導語：如何才能寫好一篇探究式教學的缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1探究式教學的概念

探究式教學是現代教學中的一個全新概念，簡單的說探究式教學就是教師與學生之間的角色互換。在傳統的教學中，課堂教學的領導者一直是教師，其對課堂教學有著絕對的管理權，左右著課堂教學的發展。而探究式教學從本質上改變了這一點，在教育教學中開展探究式教學后，教師成為了學生學習的輔助者，在教學的過程中，其更多的是對學生的學習進行啟發，讓學生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學生在課堂教學中的重要性。這種教學方式對我國傳統教育產生了巨大的沖擊，是我國教育教學中一次重大的改革，對我國教育教學今后的發展起著推動性作用，有利于提高學生的課堂學習質量。

1.2探究式教學的特點

探究式教學與傳統教學有著很大的不同，與傳統教學相比探究式教學具有如下幾個方面的特點：（1）教學方式新穎，突出學生地位。探究式教學是我國教育教學的一次創新，最突出的特點就是“新”：教學理念新，教學方法新，教學手段新等多個方面。在探究式教育的課堂上學生不再處于被動地位，反而成了課堂的主體，突出了學生的地位，更加的體現了教育教學的合理性。（2）發問式教學，探究式思考。探究式教學與傳統教學最大的不同就是探究式教學在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向學生進行知識的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發學生的思考。讓學生自主的對問題進行探究得出答案，增強了學生獨立思考的能力。（3）加深了學生對知識的印象，便于學生成績的提高。如何加深學生對知識的印象一直是學校教育教學中的難題，而在教育教學中引入探究式教學，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學習過程中，學生對于問題已經進行了深入的思考，所學知識都是經過自己探究得來，從一個側面加深了學生對知識的印象，促進學生對知識的掌握，從而促進學生學習成績的提高。

2.探究式教學在高中英語寫作課堂中的應用

2.1創設教學情境，合理提出問題

高中英語寫作教學與其他教育教學存在著一定的區別，其既要求學生有著一定的單詞基礎和語法知識，同時還要求學生有著一定的語言組織能力。應先從以下幾個方面入手：（1）改變傳統教學模式，嘗試情境教學。高中英語寫作通常包括，看圖寫作，附條件寫作，特殊格式寫作等內容。針對高中英語的這種寫作特點，英語教師應改變傳統的教育教學手段，在課堂上針對具體的寫作內容進行情景式的教學，將學生引入英語作文的情境中去，站在寫作者的角度，對英語作文的內容進行思索，促進學生的思考；（2）改變教學內容，合理提出問題。針對英語教學中的內容進行顛覆，將英語寫作的課堂教學以提問式的教學方式展開，既介紹作文題目—向學生提出寫作問題—學生獨立思考—學生提出個人觀點—師生共同探究—最后進行作文寫作—學生對作文中出現的問題進行自主研究—找出作文缺點，予以有效改正。在這樣的教學模式下，教師的主要任務就是針對教學內容找出合理的問題，對學生進行提問，促進學生思維的發散。

2.2營造探究氛圍，提供學習條件

要想開展探究式教學，課堂的氛圍時十分重要的，其對學生的學習有著很大的促進作用。因此，在高中英語寫作課堂的教育教學中，教師應積極的為學生打造出探究式的教學氛圍，以此提高學生探究式學習的質量。具體來說教師可以做到以下幾個方面：其一，介紹探究式學習方法，提高學生探究學習的興趣。教師在對學生進行探究式教學的過程中，首先要向學生介紹什么是探究式學習，讓學生對探究式的學習方法有所了解。同時教師在進行教學的過程中還應注重對學生興趣的培養，吸引學生對探究式教學的注意，提高學生進行探究式學習的積極性，只有這樣才能將探究式教學順利的引進高中英語寫作教學的課堂中；其二，做好充足的課前準備，提供有力的學習資源。探究式教學對于學習資源有一定的要求，在開展教學的過程中，教師應為學生提供充足的學習資料和優越的學習條件，以保證學生順利的對高中英語寫作展開探究。

2.3把握學生動態，適當進行點撥

探究式學習雖然在課堂的教育教學中提倡以學生為主體，讓學生進行自主式的學習，但這并不意味著教師對學生的學習放任不管，教師在教育教學中仍起著重要的作用，具體來說包括以下幾個方面：首先，準確把握學生的學習動態，時時了解學生的探究進度。在高中英語寫作課堂進行探究式教學的過程中，教師應針對學生的學習情況進行了解。在學生自主探究的過程中，全程的予以關注，保證整個課堂教學按照既定的軌道進行發展，確保學生都能在課堂的學習過程中，進行積極的探究活動；其次，針對探究過程中的問題，給予適當的點撥。在學生進行自主探究的過程中，難免出現一些學生無法理解或是在探究的過程中學生的探究方向出現偏差等問題。鑒于此，教師應積極的找出學生探究式學習過程中的易錯點與難點，對于學生學習過程中遇見的困難給予適當的點撥，幫助學生樹立正確的探究方向，進而提高學生的探究學習效率。

2.4引導學生探究，鼓勵學生思考

在探究式教學的過程中，教師不僅要向學生提出問題，更要積極的引導學生主動的發現問題，解決問題。因此在高中英語寫作課堂中英語教師應做到以下幾個方面：（1）提供具體案例，引導學生探究。高中英語教師在高中英語寫作的課堂授課過程中，應向學生提供具體的材料案例，并對案例材料進行簡單的介紹，讓學生對材料進行探究，主動提出問題，培養學生在學習過程中的主動性，將探究式學習落實到實處去；（2）重視學生提問，鼓勵學生思考。在探究式教學的過程中學生提出的問題可能并不一定與課堂教學內容有關，有的甚至可能與課堂教學內容背道而馳，在這種情況下教師一定要對學生保持起碼的尊重，重視學生的提問，對學生進行耐心細致的講解，引導學生的思維步向正軌。

3.結束語

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關鍵詞：探究式教學；高校；健美操

當前高校開設健美操作為一門重要的體育課程，相較于其他課程，健美操在增強人們體質、塑造優美形體的同時，具有獨特動感的特點，富有變化的韻律感、節奏感深深吸引著女大學生。傳統的教學模式已經越來越不能滿足現代教學的需求，在國家教育改革的背景下，探究式教學模式得到大力推廣，深受廣大教師與學生的青睞。探究式教學旨在教學過程中，教師作為輔助，引導學生自主發現問題、研究問題、解決問題，注重培養學生的自主學習能力，提高學生創新創造的能力和解決問題能力。

1研究對象

本實驗選取60名來自同一學院的女大學生作為研究對象，60名學生擁有共同的健美操老師，她們的健美操水平基本一致。將60名女大學生隨機分為兩組，一組為實驗組，一組為參照組，每組人數為30。

2研究方法

本研究采取實驗法、文獻參考法、數據統計分析法。

3教學實驗

3.1實驗目的通過比對兩組學生在兩種不同教學方式下所表現出的健美操水平，分析探究式教學與傳統教學兩種教學方式的差異性。3.2實驗設計基于實驗組和參照組兩組學生的健美操老師為同一人，在實驗開始前，直接對兩組學生的健美操水平進行專業測評，測評小組由從事高校健美操教學的專業教師組成，分別從健美操的動作準確度、動作熟練度、動作表現力以及動作和音樂的合拍度四個方面對兩組同學的健美操水平進行測評，并得出了測評結果表，數據顯示實驗組和參照組在實驗前的健美操水平差異不大，此兩組學生為同質的可比性樣本。測評完成后展開教學實驗，參照組30名女學生的健美操教學依舊采用傳統的教學方式，即教師講解演示領做學生練習教師個別糾正動作集體練習；實驗組30名女學生的健美操教學采用探究式教學方法，探究式方法與傳統教學方法的最大不同在于探究式教學過程中教師處于次要地位，對學生的學習起輔引導作用，學生是教學過程中的主體，在教師的引導下，學生自主發現問題、研究問題并解決問題，這是學生主動獲取知識的過程。在教學實驗中，兩組采用的教學方式不同，教學的課程設計也不同。探究式教學不同于傳統教學模式拘泥于刻板的教授手法，針對探究式教學作出了如下的課程設計：（1）讓學生盡可能多地提出對于健美操的疑問，總結出與課程相關及教學需要的幾大問題；（2）引導學生在課后通過各種途徑解決所總結出的疑問，在課上組織討論并解決問題，從而加強學生對健美操全方位的了解；（3）播放健美操教學視頻，讓學生嘗試自主練習；（4）引導學生自主創新，以小組的形式對健美操進行改編，自主選擇配樂，組織小型改編比賽，評判規則及評委由學生自主指定。3.3實驗結果經過為期8周的教學實驗，在各項教學條件均等的情況下，由從事健美操教學的專業老師組成測評小組分別對兩組的健美操水平進行評定，評定結果如下表（表1）所示：由表1可知，在健美操的準確度、熟練度、表現力、動作與音樂配合度四個方面中，實驗組的成績要高于參照組，P＜0.05說明兩組數據差異明顯。

4結果分析

實驗結果表明，探究式教學與傳統教學存在著明顯的差異，探究式教學方式要優于傳統的教學方式，其優越性主要表現為以下幾個方面：4.1學生由被動學習轉化為主動學習探究式教學的教學過程中，教師從傳統教學模式中占據主導地位轉變為探究式教學中居于次要地位，教師充當著指引人、啟發人的作用而非領路人。老師的“退位”使學生立馬成為學習過程中的主體人，學生從“依葫蘆畫瓢”的學習機器“不得已”成為學習的“掘井人”，充分發揮學生的主動性，具體表現為：（1）在學習的步驟上，改變了傳統的健美操授課過程，即“老師講授學生接受學生記憶練習重復練習”，轉變為多元化的教授方式，探究式課堂中，老師引導學生發現問題、提出問題，并要求學生自主解決在學習健美操過程中遇到的問題，自己探究健美操的動作要領比死記動作更能加強學生對動作的領悟。（2）在學習的思維上，學生不再是被老師“牽著鼻子走”，而是逐漸形成個性化的思考問題的模式；在健美操學習過程中，探究式教學能夠讓學生在遇到問題的第一反應不是尋求幫助或者等待幫助甚至逃避問題，而是積極思考，主動學習，將問題轉化為在自己能力范疇中能夠解決的若干問題，運用多種方法嘗試解決問題。4.2學生的自主創新能力得到鍛煉引導學生主動思考、自主探究是探究式教學方式的一大特點，也是其目標之一。在健美操的教授過程中，引導學生思考“自己眼中的健美操”“健美操適合怎樣的韻律與節奏”“健美操對生活有何影響”等等問題，有利于激發學生的想象力，吸引學生去探索健美操的世界，通過查閱相關資料，學生能從中收獲課堂中無法學習到的知識。4.3學生解決問題的能力得到提升從“健美操是什么”到“如何表現好健美操”，這是一個動態的學習過程，整個過程引導學生自主探究，那么，學生在發現問題、研究問題和解決問題三個方面上都能形成自己的“一整套”操作流程。不僅僅是在健美操的學習中，在其他方面的學習上，學生都能夠游刃有余，面對問題，學生首先不畏懼，然后有條不紊，研究問題并尋找解決問題的方法。在對健美操的測評上，讓學生自主評判，互相評判，學生在發現別人的不足的同時也檢討了自己的缺點，在糾正別人的動作的同時也加強了對動作要領的領悟。

結束語

在高校健美操的教學中，加入探究式教學方式更能夠提高學生的學習效率，提升健美操的教學質量。探究式教學方式使教師與學生形成了更加合理的相處模式，教師引導，學生自主，能夠充分發揮學生的創新能力，培養學生的發散性思維，讓學生更加積極主動地獲取知識，達到更加良好的學習效果。探究式教學在健美操教學中的應用研究，不僅推動了健美操教學的發展，對于其他學科的教學研究也具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]文蘭穎.探究式教學在高校健美操教學中的運用研究[J].當代體育科技,2016,06:39+41.

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摘要：探究式教學是通過教師學習情景的創設，引導學生主動發現問題，分析問題，從而解決問題的教學方式。目的是讓大家在經歷探究活動的過程中激發出的巨大的學習潛能。本文從教學實踐出發，對自己在探究性課堂教學經驗進行歸納和總結。

關鍵詞：高中數學 探究式教學

一、探究式教學法的內涵

探究式教學法是以培養和發展學生的創新意識為目標，從學生已有的數學知識結構和認知結構的特點出發，在教師恰如其分的指導下，通過演示、測量、問題引導等手段，使學生有目的地觀察、聯想、猜測，相對獨立地去發現知識或探求知識的思想方法。開展探究式教學應把握以下幾個方面。首先，教師借助演示、測量、問題引導等手段，對學生進行恰如其分的引導；其次，教師指導、幫助學生有目的觀察，進行廣泛聯想、猜測，相對獨立地去發現數學知識或探求數學知識運用的方法；最后，通過發現問題、解決問題，培養和發展學生的數學思維，尤其是培養學生的創造性思維能力。

二、高中數學探究式教學的教學原則

1.主動性原則

在探究式教學中，既要注重發揮教師的主導作用，積極引導，又要充分發揮學生的能動性，積極主動參與。只有把兩者有機結合起來，才能使學生在深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學會學習，學會合作，學會創造。

2.問題性原則

強烈的問題意識是學生開展探究式教學活動的源頭，教師教學生如何提出問題，如何提出新穎、有獨創性的問題，培養學生的問題意識，應成為探究式教學中的一條重要性原則。

3.情感性原則

在教學過程中既要注重知識信息的傳輸反饋，也要注重師生的情感交流，探究式教學中要特別重視情感教育，把情感教育與認知教育有機結合起來，讓學生在探究式學習中體會到成功的樂趣。

三、高中數學探究式教學策略

1.教師觀念更新，角色定位

許多教師在探究教學設計中表現出了良好的創意和優秀的功底。之所以會在具體行動中束手束腳，根本在于對探究教學效果的擔心，更明確地說，就是擔心這種教學和學習方式能否確保學生的考試成績仍然占優或者至少是不下滑，這是與教師密切相關的最為現實的問題，這是對數學探究教學認識上的偏差所致。如果能對數學探究教學的基本意旨較為客觀、全面的認識，完全可以排除這種擔心。教師參與探究教學時，作為課程的研究者、教學的設計者和組織者、課堂學習的引導者和促進者、課堂學習的參與者和合作者，應表現出和學生一樣的無知，以平等參與者的身份與學生共同探究數學問題，共同經歷失敗與挫折，共同體驗成功與進步。教師創造良好的學習氛圍，課堂的節拍應隨學生的活動起伏，而不受教師的牽引左右，使學生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲，促進師生教學相長。

2.創設情境，培養興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我巧妙地創設情境，引導培養學生學習數學的興趣，取得了一定的效果，如在講函數的奇偶性時，從生活中最常見的對稱圖形（如人的身體，學校的建筑物）入手讓學生體會對稱的美，然后提問學生，這種對稱的美在數學上如何體現。顯然，關鍵在于教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，貼近生活，具有挑戰性，這樣才能引起學生的認知沖突和學習欲望，促進學生主動地參與探究。

3.注重培養合作意識，提高合作技能

有效的分組探究學習離不開全組同學的鼎力合作，更離不開教師的指導。這就要求教師有意識地進行對同學們的合作意識的培養，留意同學們在合作中的行為舉動，及時發現他們的優點予以肯定與鼓勵，引導學生去體會、感悟與同組成員合作時的那一份獨特的快樂，學會發現他人優點，包容他人缺點。同時要對學生做具體的指導，提高他們的合作技能，像如何分配小組中的任務、相互有效交流、協調同組成員關系、歸納小組成員觀點等。

4.為學生創設探究的空間

正因為每個學生都有巨大的探究潛能，所以我們的教學應該多創設發揮學生這種潛能的時機和空間。這就要求教師經常根據學生現有的認知發展水平、數學知識之間的邏輯關系，有目的、有計劃地設計一個個能供探究的問題情境，以引發學生的探究心向，激發學生的探究熱情和創造性學習動機；在探究時，要留給學生適當的思考時間與活動余地，讓他們可以從各個角度實驗、分析、猜測、假設、歸納、演繹、討論、辨析，按自己的研究方法去建構知識，切不可因趕進度為由走馬觀花，草草收場，扼殺學生的探究熱情；探究的本質在于增進創造才能，對此，我們的教師應該更多地注重培養學生在探究過程的主動積極、堅忍不拔、勇于創新的探索精神。而對于學生探究出的“新成果”，哪怕只是一小點“皮毛”，教師都應予以及時肯定和表示贊賞。只有這樣才能讓學生經常體驗到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣，學生才會“樂于探究而不疲”，學生才會不斷形成對數學學習的積極情感和態度。

5.激勵評價，獲得樂趣

《數學課程標準》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。在教學中，我不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

四、結語

總之，探究式教學模式不僅僅是實踐的操作過程，更是一個多層次、多角度培養學生的觀察能力、分析能力、自主探究能力等，引導學生在實踐中提出問題，分析問題，解決問題。而此過程的實現需要學生運用多種手段來收集相關信息和數據，之后進行大膽的猜想，用實際的行動去驗證這種猜想，最后分析、總結得出結論。整個教學過程都是凸顯學生的主體性作用，而教師需要轉變傳統教學中的角色，做教學活動的組織者、引導者以及學生的合作者，與學生建立合作伙伴關系，使學生在自主探究過程中感悟數學的真諦，從而逐漸形成探究的習慣，提高探究意識和能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中數學；教學模式；新課改；探究式教學

一、數學探究式教學的內涵

1.數學探究式教學的定義

探究式教學法，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

2.數學探究式教學的具體內容

由于數學這一學科的特殊性，探究式教學適合數學任何一層次的教學內容。探究式教學方式，要求學生積極參與探究活動，深入理解教學知識，從而掌握相關的學習方法和技能。在高中數學教學中，采用這種教學方式除了要教數學知識外，更重要的是關注數學問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發學生對數學學習的興趣，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.數學探究式教學的原則

探究式教學是一種很實用的課堂教學方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學最主要的原則，它必須要體現學生的主體性，這樣才能引導學生發散思維和創新思維。其次，激發學生原則。探究式教學中，老師必須根據學生的興趣特點來設置能調動學生學習興趣的課程，從而激發學生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學生能同時聽取更多人的想法，讓學生相互學習和提高，探究式教學更加注重為學生提供合作學習的機會。

4.數學探究式教學的意義

探究式教學由于其自身的優勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學有利于體現教師的主導性教學和學生的主體性學習，能更好地實現傳統教學中教師角色的轉變，發揮好學生是學習的主體，實現和諧、合作教學。其次，探究式教學有利于提高教學效率。學生通過合作研究，可以實現優勢的互補，吸取不同的思想和意見，學生在一起解決問題，還能讓學生體會到學習過程中的

快樂。

二、高中數學教學中應用探究式教學的分析

1.創設情境

探究式教學的第一步就是創設良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確學習目標，而且也能激發學生對于學習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創設情境。

2.提出問題

探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如學習能力、認知能力、興趣等。

3.發散探究

探究式研究的核心載體和必要手段就是發散探究。發散探究要求在問題的指引下，學生利用發散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。

三、高中數學自主探究式教學中應該注意的問題

1.要科學合理地選題

為了激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力，選題科學合理顯得很重要，這是保證學生專注學習很重要的因素。當然，在實際教學當中，很多教師準備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導致提出的問題偏離了探究式教學。因此，高中數學教師必須先提供對探究式教學的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學、合理的問題。

2.要重視教學目標的作用

探究式教學不再是傳統的以分析教學目的而開始，而是從創設情境開始的，探究式教學的全過程都會圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應該注重教學目標這個重要的因素，為了實現探究式教學的目標，教師應該選擇目前所學的知識作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個主題進行展開探討，這樣才能真正實現探究式教學的目的。

3.要重視教師的指導作用

探究式教學中有一個重要的環節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學中，學生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創設和問題的提出起到的促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學中，充分注重學生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個過程中的指導作用。

4.要重視數學探究式教學的關鍵是解決問題

數學探究式教學的關鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學的核心和關鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數學問題的一般過程都是學習、研究和應用的過程。當然，我們也不能否認解題和培養數學思維在高中數學學習過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數學的概念和定理是同等的重要。

四、高中數學探究式教學案例分析

高中數學學習數學歸納法時，數學歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個值也成立。這樣可以假設第n個值也在式中成立，從而證明第n+1個值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學生學習，體現學生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。

教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認為一個牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學生進行討論交流。

教師記錄學生討論的結論：

（1）第一張牌被推倒；

（2）任意相鄰的兩張牌，前一張倒下就會導致后一張牌倒下；

教師最后給出結論：多米諾牌全部倒下。

教師又提問：對于數列{an}，已知a1=1，an+1= （n=1、2、3…），求a4，a100。

學生回答：從a1開始，推算出a2，進而推出a3，就可以算出a4，由此歸納，就可以得出a100= 。

教師再問：數學歸納法的結論真的就是可靠的嗎？

學生再開始討論，讓學生自己找出問題所在。

教師又問：同學們，你們覺得利用數學歸納法的麻煩在哪？你能對這種方法進行優化嗎？

讓學生思考和討論，學生自己得出最后的結論：假設n=k時，上式結論成立，即ak= （k≥1，k∈N*），則an+1= 。

教師再將數學歸納法的步驟進行逐一的導出，這時學生會對本節的知識更加期待，于是更加認真學習。

總之，高中數學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，達到充分發揮探究式教學的優勢的目的。即激發學生的學習興趣和求知欲，并構建學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發展。通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現了學生的主體性。因此，實施探究式教學對于提高我國高中教學質量具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

[1]柳冶.淺析高中數學探究性學習與教學[J].教學實踐研究，2012，6（05）：237-238.

[2]劉策.試論研究式教學在高中數學課堂中的應用[J].教學管理，2012（9）：143.

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關鍵詞：初中生物；探究式教學；應用

引言

在傳統的初中生物的課堂教學中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學方式，這種教學方式是老師一直在講臺上喋喋不休地講，成為名副其實的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實際上講臺下的學生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識，并沒有認真地學習和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統教學方式已經不能適應初中生物課堂教學實際需要的問題，經過在實踐教學中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認為，探究式教學方法把學生作為課堂教學的主體，教學的主動權下放到了學生的手中，使學生自主學習的主觀能動性得到了充分的發揮。

一、探究式教學在應用過程中存在的問題

1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學的精髓

隨著新課程改革的深入進行和傳統教學方式不適應生物教學的發展，很多初中生物老師在教學實踐中已經認識到采用探究式教學方式的重要性。但他們只是想迫切地應用探究式教學提高教學效果，并沒能認真地學習和研究探究式教學的內涵和精髓，對于探究式教學的學習只是停留在表面，僅僅是皮毛知識。因此，在教學實踐中，他們仍會受到傳統教學方式和教學指標的影響，僅僅把探究式教學當成了一種教學流程。實際上，在初中的生物課堂教學中實施的仍然是“填鴨式”的傳統教學模式。這樣的教學過程并不能體現探究式教學的精髓和內涵，也不能對學生進行開放的、真正的探究式教學。探索其原因我們可以發現，一是教學指標的限制導致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學的應用效果產生了疑問，從而不能讓他們認真學習探究式教學；二是受傳統教學方式的長期影響，導致生物老師講課時按部就班，這就造成了他們在教學中的創新意識淡薄，接受新事物的意愿不強；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強，從而決定了教學方式在一定程度上的固定化。

2.探究式教學中沒能把學生當成是課堂教學的主體

在很多實施探究式教學的初中生物課堂教學中，學生并沒有成為課堂教學的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學生的言行都會受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學，學生就是參與了也不能淋漓盡致地發揮出其學習的主觀能動性。本應作為課堂教學主體的學生對生物知識的學習還是在被動地進行著，他們的思考是停滯的，自主學習的積極能動性仍然被壓制著，本應是學生靈活、自主、積極地探索生物知識的課堂教學，卻在老師的嚴格控制和帶領下成了走形式的探究式課堂教學。例如在課堂的互動環節，一是老師和學生的互動貫穿課堂教學的始終，而學生和學生之間根據所學知識的討論機會卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導，老師在和學生互動與交流，這就造成學生沒有時間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學生互動交流的時候，互動和交流的對象往往首先是生物成績和基礎都好的學生，而和成績較差的學生進行互動和交流的機會卻很少，這就導致了差等生的心理產生了嚴重的失衡感，長期這樣下去就會使他們產生破罐子破摔的思想；三是老師與學生互動時提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經有的問題，這就使問題沒有創新，沒有新鮮感，更別說提出更高質量的問題了。從互動的環節我們就可以發現，這樣的流于形式的探究式課堂教學仍是老師在把持著，學生的主觀能動性沒有得到發揮。利用探究式教學提高學生參與課堂教學的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學生的思維空間、培養學生的思維模式等目標沒能夠實現，從而在實際上完全違背了探究式教學的宗旨和本質。

二、探究式教學在初中生物教學中的高效應用策略

1.轉變教學理念

由于受傳統教學理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學中總會自覺不自覺地應用到傳統教學的模式，這就使得探究式教學的效果在實際應用中大打折扣。那么要想真正地實施探究式課堂教學模式，初中生物老師就必須轉變教學理念，認真地學習和研究探究式教學的內涵和本質，徹底改變對探究式教學的看法，在心中真切地相信：如果實施了探究式教學模式，就一定會提高生物教學的有效性和發揮出學生作為課堂主體的積極自主的學習能動性。如果有了這樣的認識再實施探究式教學模式時，就不會流于形式和簡單地走過場。

2.創設一定的教學情景

傳統教學中注重老師的口頭講解和表述，但在實施探究式教學的過程中，為了激發學生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據所教授的課堂內容創設出一定的課堂教學情景，讓學生在情景中去探索和學習生物知識，并能在老師的指導下，充分發揮出自主學習的主觀能動性，通過查閱資料和進行學生與學生之間的討論來理解和掌握所學知識。

3.合理科學使用教材

在進行探究式教學的實際過程中，不必把教材當成是獨此一件的教學工具，而是應該根據初中學生的現有生物基礎及生物教學的進度與目標，對教材的內容進行再安排與使用。教師也可以根據當地的具體特點，自我編寫生物教學內容，并與教材內容重新整合，從而找到更合適的教學方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學內容更貼近了探究式教學的實踐。

4.重視生生互動

探究式教學中，學生和學生之間的互動是非常重要的，也是很必要的。生生互動做好不但可以提高學生參與課堂教學的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進步。例如，在學習《果實和種子》時，就可以讓學生觀看相關的微課。學生觀看后，可組織學生進行思考和互動交流。在學生交流的過程中，對于學生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優等生提出的問題，還是學困生提出的問題，老師都能逐一給予及時的回答。這樣的互動教學不但促進了學生的共同進步，更能提高教學的有效性。

5.分小組進行學習

小組合作學習是探究式課堂教學中常用的教學手段，不但可以提高課堂的學習氛圍，也能使更多的學生主動地參與到教學中來，更能帶動那些學習不積極的學生參與到學習中來，從而幫助他們提高對生物學習的意識，并在互動的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學習的信心。而對于優等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識來表現自己，使他們能更好地鞏固已有知識，并在交流的過程中發現自己的缺點與不足，從而在以后的學習中改進學習方法，提高學習效率。

結語

總之，要想真正地實施探究式教學就要低下頭來認真刻苦地學習其本質和內涵，還應徹底改變教學理念，把學生的主體地位體現出來，讓他們多參與課堂教學，多參與小組討論，那么提高初中生物教學的有效性就成為可能。

[參考文獻]

[1]姚育青.淺談初中生物探究性教學策略[J].福建教育學院學報,2002(09).

[2]沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習[J].中小學教師培訓,2006(05).

篇6

一、立足“三維目標”，引導學生自主探究

“知識與技能”目標是課程學習的“總目標”。對生物而言，“知識與技能”目標要求學生理解生物學的概念，掌握生物學的基本技能，了解生物體形態、結構、生理和生化等各方面的特征，了解生物的完整知識體系。為此，在生物教學中教師應結合新課標綜合考慮學生在生活、生產和社會的需求，掌握生物教學在學生需求和社會需求中的發展，在傳授學生生物基本知識和技能的同時，還要為學生提供一定的探究內容，引導學生對生物問題進行自主探究、合作交流，進一步鞏固學生所學知識和增強學生的基本技能。教師在選取探究內容時應該注意三點：（1）內容要具有一定的探究性；（2）內容要具有綜合性；（3）應讓學生具有選擇探究內容的自主性。只有這樣，才能使學生的探究真正有效。

“過程與方法”是探究式學習的主要體現，強調過程，重在親歷。具體表現如下：（1）創設問題情境，讓學生主動發問；（2）引導學生自主探究；（3）讓學生在探究中獲取知識，尋找突破口。

[案例1]探究光合作用。首先創設游戲情境――“植物大戰僵尸”，游戲生動形象地展示了陽光對植物的作用。學生對此游戲非常感興趣，此時教師可引導學生就陽光對植物的作用提出問題，如“為什么畫面中白天植物會產生能量，而夜間卻不可以？”“為什么同樣的植物，有的植物枝葉茂盛，而有的卻稀疏？”這時，教師可以給學生提供光合作用所需的原料、條件、產物，讓學生分組探究，進而啟發和誘導學生運用所學知識來說明和解決問題。每組實驗都是學生按照自己的思維進行自主探究，并得出正確結論，效果非常好。只有經歷探究的過程，學生才能在原來的知識與技能的基礎上獲得學習方法，培養創新能力與實踐能力。

“情感態度與價值觀”是通過學習知識和技能反映學生的主觀判斷與取舍，是學生潛在的思想意識。這就要求教師要關注學生的思想動態，尊重學生個體差異，注重德育教育，培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

[案例2]在學習生態系統和食物鏈時，在把握基礎知識的同時，應向學生闡述生態系統在自然界的作用，研究它是為了人類更好地發展，讓學生認識到生態系統的重要性。與此同時，還應讓學生自主探究全球所面臨的能源危機和環境問題與生態系統的密切關系，進一步激發學生保護生態系統的情感態度，讓學生樹立保護環境的價值觀。

二、進行自變量分析實驗，增強學生探究能力

生物實驗常會涉及多個變量，對于這類實驗，我們可以按照實驗的自變量的改變與否進行分組，如果只有一個自變量，那可以分成2組或是3組；如果有2個自變量可以分成3組，1、2組的是其中任意的一個自變量發生改變，第3組是兩個自變量同時改變或是不改變。分好組后，可讓學生針對提出的問題進行自變量的分析實驗，同時引入對照組實驗，使實驗效果更為明顯。

[案例3]如檢驗綠色植物在光下制造淀粉。我們可以先讓學生提出自己的疑問：為什么要將綠色植物放置一晚？為什么要把綠葉遮住一部分？為什么要把光照了幾小時的葉子放到酒精中？然后引導學生進行變量分組實驗，設有3個變量，第一個是綠色植物沒有經過暗室處理一直處在光照中，第二個變量是在暗室中取出綠色植物全在光照中，第三個變量是在暗室中取出把綠色植物的綠葉遮住，讓學生分為四組進行探究式實驗，選擇自己需要的實驗器材，并加以解釋其優缺點，學生在實驗中有什么想法，都可自由發言。這樣很好地培養了學生的探究能力。

三、加強引導，注重合作交流，促進學生自主探究

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應多關注學生在學習中的表現，如學生在師生互動、生生互動等活動中的行為和表現等，進而發現和獲得學生的學習思路，然后與學生分享自己的教學思路，增強師生感情，促進師生合作、交流，為學生的自主探究打下良好的基礎。

篇7

隨著時代的進步，素描教學也要實現與時俱進，在當前教學的基礎上，通過先進的教學手段，提高素描的質量和水平。本文針對素描教學中的整合點進行分析，并且提出相關解決對策，希望給予我國素描教學以參考和借鑒。

關鍵詞：

整合點；解決對策；素描教學；探討

整合的目的是確保教學各個要素可以相互感染、相互協調，進而體現教學的最優效益。當前，在我國素描教學中，如果只憑借傳統的教學方式根本無法實現教學質量的提高，因此，教師一定要運用先進的信息技術，轉變教學觀念、創新教學手段，將各種有效教學措施充分結合。

一、素描教學的整合點

1、接受式教學中的相關整合點

如果素描教學采用接受式教學模式，其整合點體現在以下幾點：第一，素描傳統教學形式單一、教學內容枯燥，不能充分調動學生的學習興趣，如果素描教學單純依靠以往的教學手段不能突出教學的連貫性，致使學生對知識的理解存在一定局限性。整合信息技術可以更加形象以及直觀的體現素描教學的精髓，進而提高素描教學的質量。當前，我國素描教學具備一定局限性，在教學中，教師只是從某一點、某個角度進行示范，不利于教學氣氛的創設。信息技術可以完美彌補這一缺點，通過大量的教學資源以及素描資料，輔助教師進行教學，拓寬學生的思維和視野，進而實現教學目標。接受式教學主要有兩類整合點：第一類，教師要根據教學內容為學生創設教學情景，將信息技術與素描教學進行整合，提高學生對素描的興趣，形象以及生動的展示教學內容，突出教師的主體地位，幫助學生快速獲取知識；第二類，在素描教學中，將師生互動與素描教學進行整合，信息技術不僅是交流工具，同時還是教學成果與教學資源的關鍵工具，可以提供給學生自由表達情感展示自己的機會。

2、探究式教學中的相關整合點

第一，探究式教學中整合點的主要特點如下：素描教學主要圍繞問題進行開展，問題是探究式教學的重點。但在實際教學中，由于各種因素，學生無法提出有價值的問題，導致探究式教學不能充分發揮作用。而合理運用信息技術可以為學生創設良好的問題情境，科學引導學生發現問題，將探究式教學與信息技術進行整合，可以激發學生的對素描的熱情和學習動力。第二，傳統教學束縛了學生的思維，由于素描教學課堂時間較短，教師為了充分調動學生的主動性，需要將探究式學習與信息技術進行整合。信息技術可以提供為學生技術支撐，保證學生具有充足的探究空間。同時，運用信息技術開展教學，還可以在交流中提高學生的創作能力，促進學生的個性化發展。第三，素描是培養學生美術素養的重要途徑，但是由于個人差異，每個學生的學習能力和基礎知識各不相同，在探究式教學中，學生的個性化發展沒有得到充分關注，而利用信息技術可以提高學生的創作主動性，拓寬學生的事業，滿足學生的全面發展。

二、整合點的相關解決對策

1、運用信息技術

教師為了有效增強素描教學效果，一定要充分利用現代化的多媒體技術為學生演示素描的各個重要步驟，通過不同角度、不同光線，為學生呈現相應的素描效果，進而將更加抽象的教學內容直觀以及生動的展示給學生，融合畫面、聲音等多種元素，調動學生對素描的興趣和熱情，在對素描具有整體認知的條件下，讓學生充分融入到教學情景中，對信息技術的主要運用手段有：視頻剪輯、動畫穿插、文字編排、音樂運用以及圖片展示。

2、豐富素材資源

在運用信息技術進行素描教學的過程中，教師要從網絡下載具備實用性以及代表性的素描資源，在課堂教學中展示給學生，拓展教學資源。同時，教師要根據素材為學生創設教學情景，讓學生認真觀察素材的特征，以學生的認識為基礎，開展多媒體教學。教師還要引導和鼓勵學生充分利用信息資源，并且培養學生的質疑精神，鼓勵學生發現教學中出現的問題，為學生營造積極向上的教學環境，為素描學習奠定堅實的基礎。

3、實現教學多元化

通過信息技術進行教學具有較強的綜合性，如果單純利用信息技術根據無法達到教學的目的，因此，教師一定要鼓勵學生就素描相關知識進行交流和溝通，在課堂上，教師也要主動與學生進行交流和互動。以信息技術為教學支撐，通過同學之間以及師生之間的交流互動，可以促進學生多角度、多層次的思考問題，幫助學生充分掌握素描知識，提高學生的素描創新思維、創作意識以及創作技能。素描學習具有較強的實踐性，因此，教師在運用信息技術開展教學的過程中，要強調與學生的互動，為學生創設良好的素描實踐環境，尊重學生的個性化思維，充分發揮學生的想象力和創新力，掌握素描創作的技巧。同時，學生要主動開展思考，增強自身的邏輯思維，突破傳統教學思維的束縛，形成具有個性化的藝術素養，進而實現整合點的意義。

三、結語

總之，本文主要對素描教學中的整合點進行分析，并且提出相關解決對策。在素描教學過程中，要將基礎教學和信息技術充分結合，信息技術不能僅作為一種單純的教學工具，教師要充分發揮信息技術的教學優勢，實現素描教學質量的提高。同時，在素描發展過程中，教師要準確把握教學整合點，將素描基礎教學和信息技術進行合理整合，學校要注重提高教師的信息化素養，確保教師具有完全駕馭信息技術的能力，將素描教學由傳統的單一化向現代的多元化轉變，實現信息可以有效推動素描教學的創新和改革，進而實現提高學生綜合素質的目的。

作者：趙晶 單位：內蒙古建筑職業技術學院

參考文獻

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[2]宋小林.素描教學中的整合點及其解決方法研究[J].中國校外教育（中旬刊）,2015,(2):164.

[3]潘紹元.建筑美術素描教學取向思考[J].藝術百家,2006,(5):162-164.

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【關鍵詞】體驗式教學 外語教學 原則 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0023-01

體驗式教學強調以學生為主體和中心，通過在不同情境中的實踐和體驗，對所學知識進行消化理解和實際應用。體驗式教學在大學外語教學中的應用，在全面提升大學生的聽說讀寫能力、培養大學生的外語交際水平方面做出巨大貢獻，為推動大學外語教學改革注入了無限動力。

一、體驗式教學在大學外語教學中應用的原則

體驗式教學在大學外語教學中的應用，應該遵循以下原則：

（一）趣味性原則

體驗式教學的重點在于讓全體同學都參與到課堂教學當中，培養他們學習外語的信心，激發他們學習外語的興趣。因此，在體驗式教學的應用過程中，要遵循趣味性原則，盡量選取大學生喜聞樂見的方式和內容，調動全體同學參與的積極性。

（二）實踐性原則

體驗式教學的重點在于“體驗”，也就是實踐。因此，在體驗式教學的應用過程中，一定要讓大學生成為課堂的“主體”和“中心”，讓他們通過語言實踐，來提高自身的外語語言交際能力。

（三）啟發性原則

在大學外語課堂上進行體驗式教學，無論從情境設置上、內容選擇上還是活動方式上都要遵循啟發性原則，不僅要讓大學生消化理解所學知識、利用外語進行交流溝通，更重要的是要引發大學生的思考，培養他們自主學習能力、邏輯思維能力和創新能力。

（四）適用性原則

體驗式教學雖然內容豐富，形式多樣，但是也需要有明確的教學目標和評價標準。因此，在大學外語課堂上采用體驗式教學法，要遵循適用性原則，選取貼合授課內容、符合教學目標、適合大學生外語語言水平的情境和活動，使體驗式教學始終為提高教學質量、提升大學生語言綜合能力服務。

二、體驗式教學在大學外語教學中應用的策略

（一）角色轉換 營造氛圍

首先，要保證體驗式教學在大學外語課堂上順利推行，教師應該積極轉換角色，變課堂上的“主導者”為課堂上的“引導者”，讓學生成為課堂上的“主人”。

其次，體驗式教學要順利推行，需要調動全體同學參與教學的積極性，因此，教師應該盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生學習外語的興趣和自信。

（二）形式多樣 全面體驗

在體驗式教學模式中，教師應該為學生提供多姿多彩的“體驗”方式，通過各種各樣的實踐形式，讓他們從不同角度全面提升自身的語言技能。一般來說，有如下幾種常見的體驗方式：

1.表演

表演是大學外語課堂上較為常見的“體驗”方法，也能夠讓全體學生都很好的參與到教學當中。大學生在撰寫劇本、練習臺詞、分配角色、排演劇情這一系列的過程中，不僅鍛煉了外語語言技能，提高他們的聽、說、讀、寫能力，也培養他們的溝通合作能力和表現力，可謂一舉多得。

2.辯論

針對一些有爭議的話題，教師可以讓大學生展開辯論。大學生通過自主查閱資料、組織語言、課堂辯論和總結反思，提高自主學習能力、培養邏輯思維能力和創新能力的同時，外語口語交際能力在潛移默化中也得到了大幅度的提高。

3.娛樂

唱歌、看電影、做游戲都是大學生常見的休閑娛樂方式，如果將這些娛樂方式與外語教學結合起來，則可以起到事半功倍的效果。例如，讓大學生觀看一部英文原版的電影，并寫下讀后感，讓他們在放松娛樂的同時，鍛煉自身的外語聽力和寫作能力。

4.討論

任務型學習是體驗式教學的理論基礎之一，因此，讓大學生針對某一問題展開小組討論，采用合作探究的形式進行思考、分析、討論、總結和反思，不僅提高他們的外語交際能力和外語思維能力，更能提高他們自主學習能力和合作探究能力。

（三）層次體驗 兼顧各方

由于大學生在興趣愛好、性格特點、學習能力、基礎知識等方面存在諸多差異，這就要求教師在開展體驗式教學的時候充分考慮到這些差異，采用分層次教學的形式，照顧到不同學生的不同需求，力求讓所有學生都積極主動的參與到體驗式教學當中，體驗學習外語的樂趣。例如，教師在組織外語主題的文藝演出的時候，就可以根據學生不同的興趣愛好來分配任務。讓熱愛音樂和表演的學生表演音樂短劇;讓擅長朗誦和演講的學生擔任主持;讓熱愛寫作的學生擔任編劇，撰寫英文短劇;讓其他不擅長舞臺表演的學生擔任幕后統籌工作。如此一來，有著不同興趣愛好和特長的學生都能積極參與到晚會當中，并在相互學習和溝通中促進自身各項能力的發展。

（四）評價反饋 以評促學

在體驗式教學中，積極的評價和及時的反饋對于提高教學質量有著重要作用。一方面，教師對于學生在學習過程中的進步和優異表現及時給予肯定，能夠激發他們學習和應用外語的信心和興趣;另一方面，教師對學生做出全面、客觀、合理的評價，能夠讓學生充分認識到自己在學習中的長處和不足，幫助他們發揚優點、改正缺點、全面提高。因此，教師要使評價和反饋具有發展性、啟發性和科學性，將學生在體驗式教學中語言技能是否得到提升、自主學習能力是否得到培養、探究能力和創新能力是否得到提高等都納入到評價體系，達到以評價促發展的目的。

（五）拓展延伸 生活實踐

體驗式教學的核心在于“實踐”。因此，教師不能將學生對外語學習的“體驗”僅僅局限在課堂上，而是應該將這種“體驗”延伸到校園文化和學生的生活實踐當中，讓他們無時無刻不在“體驗”外語、學習外語和應用外語。在校園文化方面，教師可以通過在校園各處張貼英文標語、組織學生創辦英文周刊或板報、舉行外語演講比賽、組織外語角等多種活動形式，將外語“體驗”滲透到校園生活的方方面面;在生活實踐方面，教師可以通過鼓勵大學生結交英美國家友人、讓大學生留意生活中的英文標志和標語、瀏覽英文網站或收看英文臺電視節目等形式，將外語“體驗”變成大學生生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，體驗式教學在大學外語教學中的應用，不僅能夠提高大學生外語語言綜合技能、促進大學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，也能夠培養大學生自主學習能力、合作探究能力和創新能力。因此，我們應該充分認識到體驗式教學的優勢，并利用其優勢提高課堂效率、促進學生全面發展，進而推動教學改革順利進行。

參考文獻：

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關鍵詞：農村小學；小學數學；數學研究

隨著基礎教育課程改革的深入，教學的主要目的不僅是教會學生如何去解決眼前的問題，更重要的是要教會學生去思考問題。農村小學數學探究式教學重點在于尊重學生，使學生能夠合作、自主學習，從而提高學生的能力。課程改革就是要改革至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；也著力于培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、在農村小學教學中應用探究式教學的重要性

1.彌補了傳統教學的不足。在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。

2.提高了農村小學生的實踐能力。探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。

3.有助于農村教師的發展。探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。

二、探究式教學應用于農村小學數學教學的現狀

1.應試教育的壓力。一些教師對探究教學不夠了解，不了解探究教學的優點，不了解什么是探究教學，不了解如何去探究教學。有些教師對課改有很大熱情，但是由于缺乏經驗，探究學習的效果不理想，為了不影響學生的成績，就很快回到傳統教學方式上去了，其次部分教師就不愿意探究，除了嫌設計麻煩和組織探究影響質量。可見教師身處社會家長和學校的多重壓力的環境中，應試教育壓力過重也是一個重要原因。

2.教師缺乏理論指導和探究教學經驗。我們的教師都是在傳統教育體制下成長起來的，在他們做學生時，根本就沒有進行過有關探究學習技能與技巧的培養。走上工作崗位后，身在農村學校，信息落后，同時受學校財政條件的限制，他們接受在職培訓的機會很少，導致對于新理念不是很熟悉，對于探究教學也不知道有這么回事，怎樣引導學生在教學中一步一步的探究依然是個難題。當然也有部分教師在對探究教學不斷認識與實踐中，積累了一些經驗，取得了一定的成果，同時也遇到了一些問題，但由于缺乏與探究教學的專家，學者進行及時有效的交流與合作，使得遇到的問題未能發揮出應有的價值。

3.學生不具備探究學習動機。我們所教的學生大多來自農村，父母要么生下孩子就出去打工由爺爺奶奶帶，即使父母帶的平時也忙著掙錢，根本沒有精力去教育孩子，把孩子喂飽，穿暖就是比較負責任了。孩子們從小就沒有發現新事物的習慣。到了小學，教師都是針對例題按部就班的講，學生只管聽，有時教師也提幾個問題，學生被動的回答。學生已經養成了被動學習的習慣，根本不會去發現問題，更不會解決問題。

三、探究式教學在農村小學數學教學中應用的具體方法

1.創設情境隱含問題。數學探究源于數學問題，數學問題的產生離不開一定的數學情境。引導學生發現問題，不僅要以數學情境的精心創設為前提，而且還要把挖掘數學情境與數學問題的內在聯系作為教學的基本出發點。如教學《圓的認識》時，我們可以從生活中的圓形入手，讓學生觀察汽車的輪子，幼兒園的小朋友都知道汽車的輪子是圓的，我們五年級的同學值得思考的是汽車的輪子為什么是圓的呢；課前讓學生把石子扔進水里，為什么會蕩起一圈圈圓形，產生疑問；為什么可以旋轉的瓶蓋是圓形的呢？再讓孩子們摸一摸瓶蓋，產生疑問。一系列的生活現象引出了為什么這些物體都是圓形的問題，圓的獨特之處在哪兒呢？生活的情境激發學生們的興趣和遇到問題于求解的迫切感，促使其積極思考，渴望得到答案。

2.發現問題形成猜想。“猜想”是一項思維活動，是學生有方向的猜測和判斷，包含了理性思考和直覺的判斷。數學教學中，鼓勵學生大膽猜想，多方進行驗證，能培養學生的創造性思維，有利于發揮學生學習數學的主體性，有利于培養學生的創新能力。如教學“三角形內角和”這一課時，先讓學生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，讓學生說出每個角的度數，它們的和是多少？由此讓他們猜猜其他三角形的內角和是多少度呢？隨即同學們拿出手中的不同類型三角形，分工合作量一量發現內角和也是180度，由此猜想，三角形內角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通過測量猜想，并驗證得出結論。

3.解決問題反思總結。反思學習是智能發展的高層次表現。這一環節是由學生以談探究感受的形式來回顧新知識或新方法發生的大致過程，并自己小結學習的收獲，再由教師修正，補充說明，形成新的概念公式、定理或結論，并引導學生提煉數學思想和方法。比如上面提到教學“平行四邊形面積計算“，教師可以要求學生回憶猜想一驗證一結論的探究過程，匯報自己如何得出平行四邊形的面積計算公式，讓學生反思以上流程中出現的數學概念，數學思想、方法和技巧等。更重要的是由本課題的結論創設下一個的課題。如教學完“平行四邊形面積計算“后，師提問：我們通過平行四邊形轉化成長方形發現平行四邊形面積=底*高，那么三角形、梯形的面積又該如何求呢？學生通過反思不但鞏固了所學知識，更引出了新的探究任務。通過讓學生對自己的探究過程、探究結果和運用的方法，來加深了學生對知識的理解，更利于學生對數學思想運用的遷移。

4.應用問題，拓展延伸。教學中，當學生理解了所學的知識以后，教師還要引導他們用所學的知識解決生活中的問題。以不同層次的問題，深化他們對知識的理解與掌握，培養了創造能力。如教“圓的面積計算”時，可以呈現出不同層次的練習。首先練習基礎問題：一個圓形的花壇，半徑是20米，求花壇的面積？其次，進行變式練習：課件出示草地上木樁上拴著一只羊，拴羊的繩長10米。問羊吃草的面積最大有多大？最后引入拓展練習：要求把一個面積為40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圓形手帕，這個圓形手帕面積是多少平方厘米？

總之，教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。

參考文獻：

[1]杜玉梅.農村小學數學探究式課堂教學[J].軟件：教學，2014，第6期（6）：277-277.

篇10

從二十世紀五十年代開始，科學技術的快速發展，使得教育面臨著來自新的科技革命的挑戰。對其來說是機遇與挑戰并存，可以不斷的促進人們利用新的理論和技術對學校教育和教學問題進行深入的研究。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示、發生認識論對個體認識過程的概括、認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，這不僅對教學實踐產生了深刻的影響，同時也給現代教學模式提出了更多新的課題。但無論時代如何發展，教學方式如何更替，追求教學效率始終是教學的本質特征，也是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，依然存在以“教師、教材和課堂為中心”的“三中心”理論核心的傳統教學模式，做得好的也僅是在傳統教學過程中加入現代教學法的元素，而非正規的完全將學生放在教育教學生活的主體地位，這種模式形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。而在當今知識經濟時代，需要的是品格健全、獨具個性、全面發展的綜合性人才，所以在新課改的背景下，隨著云服務時代的到來，我們也將云服務技術運用到教育教學中，推出以學生為本，強調多元智能的自主互助式講學[1]。 

二、國內外基礎教學模式 

1、傳遞—接受式 

（1）概念 

該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，其后由前蘇聯凱洛夫等人改造后傳入我國，并在我國廣為流行，許多教師在教學中都或多或少地使用此法開展教學。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，著眼于充分挖掘授課客體的記憶力、推理能力，并達到使授課對象在掌握知識方面積累間接經驗的作用，使學生高效率地掌握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞，非常注重教師的權威性。 

（2）理論基礎 

此模式設計基于行為心理學的原理，受斯金納操作性條件反射的訓練心理學影響，強調教育的前提是控制學習者的行為，以便順利達到預定目標。它強調只要反復地循環聯系—反饋—強化這個過程，就一定可以塑造有效的行為目標。 

（3）教學效果 

運用此種模式可以使學生在較短時間里接受大量信息，能夠培養學生的紀律性和抽象思維能力；缺點是部分學生可能對接受的信息難以真正理解，可能導致培養出單一化、模式化的人格，不利于創新性、分析性學生的發展，同時也不利于培養的學生創新思維和運用理論知識解決實際問題的能力。長此以往將非常不利于授課對象的全面發展，進而增大了可能培養出沒有思想與主見的高分低能者的風險。 

2、自學─輔導式 

（1）概念 

自學輔導式的教學模式是指由教師指導，學生自主開展學習過程的教學模式。這種教學模式能有效培養學生的獨立思考能力，在教學實踐中也經常被很多教師所運用。 

（2）理論基礎 

該模式從人本主義出發，開始關注學生主體性的發揮，致力于培養學生的自主學習能力。這種教學模式實施過程中，先讓學生獨立學習，然后以學生自主學習的具體情況為依據，由教師進行有針對性的指導。它充分肯定了學生在學習過程中試錯的價值，有利于培養學生獨立思考和學會學習的能力。 

（3）教學效果 

該種模式能夠更大程度上培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，自主學習階段能充分發揮學生的自主性和創造力，并且有助于培養學生團結合作的精神；缺點在于，如果學生本身對自學內容不感興趣，便極有可能在課堂上一無所獲。同時此種模式要求教師非常敏銳地觀察每個學生的學習情況，必要時及時進行啟發和調動學生的學習熱情，并針對不同學生進行不同的講解和教學，相對來說很難在大班教學中運用。 

3、探究式教學 

（1）概念 

探究式教學主要以解決問題為中心，期間注重學生的獨立活動，致力于培養學生思維能力。 

（2）理論基礎 

該模式以皮亞杰和布魯納的建構主義理論為依據，注重學前認知，落腳點在于體驗式教學，致力于培養學生的探究和思維能力。 

課堂教學模式的改革方向永遠是無休止的話題，一路走來先后出現過“灌輸式”、“理論式”到、壓迫式”、“啟發式”和“案例式”，這些教學模式都存在一個共性，那就是它們都沒有真正將學生在學習過程中的主體性進行到底，都在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。 

三、目前國內外新興教學方式及比較 

1、參與式教學 

參與式教學是一種首先需要全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍，為不同層次的學生都制造參與和發展機會的有效學習方式，同時也是一種合作式或稱協作式的教學方法。此方法是以授課對象為中心，運用直觀形象、靈活多樣的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，并努力成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，從而使學習者更加深刻地領會和掌握所學知識，并自覺將這種知識運用到實踐中去。 

2、互動式教學 

互動式教學法是一種在教學中，教與學雙方通過交流、溝通、探討，并在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，憑借理性說服甚至辯論，達到不同觀點之間碰撞交融，從而激發教與學雙方的主動性，拓展其創造性思維，進而達到提高教學效果的教學方式。互動式教學與傳統教學相比，最大的區別在于“動”的主體。傳統教學是教室在“動”，腦動、眼動、嘴動、手動，而互動式教學“動”的主體是學生，從根本上改變了學生被動的狀況，真正做到“互動”。