導語：如何才能寫好一篇小學教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報告 中小學教師 構建

愛因斯坦曾經說過一句話:“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。對這句話的理解,也就是建構主義理論所倡導的要充分調動和挖掘學生與生俱有的積極性和主動性,讓學生去主動學習、探究學習。中小學教師為了適應這種嶄新的教學模式,就得積極探索和創新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學教育敘事研究就是近年來在中小學比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學教育敘事研究更加關注教師的真實生活,更加關注教師行動的意義。基于Blog的中小學教育敘事研究以教師自己親身經歷的故事和反思等為主要記述內容,它更有利于教師發現自己、認識自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進教師隊伍整體的進步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來表達對教育的理解和認識。它并不直接給教育下定義,也不直接說明教育應該怎么做,而是給學習者敘述一個或幾個有教育意義的故事,讓學習者從故事中領會教育是什么或者應該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當敘述的內容屬于自己的教育實踐或者解決教育問題的時候,教育敘事研究其實就是一種“行動研究”。教育敘事研究由教師自己來策劃和實施,也可以在研究者指導下實施。它以故事的方式反思而改進自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當作自己觀察和訪談的對象。教育敘事研究非常適合于中小學教師來開展教育教學研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統的教育論文更加能使讀者產生共鳴。像“行動研究”、“質的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學工作結合在一起,通過教育科研促進教師的專業發展,促進教學質量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺

Blog(簡稱“博客”)是“Weblog(網絡日志)”的簡稱,簡單地說,Blog就是網民們通過因特網發表各種思想的虛擬場所。Blo生于20世紀90年代末的美國,2002年開始在我國出現并流行,近兩年來在國內得了迅速的發展,并被人們認可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺,它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報告構建在Internet平臺上,使教育敘事研究有了新的更大的發展空間。在現代信息技術環境下的教育敘事報告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報告更容易保存、共享、復制,只要通過Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網絡化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來自全國甚至全球的優秀教育敘事報告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,生產和傳播的周期很長,而Blog為載體的教育敘事報告可以隨時更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,需要經過若干“守門人”的把關,對普通的師生來說,投稿和發表的門檻較高,而Blog卻實現了所謂的“個人出版時代”,師生可以在任何時間、任何地點發表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開充分的交流,創造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來巨大生機的同時也對人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養,自覺遵守網絡版權道德、信息安全條例和信息倫理常識,只有這樣才能使教育敘事研究發揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學教育敘事報告的構建

1.主題性

一個優秀的教育敘事報告必須要有一個中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學工作,每天都要經歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學教育敘事報告要防止“記流水賬”,不能簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來,而應該要有重點、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學工作中發生著很多難忘的事情,這些事情會使人們振奮、激動、感慨、驚詫、難過等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問題,既然有矛盾和問題就有它們產生的根源,所以,研究者要面對這些矛盾和問題提出相應的對策,然后得出一定的結論。教育敘事報告應該圍繞以上這些有價值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認識、研究發生在身邊的事情,發現并捕捉教育教學活動中出現的問題,及時撰寫自己的教育敘事報告。只有這樣,教師才能在發現新問題、解決新問題的過程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學教育敘事報告必須要有現代教育思想和理論來支撐。中小學教師在敘述自己的教育故事時,肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識到,教育敘事報告總是體現了記述者自己的教育理念。記述者通過對具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內化為自己的知識,形成相應的教育理念。因此,教師應該在正確、先進的教育思想的指導下敘述自己的教育敘事報告。只有這樣,完成的教育敘事報告才對敘述者和閱讀者有意義、有價值、有幫助、有促進作用。親身體會然后耗費精力完成的教育敘事報告,往往更能打動人、感染人,更能使人在潛移默化中產生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報告受到了錯誤的教育思想的指導,那么記述者就會誤入歧途,對于讀者則會形成誤導。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進的教育理念指導下撰寫和完成教育敘事報告。

3.故事性

基于Blog的中小學教育敘事報告應講述一個完整的故事。像其他的好故事的標準一樣,教育敘事報告必須要有有趣的故事情節。應按一定結構表現教育故事中的時間、地點、人物等,要有對事件的敘述和評點。要把教育故事講述成為一個“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發生了某個突發的事件,這個事件是日常工作的一個偶然的變化和波折,它是一個起伏,一個跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動聽,讓讀者有可讀性。為了增強教育敘事報告的真實性,教育敘事報告應有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報告中內容的可信度,才能從內心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學教育敘事報告中的故事要很強的感染性,在教育敘事報告中,敘述的故事應該是一個個具體的關于某個人的事,只有這樣才能夠感化和打動別人。在教師的日常工作、生活中發生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無的,它會由于各種原因長久地影響學生和教師的態度、思想、行為。教育敘事報告中要有“人”,應形象、生動地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報告時不應該只是純粹的記敘,不能只是把事情發生、發展的過程說清楚,還應該有研究者或教師在事情發展過程中針對某個觀點和問題的自己的感受、體驗和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗、感受中的思考、反思、總結等。

總之,開展基于Blog的中小學教育敘事研究對教師和學生都是非常有意義的一項教育活動,它是現代信息技術環境下教育教學研究的必然產物。教師開展教育敘事研究能很好地促進教師專業發展,學生也能夠從教育敘事中學到很多道理,得到很多啟發,有時會產生心靈的震撼。因此,開展基于Blog的中小學教育敘事研究,無論對學生和教師來說,都具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]祝智庭.現代教育技術―走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

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回顧那么多節課，較成功的還是2009年參加馬鞍山市第三屆教壇新星評選在當涂縣實驗學校多媒體教室上的《圓柱的認識》這一節課，因為那節課上出了濃濃的“數學味”。下面結合那節課談一談。

導入新課階段，我運用從教育資源上下載的課件入手，讓學生先觀察蛋糕、圓柱形茶葉筒，從而抽象出圖形——圓柱，因為生活中沒有圓柱，只有圓柱形的物體，認識它必從實物開始，這符合小學生的認知規律。在呈現課件、抽象成形的過程中，我把課件上原有的刺耳的剎車聲、射擊聲等一一刪除，以便讓學生靜靜地觀察，效果不錯。由于是比賽課，上同一課題的另一位教師在這一環節中不但沒刪，反而將音量開得很大，我聽都覺得震耳欲聾，可想而知學生能仔細觀察嗎？事后我也請教了一些資深老師，他們肯定了我的做法，因為觀察是數學特有的思維活動之一，它是從整體與宏觀上認識事物的一種方法，需要帶著一定的目的去仔細看，這時如有干擾因素會影響活動的效果，就這樣下去課堂看上去很“花”，可是離數學卻越來越遠了，倒有幾分像配樂表演了。

新課探究階段，首先我拿出自己準備的二十多個八寶粥罐，引導學生通過看、摸、滾等環節來了解圓柱的組成，以及每個面的特點。我知道要上好這個環節讓學生都有可供觀察、操作與實驗的圓柱實物十分必要，我想到了八寶粥罐。由于比賽課準備只有半天時間，教具要老師自己準備，由于找不到那么多八寶粥罐，飲料罐上下底又不便于操作，我就去超市買了兩箱八寶粥回來，用盆倒下，才準備了那么多罐子，我們全家接連幾天都吃的是八寶粥。在學生充分感知、形成初步印象時，讓學生說圓柱有幾個面，它們什么形狀，是平面還是曲面。最后在學生充分交流的基礎上再借助課件進行小結加深印象，起到畫龍點睛的作用。試想如果只通過觀看課件，讓學生的眼睛隨著老師的鼠標去認識這些知識，或許學生也能了解，可是這樣就把學生實踐操作的活動機會給剝奪了，這樣的課看上去很省勁，其實與參觀瀏覽無區別，談不上印象深刻，更談不上能力培養了。

認識圓柱的組成后，我又引導學生探究圓柱的特征。先認識上下底面是兩個大小相等的圓，再認識圓柱的高，最后認識圓柱側面展開后的形狀。認識兩個底面時開始讓學生去觀察，接著問：猜猜看它們有什么關系？激發學生探究的興趣，讓他們努力驗證猜想。數學課堂不反對猜想，但拒絕漫無目的的瞎猜。假如不觀察就讓學生猜，甚至出現分歧后舉手表決，就有悖數學的本質了，變成了缺乏“數學味”的游戲了。認識高時學生沿側面畫出幾條不同的高，通過測量發現相等，就得出結論，我并沒有立即肯定，因為這只是不完全歸納，接著我啟發：有沒有其他的高了，它們也相等嗎？稍后有學生思考后說，在圓柱的側面像這樣的高可畫無數條，它們長度相等。學生的思維由不完全歸納變為了完全歸納，有了一定的提高。這時我又啟發：只有圓柱的側面上有高嗎，內部呢？學生沉默，小聲討論后匯報，學生的思維又由外及內，再次得到提升，從而知道上下底面之間的距離叫做高，高有無數條且長度相等。這樣以思維訓練為主線使這一環節飽含“數學味”。認識側面展開的形狀是我有次回歸生活，從茶葉筒的商標紙出發，通過實驗操作了解沿側面的高剪開，展開后是一個長方形，長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱高，為進一步學習圓柱的側面積與表面積打下基礎。同時順勢提問：如果沿側面上的一條斜線剪開會是什么形狀？問題拋出學生躍躍欲試，很快結果得到驗證的同學品嘗到了成功的喜悅。

練習鞏固階段，我結合本節課的基礎知識與技能設計了練習，讓不同程度的學生都有收獲，從他們一張張滿足的臉上我看到了自己的成功，看到了以學生為本，樸實無華但充滿“數學味”的課堂的生命力。

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關鍵詞：小學數學 教育教學 課堂 興趣 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

新時期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經不再適應當前教育的需要，新課程要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學數學課堂煥發生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期小學數學優質課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習

不容否認，興趣是學生的直接動力，興趣是最好的老師，興趣的培養也決定著學生學習活動的方向和效率。作為小學階段的教師要善于培養學生的學習興趣。在課堂教學過程中要學會創設問題情境，誘發學習興趣，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。同時我們還應該注重實踐操作，調動學習興趣。小學階段的學生，愛動是他們的天性，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。與此同時，我們還需要聯系實際生活，培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。一旦學生有了興趣，作為優質教師的我們下一步就是要調動學生的學習主動性了。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發揮學生學習的主動性，可以使學生有效地進行教學。在教學過程中，我們要引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；要讓學生明確學習的目的和要求；要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；同時要提出富有挑戰性的任務，引發學生積極思考與積極行為；以及給予學生適當的鼓勵。只有這樣，培養學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，才能使得學生變被動學習為主動學習，才有助于優質課堂的構建。

2 優化教學過程，提高教學效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時間內提高教學效果，這就需要我們教師合理的優化教學課程，從而提高教學課堂效果。新時期，小學數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地小學數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。那么我們該如何優化教學過程呢？作為小學數學教師首先要認真的備課，而認真備課就要從課堂導入開始。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導人等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。當然僅僅這些是遠遠不夠的，在教學過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。正如古人所說， 三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學，只有這樣，才能最大化的提高學生掌握知識的效果。

3 重視方法的指導，循序漸進

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關鍵詞:教師教育 教育生態學 教師專業化

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-006-01

教育生態學是根據生態學的相關原理,研究各種教育現象及其成因,進而掌握教育發展的規律,解釋教育發展的趨勢和方向。[1]依據生態學的原理,整個的教育也是一個和大自然相類似的生態系統,其中也包含了眾多的生態因子,它們對教育的進步與發展也起著積極或者消極的作用。這時,我們就需要充分的發揮積極因子的作用,同時還要避免和克服一些消極因子對教育發展的阻礙。

一、限定因子定律與教師繼續教育

生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。[2]那么在整個教育的大系統中、在教師發展這個小系統中,哪些因子在教育、教師的發展中起到了重要的作用呢？

首先,從教育這個大系統來看。新一輪課程改革實施以來,教師不再僅僅是作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發者。這是此次新課程改革所倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。[3]這里,教師是主導課程改革的最主要力量,他們站在教育的第一線,對于學生個性有著很好的了解,教師們對于課程改革上的一些建設性的意見十分的寶貴。通過參與課程改革,教師自身也獲得了專業化發展的機會,真所謂達到了“雙贏”

再次,從教師教學活動這個中系統來看,教師是教學活動的組織者,也是影響教學效果最重要的變量。要順利地開展教學活動、完成教學任務、實現教學目的,我們就應清醒地認識并且履行教師的職責。從古到今,在課堂的教學活動中,教師所起到的作用都是毋庸置疑的,然而在這個活動體系中,教師的學歷,知識背景,對教學手段的掌握情況,對學生心理和行為的了解程度都可能會影響到教師的作用,繼而對學生們的學習產生不良的后果。

最后,從教師自身的這個小系統來看。首先,教師對于自己職業的熱愛將很大程度上左右教師在教學中獲得的成績。如果讓一位沒有對從教沒有任何興趣的人站在講臺上,他肯定不能100%的發揮自己的主觀能動性,所以相關的職業道德的培訓就顯得格外重要。

二、一潭活水效應與教師繼續教育

1、什么是一潭活水效應

活水,乃可以流動之水。活水的好處,一是有自我凈化之功能。可謂“流水不腐”:而是能因地制宜地向缺水的地方流動,有利于灌溉良田,滋潤禾苗。所以相對于死水而言,人們更喜愛活水。[4]針對于教師,一潭活水效應就是指教師不能僅局限于自身所占有的知識和教學技能,并且長久地使用下去。這樣就不能順應時展的潮流,也會對學生的發展造成不利的影響。教師應該擁有一潭活水,源源不斷地補充自己的知識,擴充自己的技能,運用現代化的教學手段和高效率的教學模式進行教學,這樣不僅有利于教師自身的專業化發展,對學生、對學校、對整個教育事業、對和諧社會的構建都將有著至關重要的作用。

2、當前教師繼續教育的現狀

隨著教育的發展進步,對老師的要求不斷提高,有的人就提出了“要給學生一碗水,老師需有一桶水”是不夠的,認為要給學生一碗水,老師需有一潭水。這種現時教育形勢下作為一名老師對來自知識方面的壓力的深刻感悟是真切的,我們深有同感。這種說法作為老師成長的長期目標,作為一種理想追求,作為對老師自身文化素質的要求是十分可貴的。

3、教師繼續教育應該交給教師什么

校本課程給教師們的繼續教育帶來了便利,主要的內容為:（1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養。（2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格。（3)教師教育教學基本技能和能力。（4)現代教育技術。（5)學科最新的基本理論及教改信息。校本培訓給教師的專業化發展注入一劑強心針,使得原本知識結構固定,教學手段和模式較為陳舊的教師們受到了時展、科技進步、知識爆炸所帶來了在教學上的改進。這時的教師擁有了一潭活水,通過不斷的校本培訓得到了知識上的擴展和技能的熟練,這是一桶死水所不能比擬的。

參考文獻:

[1]吳鼎福,諸文蔚. 教育生態學[M].江蘇教育出版社.1990.

[2]王存榮. 教育生態學視角下的行動導向教學[J].教育探索,2010, (6)

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關鍵詞：體育教師；繼續教育；策略

一、小學體育教師繼續教育的必要性

（一）教師的綜合素質不高。現階段雖然很多體育教師的專業技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業畢業的學生在學習期間一般只注重身體素質的練習，其他方面的能力培養卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續教育。（三）對體育教師進行繼續教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續教育，提升師資隊伍的整體水平。

二、如何對體育教師進行繼續教育

（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學校可以定期組織“體育教師繼續教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學校可以經常開展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續教育的形式。對體育教師的繼續教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸的話，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續教育的形式一定要豐富，首先可以帶領他們去一些體育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質量，首先就要關注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續教育。舉例而言：培訓相關人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯等等），針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質量。

三、為什么要關注體育教師的繼續教育

很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質，然而當前許多體育教師的文化素養、道德素養、創新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發生了很大變化，體育作為小學的重要教學內容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質的重要責任，體育教師素質的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

作者:王辰 單位:鞍山市高新區實驗學校

參考文獻：

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教師的職業能力是一種資源，長期使用而不作適時的補充，就會導致知識資源、能量資源的匱缺和荒蕪。因此，在教師的整個職業生涯中，在職業能力的使用與補充中必須有一種良性循環，即“學習――實踐――再學習――再實踐”，以形成職業能力的再生性，保持不斷提升的良好的工作狀態。因此，對于教師可持續發展內涵的認識，應把握如下方面。

1．教師的可持續發展是教師職業的基本要求

教師始終應該是道德的先師、學識的專家，這是教師專業素質和能力的一種基本狀態。現代社會科學文化發展迅速，教育從目標、內容到形式都處在不斷更新與變化的動態之中，這就要求教師必須始終處于專業素質、能力的不斷發展和可持續狀態。

2．教師可持續發展主要是指教師專業素質和職業能力的不斷提高

專業素質是教師發展的內在基礎；職業能力代表著教師教育教學的成效和質量，是教師專業素質的體現。教師的素質和職業能力的發展是提高教育質量的關鍵所在，是教師可持續發展的理論核心。

3．教師可持續發展的目標是成為具有不斷自我更新和發展能力的專家型教師

“專家型教師”不是日常人們所理解的那種少數的、精英式的專家，而是教師群體的行業特征。這個概念應有兩層內涵：第一層面是指教師與教師個體之間的比較和教師個人不同成長階段的比較，是從實然狀態(普通教師)向應然狀態(專家教師)的努力和轉化，亦即每一個教師的專業成長目標；第二層面是指教師群體與教師以外行業的比較，指教師應該是教育領域的專業人士，具有本行業無可非議的職業知識、能力、經驗和權威。成為專家型教師既是教師個體發展的最終方向，也是以信息技術和知識經濟為特征的新時代對教師群體的專業要求。

4．教師的專業發展應保持一種持續不斷的、階梯上升的基本態勢

從“發展”這一概念的內涵來看：教師的發展是指專業素質和能力的不斷提升，是一種質的變化和持續的躍進，而不是僅僅靠經驗的積累就能完成的。教師的這種職業要求教師必須保持一種先進的、發展的基本態勢，包括綜合素質和專業能力的不斷發展。從教師個體發展的角度看，隨著社會對人才要求的不斷提高，知識更新速度的不斷加快，如果不能在專業上始終保持一種上升的、發展的態勢，就必然會因為不稱職而被淘汰。

5．實現教師可持續發展的途徑是終身學習

正是因為“發展”強調的是教師個體內涵的提升，那么僅僅靠經驗的日積月累是無法完成這種“質”的變化的，因此教師應該樹立終身學習的思想，學會終身學習，隨時隨地并且是有目的、有計劃地學習，通過系統的訓練學習提高，也通過對實踐的反思來學習提高。每一次的學習都是為專業能力的進一步提高打基礎；專業上的每一點進步，更需要進一步的學習來促進。如此形成良性循環，為自己專業的可持續發展打下良好基礎。[1]

二、可持續發展是社會發展的要求

1．教育的發展客觀上要求教師必須具備可持續發展的理念

在知識經濟時代，人自身的可持續發展將成為教育改革與發展的重要取向――人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標。因此，教師必須始終以一種自覺的理性狀態對待教育工作，樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念,尤其是可持續發展的教育理念。這不僅是時展的需要，也是教師從教之本和發展之源。

2．教師的發展客觀上要求教師必須具備可持續發展理念

教師的發展不僅實現自我價值，更重要的是教師要通過自己的勞動，通過對人才的培養，從而實現整個社會的可持續發展。因此，從這個層面上講，教師的發展客觀上要求教師必須具備可持續發展的理念。唯有如此，其人生價值才能實現，其歷史使命才能完成。而教師的發展，最重要的是教師的可持續發展。教師的可持續發展不僅是教師發展的內在要求，而且是教師發展應該追求的崇高境界，同時也是提高教學效能和教育質量、促進學生健康成長的根本保證。

3．教學實踐客觀上要求教師必須具備可持續發展的教育理念

整個社會的可持續發展是建立在社會主體具備可持續發展的意識和具備實施可持續發展能力的基礎之上。這樣的社會主體的培養建立在教育領域的可持續發展上，而教育的可持續發展在客觀上要求教師必須具備可持續發展的思想觀念。這不僅是時展的要求，也是教學實踐的客觀要求。[2]

三、制約中小學教師繼續教育可持續發展的因素

制約中小學教師繼續教育可持續發展的因素包括繼續教育培訓質量、管理體制、保障機制和激勵機制，這些因素可歸結為兩大方面：一是內部因素，主要取決于繼續教育的觀念、培訓者的素質、學員的素質和心態、培訓過程中的內容及方法、質量評價體系等；二是外部因素，包括管理體制、保障機制和激勵機制。

1．繼續教育觀念滯后

在繼續教育過程中，培訓者、管理者和學員都存在觀念滯后的現象，對繼續教育的功能認識不足，對繼續教育的價值定位不當，都會影響培訓效果。

一般來說，教師繼續教育的功能包括內部功能和外部功能。內部功能指對人才成長所起的作用和功能，外部功能是指其對社會經濟、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效發揮以內部功能的充分實現為前提。教師繼續教育的內部功能有三個方面：一是彌補智能結構的缺陷，加強智能結構的薄弱環節；二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結構，提高教師的智能素質；三是促進人的全面發展。然而，在當前的繼續教育培訓中，教師繼續教育內部功能明顯表現出缺失或窄化，特別是忽視了全面發展這一功能。

另外，由于“應試教育”的影響，為數不少的教育部門注重對教師的使用，卻忽視了教師的需求和對教師的培養，甚至在教學常規工作中置新課程理念不顧，加之在職的中小學教師素質參差不齊，心態各異，以致造成一線教師參加繼續教育的積極性不高，束縛著繼續教育的持續發展。

2．培訓隊伍素質參差不齊

有了高質量的教師，才能有高質量的教育。目前，擔任中小學一線教師繼續教育任務的培訓者主要是教師進修學校（院）教師。一方面，他們理論知識豐富，但長期與中小學教育脫節，缺乏調研，對中小學教育教學實踐了解不夠，結果在培訓中針對性不強，尤其是引導中小學教師結合實際開展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓不到位、實踐指導滯后的問題。另一方面，他們有自己的專業和教學科研任務，不可能花大力氣去調研，對中小學教師的現狀和繼續教育的本質規律也較模糊，因此離“專職”教師的標準相去甚遠。尤其是一些邊遠山區的培訓者，由于少數基層教師進修機構師資隊伍把關不嚴，他們當中有些人年齡偏大，知識老化，觀念落后，有的學員稱進修學校（院）是“退休學校（院）”，這樣勢必阻礙教師的發展。所以，在目前的中小學教師繼教育中，學員雖抱著很大熱情擠時間來“充電”，但很多時候往往是失望而歸。師資隊伍素質問題成了制約中學教師繼續教育質量的瓶頸。

3．繼續教育管理體制不順

由于一些地方有關部門管理不到位，一些承擔培訓任務的機構認識不到位，相關機制不夠完善，考核評價體系尚未健全，致使承擔培訓任務的單位沒有能夠將其放在重要的位置上來進行管理，從而造成了繼續教育培訓工作形式主義現象嚴重，使繼續教育的質量大打折扣。

4．缺乏健全的考核評價機制和激勵機制

在我國，由于教師繼續教育相關制度建設的不完善，推行措施的執行細節考慮不足，因此，許多觀念和想法還無法真正落實。譬如，在我國，對于通過激勵機制促進教師參加繼續教育的觀念已經形成，然而卻對如何將教師繼續教育的情況計入具體的考核和晉級之中還缺乏細致的規劃，也沒有可操作性的規定，因此，教師參與繼續教育的激勵機制形同虛設。在保障性措施缺失和培訓質量低下的情況下，教師參與繼續教育的外部刺激也沒有形成，導致了我國當前教師參與繼續教育意愿不足、動力缺失的狀況。[3]

四、改進中小學教師繼續教育培訓的策略

1．體貼設計、減負增效的保障制度

教師繼續教育是教師走上工作崗位后接受的再教育與培訓。對于接受在職培訓的教師而言，教師繼續教育與本職工作是一項并行的活動。因此，能否協調好二者在教師時間與精力上的分配關系，解決好其中的矛盾，不僅是教師參與培訓的現實條件，更左右著教師參與培訓的意愿。在教師培訓保障方面的制度設計要體現出體貼與人性化的特點，為教師參與在職培訓提供有效保障。作為教師教育有機組成的教師在職培訓，不僅是教師專業發展的內在要求，更是實現專業發展的有效途徑。在我國，雖然教師“參與進修或其他方式的培訓”作為教師的一種權利被寫入了《中華人民共和國教師法》中，然而這種權利的實現不僅需要法律的保護，更需要相關政策與制度的保障。

只有真正減輕教師參加培訓的各種負擔，才能夠實現教師的積極參與及全心投入。一方面，要以國家投入與社會資助的方式籌措充足的繼續教育資金，無論是教師培訓機構的經費還是教師教育的學費、差旅費都應能夠得到有效的保障，免除教師個體的經費負擔；另一方面，國家、學校對參加培訓教師要進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，切實解決教師參加培訓的工作負擔，真正幫助教師實現對繼續教育的無障礙投入和全身心參與。因此，必須完善和細化相關的制度體系，為教師參加繼續教育保障性措施的落實提供制度依據。

2．以師為本、切合需求的培訓制度

教師繼續教育是在教師既有基礎上的再教育。既有基礎構成了教師再教育的起點，不同的既有基礎也使得教師參加繼續教育的目標、需求不盡相同。因此，如何甄別需求、按需培訓是決定培訓效果的關鍵因素。

首先，在開展培訓前應由培訓單位對培訓教師進行咨詢或調研，根據教師提出的需要解決的實際問題制訂培訓目標，研究培訓內容和方案，再對教師開展相應培訓。以這樣的方式確定的培訓方案既能使培訓機構做到有的放矢、目標明確，同時因為切合了教師的真實需求，更能夠激發他們的參與熱情與積極性。

其次，無論是從課程內容的安排上還是形式的設計上，都應體現出靈活多樣的特點，有針對性、廣泛性和實效性。如為專業知識欠缺的教師進行的基礎性學科培訓；為專業知識達標教師從原有基礎出發、結合實際需要進行的補充性培訓，培養內容包括專業知識和教學方法；為達到一定學歷或學位的培訓；應對教育改革或教學變化，針對各類人員進行的集體培訓；為使新教師盡快熟悉教育工作、掌握教學技巧的培訓等。在培訓前，教師可以根據個人的實際狀況和需求評判自己需要的培訓項目，然后選擇培訓的形式和內容。而國家根據不同層次需求的教師狀況設計和安排培訓的課程和方式，使得教師的在職培訓內容能更好地滿足各層次教師的實際需求。

比如，從教育時間來看，教師可以選擇參加短期培訓（1個月以內）、中期培訓（1～2個月）和長期培訓（4～12個月）；從內容上來看，應體現課程設計的多元化和模塊化、開放性和針對性、理論與實踐相結合等特點；從形式來看，可以參加脫產、半脫產和在職進修等；從學習方式來看，有校本培訓、學區區間內和區間外的培訓、遠程培訓與面授相結合的系統學習等。形式上的靈活多樣可以滿足教師的多種需求，內容上則是以菜單式的選擇來切合需要。

3．考核、晉升與繼續教育緊密相聯的激勵制度

眾所周知，吸引教師參加繼續教育、促進教師專業發展是開展教師繼續教育的根本要求，而如何實現對教師參加培訓的引導，是教師教育制度首要考慮的問題。促進教師的選擇和參與，不能光靠宣傳教育，也不能通過行政命令，只有充分尊重教師的自、正確對待教師的利益需求才是實現對教師行為有效規引的關鍵所在。尊重和正確看待教師的利益需求，將培訓與教師的物質及精神激勵相結合，能有效地提升教師的積極性。通過激勵機制調動教師參與繼續教育的積極性是當前國際上比較通用的方法，也是效果比較顯著的手段。

教師的激勵制度必須是多元化的，要關注教師的個體差異，激發老師的積極性和主動性。

目標激勵：就是通過目標管理，指導教師的行為，使教師的需要與集體的目標緊密地聯系在一起，以激勵教師的積極性、主動性和創造性，促其早日成才。教師可以根據學校總體的發展目標和個人目標，制定個人三年發展規劃。目標書中，既要有師德目標，又要有專業發展目標，并進行階段性目標達成度的檢測與激勵。[4]

榮譽激勵：學校因地制宜地制訂出能發揮教師潛能的校級各種榮譽稱號的評選標準和細則。如“師德標兵”“學習之星”“最受歡迎的老師”“優秀班主任”“課題成果獎”“教育教學創新獎”“后進生指導獎”“家訪效果獎”“學科導師獎”“心理健康教育獎”等，使更多的成長期的教師受到嘉獎，獲得榮譽稱號，提高他們的工作熱情。

科研激勵：鼓勵或資助教師、出版專著、課題研究，支持教師外出參加各類教育教學研討、命題等活動。

成就激勵：通過科學合理的評價手段，對教師的課堂教學能力或與教育教學相關的教學技能、教學科研、教學成果等進行鑒定或表彰，尊重教師的勞動成果，發揚或推介成熟教師的成功經驗，鼓勵和保護優秀成熟教師的工作積極性。如建立名師工作室、舉行名師個人成果展或教育思想研討會等。

情感激勵：接近離退休年齡的教師，由于精力和工作熱情會慢慢走向衰退，可以對其在工作量、學校考勤制度、醫療等方面的要求要盡量給予滿足。

可持續發展理念是最終實現對人的系統、全面、整體關懷的終極目標，充分體現了以人為本的思想，其核心理念是實現人的普遍關懷。中小學教師繼續教育要實現可持續發展，就應把著眼點放在教師專業成長與自我發展、自我完善上來，關注教師需要，體現以人為本，通過為在職教師創設適宜的學習、合作、交流、研究等條件，促進教師成長，從而實現人的全面、和諧發展。

參考文獻：

[1]趙丹凌.教師可持續發展理論的基本內涵[J].北京教育學院學報，2002，（3）.

[2]吳民祥.略論我國中小學教師繼續教育的現狀及發展趨勢[J].教育理論與實踐， 2003，（10）.

[3]許崢嶸.可持續發展觀下的中小學教師繼續教育改革研究[D].福州：福建師范大學，2005.

篇7

近年來教育研究領域中，教育敘事研究因“通俗易懂、入門不難”成為熱點，又因“提高不易”成為難點，亟待有所突破。教育敘事研究方式十分靈活，需要展現反復探索的過程，學者們對于研究過程有種種不同看法，研究步驟也難以找到（或無須找到）一個統一的格式、規范的要求，但教育敘事研究仍然有章可循。對于中小學教師來說，教育敘事研究可沿著“細觀察—勤積累—善整理—常審視—巧敘述”路徑來展開。

一、細觀察——發現故事資源

日常教育生活不斷地在制造、涌現問題和沖突，有些問題和沖突是可見的，但大量問題和沖突是看不見的，這些教育問題和沖突潛伏在日常教育生活、教學實踐活動中，處于保持沉默、隱蔽狀態。凡有“教育問題”、“教育沖突”的地方，就隱含了相關的教育故事，當這個問題和沖突被人發現、關注的時候，這個隱含的教育故事才能被宣布、傳播開來。

中小學教師其實一直被大量保持沉默的“教育問題”、“教育沖突”所包圍和困擾，但是由于長期從事以“重復”為特征的日常教育生活和教學工作，致使許多中小學教師雖然每天都生活在學校及教室中，卻對那些教育問題和沖突熟視無睹，對教育敘事研究無從下手。因而，中小學教師要從事教育敘事研究，必須先深入地觀察教育生活，培養自己的“火眼金睛”，提升識別問題和沖突的能力。

在日常教育生活、教學實踐活動中，只要我們留心觀察，就會發現敘事的資源是非常豐富的：一節課上，哪個教學環節設計得好，是否取得了預期的效果；哪個教學片段比較精彩，師生互動達到了出乎意料的和諧一致，當時教師的心理體驗怎樣；哪些突發問題始料未及，教師是怎樣處理的，效果如何，有何啟發等都隱含著有價值的問題。再如，在某一問題學生的教育轉化過程中，觀察這一學生存在著哪些方面的缺點和不足，這些缺點和不足對學生個體的成長和集體有什么樣的影響，形成學生習慣和性格缺陷的源頭在哪里，轉化這個學生用了哪些方法，什么樣的方法見效甚微，什么樣的方法取得了比較好的效果，使自己覺得意義深刻，值得回味……這些也都是有價值的敘事研究資源。一段學習或從教的經歷，一個集體的發展或變遷；自己的或他人的，課堂上的或生活中的……時時觀察，處處留意，我們就能在平凡的事件中發現大量有價值的問題，這是敘事研究的起點。

二、勤積累——豐富故事素材

在日常教育生活、教學實踐活動中，有價值的教育問題或教育沖突瞬間的感動、感悟往往稍縱即逝，如果我們只是靠記憶留住這生命河床里的許許多多的“浪花”，是根本不可能的，也是不現實的。而且，很多事情在發生的當時，我們受年齡、閱歷、理解能力等因素的限制，不可能認識到事情本身的意義和價值，因而要經常有意識地將這些觸發內心的教育教學事件用種種形式記錄下來，既為敘事研究存下一筆寶貴的原始資料，又能讓我們在回顧成長的過程當中，因有了當初的積累，對這些事情才會有更深刻的思考。

收集敘事研究原始資料的方式很多，常見的有記班級日記、教學日志、觀察記錄等。積累素材并不是簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來，而應該是捕捉教育教學活動中出現感動、問題與沖突。

如每一個當班主任的老師都無法回避對班級衛生工作的管理。當班級衛生工作面臨著“打掃任務重、打掃時間緊、學生能力弱、學校扣分嚴”等問題時，“沖突”便出現了。從發現問題到解決問題歷時三個多月，“班級日記”原汁原味地記錄下了學生對打掃任務重的抱怨，學校頻繁扣分給班主任帶來的煩惱，班主任為了解決問題所進行的歷次改革，每一次嘗試后出現的新問題及實施“一個人掃地”制度后班級出現的新面貌。這就為自己留下許多有價值的回憶，為后來撰寫《一個人掃地》提供了詳實的第一手資料。

再如“考試”問題涉及面廣，從組織命題，到實施考試，到事后改卷及講評反饋，無論是教師的經歷還是學生的體驗，都有著豐富的故事資源——考場上學生作弊現象，老師監考如臨大敵的場景；學生平時在隨筆中對頻繁考試的抱怨；各層次學生對考試的不同態度和共同痛苦；就考試一事年級組召開的討論會記錄；班級就考試問題召開的主題班會方案稿及現場達成的約定記錄……在日常的教學工作中，時時處處將這些內隱沖突的點點滴滴都記錄在“教學日志中”，就為撰寫《那一場關于考試的革命》積累下詳實的原始資料。

蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，不斷摸索總結，最終成為世界著名教育家的。他在《給教師的建議》中說“記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考……日記能教給我們思考。”只要在日常教育教學工作中善于觀察，勤于積累，我們的教育敘事研究就能不斷地有“源頭活水”注入，不斷豐富我們的資料庫存。

三、善整理——分清故事類型

每過一段時間，我們應該就對收集來的所有敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些散布在不同時間和空間卻又息息相關的片段重組成一個完整的事件發展過程。

在這個環節，我們可以用到“關鍵事件”梳理法。“關鍵事件”原是用于企業管理和經濟研究的一個概念，后來被借用到教育研究領域。下面以《那一場關于考試的革命》為例，從“情境、目標、行動、結果”四個角度依次對素材進行梳理。

1.情境：這件事發生時的情境是怎么樣的。

設問：初三（三）、（四）班掀起的“考試的革命”發生在什么樣的背景下？

結論：頻繁的“周考、月考、中期考”制度導致考場內作弊盛行，優秀學生壓力巨大，中等生厭學情緒濃重，后進生“破罐子破摔”。

2.目標：我為什么做這件事。

設問：我為何要在初三（三）、（四）班掀起這場“考試的革命”？

結論：從根源上消除學生“厭考”心理，讓考試成為真正檢測孩子們是否掌握了知識的評價手段，而不是制造恐怖、滋生作弊的工具。

3.行動：我當時采取什么行動。

設問：為這場“考試的革命”，我采取了哪些行動？

結論：行動一：找領導協商，試圖取消考試，或降低考試頻率。行動二：嘗試進行“考試的革命”，分三步走：①找學生個別談話，追根究源，掌握孩子們的真實心態；②組織主題班會，展開討論，師生坦誠交流心聲；③制定公約，照約執行，變“考”為“學”，促進良性循環。

4.結果：我采取這個行動獲得了什么結果。

設問：我進行“考試的革命”獲得了什么結果？

結論：以退為進，化消極為積極，基本杜絕了考試作弊現象，讓學生在自我覺醒后自我教育，從而達到教育的圓融和豐滿。

“關鍵事件”梳理法是一種粘合劑，它可以幫助我們把看似平常而零散的敘事素材相聯系，整合并賦予豐富的內涵和啟迪意義。梳理結束后，我們還要對這些素材進行進一步的分門別類，如分為“成功型、挫折型、啟發型、感人型”等事件，以便下一步進行敘事寫作時選用。

四、常審視——挖掘故事內涵

做好教育敘事不僅需要深入觀察教育生活，積累大量鮮活的素材，而且還需要有足夠的理論積淀，只有這樣才能夠在敘事的過程中知道如何組織事件，知道事件組織起來能夠表達什么樣的理論主題。因而，需要我們把自己積累的教育教學事件資料作為研究對象，力求打破常規的思維方式，從新的視角去審視、探究與評價，深化對事件的認識，探尋事件或行為背后所隱含的理念、思想和意義。

如班級的衛生總是扣分，果真只是學生隨筆中所寫的“時間緊、任務重、扣分嚴”等客觀原因造成的嗎？究其根源，有家庭過度寵愛，家長包辦一切，缺乏勞動鍛煉造成的“能力不足”原因；也有孩子天性貪玩，做事馬馬虎虎的“性格缺陷”原因；還有認為“法不責眾”便可敷衍了事的“態度不端”原因。基于這樣的思考，教師在解決問題的時候，自然不會是很簡單的“批評、罰掃”了之，他必須對癥下藥而采取措施——讓一個人負責掃地。一組學生都不能很好完成的掃地任務，讓一個人來完成，這背后隱藏的教育理念是什么？進一步審視，就會挖掘出如下的可貴之處：⑴“承包責任首問制”在管理中的運用，一個人負責，消除了“法不責眾”的消極心理，每一個輪到的學生必須對今天的衛生負責，培養學生的“責任意識”；⑵“合作互助意識”的培養，當一個人完成不了任務時，自然需要別人的幫助，在這個幫助與被幫助的過程中，鞏固了友誼，凝聚了人氣，鍛煉了能力；⑶班干部的“服務意識”的強化，讓班干部去幫助因多種原因沒有能力一個人完成掃地任務的學生，從而拉近距離，樹立威信，為開展其他工作打下堅實的人氣基礎……

這樣的審視使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不多角度挖掘故事的內涵，從而可能激發出許多連自己都意想不到的想法。

五、巧敘述——深描故事細節

敘事撰寫是在前面“觀察-積累-整理-審視”工作基礎上的總結性歸納，是對教育故事的深度描述。

教育敘事講述的是有曲折的情節，有鮮明的人物，有生動的細節，有矛盾和沖突的完整故事，需要具備“連貫性，富吸引力，能感染人”的特點。所以要求教師不僅僅記錄人物的所作所為，而且要詳細地描述場景、情感以及人際交往的社會關系網絡，要將其所描述的東西活生生地呈現出來。

丁剛教授曾經對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中，揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。如《從一堂公開課到“三零主義”》，通過作者執教的一堂公開課上一次驚心動魄的意外，所引發的深刻思考而生發出一套教師的個人理論。在這篇成功的教育敘事中，作者從對一堂公開課真實生動細膩的深度描述中，給讀者創設了一個真實的教育情境：預設中學生的思維會因為無從下手而陷入困境，教師借機引導學生用實驗去探究一個嶄新的規律，然而課堂上學生用“猜想性推理”得出了正確答案，這樣一來學生沒被陷入困境，授課教師反而被學生牽入了困境中。教師由緊張既而鎮定，并向學生坦言了自己課前的預設，真誠地表達了對學生的欽佩，并請學生來幫老師想一想這一節課應該做些什么，最后重新制定教學計劃，取得了意外的成功。作者用文字帶領著讀者身臨其境地去思考和理解自己授課過程中自己一波三折的心理——預設困境時的“自得”，陷入意外困境時聽課教師的“驚呆”和自己的“緊張”、“不知所措”，鎮定之后的“從容”，意外成功時自己的“喜悅”和學生的“群情激昂”等。這些深度的心理描寫，實際上是將教師個人的教育理念與思想滲透在其中，不需要過度地用理論來闡釋，讀者就能在聽故事的過程中有所教益。

在深描的過程中，我們可以采用多種敘述方式。既可以按照事件發生的先后順序，條理清晰、詳略得當地把日常教育教學事件中認為有意義的一件事，按照自己的理解，組織成有獨特價值結構的事件，從而賦予它獨特的思想內涵，給人以啟迪；也可以用倒敘，在敘事開頭就設置一個懸念或交待一個超乎尋常的事件結果，一下子吸引住讀者的興趣，使其欲罷不能，并使其從后面的所敘事件中受到影響、獲得感悟。敘事的手法應該講究藝術化的轉換技巧，使所敘之事多姿多彩，并盡可能使讀者從教育敘事的研究報告中仿佛看到了教育事件的真實再現，從而使其獲得真情實感，以促進相關經驗的獲得。

總之，細觀察，就能從諸多事件中發現所包含的教育問題和沖突，會引起人們深思的“教育故事”；勤積累，就能為敘事研究不斷地注入“源頭活水”，構建素材豐富的“資料庫”；善整理，就能為教育敘事的寫作做好準備，使得教育敘事的作用不是“就事論事”，而是“觸類旁通”、“舉一反三”；常審視，就能對教育事件有自己的理解力和判斷力，用“個人化的教育理論”去照亮潛伏在教育生活中的教育故事；巧敘述，就能不斷地把身邊的教育故事轉化成“教育生產力”，推動自己和他人的教育思想觀念和行為不斷地邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]朱曉群，徐國政.一個人掃地[J].上海教育科研，2010，（5）：89-90.

[2]張肇豐，李麗樺.教師成長的40個現場[M].上海：華東師范大學出版社，2012：91-96.

篇8

一小學生的全面發展需要全科型教師

（一）小學生的求知欲強烈

小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。

（二）小學生的身心發展具有不平衡性和不確定性

也就是說每個孩子的智力體力發展是不平衡的，有的孩子發展得快，有的孩子發展得慢。每一個孩子身心發展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發展潛力，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。

（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法

老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發展，小學教育在人的全面發展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業的教育能力，在兒童的發展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優秀的師德與規范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。

二小學教師的專業特點和崗位職責需要全科型教師

小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發現他們的優點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標準對全科教師的導向

《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。

（二）優秀的小學教師具備綜合型的教師素質

一線的優秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養和功底，對小學生心里的把握和調控能力等。特級教師于永正以優美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優秀教師的十八般武藝，也啟發我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。

三小學教育的課程特點需要全科型教師

（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識

目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學組織來看，小學生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學方式，讓學生們在游戲中愉快地學習

多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。

（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。

四我國及世界教育發展趨勢呼喚全科型的教師

（一）從發達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象

發達國家招聘小學教師不以學科專業為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。

（二）目前農村小學還存在布局不均衡規模大小不一的問題

有的村小班級規模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。

（三）小班化教學將成為發展的趨勢

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關鍵詞：中小學教師；繼續教育；培訓；制度；創新

國運興衰，在于教育；教育大計，在于教師。在努力創建全民學習、終身學習的學習型社會的背景下，積極推進教師教育創新，加快構建現代高效的教師終身學習體系，建立和完善教師繼續教育的長效機制，建設一支素質優良、結構合理、相對穩定的中小學教師隊伍，對于推動教育改革和發展，提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，實觀中華民族的偉大復興，具有極其重要的戰略意義。

一、中小學教師繼續教育的歷史使命

當前，我國已經進入全面建設小康社會和開創中國特色社會主義事業新局面的新的歷史時期。面對全面建設小康社會的新形勢和新任務，面對對外開放進一步擴大、社會主義市場經濟深入發展的新情況和新問題，面對樹立科學發展觀、促進人的全面發展的新目標和新要求，積極推動我國教育事業的跨越式發展，努力造就社會主義現代化建設所需要的數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，我國的中小學教師繼續教育面臨著艱巨的任務，肩負著嶄新的歷史使命。

1．全面建設學習型小康社會，迫切要求加強中小學教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設小康社會的戰略目標，提出要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。加快實現小康社會的建設目標，有賴于把教育置于優先發展的戰略地位。沒有教育事業的跨越式發展，就不能造就社會主義現代化建設所需要的高素質合格人才，就無法把巨大的人口負擔轉化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質，難以提升國家的綜合國力，難以實現中華民族的偉大復興。教育興，民族興。教育事業的改革和發展，必須堅持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學以教師為本。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源等方面，發揮著重要的、關鍵的作用。教師是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育；沒有高質量的教育，就沒有高質量的人才。有鑒于此，教師應當首先成為全民學習、終身學習的模范，教師群體應當率先成為學習型組織的示范，教師終身學習體系應當成為學習型社會的樣板。因此，關心教師發展，重視教師隊伍建設，加強教師終身教育和終身學習，已成為當前中小學教師繼續教育的一項緊迫任務。

2．教師隊伍的結構性失衡，迫切要求優化中小學教師的素質結構

當前，盡管我國中小學教師隊伍建設和教師繼續教育工作正在發生著一系列根本性的變化，教師的供求關系基本平衡，教師隊伍建設正在從數量擴張型向質量提高型轉變，怛教師隊伍結構性失衡現象依然存在。具體表現為：一是層次性失衡。隨著九年義務教育的基本普及，師資數量供需矛盾發生了新的變化，小學適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學齡人口逐漸增加，使得我國當前的教師供給關系由總量緊缺變為層次性失衡，教師質量問題更加凸顯。截至2003年，我國570．28萬小學專任教師學歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬人，學歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學本科以上學歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬人，學歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學位者僅占0．9％；在61萬職業中學 （包括普通中專、職業高中和技工學校）的專任教師中，本科以上學歷者僅占66．3％，二是區域性失衡。我國13億人口有9億在農村，基層教師1400萬人，農村教師占其總數的3／4。近些年來，許多師范院校畢業的學生不愿意到農村或經濟欠發達地區的學校任教，這些學校仍然存在教師不足的現象，而且農村中小學教師大多是從民辦教師轉正過來的，其年齡偏大，文化素質偏低，嚴重制約了農村教育質量的提高。目前，農村中小學還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉村學校到鄉鎮學校、由鄉鎮學校到區縣學校、由區縣學校到地市學校”的流失現象，導致中小學教師區域性失衡現象更加突出。三是學科性失衡。中學的語文、數學、外語和計算機教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學科的教師又出現過剩現象，由此導致部分教師“教非所學”。因此，尤為迫切的任務是，切實解決由教師供求總量不足所導致的結構性失衡的矛盾，整體上提升教師的學歷水平，優化教師的素質結構。

3．國際教育發展的新趨勢，迫切要求強化中小學教師教育改革

當代國際教育改革與發展的核心是教師專業化問題，聯合國教科文組織于2004年9月8—11日在日內瓦舉辦的第47屆國際教育大會，主題是“面向所有青年的優質教育：面臨的挑戰、趨勢和優先事項”。大會指出，世界基礎教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續受教育的權利和全球化背景下如何提高青少年的素質的挑戰，并呈現出一種發展趨勢，即：把提高基礎教育質量放在首位，把對教育的需求視為變革的動力，提高培訓水平，注重學習成績的評估與國際比較，對增加教育投資的重新置疑，建立新的國際教育管理性機制等。同時指出，為了確保教育質量，教師的作用除了傳播知識以外，還需要掌握一些解決其他問題（如與貧困作斗爭、保障公民權利與義務的教育、預防暴力，促進社會融入、教會使用新技術等）的辦法。教師的質量問題，再次引起世人的關注。追溯教師教育的發展，早在20世紀60年代中期，世界各國對教師“質”的要求就已取代了對“量”的需要，對教師素質的關注達到了空前的程度。從1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織《關于教師地位的建議》首次提出教師職業專業化，到1986年美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時把教師的專業性作為教師教育改革和教師職業發展的目標。從 1989—1992年經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表的一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，到 1996年聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出教師專業化的中長期策略，“教師專業化”的觀念成為社會共識。近年來，隨著教育信息化、經濟全球化、文化多元化發展進程的加快，社會對教師工作質量和效益提出了更高的要求，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。目前我國現有中小學教師一千多萬人，與發達國家相比，其專業化水平尚有不小的差距。面對我國教育整體水平不斷提高，特別是基礎教育改革不斷深化的態勢，以及國際教育改革浪潮的沖擊，我國中小學教師不適應全面建設學習型小康社會要求的問題更加顯露出來。在此情況下，改革和發展教師教育，促進我國中小學教師的專業化發展勢在必行。

二、確立中小學教師繼續教育的先進理念

樹立先進的繼續教育理念，是實現中小學教師繼續教育走向開放、高效、快速、健康發展的重要前提和基礎。當前，推進中小學教師繼續教育的改革和發展，先導是觀念的轉變。

1．樹立科學發展的觀念

發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和基本觀點。牢固樹立和認真落實科學發展觀，首要的是用科學發展觀來指導辦學理念，指導辦學實踐。當前，我國已經進入全面建設小康社會和開創中國特色社會主義事業新局面的新的歷史時期，全面推進素質教育就成為當前和今后一個時期我國教育改革發展的主要目標和行動綱領，也是我國新時期教育改革發展的一項長期而艱巨的歷史任務。正因如此，它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結構、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。為此，中小學教師繼續教育必須樹立科學的教育觀、正確的人才觀和全面的質量觀，切實推動廣大中小學教師不斷提高實施素貢教育的能力和水平。一是要樹立科學的教育觀，即主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學生主體、師生平等、發展性評價等理念，以先進的素質教育理念統領學校的教育教學工作；凸顯教育的主體性、民主性和創新性，提升學生的自主性、自我性和創造性，切實推進我國教育的全面、協調、可持續發展。二是要樹立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當今世界最重要的戰略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時候，社會、經濟的發展離不開人才，人才推動社會、經濟的發展；小康大業，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強國戰略以及努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才的教育發展戰略目標。為此，要把“促進人才健康成長”和“充分發揮人才的作用”放在我國教育工作的首要位置，努力發揮教育在培養、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實現小康社會的教育發展目標。三是要樹立全面的質量觀。質量是教育發展的生命和靈魂，是學校教育存在和發展的基礎。關注質量，保障質量，是我國教育工作的根本出發點。 21世紀是注重質量的世紀，21世紀質量的新標準已從“合格產品”變為“用戶滿意”。由此可見，“發展質量”比“發展速度”更加重要。21世紀的質量競爭將是“品牌競爭”，沒有高質量就沒有名牌。不同時期有著不同的質量觀，不同的學校亦有著不同的質量定位。教育質量即是教育水平和效果的反映。學校教育質量不僅包括其產品 （學生），還包括教育的所有活動，人才培養的質量貫穿于學校教育的全過程。學校教育的全面質量管理，務必堅持評估標準的公正性、科學性和國際性，注重質量評估的多樣性及“個性化”，努力實現教育質量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學校最重要的辦學理念，也是科學發展觀的本質和核心。“以人為本”辦學理念的實質是，在學校各項工作中高度重視和充分發揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調動一切積極因素，最大限度地發揮人的聰明才智和人的主動性、創造性，在學校形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍。在學校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發展為本，以學生的發展為本，以學校的發展為本。以教師為本，即關注教師的發展，紿終依靠和充分發揮廣大教師在辦學中的主體作用。這是學校發展的基礎和前提。以學生為本，即關注學生的成長，把“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”作為學校全部工作的出發點和歸宿。這是學校發展最根本的生命意義。學校只有實現“以人為本”，滿足主體發展的需要，努力實現教師和學生的最優發展，才能適應時展的要求，獲得最大的管理績效，增強核心競爭能力。為此，要從學校教育改革的實際需要出發，把促進學生的健康發展作為教師繼續教育培訓提高的出發點和落腳點，把學生的健康成長與教師的專業發展擺在同等重要的位置，使教師繼續教育培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業發展的過程。

3．樹立“終身學習”的觀念

“終身學習”是人的學習主體性和主動性在其一生中不斷獲得滿足與發展的過程，也是學習權和發展權實現的過程。“終身學習”是21世紀的生存概念，沒有終身學習的意識和能力，沒有時時、處處學習的實踐，就難以適應時代和社會發展的需要。黨的十六大確立了我國全面建設小康社會的戰略目標，提出要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。在此背景下，要把我國建設成為“人人皆學之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數量充足的、高素質專業化的教師隊伍。有鑒于此，教師應當成為全民學習、終身學習的模范，教師群體應當率先成為學習型組織的示范，教師終身學習體系應當成為學習型社會的樣板。實施人才強國戰略，加強人力資源建設，必須充分開發教師資源。然而，我國的教師教育還不能很好地為教師的終身學習提供強有力的支持和服務，存在著教師職前培養與在職培訓脫節的現象，嚴重不適應教師終身學習和職業發展的要求。隨著教師培訓從學歷補償教育轉變為以提高教師素質為目標的全員繼續教育，使得加快教師終身學習的全程規劃和建立教師全員學習、終身學習的學習型組織成為當務之急。學習既是社會的需要、職業的需要，也是生活的需要和實現人生價值的需要。為此，我們應站在時代和社會發展的高度，切實轉變傳統教育觀念，牢固樹立“終身學習”的思想，深刻認識“終身學習”既是人應當享有的一項基本權利，也是人必須對社會及自身承擔的義務和責任；把“終身教育”理念作為教師繼續教育發展的主導思想和指導方針，用“終身教育”的理念來規范教師繼續教育的發展方向，把“終身教育”思想具體落實到繼續教育實踐之中，大力拓展教育的時間和空間，把起點教育、階段教育擴展為繼續教育、終身教育，把學校教育擴展為社會教育、社區教育，真正做到正規教育與非正規教育、學歷教育與職業資格證書教育并重；推動教育的社會化和國際化，讓學習伴隨和貫穿于人一生的全過程。

三、創新中小學教師繼續教育的實踐模式

中小學教師繼續教育實踐模式的創新，是促進中小學教師繼續教育健康發展的關鍵所在。當前，面對全面建設學習型小康社會的迫切要求，以及教師專業化國際教育改革潮流的沖擊，努力創新中小學教師繼續教育的實踐模式，對于構建現代高效的教師終身學習體系，建設一支高素質專業化的教師隊伍，全面推進素質教育，具有十分重要的意義。

轉貼于 1．整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新

自“中小學教師繼續教育工程”實施以來，我國教師繼續教育培訓工作實行的是省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓、省級教師培訓和市 （縣）級教師進修學校教師培訓3個層次構成了我國中小學教師繼續教育的培訓體系。隨著中小學教師隊伍建設從數量擴張型向質量提高型的轉變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學教師學歷層次和加強中小學教師繼續教育成為新時期教師培訓的重點。在此情況下，構建開放靈活的中小學教師繼續教育培訓體系勢在必行。為此，要充分運用現代遠程教育手段，積極推進和實施教師教育網、衛星電視網和互聯網即“人網”、“天網”、“地網”3網相互融通、系統集成的全國教師網聯計劃，發揮高水平大學在教師培訓體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構的骨干作用；進一步加強“教師網聯”建設，促進省級區域性教師網聯與全國教師網聯的相互銜接，促進符合條件的省屬院校與“教師網聯”成員單位之間的合作辦學，支持和鼓勵區域性教師教育網絡聯盟之間的溝通與協作，實現全國優質教師培訓資源的共建共享；大力推進縣級教師培訓機構的改革和建設，推動縣級教師進修學校與縣級教科研部門、電教機構、電大工作站等的資源整合和合作，優化資源配置，使之形成合力，從而構建多功能的“區域性教師學習與資源中心”、“‘教師網聯’校外學習中心”和公共服務體系；建立校本研修制度，推進各級各類學校的學習型組織建設，努力發揮校本研修在實施教師網聯計劃中的基礎作用，努力推進全民學習、終身學習的學習型社會的建設和發展。

2．增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新

深化基礎教育課程改革，運用現代教育技術優化教育教學過程，加強師德師風建設和提高教師的師德修養，是全面推進素質教育的核心內容，也是中小學教師繼續教育培訓的重點。中小學教師繼續教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的原則，制訂科學合理的培訓計劃和培訓方案，確定切實可行的培訓目標，選擇學用一致、學以致用的培訓內容，把開展教師的素質提高教育與開展學歷學位提升教育相結合，突出培訓重點，講求培訓實效，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。目前，中小學教師繼續教育的當務之急是：一要開展骨干教師培訓。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓和中小學骨干教師的專項培訓，注重提高中小學骨干教師的理論素養，更新知識結構，使之增強學術研究與自我提高的能力、實施素質教育的能力、科研創新的能力，充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要狠抓師德培訓。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點，多形式組織學習，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要進行學歷學位提高培訓。到2007年底，要使全國小學教師具有專科以上學歷者達到70％左右，初中教師具有本科以上學歷者達到50％左右，高中教師具有研究生學歷者達到一定比例，從而使中小學教師學歷學位水平顯著提升。四要強化新課程培訓。認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作：教師培訓機構組織有關新課程的“通識”培訓，教科研部門組織新課程學科的“專門”培訓。在組織和開展省級培訓的同時，要積極指導和督促各市（州）、縣（市、區）開展相應的培訓。五要加強信息技術培訓。根據培訓對象的實際情況，可分為普及培訓、等級培訓和多媒體技術培訓3個層次進行，努力增強中小學教師的信息素養，切實提高他們的教育技術應用能力和水平。

3．變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新

中小學教師繼續教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創新。要把理論培訓與教育教學研究、教學改革實踐緊密地結合起來，堅持集中培訓與分散研修相結合、短期面授與長期跟蹤指導相結合，靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式，加強對中小學教師的業務指導，注重解決他們在教學中遇到的實際問題。要積極構建中小學教師繼續教育的科學模式，比如：“自主式與引導式相結合的培訓模式”：以中小學教師為主體，挖掘他們自身資源，引導其自主獲取知識信息，自主進行經驗反思、知識更新和重構，主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教學等方式來實施；“研究型主題培訓模式”：依據專題來配備導師，讓中小學教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經驗反思中實現自我突破；“研培一體的培訓模式”：針對中小學教師的困惑、不足和問題，構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結合，從而提高他們的專業水平和教育教學及科研能力；“校本培訓模式”：在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高中小學教師的教育教學能力為目標，把培訓、教育教學和科研活動緊密結合起來，它涉及到指導教師制度、專題受訓、行動研究、教學反思、區域合作、自學等內容。總之，教師繼續教育方法的創新和科學模式的構建，既可以強化培訓的針對性，又可以增強培訓的實效性，有利于全面提高中小學教師的教育教學能力和教育科研能力，促進其整體素質的提高和專業化發展。

4．加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新

中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化，關鍵在于各地要加強對教師繼續教育工作的領導，把此項工作納入本地教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責人要把教師繼續教育列入重要議事日程，加強對教師繼續教育工作的宏觀管理和指導；深入基層，廣泛調研，組織培訓者、受訓者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學合理的、切實可行的教師繼續教育的長遠規劃、近期計劃、培訓方案和有關政策，做到目標明確、內容適用、形式多樣、方法獨到、科學規范、師資優良、政策適宜、保障有力；加強對中小學教師繼續教育的過程管理，注重督查和指導，整合培訓、教學、科研機構的力量，促進教師繼續教育培訓有序、高效、健康運行。教師繼續教育培訓后期管理涉及追蹤調查、檢測、監督、任用、反饋、再培訓等內容，是教師培訓工作的一個不可忽視的環節，應引起高度重視，評估檢查不可懈怠。要充分發揮省級教師培訓機構的業務指導作用，進一步加強省、市、縣3級教師繼續教育機構和網絡的建設，促進教師繼續教育工作的基地建設、培訓機構的教師隊伍建設、繼續教育的課程教材建設、繼續教育工作的政策制度建設，注重對繼續教育的科學研究，努力發揮政策導向、理論研究、實踐探索和教學指導的作用，進而實現中小學教師繼續教育管理的規范化和科學化。

四、構建中小學教師繼續教育的長效機制

觀念的轉變是先導，實踐模式的創新是核心，制度的建設是關鍵。只有制度創新，觀念轉變才能真正實現，科學的模式才能得以健康運行，進而通過制度的創新推動教育的改革和發展。因此，建立和完善各項法律規章制度，構建高效有序的運行機制，是推動中小學教師繼續教育深入、持久、健康發展的重要保障。

1．建立政策導向機制

一是建立健全教師繼續教育制度。例如，當前急需科學地制訂有關“加強教師教育改革與發展”、“進一步加強中小學教師隊伍建設”、“實施中小學教師繼續教育的若干規定”等系列文件，進一步明確繼續教育工作的目標，以實施素質教育理念為重點，以崗位技能培訓、學歷提升培訓、新課程培訓、師德師風培訓為核心內容，切實開展教師的全員培訓工作，全面提高中小學教師的整體素質和專業化水平，努力開創我國中小學素質教育的新局面。二是建立教師周期培訓制度。教師繼續教育以5年為一個周期，實行省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，由各級教育行政部門統一規劃，各級各類教師培訓基地具體實施；教師提高學歷層次應以在職攻讀為主，脫產學習為輔；堅持專業對口、學用一致、學以致用的原則，切實開展教師的崗位培訓和學歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對西部地區尤其是西部農村教育支援的力度，從發達、較發達地區學校選派骨干教師到欠發達地區或落后地區支教；從欠發達地區或落后地區選派教學骨干教師和管理人員到發達或較發達地區學校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優勢互補。

2．建立監督約束機制

建立監督約束機制，主要是構建行政管理與業務管理相結合以及管理部門、培訓部門和教師任職學校協調配合的管理體制。教育行政部門主要抓宏觀調控、政策保證和資源整合，強化檢查與評估，加強咨詢與指導。教師培訓部門要根據國家、省政府制訂的培訓規劃和要求，按照分級負責的原則，具體組織、管理、協調、指導教師的繼續教育培訓工作，以保證培訓活動的質量。各級學校要在抓好校本培訓的同時，參與外培教師的管理，協助開展師德師能的考核工作，確保中小學教師繼續教育的計劃有較強的針對性，內容有實效性，方式多樣化，管理科學化。

3．建立評價激勵機制

“評價激勵機制”，具體包括教師繼續教育評價體系、教師繼續教育基地評價標準與效益評價標準、發展性教師繼續教育評估活動，旨在進一步提高教師繼續教育的質量和水平。在現實的教師培訓工作中，要注重教師培訓制度與教師人事制度改革相結合，與教師的資格再認證及教師的職務評聘相結合，完善教師培訓證書制度、教師繼續教育登記制度和教師培訓管理制度，從而構建教師終身學習和專業發展的激勵機制。

4．建立供給保障機制

進一步加大政府對中小學教師繼續教育的經費投入，建立教師繼續教育經費投入的長效機制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓經費的保障機制，以及政府、學校和教師個人培訓成本的分擔機制；鼓勵有條件的地方設立“教師繼續教育專項基金”；把必要的教師培訓經費納入當地政府財政教育預算，按照當地教職工工資總額的一定比例單獨列支，切實予以保障；有條件的地區可以試行“教師培訓券”制度，國家應對中西部農村地區教師培訓給予必要的政策傾斜和財力支持；建立教師培訓課程資源評審和遴選機制，加強教師培訓課程資源建設，促進優質課程資源共建共享，切實保障中小學教師繼續教育全面、協調、可持續發展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國教育事業發展統計公報》，《中國教育報》，2004—05—27（2）．

篇10

[關鍵詞]小學語文、課改、素質

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，傳統教學模式習慣了的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。關健在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面淺談幾點我對小學語文教師應具備的素質的粗淺認識。

一、搜尋信息博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧訓練駕馭

交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源多才多藝

小學語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。四、情感交融因材施教

小學語文課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋勇于創新