導語：如何才能寫好一篇探究式教學的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】情境，探究，交流，實踐，評價。

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。我在教學中運用的基本模式是：創設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

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1實驗探究式教學模式的構建

1．1提出實驗探究主題

在開展實驗探究式教學的時候,首要任務便是提出實驗探究的主題,并要對實驗的注意事項以及操作技巧、目的、方法進行分析,這樣才能提高學生的實驗操作效率．另外在提出實驗探究主題的時候,還要對問題進行設計,對情景信息設計,要全面考慮外在因素與內在因素．由于高中化學實驗內容與人們的生活聯系密切,所以需要加強情景設計,以提高學生參與實驗探究的意義為主．

1．2重視實驗探究過程

實驗探究過程中要加強學生對化學物品的認識與了解,幫助與組織學生開展實驗設計與操作．引導學生對實驗中出現的現象進行觀察與分析,同時及時進行記錄．讓每位學生都能夠在實驗探究中對化學知識加以了解,并且通過實踐能提高學生的合作探究能力,提高學生的主觀能動性．

1．3對實驗探究進行歸納與總結

在完成實驗之后需要引導學生對實驗現象進行分析,并且還要對化學知識進行歸納與總結．這一過程不僅可以加深學生對化學知識的印象,并且還會幫助學生構建完善的化學知識網絡體系．

1．4對實驗探究進行思考

對化學實驗探究進行思考是最后一個步驟,同樣也是最為關鍵的步驟,在這一步驟之中學生要對整個實驗過程進行反思與分析,并且能根據實驗結果做出實驗報告,對實驗現象提出自己的看法．

2實驗探究式教學模式的實施

在構建步驟之后要及時地將實驗探究式教學模式應用到課堂之中,這是實驗探究式教學模式構建的意義,也是推動高中化學教學的關鍵所在．比如在對二氧化硫制法與性質檢驗的時候,教師需要設置情景,并且要結合相關的情況,可以通過案例講解二氧化硫對社會及人類的重要性及危害性,并引導學生討論如何能有效防止二氧化硫的危害,這樣一來不僅導入課題,而且調動了學生的積極性．緊接著,可將全班同學分為4個小組,讓學生自主設計實驗進行探究:1)探究二氧化硫屬于酸性氧化物．提供pH試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液．2)對二氧化硫的還原性進行探究,所需要的化學藥品包括溴水、氯水、碘水．3)對二氧化硫的氧化性加以探究,所提供的試劑包括硫化氫溶液、硫化鈉溶液、淀粉碘化鉀試紙．4)對二氧化硫的漂白性進行探究．很多學生認為可以利用溴水驗證二氧化硫的漂白性,因為布條發生褪色現象．這時教師可提問學生:是二氧化硫的還原性導致布條褪色還是漂白性?該裝置的第1步是硫酸溶液與亞硫酸鈉發生化學反應,生成二氧化硫,二氧化硫氣體經過品紅試劑的時候會出現褪色現象,再經過實驗加熱后溶液會恢復原先的顏色,由此可以證明二氧化硫具有漂白性,在實驗中如果顏色沒有恢復,那么可以說明之所以形成褪色的原因是由于還原性造成的．該實驗裝置中設置了尾氣收集裝置,主要是利用氫氧化鈉溶液來吸收反應生成的二氧化硫氣體,由此可以得知這一裝置比較環保,能夠體現出學生的創造性思維．在實驗結束之后教師組織學生對二氧化硫的性質進行總結,并且通過這種方式能夠加深學生的學習興趣,提高化學教學質量．

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關鍵詞：探究式教學；小學體育；研究

一、實驗研究

1.研究對象和方法

選取小學三年級兩個班的90名學生作為研究對象，隨機將這兩個班級分為對照班和實驗班，每班各45名學生。對照班采取傳統的教學法，觀察班采取探究式教學法。

2.結果

（1）技能

從表1可知，實驗后兩個班的技能具有明顯的差異，差異具有統計學意義（P

（2）學習興趣

從表2可知，采用探究式教學的實驗班比采用傳統教學的對照班的學習體育興趣更強，說明探究式教學能激發學生學習體育的興趣。

（3）學習態度

從表3可知，采用探究式教學的實驗班比采用傳統教學的對照班的學習態度更好，說明探究式教學能促使學生端正學習態度。

二、結論

1.探究式教學有助于提高小學生的運動技能水平

探究式教學是以學生為中心的教學模式，是讓學生由傳統的被動接受知識轉變為積極主動地探討知識。在探討過程中，他們會積極主動地參與，會通過與同學合作主動發現問題，并探討解決問題的方法，在這樣一種氣氛中，能夠最大限度地發揮學生的主動參與性和主觀能動性，從而增強學生的運動技能。

2.探究式教學有助于培養學生的探究創新意識能力

教師通過設計探究式的問題、步驟，引導學生進行探究，引導學生相互討論、相互學習，讓學生在討論過程中發現錯誤、糾正錯誤，以便學生掌握運動技能，學生在發現問題、解決問題的過程中會不斷磨礪自己的意志，不斷培養創新能力。

3.探究式教學有助于培養學生的學習興趣，端正學習態度

只有讓學生對運動產生濃厚的興趣，才會使他們認真學習。探究式教學是能夠發揮學生主體性、能動性的教學模式。通過探究式教學能夠讓學生積極主動地參與到體育課程中，從而增強學生學習體育的興趣，提高體育教學的質量。

三、建議

為了防止影響學生自主、合作學習的探究，需要根據學校的資源合理規劃、安排教學內容，需要保證足夠的練習場地，需要保證性能好的運動設施。

探究式教學在高等院校體育教學中采用的比較多，而中小學院校采用的較少，特別是小學幾乎就沒有采用探究式教學。因此，需要加強對探究式教學的宣傳力度，以便讓更多教育者和受教者了解并運用探究式教學。

只有教師具有較高的執教水平，才能在探究式教學過程中，提出適合學生知識水平的問題，才能有效指導學生，糾正學生在運動過程中出現的錯誤動作。因此，小學體育教師在實施探究式教學過程中，需要不斷提高自身的執教水平，將探究式教學理論轉化為自身的理論，以適應探究式教學的需求。

參考文獻：

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東陽市外國語學校 申屠英俊

摘要：

探究式教學是實施新課程標準的重要途徑。本文對課堂教學中的關鍵問題——探究式教學的有效性進行了探討。首先闡述了新課程理念下，對探究式教學有效性內涵的理解，其次明確地指出了當前科學探究式教學中存在的五個方面問題，接著從七個方面對優化課堂教學，提高探究式教學有效性的策略與方法作了思考與探索，最后從我校實行探究式教學有效性研究以來取得的成果進行了簡要的分析，并提出了在研究過程中所存在的一些局限性。

關鍵詞：探究式教學 有效性 低效表現 策略

前言：

科學探究既是學生的學習目標與學習方法，也是教師重要的教學方式之一。探究式教學是實施新課程標準的重要途徑。教師們在教學實踐中積極開展探究式教學的研究和實踐，積累了一定的經驗與成果。然而，在這股探究熱的后面，由于對探究式教學的理解和操作存在著各種各樣的偏差，實際上或多或少地存在這樣一個問題——探究式教學的有效性不高。如果這一問題得不到根本解決，我們即使有更好的課程標準、教學理念和教科書也只能是紙上談兵。因此，在全面實施新課改的今天，討論探究式教學有效性的理念與策略，提高探究式教學有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、新課程理念下探究式教學有效性的理解：

所謂“探究式教學有效性”是指：通過科學探究式教學，學生獲得了預期的、應有的進步和發展，實現特定的探究式教學目標。“預期的”是指教師在教學中設計好的、符合課程標準，尤其是探究式教學要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、學生所期望的，應該達到的“進步與發展”目標。探究式教學有效性包含二個方面的含義：

1、探究式教學，就是以探究為主的教學。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。把科學探究引進教學，其目的當然是希望學生能像科學家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預定的途徑“走”下去或把學生徑直引向答案。

2、所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得進步或發展。

也就是說，探究式教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”、“為了一切學生的發展”的理念。學生發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科的發展，而應當定位在對一個完整的人的全面發展上。探究式教學是否有效，并不是指教師有沒有完成探究式教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是低效教學。

二、當前科學探究式教學中存在的低效表現

1、“按圖索驥”——明“探”暗“包”。

教師在學生探究之前，就已經為學生準備好了一切需要的材料、必備的學具等配套設施，從數量規格到操作步驟、注意事項等都作了充分的準備和統一的規定；學生在探究過程中，即使走了“彎路”或“迷途”，教師會及時提醒和暗示。學生不須花多大的努力，只要沿著教師框定的“道路”前進就可順利到達知識的彼岸。探究活動表面上開展得很順利，知識似乎是學生自己探究“發現”的，但在這成功的“探究”背后，只是“依葫蘆畫瓢”，學生沒有真正屬于自己的探究發現和創新實踐。

如：這是某次公開課中“浮力”教學片段：在學生提出了浮力大小與哪些因素有關的猜想后，教師對有關因素進行了總結、分類，然后讓學生分組探究。學生大約經過五六分鐘的探究，都很順利地得出很合理的結論。原來教師已經發給每一個小組一張作業紙，我選了一張記錄如下：

猜想一：浮力大小與物質種類（密度）的關系。

實驗探究：（已知：銅塊、鐵塊、鋁塊體積相等）

1、銅塊在空氣中的彈簧秤示數是: N，浸沒在蒸餾水中時，彈簧秤的讀數是： N。

物體所受到的浮力是： N。

2、鐵塊塊在空氣中的彈簧秤示數: N，浸沒在蒸餾水中時，彈簧秤的讀數是： N。

物體所受到的浮力是： N。

3、鋁塊在空氣中的彈簧秤示數: N，浸沒在蒸餾水中時，彈簧秤的讀數是： N。

物體所受到的浮力是： N。

實驗探究結論： 。

探究式教學無效性分析：浮力大小與物質種類的關系，要選擇怎樣的器材？如何控制實驗過程中的變量？實驗的步驟是怎樣的？怎樣設計表格等等這一些都應該是學生努力完成的，這也是學生探究的重中之重，然而經過教師的“加工”，學生只要按照教師的提示，把有關數據測量出來，做一個很簡單的填空題就圓滿完成了所謂的“探究”任務。

2、“天女散花”——重點不明確。

不少教師對學生的知識基礎、生活經驗、能力水平、學習習慣、興趣愛好等沒有進行充分的了解，也不管探究情境是否創設，內容是否合適，時機是否適宜，使探究活動猶如毫無目的“天女散花”，探究重的不明確。這樣的處理只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。

例如：某位教師在對“魚”的教學中，要求學生對：“魚的體表有鱗”，“魚用腮呼吸”，“魚靠鰭運動”等特征進行仔細的探究。

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關鍵詞：探究式教學；初中物理；研究

近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，人們對傳統教學方法進行了深刻的批判及反思，探究式教學在此背景下應運而生，逐漸得到廣大師生的認可。初中物理作為自然科學基礎學科，對現代化技術的發展有著至關重要的作用。加上物理學科是一門自然學科，幫助學生理解生活中的自然現象，學到基本的物理知識，結合當前初中教學實情，應用探究式教學是必然趨勢。在初中物理教學中應用探究式教學具有重要意義。

一、探究式教學概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過獨立而解決的活動，不僅包括人能夠解決問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學探究，即科學家以自然界為資料，對其進行研究探索。而探究式教學是指教師在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨自自主的學習及合作談論，以教材內容為基礎，以學生生活的周圍世界為參照，最終讓學生自由表達、探究及討論，讓學生用自己所學知識應用到實際問題的解決中。重點強調的是以學生為主體，教師扮演引導者。初中物理教學中的探究式教學一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實驗、對實驗結果進行討論。當然，并一定按照上述的步驟進行探究，也可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學的目的是為了讓學生對物理想象進行科學理解，運用到自己的生活當中，最終培養學生的創造性思維。

二、如何在初中物理教學中實施探究式教學模式

初中物理教學中應用探究式教學的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—歸納”模式，下面對這三種模式進行詳細闡述：

1、“猜想—反駁”模式

“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對其進行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進行研究立論。實施該探究模式可激發學生進行創造性思維，充分發揮個人特長，進行自主探究，從中引發不同的猜想。如下教學案例：

探究力和運動的關系，首先教師提出問題：當小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導學生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾的越來越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進行運動。由此表明：球滾動的越來越慢且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結論：力是改變物體運動狀態的原因，物體的運動不需要力來維持。

2、“假說—演繹”模式

“假說—演繹”模式是指首先發現問題，然后搜集事實，然后設置假說，對其進行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經驗。如下教學案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關，首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學生在課下對其進行收集相關信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發光體其亮度也不同。然后設置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過程中教師可引導學生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發揮學生的思維，培養其創新能力。再對探究結果進行推論“在家庭電路中，照明設備亮實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大。”對此推論則可進行相關論證，為可要求學生對家庭設備及照明進行調查，并搜集相關證據及資料，輔以證據。最后，對結果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度。”

3、“問題—歸納”模式

所謂的歸納探究則是指從事或個別出發，通過探究進而得出的一般結論的相關探究。在進行歸納探究時，學生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進行實驗觀察，經過分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實討論——實驗觀察——分析總結——得出結論。如下教學案例：

探究物質吸熱和放熱的過程，學習“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學生結合事實基礎，進行大膽的猜想，是什么原因導致這種現象的發生，難道是水或者沙子的物質屬性所決定的嗎？根據這個猜想，設計相關試驗。可這樣設計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進行加熱，確保兩被物體的質量及加熱時間均相同，然后不斷對一杯沙子進行攪拌，再觀察哪種物質的溫度升高較快，并對相關數據進行統計及記錄。再對記錄的數據進行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質對熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規律，得到結論如下“質量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現象在物理學中歸結為物質的比熱容”。

三、結束語

總而言之，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發揮空間。在進行物理學科探究式教學中，教師要注重合理設計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學效果。必要時也可以適當引用一些典型案例，以充分發揮學生學習物理的主動性和創造性，培養學生的科學探究能力和科學態度，提高學生的創新精神和科學精神。進而不斷提高中學物理教學水平，更好地完成初中物理教學目標。

參考文獻：

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關鍵詞：高校；通識選修課；探究式教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0035-02

高校通識選修課的設置，既是作為通識教育課程模塊的重要組成部分，也是培養大學生成為全面發展的人的重要載體與路徑。而要使高校通識選修課發揮其在人才培養中的重要作用，其核心環節就是要提高通識選修課的課堂教學質量，調動學生參與課堂學習的積極性，而探究式教學的應用則有利于達成這一目的。在這里，僅以筆者所講授的《蘇俄教育史》這一通識選修課為例，詳細闡述探究式教學模式的應用及實施效果。

一、探究式教學的內涵與基本特征

探究式教學的思想，最早是由美國教育家杜威提出的，而后經過施瓦布、布魯納、皮亞杰等人的不斷探索而逐漸完善[1]。那么，何謂探究式教學？一般而言，探究式教學是指通過在教學中創設一定的問題情境，教師不把現成的結論直接教給學生，而是引導學生獨立地搜集并分析資料，通過自行探究而得出科學結論的過程。

從本質來看，探究式教學的核心目的即在于培養學生的創新精神以及獨立解決問題的能力，在這一過程中，可以充分調動每個學生個體的探究欲望，使學生在承繼前人已有研究成果的基礎上不斷創新，提出自身獨特的觀點與看法。

當前，高校教學改革的理念正由以“教”為主向以“學”為主轉化，強調凸顯學生的主體地位，強調“教會學生學習”，將發展學生的學習能力放在首位。而探究式教學的本質內涵與這一改革理念是一致的，其基本特征主要體現在以下四個方面。

（一）問題：探究式教學的出發點

探究式教學是以問題為出發點和核心來展開的。而要選擇和確定好問題，首先就需要作為教學主導的教師要具有問題意識，在關鍵的知識點上能夠引導學生提出問題。要做到這一點，通常情況下，需要教師創設一定的問題情境，引起學生的思考，讓學生通過搜集資料、小組討論或獨立探究的方式提出解決問題的思路或結論。由此可見，探究式教學實際上就是以問題為核心，促使學生獨立完成解決問題的過程，達到激發學生的批判思維、培養學生創新精神的目的。

（二）學生：探究式教學的主體

在傳統的課堂教學中，強調教師是中心，教師是課堂的主宰，將學生作為被動的“接收知識的容器”，教師傳遞的知識越多越好，較少考慮到學生的接受能力與批判思維能力的培養，導致課堂氣氛沉悶、壓抑，學生缺少學習的動力與興趣。而探究式教學強調要凸顯學生的主體地位，將學生作為探究的主體，強調學生通過自己的研究過程而得出結論，而不是由教師將結論直接教給學生，從問題的進一步明確、資料的搜集與整理、研究結論的得出等都是由單個學生個體或學生小組合作來完成的，充分彰顯出學生在課堂教學中的主體地位。

（三）合作學習：探究式教學的組織形式

探究式教學不僅重視學生在課堂教學中的主體地位，而且還倡導學生與學生之間、教師與學生之間進行合作學習，使學生能夠“尊重并理解他人的處境和觀點；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等”[2]，彼此來共同解決問題，以達到發展學生“交流與合作”品質的目的，這也是當前新課改所強調的基本理念之一。通過學生之間、師生之間的合作探究，能夠滿足學生自主發展的需要，使學生在“探究”中創新，在“主動”中發展，在“合作”中成長，從而形成學會學習的能力。

（四）探究過程：探究式教學的關鍵

傳統教學比較重視教學的結果，即學生最終掌握了多少知識，達成教學目標與否，而較少顧及到學生在整個教學過程中學習態度、學習情感、學習動機的變化，以及所選取的問題解決策略。而在探究式教學中，則非常重視學生自行運用學習策略完成整個問題的探究過程，關注學生質疑、發現問題、分析問題與解決問題的過程，關注學生在這一過程中所表現出的創新思維與學習潛能。

二、探究式教學在通識選修課中的應用

對于高校通識選修課來講，探究式教學就是使學生在教師的指導下，能夠對教材中所闡述的基本知識和基本觀點進行辯證地分析，在此基礎上提出具有探究價值的問題，讓學生針對這一問題進行自行探索和研究，從而得出明確的結論。

為更好地培養學生的創新精神，激發學生的批判性思維，筆者在《蘇俄教育史》的課堂教學中，構建了“課前設計―課堂探究―課后反思”三步驟的探究式教學模式。

（一）課前設計

蘇聯解體后迄今為止，我國學者對蘇俄教育問題的研究開始進入冷階段，受此影響，《蘇俄教育史》方面的研究成果也不多見，其代表性著作主要有顧明遠、梁忠義主編的《蘇俄教育――世界教育大系》，王義高、肖合著的《蘇聯教育70年成敗》、《俄羅斯教育10年變遷》，吳式穎著的《俄國教育史――從教育現代化視角所作的考察》。在《蘇俄教育史》課程中，主要是選用顧明遠主編的《蘇俄教育》作為教材，作為學生學習的主要依據，其他著作作為重要的輔助參考書目。

為使學生在承繼前人已有研究成果的基礎上有所創新，在實施探究式教學前，筆者將上述幾本著作的內容進行了精心的篩選與整合，為下一步的探究式教學打下堅實的基礎。而且，作為通識選修課，《蘇俄教育史》的課時僅為36學時，若將所有相關內容都詳細地講授，既不現實，也不利于學生開放思維能力的培養。英國比較教育學家薩德勒說過：“校外的事情甚至比校內的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內的事情。”[3]因此，筆者按照“知識背景―教育制度―教育思想”這樣三個模塊來設計教學內容，并按照這樣的思路來開展探究式教學，使學生了解在不同歷史時期不同的政治、經濟、文化等要素的影響下教育制度和教育思想的演變過程，深層次地挖掘蘇俄每一次教育改革的動因，運用歷史唯物主義原理和辯證唯物主義原理對蘇俄教育改革的成敗作出客觀的評價。

（二）課堂探究

課堂探究是《蘇俄教育史》課程探究式教學展開的核心和關鍵環節。《蘇俄教育史》的教學對象有著不同的專業背景，有著良好的基礎知識根底，大多為大二或大三的學生，具備了一定的分析問題的能力，這是探究式教學展開的有利條件。相反地，我們也應意識到，這也是開展探究式教學的不利所在，即大多數學生基本沒有學過教育基本理論知識，不太了解教育規律。因此，為使探究式教學順利展開，達到預期的教學效果，筆者將課堂教學這一核心環節分為“激發興趣―引導自主探究―結論（或觀點）展示―集體評議”這樣四個步驟。

1.激發興趣

學習興趣是激發學生自主進行問題探究的動力。激發學生學習興趣的方法是多種多樣的，在《蘇俄教育史》這門課程的探究式教學中，筆者主要采用兩種方法來激發學生的學習興趣：一是通過設計新穎的課程導入方式來達成，即通過展示吸引學生的蘇俄教育圖片、短片或著名教育家對某一改革的評價等方式來導入新課；二是通過在課堂教學過程中，將一些與蘇俄教育相關且有趣、有現實意義的事件或史實等融入到新課講授過程中，并借此提出需要質疑的問題。能否調動起學生學習的興趣與積極性，是探究式教學能否取得成功的關鍵所在。

2.引導自主探究

學生的學習興趣被激發后，下一步需要做的工作就是教師要創設一定的問題情境，來引導學生進行自主探究。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[4]那么，如何引導學生自主探究？這就需要教師在教學中把握好時機，隨時關注學生外在行為（眼神、動作等）的變化，在學生質疑的地方引導其進一步明確問題，也可以選擇將未有定論的、普遍存在質疑的內容確定為研究的主題。同時還應注意探究形式的多樣化。筆者在《蘇俄教育史》課程中主要采取兩種探究形式：一是課堂上學生個體的探究；二是課后學生小組合作探究。前者有助于培養學生個體獨立探究精神的培養，提高個體解決問題的能力；后者旨在利用學生之間知識的優勢互補，使學生集思廣益，提高其團隊協作解決問題的能力與品質。

3.結論（或觀點）展示

學生完成個體或小組的探究學習之后，就是個人或小組觀點的展示環節。在這一環節，能夠充分體現出每個學生個體的批判性思維與創新精神。但同時也需要注意，若學生的觀點出現偏差或比較偏激時，教師要能夠站在歷史唯物主義與辯證唯物主義的立場上作出科學、實事求是的合理分析。

4.集體評議

集體評議意味著對探究式教學的總結與評價，這一環節包括兩方面內容：一是從學生自主探究學習的視角，要讓全班學生都參與進來，對整個探究式教學進行評價，指出自身的收獲、創新與不足；二是從教師教的角度，教師既要對有創新觀點的學生予以鼓勵和贊揚，同時也要總結出此次探究的亮點與不足，指出學生學習的努力方向，

（三）課后反思

課后反思是教師改進與完善探究式教學的重要路徑。筆者在每完成一次課堂探究式教學之后，都結合學生課堂探究的表現對本次課進行總結與反思，以找出教學中存在的不足，為下一次探究式教學作好鋪墊。

三、對探究式教學的反思

目前，筆者在完成第一輪《蘇俄教育史》探究式教學后，雖然取得了一定的教學效果，大多數學生都能夠自主完成問題探究學習，歷史地、辯證地來看待評析蘇俄教育問題，但仍存在一些需要改進的地方，例如，如何調動所有學生參與探究式教學的熱情與積極性，如何使學生通過自主探究學習掌握教育的基本規律，這些問題還有待于進一步探索。

參考文獻：

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[2]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：152.

篇7

一、提高認識，理解探究式教學的涵義

探究式教學，是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式.具體而言，它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式.這種教學方式可以讓學生養成自主學習的習慣，可以真正進行探究性學習，培養科學的探究精神.這種教學方式培養的學生才能面對新的挑戰，參與社會競爭，不斷地進行學習，成為新時代所需要的人才.

二、促進發展，選用探究式教學的方法

探究式教學方式被認為是課堂教學改革的理想選擇，是因為探究式教學方式符合新課改的需要，它打破了傳統教學束縛學生手腳的局面，遵循了現代教育以人為本的觀念，給學生以最大的發展空間；同時探究式教學能根據教材提供的基本知識將培養創新精神和實踐能力作為教學的重點來考慮.通過探究式教學，減少了教師在課堂上的講授時間，調動了學生參與教學的積極性，發揮了學生自主探究的能動性，激發學生的創造性思維，使學生形成良好的個性品質，為提高人才的綜合素質打下堅實的基礎.

三、講究實效，運用探究式教學的實踐

探究式教學的形式多種多樣，個人認為探究式教學在物理教學中的應用主要包括下列環節：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作.

1．提出問題是整個探究的基礎

提出問題是解決問題的前提，如果學生提不出問題，就不會有探究問題的存在，探究式教學就進行不下去.為了讓學生能提出問題，我們就要合理地創設物理情境，讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，提出有價值的問題.例如，引出“摩擦力”概念的：（1）設計了多媒體情景：播放了一段人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；（2）在擰緊的瓶蓋上涂上油，請一位班上力氣較大的學生來擰（學生不容易擰開）.然后就這兩個實例進行討論，從實例中學生很容易發現問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？”“為什么涂上油的瓶蓋不容易打開？”這樣的教學激發了學生的求知欲和探究的好奇心，學生感興趣后學習效果也就顯而易見了.

2．科學猜想是探究的必要環節

猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想.有些內容學生比較熟悉就很容易進行猜想，有些內容由于學生的知識有限，就需要教師合理啟發，引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想.

3．合理實驗是探究的根本

制定計劃和設計實驗的過程，一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確實驗的目的，帶著問題去研究.制定計劃要具體到進行實驗所需的器材、步驟以及相應的記錄表格等.學生設計的計劃能得到教師和學生的認可，就會增強他們的自信心.設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果.讓學生大膽地去設計實驗，教師加以巧妙的引導.

4．分析論證是探究結果的關鍵

只有對實驗進行科學的分析和論證才能獲取知識，揭示科學規律.這一過程是從動手實踐上升到建立理論的思維過程.培養學生的思維能力是各科教學的重要任務，探究式教學方式是完成這一重要任務的最好的形式，有問題才會思考，自己實驗或觀察演示實驗才會積累素材，才會判斷并進一步推理，最后得出科學的結論.

5．交流合作是探究成功的保障

交流與合作貫穿在整個探究式教學過程中.課堂教學中，我們不僅要注重學生創造性思維的開發和創造能力的培養，同時還要重視學生間的交流與合作，讓學生在交流合作的活動中學到知識，學會合作.

實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的.采用探究式教學，課堂的學習氣氛活躍起來，學生的學習興趣也大大提高了.探究式教學不僅培養他們提出問題，分析問題的能力，也培養了他們合作的精神.

參考文獻：

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［2］邱守雄. 論高中物理探究式學習的實施策略［J］.　湖南中學物理，2009（6）.

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20世紀初，美國著名教育學家杜威提出探究是人類四大本能之一，進而將探究方法引入教學。他認為科學教育不但要使學生學會知識，更要讓學生掌握學習知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著教育心理學和現代教育科學的發展，世界各國越來越重視通過探究式教學培養學生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學也隨之成為世界各國課程改革的重要內容。我國關于探究式教學的研究比國外起步晚，發展也比較慢。20世紀80年代國內才提出探究式教學模式，之后雖然在探究式教學方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學模式仍然沒有完全改變。探究式教學的思想是在現代心理學和現代教育學的基礎上提出來的，它要求教師在實施教學的過程中根據課程的特點和學習的客觀規律，運用多種方法，通過引導學生運用已有的知識和經驗對新事物、新現象進行觀察、思考、質疑和探究，從而調動學生的學習積極性和主動性，培養學生獨立思考、自主學習和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學有以下優點。

（1）調動學生學習的主動性。學習的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態學習。主動學習是一種態度，更是一種能力。主動學習不但可以激發學生的學習潛能，提高學習效率，還能幫助學生養成良好的學習態度和學習習慣。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，授課效果的好壞取決于學生這個主體。探究式教學思想強調學生在教學過程中的主體地位，它要求教師在教學過程中通過創新教學方法、合理設置問題、引導學生探討等方法激發學生的求知欲和探索欲，從而達到調動學生學習主動性的目的。

（2）培養學生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養學生的創新能力具有重要的意義。在傳統教學方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導的方法，使學生在教師的引導下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學生的實踐能力。實踐能力是學生綜合素質的核心組成，培養學生的實踐能力是一個重要的教學目標。實踐環節對于學生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結能力的培養具有不可或缺的作用。經驗證明只有讓學生積極動手實踐，才能使學生更好地理解書本知識，并將書本知識轉化為自身能力。在探究式教學中，實踐是一個重要的環節，教師要通過實踐環節進一步調動學生獲取知識的主動性，拓寬學生的思路，強化學生的團隊意識，培養學生觀察現象、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發揚教學民主。教學民主是教師和學生、學生和學生之間在平等互信、互相尊重的基礎上，通過討論、爭辯，構建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學實踐的教學方式，這有利于發揮學生的主體作用，激發學生的主動精神。探究式教學的思想強調以人為本的精神，教師和學生在教學過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學生對教師的依附式關系，鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于說出自己的意見看法，使學生的個性得到充分的展現，潛能得到最佳的發揮。教學民主有助于活躍教學氛圍、融洽師生關系，讓學生能夠更好地學習知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應我國經濟社會飛速發展的人才需求，國家提出大力培養創新型人才這一目標，要求把握教育規律、轉變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學引入各個學科課程改革的標準中，這為探究式教學的研究和實踐提供了很好的平臺。

2當前網絡管理課程教學中存在的問題

網絡管理這門課程是通信、計算機等學科的專業課程，它的特點是理論枯燥、專業性強、內容抽象、學科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學難度較大，在網絡管理課程教學中存在以下問題。

（1）教學方法簡單。由于網絡管理課程的理論性和專業性很強，教師在教授網絡管理課程中主要采取傳統的“填鴨式”教學方法。這種教學方法雖然可以完成教學任務，但忽視了學生在課堂中的主體地位和學生學習的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術語使教師很難調動學生的學習熱情、活躍課堂的氛圍，導致教學效果不好。

（2）教學內容缺乏新意。計算機網絡技術的發展日新月異，網絡管理方面的技術也在不斷推陳出新。但是，目前在網絡管理課程的教學中還存在教材、授課內容知識陳舊，不能緊跟技術發展的問題，甚至一些過時的技術還在授課范圍之內。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學生學習提不起興趣，直接影響教學質量。

（3）課堂缺少互動。網絡管理課程內容比較抽象，理解起來不容易，需要學生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現學生跟不上教師授課的思路以及教師與學生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認真，學生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導致課堂上教、學不同步的現象。

（4）實踐環節薄弱。網絡管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學生才能更好地理解和掌握所學的理論知識。但由于教學條件和教學思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內容，另一方面學生需要嚴格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學生發散思維的培養和實踐能力的提高。

3探究式教學在網絡管理課程教學中的應用

為提高網絡管理課程的教學質量，我們在授課中以探究式教學思想為依據，以發揮學生的主體作用、激發學生的主動性為途徑，以提高學生的能力素質為目標，引入了探究式教學的思想，具體做法有以下幾點。

（1）豐富教學方法。傳統的教學中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學的要求。在教學過程中教師基本上照本宣科、學生死記硬背，這種傳統的教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導致教學效率低下，學習效果不理想，因此我們在授課中應努力改進豐富教學方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內容時，在講清楚網絡管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復雜的對象設計一種統一命名的機制？在此基礎上，引導學生從人的取名規則以及網絡IP地址命名機制等內容出發進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網絡管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學生充分思考、分析后，我們讓學生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學生的方案，給出現有OID命名樹結構，并進一步引入相關知識。通過這種教學方式，突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，同時幫助學生培養了“舉一反三”的學習能力。

（2）合理設置互動環節。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學生學習積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發學生的求知欲望和探究精神，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設置互動環節，適時進行討論引導，取得了較好的效果。例如，在學習如何用宏模板定義表這一內容時，我們設計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學生在討論之后得出的結果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學生結合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導學生討論的過程中，加深了學生對宏模板定義表的理解，培養了學生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續內容打下了基礎。

（3）融入最新技術內容。網絡管理技術時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應用的基礎上關注網絡管理技術的最新發展動態，及時搜集最新的技術資料，作為教學內容的補充和完善。例如，當前無線傳感器網絡、衛星網絡、車載網絡等新型網絡不斷涌現，但課程中介紹的SNMP協議還是針對因特網提出的，直接將SNMP協議用于這些新型網絡顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關內容，引導學生思考如何根據這些新型網絡的特點改造現有的SNMP協議，既保證新型網絡與因特網網管協議的兼容性，又適用于這些新型網絡。除此之外，我們還安排學生針對某種新型網絡的網絡管理協議查閱文獻，進一步了解最新的網絡管理知識。

（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環節中，我們打破了教師提供標準實驗方案、學生嚴格按照方案進行實驗的傳統模式。我們在給學生講清楚實驗原理、實驗目的的基礎上，不提供標準實驗方案步驟，讓學生自主分析問題、設計方案、實踐操作，不但提高了學生的參與熱情，還培養了學生的創新思維和動手能力。在教學中，我們設計了一個開放實驗，內容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學生將所學的BER基本編碼規則以及SNMP消息格式與實踐相結合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內容，完全由學生自己設計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學效果。

4結語

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關鍵詞：探究式教學 高中政治

在新課程理念的要求下，探究式教學模式越來越受到師生的青睞。特別是在高中政治課堂，通過探究，不但豐富了課堂教學的形式，而且也讓學生經歷了知識的生成過程，營造了較為輕松愉悅的學習氛圍，提高了課堂教學效率。但不能否認的是，有些探究教學或滿堂灌，或滿堂看，或滿堂問，或滿堂鬧，有探無究，有名無實，脫離實際，脫離高考，令人擔憂。反思這些現象和問題，會發現有些教師是因為沒有深入研究探究式教學的設計技巧，沒有開展有效的探究訓練，導致的學生探究能力得不到提升，導致學生的探究水平無法在高考中體現出來。當前在新課改理念的指引下，高中政治教師如何以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標為導向開展探究式教學值得深思。

一、以學習興趣為導向，激發學生的探究熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，……是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。”學生只有對政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已有能力以書本理論為指導去發現、分析、解決問題。政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透探究式教學，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

過于簡單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學生對自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時不懂但經過努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識；一定難度可以增強學生的智力負荷，使學生達到一定的激奮水平，促使學生智能的發展，磨礪他們思維的敏銳性和創造性。教師要讓學生體會學習政治課過程中克服困難的樂趣，在克服困難中激發自身情趣，愿意去探究學習。

二、以問題設置為手段，傳授給學生探究方法

要使課堂探究有價值、有創新、有突破，教師必須合理設計問題，讓學生在新知識的生長點處探究；在知識的重難點處探究；在探求結果不確定處探究；在新舊知識發生碰撞處探究。

在課堂里，提出對學生有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生創新能力有很大的作用。設問是激發思維的起點，設問是激發思維的動力。教師應針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的探究價值，具有思索的空間，能引起學生認識的升華。如我國輪胎出口企業如何應對美國對華輪胎“特保案”，金融危機下大學生就業之路研究，國慶長假如何擴大居民消費，創設這類學生關心并與教材內容相聯系的問題，使他們能夠全身心地投入探究教學中。

三、以小組合作為形式，提升學生的探究效果

探究式教學極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。正確選擇進行合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是探究式教學的重要環節。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的某些討論教學程序，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，實質上空洞蒼白，有探無究、有名無實。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果。這嚴重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實效，教師應該劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內討論，然后各組派出代表來交流想法，讓其他學生學會傾聽與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習題設計為評價，豐富學生的探究體驗

開展探究式教學需要有一定探究性試題練習。學生絕不是被動的應試者，更不應該成為回答問題的機器；學生與試題應該是水融、互為一體的，學生應該是試題的一個有機組成部分。高考政治卷中的一些具體設問是：“假設你……”。“請你為某某提出建議。”這些試題在設問中巧妙地運用“轉化”技巧，成功地把本是被考查對象的學生“轉化”成了試題的有機組成部分，通過“轉化”，把學生從被動的答題者變成了主動的探究者。這樣的試題真正使學生成了考試的主體，考試過程不再僅是一個分析問題、解決問題的思維過程，更是一個深化學生個體體驗、表達情感、態度、價值觀的過程。新課程理念下的試題設計，必須要強調學生的主體地位，突出試題的體驗性。

設計試題時，通過對情景材料的優化設置，恰當地把國內外政治經濟生活中的大事與地方特色相結合，把似乎離學生非常“遙遠”的大事，“拉”到學生的身邊，以便學生融入情景，實實在在地進行探究，使學生真正地感受到強烈的現實性。試題的答案不必完全局限于書本知識，最大限度地去實現試題的開放性。學生只有走出課堂、關注社會，才會發現外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地體會到社會其實是一個大課堂，他們就是探究的主人。

參考文獻：

[1]李雪梅.淺論探究式教學法在高中政治課堂中的應用[J].新課程學習（下），2012（7）.

篇10

關鍵詞：探究式學習；信息技術教學；Visual Basic編程教學

Visual Basic程序設計語言是一門面向對象的可視化編程語言，其語法簡潔、開發快捷，目前我國很多高校都開設了Visual Basic這門課程，我校對初二年級的學生也開設了這門課程。對于初中學生來說，Visual Basic程序設計的教學目的不是要求學生掌握太多的理論知識，而是讓學生對程序設計有個總體的了解，打破對程序設計的神秘感，并體驗用Basic語言編寫簡單的程序。在Visual Basic教學中以學生為主體的探究式教學模式，能夠很好地培養學生進行研究性學習的能力，取得良好教學效果。

一、探究式教學法的內涵

探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟；研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹、掌握得更牢。

二、探究式教學法在Visual Basic教學中的應用

1.探究式教學法激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半，在Visual Basic教學的入門階段教師要精心設計教學方案，激發學生的學習熱情和興趣，為下一階段簡單編程訓練打下良好的基礎。采用探究式教學法進行Visual Basic入門階段的教學，激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。首先，要明確本階段的教學教學任務是使學生對程序設計有一個總體了解，打破對程序設計的神秘感，并體驗用Basic語言編寫簡單的程序。其次，教師用一個實例提出問題，展示“求面積”程序，讓學生了解控件工具箱里的各個控件的功能和簡單屬性的設置，例如caption，text，font，backcolor，forecolor這些簡單的屬性可以讓學生在操作過程中嘗試探索，然后小組討論并請同學發言總結，進而要求學生自己編寫類似軟件，例如求“梯形面積”程序，求“三角形”面積程序，使學生掌握不同控件的使用方法，掌握不同屬性的設置，掌握簡單語句的編寫，通過上級調試運行體會功能效果，使學生產生成就感，覺得Visual Basic程序編寫沒有想象的那么復雜，從而對Visual Basic程序編寫產生興趣，同時也增強了學生學好這門課程的信心。

2.探究式教學法提高學生自主學習的能力

初中的Visual Basic程序教學，主要是讓學生對Visual Basic編程有個初步的認識，所以涉及的理論知識并不多，主要是掌握一些基本控件的添加，一些簡單屬性的修改以及一些簡單語句的編寫。當學生對Visual Basic有了初步了解之后，聯系學生的實際情況，讓學生自己探索研究編寫簡單的程序。傳統的教學模式是教師講解演示操作步驟，再讓學生進行模仿操作，這樣學生掌握比較被動，其實在講解完引入環節學生已經基本掌握了一些基本操作，所以在接下來的教學過程中，主要讓學生進行探究學習，這樣既鞏固了學生對基礎知識的學習也提高了學生自主學習的能力。例如學生在學習“信息的輸入輸出”這個環節中用了不同的方法實現求總評成績的功能，輸入框、文本框控件的使用做了強調，接下來的“比較兩數大小并輸出較大的數”與上一課的操作類似，教師采用探究式教學法讓學生自己探究學習，在對共同出現的問題進行討論總結，效果較好。

3.探究式教學法培養學生的創新意識

采用探究式教學法進行Visual Basic教學的過程中教師要注重開發學生的創造潛力，提出問題之后學生進行討論的過程中，

教師要恰到好處地引導鼓勵啟發學生主動思考，獨立思考，有創新地思考問題。例如，在講解“倒計時程序”操作中，主要讓學生掌握定時器的使用，而學生平時生活中除了接觸過倒計時之外還使用過秒表，可以讓學生在掌握了定時器控件使用之后，嘗試進行秒表程序的編寫，學生聯系自己的生活和實際進行程序的編寫和創新，增強了學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生多去了解、探究這些身邊的常用軟件，并進行討論總結，然后自己設計一些常用軟件。該過程中學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對于個別學生的個別問題可單獨輔導解答。

探究式教學法在Visual Basic課堂中的合理應用，能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，培養學生的創新意識。當然，教學方法有許多，沒有固定不變的或者孤立的教學方法，只有在Visual Basic程序設計的教學實踐中，通過新的模式、新的理念、新的指導，并根據生活中的切實問題與不斷去深入探索研究，尋找更適合學生，更能提高教學質量的教學方案，同時要巧妙地將各種方法有機結合起來，著重激發學生自主學習的熱情

并使學生全心地投入Visual Basic學習中去和提高學生的實際應用的能力，才會使Visual Basic課程的教學效率的提高，不斷創新。

參考文獻：