導語：如何才能寫好一篇藝術活動教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“反思”（Reflection）一詞在教育界開始被人們所關注，始于二十世紀八十年代，人們開始注重教學反思在教育改革及提升教學質量中的積極作用。在西方國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家非常注重教學過程中教學反思的作用，而我國在進行新課程改革過程中，也深刻認識到反思性教學對教學改革的作用。[1]因此，我國課程教育改革的一個重要方面就是進行“反思性教學”及培養“反思型教師”，促進教師切實做到有效教學。我們可以了解到在《基礎教育改革綱要（試行）》中提出的六項目標比較具體，也對教師在教學中的地位做了描述。教師在日常教學工作過程中，要反思自己在課堂活動中的不足，也要總結課堂中自己的優勢，積極改進自己的不足，并充分發揮自己的優勢，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運用科學的教學理念，并將其運用到課堂中，并且學會在實踐中評價自身教學活動，形成具有自身特色的教學風格，努力提升學生綜合素質。

二、反思性教學和反思型教師內涵的分析

（一）反思性教學

在西方哲學范疇中，反思主要是指人在精神方面進行內省和自我活動的一種方法。而反思行為則是人類在面對問題及反應問題過程中，所出現的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動，其與理性、邏輯性解決問題相比，是一種更為復雜的過程，其不僅涉及人的問題意識，更涉及人思維發展，人在活動中的一種責任感及堅持不懈的精神。[2]而“反思性教學”則要求教師在工作過程中，要善于進行更為理性的思考，促使自己的教學行為成為更有價值和意義的思考的過程。同時，進行“反思性教學”的目的，是為了促進努力思考的職業知識，促使自己的行為在引導學生學習知識方面更為有效。“反思性教學”要求教師要有一種進行自我批判的精神，要能夠在較為復雜的課堂教學過程中發現自己的不足，并在日后的教學過程中積極改進，要善于對自身進行批判和檢驗，在自我評價的過程中形成自身更為鮮明的教學風格。

（二）反思型教師

所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學過程中，要善于借助行動和研究，主動探討、發現和解決自身教學目的及教學工具的問題。換句話說，教師要能夠將“學會學習”和“學會教學”聯系一起，在教學過程及教學實踐中提升自身專業修養，促使自己成長為研究型、學習型及專家型教師。同時，“反思型教師”，要學會對自己的教學背景進行分析，主動評估教學情境，對教學過程中產生的問題做出更為客觀、經得起時間檢驗的教學原則。“反思型教師”要學會教學，不僅要培養自己對教學工作的專業能力和態度，還要善于總結和掌握教學技巧，承擔起自己的社會責任，用批判的眼光審視自己在教學中出現的問題，提升自身的“實踐性認識”。

三、進行反思性教學，成為反思型教師

（一）要強調教學過程中的對話

依據建構主義理論，信息是教師能夠傳遞給學生的，但是卻不能將知識真正傳遞給學生。也就是說，學生學習知識的過程，是其自己建構教師傳遞信息，并將其轉化為自身知識的過程。學生在教學過程中，應該處于主動學習知識的狀態，而不是成為一個知識的被動接受者或者僅僅是盛放知識的容器，其應該是以更為積極主動、課堂主體的身份主動參與教學活動。同樣，教師要認識到自己的角色不是知識的灌輸者，而是知識的傳授者。[3]教師在教學過程中，要幫助學生樹立正確的學習態度，掌握更為適合其自身的學習方法，引導學生成為課堂活動的主動參與者。因此，教師要積極進行教學反思，要能夠與學生進行心靈的對話，促使學生主動學習，通過與學生對話，促使自身的專業素養得到提升，也能促使學生綜合素質得到真正的發展。

（二）對教學藝術性和科學性的注重

教師是一門藝術活動，但也是極具科學性的。教學過程中的不確定性、教學個性以及不可控性等特點反映了教學的藝術性，而教學中可控性、確定性及教學的規律性又反映了其科學性。進行“反思性教學”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關注教學的藝術性，更要善于把握教學的科學性，將教學看作一門具有科學的藝術活動。[4]因此，教師在教學過程中，既要擁有嫻熟的教學技能，也要善于把握教學過程中的規律，并將其熟練運用到教學活動中，促使枯燥的傳播知識過程變得更為豐富多彩。教師在教學中，要認真研究每一個學生及實際教學過程，采用符合學生及教學實際的教學方法，做到具體問題具體分析，對學生做到因材施教。這樣，教學過程將會成為一門藝術，變得更為豐富多彩，并且極具個性化。

（三）“反思性教學”及“反思型教師”主張人人都是研究者

“反思型教師”不僅僅是知識的傳授者，而是在教學過程通過內省和心理活動，提升自身專業修養及教學質量的。如果僅把教師作為知識的灌輸者，那么教師則成為重復完成牟總固定操作程序的教書匠，教師在教學過程中的主觀能動作用并沒有得到發揮，這樣也不利于學生綜合素質的養成。因此，“反思型教師”要成為教學中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”[5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學活動，立足于自己的課堂，對自己的教育活動進行思考和批判，認真對待自己在教學實踐中所遇到的問題，并以主要問題為切入口，對問題進行分析、思考和觀察，用系統、科學的方法解決問題，提高教學實踐的合理性和有效性。

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“教育方法和課程正在發生的變化如同工商業方式的變化一樣，乃是社會情況改變的產物，是適應在形成中的新社會的需要的一種努力。”當前在我國高中英語教學的改革中，圍繞著怎樣成為一名“反思型”教師以及怎樣在教學中應用“反思”的討論是一個新興的話題，也是高中英語教師不斷適應社會變化的新嘗試。

一、反思型英語教學模式的興起

反思型教師教育思潮起源于20世紀80年代的美國， 90年代中期引入我國， 很快成為我國教育界研究的一個熱點問題。“反思性教學”也稱“反思性實踐”，源于美國教育哲學家杜威（Dewey）1933 年在How We Think一書中提出的反思性思維概念，后經另一位美國思想家Schon 的發展，在其著作The Reflective Practitioners中正式提出。作者對傳統技術理性進行了深刻批判，認為能夠促使從業者(包括教師)專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行動以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以完善。他指出，這種反思型思維在教學中是十分必要的， 因為教育的根本目的就在于幫助人們獲得反思習慣，以便從事理智行動，要提供這種能夠培養反思型思維習慣的教育，教師首先必須是一個反思型探究者。

隨著教育改革的深入，反思性實踐的概念在教師專業化運動中受到廣泛關注和大力提倡，被認為是促進教師專業發展的有效途徑。

二、反思的內涵和意義

對反思的理解存在不同的觀點，洛克認為“反思”是指對自身心靈狀態的知覺或者指對心靈運作(思維活動)的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。美國教育理論家Dewey認為反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。Schon(1983)認為，反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。盡管他們對“反思”有不同的理解，但有一點是共同的，那就是：反思是對自己觀念和行為的再思考。從而我們可以導引出“反思型教學”的概念：是指為了實現有效的教育教學，能夠在教育教學實踐中對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念以研究和批判的態度進行積極、持續、周密、深入的思考，并及時調整自己，創新教育理念和活動，進而提高教育教學效果，促進學生和教師共同發展。

通過反思型教學，促使教師不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。

三、英語課堂中的“反思”藝術

1、備課中的反思

備課是講解好一堂課的前提與基礎。首先，要對課堂計劃進行反思。計劃是否完備，是否符合新課改的要求，能否在滿足學生知識渴求的同時提高學生的思維創新能力。其次，要對教學方法與工具進行反思。

教學方法是否與所講內容相融合，有沒有缺陷與障礙，教學工具是否新穎、適當，特別是多媒體的應用是否靈活、純熟，能否激發學生的學習興趣。最后，要對課堂語言設計進行反思，怎樣表述與講解重點才能讓學生樂于接受等等。這些都是上好每一節課的必要準備，這是教學理念、教學理論與教學實踐相結合的提前預演。 轉貼于

2、課堂中的反思

教學活動是個復雜的活動，在課堂中會出現許多意想不到的新情況、新問題，在授課的過程中進行實時反思并及時做出適時應變的能力可以說是衡量一個教師能力與水平的主要標志。首先，在講課的同時對自己的課堂話語(classroom discourse)進行適時的調整尤其重要。課堂話語的主要組成部分是教師話語（teacher talk），“恰當的教師話語起著促進師生之間或學生之間語言交流，為學生創造更多學習機會以及激發學生參與課堂活動，促進課堂互動的作用。”因此，對教師話語的反思與調整關系著一堂課的成敗與否。其次，加強對學生動機的積極影響。動機被公認是影響外語學習的一個重要的非智力因素，是影響學生外語學習能否成功的關鍵因素。而教師的行為、態度、教學內容及課堂活動設計都會影響學生的學習動機。在課堂上，教師不僅要建立良好的師生關系來增強學生的自信，更要通過淺顯易懂的教學來促進學生自主學習。“中學教師應充分發揮某些策略在激發學生動機方面的潛在效果，使用盡可能多的策略來激勵學生，并要有意識的在學生中培養團體動力。”以此讓每一個學生在集體學習中獲得長足的進步。另外，注意觀察學生的聽課情緒和回答問題的活躍度與正確率，自覺的調整講課的藝術與節奏，創造和諧的課堂氛圍，做到寓教于樂，人性化教學，在與學生互動中不斷提高自己的教學能力與水平。

3、課堂后的反思

課堂后的反思可以從四個方面進行：一是教師對課堂的情境在頭腦中再現，尋找不足與缺陷，積極探索改進的方法與步驟。二是通過教學評估了解學生的真實感受。三是定期召開學生代表座談會。學生代表要盡可能的全面，與學生面對面的交談與溝通，把他們的希望與要求都記錄下來，作為自己下一步教學的依據。四是對學生進行測評。學生的測評成績就是對教師教學能力與水平的有效檢測，能從側面反映出教學的效果。雖然成績不是評價學生的唯一標準，卻可以成為教師了解學生的一個重要窗口，細心的教師都能從學生的測評中找到自己教學的不足與學生學習的漏洞，為下一步教學找到目標，做到有的放矢。

四、“反思”藝術應注意的問題

1、切忌猶豫不決，優柔寡斷

反思的目的就是對自己的教學理念、教學藝術、教學實踐不斷的修正，日益與學生的需求相靠近，真正做到因材施教。問題在于，當現實要求我們在眾多的方法與措施中做出選擇時，我們要及時、果斷、堅決，至于選擇的對與否，在實踐中再進一步的反思，經過反思——改進——反思的無限循環，教師的教學能力與水平才能在無形中得到加強與提高。

2、切忌一日曝，十日寒

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關鍵詞：音樂課堂、音樂教學、音樂欣賞、反思

中圖分類號：G623.71

引言：音樂藝術主要是以人聲為樂器的一門音樂藝術。這門藝術與其他器樂演奏的表演藝術是不同的。它天生的長在人體的內部。

（1）音樂學習步驟的簡單化聲樂學習方法的復雜化（模仿）

（2）音樂教學改革勢在必行

一、對音樂欣賞過程中“音樂的反思”

音樂欣賞活動應該是一種整體性的感知、審美活動，它有賴于兒童的日常生活經驗的積累，包括動作的，語言的，想像的，畫面的，符號的，情感的等。如果把音樂片斷化、局部化，難免有分割之嫌.孩子無法從中獲得一個整體的完整的享受，可能會導致兒童對音樂的片面理解。

二、音樂欣賞過程中“教師”的反思

在幼兒園的音樂欣賞過程中，認知、審美、情意目標如何運作？教師們如何合理地進退，何時走向中心，處于“前臺”，何時退向邊緣，處于“后臺”。這方面的問題不是音樂欣賞過程中的獨有問題，在幼兒園的教育活動中普遍存在。在欣賞過程中，主要表現為教師指導語過多，線索過多，發問過多，控制過多。教師在幼兒面前往往充當的是一個全知全能的角色，在教師頻頻發問、頻頻拋出思考的線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權利也被老師們所殖民。

三、對音樂欣賞過程中“兒童”的反思

兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因而在音樂欣賞活動中游離于音樂之外，并沒有融人到音樂中去。此時的音樂成為兒童活動的一種背景而不是主體。要讓兒童成為音樂欣賞中的兒童，讓音樂和兒童融合在一起，處于交融狀態，教師必須采取相應措施，使兒童回歸音樂本身，不再在音樂的邊緣徘徊。

四、對音樂欣賞過程中“師幼關系”的反思

傳統的師幼關系是以“控制一服從型”為主的，這實際上反映出教師作為成人作為制度規范的代表對兒童的一種“教化”和“征服”。幼兒作為個體，有自己的思維和想法是非常好的一件事，我們不就是常常說要培養幼兒的發散思維嗎？教師和兒童在活動中應該是相互建構、共生互長的。兒童的知識經驗通過教師的引導和提升日益精細化、豐富化、多維化，教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達到對兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達到一個新質的生成、飛躍。

五、音樂教師教學反思的必要性

新課程改變了以往課程即教材、學科的舊概念，轉變成為由教師、學生、各個環節、教材整合的復合體。在這個復合體中，教材已變化，學生在成長，教學重過程，那么教師該如何？教師更需要成長！教師的成長不僅是日益信息化、學習化社會對教師的外在要求，更是教師新課程改革中自我完善的內在需要。

六、音樂教學中的因材施教主要體現在以下幾點：

選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教學活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對幼兒進行審美教育，即通過音樂教學陶冶幼兒的審美情感，培養幼兒的審美能力；音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是練習法、欣賞法和示范法。

音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎。音樂教學就是為欣賞音樂、演奏演唱、創作表現音樂而進行技術方面一系列的知識傳授和技能訓練，離開了技術訓練就很難完成美育任務，也就無法完成音樂教學任務。故而練習法理所當然應當成為音樂教學中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術，要培養幼兒的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優秀的音樂作品，擴大音樂視野。審美、修美的重要標志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染學生并激發他們的興趣，音樂欣賞能培養幼兒對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學內容之一的欣賞本身就是以欣賞教學方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學中也無不貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學方法。我們知道，兒童學音樂是從模仿開始，在課堂上學生學習各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學的重要方法之一。

學生的實際情況，如年齡特征，音樂素質等也影響著教學方法的選擇。

此外，在運用教學方法時，要注意多種教學方法的合理配合。

總之，選擇音樂教學方法要注意培養和發展學生音樂審美能力，注意調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。

七、建立“互動”新型師生關系

“互動”是學前教育改革的新理念，也成為師生新型學習方式、學習關系的代言，被提倡應用于各種教育活動中。幼兒園音樂活動作為藝術教育的重要組成部分，具有情感性，形象性，參與性的特點。

八、遵循教學規律，充分發揮幼兒的主體作用

所謂教學不是教師教，幼兒學，而應是教師正確地，恰當地組織引導幼兒的學習活動。教學過程就是在教師指導下，誘餌通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發展智能的過程。

教學過程的本質決定了幼兒在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現在把幼兒自主的學習活動有效地組織起來，把幼兒的主體作用充分發揮出來。一方面，幼兒園教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養幼兒對歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把幼兒吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習。另一方面，教師必須按照誘餌的認識規律和心理特點，選擇適應學幼兒的教學方法，指導幼兒學習，使學幼兒會學習。大班自我意識較強，音樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們成為學習的主人，自主學習或與同伴結成學習伙伴進行合作式的音樂學習。

參考文獻：

出版社、中國教育雜志社、

《反思性教學》 熊川武著、

《音樂課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社

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【關鍵詞】課題 科研 構建

教育研究對教師的發展具有重要的促進功能,正如有專家提出的“教學就是研究,教師,尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者。”為此,我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導教師以一個研究者的身份進入教育實踐,并逐步成為一個自覺對自己的教學實踐不斷反思的“反思實踐者”,真正“讓科研走進教師,讓科研走進教學”。在這一過程中,我們主要采用了以下幾種做法:

一、選擇適合園情的科研課題

伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布,素質教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術教育中幼兒創新意識啟蒙與發展的研究》和《農村幼兒藝術教育在一日活動中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農村自然資源潛在的藝術教育價值為宗旨,把藝術教育與一日活動的諸要素組合起來,使之相互滲透。在課題的實施過程中,我們注重以環境來熏陶、以活動為載體,不斷研究、探索、總結經驗,努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力,最終形成了一日活動藝術化、藝術教育全天化的特色。

在這樣的大背景下,我們又深入思考了應如何將課題研究進一步細化、進一步深入。我們認為,做課題研究應該“小題大做”,“小”指的是問題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術專長、幼兒園良好的美術氛圍、以往藝術課題研究的經驗,我們將課題研究的范圍進一步濃縮,確立了以《趣味美術教育與幼兒自主能力培養的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內的優質教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術和美作為手段,以幼兒自主能力的發展為目標,從而在課題研究中促進教師的專業成長,并深化幼兒園以美術為主的藝術教育特色。

二、制定有利于課題運作的管理網絡和制度

課題研究工作是一項長期性、系統性的工作,合理而嚴格的制度能保證課題研究工作的正常化、有序化。為了讓科研走近教師、讓科研走進教學,我們采用了以下幾種做法:

1.構建課題研究管理網絡,保證課題研究穩步運行。課題研究是創建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標后,為了更好地實現目標,就要抓好科研管理,構建一個多層次的科研管理網絡,層層把關、層層落實。江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園的課題研究管理網絡如下:幼兒園科研中心組(由正副園長和美術專長教師組成)、各年級中心組(由各年級組長組成)、承擔研究任務的各班教師。開學初,各年級組長將總課題目標具體化,分析出各年齡段的研究目標,各班教師再結合自身的個性特點將目標細化,并收集課題的相關資料和信息,以課題實施為背景,讓教師彼此間開展溝通與合作。

2.構建合理的教研反思制度,將教師零散的、內隱的、偶發性的反思活動書面化、外顯化、經常化。我們采用“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法,把教學反思納入到日常教學常規管理中,從而讓教師有機會結合自己的科研課題,反思上過的每一節課,考察每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的趣味美術教學個性和教學風格,在教學過程中是否更多地關注了學生的自主性發展,自己在教學方面是否比以前進步了,還有哪些突出的問題,等等。同時,還要根據自己存在的問題及時提出改進策略,并將反思的結果寫在專門的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。

3.構建研究問題公示制度。為了讓教師進一步挖掘現有的教學資源,并把研究過程中存在的困惑及時提出來,以促進彼此間的學術溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學活動的展開,建立了教研問題公示制度。事實上,教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程;教師相互討論的過程更是相互啟發、相互學習的過程。從這個意義上說,問題公示制度不但能促進教師個別性的學習,還能促進他們的組織性學習。

同時,為了促進教師反思,我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽,激勵教師總結并表達自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規定,教師要結合課題實施的情況,在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,并進行討論。如一些小組成員難以把握的問題,就可以通過“問題懸掛”、“問題招標”的方法,提到全園性的科研骨干會上去分析探討,以利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織骨干教師一起討論分析這些問題;若確實有解決不了的重大疑難問題,還可以請有關專家來園講座或通過網絡求助解決。

三、提高教師進行課題實施的能力和技巧

在研究過程中,我們發現,一些老師面對孩子的行為、面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察,也不知道要研究些什么內容,只能發現一些表面的、直觀的問題,而缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們去做研究,就有些強人所難;此時,如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會給他們增加許多難以承受的重負。我們的做法:一是通過上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學習機制及在職校本培訓機制,鼓勵他們相互學習,參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對性的文獻資料、信息和業務雜志,以豐富教師的內涵素養;四是要求教師走出去參觀學習、參加教科研培訓,以拓寬大家的視野。

四、將課題研究與教育教學活動有機融合

課題研究是嚴謹而務實的,它追求理論層面的提升,但不應是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應該與日常的教育活動,與教育教學的內容相融合,與幼兒一日活動的各個環節相整合。只有這樣,課題研究才會真正找到它依附生存的土壤,才能生根發芽,開花結果。以江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園的《趣味美術教育與幼兒自主能力發展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動的各個環節分得清清楚楚。美術教育作為教學內容,和一些生活內容是截然分開的,除了教育活動中專門的美術教學之外,另外的活動環節中幾乎不包含任何藝術教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動的設計組織,讓他們說出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進行追逐,孩子們在玩時總是挑挑撿撿,教師詢問后得知他們對尾巴的顏色、樣子都不滿意,然后就征求他們的意見。孩子們說想自己編。當老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來了毛線、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開始進行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來,他們又覺得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤在頭上當花環……這樣,一個單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進行的功能,也使得這一單一活動形成了一個連貫的系列活動,讓孩子們有了充分可以想、說、做的空間,從而使自主意識得到了增強,并發展了自主能力。

五、加大科研經費,激勵教師參與

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一、教師教學藝術現狀

（一）教學藝術認識偏差

教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，通過語言、表情、動作、圖像等，在組織開展教學過程中充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。不同的人對教學藝術有不同的理解和認識，這種認識的偏差必然影響正確教學藝術的形成，直接影響教學效果和教學目的。

教學藝術是教師知識儲備和人格修煉達到一定程度后，在教學活動中表現出來的，是一種發自于內心、來自靈魂的美。目前，有相當一部分教師把單純的教學技巧當作教學藝術，這是不全面的。技巧本身只是教學實踐活動中的形式，而不是內容，單純或刻意講求教學技巧而沖淡教學內容就是嘩眾取寵，是本末倒置，這樣的“技巧”本身和“藝術”無關。

（二）教學理念及實踐偏差

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，是教學藝術和教學實踐的方向。在只有在正確的教學理念指導下進行的教學實踐活動才能產生教學藝術。隨著世界多極化、經濟全球化深入發展，教師的教學理念也受到了影響，甚至出現偏差。教學理念的偏差導致教學關注點的偏差，會偏離教育目的，也就無從談教學藝術。

（三）學科知識儲備不足

教師的教學藝術水平依賴于教師的個人學科知識儲備。教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。在教學實踐中運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的，離不開對學科知識的深厚積淀。在知識講授中，講解怎樣總結歸納，才更有利于學生突破思維障礙，加深對知識的理解與掌握;怎樣的問題設置才更有效、更高效，都需要教師有足夠知識儲備和文化積淀。

（四）教學基本功欠缺

教學藝術只有通過教學實踐活動才能得以展現，扎實的教學基本功是是體現教學藝術審美性的基礎。普通話、“三筆字”、好口才、好方法等教學基本功在課堂教學中的地位與作用不容小覷，它可以給學生帶來美感，激發學生的學習興趣，引發思考，啟迪智慧，使學生得以美的熏陶和享受。但是，隨著多媒體教學設備的廣泛使用，好些老師對多媒體的作用認識偏頗，課堂充滿了“現代”氣息，學生眼球被知識以外的“炫美”吸引，大腦被“紛雜的信息”填充，課堂教學活動被一種浮華掩蓋，毫無藝術可言。

二、教師教學藝術探究

（一）教師教學藝術的內涵

在目前課改背景下，大力倡導以生為本、合作探究自主學習方式，提高教師的教學藝術對于提高課堂教學的高效性有著巨大的促進作用。

教育是培養人、塑造人的過程，是科學和藝術的有機結合與統一。教學藝術不同于其他藝術類型的獨特之處在于教學藝術是以培養人為主要目的，要求教師通過創造性的教學活動，有效地促進學生的發展。

教學的科學性與藝術性可分三個層次：經驗性教學――科學性教學――藝術性教學。教學的科學性與藝術性是高度辯證統一的。首先，科學與人文相輔相成、不可分割。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規律：精確的、嚴格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個世界，這就是科學和藝術。再次，教育活動是一種特殊的人類實踐活動，即教育活動的對象是人，教學包括感情和人的價值。

教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創造性教學活動。它來源于個人長期的實踐經驗，反映了教師對教學規律的深刻理解與掌握。它是一個內容豐富的系統結構，主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術、教學的語言藝術和非語言藝術、教學的板書藝術、教學風格、教學機智等。

（二）教師教學藝術的特征

教學實踐證明教師教學藝術具備以下幾個特征。

1.形象性

教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。要把抽象的理論形象化，變為學生易于接受的知識，就要借助語言、表情、動作、直觀實物等手段，對講授的內容進行形象描繪。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、觸類旁通、頓開茅塞。

2.情感性

教學科學主要運用理性，以理服人;而教學藝術則是運用情感，以情感人。教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態，所產生的教學效果是不一樣的。教師要善于表現出情感性教態，創設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現，是教學成功的保證。

3.創造性

創造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創造，就沒有教學藝術。教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。教學藝術特別要求具有求異性和獨創性，有自己獨特的風格和特色。教學藝術中的創造性，除了具有求異性和獨創性以外，還應具有應變性。及時、巧妙地處理教學中事先未意料到的偶發事件。“應變”是教師一切創造中最復雜的創造之一，是一切教學智慧的藝術結晶。這不僅要求教師要有高度的藝術修養，還要具備創造性的思維品質。是否具有“應變”的創造才華，是區別“平庸教書匠”和創造性教師的重要尺度。

4.審美性

審美性是教學藝術最突出的特點。教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、扳書的美等方面。教學設計的美表現為教學方案新穎、別具一格又具有可行性、富有成效。教學過程的美表現在整個教學過程自然流暢、引人興趣、環環緊扣，能令人豁然開朗，發人沉思。教學語言的美表現為生動形象、精確明快、富有情感。教態的美表現為衣著打盼美觀大方，儀態端莊，態度真誠，舉止瀟灑等。板書的美表現為布局設計比例協調，對比鮮明，有系統而又重點、難點突出，書寫規范而且漂亮、工整等。

5、表演性

課堂教學從審美的角度來看，它就是一臺富含科學性的文藝演出。教學藝術在某種程度上詮釋著表演藝術的理念，顯現出表演藝術的延伸和升華。教學表演藝術是教師課堂教學藝術的精髓所在，教學過程就是把知識所蘊含的各種美轉化為師生可感知的外在形式的過程，達到外形、情感和內蘊的統一，是 "教師和課程之間"、"教師與學生之間"以及"學生和課程之間"的精神能量轉換。

（三）教學藝術的功能

夸美紐斯認為教學藝術有三方面的功能，即優化教學、提高教學效率以及整體培養人的功能。

1.優化教學。教學藝術作為整體教學觀，教師必須精心設計教學的各個環節，使教學過程的各個因素優化組合，實現愉快教學，提高教學效率。為了優化教學，教學時教師必須把握好導課、上課的藝術，將教學過程分解組合，使整個過程緊密銜接，使學生在愉快的氛圍中發揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地參與學習，從而提高教學效率。

2.提高教學效率。優化的教學能提高教學效率。隨著信息社會的深入發展，學生的課業負擔越來越重，尤其是應試教育的弊

端導致課堂教學缺乏人文性和趣味性，教學效率偏低。夸美紐斯認為教師教學時運用教學藝術，注意創設優美的教學環境，教學中注意激發學生的興趣，注意針對學生因材施教，注意啟發學生，重視指導學生運用知識去實踐的能力，讓學生在實踐中學會知識，這一切能提高教學效率。

3.實現整體培養人的功能，使學生全面、健康發展。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格等教學行為都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。夸美紐斯人為，由于上帝在人心中播下了三顆種子：知識、德行、虔信，只有通過教育才能發展它們。“要想成為一個人，那便由教育去形成”，只有受過恰當教育之后，人才能成為一個人。

三、教師教學藝術的形成策略

形成教學藝術的過程，就是教師學會把自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等融入到教學的過程。長期以來，我們的教學更多的是一個客觀的學習過程，或者說是一個學習客觀知識的過程。這個過程具有一定的應試性，與他們的生活、興趣關系不是很大。教師對它的興趣也不大？這主要是教學不能很好地體現自己的經驗、理解，不能使他們的聰明才智得到較好的發揮。一般而言，越是年輕的教師，教學的客觀性越強，主觀性越差。什么時候教師把自己的體驗、感受融入到教學中，而且越來越多，什么時候教師就開始形成自己的教學藝術。

一、行動研究

所謂行動研究法就是創造性地運用理論解決教育、教學實際問題，以解決問題為目的的一種研究方法。這種方法一般是在自然條件下進行的，教師運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，從而獲得自身理論水平與實踐能力的同步提高。在實際操作中，行動研究一般是在專家的指導下進行的。

教學藝術形成的快慢主要取決于：對理論運用的自覺性、經驗的積累以及經常的反思與總結。許多特級教師成功的經驗表明，教師要形成教學藝術，就必須學習并運用教育、教學理論。因此，行動研究法在教師形成教學藝術的過程中有著十分重要的作用。

二、反思性教學

華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教師進行反思性教學，也意味著他們應具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。實踐理性是教學實踐主體性精神的充分體現。實踐主體只有不盲目、有計劃，才能在教學中表現出一定的理性。理論的理解靠理性，理論的產生也要靠理性。理論主體在一定的理論理想的鼓舞下，去掌握理論，去創造理論。實踐主體在理性的自覺行為中，去踐行自己的理論。當理論與實踐統一在一個主體身上時，理論與實踐便出現了很好的契合。與純理論思考者不同的是，實踐性思考者內涵著一定的社會責任感，它是在理論與實踐兩方面的結合中去完成社會使命的。對于他們來說，理性是實踐的開始，也緊伴隨著實踐。實踐結束了，理性有可能還在延續。他們是在理論與實踐中創造著自我，實現著自己完美人格的發展。教師在形成教學藝術的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應具有創造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養他們反思意識與能力的前提。

三、群體研討

在教學藝術形成中，必須形成教師共同參與的培訓制度或模式，要營造良好的研討氛圍。教學藝術形成，不能孤立地從單個主體的角度去考慮，而應當從群體教師的角度出發去考慮問題。在群體中，教師才會你追我趕、互相觀摩，共同提高。河南省安陽市人民大道小學，在一個具有現代教育理念的校長的帶領下，積極進行教育教學研究、探索，一批教師的教學藝術在逐漸形成，產生了像劉可欽等這樣在全國有影響的青年教學專家。

群體教學藝術水平的提高為個體教學藝術的形成提供了良好的基礎。因為，在現代社會，任何個體教師教學藝術的形成不能不受到其他教師教學藝術表現方式的影響。即使是著名教師教學藝術的形成也離不開這種方式。魏書生出了名以后，應邀四處講學，他在給別人講教學之道時，他自己未必都是輸出，而無輸入。首先他在給別人講解時，他的思路更加理清;他對自己的理論更加充滿自信，聽眾就是他的理論的最好驗證者;同時，別人意見的反饋對他又是一個很好的啟發，這是進一步完善自己理論的一個重要機會。

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所以，作為一名人民教師，如果確實想找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，確實想找到提高學生學習效果的有效辦法，那么，首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術。通過數學課堂教學的經驗，本人認為數學教學反思主要包括以下兩大方面：

一、培養學生對“學”的反思

會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。培養學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面：

1．培養學生反思所解問題的結構特征和解決過程

這樣可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么？在教師的引導下，同學們發現這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：①它們都有一個實際問題作背景；②都用到了方程的知識；③都用到了銳角三角函數的定義；④都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，即實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書并解釋每個箭頭的意義，略。）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

2．培養學生反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊。

這樣可以提高學生數學思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學生的學習效果。例如，有這樣一個問題：如圖1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圓的直徑。求證：AB•AC＝AE•AD。在解完問題后，我引導學生對題目本質特征進行反思，發現此題的圓可以不畫出來，因為任意三角形都有外接圓，其外接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現，就應該有上述結論。通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個”，通過對“三角形兩邊的積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，達到了促進知識的正向遷移，培養了學生思維的敏捷性，提高了學生的學習效果。

圖1

二、強化教師對“教”的反思

教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：

1．教學活動前的反思即備課階段的反思

從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

2．在教學過程中反思

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關鍵詞： 初中政治課 教學反思 現狀 撰寫要點

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，不但能進一步充實自己，優化教學，而且對自己成長為教育名師意義重大。初中政治課課后教學反思現狀如何？怎樣撰寫教學反思？我進行了一些探討。

一、教學反思現狀

教學反思是每個教學工作者都耳熟能詳的一個重要教學環節。我從事政治教學二十余年，身邊的同事、同行朋友認識不少，但真正寫教學反思，把寫教學反思作為提高教學水平的途徑者寥寥無幾，多數教師是為了應付領導檢查，草草寫上幾句，只要檢查時能蒙混過關就行；還有的教師態度很認真，每次洋洋灑灑寫了很多，可是沒有什么實際的價值和意義。不寫教學反思，不會寫教學反思是教學反思的現狀，令人扼腕。

二、教學反思撰寫要點

1.寫教學中成功的點點滴滴

教學是一門藝術。許多老師在精心教學中肯定會有很多成功的經驗值得總結。把課堂教學中那些引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新，等等，詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，或在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，方能使自己的教學日臻完善，駕馭課堂的能力不斷提高，彰顯教學魅力，永葆教學活力。以前我沒有寫教學反思的習慣，自然不會對所上的課進行思考，教無所得，教無長進，昏昏噩噩地過了十幾年。新課改的春風吹遍祖國大江南北后，我校要求每位老師寫教學反思。我認真地踐行著，一絲不茍地記下教改路上的點點滴滴，自覺收效頗豐，甚感欣慰。如在多年的教學反思實踐中，我逐漸認識到：要讓學生愿意學習政治這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我在教學中努力嘗試“愉快教學法”，讓學生盡量在生動、活潑、愉快的教學氛圍中學習，很受學生歡迎。例如，在學習《法律規范經濟行為》這一課時，我先向學生介紹全國關注的毒火腿、三鹿奶粉的案例，然后讓學生展開討論。學生來勁了，激活了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，從而水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得非常認真，知識基本當堂掌握，效果很不錯。又如，在復習課時，我把學生分成幾個學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽。同學們情緒高昂，踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學習的主動性。

2.寫教學中的疏漏失誤

有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術。”再好的教學總有它疏漏失誤之處，總有待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。新課改后，我平時的教案書寫，除了符合學校要求外，還力求形成自己的特色。每份教過的教案，我都會認真地回顧反思并進行診斷，開出教與學的“病理”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后提出解決這些教學“病理”的對策。幾年下來，我寫了幾大本。其中最多的是對傳統政治課堂存在許多弊端的反思，如教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；教師啟動問題多，學生生成問題少；答案強求一致多，發展學生個性少，等等。這些傾向妨礙和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。因此，在教學中無論是師生關系的改善、教學內容的處理，還是教學設計的研究、教學策略的運用等方面，我都力求“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學在反思中鮮活起來。如教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課。以前是我主講，課堂枯燥、沉悶，如一潭死水。新課改后，我吸取了新課程理念，先制作了一張表格，讓學生填寫自己熟悉的家庭、學校及周圍的環境狀況、成因及危害，課堂上讓他們結合教學內容進行學習交流。學生討論積極，不斷生成問題，不斷解決問題，最后達到預期的教學效果。學生的思維激活了，能力提高了，認識從感性到理性，不斷深化，教學效果明顯。老師的教學輕松了，從枯燥煩悶的講解中解放出來，何樂而不為。

3.寫教學中的教學機智

教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動，體現出教師的教學智慧。教師的教學機智是在教育科學理論的指導下，在長期的教育教學實踐中，經過反復磨煉逐漸形成的。教學機智是教師經驗、才能和智慧的結晶，教師具備了這種教學藝術，就能根據教學實際情況，靈活地組織教學活動，使教學充滿藝術魅力。課堂教學中，每個老師都會有許多成功的案例，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教學機智不只要寫自己的，也可以寫別人的。他山之石，可以攻玉；為我所用，以臻佳境。如：一堂課上，一位老師批評了某學生，該生覺得老師批評不當，立即站起來辯解，說得有理有據。其他學生也覺得老師批評不妥，個個屏住呼吸，瞪大眼睛望著老師，課堂氣氛十分緊張。老師覺察到了自己的失誤，是自己對情況了解不夠，錯誤地批評了該生。怎么辦呢？他急中生智，只聽這位老師輕聲講道：“經調查，我認為對××同學的指控不能成立。本人慎重研究后決定：接受該同學的上訴，撤銷原判，為其徹底昭雪，落實政策。欽此！”學生笑了，那位受委屈的同學忍不住也笑了。這位老師又誠懇地說：“今天，我由于對情況了解不夠，錯怪了××同學。為此，我向××同學表示歉意。我以后遇事一定多作調查研究，歡迎同學們監督。”同學們不笑了，他們用尊敬、贊許的目光望著老師，既欽佩老師的機智應變，更折服于教師當面認錯的襟懷。這個案例對我啟發較大，我寫了教學反思，并自覺用來指導自己的教學。

4.寫“再教學設計”

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正是基于目前的教育教學改革狀況，受到葉瀾教授和朱永新教授敢為人先的改革探索所啟迪，本人斗膽提出新課堂之構想，企欲構建一種全新且科學的新的課堂，并就構建的對策提出幾點思考。

一、新課堂的價值追求

新課堂應該是流淌著歡快精神的溪流，成為滋潤生命的原野。新課堂應是發展性教學的核心，充滿生命成長的氣息，學生的束縛解放了，教學過程從預設走向生成，教學時空超越教室走向開放。她追求的是創建充滿生命活力的課堂，在課堂中，教師尊重生命的存在和差異，發現生命的價值和潛能，激活生命活力，促進生命成長。她追求的是創建生活化的課堂，在課堂中，教學的目的是為了生活和服務生活；教學內容，教學面向學生實際生活，通過生活進行教學；教學活動，學生已有的知識和經驗是實現有效教學的基礎。她追求的創建充滿成長發展氣息的課堂，教師的角色定位科學，關注學生的發展和成長。

二、新課堂的理論支撐

新課堂的構建需要一個強大的科學理論體系的支撐。這個理論體系包括：

1.建構主義理論。主要涵括建構主義的知識觀，建構主義的學習觀，建構主義的學生觀，師生角色的定位，學習環境，建構主義的教學原則和教學方法等。

2.多元智能理論。教育的責任就在于發現兒童的多種智能，培養和發展兒童的智能強項，全面整體地去看待一個人。主要涵括多元智能理論教學觀、學生觀、評價觀、教學設計觀和課堂教學策略等。

3.生態課堂理論。用生態的理論和方法思考課堂教學，尋求課堂教學中以人（學生、教師）為本的生命價值、人的可持續發展、健康發展。不只關注人的認知領域，更加關注從認知領域到生命全域的發展，不只關注課堂中作為主體因素的人的發展，還關注人與環境的共生、和諧發展。課堂環境中重視物質環境、人際關系環境、文化環境、制度環境、心理環境的共同和諧發展。

4.智慧課堂理論。教學不是要堆積知識，而且要喚醒學生的智慧和人格，在智慧的課堂中，探究未知，活化已知，充滿生機。學生的興趣會得到激發，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值得到體現，在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的的愉悅和求真的快樂，學生的智慧之花會在互動與對話中綻放，教師積極的投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著生命智慧和個人價值的快樂。教師要會用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

5.高效課堂理論。高效課堂要求學生對三維目標的達成度要高，她是學生主動地學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。高效課堂要求教師能夠依據課標的要求和學生的實際，科學合理地確定課堂的三維教學目標。教學的過程必須是學生主動參與的過程，教學中適時跟進、監測、反饋、理解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維目標達成度更高。課堂教學實現事半功倍之效。

6.生命化課堂理論。生命化課堂是民主、寬松、和諧的課堂，是三維目標協調實現的課堂，是實現學生多樣化學習方法的課堂，是融合自然、社會、實踐的課堂，是促進師生、生生共同發展的課堂。她考慮學生知識的增長，更要兼顧學生情感、態度、個性等整個生命的豐滿和提升，并使學生內在的生命、潛能被激發和喚醒。在生命化課堂中，課堂教學問題化、教學內容生活化、學生學習主動化、教學過程動態化、教學評價多樣化。

三、新課堂的教學策略與藝術

課堂教學藝術是一個體現藝術性的具體實踐過程，課堂教學藝術為學生創造一個適合他們探究知識的意境。新課堂強調必須重視教學策略和藝術體系的構建，必須遵循科學的行為準則。這個新的教學策略藝術體系由以下幾個部件構成：1.教學方法藝術體系，包括現代行之有效的且經過實踐證明是科學的多種新方法，并做到“教學有法，教無定法，貴在得法，追求創新”。2.學法指導藝術體系。包括學法指導內容、學法結構體系及學法指導的策略（引導學生自主學習的策略，培養自學能力的策略等）。3.教學環節藝術體系。包括導入的藝術、提問的藝術、語言表達的藝術、講授的藝術、板書的藝術、多媒體使用藝術、課堂小結的藝術等。

四、新課堂的教學范式

新課堂的教學范式（模式）是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，她是教學理論與教學實踐之間的橋梁。新課堂教學范式的構建凸現建模不唯模的理念，其意在于為教師提供可以借鑒和創造性使用的新的教學范式群，使教師的選擇空間更為寬廣。當今國內已形成的教學范式可謂眾多，但真正具有科學性、借鑒性、推廣性、操作性的并不多。所以我們精選了十二種具有代表性、典型性的教學范式，如杜郎口的“10+35”、昌樂二中的“271”以及“345”等高效教學范式，只欲為廣大教師提供一些新的“素材”，倡導的是教師在學習中借鑒，在借鑒中創新，盡而形成自己的教學藝術和風格。

五、新課堂的教學反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再實踐，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。新課堂強調教師的教學反思，因為教學反思不僅是教師提高個人教育教學能力水平的有效手段，而且是增強新課堂的效益，實現高效化的重要途徑。新課堂的教學反思力求以解決教學問題為基本點，體現創新性以及追求教學合理化為動力，體現研究性；以強調兩個“學會”為目的，貫穿教學全過程，體現發展性。新課堂的教學反思要求教師要從教學理念、教學態度、教學設計、教材內容、教法與學法、教學過程、教學策略、多媒體的使用、教學評價等方面進行認真全面反思。并要求創新反思的形式與方法，實現有效反思。

六、新課堂的教學評價

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關鍵詞：大學英語 課堂教學 修正式反思教學 探討

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0129-01

何謂反思教學呢？反思教學是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。英國教育學者格里菲斯與坦恩以時間為緯度對反思過程進行了劃分。他們認為，教師以不同速度與意識水復從事著行動、觀察、分析與計劃這一循環過程，并認為所有這些活動對反思性實踐都是有意義與不可缺少的。他們認為反思的五個緯度分別是快速反思、修改、回顧、研究和理論重建，其中修改反思即修正式反思屬于行動中的反思過程。下面將從以下三個方面對大學英語課堂教學中修正式反思教學加以闡述。

1 修正式反思教學的基本特征

1.1 修正式反思教學的內涵

修正式反思它是在行動中反思的一部分。這里我們可以看作是教師在審讀學生對某一具體內容的反應，看作是教師在某一點對這些反應審讀的基礎上對自己的行動的修正和調整。在課堂教學中，由于課堂活動具有內容的豐富性、互動交流的廣泛性以及學生思維的活躍性特點，因此，它必然伴隨著許多即時、隨時、意外教學事件的產生，這類超出教師預料之外的教學事件被稱之為生成性教學事件。修正式反思教學即是在課堂教學過程中對生成性教學事件的反思與修正。教師在對這類生成性教學事件處理的過程中所進行的反思，即是修正式反思教學。

1.2 修正式反思教學的特征

杜威把反思行為界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”。其基本過程是：第一階段：暗示。第二階段：理智化。第三階段：假設。第四階段：推理。在實際行動中，這些過程不是固定不變的，但是，修正式反思教學作為行動中的反思，它的過程更加強調情境性，并且對教師的教學機智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教學要求教師對教學中出現的新情況、新問題做出敏銳及時的反應，進行反思、修正與調整。（2）生成性。修正式反思教學中，教師要按照預定的目標對教育主體的思想與行為進行調節，即不斷修正不切實際的目標或背離目標的思想與行為，使得教育實踐向更高和合理性層次發展。（3）監控性。修正式反思貫穿于教學過程始終，包括對教學情境、過程的思考，對教學問題的調控，對學生學習過程中知識掌握情況的即時分析，對學生興趣、態度等方面的反思及策略調整等。因此，修正式反思教學具有監控性，這種監控性促使課堂教學成為一種智慧的實踐。（4）即時性。在修正式反思教學中，教師時刻關注學生的學習過程，關注自己所使用的教學方法和手段以及達到的效果，發現教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到更佳，這就是修正式教學的即時性特征。

2 修正式反思教學實踐案例

2.1 《時間狀語從句的復習》教學設計

設計理念：英語課的教師都有同感，復習課難上，原因是復習課既不像講授新課那樣有新鮮感，也不像活動課那樣生動有趣，更體會不到練習課的成就感。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。因此，這節課，我一方面采用對話的方式調動學生興趣；另一方面，進行歸納總結，起到鞏固知識的功效。

2.2 教學目標

（1）記住時間狀語從句有八項注意；（2）引導時間狀語從句的從屬連詞的區別；（3）注意時間狀語從句中的時態變化及省略。

2.3 教學方法

根據學生特點，采用誘思法、對話式反思法、修正式反思教學法等。

2.4 教學過程

（1）導入。我來給大家講一則笑話：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat at once and said：“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats！”譯文為：一位女士到商店買帽子，她非常挑剔，所以花了很長時間來挑選帽子。最后，售貨員怕她會再次改變主意，于是便奉承地說：“一個很棒的選擇，夫人！戴上帽子后你看起來至少年輕10歲。”讓他沮喪的是，這位女士立即取下帽子說：“我不想買這樣的帽子，在我取下來之后，讓我顯老了10歲。請給我看更多的帽子。”設問：這則笑話中的時間狀語從句用的是什么時態？

（2）知識梳理。時間狀語從句中用一般現在時表示將來的動作或狀態，用現在完成時或現在進行時來表示將來完成或將來正在進行的動作。在這則笑話中時間狀語從句運用了一般過去式，見上文劃線一句。進一步復習一下一般過去式的句子結構：①肯定句：主語+動詞的過去式+……；主語+was/were+……；②否定句：主語+didn’t+動詞原形+……；主語+wasn’t/weren’t+……；③疑問句：Did+主語+動詞原形+……？Was/Were+主語+……？

（3）時間狀語從句總結（八項注意）：①注意從句的時態；②注意when while as引導時間狀語從句的異同；③注意before的不同句型和多種譯法；④注意before，since，when，until不同句型的區別；⑤注意once帶有的條件意味；⑥注意“一……就……”結構的不同表達；⑦注意少數表時間的名詞短語引導的時間狀語從句；⑧注意since從句中不同含義。

3 修正式反思教學的實踐藝術

（1）保持開放的頭腦。所謂開放，就是愿意考慮新問題，接受新思想的自由狀態。所以教師要做到細心、及時、冷靜地運用修正式反思法處理好生成性教學事件。（2）發揮教學機智。教師要做到適當沉默；對學生因勢利導；對學生循循善誘。

綜上所述，修正式反思教學的實踐藝術是在大學英語課堂教學實踐中不斷豐富和發展的，它會在教師實踐修正式反思教學的過程中得以深化和創新，永葆青春和活力，必將在大學英語課堂教學中演繹出精彩華章！

篇10

各位同行，我們幼兒園從這個學期開始要求每個老師每月都要寫觀察記錄，觀察記錄很容易做到，但是分析起就不那么簡單了，怎樣分析才會顯得很專業呢?

新疆省石河子市××幼兒園　曹卉

答　是這樣的，很多老師寫觀察記錄，最不會寫的就是分析，常常把主觀的感覺、認識寫在里面，我認為要寫好分析需要做以下的準備：

首先是掌握本年齡段孩子的年齡特點。很多孩子在表現都是年齡段的表現，你只有熟悉他們的特點，才會知道他們行為背后的所有原因；第二是要掌握《綱要》的思想，知道自己的觀點是否正確，只有觀念不偏離，才能夠正確的分析。總之，分析是用幼兒教師專業術語，站在專業的角度去寫，在了解孩子、愛孩子的前提下去寫，你會發現，孩子不是和你“作對”，而是他們的年齡特點所致，因此，你會更有愛心的去寫好分析的。

國家對幼兒園的食品衛生有什么要求?

我今年剛調到幼兒園的食堂工作，負責園里的采購工作，不知國家對幼兒園的食品采購、食品貯存和加工有何衛生要求?

山東省濟寧市××幼兒園　周采薇

答　《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》規定：食堂采購員必須到持有衛生許可證的經營單位采購食品。禁止采購腐敗變質、未經獸醫衛生檢驗、超過保質期限以及其他不符合食品衛生標準和要求的食品。

《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》對食品貯存、冷藏設備、存放地方及監督檢查等方面做了明確規定。比如，食品貯存應當分類、分架、隔墻、離地存放；食品貯存場所禁止存放有毒、有害物品及個人生活物品；用于保存食品的冷藏設備，必須貼有標志等。《規定》還要求：加工食品必須做到熟透，加工后的熟制品應當與食品原料或半成品分開存放，防止交叉感染。食品不得接觸有毒物、不潔物。幼兒園不得制售冷葷涼菜。

為保證幼兒能吃到新鮮食品，《托兒所、幼兒園衛生保健制度》規定：“要準確掌握幼兒出勤人數，做到每天按人按量供應主副食，不吃隔日剩飯菜。”

怎樣面對家長的疑心?

有的家長認為自己的孩子常遭同伴欺負，不是被同伴的手指劃傷就是咬傷，既擔心破相又懷疑會感染病毒，心痛不已，因而懷疑老師責任心不強。遇到這樣的事我該怎么辦?

陜西省成陽市××幼兒園　田夢瑤

答　孩子在幼兒園起爭執以致一方受損，常見于2～3歲多的孩子，以自選玩具游戲環節中多見，一方面，孩子還未適應從家庭獨享玩具到班集體的分享；另一方面，幼兒園的玩具種類與數量，未能滿足他們的需要，還未學會怎樣用語言表達需求的孩子，在情急之下唯有動手搶和口咬；有的孩子午睡時睡不著而發生磨擦：有的由于家長的教養方式比較粗暴而影響孩子在群體中的行為……通常老師的對策有：一是創設互不侵犯的適宜環境，如豐富玩具材料，劃分相對獨立的區域進行活動；二是恰當運用正面教育和懲罰方法，讓孩子有榮耀感和羞恥感；三是創設條件讓孩子宣泄暴力情緒的機會，如體育競賽游戲等；四是加強與家長的溝通，共同用體諒的心情，對孩子循循善誘。

如今的家長文化水平高，對老師的要求也高。而老師的壓力也非常大，一方面來自教改和安全的壓力，另一方面來自家長的壓力。有老師言：“我一踏進幼兒園就有一種戰戰兢兢，如履薄冰之感”。我相信，只要家長和老師真誠溝通，定能“化干戈為玉帛”消除誤會，為孩子營造一個愉悅的學習氛圍。

各個學科的反思應該從哪里入手?

是不是幼兒園的各個學科都需要反思?針對不同學科要怎樣反思，應該從哪里入手，可否舉個例子比如音樂應該從哪幾點反思?

湖南省湘潭市××幼兒園　張嘉堯

答　首先，我們要熟悉五大領域的教學內容，只要你熟知教學內容，才能夠根據幼兒的年齡特點和本班孩子的特點去制定教學內容，我們的反思才會更有價值：第二是反思教師的“教”和幼兒的“學”兩者是否有機結合。“以幼兒發展為本”的幼兒園中的“教與學”，要求我們老師從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”，幼兒學在先，教師教在后。無論哪類教學活動都離不開這一點；第三是教師創設的問題情境植根于幼兒的“最近發展區”。即反思你的內容是否符合孩子的需要。當然我們要反思的角度還很多，目標是否合適、環節是否得當，孩子是否投入等，都是反思的角度。總之，教學反思不但要反思自己的行為，還要反思自己的觀念，才能夠真正的進步。

音樂活動和其他教學活動應該是大同小異，但是音樂活動有它自身的特點，因此也會有一些特殊的地方。《綱要》中要求藝術領域的核心價值在于豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”，幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；藝術活動是一種情感和創造性活動，幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

從以上幾個關鍵點可以看出，我們反思的點在于，你在音樂活動中，是否激發了孩子們的興趣?孩子們能否和你在一起感受音樂給他們帶來的快樂?能否和你一起感受音樂的美?等等吧，若果回答是肯定的，那么你的活動是很成功，若是有疑問，就該很好的反思了。

反思到底該從哪幾個方面來寫?

我想知道反思到底該從哪幾個方面來寫?雖然綱要上有要求，但還是覺得每次寫反思都是那么幾句話，我也很想通過反思來提高自己，但是我該從哪些方面入手進行反思呢?

河北省邯鄲市××幼兒園　李延

答　總體來講，反思可以分為兩大類：即教學反思和日常生活的反思。教學反思要從教學內容的選擇、目標的確定、環境的設置以及課堂教學的效果去反思。

日常反思也就是我們常說的觀察記錄，該從生活的環節、戶外活動、區域活動等幾個方面去寫，主要是要我們幼兒園老師練就一雙慧眼，學會觀察孩子，發現他們的問題，找到癥結，根據《綱要》的精神和專業的角度去評析、判斷，如果能夠實施具體的措施，并且措施得當，能夠指導幼兒的行為就可以了。關鍵是你的反思要指導你的教育行為，你的教育行為能夠為孩子服務，形成良性循環，那么你就有寫的內容了。

其實寫反思真的不是一件容易的事情，尤其要是寫出高質量的反思，更是一件那上加難的事情，很多工作多年的教師們都常常為工作好，反思寫不好而煩惱。寫反思是個非常復雜的事情，你的文字功底、專業知識、專業素養，甚至對于孩子的了解程度都能夠左右你寫反思的質量，所以應該從以下幾個方面去做，會好一些：

首先是：要多看書。專業的書，指導你的思想和行為，文學的書，幫你打好文字功底，理論的書，幫你建構思想的框架。總之，要愛學習，愛看書。

第二是要虛心的請教。敢于把自己的教學活

動、教學反思、觀察記錄拿到教研活動中研討，能夠敞開心扉、挑戰自我、剖析自我，在大家的面前暴露自己的不足，別人能夠給你提出很多你自己需要走很久才能悟出的道理，也就是利用同伴互助的優勢，給自己走一條捷徑。

第三是要勤奮。經常寫，每周一小寫，每月一大寫，還要定期的整理、發表，養成寫教育日志的習慣，也就是簡單的記錄事件、理性的逐層分析，引發核形成觀點，挖掘事件的核心價值，常常做，定會厚積薄發，形成專業的積淀。

寫反思也是一個日積月累的過程，不要著急，你一定會進步的。

如何給幼兒選擇故事?

我今年九月到幼兒園工作，現在開始做配班老師。講故事是我們的基本功之一，但除了課本上現成的故事外，還應怎樣選擇一些適合幼兒聽學的故事以備不時之需?

黑龍江省大慶市×××幼兒園　張煜

答　怎樣給幼兒選擇故事呢一一幼兒喜歡的故事就是好故事。所以，故事內容要根據幼兒的認知水平、年齡大小、興趣愛好等，選擇富有趣味性、知識性、教育性的故事。

童話故事：童話故事以兒童幻想為特征，從不同角度向幼兒展示一個奇異美妙的童話世界，告訴他真善美與假惡丑，比如：《三只小豬》教會幼兒團結友愛、勤勞勇敢；《小紅帽》教會幼兒遇事冷靜，機警靈活；《木偶奇遇記》則讓幼兒保持誠實的本性。

自編故事：經常給幼兒講一些發生在他身上的故事，或者其他家庭成員之間發生的趣聞。這些故事會讓他聽起來更親切、更有滋味。你也可以把自己的兒時趣事、生活體驗和工作經歷編成故事與幼兒分享，但必須真實和生活化，讓他更加了解你，體會你的不易，學習你克服困難的精神和勇氣。另外，你可以把幼兒喜歡的玩具作為故事的主角，出于對玩具的熟悉和偏愛，幼兒更能接受故事中你對他的批評和意見。