導語：如何才能寫好一篇體育課程的指導思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:以“健康第一”思想為指導的公共體育課程體系的建設勢在必行，對構建健康第一”思想指導下的公共體育課程體系所涉及的課程目標、課程設、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價等進行了研究。

縱觀我國普通高校學校體育課程建設與發展，除了與社會的進步、經濟的發展密切相關外，也先后形成了不同時期的體育教學觀念。盡管每一種教學觀念都代表了當時的新思想，并賦予新的內涵，但是，無論是技術教學觀念、競技運動教學觀念、增強體質教學觀念、快樂體育教學觀念、素質教育教學觀念，還是終身體育教學觀念，都未能脫離強調運動技術技能學習與培養這個中心，都未能形成學生接受體育要以健康促進為目的的觀念。所以，造成學校體育教學內容過于競技化、學校體育教學方法過于訓練化、學校體育教學評價過于技術化，學校體育成了競技運動的翻版，突出了學校體育教育以項目為中心，摒棄了學校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學校體育教育的主體。由此而導致了學生經過12年的學校體育教育，喜歡體育活動，但不喜歡體育課現象的發生，出現了2000年《中國國民體質調查報告》顯示的學生體質普遍下降的狀況。

為了克服學校體育教學中的一系列間題，教育部和國家體育總局于2002年分別制定和印發了(全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《學生體質健康標準》及《學生體質健康標準實施辦法》。這是21世紀初指導我國學校體育改革的根本依據，也是全國普通高等學校必須進行體育課程改革的動員令。如何以“健康第一”的思想為指導，以教育部新頒文件的精神為依據，堅持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點關注的課題。本文從體育課程目標、課程設置、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價等方面，對公共體育課程的體系進行全面研究，力圖在此基礎上進行全面重構。本文研究的最終目的在于實現學校體育教育的健康促進功能，凸現學校體育教育對學生個性發展的作用，達到學校體育教育促進學生創新能力的提高。

1“健康第一”思想為指導的公共課程體系構建中的重點問題

以人為本，構建“健康第一”思想為指導的公共體育課程體系，是一個巨大的系統工程，它必須以現代課程論、現代教學論的基本原理為依據，以實現學校體育教育的“三維健康觀”為切人點，從影響體育課程目標達成的課程理念、課程設置、課程內容、課程結構、課程資源、課程評價、師資建設等因素人手，綜合運用多種研究方法，才能夠完成。要實現這一目標，同時也為課題的研究奠定堅實的理論平臺，就必須首先對新課程體系構建進行完整的系統分析，找到影響整個構建過程的影響因素，即重點問題。通過專家座談、文獻分析等方法，筆者認為，新的課程體系構建過程中應該注意的重點問題主要有:

1.1進行公共體育課程體系歷史與現狀的比較分析。對普通高校公共體育課程發展的歷史、現狀及發展趨勢進行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報告，即普通高等學校體育課程建設現狀及發展對策研究。通過歷史與現實的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點等影響改革的關鍵性問題，為新體系的構建進一步明確方向。

1.2對新頒《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》進行詳細解讀，進一步認識新舊(教學指導綱要》的區別與聯系，把握新頒《教學指導綱要》的精神實質，使新的課程體系的構建具備扎實的理論依據。

1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導，展開關于學校體育與競技運動區別與聯系的研究與探討。雖然目前對這一問題的研究較多，但研究結果還沒有得到公認，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學校體育以健康促進與競技運動以成績為最高追求的目的差異性，并在兩者之間建立起必要的平衡，是形成學校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構建新的課程體系的必要環節。

1.4通討對學校體育教育功能的進一步認識和拓展，明確學校體育課程的運動參與意識形成、運動技術技能掌握、社會適應性發展的“健康三維觀”在新的課程目標體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構建更加符合時代的潮流。

1.5新課程體系的構建過程中，必須重新搭建學校體育課程結構。要根據結構決定功能的原理，形成體育課程結構多維度、多層次的結構模式，擴大體育課程的結構范疇，為新課程目標的實現形成強有力的支持。同時，要在科學研究的基礎上，改變大中小學競技體育內容一貫制的現象，在異化競技體育內容的前提下，使民族傳統體育內容得以繼承和發揚，使娛樂休閑體育內容得以引進和吸收，使健康知識和人文社會科學知識融于體育課堂。使學生的健康知識得以豐富，健康行為得以養成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養。

1.6改變建國以來我國學校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構建過程中，必須研究設計保證課程目標實現和滿足學生學習需要的體育課程組織形式，在充分體現“三個自主”教學組織原則的前提下，從學校開展體育課教學的實際出發，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學生個體的需要。

1.7進一步研究探索適合新的體育課程目標實現的體育課教學方法。傳統的“傳授式教學方法”、“系統式教學方法”，機械地搬用了競技體育的訓練方法，忽視了學生體育活動的情感體驗，泯滅了學生的創造性發揮。從另一個角度講，傳統的體育課教學方法又過分重視了學生對技術動作的系統性學習，經常看到學生不學三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學起跳后的沙坑落地和騰空步練習，只能使學生學會了這些基礎性的練習后，才讓學生學短距離助跑，然后，再學全程助跑和腳步丈量等等。現代奧林匹克運動的發展，的確創造了這些系統的、科學的訓練方法，其目的是為了讓運動員到運動場上比試高低，而忘記了我們的學生通過接受體育教育是為了學會生存、促進健康。尤其令人費解的是體育課上教師習慣地把運動訓練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統的體育課教學方法產生的一系列弊端，新的課程體系的構建必須在堅持“以學生為主體”的觀念基礎上，探究適應學生個體差異和不同需求、有利于激發學生運動興趣的體育課教學方法體系。

1.8教育部新頒(全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》倡導的是“立足過程，促進發展”的課程評價方法，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。為此，新的課程體系的構建必須在上述評價原則要求的基礎上，通過科學實踐建立對學生學習、教師教學和體育課程建設等方面的評價體系。并突出體現對學生學習鍛煉效果和過程的評價，淡化甄別和選拔功能，強調激勵和發展功能，把學生的進步幅度納人評價內容之中;突出體現對體育教師業務素養(專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量等)和課堂教學兩個方面的評價;突出體現對體育課程建設過程中課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等綜合性評價。

1，9新的學校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊伍建設一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時代的要求，完成新課程目標所規定的各項要求，實現由“教練員”向“教育者”的觀念和教學行為轉變，制定什么樣的現有體育教師培訓方案，等等。研究探索影響體育專業院校體育教育專業人才培養方案的關鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質不高、教書育人所需要的能力巫待加強等問題，都將是新的課程體系構建過程中不可回避的環節。

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關鍵詞：高校體育教育觀；指導思想；高校體育課程；設計；教改

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012

體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質教育？幾十年來，國家的體育和教育系統從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》①（以下簡稱《指導綱要》）實施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然《指導綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據《指導綱要》的教改要求，從被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標著手，提出樹立新時期高校體育教育觀和指導思想、提出高校體育教育課程設計的目的取向、高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據。

1 樹立新的高校體育教育觀是新時期的新任務

1.1 高校體育教育觀

高校的體育教育觀應該是研究高校體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段等規律的立場和觀點。不同的立場和觀點，其體育教育的指導思想、目的及其課程體系、教學手段就會出現不同的結果。

1.2 新時期高校體育教育的目的

1.2.1高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”

高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”。 當然，這里說的不是廣義體育（即大體育），廣義體育被認為包括競技體育、學校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優異成績，與增進健康和增強體質有本質不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學生，是高校開展的一項公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學習，更好地完成大學學業，培養對體育的良好態度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。

1.2.2《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的

高校體育教育的目的是通過體育課程來實現的。那么高校體育課程是怎樣來實現其教育目的？《指導綱要》第一條指出：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”。②可以看出高校體育課程是通過學生身體練習為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達到其目標的。《指導綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的。

1.3 新時期高校體育教育的指導思想

1.3.1體育教育指導思想的創新對宏觀層面的調控更迫切

《指導綱要》實施近十年，且不說施行當初其部分內容就被質疑，僅施行這些年來就有許多需要“突破”的框框。這里僅舉兩例：

首先是課程目標中的基本目標部分內容：1.目標不能虛構：“具有健康的體魄”，難道高校學生一律不招收眼睛近視的學生？2.目標不能跨時空：“基本形成終身體育的意識”，“正確處理競爭與合作的關系”，我們可以傳授正確知識，不能保證學生一輩子都正確；3.目標不能跨界：“克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”，體育課程無法考核學生的生活態度樂不樂觀。

其次是課程結構：1.難以計劃的課程結構：“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”③高校每年都制定課時計劃，那么這類人數眾多的課目要納入課程結構，怎么規劃和實施？其難度可想而知。 2.難以實現的理論教學：“運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”④高校體育課程理論教學的目的是“擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”？那么基本目標中“編制可行的個人鍛煉計劃”、“ 能科學地進行體育鍛煉”、“掌握常見運動創傷的處置方法”、“能測試和評價體質健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養食品”、“養成良好的行為習慣”、“形成健康的生活方式”、“運用適宜的方法調節自己的情緒”等，是擴大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定《指導綱要》，而是要客觀地看待問題，實事求是地來研究和解決問題。《指導綱要》實施近十年，其本身可能還有改進的需要，體育教育的改革和創新呼吁新的《指導綱要》早日實施。

1.3.2體育教育指導思想的創新要求高校的積極實踐

高校的體育教育，這些年來受傳統教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學生素質教育為主、身心協調發展轉變過程中必然產生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學課程項目，不論田徑、球類、體操還是水上項目，絕大多數都屬奧林匹克競賽項目。這些項目其本身就是競技體育，雖然教學對象不是體育專業的學生，但一樣的體育項目、一樣的教學內容，想要改革創新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導思想上，多數高校并未脫離體育課程重視運動技術、以競技為核心的教學體系的指導思想框框。這里我們需要重復，競技體育和學校體育絕不能混為一團，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質；終歸不是健康。這類運動已經逐漸演化為職業體育，成了企業逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節目，成了大眾的娛樂項目。競技體育催生了體育產業，金錢圍繞著他們旋轉，卻惟獨不和健康搭邊。

《指導綱要》實施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如“和諧體育教學”，“以人為本、健康第一的學校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內容，教材改了名稱，內容多是拼湊。

1.3.3樹立新的體育教育指導思想和體育教育觀

轉型期必然有轉型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現百花齊放勢態，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導思想，基于新的形勢，需要有所創新，但不能脫離教育的對象。《指導綱要》已經明確，通過規定的體育課程，使被教育者達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標，我們的體育教育指導思想要圍繞這個目標來樹立。時代的發展，體育教育的改革創新是必然的，包括理論的創新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設立新的體育課程，運用新的教學手段，必然要遵循一個發展著的規律。而這個發展的規律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點。

2 高校體育課程教材現狀

2.1高校體育教材問題相當嚴重

《指導綱要》“頒布后短短幾年時間，高校就涌現出幾十種不同版本的體育教材（主要是以教科書的形式出現），而且數量還在不斷增加”。【3】據王素強對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進行了問卷調查，結果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統編教材，而實踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設存在的問題相當嚴重。

2.2體育教材的規劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰

《指導綱要》第十九條規定：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質量的教材。未經全國高校體育課程教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進入課堂。”⑤由于我國幅員遼闊，民族眾多，各地大學規模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織便是一個難題。

各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區和高校如要自編教材，要經全國高校體育課程教學指導委員會審定也是一個相當大的困難，《指導綱要》第十九條在操作性上是否可行？

面對高校體育實踐教材教學中的79.0%無教材上課的現狀，我們不能光在體育教材上規劃和組織，也要有應對的措施。

3 高校體育教育課程設計

2.1 高校體育教育課程設計的目的取向要務實

要用務實的態度對《指導綱要》課程基本目標和課程結構理解和改革創新。比如一個高校有兩萬學生，大學四年前三年每人參加一次野外訓練（如登山、野外生存等），按教學工作日計算，每天就要組織一批（30-40名）學生。這涉及到活動的規劃、責任、組織保障、經費、學生負擔、活動保險等，是否行得通？課程設計要和行之有效緊緊掛上鉤才是務實的態度。如今年清明節期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運動被困，警方出動數百人、兩架直升飛機去解救，教訓極為深刻。

2.2 高校體育教育課程設計需要考慮的諸多因素

高校體育教育課程設計，首先要根據新時期的教學任務和《指導綱要》要求的目標，制定教學目標、確定教學內容、選用或編寫教材、設計教學策略以及設計評估等。其次，應根據本學校的具體情況來實施，這里要考慮學校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統優勢、教師隊伍特點等因素。在教材的結構設計上：首先遇到的是技術和理論比例問題。每學期4學時，大學前二年共16學時，這16學時的理論課按《指導綱要》課程結構第八條“擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”是夠了，但是要實現《指導綱要》基本目標中五個領域目標的要求，就可能不夠。大學這16個學時的理論課，是連續一年上完，還是每學期4學時，哪種模式更利于學生的學習，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時間太長，有關體育保健，掌握常見運動創傷的處置方法等還是早些讓學生掌握為好。如果按《指導綱要》“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的要求，體育理論課不論從課時量還是連續性上都必須給予重視，并且還要有實驗課來輔佐，這樣的話，配備專業的理論教師并不為過。從技術課的設計上來看，這里的改革創新就可能更復雜一些，高校體育教育的技術課怎樣通過競技體育項目的教學來使學生“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點：即體育教學技術課要圍繞目的“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”來平衡體能和技能兩個點。體能和技能兩個點又不能過度，如果過度，就轉向競技體育的框框里，與學生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運動隊的訓練性質和目的取向完全不一樣。

2.3高校體育教育課程教材的選擇

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中學體育課“健康第一”思想終身體育隨著我國學校教育中素質教育的不斷推進，以及國際基礎教育課程和體育課程的改革和發展，我國傳統的體育課程將受到巨大沖擊并發生較大變化。新體育課程無論是在課程性質、課程的基本理念、課程目標，還是課程內容、教學方式和評價方法等方面都將體現出新的教育教學思想。其中，確立課程的基本理念至關重要。《課程標準》提出了：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎等四個基本理念。出發點是為了學生從體育與健康課程的學習中獲得更多的益處，得到更好的發展。

一、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄

堅持“健康第一”的指導思想，是為了通過體育與健康課程的教學促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康發展。運動技能教學的最終目的，是為了增進學生的健康。因此，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都應圍繞“健康第一”的指導思想來進行。體育——塑造健康體魄。“健康”不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態。近年來，由于受到《國家體育鍛煉標準》的影響，學校體育教學內容普遍存在著“測什么，教什么”的現象，體育課堂教學方法也深受競技體育的影響，重視運動技能訓練，忽視學生身心健康發展。此次體育課程改革認真總結了建國以來體育教學的經驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學學生健康為主要目的。確立“健康第一”的指導思想，增加了心理健康和社會適應兩個全新的方面。

二、改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性

改革課程內容和教學方式，并不是對傳統課程內容和教學方式的全盤否定，而是在繼承優良傳統的基礎上，銳意創新，使體育課程內容和教學方式有利于調動學生的積極性和提高學生的學習效果。學校和體育教師要盡可能提供多樣化的學習內容供學生選擇，以滿足學生的需求和提高學生的學習興趣。同時，要重視體育課程內容與學生的生活經驗和生活實際相聯系。體育教師要改變灌輸——接受的單一教學模式，采用多樣化的教學方式，提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力；要改變過分強調示范、講解的教學方式，給學生更多自主學習和練習的空間，讓學生采用適合自己的方式學習和練習，提高學習效果。在新知識、新方法和新成果不斷涌現的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學會學習已成為當今教育改革的發展趨勢。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，以培養學生終身學習的意識和能力。要培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，

三、強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習

體育與健康課程的教學，要以學生的發展為中心，從課程設計到課程實施的各個環節都要充分尊重學生的情感和需求，讓學生有選擇學習內容和學習方式的機會和權利，使學生在體育學習和鍛煉中產生愉快的體驗，以提高學生的學習興趣和積極性。中學體育與健康課程強調，以學生發展為中心。意味著在體育教學過程中要重視學生的心理感受和情感感受，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學習和活動能力。教師在體育教學過程中應更多地從學生的角度考慮如何進行有效的教學；重視以學生發展為中心，并不排斥教師在體育教學中的主體地位和指導作用，教師在教學過程中仍需要示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

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【關鍵詞】體育教學：高職高專；教學模式

一、研究目的

面對我國市場經濟的建立而帶來的價值觀的激烈沖突，面對現代教育所承載的責任和使命，在巨大的社會變革面前，高職高專體育教師應大力提高個人和組織與應付變化的能力。因此，研究影響體育教師參與體育教育改革的因素，設法增強體育教師參與體育教育改革的動機和能力，關注體育教師，吸收他們參與體育教育改革，這是我們走進21世紀，適應社會變革的需要，也是推動體育教育改革走向成功所必須高度重視的。

二、研究方法

本文從借鑒、比較的角度出發對歐美亞部分國家體育教學的橫向對比、傳統型與俱樂部型教學模式縱向對比等問題進行深入的探討，并得出如何建立適合中國國情的高職高專體育體育教學模式的結論。

1、借鑒：國外體育教學的橫向對比

由于政治、經濟及文化傳統等因素的影響，體育教學模式在國外高校的形式與實現方法并不盡同，各有特色，主要是受各國體育教學的指導思想與體育課程目標所制約的，通過對比分析可借鑒其精髓。

2、對比與分析

從各國體育教學指導思想、體育課程目標及教學模式來看，其發展與變革主要有下列幾點：

第一，各國均把增進健康、增強體質、進行體育道德教育，發展學生個性及形成良好的社會行為，培養學生體育興趣和體育能力作為體育教學指導思想和課程目標，從而使體育教學指導思想，課程目標體系趨于完善，內容不斷充實。

第二，由于經濟、文化背景的不同，各國在不同時期提出了不同的指導思想和課程目標，但其指導思想和課程目標的核心具有共同的特征：“充分挖掘個體的價值，讓每個個體服務于社會。”

第三，在體育教學指導思想和課程目標的規范下，俱樂部制的教學模式在各國都深入人心，為我國提供了許多有價值的借鑒經驗。

3、我國的體育教學指導思想與課程目標

我國的體育教學指導思想與課程目標的確定經過了不斷實踐、摸索和借鑒的過程，是適合中國國情并且順應國際潮流的，目前的問題是，在以上思想和目標的指導下如何對教學模式進行有效的改革，對傳統的教學模式進行合理的揚棄使之順應時代的發展。

三、比較：傳統型與俱樂部型體育教學模式

1、對傳統型體育教學模式的評價

傳統型體育教學的主要特征是以教師為核心，忽視了學生的主體性，表現為：

第一，在體育教學價值上，表現為重視功利性價值，忽視非功利性價值。學生主體性發展受到限制。

第二，在體育教學任務上，表現為重視知識傳授忽視個性發展，這種教學任務觀的核心是“唯書”、“唯知”。

第三，在體育課程上，表現為課程結構單一化，必修課多，選修課少，課程設置又受場地、器材和設備的極大限制，難以滿足。

但是，同時我們還應看到傳統體育模式的合理性因素，如注重基礎運動技術的培養、團隊精神的培養以及規范化、易操作性等。

四、高職高專體育教學改革對策探索

1、當前高職高專體育課程的改革，在內容上要充分考慮學生的興趣和運動習慣的養成，增設學生喜愛的項目，提高其參加體育活動的興趣，激發鍛煉動力，發揮主觀能動性。

2、為適應21世紀現代高校體育教育需要，必須對教師進行繼續教育，提高其學歷層次、專業基礎理論和交叉學科的知識水平，保持知識技術結構的合理性、先進性。

3、根據研究本文確定新教學模式選課的設計方法為：上一學期期末將下學期開設的課程、任課教師及課程的教學目標、內容公布給學生，以便學生根據自己的情況選擇體育俱樂部及教師。每個俱樂部的教學目標均分為A、B、C三級，A級為最低級（即初學者），學分賦值1分；B級為中級，學分賦值1．5分；C級為最高級，學分賦值2分。學生根據自己的愛好、現有水平自由選擇各等級，并打亂年級及班級的界限。

4、教學模式設計是教學改革的突破口和關鍵環節。教學模式的好壞直接影響教學目標完成的質量。因此要嚴格篩選教學模式設計，以求最優化。

5、體育理論課是指導學生科學鍛煉、增強體育意識、培養體育能力的重要環節。美國高校體育理論課占體育課總時數的1／3，涉及知識很廣泛。而我國高校體育理論課存在著教材體系、課時、教師理論水平偏低等諸多問題。

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關鍵詞：課程資源；普通高校；開發利用；對策

中圖分類號：G807．4 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03

投稿日期：2005－07－11

基金項目：碩士學位論文，指導教師：曹莉教授，解毅飛教授。

作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學。

在體育新課程深化改革的過程中，調查高校體育課程資源開發利用的現狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進素質教育進程也有著重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學生為研究對象。

1．2研究方法本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法等研究方法。

2　結果與分析

2．1山東省普通高校體育課程思想資源現狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學生等人員的頭腦中，支配和指導他們進行體育活動的各種觀念。

2．1．1影響高校體育課程改革因素的調查從調查結果來看，70．7％的體育教師認為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。

2．1．2普通高校體育課程指導思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導思想(表2)。這表明當前高校體育課程的指導思想呈多元化趨勢。

2．1．3高校體育教師職業價值取向的分析調查結果顯示，高校體育教師認為體育職業應該提供的工作條件前三位是工作環境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業是一種基礎性的公共服務行業，目前體育教師職業的地位和薪水處于一般的水平，現實中的實際情況與體育教師所要求的“三重光環”還有不少差距。可見，高校體育教師對體育職業的價值取向偏高。高校體育教師應該認識到這一點，積極調整對體育職業的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。

2．1．4大學生體育課程思想觀念的分析 1)大學生對體育課和課外體育活動態度的分析。大學生對體育課和課外體育活動的態度見表3。結果發現，體育課和課外體育活動是高校體育課程實施的主要渠道。另外，大學生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進，諸如體育課的內容、形式、方法、評價等方面。

2)大學生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結果顯示，大學生對學校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認為這兩項的數字實際為5和6(假定分值為10)。可以看出，大學生對體育教師和學校體育工作地位的需求與實際狀況存在著較大差異，反映了大學生對重視學校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數據也反映了一些高校辦學理念存在偏差，不符合素質教育的要求和體育課程改革的需要。

從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應當充分調動教師和學生參與的熱情，重視教師和學生思想資源的開發利用，使之形成正確、積極的工作和學習態度，樹立對學校體育良好的價值取向。

2．2山東省普通高校體育課程知識資源現狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。

2．2．1對高校體育教材的開發利用 調查表明，只有33．8％的高校教師對教材進行了深加工，大部分教師對教材直接應用，表4表明，山東省校本體育課程的開發效果較好。

2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發利用 在高校體育教學中，48％的教師經常涉及教材以外的內容，不大涉及教材以外內容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。

2．3山東省普通高校體育課程經驗資源現狀分析 體育課程經驗資源是指體育教師、學生等人員所具有的個人或群體經歷的總和。其中體育教師的經驗是起主導作用的經驗資源，他們的經驗會自覺或不自覺地進入體育教學活動中，支配著課程活動的過程。

調查發現，40％的體育教師經常與同事交流教學經驗，97．3％的體育教師認為與同事關系比較融洽。在體育教學工作中，征求過學生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經常與學生交流的占33．3％，有時與學生交流的占46．7％。這說明體育教師已經認識到與學生交流的重要性，比較重視與學生進行良好的互動。

2．4山東省普通高校體育課程人力資源現狀人力資源是指某種范圍內的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學本科學歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結構不盡合理。

調查顯示，88．6％的高校體育教師認為接受繼續教育的機會較少，只有11．4％的教師認為繼續教育的機會較多，調查結果表明，職稱晉升、繼續教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發體育教師這一核心課程人力資源，調動體育教師的積極性，應當重點解決這些問題。

2．5山東省普通高校體育課程物力資源現狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實施的各種具體形態的體育器材、場地等資源。調查發現，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的需要。75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進行體育活動的大學生比例高達87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環境資源開發利用的程度較低。

從以上調查與分析中可以看出，物力資源建設相對落后，這反映了在當前高校普遍擴招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。

2．6山東省普通高校體育課程時間資源現狀體育課是實施體育課程的主渠道，正規體育課時間的保證是體育課程順利實施，完成課程目標的前提條件。山東省內98％的高校能保證教學計劃每周兩課時術科教學的需要，90％的高校能保證每學期2學時的理論教學的需要，73％的高校能保證每學期4學時的理論教學需要。而《全國普通高校體育課程教學指導綱要》規定每學期約4學時的理論教學內容。可見，高校

術科教學的時間能得到很好的保證，理論課的教學時間還需要進一步加強。這一方面反映了高校偏重于術科的教學，忽視了理論課的教學，同時又反映了高校體育教師理論水平修養還需要進一步提高。

從調查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規體育課時間的開發利用，對于課外體育活動時間、節假日等體育活動的時間開發相對欠缺。這不利于建立新課程倡導建立課堂體育、校園體育、生態體育、社區體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎上，應延伸課內、校內體育學習、活動的時間，引導大學生積極進行校外的體育活動，培養終身體育習慣。

2．7山東省普通高校體育課程資源開發利用的對策

2．7．1建立高校體育課程資源開發利用的原則 在開發利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。

1)目標導向性原則。首先要明確所要實現的課程目標，認真分析實現課程目標的課程資源的特點，從中篩選擇優，有針對性地開發利用體育課程資源，保證開發利用課程資源的有效性。

2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實施是在相對比較開放的環境中進行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術等隱含不安全因素的項目必須切實加強安全教育，強化課程資源開發主體的安全意識，做好組織工作，為學生的安全負責。

3)經濟性原則。應盡可能利用當地條件和優勢，就地取材，盡可能地開發利用對當前課程教學有意義的、投入少的課程資源。

4)鄉土性原則。引導學生認識、體驗和比較不同地區、不同民族文化差異所形成的獨特項目，如少數民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區的溜冰、滑雪，豐富水資源地區進行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。

5)主體性原則。要充分發揮開發主體自身的資源優勢，比如體育教師的教學風格、自己所內化的經驗，自己在課程開發和實施中所體現的價值觀、人生觀等。

2．7．2建立普通高校網上體育課程資源庫 1)普通高校網上體育課程資源庫的系統設計構想。建庫目標，體育課程資源庫的目標是建成一個質量標準化、服務現代化、科學化的資源庫，以為體育課程改革服務為宗旨，形成網絡化、多功能的體育課程信息服務系統，成為體育工作者、大學生學習、交流的舞臺。

2)體育課程資源庫的建庫原則應遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復登錄。②權限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學生、體育教師、資源評價人員、系統管理和維護人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務，并對不同的用戶賦予不同的權限。③開放性原則。資源庫是動態開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標實現的資源都應能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進行加工，亦能資源需求信息。④動態性原則。體育課程資源庫地建設是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環的動態過程，它和體育課程的發展是相輔相成的。

3)體育課程資源庫的系統結構設計構想。①體育課程資源庫的管理系統模塊。主要包括資源管理模塊、系統管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統管理模塊具備資源庫系統的初始化、安全控制、功能擴展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權限，確保系統的安全性和資源的質量。②體育課程資源庫的主體模塊內容設計。體育課程資源庫主體內容模塊應包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學、體育科研、師資力量、法規文件、統計數據、教師論壇、大學生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。

3　結論

1)山東省普通高校體育課程的改革中出現了多種指導思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質教育”、“掌握三基”、“增強體質”等，表明當前體育課程的指導思想呈多元化趨勢。

2)網絡信息資源已成為高校體育教師開發利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。

3)目前，山東省高校體育教師對大學生培養目標的著力點依次為體育學習能力(28％)、增強體質(22％)、良好體育習慣的培養(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學生思想品質的培養。

4)山東省大學生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內外體育比賽的為38．6％；在節假日經常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內外一體化的程度還較低。

5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的實際需要；有75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環境資源的開發利用尚未完全起步。

篇6

【關鍵詞】中等職業學校；體育；課程改革；思考

1.前言

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程，它對于提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者，具有極為重要的作用。

中等職業教育是我國基礎教育的重要組成部分，體育與健康課程是中等職業教育基礎課程的主要組成部分，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。它的任務是：樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。

我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動，經過十多年探索、研究和改革，基礎課程包括體育與健康課程取得了一定的成就，但我國青少年學生體質健康狀況依然令人擔憂，體育與健康課程的實效性差，體育與健康課程資源缺乏有效開發等問題突出，我國學校體育與健康課程進一步深化改革是基礎課程改革發展的必然趨勢，只有通過進一步調整和改革體育與健康課程的課程體系、結構、內容，才能構建更加符合素質教育要求的新課程體系，實現體育與健康課程的真正目標。

2.阻礙中職學校體育課程深化改革的主要因素

大多數中職學校將培養學生技能作為主要任務，將學生技能的學習放在首位，大力支持對技能相關的課程資源進行有效的開發，重視技能相關課程的改革，卻往往忽略了像體育課等基礎課程的發展，輕視其在職業教育中的地位與作用，對其亦是缺乏足夠鼓勵和支持，體現在資金投入比例小、缺乏相關鼓勵政策等，導致了體育設施資源嚴重不足，無法滿足體育教學的要求，教師等相關人員積極性受到打擊，使得體育與健康課程的改革舉步維艱。

2.2 教學內容單一，難以滿足學生需求

盡管新的《體育與健康課程標準》對體育課程的內容進行了有關規定，但受思想觀念、師資力量、場地設施等因素的影響，目前中職體育課程的教學內容脫離不了傳統課程內容架構，仍多以田徑和游戲為主，雖然在部分經濟較發達的城市已經逐步增加了網球、羽毛球等球類項目，但總體來講，以當前的現狀，仍然難以滿足學生的需求。

2.3 學生缺乏上課的積極性和主動性

中職學生自身具有好動、好勝、自控能力差等特點，實踐證明，很多學生喜歡體育課，但是自由活動的體育課，多數學生認為體育課不重要，學習的積極性和主動性不高，主要原因：（1）學生對體育課的認識不夠，對體育課不夠重視；（2）課堂教學內容過于單調，無法調動學生的積極性，教師教學時會忽視對學生的區別對待，過度強調注重教法，忽略學法；（3）家庭的溺愛也是學生缺乏上課積極主動性的重要原因之一，現在多數的孩子在家都是嬌生慣養，體育課是要求有一定運動量和運動強度，以身體運動的形式開展的，而多數學生在家里養成了怕吃苦、怕困難的壞習慣，以至于他們不愿意參加體育鍛煉。

2.4 體育課程綜合評價標準執行不力

在《體育與健康課程標準》中明確了對中職學校各年級的體育成績評價標準，但由于學校，家長以及學生等對這一評價標準的片面認識，導致體育課程評價標準不能很好的實施，而流于形式。對于學生學習的評價教師往往仍然處于主體地位，或完全取決于教師的評價，體育課程的綜合評價成為了一紙空文。無法發揮評價所應發揮的重要功能。

3.中職學校體育課程改革的幾點建議

3.1 思想上重視，加大宣傳和指導的力度

學校應積極閱讀教育部門下發的體育與健康課程改革的相關文件――《體育法》、《全民健身計劃綱要》精神，傳達和各種體育條例、辦法、標準、文件和新修改規則等，同時應及時組織體育教研小組進行深入學習，思想上給與體育課足夠的重視，重視學校體育的發展，加大投入，完善體育設施資源，積極推動體育與健康課程改革。學校還可以充分利用廣播、標語、掛圖等形式，廣泛傳播體育的思想理念，如“每天鍛煉1小時，健康工作五十年”等，此外，學校還應將各項體育工作落到實處，真正做到讓這些口號能深入學生及家長心中。

3.2 徹底轉變體育教學的傳統觀念

傳統的體育教學觀念注重教法，忽視學法，一般都“以教師為中心”采用“傳授式”、“灌輸式”等陳舊教學方法，只注重學生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當今體育教育最為重要的指導思想――“終身體育”思想。在新的體育教育改革的浪潮中，體育教育觀念應體現“以學生為本”的思想，以“健康第一”為指導思想，以培養學生“終身體育”意識為目標，以提高學生的綜合素質為主要任務。在教學過程中，重視學生的地位，運用多種有效教學方法，充分調動學生的主動性和積極性。

3.3 舉辦更多的、形式各樣的小型體育比賽

多數中職學校除了每學期一次的籃球賽和秋季運動會外，其他體育活動組織相對較少，過少的體育活動難以滿足學生對體育的熱愛。因此，學校在教學之余注重學生的課外體育生活，可多組織以班級為單位，參與人數多，如跳繩、踢毽子等小型的體育比賽，此類比賽不僅能提高廣大中職學生的身體素質，還能增加學生的集體榮譽感和團結協作的意識，進一步激發學生對體育鍛煉的積極性和主動性。

3.4 切實落實體育課程綜合評價標準執行

評價是一種手段，考核應以“重過程，輕結果”為指導思想，采取過程性評價與終結性評價結合的評分方式，這樣既能調動學生平常上課的積極性，也能提高學生在期末考核的成績。只有科學合理的評價制度才能起到激勵學生的作用，在實行新的體育與健康課程評價時，教師扮演著一個重要的角色，這個角色不應體現在最終的評價上，而是對評價本身理解與實施：首先是對評價標準的講解，其次是將評價細節落實到每一節課當中去，最后形成最終的評價。

4.結束語

學校體育是素質教育的重要內容和手段，肩負著為社會培養全面發展的合格人才的神圣使命，通過對中職學校體育與健康課程改革的思考，認識到中職體育體育教學應遵循與堅持“健康第一”的指導思想，使學生樹立“終身體育”的觀念，提高學生的綜合素質。本文認為，要進一步促進中等職業學校的體育教育改革，相關人員思想上必須給與足夠的重視，不僅要徹底轉變體育教學的傳統觀念，科學有效地舉辦更多的、形式各樣的小型體育比賽，還應切實落實體育課程綜合評價標準執行，對學生的學習給與準確、客觀的評價。

參考文獻

[1]國家體育總局.第二次國民體質檢測公報,2006.

[2]徐向榮,劉昀.試論素質教育與中小學體育改革[J].桂林師專高等專科學校學報,2002,16(1):93-95.

[3]杜勤.學生對體育課的喜歡程度與其體質的關系[J].體育學刊,2004,3:110-112.

篇7

關鍵詞：商學院體育課程教學改革

1、研究目的

我院經過五十多年的風風雨雨，由2004年正式轉為本科層次的普通高等院校，并于2005年秋季招收第一屆本科學生。作為三育之一的學校體育，應亟待建立符合素質教育要求，符合體育課程目標的教材體系，這樣才能適應“三個面向”的要求。構建一個全新的具有商院特色的體育教育新模式。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

以上海商學院2009—2010級學生為對象，同時進行教材，教學方法及學生評價的實驗與改革。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱和借鑒有關各兄弟院校體育課程教材，汲取精華為編撰我院體育課程設計提供參考。

2.2.2問卷調查法

發放調查問卷共450份（其中男生230名，女生220名），內容涉及了教材的選擇及教學方法改革等內容，回收有效調查問卷430份，回收率為96%。

2.3.3座談訪問法

召開部分教師、學生座談會，走訪原商院畢業學生，征取和了解對我院體育改革的建議。

3、結果與分析

3.1修改前版本的緣由

高校體育教育經歷了五十年代的“三基”傳統教育，六十年代的“唯生物體育觀”及七十年代的“增強體質”論的不同階段后，學校體育改革邁入了一個嶄新的發展時期。體育教育指導思想從單純的“唯生物體育觀”向生物、心理、社會多維體育教育指導思想轉化。因此，原版本存在如下幾方面的不足：

3.1.1以競技體育為中心體育課程、教材等亟待改革

調查資料顯示，普通高校體育教材中競技體育項目時數約占64.6%以上。這不符合學生前期體育教育經歷，個性心理特征及體質、健康差異的現狀。

3.1.2重實踐，輕理論現象應改變

由于體育課大部分時間是屬于野外操作，而大學體育理論課所占時數很少，不能滿足當代大學生“求知”的欲望，因此，體育理論知識教學同體育實踐應并重。

3.1.3學生體育考試評價應進一步完善

長期以來，由于在“應試教育”的影響下，衡量一個學生體育成績好否，都不能全面，客觀評價，以提高健康水平和體質教育為核心的全面、動態、過程、科學的學生體育考試綜合評價體系就顯得尤為重要。

3.2再版后大學體育課程幾大特點

3.2.1體育教學指導思想由原有的單純重視體質教育，拓展為增強學生體質和身體健康水平，提高心理健康水平以及社會適應能力的三維體育觀。

3.2.2再版后的教材內容較為豐富，它不僅涵蓋了高校體育教材常規內容，還增加了田徑運動、中國與奧運、時尚體育等。

3.2.3教材更加突出體現了“以學生為本”、“為我所用”的原則。

3.3課程實驗與教學改革

3.3.1體育教學作為一個教育過程，其終極目標是使學生學有所成，并能堅持不懈，這就必須確立以學生為本和師生互動的原則。積極倡導“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這富有時代氣息的口號，而為社會主義現代化建設作出應有的貢獻。

3.3.2改革傳統的教學方式，是實施課改的主渠道。在教學過程中，要認真重視以下幾個問題：

⑴在教學班的組建方面，打破年級、系、專業的界限，在同一單元內由學生按需要自主選課，并在條件具備時推行學生自主選教師和自主選上課時間的“三自主”。

⑵激感，寓教于樂

“情感體驗是一切之首”。在體育教學中必須重視學生學習情感體驗，采用啟發式教學法。能使學生滿足舒適感，趣味感，親切感，循循誘導，使學生在認識上實現從感性到理性，從理性到實踐的飛躍。

⑶建立新型的師生關系是實施體育課程改革重要手段之一。要建立一種平等、和諧的新型師生關系。從而實現“視界融合”，平等、尊重、熱愛學生，達到共同提升。

⑷積極倡導俱樂部制體育課，培養學生的獨立鍛煉能力

俱樂部制課是非正式的體育課，技術含量較少，它是體育課的延伸和拓展。課余體育活動同樣作為體育課程的組成部分是課的延續和補充。

⑸改革考試評價體系

本項目教學實驗，建立以提高學生健康水平和體質教育為核心的全面綜合、動態、過程、科學的學生體育考試評價體系變終結性考試為階段和過程考試，體現體育評價為教育過程提供反饋信息，因此，設計了學生體質健康標準的個人縱向提高分值。

（1）一年級入學新生第一學期的50米、立定跳遠、800米（女）、1000米（男）的原始成績與上述項目的期末測得成績相比較，檢驗進步情況。

（2）第二學期以及其后各學期學生體質健康標準情況與前一學期進步對照。

（3）學生體質健康標準進步幅度均由計算機評分。

（4）提高幅度與得分對照表。

4、結論與建議

4.1結論

4.1.1體育教學指導思想由原來的單純重視體質教育，拓展為增強學生體質和身體健康水平，提高心理健康水平以及社會適應能力三維體育觀。

4.1.2走出了以“競技體育”為中心的誤區，提倡“應諸方之用者其法宜多，鍛一己身者其法宜少”的精神。

4.1.3樹立以學生為本的新理念，由以教為主轉向為以學生為主。

拓展學生個性，轉換教師角色，開發學生IQ（智商）的同時，更應注重開發學生EQ（情商）。從而建立起一種新型的師生關系。

4.1.4新增設的體育項目富有新穎性、娛樂性、休閑性及挑戰性。極大地滿足了學生選課的需求，豐富了校園體育文化生活。

4.1.5學生體育考試評價體系更趨合理，建立了以提高學生健康水平和體質教育為核心的全面綜合、動態、過程、科學的評價體系。

4.2建議

4.2.1隨著改革，人數增多，鍛煉空間卻越來越小，應加大體育經費的投資，拓展運動空間，使學生有一個健康向上良好的體育活動環境。

篇8

關鍵詞：高校； 公共體育； 教學； 現狀； 改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-158-001

一、前言

高校教育在人的一生中是接受系統教育的比較關鍵時期，它擔負著培養大學生終身體育觀念、傳授大學生健身方法和知識、獲得健康體魄的艱巨任務。但由于人們對高校公共體育教學認識上存在偏差，高校公共體育仍然面臨著許多難題和困惑。

二、我國普通高校公共體育課程體系存在的問題分析

（一）我國高校公共體育課程教學指導思想功能單一

我國傳統的學校體育教育觀念都突出強調了學生體質的增強，更多地關注了運動技術的傳授和運動技能的提高，而忽視了學校體育作為教育的重要組成部分。如何解決在培養健康人體支柱“身體”的同時，又能通過體育教育影響其個性發展和品德健全等重要的基礎性問題，卻還沒有形成共識。

（二）我國普通高校體育課程的目標不完整

我國高校體育的目標定位既模糊，又未能全面概括其學校體育教育的內涵功能，以至于使一線的廣大體育教師形成了一些不全面的認識：體育課就是讓學生學習技能，增強學生體質；學生運動技能掌握熟練了，體質增強了，學生的運動興趣就自然而然增強了，運動習慣也就慢慢養成了。

（三）我國普通高校體育教學方法傳統、單一

據調查顯示：目前高校公共體育教師在選擇教學方法時，大部分的教師都采用比較熟悉的教法，例如：示范與講解法（完整與分解法）、反復練習法、比賽法、游戲法等。很少有公共體育教師會把多種教學方法相結合而采取最佳的教法，這樣嚴重影響了教學目標進程的實施。

（四）我國普通高校體育教學效果的個體評價過于注重結果

我國普通高校體育教學效果的個體評價是現實體育教學效果的個體評價，而未能體現促進和鼓勵性評判。這種評價方式，僅僅評價了學生接受身體素質和運動技術技能狀況，而沒有對學生接受體育教育的態度、努力程度、團隊精神等發展要素進行綜合性評判，其評判結果自然只能是以偏概全，不能充分反映學生接受體育教育的效果實質。

（五）我國普通高校體育師資的綜合素質難以滿足體育教學的需要

普通高校一線的體育教師，其執教思想大部分滯留在傳授運動技術、提高運動技能等認識層面上，其執教方法大部分沿襲著“師傅帶徒弟”的傳授方式。在處理和對待體育課堂上的師生關系以及教與學的關系問題上，過于重視自己的作用，考慮學生的作用不足。

三、構建新型高校公共體育課程體系的對策分析

以教育部新頒布《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《學生體質健康標準》為依據，構建新時期我國普通高校體育課程體系，應該采取以下相應對策：

（一）樹立“健康第一”的指導思想，關注學生的健康

我國高校公共體育教學的改革必須大膽地轉變觀念，把培養學生終身從事體育活動的能力和習慣作為體育教學的指導思想，堅持向學生實施終身體育的教育，把體育教學的方向從追求外在的技能水平掌握轉移到全面追求學生身心協調發展上來，把體育教學與社會、未來銜接起來，使學生終身受益。

（二）制定科學的普通高校體育課程目標，充分發揮學校體育教育的育人功能

針對學校體育教育的綜合目標，在“健康第一”思想的指導下，在促進學生運動技術技能發展的同時，還必須養成終身進行體育鍛煉的意識和習慣，并獲得心理和情感上的滿足，實現學生身心的和諧發展。

（三）采用保證體育課程目標實現的、多樣化和人性化的教學方法

運用體育教學方法時，要考慮個體的差異，尊重學生的個性，突出學生的主體性。注意引導和啟發，做到以學生為主，同時注意教學方法和手段的多樣性，充分調動學生的積極性，不搞簡單的“一刀切”，確保學生在已有的水平上都有提高。

（四）建立一支適應公共體育教學的師資隊伍

加強高校公共體育課師資隊伍建設的措施有：1.各高校應結合本校的實際情況，充分鼓勵公共體育課教師發揮第二專長，彌補某些運動項目體育師資不足的狀況。2.改善高校公共體育課教師知識結構，培養雙知型（既是運動型又是知識型）的高素質公共體育課教師，適應高校公共體育課程建設發展的新要求。

（五）重視個體差異，構建人性化的教學效果評價體系

公共體育課的考核，應該尊重不同大學生的運動基礎及體質、體能方面的差異。在對運動技能考評時要側重對運動項目的認知度和綜合體育學習能力進行考評，并把學習結果評價與進步幅度的評價有機結合。只有這樣，高校公共體育課教學的考核和評價才能真正發揮其在高校體育教學中的指導作用。

四、結束語

新的公共課程體系的建設還任重而道遠，我們將對這一課題進行深入地持續研究，一步步地接近成熟的課程體系，為促進我國體育教育事業的良性發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學改革新視野[M]北京：北京體育大學出版社，2003

[2]王宗平，趙國梁.大學體育課程教學改革實踐與走向[J]體育與科技，1999，20（2）

篇9

【關鍵詞】普通高校；體育課程教學；模式；改革

0 前言

當前，我國教育界面臨著由應試教育向素質教育的全面轉變，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣面臨著全新的挑戰，如何發揮學校體育教育多元化功能，是目前從事體育教育工作者的一個研究方向和實踐課題，也是筆者一直研究的課題。

1 高校當前體育教學中存在的問題

1.1 教育理念落后，教學手段單一、教學方法單調

當前高校體育教育實施的教學模式，雖然比以往傳統的教學模式有了很大的改進，但還是沒有完全擺脫應試教育的束縛。部分高校教育理念落后，教學思想陳舊，教學大綱、教學計劃較少更新，在實踐教學中，部分體育教師缺乏敬業精神、缺失進取之心，平常的教學多是以完成學校安排的教學工作任務，較少地進行自我的主動業務學習、專項技能的學習與提高。

傳統體育教學模式一般采用的“強制命令式”、“填鴨式”的教學方式。在教學過程中習慣以教師示范為中心，注重教師的自我感受；忽視了學生在學習過程中的主體作用，過多的注重學生運動成績的提高，忽視學生的身心健康的發展，忽視了學生創新能力的培養，忽視了學生終身體育觀念和意識的培養，阻礙了當今學生個性健康發展。傳統體育課所采用的教學方法也較為單調，教師的講解、示范往往缺乏新意，教學手段單一，教學方法一成不變，致使學生興趣不高，難以激發學生課堂學習的積極性，也不利于學生對理論知識，運動技能、技術的掌握，因而達不到預期的教學效果。

1.2 教學效果評價體系不完善，考試評價體系不科學

傳統的體育教學效果評價體系不完善，只注重眼前的課堂教學，忽視終生體育的培養效應，教學效果的評價更多的是停留在學生課堂的組織紀律上，學生的到課率、出勤率等表象上。

傳統的考試評價體系，在實際操作過程中，往往存在著較大的弊端，大多以考試分數作為衡量學生學習好壞的唯一標準，考評更多的是以教師評價為主，教師單方面的對學生運動技術、運動技能的測試，教師對學生的課堂印象的評判，帶有典型的個人色彩的評價。這種終結性考評機制，所帶來的問題較為突出，不能真實反映學生技能、技術掌握的水平，也不能體現學生個性發展的情況；不能確切反映學生在學習過程中的實際進展，不利于學生樹立終身體育的思想。

2 高校體育課程教學模式的改革與探索

傳統式體育教學的指導思想是以“灌輸”、“填鴨”為主，只注重學生的體育成績的提高，忽視了學生主動學習動機的培養，抑制了大學生的想象力和創造性，影響了學生身心的健康發展，因此，高校體育教學改革勢在必行，“健康第一”的指導思想，“以人為本”的教學理念正是體現了這種體育教育改革的思想。

2.1 更新體育教育觀，體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念

學校體育開展成功與否，對培養學生終身體育的習慣，起到至關重要的作用，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育就是要更新體育教育觀，體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，要面向全體學生，促進學生全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。

2.2 注重發揮學生的主觀能動性，著重提高學生的體育能力

現代體育教學不僅要傳授學生運動知識，運動技能，更要積極發揮學生的自主性，有意識、有目的地通過知識的傳授，技能的傳授，發展學生的智力，磨練學生的心里，培養學生的體育能力。素質教育的本質，更多的是注重學生創新能力的培養，更多的讓學生掌握更好的科學的健身方法。作為高校的體育教師，不能只局限于傳授學生基本的運動知識，運動技能，而應該有意識，通過實踐教學幫助學生在眾多的信息和方法中，挖掘和發揮學生的主觀能動性、創造性，從而真正提高學生的體育能力。

2.3 課程設置應切合學校教學實際，貫徹“健康第一”指導思想

課程的設置應該全面考慮培養學生的健身意識，提高學生運動技能，增進學生身心健康，加強個性培養，形成良好的社會行為。

在教學內容的設置上，高校體育課程的設置與中學階段體育課程的設置相銜接，讓學生的體育觀念從中學階段到大學階段有個轉變與適應過程，以江西農業大學為例，現行的開課模式是一年級上學期開設的是體育基礎課，教學內容以田徑、傳統武術、三大球、基本素質練習等，強化體育基礎教育，結合貫徹《全國學生體質健康標準》，全面提高和發展學生的身體素質及基本技術、技能和基本知識。大一下學期，大二上下學期開設開設了籃、排、足三大球，定向運動、拓展訓練、網球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身與防衛、輪滑、瑜珈等公共選項課，使學生在全面鍛煉的基礎上，對某一專項運動進行更深層次的學習，從而進一步提高專項技能能力。

2.4 切實提高教師的業務水平和科研能力，適應現代體育教學改革的需要

現代體育教學要重視體育教師的知識更新，要重視教師的繼續教育開展，同時也要重視體育教師的科研能力的鍛煉與提高，通過科研學習，提高自己的理論水平，理論水平的提高有利于促進教師業務能力，有利于促進對技能技術的改進和提高。隨著教師教學年限的增長，教師的教學惰性容易滋生，如果不更新教學知識，不提高教學水平和業務能力，很難適應現代教學的需要。

高校體育教學中，只有真正體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，才能適應時代的發展，只有這樣，高校體育課程教學模式的改革，才能有所創新，高校體育課程教學模式的改革，才能得到更進一步的完善、發展。

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篇10

1.資金不足，場地設施不完善

學校體育資金有限，對體育場地設施和器材的資金傾斜度不夠。每年體育教育的經費僅僅能夠維持對現有場地設施的基本維護，部分學校出現體育經費被擠占，甚至無經費可用的現象，致使體育教學出現無法開展的局面。很多體育器材陳舊老化，沒有專人維護，部分鄉村學校甚至沒規范的籃球場地、足球場地、乒乓球臺、排球場地等基礎體育教學設施，使得學校體育教學只能開展基礎的隊列練習和基礎的跑跳投練習，大大的降低了體育課堂的趣味性，不利于學生的體育技能學習，阻礙了終身體育思想的培養。

2.課堂組織形式、教法落后

體育教學課堂是完成體育教學任務的主要平臺。體育課堂的組織形式和體育教學方法是體育教師完成體育教學內容的途徑和方法。新課程改革后，體育課堂組織形式和教法有所改變，但是變動幅度不大，體育課堂教學依然采用傳統的講授法為主，學生單純的接受、模仿、練習。課堂組織形式單一，課程設置以室外場地練習為主，缺乏理論知識的講授，尤其是體育文化的滲透嚴重不足。

3.體育教育指導思想不統一

體育教育的工作重點和對人才培養的最終目標，都是緊緊圍繞體育教育指導思想展開的。隨著我國體育事業的蓬勃發展，體育思想與理念呈現百花齊放的狀態，如：健康體育、陽光體育、快樂體育和休閑體育等，多元的思想與理念被引入中學體育教育，給中學體育教育注入了全新的理念與動力，但也造成了中學體育教育指導思想的分散，導致中學體育教育的目標多向化，體育教學課程設置多樣化，評價標準的差異化，進而影響中學體育教育的最終效果。

二、實施終身體育教育的建議

1.轉變教學觀念

體育課堂應改變傳統體育教學模式，教師不再是課堂的主體，而是引導學生探索知識學習技能的從屬地位。改變傳統教學重運動技術傳授，而忽視體育文化內涵的教學，過于強調運動成績，而忽視對學生身心素質的教育。

2.提高體育教師隊伍的素質

體育教師是體育課堂的組織者和實施者，體育教師的體育理論知識、專業技術的高低直接影響體育課堂的教學效果，教師的體育課堂組織能力，是激發學生運動興趣的重要因素，是培養學生終身體育思想的關鍵因素。體育教育改革的實施者是體育教師，改革的理念和措施都需要依托體育教師落實。終身體育思想的培養要求，要求中學體育教師不斷提高自身的素質，既要重視運動技術水平的提高，也要注重體育文化內涵的學習，為培養學生終身體育思想提供堅實的技術和文化保障。

3.優化體育教學內容

體育教學內容是學校體育教學的薄弱環節，傳統的體育教學內容單一，知識的重復率高，教學內容的重復使得學生產生了厭煩，難以對體育運動產生興趣，不利于學生終身體育思想的培養。中學體育課程改革要求，中學體育教材的內容要適合中學生身心發展的要求，在內容上，為學生提供足夠的運動項目選擇，尤其是當下流行的體育運動項目，學生喜聞樂見的項目。

4.改革體育教育的評價體系

體育教育的評價是對學生階段性體育活動的檢查與督促，也是對體育教育的階段性檢驗與評估，其目的在于促進學生身心素質的全面發展，是中學素質教育的重要組成部分。原有的體育教育評價標準，只關注學生的體育技能的水平，而對體育文化的評定基本沒有，對于學生的價值觀、情感態度的培養從未提及。改革后的體育教育評價體系更加注重對學生終身體育發展的培養，強調對學生運動技術能力培養的同時，更要注重對學生體育文化的滲透，為學生今后終身體育發展奠定基礎。

三、結束語