真正付諸煤礦職教培訓的卻不多見。網(wǎng)絡(luò)教學具備組織簡單、時間自由、多感知、容量大等優(yōu)勢，這恰巧可以彌補煤礦職教工作的不足。將煤礦職教與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，可以方便實現(xiàn)資源共享、拓展教學深度與廣度、簡化培訓組織形式、提高學習效率與效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)在煤礦企業(yè)職教工作中的應用

依托網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)輔助煤礦企業(yè)職教工作，為達到既定教學目標，應用環(huán)節(jié)需充分結(jié)合教學培訓計劃與內(nèi)容，利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳輸反饋教學內(nèi)容與效果，實時掌控教學動向與教學質(zhì)量。

1.資源裝備

網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的實施，需要準備一定的軟硬件條件。硬件方面，需在具備web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，裝配用于網(wǎng)站部署的網(wǎng)絡(luò)服務器、防火墻、磁盤陣列等，以滿足信息存儲、部署、傳輸要求。除此之外，還需購置至少一間多媒體教室，配置計算機、攝像頭、音響、話筒、投影機等多媒體設(shè)施。軟件方面，為滿足教師備課、音視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)教學管理等要求，需建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺、音視頻錄制工具軟件、音視頻集成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學考核系統(tǒng)等教學軟件。

2.網(wǎng)絡(luò)教學課程規(guī)劃與實施

具備條件后，依據(jù)教學目的，需制定詳盡的網(wǎng)絡(luò)教學課程規(guī)劃，包括制作網(wǎng)絡(luò)教學實施計劃、編寫培訓規(guī)范及參照標準、制定試題庫標準、規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學課程界面等。在實施過程中，可參照以下幾種培訓形式：

（1）分班或分組教學，集中培訓教學，通過錄像或直播進行學習，對于課程疑難點可集中予以解決，此種方式便于管理與考核，能夠即時收集反饋信息，進行答疑解惑。

（2）開放學習，將授課內(nèi)容上傳于網(wǎng)站，職工可按需選擇學習。此種方式以學員學習為中心，學員在學習或自我測驗方面靈活方便。

（3）資料共享與交流反饋，可按各工種培訓學習內(nèi)容分門別類，將國家標準、國家法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章制度與所需設(shè)備使用說明、操作規(guī)程以及圖紙等信息歸類上傳，便于學員查閱。同時開辟交流反饋途徑，方便技術(shù)文化共享，能夠積極引導職工互相交流學習。

三、煤礦應用網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)較傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢

與單純依靠傳統(tǒng)教學形式相比，網(wǎng)絡(luò)教學形式輔助下的職教工作優(yōu)勢突出。

（1）開放性更強，拓展了傳統(tǒng)教育單純依靠教室、黑板的空間，通過多媒體、超文本、超媒體鏈接、信息檢索的功能，向受訓者提供了一種虛擬寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，創(chuàng)新了教學形式。

（2）高效性更加明顯，學員與學員之間、學員與老師之間保持了交流探討，還能不受時間、場地、師資條件等影響，降低了培訓成本、擴大了培訓范圍。

（3）自主與監(jiān)督并存，學員可依據(jù)自身學習能力適時調(diào)整學習進度，同時公開了教與學的授課內(nèi)容，有利于及時接受各方監(jiān)督，為更好地提高教學質(zhì)量提供了無形動力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)在煤礦職教工作中的發(fā)展趨勢

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 新課程 改革 作用

烏海市海勃灣區(qū)早在2001年3月，就被教育部確定為新課程改革實驗區(qū)。為了提高全區(qū)教師的整體素質(zhì)，針對當時財政緊缺的狀況，我區(qū)實施了“朝陽行動”計劃，利用遠程教育提高培訓質(zhì)量，以適應新課程改革的要求。到目前為止，我區(qū)所有學校均建立了遠程教育局域網(wǎng)并與Internet網(wǎng)相接。有二十多所學校擁有自己的網(wǎng)站，并添加了遠程教育資源網(wǎng)的相關(guān)鏈接。本文根據(jù)各學校在新課程改革以來使用網(wǎng)絡(luò)的情況，對網(wǎng)絡(luò)在新課程改革中起到的作用進行了探索和思考。

一、在局域網(wǎng)中交流為教師的培訓工作帶來了便利

局域網(wǎng)靈活方便，自控能力強。但長期以來，局域網(wǎng)上多媒體教學軟件價格昂貴，使得局域網(wǎng)的功能局限在有限的傳輸文件和文件共享上。這樣既浪費了網(wǎng)絡(luò)空間，又不能使網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其應有的作用。為此，我們積極尋找一些網(wǎng)絡(luò)通訊軟件來擴大網(wǎng)絡(luò)的應用范圍。如：網(wǎng)絡(luò)軟件Net Meeting，它是一個網(wǎng)絡(luò)會議程序，在Windows XP“附件”的“通訊”中可以找到，其小巧、簡單、穩(wěn)定，在特定條件下是一種好的網(wǎng)絡(luò)教學交流工具。它具有通過Internet網(wǎng)或局域網(wǎng)實時呼叫、演示和使用某一軟件的共享功能，具有畫圖和演示的白板功能及文件傳遞功能。在我區(qū)教師培訓中，我們靈活地運用該軟件，實現(xiàn)音頻、視頻圖像的面對面授課，共同設(shè)計教學方案、探討教學方法，充分應用網(wǎng)絡(luò)滿足一些傳統(tǒng)授課不易實現(xiàn)的需求，為教師培訓工作帶來了便利。

二、網(wǎng)絡(luò)資源共享為教師的教學提供了有效的幫助

新課程著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程標準除提出知識與能力的教學目標要求外，還提出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩方面的要求，倡導學生“自主、合作、探究”式學習。這就要求教師的課堂教學隨之發(fā)生改變。我區(qū)教師通過使用我們在多種形式的培訓中獲得的網(wǎng)絡(luò)應用方面的知識，自覺主動地搜集、下載、應用網(wǎng)絡(luò)中的各種資源：視頻、聲音、圖像、音樂、動畫，以及其他教師制作的多媒體課件成品。教師在備課過程中，吸收了網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學精華，為其教學拓寬了思路。

三、多媒體教學系統(tǒng)為學生學習提供了直觀的演示

近些年，各學校教師網(wǎng)絡(luò)應用水平飛速提高，許多學校都為多媒體教室安裝了各種各樣的多媒體教學系統(tǒng)，包括教師端和學生端。教師利用多媒體教學系統(tǒng)，可以有效的調(diào)控課堂教學，使學生們看到最直觀的教學演示。如：在信息課上向?qū)W生講授畫圖程序里的各項工具時，利用桌面共享給學生做演示，學生能夠非常準確地了解各種工具的特點。又如：數(shù)學課上講解平行四邊形的面積時，動畫將平行四邊形一側(cè)的三角形切割下來補充到另一側(cè)，使其變成長方形。非常直觀的演示，加深了學生對平行四邊形面積公式的理解。

四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用為學科之間的整合提供了平臺

課程整合的關(guān)鍵是如何有效應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢來更好地達到課程學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。細心的教師都發(fā)現(xiàn)，各學科之間的教學內(nèi)容，有時會出現(xiàn)交叉。這是因為教材的編寫者為了加強學生對教學內(nèi)容的理解，特意安排的。比如小學低年級學段的語文書上出現(xiàn)了《少年英雄王二小》課文，音樂課書上也出現(xiàn)《歌唱二小放牛郎》歌曲，這時，我們會通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把一些網(wǎng)絡(luò)共享資源與學科教學的內(nèi)容、素材相融合，作為學習的對象，供學生進行評議、分析、討論。課程整合是個新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的案例可供參考，需要教師深入鉆研，結(jié)合學科教學需求理解、使用教材，積極開發(fā)課內(nèi)外教學資源，使學校、家庭、社會形成一個整體，構(gòu)成取之不盡的源頭活水。

五、網(wǎng)絡(luò)聊天功能成為師生、家長之間溝通的紐帶

學校的工作繁忙復雜，時常因為不能及時跟學生和家長溝通而煩惱。使用聊天功能可以讓教師、學生、家長之間形成互動，進行日常的溝通和交流。這樣既可以增強教師、學生主動獲取信息的意識，又能促進三方合作，解決學生在學習過程中遇到的難題。教師也可以通過聊天獲取學生的反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏，還可以利用文件傳送功能輕松實現(xiàn)向?qū)W生發(fā)放練習題，真正做到因材施教，因人施教。學生則可以利用它把答案回傳給教師，這樣既使教學內(nèi)容得以鞏固，又使師生相互交流沒有了時間的約束。

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論文摘要:教育信息化離不開教師的信息化。總結(jié)了許昌學院在教師信息化過程中提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)的實踐內(nèi)容.并對實踐的效果進行了分析。

信息社會的到來使教育領(lǐng)域受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，它要求教育領(lǐng)域深化改革以適應信息社會的要求，為社會培養(yǎng)更多的必需人才。教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的成敗和教育信息化的進程。教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。許昌學院在努力改善硬件環(huán)境的同時，也在教師教育技術(shù)素養(yǎng)提高方面進行了積極的嘗試。

1組織教育技術(shù)方面的相關(guān)培訓

1.1多媒體教室使用的培訓

許昌學院在剛剛引進多媒體教室時，很多教師不會使用也不敢使用多媒體課件，后由教務處牽頭，教育技術(shù)與信息部組織，聯(lián)合舉辦多媒體教室使用的培訓。通過培訓，許昌學院多媒體教室的申請使用率開始上升，也帶動了更多的天來學習和使用多媒體教室進行授課。

(1)培訓目標。正確操作多媒體教室設(shè)備，具有排除常見故障的能力。

(2)培訓內(nèi)容。多媒體設(shè)備的工作原理、多媒體設(shè)備的操作方法和簡單故障排除方法。

(3)培訓方式。強調(diào)各院系必須參加，教師自愿報名，分兩批進行。在多媒體教室授課并進行實際操作訓練。

(4)考核方式。單獨操作，實踐檢驗，合格者給予多媒體教室使用上崗證書，允許其申請和使用多媒體教室。

1.2多媒體課件制作培訓

多媒體教室的使用跟多媒體課件是緊密結(jié)合的，繼多媒體教室使用的培訓之后，許昌學院教務處與教育技術(shù)信息部組織了多媒體課件制作的培訓。考慮到實際應用情況和教師的計算機基礎(chǔ)不同，培訓以PowerPoint使用為主，并融合多媒體素材的編輯處理技術(shù)。

(1)培訓目標。①掌握教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，教學媒體的特點及選擇依據(jù)，現(xiàn)代教育思想與觀念，教學設(shè)計的基本知識;②學會使用常規(guī)教學媒體及多媒體進行教學及教學改革;③能夠使用PhotoShop及GoldWave，對圖片素材和聲音素材進行簡單的編輯處理;④學會使用PowerPoint制作多媒體課件。

(2)培訓內(nèi)容。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ);現(xiàn)代教學思想與觀念;教學媒體的一般規(guī)律及選擇依據(jù);教學設(shè)計的基本知識;運用PhotoShop進行圖片處理;運用GoldWave進行聲音文件的處理;運用PowerPoint制作課件。

(3)培訓方式。培訓過程針對不同學科教師采取不同案例的方式進行講解，切實做好PowerPoint使用與學科專業(yè)的緊密結(jié)合。采取理論講授、上機輔導和課下網(wǎng)絡(luò)課程自學相結(jié)合的方式，培訓在多媒體教室和計算機機房進行。采取案例教學、混合學習方式，運用成功教育理念，促使每一位接受培訓的教師都能學有所長。

(4)考核和評價方式。采取筆試和上機相結(jié)合，并加上過程性評價的結(jié)果，對培訓教師進行總體評價，上機操作則以網(wǎng)絡(luò)方式上交一份PowerPoint作品為主要考核方式。

1.3網(wǎng)絡(luò)資源使用的培訓

為了提高校園網(wǎng)的利用率，幫助教師利用網(wǎng)絡(luò)資源改進教學和學習，網(wǎng)絡(luò)中心組織進行了校園網(wǎng)使用的培訓。受培訓條件的限制，培訓在各院、系、部選1}2名網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)員(一般選擇計算機基礎(chǔ)較好的青年教師)集中培訓，然后由他們負責本部門其他教師的網(wǎng)絡(luò)知識學習。在這種傳、幫、帶的影響下，全校教師使用校園網(wǎng)的能力有.了很大的提高。

為進一步提高廣大師生對圖書館文獻資源的利用水平，許昌學院圖書館相繼舉辦了兩次CNKI(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)使用培訓講座。使大家全面了解CNKI系列數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)，以及在使用數(shù)據(jù)庫過程中遇到問題的解決方法。

2為教師運用教育技術(shù)提供必要的支持

(1)使用多媒體教室的支持。許昌學院提倡具有多媒體教室使用能力的教師使用多媒體教室授課。在配備多媒體教室設(shè)備的基礎(chǔ)上，強化多媒體教室設(shè)備的管理。除了教育技術(shù)信息部教師定期維護和排查設(shè)備，保障設(shè)備的完好率外，還制定了嚴格的多媒體教室維護人員值班制度，并公布維護人員電話，保證教師們在多媒體教室上課期間，一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)技術(shù)問題，維護人員能夠隨叫隨到，及時排除故障，保證教學工作的正常開展。

(2)教學服務平臺支持。為了督促和方便教師使用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學，許昌學院教務處專門購買了“天空之家”網(wǎng)上教學系統(tǒng)，并舉辦了兩期培訓班，為教師們在教學活動中便利地使用信息技術(shù)提供支持。

(3)數(shù)字期刊資源支持。2004年許昌學院購買了萬方數(shù)據(jù)庫，后又在學校的圖書館開通了CNKI連接，為教師及時通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取最新的學術(shù)信息提供支持和保障。

3出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵教師運用教育技術(shù)

(1)推行學校辦公自動化政策。為了提高廣大教師的信息化水平，盡早實現(xiàn)辦公自動化，自2006年下學期開始，許昌學院教務處規(guī)定:教務處相關(guān)文件和表格的發(fā)放一律采用網(wǎng)絡(luò)形式，由教師自行下載，教學試卷、考試成績的提交必須采用網(wǎng)絡(luò)形式。此項規(guī)定對教師們造成了很大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)薄弱的教師不得不向網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的教師請教學習，帶動了教師學習和利用網(wǎng)絡(luò)的積極性和主動性。經(jīng)過一年多的實踐鍛煉，大部分教師都能夠順利完成網(wǎng)上提交的任務。

(2)鼓勵和引導教師在教學過程中主動應用教育技術(shù)的新理念、新策略。教務處在每學期的學生評教明細表中，專門列出一項:是否運用現(xiàn)代教學媒體，并占據(jù)很大的權(quán)重。這在一定程度上暗示和督促教師運用現(xiàn)代教學媒體組織教學。

(3)以多種形式的比賽激發(fā)教師學習和運用教育技術(shù)的動機。許昌學院相繼舉行了多媒體課件制作大賽和網(wǎng)頁制作大賽，對獲獎教師頒發(fā)校級獲獎證書，并給以相應的物質(zhì)獎勵，這也極大地調(diào)動了廣大教師學習和運用教育技術(shù)的積極性。

(4)開展教研活動，發(fā)揮青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢。許昌學院從2006年起開始組織評審校級優(yōu)質(zhì)課程和精品課程，以開設(shè)課程名稱為單元，要求優(yōu)質(zhì)課程必須有網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料存放于校園網(wǎng)。制作網(wǎng)絡(luò)課件的任務自然落到了青年教師頭上。通過這一活動的開展，使青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，形成了以青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢和老教師的教學經(jīng)驗優(yōu)勢相結(jié)合的教學團隊，也更進一步激發(fā)了青年教師運用教育技術(shù)的積極性和主動性。

(5)鼓勵教師利用信息技術(shù)，開展學術(shù)活動。高校教師的任務是教學和科研并重，并以科研促進教學，以教學帶動科研。青年教師在科研方面普遍存在著經(jīng)驗不足的問題，為了進一步調(diào)動廣大教師的科研積極性，許昌學院規(guī)定，自2005年起加大科研獎勵力度，發(fā)表核心期刊論文和主持省級科研項目都有一定數(shù)量的現(xiàn)金獎勵。豐厚的獎勵調(diào)動了教師參與科研的積極性，使青年教師在科研過程中，自覺利用數(shù)字圖書館資源檢索信息，跟蹤學科最新發(fā)展.無形中提高了教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

4實踐效果

(1)多媒體教室的使用情況。筆者跟蹤研究了20052008年3年來許昌學院多媒體教室的使用情況。在多媒體教室建設(shè)初期，每天上課都會有3}4位教師電話要求幫忙處理臨時故障，而所謂的故障無非是教師使用不熟練、不正確。經(jīng)過幾次培訓之后，故障率逐步下降。目前，多媒體教室的數(shù)量增加了，但是臨時處理故障的幾率卻平均每天不到一次，并且不再有很幼稚的操作問題，教師使用多媒體的操作能力確實得到了提高;筆者對2005-2007年多媒體教室中多媒體設(shè)備的利用情況作了調(diào)查，如表1所示。可以看出，兩年來多媒體教室中多媒體設(shè)備的利用率有了很大的提高。

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學 軍事訓練

中圖分類號：E251 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-02

一、教學資源的搜集、管理與開發(fā)

教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化方式處理或經(jīng)過再加工和制作的、可以在計算機網(wǎng)絡(luò)上運行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容的教學材料，它還能激發(fā)學員通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而促進網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的開展。教學資源按不同學科教學中所使用的素材可分為：文字資源、圖像資源、音頻資源、動畫資源、視頻資源、課件資源、教案資源、試題資源等。

1、教學資源的搜集與管理

教育技術(shù)中心秉承豐富資源，服務教學的理念，開設(shè)了教學資源網(wǎng)，共有科研視頻庫、電視教材庫、優(yōu)質(zhì)課視頻庫、數(shù)字化教材庫、素材資源庫、教材資源庫、數(shù)字圖片庫、課件資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫等，并且能經(jīng)常豐富資源、更新資源，使資源系列化、多媒體化；教員能根據(jù)不同的學科、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的教學資源，為教學和軍事訓練提供了保障。

2、教學資源的開發(fā)

結(jié)合學員的實際，主要制作和開發(fā)了數(shù)字教育電視節(jié)目、多媒體教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學科網(wǎng)站。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠程教育中的應用

以多媒體技術(shù)、遠程通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正不斷滲透到教育領(lǐng)域的各個方面，引導著傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，軍校現(xiàn)代遠程教育正是在這種背景下逐步發(fā)展起來的。對此，我們要加強網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠程教育中應用的研究，制作出在遠程教育中方便、好用的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，通過全軍軍事訓練網(wǎng)對部隊實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的遠程教育，對全軍裝甲機械化部隊進行培訓，形成人才的培訓基地。推動軍校現(xiàn)代遠程教育這一新型教育模式快速、健康的向前發(fā)展。

1、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠程教育應用的內(nèi)容表現(xiàn)形式

（1）流媒體網(wǎng)絡(luò)多媒體課件：流媒體課件使用流媒體工具制作而成，課程內(nèi)容以視頻/音頻為主，文字和圖片為輔，課程的播放控制通過流媒體的控制實現(xiàn)。流媒體課件表現(xiàn)形式簡潔，使用直觀，三個使用區(qū)域分別為：視頻區(qū)、圖片文檔區(qū)以及索引或目錄區(qū)。流媒體課件的優(yōu)勢為表現(xiàn)力強，教師講授與學生學習同步。除此之外流媒體多媒體課件預置時間短，在不影響播放質(zhì)量的前提下流媒體網(wǎng)絡(luò)多媒體課件占用空間少便于儲存等優(yōu)點。流媒體課件是目前大學遠程教育最主要的課程形式，但是制作過程復雜且相對集中，不容易修改。

（2）網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)多媒體課件：網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是由一系列的網(wǎng)頁組合而成，是基于Web的遠程教育模式中最常見的一種課件形式，網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)多媒體課件一般為計算機語言編寫的We頁面，學生可以通過下載編制的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進行學習。網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)多媒體課件大多有課件編制者根據(jù)學生及教師特點進行自行編制，具有制作周期短、費用低、便于使用等優(yōu)點。

2、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的開發(fā)方法

開發(fā)Web課件系統(tǒng)沒有固定的方法，應根據(jù)實際情況確定如何進行開發(fā)，常用的三種方法是：

（1）自頂向下的開發(fā)方法：就是從樹狀信息結(jié)構(gòu)的根節(jié)點―系統(tǒng)的主頁開始設(shè)計。

（2）自下而上的開發(fā)方法：指先設(shè)計樹狀信息結(jié)構(gòu)的葉節(jié)點，然后通過歸納，設(shè)計它們的枝干節(jié)點，最后再設(shè)計根節(jié)點。

（3）不斷增補的開發(fā)方法：這是一種需求驅(qū)動的開發(fā)方法。當出現(xiàn)某種信息服務需求時，我們就拉力機設(shè)計相應的Web信息頁面。

三、開展多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學

當前，雖然軍隊院校中的網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，并逐步得以普及，但在實施網(wǎng)絡(luò)教學過程中還普遍存在一些問題，即教學設(shè)計仍未擺脫傳統(tǒng)教學模式，教學目標的定位、教學過程與活動的設(shè)計、教學組織實施形式和教學評價等方面還難以適應網(wǎng)絡(luò)教學的新內(nèi)容、新形式和新要求。這些問題在一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢的發(fā)揮。對此，必須充分認清網(wǎng)絡(luò)化教學對任職教育教學的影響，探索新型的網(wǎng)絡(luò)化教學模式，切實提高網(wǎng)絡(luò)化教學能力，是軍校任職教育教學創(chuàng)新的重要舉措。

1、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室的系統(tǒng)方案

多媒體試聽網(wǎng)絡(luò)教室主要由網(wǎng)絡(luò)文件服務器、多媒體教師機、學生機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成。硬件結(jié)構(gòu)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室結(jié)構(gòu)如圖所示。

2、網(wǎng)絡(luò)化教學系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)需要由一系列協(xié)同工作的子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)依賴于校園網(wǎng)，將校園網(wǎng)上多媒體課件制作室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、學員微機實驗室有機地聯(lián)系起來，實現(xiàn)“教”與“學”的不同環(huán)節(jié)在一個通用網(wǎng)絡(luò)應用平臺上進行與統(tǒng)一管理。下圖描述了網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，它示意了網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)之間，教員和學員與校園網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)圖

3、網(wǎng)絡(luò)化教學模式的結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化教學模式是利用計算機訪問本地及遠程計算機資源，并使教員與學員、學員與學員之間通過網(wǎng)絡(luò)進行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學模式。為了構(gòu)建教學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中去培養(yǎng)適應信息時代的人才，培養(yǎng)適應部隊多種崗位需要的人才，我們根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和任職教育教學的特點，在研究信息技術(shù)課程教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計出在多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中實施的網(wǎng)絡(luò)化教學模式，模式由提出任務、創(chuàng)設(shè)情境、自主學習、協(xié)作學習、意義建構(gòu)五個環(huán)節(jié)組成。模式結(jié)構(gòu)如圖所示。

網(wǎng)絡(luò)化教學模式結(jié)構(gòu)圖

篇6

一、藏文教學中多媒體輔助教學應用的現(xiàn)狀及其原因

1 教學觀念落后，對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識不足

目前許多藏文教師對現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的了解不足，對現(xiàn)代教育信息沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，更重要的是沒有充分了解現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性，因此，使教育觀念沒有轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育信息的教學方法上。另外，有些藏文教師認為如果在藏文教學中使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的課件等方法，那么會影響傳統(tǒng)藏文書法的學習和使用，并且對發(fā)揚藏族傳統(tǒng)書法藝術(shù)產(chǎn)生阻礙，因此，在藏文教學中使用多媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)產(chǎn)生了消極態(tài)度。

2 教師自身的多媒體技術(shù)能力不足

絕大多數(shù)藏文教師認為傳統(tǒng)的藏文教學方法有著悠久的歷史，并且他們在常規(guī)教學環(huán)境下能夠表現(xiàn)出良好的教學設(shè)計能力，認為現(xiàn)代的多媒體教學技術(shù)沒必要替代傳統(tǒng)的教學方法。因此，大多數(shù)教師忽略了對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學習和使用，好多教師不會用，不敢用，甚至有的不想使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)。

作為教師要有良好的教育技術(shù)的能力，必須要使有形技術(shù)和無形技術(shù)有機地互相結(jié)合在一起，這樣才能將使教育技術(shù)能力充分地體現(xiàn)在實際教學環(huán)境中。有形技術(shù)通常主要指的是教學過程中所使用的物質(zhì)工具，例如：多媒體技術(shù)等，而無形技術(shù)是指教師在教學過程中所采取的方法、策略、技巧等。目前，許多藏文教師缺乏有形技術(shù)的使用能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法，使有形技術(shù)的運用和掌握能力處于空白或啟蒙狀態(tài)，不能在實際的教學中充分有效地利用。很多教師對常規(guī)的計算機辦公軟件，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的應用以及藏文輸入法軟件的學習和運用能力沒有達到比較熟練的程度，因此無法有效地運用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)。

3 缺乏多媒體相關(guān)技術(shù)的學習和培訓

目前有關(guān)部門專門對關(guān)于多媒體技術(shù)的組織培訓比較少，即便是對這一方面進行組織培訓，培訓的內(nèi)容不夠合理，培訓效果不明顯，更重要的是沒有充分的培訓時間和專門的培訓機構(gòu)，大部分教師在利用課余時間以自學方式進行學習。對于培訓內(nèi)容方面，只有統(tǒng)一的培訓而沒有針對不同學科特征性的培訓，并且缺少理論和實際相結(jié)合，特別是針對藏文教師的關(guān)于藏文輸入法等有關(guān)藏文現(xiàn)代教學技術(shù)方面的培訓極少。另外關(guān)于教育技術(shù)考核方面，大多數(shù)則以考核是否合格為重，沒有將重點放在教育信息技術(shù)的實際能力提高，最終使考核目標趨于形式主義。特別是目前全國中小學教育技術(shù)能力測試中沒有設(shè)立針對藏文學科的考評，因此到目前為止藏文教師只能選擇政治、語文等科目進行參加技術(shù)考試的應考。

二、互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體技術(shù)在藏漢雙語教育中的應用策略

1 將新媒體技術(shù)應用于雙語教師培訓，擴大培訓受益面、提高培訓效果

在林芝地區(qū)開展雙語教學，提高雙語教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支穩(wěn)定的、合格的師資隊伍。有效的培訓是雙語教師能夠在有限的時間內(nèi)迅速提高雙語教學能力，具備基本的信息素質(zhì)的有效方法之一。

林芝地區(qū)雙語教師培訓應該因地制宜向培訓目標多元化、培訓方式多樣化發(fā)展。除了集中在培訓機構(gòu)進行的雙語教師培訓，還可以采用學區(qū)培訓、送教下鄉(xiāng)、校本培訓、函授學習、遠程教育、自學提高等形式。對于雙語教師的培訓既包括教師的雙語教學能力的培訓，還包括一般教學能力的培訓。雙語教學能力的培訓主要是為了突破語言的障礙，使雙語教師能夠熟練掌握漢語和藏語兩種語言進行教學。一般教學能力的培訓在新媒體環(huán)境中更為強調(diào)教師的信息化教學能力，即教師利用多樣化的教學環(huán)境、豐富的教學資源，在先進的教學理念的指導下組織教學內(nèi)容，設(shè)計并開展形式多樣的教學活動。在培訓方式層面應該將多種學習方式相結(jié)合，包括講授型學習、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學習、合作學習和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動等方式，不同學習方式的選擇根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓目標、學習者特征而定。

2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體

網(wǎng)絡(luò)學習共同體使教師自主學習與合作研究完全脫離了傳統(tǒng)教師教研時間和空間的約束，使交流可以隨時隨地地發(fā)生；教師培訓可以全天候、跨時空進行實時或非實時交流，解決了工作與學習的相互矛盾問題。目前支撐教師學習共同體平臺的幾種關(guān)鍵技術(shù)有：

2.1博客 （Blog）：Blog是繼Emai1、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最為迅速的應用之一。它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，能夠簡易快速便捷地自己的心得，及時有效地與他人進行交流，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。利用博客技術(shù)，通過建設(shè)教師博客、班級博客、學生博客，教師與教師、學習者與學習者、學習者與教師之間進行教育交互活動。

2.2 QQ等交流軟件：QQ等交流軟件是一個動態(tài)的個人或多人協(xié)作的交流工具，可以由多個人參與維護，每個人都可以發(fā)表自己的見解，或者對共同的主題進行探討，體現(xiàn)出開放、協(xié)作、平等、共創(chuàng)、共享的特點。

2.3 網(wǎng)摘：簡單地說，網(wǎng)摘就是一個放在網(wǎng)絡(luò)上的海量收藏夾。它在提供鏈接收藏的同時，還可以編寫鏈接內(nèi)容摘要，用戶可以對保存的鏈接進行分類、排序后，分享互聯(lián)網(wǎng)信息資源，因此它的核心價值已經(jīng)從保存瀏覽的網(wǎng)頁，發(fā)展成為新的信息共享中心，能夠真正做到 “共享中收藏，收藏中分享”。

2.4 基于智能手機的微信、APP等信息交流、共享平臺

隨著手機的日益普及和技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人日常生活中的一件必需品，人們對手機的依賴度越來越高，微信、APP等基于手機的交流共享平臺使得人們的信息交流方式發(fā)生了很大的變化。

網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建是建立在具有較高信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)學習者個體基礎(chǔ)上的，故而教師應加強自身的信息素養(yǎng)，主動適應各種新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到共同體內(nèi)部成員間的有效溝通和有效學習開展的水平。

3 建設(shè)藏漢信息化雙語網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師轉(zhuǎn)變教學方式提供保障

藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)就是指利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息化手段，對現(xiàn)有教育資源尤其是藏族中小學教學資源進行整合，最終建成網(wǎng)絡(luò)化、互動化、多媒體化的共享式資源庫。

藏漢雙語網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，應該堅持以翻譯優(yōu)秀的漢語教育資源為主、自主開發(fā)藏文資源為輔這一原則。具體可以采取如下方式：

（1）對優(yōu)秀的漢語教育資源進行翻譯，傳播先進的教學理念、方法和模式；

（2）針對現(xiàn)有藏區(qū)規(guī)劃教材開發(fā)配套的教育資源庫；

（3）根據(jù)林芝地區(qū)實際情況，收集并整理林芝地區(qū)各級學校校本課程資源，建立校本課程網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，同時可以將這些優(yōu)秀的校本資源在林芝地區(qū)內(nèi)共享。

4 利用新媒體技術(shù)手段創(chuàng)建良好的語言環(huán)境

在林芝地區(qū)，新媒體正在悄然改變著藏族人民的生存環(huán)境、生產(chǎn)和生活方式以及精神世界。隨著藏文信息處理技術(shù)和標準的統(tǒng)一，藏文能夠支持的網(wǎng)絡(luò)應用逐漸增多，目前已有藏文博客、藏文論壇、藏文即時通訊等以內(nèi)容和交互為主的藏文網(wǎng)絡(luò)新媒體。這標志著以藏語為主的網(wǎng)絡(luò)受眾也逐漸進入以自由、共享、開放、個體化為理念的全媒體新時代。在發(fā)展成熟的中文博客、播客、微博、維客等網(wǎng)絡(luò)新媒體中不乏藏區(qū)的網(wǎng)絡(luò)受眾，而且蔚然形成很多藏人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。民族地區(qū)的雙語教學應該充分利用以上全媒體技術(shù)手段來創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，搭建藏族學生與外界交流的平臺。

5 利用全媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學，提高雙語課堂效率和教學質(zhì)量

21世紀是一個信息化的時代，全媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學手段，越來越被人們所重視。全媒體技術(shù)為我們提供了豐富多樣的教學內(nèi)容和手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，解決傳統(tǒng)教學手段長期存在的諸多教學難題，使得課堂教學更生動更活潑。

篇7

關(guān)鍵詞：教學改革；核心課程；課程開發(fā)

專業(yè)核心課程的開發(fā)建設(shè)是一個重大的系統(tǒng)工程，它包含實現(xiàn)該課程教學所涉及的教材、教學條件、師資隊伍等各方面。每門專業(yè)課都按照各自的特點建立起一個完整的課程體系。在開發(fā)建設(shè)課程體系時必須做到論證到位、計劃周密，根據(jù)每門專業(yè)核心課程不同的特點，建立各自符合課程特點的課程體系。一般說來主要有以下幾個方面。

一、專業(yè)教材開發(fā)

專業(yè)教材開發(fā)是專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)的根本。教材的開發(fā)有三個方面：

1.文字教材

文字教材是教學工作中的基本要素，也是課程后續(xù)開發(fā)工作的基礎(chǔ)。通過文字教材的改革，實現(xiàn)教材的趣味性，使學員能夠主導學習過程，在學習上能夠變被動為主動，由原來的“死記硬背”學習方式向“活學活用”學習方式轉(zhuǎn)變。

2.多媒體教材

多媒體教材是輔助課堂教學的有力手段，自多媒體技術(shù)進入教室以來已經(jīng)顯示出它強大的功能。對于專業(yè)主干課來說多媒體教材更是不可缺少的，因為專業(yè)主干課介紹設(shè)備多，設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點與原理使用可在多媒體教材中得到良好的展現(xiàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是打造學生自主學習的平臺，在新的教學理念指導下，學員將由被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，為他們提供一個自主學習平臺是必須要做的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)也是必需的。

二、教學硬件建設(shè)

任職教育是以培養(yǎng)學員的動手能力和操作能力為主要目標的，要實現(xiàn)這個目標必須建設(shè)有硬件教學平臺，因此硬件條件建設(shè)是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。教學硬件建設(shè)是指課程實施過程中必備的硬件條件，主要包括專業(yè)教學實驗室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)、實裝的引進等方面。要達到專業(yè)核心課程實施的理想目標，課程實施中的硬件條件必須建設(shè)齊全、教學保障到位，從而保證專業(yè)核心課程的實施效果。

1.專業(yè)教室實驗室的建設(shè)

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”如果沒有專業(yè)教室或?qū)嶒炇医虒W平臺為依托，那么該專業(yè)核心課程的開發(fā)和建設(shè)將是不完全的。但是在論證建設(shè)專業(yè)教室實驗室時要充分論證一個專業(yè)教室或?qū)嶒炇业慕ㄔO(shè)可同時滿足一門到幾門專業(yè)核心課程的教學，這就要求根據(jù)場地合理規(guī)劃模擬訓練器材的建設(shè)。

2.網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教室是學員自學的平臺。現(xiàn)在不少的專業(yè)核心課程都開發(fā)出了網(wǎng)絡(luò)課程，但是到目前還沒有相應的網(wǎng)絡(luò)教室來應用這些網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)對專業(yè)課來說具有局域性和保密性，不用針對每門課程來建設(shè)，建設(shè)好一個容量足夠大的網(wǎng)絡(luò)教室各課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程可共同使用。

三、主講教員培訓

篇8

［關(guān)鍵詞］慕課；微課；新媒體；成人教育培訓

一、慕課與微課的定義和特點

慕課（MOOC）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程。“M”是指大規(guī)模（Massive）。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，每一個課程的參與人群只有幾十個，最多幾百個學生參與其中，而慕課則是覆蓋千萬人的課程體系。另外，大規(guī)模還有另一層含義，就是慕課不是個人活動，也不是單純的幾門課程，而是來自于一個團體、一個學校，或者是一個跨學校或者跨過教育聯(lián)盟，形成了一個廣泛的課程群。第二個字母“O”是代表開放（Open）的意思，也就是遵循共享的原則，以興趣愛好為導向，只要是想開展學習的人，都可以進入該體系進行學習，不分年齡、性別、地區(qū)、學歷甚至國籍，只需要一個郵箱就可以進行注冊，參與學習，而只有這些課程是開放的，才可以被成為慕課。第三個字母“O”代表在線（On-line），慕課是通過網(wǎng)絡(luò)采取視頻觀看、在線討論、郵件往來等方式完成學習，上課學習不受時間和空間的限制，具有較強的自主性和自由性。當然，這也就注定了慕課學習必須要接受網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)限制和制約，難以開展面對面的學習交流活動，學習者自身也受到了網(wǎng)絡(luò)條件的限制。這就對學習者周圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。第四個字母“C”代表的是課程（Courses）。慕課是處于一門課與一節(jié)課堂之間的，一門課程如果由不同的人群來進行講授、錄制就可能出現(xiàn)許多不同的慕課課程，一個慕課課程也可以被分割為多個不同的網(wǎng)絡(luò)課堂，每一個網(wǎng)絡(luò)課程以一個網(wǎng)絡(luò)視頻為中心，用在線答疑、作業(yè)練習、評價考核和閱讀資料等部分加以輔助。慕課具有大規(guī)模、開放課程和網(wǎng)絡(luò)課程的特點，它是由大批量的課程組合而成的，而且慕課是開放性的課程，用戶可以免費使用，當然也有部分的課程是收費的，但是與傳統(tǒng)的課堂教學相比，收費還是很少的。另外，慕課是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，課程資源被散布于網(wǎng)上，使人們的學習活動打破了時間和空間的限制，人們的學習活動更加自由、快捷，提高了人們學習的積極性和主動性。［1］微課也被稱為微課程，主要是以5-8分鐘之內(nèi)的微型教學視頻為載體，針對某一個學科或者某個教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有明確的教學目標和主題，課程內(nèi)容短小精悍，用來集中說明一個問題、一個知識點，或者來闡明一個主題。微課自身是一個完整的教學環(huán)節(jié)，不等同于傳統(tǒng)課程教學中的一個局部片段，具有完整性的特征，方便了人們的學習和掌握。［2］微課的特點包括以下幾個方面：第一，教學的時間短。通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生自身最好的學習狀態(tài)維持在最開始的十分鐘左右；超過這個時間段，學生的學習狀態(tài)就會下降，學習質(zhì)量就會受到影響，因此，微課把自己限制在5-8分鐘的時間段之內(nèi)。第二，教學內(nèi)容較少。微課的時間較短，在這個短暫的時間段之內(nèi)，課程必須主題突出、觀點鮮明，時間限制了教學內(nèi)容。微課往往是針對某一個知識點，或者某一個教學環(huán)節(jié)。第三，資源容量小。微課往往是通過計算機或者手機等移動終端設(shè)備進行學習的，在設(shè)計時，必須方便學生下載，保障播放的流暢性，這就使得微課必須限制自己的資源容量。第四，資源組成和結(jié)構(gòu)情景化。微課視頻短小精悍，為了方便學生的學習研究，需要輔助一些必要的多媒體課件、在線測試等手段，方便學生理解掌握，而且微課要觀點明確，主體清晰，構(gòu)成一個情景化的教學資源包。第五，主題突出，內(nèi)容具體。一個微課課件往往是針對一個知識點，一個微課就是一個主體，內(nèi)容非常具體。第六，草根研究，趣味創(chuàng)作。微課內(nèi)容短小，加之現(xiàn)階段的各種多媒體制作技術(shù)成熟，操作簡單，每一個人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作微課過程中，往往會選擇那些自己熟悉和擅長的區(qū)域進行。第七，成果簡化，多樣傳播。微課視頻時間短，內(nèi)容少，極其方便人們的學習和掌握；同時，微課主體鮮明，內(nèi)容具體，易于表達。這就使得微課的成果容易被轉(zhuǎn)化。并且，微課資源的容量小，可以在各種移動終端上進行播放和傳遞，方便了多樣化傳播方式的發(fā)展。第八，反饋及時，針對性較強。微課可以通過計算機、手機等終端設(shè)備進行傳播，可以及時掌握他人意見，了解他人對自己的教學評價，及時反饋可以幫助制作者進行實時的調(diào)整和提高，不斷促進微課創(chuàng)新發(fā)展。［3］

二、慕課與微課在新媒體時代成人教育培訓中的應用建議

（一）構(gòu)建社會和學校層面的認可制度

成人學習者參與教育培訓的目的不止是為了提升自己的素質(zhì)，豐富自己的認知，也想獲得企業(yè)和社會的認可，進而這些學習者才會更加具有學習動力，更加積極主動地參與到培訓學習中。［4］因此，成人教育培訓機構(gòu)在采用慕課和微課作為主要的教學手段和教學方法時，必須要通過相應的質(zhì)量保障機制，認可成人學習者慕課和微課的學習成果，把慕課和微課的成果和純粹的課堂教育放在一樣的地位上，這樣才能避免學習者的種種后顧之憂，才能促進成人教育培訓的持續(xù)健康發(fā)展。現(xiàn)如今，我國主張開展終身教育和終身學習，努力構(gòu)建學習型社會，這些目標的實現(xiàn)僅僅依靠成人教育機構(gòu)是無法實現(xiàn)的，必須構(gòu)建和完善全民學習的平臺、渠道。所以，構(gòu)建政府或者學校層面的認可制度，通過一定的程序認可成人所學的慕課和微課的成果。這樣可以極大滿足成人學習者的多樣化需求，解決成人教育機構(gòu)教育資源匱乏、管理混亂的問題。

（二）加強移動終端設(shè)備的開發(fā)

慕課和微課是依托互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在的，把一些教學視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，方便用戶學習和下載，而整個學習的過程和下載傳播的過程都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的支持和幫助，要想把慕課和微課充分納入到成人教育培訓結(jié)構(gòu)體系中，必須不斷完善區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保障成人學習者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境暢通無阻，可以順暢實現(xiàn)學習資源獲取。另外，慕課和微課的視頻資料都是需要借助電腦、手機等移動終端設(shè)備來進行播放的，學習者需要借助這些移動終端設(shè)備來開展正常的學習活動。因此，我們要不斷加強移動終端設(shè)備的開發(fā)，不僅為學習者提供一個學習的平臺，而且要利用相應程序，構(gòu)建一個學習者之間互動交流的平臺，方便學習者與教師和同學的交流，以便他們能夠及時解決自己遇到的問題，也方便教師和成人教育機構(gòu)及時了解到學員的學習情況，確保學習質(zhì)量。此外，交流溝通平臺的建立，方便了相互之間的聯(lián)系，增加了學員的歸屬感。［5］

（三）成人教育機構(gòu)要加強對慕課和微課資源的管理

慕課和微課資源是存在于網(wǎng)絡(luò)中的，網(wǎng)絡(luò)自身的開放性特點使得這些微課和慕課資源來源廣泛，數(shù)量龐大，微課和慕課制作者也來自于各個群體，各自出發(fā)點也不相同，課程內(nèi)容各式各樣，加上網(wǎng)絡(luò)自身管理的復雜性特征。這些資源的可信性和可靠性很難得到保障。［6］成人教育機構(gòu)在應用微課和慕課資源時要加強資源管理，做好課程資源篩選。

（四）加強成人教育培訓改革，把線上與線下學習結(jié)合起來

慕課和微課具有不少自主性，易缺少規(guī)范性和限制性，線上教學活動缺少了線下教育的統(tǒng)一性和規(guī)范性，不利于學生之間團結(jié)合作精神的培養(yǎng)，影響了相互之間的感情培養(yǎng)。成人教育機構(gòu)要加強成人教育培訓改革，把線上與線下學習結(jié)合起來，使慕課、微課與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，全面提升學員綜合素質(zhì)。［7］

作者:鐘以彬 單位:成都理工大學材料與化學化工學院

參考文獻：

［1］胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究［D］.吉林大學，2015.

［2］張中興.微課與微課程研究進展綜述［J］.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014，（6）.

［3］殷丙山.慕課和微課在成人教育中的應用［J］.北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2015，（1）.

［4］張成艷.慕課背景下成人學習者的機遇與挑戰(zhàn)［J］.廣州廣播電視大學學報，2015，（4）.

［5］姚滿團.微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動教育公平的實踐價值［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（8）.

篇9

信息化建設(shè)資金投入大。煤礦培訓機構(gòu)非礦井的主生產(chǎn)效益單位，培訓信息化方式非培訓的單一方式，培訓效果不是短線收益，而投入往往是一次性較大投入，加上信息化技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代過快等等因素都致使大多數(shù)單位不愿意投入過大，往往都愿意在投入少但顯而易見的硬件上做“表面文章”，面對日新月異卻有著實用價值的應用軟件或相關(guān)的數(shù)字化信息資源則“冰封遠泊”。這些都大大的影響著信息化的建設(shè)和發(fā)展。培訓業(yè)務軟件建立并完善的同時，思考著如何規(guī)劃建立并豐富適用于煤礦培訓教學軟件和培訓實操考核軟件資源，使之加快加強發(fā)揮作用將是煤礦安全培訓信息化建設(shè)中的一項重要任務。

信息化技術(shù)專業(yè)老師缺乏。煤礦安全培訓教學軟件、考核軟件操作，多媒體教學課件的制作，網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源的使用或制作，計算機設(shè)備正常維護以及學員計算機基礎(chǔ)課程授課等都要求著計算機專業(yè)教師的存在。然而，目前各培訓機構(gòu)的教師任職要求均是要求從事煤礦專業(yè)。雖然教師培訓課程中有計算機課程的安排，但基本上是48學時內(nèi)的短期課程，遠遠不能滿足需求。煤礦安全培訓實操考核軟件開發(fā)應用至今都是空白，煤礦各單位深具特色的培訓信息互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁也是盲點。對于計算機技術(shù)應用大多數(shù)老師都是略知一二，不能深層次的滿足時下的需求，信息化建設(shè)也就不能深入開展。因此煤礦信息化建設(shè)深入開展配備一批精專業(yè)，高素質(zhì)的信息化技術(shù)教師是勢在必行。

因材施教難以徹底實現(xiàn)。計算機多媒體教學采用大量直觀震撼的圖文，提供了動感真實的視頻等資料，都足以在短時間內(nèi)給學員耳目一新的感覺，可以讓學員對以難以理解的一堆文字直接通過感官理解并牢固掌握。但這種教學在以人為本的同時卻難以徹底做到因材施教，難以實現(xiàn)學員的個性思維和創(chuàng)新意識、實操能力的培養(yǎng)。時間長久還是會淪為滿堂灌的填鴨式教學，同時也會助長部分教師過度依賴視頻和圖文，造成課堂交流互動減少。如何打造行之有效的煤礦培訓信息化建設(shè)體系，使大力出資購置的培訓設(shè)施全面的應用于實際培訓，體現(xiàn)出培訓信息資源的效益，讓廣大培訓教師好參學學員廣為贊嘆，讓煤礦培訓信息化建設(shè)逐步深入的發(fā)展下去，我們應從以下幾方面去著手。

煤礦安全培訓信息化建設(shè)存在問題解決方法

1．創(chuàng)建現(xiàn)代信息技術(shù)的大應用和大學習環(huán)境。利用多年來大家已經(jīng)認識并應用的軟硬件計算機技術(shù)知識和虛擬網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)知識來完成煤礦生產(chǎn)過程中單位內(nèi)外各類上傳下達的信息多采用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓人們深深地認識到：現(xiàn)代信息技術(shù)是何等的重要，而就其現(xiàn)代信息技術(shù)學習環(huán)境而言，虛擬Internet更是何等的重要。促使其在使用的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不知，發(fā)現(xiàn)不知才能確定求知需求，以此創(chuàng)建出學習的環(huán)境，逐漸形成良性的循環(huán)。當然，這也要求社會對煤礦信息化的應用和建設(shè)給予高度的關(guān)注和大力的支持。

2．建立本單位的信息化建設(shè)規(guī)劃，自主研發(fā)適用且實用本單位的信息應用軟件。各煤礦培訓機構(gòu)信息化硬件設(shè)施已相繼完善，將有利于軟件建設(shè)的投入。培訓信息管理辦公應用軟件也日益完善更新，多媒體教學卻僅限于教師PowerPoint制作，相對適用的多媒體教室卻未跟到位，如果進一步建立多功能電教室，在已使用的廣域網(wǎng)的同時完善單位內(nèi)部局域網(wǎng)，開發(fā)制作實用的培訓網(wǎng)站，建立可以資源共享的“煤礦電子圖書館”，構(gòu)建專業(yè)的知識素材庫，設(shè)計并組建出教師個人網(wǎng)頁將會有力的深入推進培訓信息化建設(shè)。專業(yè)的知識素材庫，包括多種形式的教學資源，例如演示型視頻資料，優(yōu)秀的公共課程課堂教學視頻，培訓應用小軟件（如電子文檔教學畫筆，相當于板書時用的粉筆），培訓教學軟件（包括優(yōu)秀的課件，教案，圖文等），當然這些都不應是簡單的資料堆積，而是精確實用的，與技術(shù)更新知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，滿足煤礦專業(yè)各層次人員的需求。對于眼下煤礦實操考核軟件這一空白，可以建立網(wǎng)絡(luò)模擬任務操作型軟件，尤如當前各類非常流行的網(wǎng)絡(luò)游戲，由操作人自己建立戶名，進入找軟件管理員索要任務安排，任務完成環(huán)境就是虛擬礦井環(huán)境，整個考核任務可以設(shè)置時間，操作對錯有效果。將真實的生產(chǎn)環(huán)境虛擬化，形象化，極有助于學員學以致用，用有所為。這種技術(shù)與習慣，在教師、學員都是一個培養(yǎng)和塑造自身的良好過程。

3．重視建設(shè)信息化專業(yè)技術(shù)教師隊伍。目前很多煤礦培訓老師對自身計算機信息技術(shù)掌握程度的提升都是淺嘗輒止，究其原因多是教學觀念未曾轉(zhuǎn)變，因此要培養(yǎng)出信息化專業(yè)首要改變教學觀念。很多教師多是單位的骨干，他們不適應從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式的轉(zhuǎn)變，并且認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上的注意力過于分散，最終影響教學的質(zhì)量和效果，由此心里犯怵。建設(shè)信息化專業(yè)技術(shù)教師隊伍必要途徑一是堅持自主培養(yǎng)，二是堅持高質(zhì)量人才引進。二者都要求具備嫻熟的信息化操作技術(shù)，精湛的計算機維護技藝。以此才能落實信息化建設(shè)。

4．信息化教學不是教學模式而是教學過程。很多教師將信息化教學當做了教學模式，將課件做的滿滿的，將生動的課堂互動講解換做了動感震撼的視頻，過度的依賴課件忽略了學員的心理需求。并非所有課程內(nèi)容的教學都有必要使用多媒體教學手段，信息化教學只是教學的一項過程，可以將呆板的信息化技術(shù)生動化，將信息化教學的主旨從教學目標變成學員想知道的知道多少，還想知道多少這種“人情化”的思考。在確定學員知道什么后設(shè)計出主題知識庫，跟學員共同探討某項技能操作或完成技術(shù)標準的實施，發(fā)揮出學員的主動性，在“知道”中發(fā)現(xiàn)他們“不知道”，利用他們求知的欲望發(fā)揮出教師的引導作用，傳授他們“查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息"的能力。此外，利用信息技術(shù)建立單位內(nèi)部學員交流的平臺，讓平日里自然而然的“閑聊”變成“有意義的討論”，悄無聲息中感受網(wǎng)絡(luò)文化，信息文化，實現(xiàn)學員個性化培養(yǎng)。

結(jié)語

篇10

在農(nóng)民遠程培訓中，課程質(zhì)量的高低對農(nóng)民培訓效果產(chǎn)生直接的影響。但農(nóng)業(yè)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程使用率通常都不高。這其中重要的一個原因就是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，現(xiàn)有的農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能真正滿足農(nóng)民的實際需求。為使遠程教育更好地為農(nóng)民服務，探索和研究農(nóng)民遠程培訓課程的科學構(gòu)建勢在必行。

一、當前遠程教育課程存在的基本問題

（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足

教學資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。目前開發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開發(fā)與之配套的學習資源。事實上，遠程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用，既有利于學習者，也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費用。

網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預測網(wǎng)上學習者的原有認知結(jié)構(gòu)和水平。加之農(nóng)民學習需求差異大，針對農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)課程應體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供豐富的學習資源，切實滿足學習主體的學習需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學習方面往往只是體現(xiàn)了學習者自己學習的這一特點，并沒有為他們提供各種有利于進行自主學習的資源。

（二）課程內(nèi)容脫離實際，與生產(chǎn)脫節(jié)

課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡(luò)化，有些脫離了農(nóng)民的實際需求，無關(guān)的信息過多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息等則相對較少，這大大降低了農(nóng)民學習的積極性。培訓結(jié)果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓內(nèi)容應符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學以致用，同時，培訓課程應因地制宜的篩選培訓內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程在這方面還很欠缺，沒有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（三） 內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強

現(xiàn)實中的網(wǎng)絡(luò)課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識點簡單羅列。并沒有考慮相同教學內(nèi)容對于不同水平及類型的學員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點也沒有突出。對于一些專業(yè)性較強、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，部分網(wǎng)絡(luò)課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒有利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從提高學生學習效果的角度對學習環(huán)境進行模擬，這就使得學員對學習內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴重影響了學員的學習效率。

二、農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的主要原則及特性

（一）主要原則

根據(jù)培養(yǎng)對象的特點，以及培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目標，其課程開發(fā)應以情境性原則為主、科學性原則為輔，即以實踐的行動內(nèi)容為主、理論的學科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力，并提出建立獨立于學科體系之外的或者與學科體系相對應的行動體系的課程體系框架。

（二）主要特性

1. 整體性

要從農(nóng)民教育培訓的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應可能的建構(gòu)專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個人發(fā)展問題。

2. 適用性

主要體現(xiàn)在滿足受訓者不同層次的需求，尤其是有針對性的現(xiàn)實需求。在考慮到課程設(shè)置“有用”的同時， 還須堅持培訓專業(yè)的適用性與技術(shù)性， 須能給農(nóng)民帶來增產(chǎn)、增收、增效等諸多實惠。

3. 前瞻性

研究者要以發(fā)展變化的眼光來思考產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展，內(nèi)容要與時俱進， 力求體現(xiàn)新理念，融入國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識、新技術(shù)、新品種。

三、 課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)知識模塊

基礎(chǔ)知識模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓者提供必備和通用的基礎(chǔ)知識，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。

（二）專業(yè)知識模塊