導語：如何才能寫好一篇體育學科學情分析方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 高職體育 教學 民族傳統體育 滲透分析

高等職業學校是實施高等職業教育的高校，招生對象是普通高中畢業生和具有與高中同等學歷的人員，基本學制為三年及以上。高等職業教育目前主要是在專科教育階段進行的職業教育，是我國高等職業教育的主體。高等職業學校主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路，培養目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。體育形式的教學從古至今已經有許多年歷史，但是在近現代剛得到迅猛的發展，隨著科學技術的迅猛發展以及生活節奏的迅速加快，同時伴隨著人們生活水平的提高，生活質量的改善，人類生活的機械化程度的提高，生活節奏的加快，體育運動越來成為人們生活中的奢侈品。中華民族的傳統體育是指，在中華上下五千年的歷史上民族以及民族之間相互學習、傳承下來的體育活動總稱，大致是指中國各個民族傳承下來的消除病癥、健康體魄、武術等娛樂的活動項目。將中華民族傳承下來的傳統體育項目實施到高職體育教育中去，不僅僅能增強具有專業素質的高職教育人才，還能普及滲透在中國民族傳統體育當中的中國傳統文化。

一、體育教學

體育教學所具有的特點如下：

（一）內外合一的健身系統性：體育教學內外合一的健身系統性，體現了身體發育的有序性和全面性：一是有序性：表現在學生身體形態發展的“序”和身體主要器官發展的“序”；二是全面性：體育教學是增強學生的體質、提高其健康水平的過程，不僅具有使學生精力充沛、順利完成各項學習任務的近期效益，而且具有奠定終身體質基礎、延年益壽和提高民族素質的長期效益；

（二）身心合一的健身統一性：首先，在體育教學中選擇教材的不僅要注重教材對學生身體各部分、各種運動能力和各種身體素質和積極影響，而且要注重教材對學生心理的影響，盡可能從心理學、美學和社會學方面使學生得到良好的體驗，在完成動作的過程中，不知不覺地感受協調、默契、流暢和成功的歡喜與愉悅。其次，體育教學的組織教法必須克服一體化的固定模式，體現體育教學生動活潑的教學形式，讓學生活動得更自由、更開心、更充分，從而達到身心和諧和內外兼修的目標。另外，在注重學生生理負荷起伏變化的同時，還要注重心理活動起伏變化的規律。在體育教學中，學生的身心同時參加活動。在反復的動作和休息交替的過程中，學生的生理機能變化有一般的規律。

（三）體育教學過程的教育性：首先，在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素；其次，在體育教學中，學生的思想感情和作風，很容易自然地表現出來。這有利于教育者把握學生的思想實際和特點，從而對他們有針對性的教育。

二、高職體育教學中遇到的問題

（一）高職體育教學的現狀

1.高職體育教學的教學模式：在多年的高職體育教學中，高職體育教學的教師已經形成了自身養成多年的教學風格，同時，許多的高職學校辦學資質比較低，可能是由許多中專學校轉化而來，辦學能力相對比較差，不能形成行之有效的，能吸引學生興趣的很好的教學模式。

2.高職體育教學的課程設計：如今的高職體育課程的教學備案基本是在遵循“三段式”以及“四段式”的教學備案的設計方法，并不依據實際的課程的內容設計，而是單一的固定各個教學方法以及備案方式。例如，教案不考慮四季以及時間的靈活變動，四季采取同一的時間安排。

3.高職體育教學的教學方法：大部分學校只是采取傳統的授課方式，而不是理論聯系實際的學生感興趣的方式進行。

4.高職體育教學的考核以及成績分析：高職體育教學的理論教學實施大都是流于形式，教學的實質不能等到學生的喜愛，達到學生的要求，高職體育教學主要授課內容主要集中在：一是裁判法；二是奧林匹克史。選擇課程的學生都缺少相應的興趣。

5.高職體育教學的學情分析：高職體育教學中的學生的年齡介于中專學生以及本科學生之間，學生處在青春期以及成長期，在關注學生身體健康成長發育的前提下還要了解學生的心理素質等。

（二）高職體育教學中遇到問題的解決方案

1.改革教學模式：改革教師隊伍，豐富教師隊伍水平，多角度、多方式的考慮問題；

2.科學設計課程內容：內容與教學形式相一致，從結構和形式上進行課程設計內容；

3.豐富教學方法：調動學生的積極性、激發學生的創造力；

4.注重學情分析：高等職業教育的學生特征明顯，在高職學生的年齡階段，身體的成長程度包括其心理的狀態相對中專學生都有了很大的進步，掌握了相對比較多的而且比較成熟的運動的技巧，同時也具有專一固定的運動愛好；

5.改革理論課內容和考核辦法：選擇學生所喜歡并樂于接受的方式進行教學。

三、民族傳統體育

國家教委以及國務院學位委員會于1997年批準民族傳統體育學為一級學科，確定的民族傳統體育為一級學科，該一級學科下屬4個二級學科，形成了以武術為主體，包括傳統體育養生和民族民間體育在內的民族傳統體育學科體系；1998年國家教育部頒布新修訂的高校本科專業目錄，又將武術專業拓寬為民族傳統體育專業，成為新設本科專業之一。

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【關鍵詞】體育教學 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

1.什么是體育教學案例

體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。

2.教學案例的結構內容

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學案例與其它科研形式的區別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。

6.教學案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結論

作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？

7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。

7.2 要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。

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一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。

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[關鍵詞]中學生物學實驗；合作學習；師范生；教學設計

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0087-02

微格教學是一種利用現代化教學技術手段，來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。[1]微格教學可以分為六個過程： 教學前的學習和研究查找資料編寫教案教學實踐反饋評價修改教案。[2]通過微格教學訓練，被培訓者可以了解、分析自己的教學行為，從而掌握、提高教學的基本技能。[3][4]合作學習是指在教學過程中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。[5]合作學習包含積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評5個基本功能要素。[6]生物學實驗是生物學科賴以形成和發展的基礎，是探究生命活動規律的基本手段。[7]實驗教學可以培養學生科學的觀察和思維方法、嚴謹的科學態度、與他人交流與合作能力、熱愛科學的情感以及科學的世界觀。

在教學設計的多元化時代，生物學實驗的教學要怎樣設計才能使教學效果發揮得更好，從而實現多元化教學目標？微格教學與合作學習相結合在教學中應用，可以較好地解決這一問題。 微格教學在英語、體育、物理、化學、生物等常見基礎學科中的應用都有多方面的研究。[8]胡志剛闡明了微格教學在普通生物學教學中的必要性。[9]新課改以來，根據課程標準要求，合作學習在課堂教學中得到廣泛的應用。在新興EEPO形式的有效教學中，小組合作學習占據著極其重要的地位。EEPO教學方式是指師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特點，把經常性的七個基本要素“聽、看、講、做、動、靜”交替使用的教學活動方式，它充分體現了教師主導、學生主體的基本教育思想，EEPO 有效教育的理論能有效地提高課堂效率。[10]

本文以生物科學專業大學二年級開設的中學生物實驗課程為例，利用微格教學結合小組合作學習方法在教學中的實踐，探討兩種教學模式合作教學的效果。實踐發現，微格教學與合作學習兩種教學模式相結合在教學實踐中效果良好，下面以高中教材“探究影響酶活性的條件”實驗為例進行研究。

一、“探究影響酶活性的條件”實驗的教學設計思路

（一）教材分析

本實驗是人教版高中《生物》（必修一）第五章第一節的內容，是在學生學習了酶的作用和本質后向學生介紹酶的高效性、專一性及作用條件的一個探究性實驗，但教材并未給出詳細的實驗步驟，實驗現象不確定。這給學生提供了很大的自主設計、探究的空間。

（二）學情分析

此年齡段的學生，對探究性實驗的一般過程已有一定的前科學知識概念。學生已初步掌握實驗中自變量、因變量、無關變量的概念以及實驗設計的原則；具備了一定的動手操作能力，但是實驗操作還不夠規范。作為生物科學專業大二年級的師范生，開始接觸教學技能訓練是必要的。

（三）教學目標

1.知識目標：鞏固酶的特性。

2.能力目標：培養學生觀察能力，發展學生探究能力，提高學生實驗操作、學生合作、交流以及教學設計、試講的能力。

3.情感目標：培養學生敢于質疑、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度；培養理論聯系實際的學風。

（四）教學過程

1.課前的準備

課前一周，將學生分為若干小組，并讓學生查找資料，歸納影響酶活性條件，設計實驗方案，進行教學設計。安排好小組成果展示的順序（每人5min，可進行說課、試講，或者說課、試講兩者結合）。預先收集實驗的標準操作方法的微格視頻或進行錄像并加以剪輯，后期協助學生準備實驗材料。學生工作流程：小組查找資料―設計實驗方案―微格教學實踐―評價―選代表―實驗操作分工。各小組組長課前一起準備好實驗器材和試劑。

2.教學實施階段

此階段工作流程：小組成果展示―交流意見和建議―教師點評，補充、總結―實驗操作。教師簡要地對學生的表現進行點評，查漏補缺，說明該實驗的原理和注意事項。然后播放微格視頻，示范實驗操作步驟，重要的操作暫停進行講解或重播，組織學生實驗并進行個別指導。學生觀看錄像，分工記錄下實驗操作步驟。實驗操作過程中，各小組安排成員輪流把本組實驗的操作過程錄下來，為實驗教學的反饋準備好素材。

3.實驗現象觀察與記錄

小組觀察并記錄實驗現象以完成實驗報告的撰寫。

4.清潔與整理

教師指導清理所有的儀器和品，并放到適當的位置，以備下次使用。實驗結束后立即洗手。

二、教學反思

學生通過課前的資料查找，初步了解實驗的操作步驟，了解影響酶活性的條件有酶的種類、溫度、pH等，在腦海中對實驗的過程有一定的思路。但學生容易對于溫度和pH這兩個因素實驗試劑添加的操作步驟以及檢驗試劑的選取產生疑問。因此，要利用微格教學展示實驗的基本操作過程、方法和實驗結果，減少示范實驗時所需時間，把時間留給學生；學生在較短的時間內理解和掌握實驗的操作步驟，有利于順利地完成實驗教學，學生對實驗現象有一個比較，有助于實驗報告、實驗現象的撰寫和討論。學生通過微格訓練，知道了自身優點以及存在的不足，以他人為鏡，去粗取精，增強自身的教學素質和心理素質。

實驗操作過程中，小組與小組之間有走動交流，打破小組成員固定組內合作學習的思想，促進不同小組成員之間互幫互教，方便教學，增強學生之間的情感交流。

學生對探究性實驗有了進一步的科學認識，積累了一定的科學素養。實踐中，學生第一次進行教學技能的訓練，每位學生都能堅持并順利完成展示，但教學課件的設計、語言組織能力、教態等方面存在不足，有待學習和訓練。通過小組組內和組外的合作學習，使學生明確自身的工作和責任，互相幫助，提升了與他人交流的能力和范圍，豐富了學生的學習生活，提高了學生的學習興趣。本次教學不足之處在于教學時間分配把握不嚴謹、實驗現象不明顯，有待進一步改進。

三、結語

對于還未修完學科教學論的師范生來說，提前對其進行微格教學的教師技能訓練接觸，是值得鼓勵和學習的。生物學實驗課程是每位生物學科專業師范生的必修課，也是師范生在進行教育實習前必須要完成的課程。在這門課程中，教師可以一改之前任課老師給出實驗設計方案、思路，學生一味跟從的教學方式。微格教學結合合作學習應用于生物學實驗課的教學，使學生在微格教學試講的過程中，對專業知識和實驗的操作有了進一步的了解，綜合能力進一步得到提升，幫助學生擺脫“高分低能”的現象；教師利用微格視頻，簡潔明了，把更多的課堂時間留給學生；小組合作學習不僅有利于教師進行有效教學，而且在學生合作過程中，促進了學生之間的交流，提高了學生之間相互協作、團結合作的能力，增強了學生耐力素質、學習信心和積極性、責任感，豐富了學生的生活、人際交往，有利于促進學生身心健康的發展。

實踐表明，實驗教學中利用微格教學與合作學習結合模式，不僅順利完成了課程標準的要求，還進行了師范生的教學技能培訓，提高了師范生的教學技能，促進了師范生身心健康的發展。課堂應用多元化教學，實現了多元化教學目標，教學達到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2] 季春軼，朱明.簡論新教師微格教學評價標準的建立[J]. 理論界，2008（2）：203-204.

[3] 田華文，胡安正.微格教學是提高教學技能的有效途徑[J].電化教育研究，1995（4）：54-58.

[4] 于四海.新課程背景下微格教學的有效性研究 ― 基于訓練的研究[J].課程與教學，2011（8）.

[5] 劉恩山.中學生物學教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6] 崔鴻.中學生物教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.

[7] 張成軍.中W生物學實驗教學[M].北京：科學出版社，2009.

[8] 李隆庚，李秀榮.我國微格教學發展的期刊文獻分析[J]. 唐山學院學報，2009（3）：96-98，101.

篇5

[關鍵詞] 教學競賽； 課堂教學； 青年教師

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0096-02

青年教師是高校教學、科研工作的骨干力量，其教學水平直接影響著教學效果和教學質量，提高青年教師的教學能力是培養優秀人才的重要手段。2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高 [2011]6號）明確將教師教學能力提升作為“本科教學工程”的重要內容之一。近年來，由于高校教育事業發速迅速，教學資源日趨緊張，青年教師占高校專職教師的比重越來越大，很多青年教師沒經過助教階段就直接上講臺講課，跟老教師們相比，青年教師學歷高，知識面廣，活力十足，教學熱情高，但缺乏教育教學理論的系統訓練，存在著教學經驗不足、課堂教馭能力不足的問題，課堂教學效果不理想。而開展課堂教學競賽，提高青年教師教學水平，是加強高校師資建設，引導青年健康教師成長的有效途徑。也是青年教師進行教學經驗交流、展示教學風采的重要平臺。

正是基于教學競賽在提升青年教師教學能力的重要作用，也為了更好地推動廣東省高等院校青年教師隊伍建設和教育事業的發展，根據“中國教科文衛體工會關于舉辦全國青年教師教學競賽的通知”（教科文衛體工[2012]10號）等文件精神，廣東省總工會聯合省教育廳從2012年舉辦廣東省高校青年教師教學基本功大賽活動，每兩年舉辦一次，到目前已舉行了三屆。

省青年教師教學競賽分為文、理、工三個類別進行比賽，報名教師要求40歲以下。首屆比賽時只要求報名教師提交一節課的完整教案及20分鐘的教學演示。從第二屆開始，省青教賽的競賽理念和競賽方式發生了很大的變化，首次實行教學設計、現場授課、教學反思三個環節的考查，要求報名選手必須提交參賽課程教學大綱；參賽課程20個學時教學設計，20個學時必須涵蓋該課程2/3以上內容；參賽課程20個學時相對應的20個課堂教學節段的ppt和20個教學節段的目錄（在第三屆省青教賽改為只提供10個教學節段的材料，目的是為了減小參賽選手的負擔）。在比賽當天現場抽簽確定選手本人參賽的具體教學節段。并在課堂教學競賽結束后，進入指定計算機室，在1小時內完成教學反思。此次競賽內容的改變，突出了競賽理念由“上好一堂課”向“上好一門課”的轉變，體現出競賽的公平公正和廣泛性，更能準確反映選手平時上課的狀態和全面的教學功底。

我校青年教師課堂教學競賽已舉辦了9屆，從總的情況看，我校教學競賽活動開展得很有活力、很成功，積累并創造了很多好經驗，在提升教學質量、深化教學改革方面起到了很大的作用。一大批優秀青年教師從中脫穎而出，在近幾次的廣東省教學競賽中也獲得了很優異的成績，在首屆省教學競賽中，有一位老師還代表廣東省參加了在天津大學承辦的首屆全國高校青年教師教學競賽并獲得工科組一等獎，在第三屆省教學競賽中有一位老師獲得工科組一等獎。但根據這歷屆舉辦的情況，結合省教學競賽的成功經驗來看，我校青年教師教學競賽作為我校青年教師培養及教學水平提高的平臺，在競賽模式上還有進一步完善改進的地方。為此，我校應采取相應措施，改革課堂教學競賽模式，將青年教師課堂教學競賽活動辦成我校的品牌活動之一。使我校青年教師課堂教學競賽在提高青年教師的教學水平、培養更多的優秀教學人才、實現我校“建設國內一流、世界知名的高水平研究型大學”的奮斗目標方面發揮其更大的作用。

一 做好組織宣傳工作，激發參與熱情

教學競賽的成功舉辦，離不開廣大青年教師的積極參與、學校的精心組織和各學院的大力支持。由于部分學院及青年教師科研任務重，且更容易出成果，經濟效益更明顯，故對教學任務重視不夠，應付了事。因此，應該加大宣傳組織力度，加強政策導向。通過舉辦競賽，對獲獎者除必要的物質獎勵外，在教職工職稱評定、職務晉升、各類獎項評選、年度考核等方面作為優先考慮的依據。制訂規章制度，要求青年教師在一定年限內必須至少參加過一次課堂教學競賽，或是對于評審高一級職稱的青年教師，要求必須參加過教學競賽。引導青年教師積極投身教學改革，提高從事教學的熱情，把自身的科研成果結合到教學中去，做到教學科研的互相滲透，互相促進，在自身學術研究取得進步發展的同時，也促進教學水平的不斷提高。

二 細分競賽種類，擴大競賽范圍

我校是一所以工見長，理工結合，管、經、文、法、醫等多學科協調發展的綜合性研究型大學，各類基礎課程總數超過2000門。從我校歷屆競賽的情況來看，參賽課程種類廣泛，有理、工、文、藝術、體育等學科，有雙語、全英、漢語等教學形式，課程性質有基礎課、專業課、限選課、通選課等。不同學科門類的教學特點有所不同。而我校的課堂教學競賽，目前還是所有的學科按統一的評價指標一起參賽，這就導致競賽評價指標難以兼顧到不同的學科或不同性質的課程。此外，競賽的評委也來自于不同的學科，他們給相對陌生學科的參賽教師打分時難免會有偏差。因此，我校可以參照省教學競賽的分組形式，結合我校實際情況，可以按文、理、工學科等分類組織教學競賽，也可以組織多種形式的教學競賽，如雙語教學競賽、實踐課競賽、多媒體應用教學競賽等。對于不同學科、不同種類的教學競賽，根據學科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。評委選擇也按學科大類進行分組，避免因學科差異而影響參賽選手成績，體現競賽的公平性、普遍性。

另外，我校每年新增加的專職教師有近70人，按目前的競賽組織模式，能經過學院選拔預賽參加到學校決賽的老師畢竟數量很少，為了讓更多的青年教師有機會參加教學競賽，除了可以按上面所說的對競賽形式進行細化分類外，也可以鼓勵各學院在本單位范圍內舉辦教學競賽。鼓勵、選拔青年教師參加其它類型的競賽，如高校微課大賽、卓越聯盟教學大賽等。有利于更多的青年教師參與到教學競賽中來，提高教學競賽的廣泛性，擴大教學競賽的影響。

三 增加賽內容，改變考查方式

從第三屆課堂教學競賽開始，我校將競賽分散在每學年兩個學期進行，以方便所有參賽教師能按正常教學進度參加比賽，評委專家隨時前往聽課而參賽教師事先并不知道，有利于更客觀真實地反映老師平時的教學水平。但這種方式也有它的局限性，只能考查參賽教師現場授課的教學情況，只能體現教師能否“上好一節課”，未能體現出參賽教師是否能“上好一門課”。為此，可以借鑒省教學競賽的考查形式，除隨機考查參賽教師的課堂授課外，再增加教學設計、教學反思環節，要求參賽教師提供課程的教學大綱，教學設計和教學反思。突出教學競賽檢查的全面性。

教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，是組織教學的主要依據，評估教學質量的重要標準。而現實情況是我校青年教師雖然普遍認同教學大綱的重要性，但沒認真編寫或是流于形式，缺乏規范性、可操作性。因此，在隨堂聽課的同時要求參賽教師提交教學大綱，可以檢查競賽教師是否嚴格執行教學計劃授課，教學思路是否清晰明了，教學內容的安排是否具備科學性、合理性，時間安排是否合適，重點、難點是否妥善處理好。有利于監督青年教師嚴格按教學大綱進行教學，減少隨意更換教學內容或改變教學進度的情況。

教學設計既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術，主要包括主題名稱、課時數、學情分析、教學目標、課程資源、教學內容與過程、教學評價、預習任務與課后作業等。青年教師在教學設計撰寫過程中不斷發現教學方面的問題，學會將現代教學理論與教學實踐充分結合起來，并用科學、系統的辦法分析問題，提出優秀方案解決問題，使教學效果達到最優化。因此，要求青年教師在課堂教學競賽的同時也提交有關教學設計，有利于他們在這個不斷發現問題、解決問題的過程中可以領會到解決問題的思維方式和科學態度，使自己的教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，培養了他們在教學活動中科學思維的習慣和能力。

教學反思，是指教師在教學過程中結合課堂教學實際，主要從教學理念、教學方法和教學過程等方面著手對教育教學實踐的再認識、思考，找出問題關鍵所在，制訂改善措施，進一步提高自己的教學水平。我國著名心理學家林崇德曾經說過：優秀教師=教學過程+反思。著名教育家葉瀾也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見教學反思對于教師教學水平的提高有著至關重要的作用。目前教學反思是我校教師教學過程中最容易忽視的環節，青年教師在課堂教學競賽后撰寫提交教學反思，在教學反思的過程中反復回想，思考課堂競賽的教學情景，總結出課堂教學過程中的成功之處、亮點所在及不足之處，對于成功的經驗加以總結繼續發揚，不足之處查找原因，不斷加強學習研究，及時修正教學策略。青年教師通過這個不斷反思、不斷總結學習的過程，不斷充實自己，必將增強自身的課堂教學駕馭能力，提高自身的教學理論水平和專業素養。

參考文獻

篇6

2020

年數學線上線下教學銜接工作計劃

根據上級文件精神要求，全國中小學延遲開學期間廣泛

開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后

教學的有效銜接。為了使開學后數學的教育教學工作能夠更

加順利有序的開展，保證九年級數學教育教學質量，結合我

校實際情況，特制定了如下的開學銜接教學計劃。

一、指導思想

認真貫徹黨的教育方針，以《新課程標準》為依據，以

科學發展觀和先進的教育理念為指引，加強九年級本學期數

學教育教學升學理論學習，深入鉆研新教材，不斷更新數學

教學觀念和數學教學方法，提高教學水平和能力。做好數學

教學常規工作，全面提高學生的學習能力、分析問題和解決

問題的能力，為學生的畢業升學考試和終身發展打下良好的

基礎。

二、學情分析

九年級學生水平不同，基礎不一樣，有的學生成績很好，

分析問題的能力很高，但有將近半數的學生學習態度差，學

習能力弱，課本基礎知識掌握差，分析問題和解決問題能力

水平不高，所以在教學當中存在很大的困難；本學期九年級

的數學教學工作，要學一冊新教材才能全面復習，時間緊，

任務重，老師、學生心理壓力較大,練習的綜合性難度加強，

所以本學期的數學課教學任務非常艱巨。

三、摸清學生線上教學的“底”

1.對居家上網課所學內容，科學命題，進行學情測查。

2.問卷調查，分主題、分考點統計學生學習情況。

拿到學生反饋后，教師要全局考慮，分析學情。掌握較好的

內容開學后就少講或由學生講，掌握不好的內容就巧妙設

計，或與新課結合建立知識圖譜，或獨立安排課時進行難點

突破。

3.找到個性化教學的“關鍵”起點。學生居家學習情況

各異，老師要了解：學生已知什么、未知什么，學生想知道

什么、能知道什么，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，

為什么有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。

4.制定知識內容清單。通過多種方式摸底和評估學生線

上學習的效果，將線上所學內容進行雙向細目表的制定，明

確能級要求，發給學生逐項評估掌握情況。可以讓學生根據

教師提供的知識清單繪制思維導圖。建立知識框架，捋清內

在聯系，在繪制的過程中審視自己在相關知識上的掌握情

況。

5.可以讓學生自行列出考點，設計考題。教師對學生提

交的考題進行精選，匯編成摸底卷，在開學時供集體測試使

用，這樣做既可以激發學生的主動性，又便于教師掌握學生

所學情況，找出問題，后續跟進。

四、多措并舉，差異化的異步學習、確保教學質量

策略一：校級學科能級走班、班級同質分組分層學習。

以年級學科或班級為單位，依據學情測查數據，學生自主選

擇加學科教師引導，實行同一學科三級同質分班、分級，切忌按總分分班、分組，一定要按學科同質分班、分組，一個

學生數、英、理化可能選不同層級。

走班、同質分組的班級復式補學定位：避免優等生重復

學，中等生表層學，差生虛假學。

優等生學科班、小組，以自主學習為主，重在拓展提升，

重在知識綜合運用、新情景中創新應用。

中等生學科班、小組，以相互討論為主，重在查漏補缺，

重在答疑解惑。

潛能生學科班、小組，以教師系統講授為主，重在概念、

定理建構，重在夯實雙基、跟上進度，不影響后續學習

策略二:1+13

補學。對學科前十名拔高內容難度，讓其

獨立鉆研，讓班級

11

名至

20

名學生當小老師，一個人帶

3、4

個學困生，實行小組小先生制。因中等生、學困生思維差

異較小，中等生講題學困生能聽懂，同時中等生給差生講一

遍，勝自己學幾遍，教會別人是最后的學，這樣差生學會了，

中等生知識深度理解、重新建構了，也跨入優生行列了。

策略三:雙測重點強化法。對某一知識點，依目標先檢測；據前測暴露問題，有針對性答疑、解惑、合作研討、針

對性練習；后測，檢驗補學效果。

策略四：以新帶舊法。復課后開始學習新課，遇到前面

知識點、概念、定理、公式，可以用舊知鏈接形式進行系統

補習。即學新課，用什么補什么，以新聯舊，以新帶舊。

策略五：補學新知再次串聯法。對宅家上網課調整的內

容如口語交際、理科實驗，可以以此重組課程設計、學程設

計，采用串聯思維統整、建構方法，在新情景中實現思維生

長、深度學習。

策略六：翻轉課堂法。居家上網課權當學生看視頻、聽

直播自學，一上課就進入主干問題研討，個人、小組問題答

疑，最后讓學生用思維導圖系統梳理，并進行針對性測查。

復課后，采取個性化選擇、私人定制、“六法”補學，

實現差異化的異步學習，讓補有新收獲、學有新提高。

五、實施課堂微創新，讓學習后半學期知識課堂真正高

效起來。設計課堂微創新切入點：

切入點

1：單元、主題整合。比如單元整體學習，嘗試

單元高效課堂：一課導引+一課合學討論+一課自主學習。

切入點

2：學程、學時代替傳統課時，提供學習地圖，

搭建腳手架。

切入點

3：嘗試學教評一體化。明確目標和與目標匹配

的評價任務，并將評價任務嵌入學習過程，實現學-教-評的

一致性，從關注設計目標，到更關達成目標。

切入點

4：向課堂模式要質量；向信息技術與學科整合、

融合、內化要質量；向運用思維工具、學習工具要質量。

切入點

5：關注高效課堂“3G”輔助系統一一高效早讀、

高效作業、高效糾錯。

切入點

6：培養學生聽課“5G”學習素養一一高效閱讀、

高效思考、高效傾聽、高效表達、高效記憶。

篇二

幼兒園疾病防控的應急預案

一、成立傳染病疫情防控工作領導小組：

組

長：xxx

副組長：xxx

成

員：xxx

xxx

xxx

xxx

職

責：

1、對出現重大疫情進行處理。

2、督查各班做好傳染病防治工作落實情況。

3、加強校園內及周邊環境的治理。

二、下設組織機構

1、疫情監測組：各班班主任老師

職責：

（1）每天對各班疫情報告信息進行收集。

（2）要將校園出現的疫情于第一時間內報告給校長辦公室，校長辦將收到的疫情信息立即報告校長，縣疾控中心當地衛生院和縣教育局。

（3）督導各班扎實做好傳染病防控知識的宣傳。

（4）做好各類傳染病預防材料的收集。

2、宣傳方式

（1）要利用黑板報、紅領巾廣播室等媒體開展傳染病防治知識宣傳和講座，規劃方案《學校（幼兒園）疾病防控應急預案》。

（2）認真落實《學校衛生工作條例》，著力抓好校園環境衛生的整潔工作。

（3）充分發揮班級文明值日崗的作用，每天開展兩次衛生檢查，徹底消除教室、清潔區、廁所、食堂、宿舍等衛生死角。

（4）確保垃圾桶垃圾不過夜，垃圾池每周清除一次。

（5）要收集好各類宣傳材料。

三、疫情監測形式

一觀，二量，三報告。即：

1觀看學生是否有感染傳染病的`跡象，如手足口病等部位是否有斑丘疹、皰疹等。

2、用溫度計測量學生是否有發燒癥狀。

3、一旦有疫情發生，在第一時間報告給學校。

四、傳染病防治原則：

竭盡全力，群防群治，嚴控疫情，確保平安。

五、疫情報告時間：

每天早晨和下午簽到時，義務班班主任向教導處報告。六、幾點要求

1、各部門、各班要抱著對祖國下一代高度負責責任感和使命感，扎實做好傳染病的防治工作，確保學校教育教學工作秩序穩定健康開展。

2、各班要認真履行職責，要把傳染病的防治與學校創衛工作有機結合起來，保證防治的各個環節不留空檔。

3、各班主任為該班的疫情報告員，要時刻保持清醒的頭腦，要有敏銳的眼光，若發現疑似病例，必須在第一時間內報告給學校，如果因工作疏忽大意或隱情不報者，將追究當事人責任。

篇7

【關鍵詞】 流感病毒A型,H1N1亞型;疾病暴發流行;學生

【中圖分類號】 R 179 R 511.7 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0096-02

2009年3月墨西哥暴發“人感染豬流感”疫情,并迅速在全球范圍內蔓延。此次流感為一種新型呼吸道傳染病,其病原為新甲型H1N1流感病毒,病毒基因中包含有豬流感、禽流感和人流感3種流感病毒的基因片段[1-4]。世界衛生組織(WHO)初始將此型流感稱為“人感染豬流感”,后將其重新命名為“甲型H1N1流感”[5]。2009年8月27日新安縣疾病預防控制機構接到報告,洛陽市某中學相繼出現以發熱、流涕、鼻塞、咳嗽等癥狀為主的病例,疾病控制機構工作人員趕赴現場開展調查處理工作,經檢測確認為一起甲型H1N1流感暴發疫情[6]。現將調查處理情況報道如下。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 來源于洛陽市某中學甲型H1N1流感暴發疫情的現場調查和各救治醫院的資料。

1.2 病例定義[5] 確診病例為出現流感樣臨床表現,同時有以下1種或幾種實驗室檢測結果:(1)甲型H1N1流感病毒核酸檢測陽性(采用real-time RT-PCR和RT-PCR方法)。(2)分離到甲型H1N1流感病毒。(3)血清甲型H1N1流感病毒的特異性中和抗體水平呈4倍或4倍以上升高。疑似病例為符合下列情況之一即可診斷為疑似病例:(1)密切接觸者發病前7 d內接觸傳染期甲型H1N1流感病例,并出現流感樣臨床表現的;(2)發病前7 d內曾到過甲型H1N1流感流行(出現病毒的持續人間傳播和基于社區水平的流行和暴發)的國家或地區,也包括曾到過明確有甲型H1N1流感流行的社區,出現流感樣臨床表現;(3)出現流感樣臨床表現,甲型流感病毒檢測陽性,但進一步檢測排除既往已存在的亞型。

1.3 方法 按照《甲型H1N1流感流行病學調查和暴發疫情處理技術指南(試行)》中的調查表和要求進行。采集各救治醫院收治病例的呼吸道標本(咽拭子),用冰塊或冰排保存或置于4 ℃(冰箱),并立即送全國流感監測網絡實驗室進行甲型H1N1流感病毒的病原學檢測[7]。

采用EpiData 3.0 建立數據庫,錄入數據,并對所有原始數據進行邏輯查錯,并復核。應用SAS 9.1軟件進行統計分析,若P

2 結果

2.1 一般情況 學校位于新安縣縣城鬧市區,有3個年級共41個教學班,在校學生2 768名,教職工184名。其中高中一年級10個教學班727人,高中二年級12個教學班800人,高中三年級19個教學班1 241人。學校有4棟學生宿舍樓,男、女各2棟,男生寢室160間,女生寢室124間,共284間學生寢室,部分學生走讀。

2.2 流行病學調查 自2009年8月23日開始,該校學生中陸續出現發熱、咳嗽、流涕等上呼吸道感染癥狀的病例。8月27日晚該縣疾病預防控制中心接到縣醫院疫情報告后,經調查核實并請市疾病預防控制中心協助檢測,8月29日確認為甲型H1N1流感疫情,通過對全校師生中發熱病人進行流行病學調查和采樣檢測。截止9月5日,累計發現甲型H1N1流感患者共253例,其中實驗室確診79例,疑似病人174例,罹患率為8.57%。在確診病例和疑似病例中,男性156例,患病率為10.2%;女性97例,患病率為6.81%,差異有統計學意義(P

2.2.1 時間分布 首發病例發生于8月23日,病例集中發生在8月25-30日之間,以8月28日發病最多,達65例,末例病人見于9月5日。見圖1。圖1 洛陽市某中學甲型H1N1各流感病例時間分布

2.2.2 地區分布 在校居住學生發病145例,分布在101個寢室中。男生發病79例,分布在55個寢室;其中發病1人的36個寢室,發病2人的14個寢室,發病3人的5個寢室;女生發病66例,分布在46個寢室,其中發病1人的32個寢室,發病2人的9個寢室,發病3人的4個寢室,發病4人的1個寢室。

本次疫情該校學生發病222例,分布在41個教學班中的34個班中,一年級10個班均有病例,共發病88例;二年級12班各班都有病例,共發病107例;三年級的19個班中12個班有病例,共發病27例。發病最多的班級為二年級某班,共發病20人。其他例病人為該校學生接觸者。

2.2.3 人群分布 本次暴發疫情中,發病年齡最小的10個月,最大者59歲。病例主要集中在14～18歲在校的高中生。

2.3 預防控制措施 自8月27日接到疫情報告后,相關專業人員迅速到達現場進行流行病學調查,并采取了以下控制措施:(1)對全體學生和教職員工進行排查,所有發熱病人均進行流行病學調查,追蹤密切接觸者。(2)對出現畏寒、咳嗽、頭痛、肌肉酸痛者等有流感樣癥狀的發熱患者,送甲型H1N1流感定點醫院住院治療。(3)對密切接觸者采取嚴格的隔離措施。用專車送病例回家,實施居家隔離。由鄉政府、轄區衛生院和村委會、村醫負責,嚴格按照《甲型H1N1流感病例密切接觸者居家醫學觀察管理方案(試行)》落實管理措施。(4)未發熱無流感樣癥狀學生放假7 d,用專車送回家,由村干部、村醫和家長負責管理,在家隔離觀察7 d。(5)對學校教室、寢室和餐廳等場所進行消毒處理。(6)開展多種形式的健康教育。包括向學生家長和學生發放“告學生家長書”,開展流感防治知識宣傳教育,養成良好的個人衛生習慣,提高自我防御能力;利用電視臺、廣播電臺等媒體播出甲型H1N1流感防治知識宣傳片,同時電視臺開設專題欄目,以專家訪談等形式每天向群眾介紹防治知識。

3 討論

經流行病學分析及實驗室檢測,此次疫情為甲型H1N1流感暴發疫情[9],疫情突然暴發,傳播速度快,發病時間分布呈暴發特征;波及面廣,全校共41個教學班,疫情涉及34個教學班,病例具有聚集性;男、女生患病率差異有統計學意義。暴發原因:一是學校招生范圍較廣,除本地籍學生外,來自洛陽其他縣區及焦作、三門峽等地區的學生有近300人;二是學校剛放完暑假,在學生開學后學校沒有落實晨檢制度,不了解從各地來的學生和教職工暑假期間活動情況及開學7 d內的發病狀況,不排除由學生或教職工暑假期間從外地感染將病源帶入學校的可能;三是位于鬧市區,前門有汽車站,后門不遠有火車站,流動人員較多,學校操場在校外,學生在上體育課或外出購物、就診過程中,極易接觸外來流動人員,存在感染的機會;四是教室學生較多,教室通風不好;五是學校疫情報告系統存在不足。

通過采取多種防控措施,本次疫情很快得到控制。自2009年8月28日發現疫情,至9月5日出現最后1例病人后,連續7 d無續發病例。政府主導,社會動員,加強學生晨檢,嚴格隔離傳染源,開展健康教育等措施對控制本次疫情起到了重要作用。

4 參考文獻

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[7] 中華人民共和國衛生部.甲型H1N1流感監測方案,2009:5-12.

篇8

 A、指導思想   

以省市基教會精神為指針，以"研究、指導、服務"為基本職責，以"將欲立人，先求立師"為突破口，以新課程的實施和寄宿制班的開班為契機，緊緊圍繞建設、發展"優質教育"這個中心，努力構建"自主、寬松、協作、競爭"的工作氛圍，夯實教育教學的過程管理。使學校的教育資源優化組合，使我校教師的師德形象和業務能力上一新臺階，確保學校教育教學質量再創輝煌。   

B、主要工作   

一、以法治教，樹立以人為本的管理體制   

1、嚴格執行國家課程計劃，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時，不亂訂亂發資料，做到一書一輔。   

2、深入學習，認真鉆研，將課程改革落實于行動中。要深入學習和鉆研《基礎教育課程改革綱要》《義務教育課程設置實施方案》，各學科《課程標準》，切實增強課程改革的責任感和使命感，明確課程改革的目的和任務，在執行目標任務的過程中各教師要充分發揮各自的積極性和創造性，使之落實于備課和課堂中。   

3、學"規范"情感換位樹師表   

   工作中進行心理互換，將心比心，設身處地考慮教師的工作、學習、生活中一系列問題，隨時注意調節各方面關系，以取得協調配合，全體教師要加強"規范"學習，注重師德修養，關心愛護學生，要主動俯下身子，傾聽意見，教育學生要曉之以理，動之以情，嚴禁體罰和變相體罰學生。本學期將分年級召開兩次學生代表座談會，以征求學生對教師教育教學工作意見，并及時反饋給教師。   

4、創造機會和環境，形成力爭上游的良好氛圍。組織教師進行教學基本功競賽，積極爭取上好校外展示課，要請進來走出去，引導教師投入到教研改革中，使教師能把握每一次機會，發揮自己的每一份潛能，各自走向成功，形成力爭上游的良好氛圍。   

二、以教學為中心，狠抓教學管理，打造教與學的"雙贏"   

隨著教改的深入發展，教學管理的內涵在不斷豐富，管理的要求在不斷提高，在以教為中心的教學中要始終不渝地遵循三條原則，第一是面向全體原則，每位教師對所有學生承擔相同責任，不放棄后進生和個別生。第二是全面發展原則，每位教師要關心每個學生各種素質的綜合協調發展，以其   

它方面的發展促進其文化成績的提高。第三是主動發展原則，每位教師要把學生素質的形成過程理解為學生自身發展的過程，把全面發展素質要求變為學生自覺的行動，占領好學生發展的戰略制高點。   

在新學期中必須進一步規范教學常規，確保教學質量的穩步提高。   

1、功夫花在備課上。各備課組教師要沿著"學生課堂上主體參與"這一主線，精心設計教案，努力體現"三高"和"三嚴"的備課原則，即認識高、站位高、標準高，嚴以律已、嚴謹作風、嚴肅態度，使每份教案都凝聚備課組全體教師的智慧結晶。教案內容應包含教學目標（知識目標、能力目標、情感目標），教學方法，教學重難點，教學過程（教師活動、學生活動、設計意圖），配套練習，教學后每份教案應有教后感。教案要提前一周打印成冊，送教務處備案。   

2、本事顯在課堂上。每位教師要合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程，多采用操作實踐、觀察討論、大膽猜測等形式，養成學生樂思善思的習慣，用好教材中的習題和思考題，鼓勵學生多層次、多側面、多角度尋求解答途徑，切實做到以教師為主導，以學生為主體，精講多練，當堂鞏固。教務處將組織人員實施不定期督查考核和跑課制度，及時反饋教學信息，做好服務指導工作，當好參謀。    共6頁,當前第1頁1

3、鞏固放在作業批改和評講上。習題精選，要按照基礎性、層次性、探究性和激勵性原則來設計和布置各類作業，要做到科學、規范、趣味、多樣，要嚴格規范學生作業格式，做到題量適中，評講及時，要多找學生當面評講，杜絕不布置或只布置不批改現象，繼續執行作業批改次數制，語文25次，作文10篇，數學60次，英語50次，理化各30次，政史各20次，其它學科18次。學校將不定期檢查作業布置和批改情況。使作業成為交流信息和促進教學的有效途徑   

4、提高落在培優補差輔導上。要做好因材施教工作，多找學生談心輔導，確保優等生營養豐富，暫差生消化得了，特別要重視學生的思想教育和學法指導，培養其良好的學習習慣    

5、成績出在考試上。認真組織好各類考試，確保成績的真實性，主要學科每周和章節結束后要及時組織測試，考后及時評講試卷，做到周周清，學校將組織期中和期末考試，期中將調研初一初二部分學科。    

6、要妥善安排好學生雙休日學習與休息，主要學科每周要出好一份高質量練習，從而督促學生搞好假日學習。    

7、教務處將認真組織實施教務處工作督查制，將公事和私情分開，本著對事不對人原則，緊扣一個"實"字，將工作落到細微處。    

三、深入開展教學研究，努力提高教學質量    

教學研究是教育工作者的主要任務，課程改革和教法學法改革仍然是我們目前研究的兩大重點，本學期我們要做好以下幾方面的工作。    

1、加強對標準和教材的學習研究。隨著新課程的實施，教材編排已作了重大變革，原有積累的經驗甚至可能是阻礙新課程實施的前進的阻力，因此我們要深入課堂，發現問題及時解決。    

2、將集備落到實處。單獨作戰和群體作戰的優劣是顯而易見的，教師個人要克服一個"私"字，要小局服從大局，資源共享，待人以誠，相互協作，共同提高。集備要規定時間、地點，形成材料，謹防流于形式。    

3、組織公開課、聽課、評課活動。要做到一人上課，大家得益，在聽課中探索，在相互學習中感悟，使思維在這里碰撞，使思想在這里發生全方位的轉換。    

①每學期人人上好兩節公開課，各組評課活動要做好記錄，形成過程性資料。    

②配合第七屆教學節，組織好語文、數學、英語、物理等青年教師評優課和對外校的展示課。    

③繼續執行聽課制度。要求新上崗老師聽課60節以上，行政領導聽課30節以上，其他老師聽課25節以上。     

四、抓好師資隊伍建設  提高教師的整體素質    

要辦好一所學校，必須造就一支高素質的教師隊伍，只有這樣，學校才能穩步前進，才能全面實施素質教育。    

1、繼續推行"導師制"。抓好新老教師結對工作，做到以老帶新，以新促老，使青年教師迅速成長，使老教師較快吸收新信息，加快師資隊伍建設進程。每位新教師每學期必須聽指導教師課在30節以上，老教師必須聽新教師課15節以上，并及時交換意見，嚴防走過場，流于形式。    

2、各任課教師每學期必須聽同科同年級教師的課在10節以上。    

3、各教研組要組織好教師積極參加市級教學基本功競賽，全組教師要全員參與，全程參與，這既是對教師個人業務能力的測評，也是對該組全體教師教育教學水平的檢閱，要以其為契機，提高全組教師教育教學水平。    

4、進一步完善考核和評價機制。要將過程管理資料和年度考核相結合，真正體現踏實工作、努力進取有回報，干好干壞不一樣，使師資隊伍建設有保障。     共6頁,當前第2頁2

五、抓好教研組工作    

1、各教研組要積極開展教學研究活動，并做好記錄。    

2、各教研組要按照政教處要求，定期刊出畫廊，以豐富學生的課外知識。    

3、召開教研組長會議，研討教育教學工作。    

4、加大教研組長工作考核力度，確保各組工作的有效開展。    

六、抓好寄宿制班和非寄宿制班工作    

今年這樣的分班，在我校是首屆，無經驗可談，如何贏得社會的認可，盡可能將負面影響壓縮到最小程度，這需要我們全體教師的共同努力。    

1、牢固豎立面向全體學生的觀眾，多角度、全方位調動學生的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其才。要知道，在我們教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑里有愛迪生，對學生要少一點諷刺挖苦，多一點鼓勵幫助；少一點大聲呵斥，多一點和風細雨。    

2、分層遞進。將學生分層，不同學生達到不同提高，使優等生得到冒尖，中等生得到發展，后進生得到轉化。    

3、寄宿制班要抓緊教學進度，提高課堂密度，快速反饋信息量，強化訓練，加大優勢群體的培養，每節課該用的現代化教具，練習、講義要全部到位。   

4、 任課教師和班主任要立足全局，協調各科平衡，打好整體仗。    

七、齊心協力，抓實畢業班工作。    

1、各班要認真組織學生學習《規范》，抓好三風建設，從而調動學生的學習積極性，形成一個良好的班集體。    

2、抓緊教學進度，按時按質完成教學任務，各科均要按學校規定完成    

授課計劃。    

 3、重視各科平衡，打好整體仗。初三班主任要立足全局，做好協調工作，真正做到抓兩頭促中間，全面提高畢業班教育教學質量。    

八、扎實推進新課程改革的全面落實    

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革；切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革；深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創新世紀云林中學改革和發展新局面。    

為此，各任課教師要加強課程內容與學生生活以及現代社會，科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。要努力探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展和教師提高，推動新課程的發展。要著意于學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀；形成新型的新課程體系。    

1、教學研討。教師要將教學理念真實體現于課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。    

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。    

（2）公開教學。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程、新理念在課堂教學中的體現。    

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。    

（4）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。    

2、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。     共6頁,當前第3頁3

（1）例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。    

（2）研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔片內專題研討活動1次以上。確保課程改革健康發展。    

（3）家校聯系制度。學校在期初、期中各組織一次社區開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。使在社區大環境支持下的課改更具生命力。    

（4）培訓制度。與市級課改培訓工作同步，每月組織1---2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。注意實驗教師與非實驗教師之間的"反哺"式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，"穿老鞋，走新路"。每階段都要為后續培訓作好準備。    

（5）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀課件等。對新課程改革中成績突出的教研組和個人給予獎勵。    

3、評價與考核。評價在課程改革中起著導向作用，它成為課程改革的一個關鍵環節。    

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在考試的內容、形式和方法上作積極探索。采用書面考查與開放性考查相結合的方法，在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。   

（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。 評價中，注意教師個體差異，注重專業和個性發展。    

九、開展課外興趣小組活動，搞好特長培訓。    

各類興趣小組活動要有目的、有計劃、有措施，活動要正常，要著意培養學生創新精神和實踐能力，要注意資料的積累和整理。    

十、培優撥尖，積極組織學生參加各科競賽    

十一、重視音體美教學，積極開展文體活動。    

體育達標工作要重在平時訓練，體育教師和班主任要密切配合，協同管理好兩課兩操，做到嚴而有序，切實達到鍛煉和放松的目的。    

十二、加強學籍管理，鞏固九年制義務教育。    

認真執行學籍管理條例，把好轉學關，杜絕因學校內部因素而產生的流生，一旦出現流生，班主任和任課教師要及時上門，做好動員工作，減少流生。    

              

                                                                                                     云林中學教務處     共6頁,當前第4頁4

     

     

     

     

     

     

     

     

     

2004-2005學年度第一學期    

云林中學教務處工作行事歷    

第一周：    

①學額動員。    

②召開教研組長會議。    

第二周：    

①召開新老教師結對會    

②各教研組組織學習新標準，討論交流各組活動計劃。    

③分別召開寄宿制班和非寄宿制班教師會議。    

④交流授課計劃。    

第三周：    

①組建中小學田徑運動隊    

②課改工作會議    

第四周：    

①召開畢業班部分學生座談會。    

②匯總第一月教學常規情況。    

③做好控流工作先進學校材料。    

第五周：    

①第一次檢測。    

②匯總第一月教學常規情況。    

第六周    

①召開各年級總結會。    

②召開教研組長會議，討論評優課事宜。    

③組織學生參加丹陽市中學文藝會演。    

第七周：    

①舉辦珥陵片化學研討課。    

②舉辦語文青年教師評優課。    

第八周：    

舉辦數學青年教師評優課。    

第九周：    

①舉辦英語青年教師評優課。    

②舉辦教學節展示課。    

第十周：    

①期中考試動員。    

②匯總第二月教學常規情況。    

③召開課改推進會    

第十一周：    

①期中考試。    

②組織各年級作文競賽。    

第十二周：    

①分年級召開期中總結會。    

②期中考試質量分析，交流前一階段教學工作。    

③召開師徒教學研討交流會。    

第十三周：    

①組織初三數學競賽。    

②組織初三英語能力競賽。    

③召開教研組長會議，總結前階段工作。    

第十四周：    

①匯總第三月教學常規情況。    

②召開課改工作推進會議。    

第十五周：    

①組織初三物理競賽。    

②組織學生參加"初中數學競賽"。    

第十七周：    

各年級第二次月考檢測。    

第十八周：    

①分班級進行月考總結。    

②月考教師總結會。    

③全校歌詠比賽。    

第十九周：    

①匯總第四月教學常規情況。     共6頁,當前第5頁5

②召開各年級學生座談會。    

第二十周：    

①召開課改總結會    

第二十一周：    

①期末考試動員。    

②教學常規第四次檢查。    

③初一、初二小學科期末考試。    

第二十二周：    

期末考試    

     

篇9

一、夯實校本研訓，提升教師業務素質。

1．拓廣天地長學識

為了提高教師業務素質和專業水平，我校還堅持每兩周一次校內業務學習與有計劃地組織部分教師外出學習與培訓。本學年學校安排全體教師學習了《人民教育》刊物中“立足校本教研，發展教師隊伍”文章，各教研組開展了“觀看優秀教學課例光盤”、“聽專家名師講座”等業務學習活動。本學年學校還先后組織了二十人次教師參加了國家、省市培訓、聽課、觀摩活動，同時，暑假我校全體教師參加市師訓部開展的第三輪繼續教育“評好課”網上培訓和英特爾未來教育培訓活動。

2．有效教研促成長

教研組建設是學科教學能力建設的核心，是學校開展高質量教育教學的關鍵。我們向各教研組提出了關注課堂，結合課題，深化課堂教學改革的要求，使各教研組活動規范有序。各教研組能以“研修課”為主要內容，加強共同協作與探討，認真落實好每一次的教研活動。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。同時各備課組加強集體備課研究，能采取“互助式教研”方式，商討解決教學實際問題的辦法。上研修課和參賽課的老師都能以嚴肅認真的態度對待每一節課，注重反思，積累優秀案例。本學年度，全校共有教師22人次執教了縣級以上的公開課、課堂競賽課、示范課、送交下鄉課、錄像課等，其中獲得省級等次以上的有8人次；教師撰寫的教育教學文章在國家cn刊物發表13篇，教育教學論文獲得縣級以上等次的有24篇，輔導學生參加各級各類比賽和文章發表的有159人次。學年末，學校評選出了21名教師授予“先進教研個人”榮譽稱號，對8個教研組進行了綜合考評，評選出綜合組、六年級組和三年級組為優秀教研組。

3．龍頭課題立成效

學校以省級德育課題為龍頭，積極要求教師開展課題研究，爭取階段性成果，并做到理論研究與教學實踐相結合，發揮最大的教學效率，促進孩子們的全面發展。

《學生良好行為習慣與個性品質養成機制的研究》系安徽省教育科學研究重點項目研究課題，該課題于3月開題，4月結題。經青陽縣實驗小學課題組實驗研究，取得了豐碩成果，有很高的學術價值，獲得了廣泛的社會效益。

該課題以起始一年級的5個班級為研究對象，研究內容涉及到學校教育、家庭教育和社會教育，參與研究人員不僅有一年級所有學科教師，校長還親自擔任課題組組長，學校德育處、教導處、教科室和總務處等多個部門管理層參與研究。同時，該課題歷經六年之長，每兩年組織一次階段成果驗收，第一、二階段由縣教育局組織專家階段評估，第三階段由池州市教育局組織專家對課題進行階段評估驗收。該課題對每一次取得的階段研究成果隨即進行全校推廣普及，真正做到邊研究、邊總結、邊推廣，推廣中再研究、再提煉、再普及。目前，該課

題研究的大部分成果不僅全校推廣，且輻射城區和周邊鄉鎮兄弟學校。特別是建構了本校的德育特色成果最有價值：

（1）建立了《“我能行”學生一周學習生活評價表》讓評價有了標準。

（2）“學生素質發展報告單”實行多元評價，彰顯人文。

（3）德育實踐活動系統有序：一、二年級親子運動會，三年級消防隊科普基地參觀，四年級祭掃烈士陵園和到自來水廠考察，五年級慰問敬老院和氣象局科普基礎實踐，六年級模擬軍營一日體驗活動。

（4）編寫了學校德育系列校本教材：《青陽縣實驗小學學生手冊》、《養成教育手冊》、《安全教育手冊》、《禮儀教育手冊》、《成長的足跡》等。

省課題鑒定組一致認為：該課題研究達到預期目標，取得理想成果，一致同意通過鑒定。建議課題組進一步加強對同類課題相關主題的研究，進一步推進基礎教育課程改革和學校德育工作深入開展。

二、開展豐富多彩的活動，搭建學生成長平臺

1．經典書香潤人生

我校在中華經典詩文誦讀實驗學校的基礎上，又成為了新經典誦讀實驗學校，并承擔全國教育科學“十一五”教育部規劃課題“新經典”誦讀實驗子課題研究任務。“新經典”誦讀實驗的前身是“中華經典詩文誦讀實驗”，該實驗于進入結題階段。但經典誦讀是一項長期的工程，不可能——也不能隨著一項實驗的結題而結束，實驗只是一個載體和依托，更重要的是要把經典誦讀常態化，變為學生讀書生活的一部分。因此，根據新時代孩子的閱讀需要，不斷突破，創造新的運行平臺，就成為教育者一項重大責任。總課題組根據課程改革進程和學生實際，提出了“新經典”這樣一個全新的概念，整合眾多專家的智慧，打造了“新經典”誦讀課程體系和操作策略。可以說，“新經典”是“中華經典詩文誦讀”的新一輪實驗，是該課題的延伸和深化。目前我們正在組織人員對過去幾年來經典誦讀做法進行梳理和總結，并針對“新經典”誦讀總課題組的開題報告要求，準備著手新經典課程體系和誦讀常態化兩個領域的研究。關于如何全面解讀新經典和我校如何進一步落實經典誦讀工程以及開展新經典研究，我們將結合我校校情和地方文化特色形成課題研究報告，在下學年度的“新經典”誦讀實驗開題動員會上進行詳細闡述和布置。12月，學校派段厚利、錢進和潘檀老師參加了在杭州由《小學語文教師》編輯部與“新經典”誦讀實驗課題組主辦的“育華杯”全國第二屆新經典朗誦大賽決賽暨“新經典”誦讀實驗學校工作會議，三位教師回校后給全體教師就“新經典”實驗做了解讀和培訓，并提出了下一步的計劃和打算。4月，學校開展了首屆新經典朗誦比賽活動，此項活動全校師生共同參與，分設低中高和教師四個組進行預賽和決賽，歷經一周，取得了圓滿的成功。本次活動推進了我校新經典誦讀研究的開展，豐富了師生校園文化生活，提高了師生的朗誦興趣，培養了師生品讀經典的能力，促進了學生全面發展和教師專業成長。通過活動我們更進一步理解了“新經典”教育理念：不是所有的經典都是好的，適合孩子的成長需要才是最好的。真正的經典應當是一條河流，在悠悠歲月里穿行，不斷吸納最新的思想小溪，蕩漾著生活的真實浪花，讓我們共同來全新解讀經典，讓孩子們感受到新經典的新魅力。

2．品牌活動增才干

豐富多彩的德育活動不但使學生學到很多相關方面的知識，更重要的是學生從中受到很好的教育。我校每年都利用各種節日、紀念日開展主題活動。學校的讀書節、數學節、英語節、體育藝術節、校園文化節就如同一條美麗的珍珠鏈讓師生全員參與，鍛煉自我，展示自我，成功自我。本學年度里，舉辦了教師第三屆讀書沙龍和首屆新經典朗誦比賽；舉辦了第三屆校園數學節，本屆數學節的主題是：弘揚數學文化，感受數學魅力，體驗數學樂趣。在為期一周的數學節中，同學們暢游數學王國，在節徽口號設計、講數學故事、數學計算、數學知識競賽中和豐富多彩的數學游戲中，領略了數學的奧妙與樂趣，還涌現出一大批熱愛數學，肯動腦筋的數學學習積極分子。活動發現了人才，培養了人才；舉辦了第二屆校園英語節，本屆英語節的目的在于激發全校學生學英語、用英語的興趣，增強開口講英語、動手寫英語能力。營造濃厚的英語學習氛圍，讓英語走進每個孩子，使他們想說，敢說，能說，樂說。開展了內容豐富、形式多樣的活動：三—六年級的英語書寫比賽、三—四年級的英語聽力競賽、三年級的英語誦讀比賽、五—六年級的英文打字比賽和限時寫單詞比賽。英語節為期一周，三—六年級的學生都參加了英語節的活動，達到了“人人參與，人人快樂，人人有收獲”的效果；舉辦了首屆科技節，活動內容有參觀科技大篷車、自制滑車比賽、魔方比賽、科技小發明展覽和科技小論文比賽。在活動中，同學們深刻地感受到了學科學、玩科學的快樂，體會到了科學就在我們身邊，明確了要在日常生活中善于觀察、勤于動腦，讓科學更好地為我們服務。

除了以上幾個大項活動節外，學校仍然堅持六項年級常規活動：一、二年級親子運動會，三年級消防隊科普基地參觀，四年級祭掃烈士陵園和到自來水廠考察，五年級氣象局科普基礎實踐和野炊勞動實踐，六年級模擬軍營一日體驗活動，接受國防教育，鍛煉體質、錘煉意志，增強克服困難的信心。每一次活動以年級組為單位，以班主任為核心，針對活動特點，有序進行活動前的準備，活動中的安排，活動后的總結，學生在活動中快樂成長，教師在演繹著職業的幸福。每一位學生有了這些經歷，不僅沒有影響學習，反爾促進學習，知識拓展、視野開闊、思維活躍，文明素養得到提升。

積極組織學生參加各級各類競賽活動，學生獲獎面廣、等次高，學校先后榮獲市首屆中小學幼兒園師生書畫比賽優秀組織獎、《青年日報》小記者輔導總站、全國環保科學實踐基地等稱號。

三、細化教學常規過程化管理，努力提高教學質量

1．課程管理嚴落實

本學年度，學校繼續執行《青陽縣實驗小學教師一日常規》，重新修訂了“考勤請假制度”，對照學校“總課表”、班級“課程表”、教師“個人小課表”進行巡查，發現問題及時記錄與當面指正，此舉有效地保障我校能夠嚴格按照省課程設置實施方案要求，開齊學科門類并上足學科課程。同時，我校實施的“校長室請假—教導處調課—代課人簽字—調課人補上”制度有效地保障了在有教師請假的情況下班級課程的落實。

2．業務檢平時

學校對教師教學常規的檢查方式比較靈活，注重日常的業務檢查與指導，原則上每月進行一次業務抽查，期中期末各一次普查，并能做及時反饋。按照“檢查—反饋—改進—復查”四步走的方式，使得教師的各項教學業務工作在平時就落到實處，步步為營，一步一個腳印，不走形式，不走過場，求實創新，為教學服務。繼續進行推門聽課制度，我們采取“聽課評課捆綁制”，使教師的業務學習與聽課務實有效，

3．規范常規做保障

我們嚴格要求教師遵守學校工作制度，規范自己的教學行為，尤其是對教學常規工作常抓不懈。教導處繼續加強教學“六認真”工作的監督與檢查，對教師的備課、上課、作業布置與批改、后進生的輔導、學生成績的檢測等都提出了更為細致的要求。尤其是針對教學常規最薄弱的幾個環節：如教學計劃中的學情分析、優差生輔導措施，試卷分析，教學反思、學生成長檔案的建立等。學校教學部門分別作出明確細致的指導與規定。全體教師都能按照教學部門的要求認真細致地做好教學常規工作，向課堂40分鐘要質量，向課外輔導與作業批改要效益。經過全體教師的協作努力，本學期我校在全縣教育教學大檢查中，學校在執行教學常規、落實課程計劃方面得到上級的充分肯定。

4．教學管理提質量

本學年我校重點抓課堂教學管理，擬通過嚴格的教學管理求得良好的教學質量。一是學校教導處加強日常教學監控，發現問題，及時分析研究解決辦法；二是不斷創新質量監控方式方法，加強課堂教學效果檢測，進一步鞏固和提高質量；三是召開學生、家長座談會，交流反饋教學情況;搜集、整理、研究學情；四是加強作業、輔導、檢測管理力度，避免大量重復性作業，向課堂40分鐘要質量；五是扎扎實實地做好“提優補差”工作，從而全面提高學生的總體成績；六是重點抓好畢業班的教學管理工作，為畢業班盡力提供良好的教學環境與學習氛圍。

5．學生評教促發展

學生評教工作是教學質量監控的一個重要方面，是學校進行的一項常規測評工作。第一學期末學校開展了一次學生評教活動，教導處精心設計了問卷內容，圍繞十個教學常規方面對學生進行了問卷調查。本次一共有78名學生參加問卷調查，問卷數據顯示，我校教師教學常規整體較好，體現了較高的職業道德。但也存在某些學科和部分年級問題較多，集中表現在不能按時下課、部分學科作業負擔重、作業批改不及時和教師課堂接手機坐著上課等現象。通過這次學生評教活動，進一步鼓勵教師備好課、講好課，不斷提高講課藝術，克服不足，提高課堂教學的水平；進一步調動了學生的學習積極性，加強了師生間的互相交流，使學習中雙向的信息反饋更加活躍，師生同心提高學習質量的氣氛濃厚了；進一步加深了學生對任課教師的了解，培養了學生公平、公正、全面和客觀的評價能力。

四、教務工作感悟及反思

1．樹立全心全意為師生服務意識

教導處的日常工作確實很多，學年初，當學生們還沉浸在暑假的愜意中時，我們教導處已經開始了緊張的準備工作。從課務、班務安排到制定本學期的教研活動、學生活動；從統一安排本學期的校本培訓內容到制定各類教育教學計劃；從一年級新生編班到分發各年級師生書本，無一不需要周密考慮、精心安排。開學后，鞏固學額、各類統計報表的填寫，召開大大小小的會議，承擔各類校本教研、校本培訓的任務，各種學生的常規檢測又是我們日常工作的“重頭戲”……一項項繁雜的工作紛至沓來，而又來不得半點馬虎。我們只有高效地開展工作，才能使教導處工作能夠穩步而有序地開展。直到期末復習，我們也在實施“捆綁跟蹤”的策略，下沉到薄弱班級、薄弱學科，幫助老師們一同督促學生有效做好期末復習，在中等生與學困生中開展“螺旋式層層過關”的措施，不放棄任何一個學生，扎實打好“攻堅戰”。“累并快樂著，累并收獲著”，我們教導處的同志都有這樣的共識，盡管工作是瑣碎而又繁重的，但是我們感受到的不僅僅是工作的辛苦，更多的是充實與快慰，因為只有當你能夠正確審視自己價值的時候才是最快樂的！所以直到年終歲尾或假期過半，我們也絲毫沒有放松自己的工作，而是周到細致地做好了期末的收尾和假期臨時工作。

2．建立邊工作邊反思邊改進機制

篇10

關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”的確，隨著對教育本質的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現狀，學生的全面發展尚未受到足夠的關注，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。長期以來，受傳統文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調嚴明紀律、正襟危坐，注重步調一致，要求統一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，努力發掘和發展每個學生的智能，注重學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態地持續發展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創造多問、多種信息交流的條件，培養學生質疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現個性教學，讓每位學生都有所發展，開發和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究關鍵詞內涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。

個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協作性和動態的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養其主體意識。學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變為視學生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變為視學生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變為視學生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養發展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創造力等得到充分發揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發現學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身潛在的優勢，并發展自己的優勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創造和歡樂。

3.創新教育。

創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育。“創新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的”（尼采語）。人的創新性的發展總是與人的個性的發展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創新的過程中得以張揚、凸現和完善的。這一點鮮明地表現在那些作出重大發明、發現的天才身上，并記載在他們的創造發明事跡中。學習的最終目的是學會創新，創新是以個性發展為基礎和表現形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的培養依賴于個性的充分發展和展現，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發展培養學生的創新能力。

個性是創新的基礎，沒有個性發展就沒有創新；個性發展教育是創新教育的條件，沒有個性發展教育，創新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規范但完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。

個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性。“學校只關注課程的共性，即全員學習統一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現了個性化學習的內涵，對學生的個性發展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發現問題，從自己的興趣出發研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變得動態、發展，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。如何實現中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協調與互補，真正落實“為了每一位學生的發展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導，在充分發揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。

2.以教師專業發展為引領，在充分發揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導，在忠實地執行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質量的提升。

1.開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。

課程體系中要關注學生的個性發展，開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發展。

2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。

教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發展的多樣化需求。

3.探索促進學生個性化學習的學習策略。

倡導教師在課堂教學中根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。

4.探索促進學生個性化學習的評價體系。

探索關注學生的進步、提高和發展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發展，為最終成為具有優良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。

2.最大限度地挖掘和發揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現代教育技術素質、情感素質和思想素質不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網絡，并建立系統的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發現教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。

“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表

（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發現問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業化發展。

2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創設語文課堂和諧教學，促進學生個性發展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，旨在提高研究成果的質量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經驗總結等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外成果和經驗，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。

（五）經驗總結。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節課的教學內容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節課，根據本節課所規定的學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

2.創設情境，營造個性化的學習氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。因此，現在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產生較大的正面的學習遷移作用。現代教學模式論認為：“教學就是環境的創造。”創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程是實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環境。

（1）營造有利于學生個性化學習的物化環境，如：充分利用校園網，創造濃厚的學習氛圍，讓學校環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優秀作業等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創造寬松的心理環境。

3.個性化教學，促進個體學生的思維發展。

（1）創設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。

（3）提供個性發展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發揮出來。

給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。教師深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展的目的。教師可以在交流中發現和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。

（4）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，充分關注個體的需要，尊重和體現個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創新精神與實踐能力的發展及學習過程中表現出來的個性特色。

（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業評價，提高他們的學習興趣，激發他們的學習潛能。

（二）開發多樣的校本課程，為學生個性發展了提供平臺。

校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發展。我們依托課改，依據自身資源，針對學生的年齡、知識、經驗和能力的不同特點，開發了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內容涉及人文素養、科學素養、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質奠定了堅實的基礎。

2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現校本資源的有效利用與開發；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統一結論，組織教師自主開發校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學生素質，提升了教師的專業素養。

本課題的開展充分關注了學生的個性發展，培養了學生的創新意識和創新能力，也培養了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質。在促進學生發展的同時，教師自身的素養得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發展，促使學生自主學習。改變傳統的傳授知識的教學環節，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養和發展學生的能力為重點。

兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學生更有效的個性發展平臺。