導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇概念教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過(guò)實(shí)際的生活資源解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)概念，以及通過(guò)概念解決實(shí)際問(wèn)題的困惑．因此教師要有意識(shí)地開(kāi)拓課程資源，使自己的教學(xué)豐富多彩．課程資源主要是找相關(guān)的物理問(wèn)題或者可以讓學(xué)生理解的物理情景．

1．1源自于生活最重要的來(lái)源主要就是與學(xué)生密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學(xué)生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學(xué)生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學(xué)生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”．

1．2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源例如，和學(xué)生一起學(xué)氣壓的知識(shí)，就可以舉例一個(gè)美國(guó)旅客在空中突然飛機(jī)門(mén)打開(kāi)了，他會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?如何才能使自己處于安全狀態(tài)．

1．3我們的物理教學(xué)應(yīng)該與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相聯(lián)系例如，同學(xué)們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn)．由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，請(qǐng)問(wèn)是什么實(shí)驗(yàn)?你是如何知道聲音不能在真空中傳播的?

1．4源自于對(duì)教材知識(shí)和概念的深度挖掘適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解．如為什么說(shuō)水的密度是1000kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎?力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系?導(dǎo)線，用電器如果沒(méi)有電阻行嗎?諸如此類(lèi)的問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解．

2適當(dāng)將概念分階段地提高

知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，從未知走向已知、摸著石頭過(guò)河，同時(shí)還是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較高的程度，這也是認(rèn)識(shí)的規(guī)律．例如，密度的概念，我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步．經(jīng)過(guò)對(duì)于密度概念的初步的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮捅匾奈锢砭毩?xí)再進(jìn)行確認(rèn)或者事實(shí)認(rèn)定，這是第二步．最后通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題知道密度概念的應(yīng)用和解決問(wèn)題的方法．總結(jié)出有關(guān)密度使用時(shí)的規(guī)律．這是第三步．最后上一個(gè)臺(tái)階的是通過(guò)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，認(rèn)識(shí)到密度在一些情況下是可變，當(dāng)然這個(gè)可能超過(guò)了課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，但是最為重要的是通過(guò)一些密度的變化問(wèn)題再加深學(xué)生對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí)．初中物理中力的概念的學(xué)習(xí)，力臂概念，電阻的概念都可以通過(guò)這種方法認(rèn)識(shí)．物理概念教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃地分段進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)“如何教學(xué)”時(shí)，首先需要把物理教學(xué)內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，這些單位通常稱(chēng)作物理教學(xué)單元和課時(shí)．組織物理教學(xué)內(nèi)容，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好如下一些問(wèn)題:要根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;物理教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度應(yīng)要求恰當(dāng);物理教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，要把學(xué)生注意力集中到主要內(nèi)容上;物理教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法;物理教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，有科學(xué)性．最后，練習(xí)的配量，包括練習(xí)的量和質(zhì)，練習(xí)的方式和方法，都要精心設(shè)計(jì)．

3重視概念的應(yīng)用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此作為教育者要通過(guò)應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的深刻理解．實(shí)際上概念教學(xué)的目的，意義，方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后就喜歡用中考習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講起點(diǎn)太高了，而且中考的習(xí)題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生，可能有區(qū)域，教材特點(diǎn)，實(shí)際生活中可能就無(wú)法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng)．因此我們建議剛剛開(kāi)始的物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞中考進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到，聽(tīng)到，接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問(wèn)題從而加深對(duì)物理概念的理解．如力的概念，可以通過(guò)力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過(guò)自己在生活中騎自行車(chē)的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．通過(guò)自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過(guò)自己騎自行車(chē)感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過(guò)自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過(guò)身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念，鞏固概念．初中學(xué)生尤其要注意這些．

4選擇教學(xué)策略

篇2

數(shù)學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0029-02

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)之本、解題之源，學(xué)好它既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。對(duì)它的理解和掌握，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于其自身的認(rèn)知狀況，又依賴于教師的教學(xué)措施。加強(qiáng)概念教學(xué)，能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。

一、數(shù)學(xué)概念生活化

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，教學(xué)必須使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，對(duì)于小學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)知識(shí)并非新知識(shí)，而是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中早已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引入概念，著力實(shí)施“學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)”，是數(shù)學(xué)課改的理念之一。生活化教學(xué)可以有效地幫助教師改變自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。從生活中引入概念符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察一些生活中熟悉的實(shí)例，如桌子、門(mén)框的上下兩條邊，鐵軌、電梯的運(yùn)行現(xiàn)象，風(fēng)車(chē)、電扇、水車(chē)的旋轉(zhuǎn)等，學(xué)生通過(guò)觀察這些生活中常見(jiàn)的具體、形象、生動(dòng)的物體實(shí)例，就可以很容易地根據(jù)各自的屬性，從中找出共同的屬性，最后抽象出本質(zhì)屬性，認(rèn)識(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)”的定義。又如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察超市里的商品價(jià)格，如一支鉛筆0.5元、一個(gè)書(shū)包23.7元、一條毛巾9.80元，讓學(xué)生把商標(biāo)上的價(jià)格與整數(shù)進(jìn)行比較從而引入“小數(shù)”的概念，并根據(jù)小數(shù)與整數(shù)的不同點(diǎn)認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”“整數(shù)部分”“小數(shù)部分”各個(gè)部分，抽象出“小數(shù)”的概念。教學(xué)“角”的概念時(shí)，筆者首先讓學(xué)生找一找在生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)角，充分利用學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)、使用過(guò)的各種各樣的三角形物品，像紅領(lǐng)巾、三角板、屋頂?shù)任矬w幫助學(xué)生建立“角”的表象，接著由實(shí)物抽象成各種各樣的角，讓學(xué)生觀察這些角，概括出角的最基本特點(diǎn)，形成角的概念。又如，在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，筆者用故事情境導(dǎo)入新課：“小紅今年12歲，但她只過(guò)了3個(gè)生日。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”正當(dāng)學(xué)生疑惑不解的時(shí)候，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”以此引起學(xué)生的懸念，激起學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行概念教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而達(dá)到概念教學(xué)的有效性。

二、數(shù)學(xué)概念形象化

學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因是不能理解數(shù)學(xué)中的概念。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師需要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)其循循善誘，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的記憶和理解。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”概念時(shí)，可以讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚；從前山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚；再說(shuō)從前山上有座廟……”通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念。又如，在教學(xué)“銳角、直角、鈍角”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)兒歌“銳角銳角比直角小、鈍角鈍角比直角大”來(lái)記住“銳角、直角、鈍角”的特點(diǎn)。再如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀記大、小月的歌訣：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬三十整，四個(gè)小月永不忘”“7個(gè)大月心中裝，七前單數(shù)七后雙，月大三十一，月小三十整”。這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣濃厚，更會(huì)帶給學(xué)生具體深刻的理解。

三、數(shù)學(xué)概念具體化

有句話說(shuō)得好：“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)。”著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力中引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，既符合小學(xué)生由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手操作有著密切的關(guān)系，學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的獲取主要通過(guò)動(dòng)手操作。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作引入概念，可以使抽象的概念具體化，使學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固概念。

教學(xué)時(shí)，教師要使學(xué)生正確、清晰、完整地理解數(shù)學(xué)概念，就要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量、擺一擺”，來(lái)獲得第一手感性材料，繼而抽象出概念。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師拿一細(xì)線拴一球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動(dòng)形成“圓”，讓學(xué)生初步感知圓是“到一定點(diǎn)為定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合”，引出圓的概念。再讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)圓并將圓對(duì)折、再對(duì)折，折過(guò)若干次之后，讓學(xué)生觀察折痕并進(jìn)行討論。學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內(nèi)一點(diǎn)――即圓心。再讓學(xué)生量一量圓心到圓上任一點(diǎn)的長(zhǎng)度，知道了在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等，從而掌握了圓的特征。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，經(jīng)歷了“圓”的概念形成的全過(guò)程。又如在教學(xué)“長(zhǎng)度、重量”這些內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“量一量、掂一掂、比一比”等形式，結(jié)合生活實(shí)際形成正確的概念表象；教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)“做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、數(shù)一數(shù)”等形式體驗(yàn)一秒的時(shí)間長(zhǎng)短，把秒的概念由抽象到具體，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成正確、清晰的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類(lèi)，依次觀察每類(lèi)物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，感知每類(lèi)物體的主要特征，并在小組里說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類(lèi)到形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)及數(shù)學(xué)概念的理解。

動(dòng)手操作不是目的，只是一種手段、方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，而且要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，完成從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

四、數(shù)學(xué)概念情境化

教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息能給學(xué)生提供很多數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。教師應(yīng)該在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，讓學(xué)生模擬購(gòu)物。如買(mǎi)1元鉛筆時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，從情境活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解人民幣的概念。又如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”三角形把一條邊忘在了家里（多媒體展示中將三角形的一條邊移走），教師通過(guò)提問(wèn)引入課題“角的初步認(rèn)識(shí)”，為后面學(xué)習(xí)“角的概念”奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)慶祝六一兒童節(jié)的情境，讓學(xué)生布置教室，有規(guī)律地掛汽球、燈籠、旗，男女同學(xué)有規(guī)律地排隊(duì)唱歌跳舞，學(xué)生有規(guī)律地拍掌等，讓學(xué)生在歡樂(lè)的活動(dòng)情境中認(rèn)識(shí)和理解“規(guī)律”，并形成概念。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。接著教師追問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開(kāi)熱烈的討論，課堂上知識(shí)的傳授也水到渠成了。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征。在《長(zhǎng)、短》的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：“國(guó)慶節(jié)快到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看。”這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，可以又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，從而使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中，在歡樂(lè)的情境活動(dòng)中掌握“長(zhǎng)、短”的概念。

再如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓不同的動(dòng)物騎上不同形狀車(chē)輪的賽車(chē)，讓學(xué)生猜想誰(shuí)得了第一名，討論：“人們把車(chē)輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學(xué)生對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)思考和分析，最后得出結(jié)論，對(duì)圓的概念也有了更深刻的理解。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，他們的思維被充分激活，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 前概念 教學(xué)策略

小學(xué)義務(wù)階段的素質(zhì)教育是通過(guò)科學(xué)的教育途徑，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。但有些教師為了滿足讓學(xué)生記住概念的定義，直接在教學(xué)中“空降”科學(xué)概念。教師沒(méi)有向?qū)W生展示概念建立的內(nèi)涵，沒(méi)有將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生雖然把定義背得滾瓜爛熟，但遇到實(shí)際問(wèn)題仍 不懂得運(yùn)用科學(xué)概念解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。為此，我們應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，巧妙轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，重建學(xué)生的原有知識(shí)體系，使得教學(xué)有的放矢，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.掌握學(xué)生前概念，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，可以通過(guò)師生座談會(huì)或者問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生腦海中已有的前概念進(jìn)行全面調(diào)查，分辨學(xué)生的前概念是否有科學(xué)上的偏差，以及學(xué)生認(rèn)知上錯(cuò)誤的原因，再撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣更能幫助學(xué)生接受針對(duì)性的教學(xué)。例如在《材料在水中的沉浮》的課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)前的問(wèn)卷，大部分學(xué)生均認(rèn)為質(zhì)量輕的物體更容易浮起；質(zhì)量較重的物體在放入水后會(huì)沉入水底，無(wú)法浮起。通過(guò)此方式暴露學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，使教師在教學(xué)前有充足時(shí)間思考相應(yīng)的對(duì)策。

2.合理選擇學(xué)具，消除錯(cuò)誤前概念

在備課時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)本節(jié)課需要掌握的科學(xué)概念深入理解，再根據(jù)學(xué)生的前概念，選擇合適的教學(xué)用具，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念。

例如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《聲音的變化》，在理解完聲音的強(qiáng)弱以后，如果按照課本的方法，只讓學(xué)生聽(tīng)高低不同的兩個(gè)聲音，當(dāng)提問(wèn)這兩個(gè)聲音有什么不同，學(xué)生由于思維中形成的定勢(shì)，很可能會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤的前概念，說(shuō)是聲音的強(qiáng)弱不同。在教學(xué)中，如果改用吉他做學(xué)具，讓學(xué)生比較這一系列的聲音有什么不同，學(xué)生在平時(shí)生活中有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，便能很容易得出是聲音的高低不同。對(duì)學(xué)生前概念進(jìn)行了解后，可以有針對(duì)性地采用教學(xué)材料，讓學(xué)生在課堂上研究，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。

3.通過(guò)合作交流，引發(fā)對(duì)前概念的質(zhì)疑

合作交流的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生個(gè)體認(rèn)知受到的限制得到克服，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流、討論的方式，對(duì)彼此的觀點(diǎn)及見(jiàn)解有所了解，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極性較高，其在相互信任、自由平等的環(huán)境下，將原始的觀念合力表現(xiàn)，說(shuō)出自己的前概念，實(shí)際的交流過(guò)程會(huì)使學(xué)生意識(shí)到原有的前概念存在不合理及片面等現(xiàn)象，促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的猜想和思考。例如在《植物的果實(shí)》這一課中，教師讓學(xué)生帶來(lái)果實(shí)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論帶過(guò)來(lái)的是否全部都是果實(shí)。對(duì)于蘋(píng)果、桃子學(xué)生基本都認(rèn)為是屬于果實(shí)，但是蘿卜、地瓜等塊根塊莖，同學(xué)的在交流中會(huì)有不同的意見(jiàn)。有的人認(rèn)為只要能吃就是果實(shí)，有的認(rèn)為必須有種子才是果實(shí)。不同的前概念引起學(xué)生不同的意見(jiàn)，使學(xué)生意識(shí)到自己和別的同學(xué)的想法不同，引發(fā)對(duì)果實(shí)這個(gè)科學(xué)概念的思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

4.引發(fā)認(rèn)知沖突，修正錯(cuò)誤前概念

學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新概念之前，對(duì)一些概念已經(jīng)有所了解，包含原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，但是學(xué)生感知生活的最初印象往往與概念的科學(xué)含義不一致。有的前概念已經(jīng)形成定勢(shì)，教師要將學(xué)生腦海中根深蒂固的錯(cuò)誤前概念全面改變有一定的難度，只有通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)制造“矛盾事件”，合理的引出認(rèn)知沖突，構(gòu)建新的科學(xué)概念[2]。

例如在《空氣占據(jù)空間嗎》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，杯子里放面巾紙，然后讓整個(gè)杯子浸沒(méi)在水里，讓學(xué)生猜想紙巾會(huì)出現(xiàn)什么情況？通常情況下，學(xué)生在做出猜測(cè)之前往往會(huì)結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為紙巾在水里面就應(yīng)該會(huì)被水浸濕。教師在綜合學(xué)生的答案后，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)杯子內(nèi)的紙巾是干的。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想是矛盾的，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論紙巾不會(huì)被水浸濕的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生交流討論后，讓學(xué)生明白之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楸觾?nèi)的空氣也占據(jù)一定的空間。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)矛盾的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象之間的差異，在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)新的科學(xué)概念重新解釋現(xiàn)象，在不斷調(diào)整的過(guò)程中修正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變。

5.結(jié)語(yǔ)

每堂科學(xué)課學(xué)生都需要掌握一些新的科學(xué)概念，科學(xué)概念能促進(jìn)學(xué)生獲得系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生全面理解、應(yīng)用科學(xué)有一定的幫助。教師教學(xué)中應(yīng)該沿著學(xué)生前概念的發(fā)展這一基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念和原有的想法建立聯(lián)系，修正錯(cuò)誤前概念，重建科學(xué)的新概念。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108

化學(xué)教師教學(xué)時(shí)，對(duì)概念的教學(xué)往往覺(jué)得非常頭疼，因?yàn)楦拍疃际欠浅３橄罂菰锏睦碚撁枋觯茈y引起學(xué)生的興趣，就更談不上理解了。可是，如果沒(méi)能良好的理解和掌握概念，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)就像是建立在不穩(wěn)地基上的建筑一樣，隨時(shí)都有倒塌的風(fēng)險(xiǎn)，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力來(lái)安排初中化學(xué)的概念教學(xué)策略，就成了每名化學(xué)教師都想要解決的問(wèn)題。下文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)他人研究成果的學(xué)習(xí)，探討了初中化學(xué)的概念教學(xué)。

一、概念教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.化學(xué)概念本身過(guò)于艱深。

初中化學(xué)涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關(guān)聯(lián)度又很高。因此，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉(zhuǎn)到微觀的角度來(lái)進(jìn)行概念的理解，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不容易，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解也就并不奇怪了；其次，對(duì)于那些過(guò)于理論化、抽象程度高的概念，學(xué)生一般無(wú)法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平不夠。

首先，初中生學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對(duì)概念的認(rèn)知存在一定的不足；其次，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆生活中的概念和學(xué)科中的概念。

3.教師教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。

首先，化學(xué)教師為了應(yīng)付考試，教學(xué)完全按照考試要求進(jìn)行，讓學(xué)生硬性記憶化學(xué)概念的意義以及具體運(yùn)用；其次，化學(xué)教師未能準(zhǔn)確定位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，僅靠高密度的練習(xí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生掌握概念。這樣的概念教學(xué)使學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，無(wú)法對(duì)接收到的概念知識(shí)進(jìn)行正確的理解與處理，從而導(dǎo)致概念學(xué)習(xí)效果不理想。

二、改善概念教學(xué)的策略

1.重視概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加積極的理解和消化化學(xué)概念。概念教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有許多種形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。

（1）借助直觀的現(xiàn)象，建立學(xué)生對(duì)概念的初步認(rèn)知。

化學(xué)教師應(yīng)該盡量多用一些直觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立對(duì)概念的初步認(rèn)知。例如：進(jìn)行分子的概念教學(xué)時(shí)，作者就在上課的時(shí)候向?qū)W生展示了將鹽溶于水的過(guò)程，讓學(xué)生見(jiàn)到直觀的分子運(yùn)動(dòng)過(guò)程；之后再通過(guò)形象的比喻對(duì)分子進(jìn)行具體的描述，這樣就將肉眼無(wú)法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對(duì)分子的概念有了初步的認(rèn)知。化學(xué)教師可以運(yùn)用多種形式來(lái)引入化學(xué)概念，實(shí)驗(yàn)、幻燈片、模型都是不錯(cuò)的選擇。

（2）構(gòu)建教學(xué)情境，重現(xiàn)概念的形成。

化學(xué)教師要巧妙利用擁有的條件為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從而啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，提升對(duì)概念的掌握程度。例如：進(jìn)行溶液概念的教學(xué)時(shí)，作者先向?qū)W生展示了一些關(guān)于溶液的資料，之后讓學(xué)生分組討論如何準(zhǔn)確的表示溶液的濃稀，從而為學(xué)生重現(xiàn)了溶液概念的形成。此外，教師構(gòu)建的情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，或者學(xué)生對(duì)于情境下的事物有初步的認(rèn)識(shí)，教師在情境下提出相關(guān)的問(wèn)題，借助實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考。例如：進(jìn)行過(guò)濾這一概念的教學(xué)時(shí)，教師可以借助用紗網(wǎng)把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進(jìn)行分離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過(guò)濾原理的認(rèn)知。

2.重視概念的完整性和連續(xù)性。

（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。

初中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊抓概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)概念進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生明確概念的核心內(nèi)容與意義，從而突顯概念的本質(zhì)。例如：進(jìn)行催化劑這一概念的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生講解“一樣改變、二樣沒(méi)變”這個(gè)核心。

（2）理清概念間的關(guān)系，避免混淆概念。

化學(xué)教師想讓學(xué)生明確概念之間的關(guān)系，就應(yīng)該在新課講解或者知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，將化學(xué)概念進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)比。例如，分解反應(yīng)以及化合反應(yīng)，這兩個(gè)概念的共同點(diǎn)在于：都是以反應(yīng)物和生成物的具體種類(lèi)來(lái)界定；區(qū)別則在于：分解反應(yīng)中物質(zhì)由一種變?yōu)槎喾N，化合反應(yīng)中物質(zhì)由多種變?yōu)橐环N。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區(qū)別的概念。化學(xué)教師講解這類(lèi)概念時(shí)，可以使用類(lèi)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)抽象思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念正確、深入的理解。

（3）注重新舊概念的融合，促進(jìn)對(duì)新概念的理解。

化學(xué)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意將概念的屬性全面、準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的舊概念和剛剛學(xué)習(xí)的新概念融合在一起，進(jìn)而加深對(duì)新概念的理解。例如，講解置換反應(yīng)時(shí)，教師需要注意：首先，銜接不同的反應(yīng)類(lèi)型，寫(xiě)出幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)理解的反應(yīng)方程式，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)反應(yīng)各屬于哪一反應(yīng)類(lèi)型，連帶復(fù)習(xí)分解、化合等反應(yīng)，之后再和置換反應(yīng)進(jìn)行概念上的對(duì)比，這樣可以加深學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的理解程度；其次，銜接不同的反應(yīng)物以及生成物類(lèi)型，教師先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下單質(zhì)化合物的概念，這樣可以有效鞏固學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的理解。

3.重視概念的延伸

初中化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生分析、對(duì)比已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)概念，從而清晰梳理各個(gè)化學(xué)概念之間的關(guān)系，找出它們之間存在的共同點(diǎn)、特殊屬性、不同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念深入、全面的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以及遷移。例如，講解物質(zhì)的構(gòu)成以及分類(lèi)時(shí)，化學(xué)教師可以讓學(xué)生自己畫(huà)出概念的樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)圖把握概念的特征，理解概念之間的關(guān)系與異同。借助畫(huà)概念的樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖，能夠讓學(xué)生的化學(xué)概念思維變得更加立體，從而促進(jìn)他們進(jìn)行概念的延伸。

4.重視概念的實(shí)際運(yùn)用。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0031-01

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對(duì)概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常感到枯燥無(wú)味，難以接受或不感興趣。如何加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)，是本文要解決的難題。

一、有效對(duì)比，構(gòu)建完整的概念體系

化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標(biāo)和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個(gè)分段形成，螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。在概念教學(xué)時(shí)，物質(zhì)的分類(lèi)一直是學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個(gè)突破，在有效推進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)比各概念間的異同，將其進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，并將同一類(lèi)概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強(qiáng)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識(shí)聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時(shí)又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時(shí)很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對(duì)化，又不能將它們孤立分割對(duì)待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對(duì)比畫(huà)出關(guān)系圖（如下圖），以達(dá)到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。

教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，構(gòu)建概念體系時(shí)，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過(guò)早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過(guò)程中隨講隨列，最后完成一個(gè)完整的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要一開(kāi)始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動(dòng)接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學(xué)基本概念又稱(chēng)前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，而在正常學(xué)習(xí)、實(shí)踐積累的過(guò)程中掌握化學(xué)概念。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、形成化學(xué)概念是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，涉及多方面的因素。學(xué)生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗(yàn)到的東西先入為主，往往會(huì)對(duì)一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不能正確反映概念的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，許多學(xué)生依據(jù)日常生活中常見(jiàn)的木柴燃燒事例，自認(rèn)物質(zhì)燃燒后質(zhì)量都是變少了。此時(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地觀察和分析，運(yùn)用直觀獲得的新知識(shí)來(lái)排除日常思維的干擾，及時(shí)幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的化學(xué)概念。若日常概念的含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵一致時(shí)，會(huì)促進(jìn)化學(xué)概念的構(gòu)建與掌握，對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用。如學(xué)習(xí)飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關(guān)系和區(qū)別時(shí)，與常說(shuō)的吃飽、沒(méi)吃飽、吃少、吃多來(lái)舉例說(shuō)明，通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)思考，讓學(xué)生易于接受、理解概念的內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，教師要辯證地看待學(xué)生的日常概念，及時(shí)糾正不科學(xué)的日常概念，有機(jī)地聯(lián)系能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用的日常概念或生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念的兩極性。將日常概念當(dāng)成一種資源，作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的日常概念生長(zhǎng)出新的科學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，這是一種有效的教學(xué)策略。

三、依據(jù)認(rèn)知，合理把握化學(xué)概念的深廣度

概念本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，作為反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)把握好概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。

為了加強(qiáng)概念教學(xué)，教師必須根據(jù)初中生的特點(diǎn)，依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真鉆研教材，掌握好知識(shí)處置的分寸，準(zhǔn)確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進(jìn)。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應(yīng)等概念，均屬“過(guò)渡性”或“階段性”概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力而過(guò)分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴(kuò)展或深化，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學(xué)性。要注意教學(xué)的連續(xù)性，教師講解應(yīng)留有余地，避免絕對(duì)化，為后繼教學(xué)打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學(xué)性與階段性的關(guān)系。

四、正反剖析，突出化學(xué)概念的本質(zhì)屬性

能背誦概念并不等于真正理解概念，概念理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。講授化學(xué)概念時(shí)，教師要認(rèn)真剖析，抓住概念的關(guān)鍵，突出概念的本質(zhì)屬性，指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或反面去剖析，通過(guò)不同層次去加深對(duì)概念的理解，以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，進(jìn)而能綜合運(yùn)用它們來(lái)靈活分析、解決問(wèn)題。

例如，中和反應(yīng)是指酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)，其本質(zhì)特征是酸與堿為反應(yīng)物，而不是生成鹽和水。講授時(shí)不僅僅是只通過(guò)肯定的例子來(lái)例證，還要及時(shí)通過(guò)如氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，鹽酸與氧化銅等否定的例子來(lái)促使學(xué)生對(duì)概念的思考辨析，通過(guò)正反例證，幫助學(xué)生多角度理解概念的內(nèi)涵與外延，加深對(duì)概念的理解。

總之，化學(xué)基本概念的教學(xué)一直是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，搞好化學(xué)基本概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視化學(xué)概念教學(xué)，選擇合乎學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，盡可能采取多種教學(xué)策略，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖標(biāo)、錄像等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得懂，幫助學(xué)生快速建立化學(xué)概念，理解概念的實(shí)質(zhì)，嫻熟地將基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中，加深對(duì)概念的掌握，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)揚(yáng)義等.化學(xué)概念與化學(xué)“學(xué)科關(guān)鍵詞”的學(xué)習(xí)與認(rèn)知[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)前概念 特點(diǎn) 體現(xiàn) 轉(zhuǎn)變策略

一、化學(xué)前概念的特點(diǎn)

化學(xué)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系,這就決定了一個(gè)人的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)概念影響很大,學(xué)生并不是一片空白地走進(jìn)課堂,因此,有許多化學(xué)概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)它們之前,就有了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)――前概念。所謂前概念,是指學(xué)生在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象,通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí),已形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

化學(xué)前概念具有如下特點(diǎn)。

1.廣泛性。

自然界是豐富多彩的,人類(lèi)的實(shí)踐形式也是多種多樣的。學(xué)生對(duì)化學(xué)世界觀察與思考的范圍相當(dāng)廣泛,在物理變化與化學(xué)變化、純凈物與混合物、物質(zhì)的構(gòu)成、溶液的知識(shí)、燃燒條件、質(zhì)量守恒定律、酸堿鹽的概念等內(nèi)容方面都存在前概念。

2.直觀性。

學(xué)生缺乏科學(xué)概念引導(dǎo)時(shí),去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強(qiáng)的直觀性。比如初三學(xué)生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質(zhì)的物質(zhì),將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質(zhì)組成和性質(zhì)與具體的各異的物質(zhì)形式和存在狀態(tài)相混淆,將化學(xué)物質(zhì)等同于人工制品,認(rèn)為物質(zhì)變化后的產(chǎn)物肯定存在于變化前的物質(zhì)中,等等。

3.頑固性。

化學(xué)前概念是在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的結(jié)論,具有清晰的、穩(wěn)定的、頑固的特點(diǎn),在日常生活或?qū)嵺`中多次被證實(shí),要想改變很不容易,會(huì)對(duì)學(xué)生接受、形成和發(fā)展科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)起到阻礙、消極的影響作用。

二、前概念在初中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

在多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中,我感受到,學(xué)生在以下等內(nèi)容方面形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)習(xí)影響較大。

1.物理變化與化學(xué)變化。

影響這方面知識(shí)的前概念主要是由于受到某些反應(yīng)條件、不熟悉物質(zhì)之間的反應(yīng)和物質(zhì)的性質(zhì)等造成的。學(xué)生基本上能夠用“變化中是否有新物質(zhì)生成”來(lái)判斷發(fā)生的變化是物理變化還是化學(xué)變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學(xué)變化。但由于初三學(xué)生所接觸的化學(xué)反應(yīng)有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學(xué)反應(yīng)條件,所以在這個(gè)反應(yīng)條件的誤導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)為碘單質(zhì)受熱也會(huì)分解,是化學(xué)變化。

2.純凈物與混合物。

對(duì)于混合物與純凈物,學(xué)生受到較強(qiáng)的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無(wú)污染”等前概念的影響,認(rèn)為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來(lái)水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經(jīng)把判斷標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生,但由于受到前概念的影響,學(xué)生還是不自覺(jué)地用自己的方法,如用顏色、狀態(tài)、是否干凈、是否含有雜質(zhì)等來(lái)判斷是否是純凈物。

3.物質(zhì)的構(gòu)成。

學(xué)生對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成所涉及的前概念比較廣泛,內(nèi)容主要包括組成物質(zhì)微粒的名稱(chēng)、類(lèi)別、大小、微粒的組成形式。有的學(xué)生認(rèn)為不論是哪種粒子,都是實(shí)心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學(xué)生認(rèn)為粒子之間應(yīng)該是有間隙的;有的學(xué)生看到書(shū)本上有地球與乒乓球的對(duì)比圖,下意識(shí)地認(rèn)為原子是乒乓主要是由于初中學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)到物質(zhì)粒子的結(jié)構(gòu),空間想象能力弱,只能靠平時(shí)對(duì)宏觀事物的認(rèn)識(shí)來(lái)想象,習(xí)慣于通過(guò)文字閱讀來(lái)理解文字表面的東西,即使通過(guò)示意圖也很難有正確的認(rèn)識(shí)。

4.溶液的基本概念。

對(duì)于溶液濃度大小,錯(cuò)誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強(qiáng)的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對(duì)于溶液的形成,學(xué)生會(huì)認(rèn)為:溶質(zhì)溶于溶劑后,溶液是一種新的物質(zhì)。

5.酸堿鹽的概念。

6.金屬的屬性、銹蝕與防護(hù)。

由于學(xué)生日常生活看到的金屬多為固態(tài),感覺(jué)比較堅(jiān)硬,因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金屬都是固態(tài)的、硬的、比較堅(jiān)固的、比較重等,還有學(xué)生認(rèn)為金剛石是金屬。

日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數(shù)學(xué)生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認(rèn)為鐵生銹僅是水的作用,認(rèn)為金、銀不會(huì)銹蝕。

以上例舉的前概念是一種生活經(jīng)驗(yàn),是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)證明,所以多數(shù)是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯(cuò)誤的,其含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵不一致,導(dǎo)致學(xué)生先前錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響,形成負(fù)遷移,產(chǎn)生消極作用。例如,日常“電”的概念對(duì)學(xué)習(xí)“電離”概念總是產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為電解質(zhì)的電離是在電流作用下發(fā)生的。

三、初中化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

前概念的轉(zhuǎn)變策略多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為從下列兩個(gè)步驟著手,對(duì)轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的前概念效果明顯。

1.初中化學(xué)前概念的顯性化。

由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)該通過(guò)一定的方式去了解或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的各種前概念,選取相應(yīng)的事例,讓學(xué)生用自己的前概念來(lái)解釋,將其顯性化;然后從化學(xué)研究問(wèn)題的需要,針對(duì)學(xué)生的前概念,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足甚至錯(cuò)誤,激發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)前概念修正、完善,甚至放棄,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的化學(xué)概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境,將化學(xué)前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境而導(dǎo)入:一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤前概念的情境,針對(duì)性強(qiáng),能通過(guò)學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯(cuò)誤,也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,讓學(xué)生清楚自己原來(lái)是怎么想的。當(dāng)新奇、生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí),好奇的心理會(huì)驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極探究、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下解決問(wèn)題,獲得成功,從而接受新的、科學(xué)的概念。實(shí)踐證明,只有讓學(xué)生的前概念與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,前概念才有可能被轉(zhuǎn)化。

2.初中化學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念,就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過(guò)程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程。教師應(yīng)該利用教學(xué),使學(xué)生的前概念經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類(lèi)前概念將對(duì)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用,概念的轉(zhuǎn)化就比較容易,可以通過(guò)常規(guī)的教學(xué)使其同化為科學(xué)概念。因?yàn)檫@種改變主要是通過(guò)增加或減少一些屬性的方式來(lái)改變概念結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變。例如,學(xué)生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學(xué)中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學(xué)生在學(xué)習(xí)“純凈物”與“混合物”概念時(shí)會(huì)感到特別容易,在教師的指導(dǎo)下,只需要從生活中習(xí)慣的“潔凈””、“干凈”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性時(shí),有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成概念和掌握化學(xué)規(guī)律,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)、新概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長(zhǎng)”出新的科學(xué)概念。

一些前概念與化學(xué)概念之間沒(méi)有可共享的屬性,這一類(lèi)前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會(huì)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn),往往會(huì)對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,即負(fù)遷移作用。這時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)易混淆的概念及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比,找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)和聯(lián)系,使舊概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,抑制知識(shí)的負(fù)遷移。如學(xué)完原子后,應(yīng)及時(shí)找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)完元素后,應(yīng)講清原子、分子、元素單質(zhì)、化合物間的關(guān)系。

總之,化學(xué)前概念是真實(shí)存在的,對(duì)教學(xué)造成的影響不容忽視。對(duì)于前概念,并不能全盤(pán)否定,必須一分為二地分析對(duì)待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯(cuò)誤的前概念,應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。對(duì)中學(xué)化學(xué)教師來(lái)說(shuō),只有了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念,真正認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)及來(lái)源,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),充分挖掘、恰當(dāng)利用或轉(zhuǎn)化這些前概念,教學(xué)工作才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) “遺傳與進(jìn)化”模塊 核心概念 教學(xué)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無(wú)疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：新課程絕不是輕視知識(shí)，也不是要降低對(duì)知識(shí)教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，即由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫猓w現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進(jìn)化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對(duì)理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運(yùn)用得好，不僅對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開(kāi)，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開(kāi)展核心概念教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進(jìn)化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進(jìn)行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識(shí)的核心概念，需要對(duì)知識(shí)有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時(shí)候貼近學(xué)生生活實(shí)際，如果能夠用具體的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實(shí)例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時(shí)候就會(huì)很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國(guó)內(nèi)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強(qiáng)行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因?yàn)楹诵母拍罱虒W(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過(guò)渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個(gè)體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，從核心概念出發(fā)通過(guò)思維活動(dòng)完成對(duì)教材知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的構(gòu)析和概念的形成，這個(gè)過(guò)程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動(dòng)范圍的必需，因?yàn)樗季S并不是天馬行空地亂想瞎說(shuō)，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進(jìn)行思維活動(dòng)，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無(wú)籽果實(shí)的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過(guò)的一個(gè)習(xí)題，題目的關(guān)鍵點(diǎn)是有一個(gè)基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥M(jìn)而提出如果有基因會(huì)導(dǎo)致卵細(xì)胞或受精卵不育，也可以做到無(wú)籽果實(shí)。這種說(shuō)法雖然在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但這種說(shuō)法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒(méi)有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個(gè)問(wèn)題不一定是生物學(xué)上的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問(wèn)題，當(dāng)然本文所言及的問(wèn)題僅僅局限在生物學(xué)問(wèn)題上，通過(guò)在生物學(xué)問(wèn)題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運(yùn)用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次四個(gè)基本要素，節(jié)點(diǎn)是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類(lèi)推顯示等級(jí)關(guān)系。

遺傳和進(jìn)化是一個(gè)內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)體系，每一章節(jié)表面是獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)上知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識(shí)體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進(jìn)化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此教師在使用概念圖時(shí)應(yīng)視情況而定。新授課中知識(shí)比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識(shí)，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對(duì)概念進(jìn)行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納。

三、實(shí)現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過(guò)程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語(yǔ)）。問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)，而沒(méi)有目標(biāo)的探究始終是停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念。可見(jiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，當(dāng)然科學(xué)問(wèn)題也只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解或矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。而矛盾是產(chǎn)生問(wèn)題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個(gè)學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時(shí)，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實(shí)上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開(kāi)探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過(guò)這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，教師用明確、關(guān)鍵的語(yǔ)言直接指向?qū)W生的形成概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教學(xué)是一個(gè)用時(shí)較長(zhǎng)的較為系統(tǒng)的一種過(guò)程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長(zhǎng)期地堅(jiān)持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎(chǔ)的，生物事實(shí)的構(gòu)建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時(shí)間的推移，大量的生物學(xué)事實(shí)學(xué)生可能忘記，生物學(xué)核心概念卻留在學(xué)生心中內(nèi)化為學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中作出科學(xué)的決策。所以說(shuō)生物科學(xué)核心概念的掌握，應(yīng)該作為生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和理念來(lái)實(shí)現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)最重要的一個(gè)方面。

篇8

一、圍繞生物核心概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)

在初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒(méi)有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來(lái)掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)多種小組合作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過(guò)程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與能力發(fā)展過(guò)程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會(huì)生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識(shí)與能力就是這座“金字塔”的根基；過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是“金字塔”的上層建筑。框架圖設(shè)計(jì)的精確，根基才會(huì)穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會(huì)更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)理解生物核心概念，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)

以基因?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個(gè)人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因?yàn)楹诵模龌虻念?lèi)型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來(lái)分析基因的決定作用，如有無(wú)耳垂的圖解，可以先用最簡(jiǎn)單的圖解，然后層層遞進(jìn)；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)真正體會(huì)到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

三、提倡科學(xué)探究教學(xué)講授生物核心概念

篇9

物質(zhì)的量概念教學(xué)一直以來(lái)都是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握物質(zhì)的量概念可以采用以下策略：利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;注重物質(zhì)的量概念的內(nèi)涵和外延;讓學(xué)生體會(huì)感悟?qū)W習(xí);通過(guò)練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

[關(guān)鍵詞]

物質(zhì)的量;情景引入;教學(xué)策略;練習(xí)鞏固

物質(zhì)的量的概念是定量研究化學(xué)過(guò)程中不可或缺的知識(shí)，它的掌握與否直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于物質(zhì)的量概念幫助學(xué)生深化建立微粒觀，將一定數(shù)目的原子、分子、離子等微觀粒子與可稱(chēng)量的宏觀物質(zhì)建立起聯(lián)系，對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)的微觀研究到宏觀應(yīng)用的飛躍，具有重要的意義。然而，當(dāng)前物質(zhì)的量概念教學(xué)并不盡如人意。首先，由于現(xiàn)行的初中化學(xué)教育在微觀知識(shí)要求上較低和大量使用直觀教學(xué)手段，導(dǎo)致剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，在微觀想象力方面普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過(guò)渡的需要。其次，物質(zhì)的量概念抽象且缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生難以從前概念中搭建起知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，表現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)對(duì)概念和原理的理解缺乏遷移性。再次，學(xué)生尚缺乏定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)仍停留于定性描述的階段，不能通過(guò)數(shù)量之間的關(guān)系預(yù)測(cè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及可能的性質(zhì)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)造成一定的困難。因此，如何對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行有效的策略設(shè)計(jì)與研究，一直受到一線教師的高度關(guān)注。本文基于長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，就物質(zhì)的量概念的有效教學(xué)策略略談粗淺認(rèn)識(shí)。

一、利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

課堂情景是教師為了更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)詳細(xì)的畫(huà)面、情感、動(dòng)作、社會(huì)和發(fā)現(xiàn)等場(chǎng)景，依據(jù)對(duì)認(rèn)知存在不同的感悟，制造出活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的思維中盡快獲得一種情景的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知行為，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

【案例一】班級(jí)若買(mǎi)來(lái)了一車(chē)柑桔，要分發(fā)給全班每一位同學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中所知道的分發(fā)物品的方法，幫助班干部設(shè)計(jì)一個(gè)分發(fā)柑桔的方案。學(xué)生討論的分發(fā)柑桔的方案可能有多種多樣，其中這樣的幾種方案是最普遍的：

甲：把買(mǎi)來(lái)的柑桔用秤稱(chēng)量后發(fā)給大家：每人各多少千克。

乙：把買(mǎi)來(lái)的柑桔用某個(gè)容器如筐來(lái)分裝，每筐大小相同，各自裝滿，即各人都分得體積相同柑桔。

丙：把所有的柑桔，一個(gè)一個(gè)地平均分給大家。

丁：將柑桔或者是十只或者是二十只地裝好袋，每人分上幾袋。

師追問(wèn)：如果買(mǎi)來(lái)的是一車(chē)大米一大桶油又應(yīng)該怎樣分呢？

此時(shí)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為分發(fā)大米和油，甲、乙和丁的方法可行而丙的方法是不可行的。

師總結(jié)：衡量物質(zhì)多少的物理量有：質(zhì)量、體積、個(gè)數(shù)或人為規(guī)定某個(gè)特定的組合（如一袋、一桶等）。物質(zhì)的量也是科學(xué)上規(guī)定專(zhuān)門(mén)用來(lái)衡量微觀物質(zhì)的一個(gè)重要物理量，將一定數(shù)目微粒和重新設(shè)定的量進(jìn)行聯(lián)系，從而導(dǎo)入物質(zhì)的量概念。使得學(xué)生理解物質(zhì)的量這個(gè)概念水到渠成。

【案例二】哪位同學(xué)能用實(shí)驗(yàn)室的儀器幫老師取出一定量的氣體（如氧氣）？如何取比較準(zhǔn)確？學(xué)生討論回答：

甲：將氣體裝在容器中進(jìn)行稱(chēng)量。

乙：用大針筒抽取一定體積的氣體。

丙：甲的方法不好，因?yàn)闅怏w稱(chēng)量時(shí)由于受到空氣阻力的影響，必定會(huì)造成較大的誤差。

教師及時(shí)歸納：物質(zhì)存在三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，衡量不同狀態(tài)的物質(zhì)時(shí)應(yīng)根據(jù)可行性分析，不能一概采用稱(chēng)量的方式操作，顯然氣態(tài)物質(zhì)用體積來(lái)衡量比較合理。從而導(dǎo)入氣體摩爾體積的概念。

【案例三】通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量和氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們從某氯化鈉溶液中取出一定量的氯化鈉的方法有哪些？學(xué)生踴躍討論：

甲：用燒杯盛好一定量的溶液放在天平上稱(chēng)量。

乙：用量筒量取一定體積的該溶液。

丙：用稱(chēng)量的方法操作不方便，而用量筒比較方便。

教師總結(jié)：大家回答得很好，可以采用質(zhì)量和體積兩種形式取用，兩種形式都必須知道一定量的溶液中所含溶質(zhì)的量，這就是溶液的濃度。進(jìn)而通過(guò)學(xué)生已學(xué)過(guò)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)濃度的知識(shí)自然過(guò)渡到物質(zhì)的量濃度。

以上的情境引入，教師從實(shí)際生活和操作入手，對(duì)物質(zhì)取量方便的可行性角度出發(fā)，探究微觀粒子的宏觀表征，讓學(xué)生感受到微觀物質(zhì)的可視性，并對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有初步的了解。

二、注重物質(zhì)的量概念的內(nèi)涵及外延

物質(zhì)的量是表示組成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的物理量，摩爾是物質(zhì)的量的單位。1摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。由于物質(zhì)的量用于表達(dá)微粒數(shù)目，在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立起一座橋梁，將人們研究物質(zhì)世界的兩個(gè)層面――宏觀與微觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有了物質(zhì)的量在化學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

物質(zhì)的量概念的外延：物質(zhì)的量用于表示微粒數(shù)目，由于微粒也具有一定的質(zhì)量和體積，因此由1摩爾（阿伏加德羅常數(shù)個(gè)）微粒的質(zhì)量總和引出“摩爾質(zhì)量”。在氣體中分子之間有一定的距離，在1.01×103帕，0℃時(shí)，氣體分子之間的距離幾乎是一致的，分子間的距離相對(duì)于分子自身直徑大許多，氣體的體積主要就由分子間的距離來(lái)決定。在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，1mol（阿伏加德羅常數(shù)個(gè)）氣體分子所占體積約為 22.4L，引出“氣體摩爾體積”。在溶液中，以1L溶液中所含溶質(zhì)物質(zhì)的量引出“溶液物質(zhì)的量濃度”。由此，我們可以建立起物質(zhì)的量通過(guò)其派生物理量摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量、氣體體積、溶液濃度之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

物質(zhì)的量在教學(xué)過(guò)程中必須注意概念的適用范圍，摩爾只能作為微粒的單位，而不能用作宏觀物質(zhì)的單位。然而，它仍可作純凈物的單位，如：1mol水，2mol單質(zhì)鐵等。在利用物質(zhì)的量進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)，可采用相當(dāng)量的關(guān)系，如：1mol氧氣相當(dāng)于32克也相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)狀況下22.4L氧氣，從而在計(jì)算時(shí)省去了轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)1mol物質(zhì)所含的各種成分也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如：1molH2O中含有1mol氧原子2mol氫原子，還含有10mol質(zhì)子，1molMgCl2含有1molMg2+和2molCl-等。

物質(zhì)的聚集狀態(tài)教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)（利用教材中物質(zhì)體積與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出的密度計(jì)算出1mol不同狀態(tài)物質(zhì)的摩爾體積）和理論分析影響物質(zhì)體積大小的因素（微粒數(shù)、微粒本身的大小及微粒間的平均距離）構(gòu)建氣體摩爾體積概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響氣態(tài)物質(zhì)的因素是微粒數(shù)和分子間的平均距離，而與微粒本身的大小無(wú)關(guān)。要強(qiáng)調(diào)22.4L?mol-1只能適用于氣態(tài)物質(zhì)，且必須在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，但非標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積不一定就不是22.4L?mol-1。

物質(zhì)的量濃度的教學(xué)中應(yīng)從溶液濃度的不同表現(xiàn)形式出發(fā)，分析得出用物質(zhì)的量濃度表示溶液濃度更便于實(shí)際操作，對(duì)于在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)中定量分析時(shí)，引入物質(zhì)的量濃度給實(shí)際生產(chǎn)和操作帶來(lái)方便，通過(guò)物質(zhì)的量濃度的配制操作的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物質(zhì)的量濃度的概念。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要讓學(xué)生在參與特定的化學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”[2]教師要以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)感悟，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

如為便于學(xué)生理解可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：摩爾粒子的數(shù)目大約是多少？6.02x1023這個(gè)數(shù)值是以什么為依據(jù)得出來(lái)的？“12C”原子特指什么結(jié)構(gòu)的碳原子？再如在物質(zhì)的量濃度的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，教師可以設(shè)置：“物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義及它們之間的關(guān)系”“為什么要用蒸餾水洗滌燒杯，并將洗滌液也注入容量瓶”“如果轉(zhuǎn)移過(guò)程中不慎將溶液濺出容量瓶外，最后配成的溶液會(huì)發(fā)生什么變化”等等一系列問(wèn)題，從而使學(xué)生在深入思考，深刻理解有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

四、通過(guò)練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對(duì)概念的理解

物質(zhì)的量概念形成之后，一定要使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來(lái)掌握和鞏固，絕不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過(guò)程中一是要注意組織練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題實(shí)踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施。同時(shí)要求學(xué)生必須做到：

（1）認(rèn)真審題，找出題中明確的信息，挖掘隱含的信息，弄清最終要解決的問(wèn)題。

（2）找出題中涉及到的物質(zhì)的量問(wèn)題的知識(shí)概念模塊，聯(lián)想已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與該知識(shí)模塊相關(guān)的基礎(chǔ)概念和知識(shí)。

（3）充分思考，正確提取和運(yùn)用解決問(wèn)題所需的物質(zhì)的量概念系統(tǒng)模塊，找出已知項(xiàng)與所求項(xiàng)在量方面的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的解題思路，選擇合適的解題方法從而達(dá)到將問(wèn)題解決的目的。

總之，物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，概念多，內(nèi)容抽象，細(xì)節(jié)特別多，應(yīng)用廣泛。教師必須精心備課，了解學(xué)生學(xué)情，整體把握好知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)方式，使學(xué)生能更好掌握物質(zhì)的量這一工具，才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇10

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。牢固掌握這些概念，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問(wèn)題。在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實(shí)踐中來(lái)，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問(wèn)題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的首要條件，也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清，就會(huì)導(dǎo)致思維混亂，也就無(wú)法正確解決相關(guān)問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。

1　概念教學(xué)的實(shí)踐意義

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會(huì)在一定程度上豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，但是他們并沒(méi)有明確指出是通過(guò)何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋?zhuān)](méi)有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對(duì)于后續(xù)的研究極為不利。對(duì)概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨(dú)研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對(duì)于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對(duì)于鞏固階段的研究卻寥寥無(wú)幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無(wú)深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。

2　概念教學(xué)的實(shí)際界定

概念是反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤睢⒋笮　⑽恢眉皵?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。 小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處，包括以下幾點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性，所以同一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說(shuō)明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象全體，它說(shuō)明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

3　不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略

概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式的不同，必然會(huì)導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。

語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中的講、聽(tīng)、答、看都要同語(yǔ)言打交道，學(xué)生需要以語(yǔ)言為中介，借助書(shū)面或口頭的表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)概念。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言是師生雙方表達(dá)意見(jiàn)的工具和思想交流的載體，有時(shí)甚至還被當(dāng)作處理對(duì)象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級(jí)學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級(jí)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且以概念形成的方式來(lái)獲得概念對(duì)學(xué)生的心理能力與背景知識(shí)的要求相對(duì)較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因?yàn)樵诮虒W(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以定義式呈現(xiàn)的概念語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要多層次的剖析語(yǔ)句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說(shuō)明它是一個(gè)四邊形，再說(shuō)明它與一般的四邊形的差別在于兩組對(duì)邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)的思維特點(diǎn)。再如，教材中對(duì)最小公倍數(shù)的敘述先說(shuō)明了什么是公倍數(shù)，之后再說(shuō)明什么是最小公倍數(shù)，如果展開(kāi)多層次的剖析活動(dòng)，就可透過(guò)這些簡(jiǎn)潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從直觀操作入手，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

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