導語：如何才能寫好一篇教學評一體化內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（安徽財貿職業學院電子信息系，安徽合肥230601）

摘要：針對目前高職計算機課程的特點，我校在“教學做”一體化的基礎上增加了有效的評價機制，構建了“教學做評”一體化的教學模式，充分地發揮了評價的引導和激勵作用，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 ：高職計算機課程；“教學做評”一體化；教學模式；評價

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.043

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0097—02

基金項目：安徽省2009年高校省級教學質量與教學改革工程項目資助。

收稿日期：2014—05—15

作者簡介：陳紀霞（1978— ），女，安徽金寨人。安徽財貿職業學院電子信息系，講師，碩士，研究方向：高等職業教育。

在現代社會，隨著計算機技術的普及，社會對創新性應用技術人才的需求與日俱增，這也為高職計算機教育的迅速發展提供了良好的機遇。但受當前高職教育教學條件、專業設置、教學模式等多種因素的影響，傳統的計算機課程教學與企業需要的應用型人才培養之間還存在著脫節的現象，因此，如何加強教學模式的創新，進而培養出符合市場需求的計算機技術人才是當前迫切需要解決的問題。有鑒于此，我校提出了“教學做評”一體化的教學模式，并將其應用到教學實踐當中，取得了良好的教學效果。

一、“教學做評”一體化的內涵

“教學做評”一體化教學模式是在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，以項目為載體，以實訓為手段，通過有效的評價機制，達到培養學生實踐能力和創新能力的一種互動式教學模式。

“教學做評”一體化中的“教學做”有著深刻的思想淵源和極高的認可度。早在2000多年前，孔子就提出了“學—思—習—行”的學習過程。教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想。當代著名的姜大源教授也提出了“學中做，做中學，學會做，做學結合”的觀念。在國外，教育家杜威提出“教育就是生活，學校即社會，教育是對經驗的不斷重組和改造”，他還提出了“從做中學”、“學生中心論”等觀點。

隨著高等職業教育的發展，“教學做”一體化也被看作是一種順應職業教育發展的教學模式。筆者從實際教學經驗出發，結合計算機專業課程的特點，在“教學做”的基礎上增加了有效的評價機制，構建了“教學做評”一體化的教學模式，充分地發揮了評價的引導和激勵作用，較好地促進了培養目標的實現。

二、“教學做評”一體化在教學中的實施

“教學做評”一體化課堂教學模式的整體框架如圖1所示。教師在授課前，精心挑選一些真實的企業項目案例，根據實際教學內容和教學實踐的安排，將項目進行任務分解。學生被分成若干小組，

以小組形式進行項目訓練，完成分解后的任務。教師適時采取學生自評、互評與教師最終點評相結合的方式對小組設計的項目進行階段性評價，發現、收集問題并對其做出解釋，最大限度地激發學生的創新性思維，反復修改和完善項目，直至完成任務。整個教學過程以學生為主體，以教師為主導，同時借助評價的激勵和引導作用，突出“做”的中心地位，強化學生的動手技能，最終達到培養技能型人才的目標。

（一）教。教師在課堂上引入企業真實的項目案例，先讓學生看到整體項目，然后，進行分解，確定教學單元，明確各單元的教學目標；學生通過團隊協作完成各任務模塊，最終完成該項目。整個教學過程以學生為主體，教師起輔助作用。

（二）學。借助多媒體網絡教室，安排學生進行實訓。在課堂教學過程中，學生如果有疑問，可以向教師求助，也可以利用便捷的網絡學習資源輔助學習，這樣不但培養了學生學習的自覺性，也極大地提升了實訓的效果。學的過程就是教的過程，該過程突出了學生的主體性和教師的主導性。

（三）做。將項目案例引入課堂后，采取模擬方式進行實訓，將學生分成多個學習小組，教師擔任企業項目經理，學生以“虛擬員工”的身份參與項目開發。課堂教學采用任務驅動的方式進行組織，各小組的學生各司其職，協助完成項目任務，進而達到做中學、做中教的實訓效果。

（四）評。完成單元模塊后，采取學生自評、互評和教師最終點評的方式，對任務完成情況進行客觀評價，并提出改進的建議或意見。通過多元化的評價機制，學生可以多角度地分析項目，從而開闊思維，提高項目開發能力和創新能力。

三、“教學做評”一體化教學模式的優勢

（一）以培養綜合職業能力為目標

“教學做評”一體化教學模式注重培養學生的動手能力、團隊協作能力和社會實踐能力，在專業的定位、課程的內容、教學的方法和評價的機制等方面都突出強調了對學生綜合職業能力的培養。

（二）以典型工作任務為載體

“教學做評”一體化教學模式依據典型的工作任務來選擇課程內容，制訂課程計劃，改變了以往的教學方法和教學內容，更加注重課程的針對性和實用性，使得學習的過程就是工作的過程。

（三）以學生為中心

“教學做評”一體化教學模式強調學生的自主學習、自我管理，使學生可以在學習的過程中體驗到工作中的責任和經驗。模仿企業的管理模式來管理班級可以讓學生盡早地實現從學生到員工的角色轉換。

（四）科學的考評機制

“教學做評”一體化教學模式注重過程評價，將自評與他評、定性和定量相結合；鼓勵學生積極參與互動，使其在相互的評價中得到啟發和激勵。

“教學做評”一體化教學模式突出強調了“做”的中心地位，充分地發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位。師生雙方邊教、邊學、邊做、邊評，整個教學環節理實結合、交替進行，注重對學生的專業技能和動手能力的培養，充分地調動了學生學習的積極性。

四、結束語

“教學做評”一體化教學模式符合當代職業教育理念，遵循高職學生的認知規律，有效地提高了課堂教學效率，同時，充分地發揮了學生學習的積極性和主動性。但“教學做評”一體化教學模式是一項創新工程，還需要教師在教學過程中繼續去探索、去提高。

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參考文獻］

［1］姜大源．關于職業教育的課程觀［J］．中國職業技術教育，2003（31）.

［2］胡曉風．陶行知教育文集［M］．成都：四川教育出版社，2007．

［3］陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用［J］.職業技術，2009（2）.

［4］王現紅．計算機專業課堂教學方法的探究與實踐［J］．決策探索，2010（6）．

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[關鍵詞]高職“教學做一體化” 評價指標體系的內涵 評價指標 課堂教學質量

一、研究“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的緣起

督導是保證一體化教育教學質量的重要條件，這一客觀外因必須通過調動教師積極開展一體化課程教學改革的主觀內因而起作用。《大學》指出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。督導之道，在客觀，在親師，在止于公評。2009年7月人力資源社會保障部頒布 《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》中明確指出：“一體化課程教學改革以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心”，開發完成一體化課程體系，目的是探索建立適應經濟社會發展、符合企業生產需要的現代高職教育新教學體系。

一體化課程在改革中經歷了不斷發展完善的過程，各高職院校、各研究機構和人員也在此領域取得了許多豐碩的成果，但在其過程中也迫切需要澄清一些模糊認識、解決一些課改中面臨的問題，諸如，如何將專業能力、方法能力、社會能力予以整合以提高人才的綜合職業能力，是否真正做到了以教學項目為載體、基于項目、案例的需要組織理論知識教學、能力目標通過各種形式的考核體現在項目教學中等實際運行層面上的問題，如何通過建構“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系，對教師積極開展一體化課程教學改革起到導向作用，如何將工作過程與學習過程進行整合，如何將知識、技能、素質的培養融合為一體，實現“教中學、學中做、做中評”，以滿足現代高等職業教育新教學體系探索其建立途徑的需要，怎樣評價一節一體化課是否實現了課程改革的目標等問題迫切需要我們進行反思和總結，為此，只有構建了統一、客觀的評價指標體系，才能對一體化的課程改革起到導向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發揮，以實現學院內部的督導“客觀、全面、有效”[2]地對教學過程的監控，與教師積極開展一體化課程教學改革的“主觀、個性、實用”地對教學過程的組織相統一，促進高職“一體化”課程教學改革的不斷發展及課堂教學質量的不斷提高。

督導與評價則是保證一體化教學質量的重要條件。一體化課程督導與評價的對象包括一體化教學條件（師資、教材、場地、設備）和一體化課程（教學文件、教學資料、教學過程、教學效果）”。作為學院內部督導的“主要目的是隨時獲得信息反饋、調整教學資源、完善教學機制、評價教學質量、考核教師績效。”[1]督導側重于一體化教學過程的監控，評價側重于一體化教學結果的檢測。

依據《關于印發一體化課程開發技術規程（試行）的通知》（人社廳發[2012]30號）以及人力資源和社會保障部 《一體化課程教學標準開發技術規程》（Integrated Education）的6.2中，從教學文件、教學資料、教學過程、教學效果對督導與評價的對象及標準作了明確的規定。以此為評價的客觀依據，我院從教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個維度對教師實施的“一體化”課程教學改革的教學過程進行監控。力爭通過建構“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系，實現對教學過程“客觀、全面、有效”地監控，對教師積極開展一體化課程教學改革起到導向作用，保障“一體化”課程改革沿著正確的軌道不斷發展和完善。

二、“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的內涵

依據《關于印發一體化課程開發技術規程（試行）的通知》（人社廳發[2012]30號）中關于一體化課程的明確規定，“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學組織，一般在實際教學中是以項目教學、小班教學為特點，在實習實訓環境下，將工作過程與學習過程，即“教學做”有機整合為一個整體，通過創設多樣的學習活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學習成果的形式，完成一項典型工作任務的課程組織方式，目地是提高學生的綜合職業能力。因此，課堂教學質量評價指標體系就要以此為評價的基本維度和評價的觀察標志對一體化課程的教學過程開展課程教學的監督、檢查、指導、評價。目前，經過近兩年的督導聽課實踐，我認為主要應從聽課評價的五個基本維度入手解決這個問題。

（一）“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的內涵

“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系是指我院依據國家標準制訂的、要求全體教師共同遵守的、基于“教學做一體化”聽課評價規程或聽課評價標準的、由對教學過程實施的監督、檢查、指導、評價的各項指標而構成的一個完整的聽課評價系統。

（二）建構對“教學做一體化”課程教學改革具有導向作用的聽課評價標準是前提

標準是衡量事物的準則，如袁宏《三國名臣序贊》中指出：“器范自然，標準無假”。“教學做一體化”聽課評價標準是對該一次課中遵循高等職業教育規律，落實《一體化課程技術規程》，根據國家職業標準，遵循以綜合職業能力培養為目標、以項目教學為載體、以學生為中心的原則，運用可操作的科學手段，對教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果做出價值判斷，以幫助教師改進教學、提高一體化課堂教學質量的聽課考核準則。

它包括：對教師課堂教學質量的評議和對學生學習效果的評議。同時，也包括對一體化課的量化和質性的考評。只有構建了統一、客觀的評價標準，才能對一體化教學的課改起到導向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發揮。

一體化課的課堂教學質量評價指標體系，是從教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個基本維度來考查學科課堂教學質量的，而且，在每一個基本維度上，進一步明確對師生發展有價值的若干觀察標志（如學習狀態又可分為：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等），并對各個標志進一步明確評價內涵，最后構建出的一個富有全新的高等職業教育理念的學科課堂教學聽課評價體系。

三、“教學做一體化”課堂教學質量評價指標（包括權重）、評價內涵、

“教學做一體化”課堂教學質量評價指標，以聽課評價標準為前提，應用整體論和素質冰山模型的研究成果，將教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個維度作為評價指標項目，以對評價指標項目的具體觀察標志作為評價內涵而構建的聽課評價指標準則。具體的評價指標項目和評價內涵如下表：

表：課堂教學質量（聽課）評價表（教學做一體化）

四、適用條件

（一）本課堂教學質量評價指標體系的適用范圍

本課堂教學質量評價指標體系的建構，主要以聽課評價指標為前提進行建構的，因此，主要從教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個維度作為評價指標，以對這五個維度的具體觀察標志作為評價內涵而構建的聽課評價指標準則。而對于監督、檢查、指導、評價的具體指標只是涵蓋在此標準中，沒有對其具體形式和要求作出更細致的規定。

（二）以教學項目為載體組織教學，是一體化課程實施的客觀條件

目前，在實際教學中，主要有三類課程，理論課程、理論+實踐課程、純實踐課程，而教學做一體化課程是屬于理論+實踐課程類別的，如果課程類別是理論+實踐課程，但實際教學是以理論講授為主、在教室中進行的，就只能按照理論課程予以評價，而在機房或實訓場地授課時，如果以實訓實驗為主進行教學，則按照純實踐課程予以評價，只有以教學項目為載體、以項目教學、案例教學、小班教學為方式，在實習實訓環境下，實現教中學、學中做、做中評，才能按照一體化課程予以評價，從這個意義上來說，它是甄別一體化課程的客觀條件。

（三）基于項目的需要組織教學和考評，是一體化課程教學組織的準則

“教學做一體化”課程屬于理論+實踐課程，既不能只是按照課程的理論體系組織教學，也不能按照純技能培訓組織教學，不是理論與實踐兩張皮，而是要基于項目、案例的需要組織理論知識的教學，理論知識的學習以“夠用”為度，能力目標通過各種形式的考核體現在項目教學中，在實習實訓環境下，將工作過程與學習過程，即“教學做”有機整合為一個整體，通過創設多樣的學習活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學習成果的形式，完成一項典型工作任務的課程組織方式。在這里，以綜合職業能力培養為目標、以項目教學、小班教學為特點、以學生為中心是一體化課程教學改革應遵循的原則，學習工作是一體化課程的核心任務，創設學習活動情景或真實或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學做”有機地融合為一個整體是一體化課程教學的重要組織方式，幫助學生學會獨立完成工作任務是保障，目地是提高學生的綜合職業能力，這是一體化課程教學組織方式，也是甄別一體化課程的準則。

（四）課堂教學質量評價要從課程目標的實現和學習效果的角度客觀衡量教師的教學效果

有的教師認為只要我講得精彩、做得好就行，至于學生學沒學、會沒會，那是學生要考慮的問題，不是教師要考慮的問題，實際上，如果學生沒有學會，一體化課就沒有起到教會學生學習、教會學生工作的目的，因此，課堂教學質量（聽課）評價要從課程目標的實現和學習效果的角度客觀衡量教師的教學效果。只有學生真正參與課堂學習了，積極動手了，制作出的學習成果具有差異性和創新性了，課程的教學目標才能真正得到實現，才能說有好的教學效果。

總之，如何把教學過程、學習過程、實踐過程有機結合，把課堂教學質量（聽課）評價的客觀標準同教師進行一體化課改的主觀能動性相結合，把工作過程與學習過程相結合、理論與實踐相結合、課內與課外相結合，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，需要不斷的實踐、研究和總結，“教學做”一體化課堂教學質量評價指標體系也要隨著一體化課程教學改革的步伐不斷更新和發展，以促進課堂教學質量的不斷提高。

[參考文獻]

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【關鍵詞】制冷設備;一體化教學法;教學設計

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，能較好地適應生產、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。一體化教學正是為了使理論與實踐更好銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標和要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。

下面筆者以技工院校《制冷設備原理與維修》課程中“空調制冷系統故障檢測與維修”這一章節為例，談談對該課程的一體化教學設計和教學反思。

一、學什么

1.學習任務及地位

《制冷設備原理與維修》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，既要使學生學到理論知識，又要培養動手能力。本節所講空調器（制冷系統）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節，起到承上啟下的作用。同時，空調器故障檢查與維修是對接就業崗位必須掌握得關鍵技能，為今后從事實際工作奠定良好基礎。學習的對象為技校二年級學生，他們具備較強的制冷專業基礎，具備較強實踐能力，具有團隊意識。

圖1

2.教學目標

根據教學內容和人才培養標準及學生情況制定如下目標

綜合職業能力方面：

（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產生的原因

（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計劃

（3）遵守實訓室相關管理規定，按工作規范，協同進行工作任務的實施

職業素養方面：

培養團隊協作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調售后維修服務規范及服務理念。

二、如何學

1.教學環境的設計

科學合理的教學環境設置會讓學習起到事半功倍的效果。教學環境包含：教師任務演示區，學生學習討論區，職場環境實習區，資料檢索區，工具擺放區（如圖1所示）。

2.教學流程

三、為什么這樣學

根據教師自身特點，教材和課標，制定如下教學策略。

1.創設情境，明確任務

采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因為只有身臨其境，才能有感而發。不進入角色，學生始終認為這是理論的講解，我只要在實訓中學會操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個崗位要承擔的責任。

利用我校校企合作的平臺，巧妙創設如下工作任務：美的華凌設備有限公司委托我校培養制冷售后維修的服務人才，要求嚴格根據美的空調服務規范和服務理念實施操作，實現校企人才無縫對接。

讓學生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，校卡作為工作牌，客戶跟客服描述空調故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學生明確學習任務。

2.組織教學，溫故知新

主要采取任務驅動法和演示教學法，讓學生對學習任務有個理性的認識。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學，把空調運轉冷量不足這一故障現象產生的原因和排除的方法進行演示，該過程也是本次任務化解重難點的主要手段。

3.獲取信息，制定計劃

首先需要他們回顧教師演示內容及自主查詢資料，填寫工作任務書上的相關內容，如：空調器正常運轉參數;空調器這一故障產生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測試。有了前面知識的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對于培養他們的維修思路，起到非常關鍵的作用。

根據工作任務書的指引，采用分組討論，開放的教學方法，確保提供給學生獨立的學習時間和空間，有利于學生對知識的串聯，積累，加工，達到舉一反三的效果。

4.任務實施

教師發揮主導作用，能及時指導學生解決問題，確保安全文明生產。

5.質量跟蹤，分組檢測

采用的是分組檢測的方式。

6.課堂總結，反饋提高

讓學生自我發言小結，鍛煉了學生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識，盡快的轉化成了學生的素質，培養學生良好的個性。

7.任務拓展

除了對本節任務進行簡單回顧，更重要的是對新的學習任務進行知識的遷引，起到承上啟下的作用。

四、學得怎樣

學得怎樣，體現了教學評價，教學評價是為教學目標服務。

在課堂總結時，教師主要根據三個評議的表格，分別是《個人評議反饋表》、《小組評議反饋表》，同時，《小組評議反饋表》又分為《小組評》和《教師評》。

《個人評議反饋表》中，自評占總評30%;小組評占總評30%;教師評占總評40%。

《小組評議反饋表》中，小組自評占總評40%;小組教師評占總評60%。

評價內容項的設計主要標準是要與之前的設立的教學目標相呼應，主要考查學生的綜合職業能力和職業素養。

五、教學反思

通過這樣的教學手段和方法， 發揮了教師主導，學生主體的作用。不僅使學生掌握了理論和實踐知識，提高了解決實際問題的能力，更重要的是學會用書中知識解決我們生活中的問題和困難，進而把學生的學習能動性和潛能調動起來，培養出能工巧匠式的實用型高技能人才。

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“教、學、議、做、考”一體化模式的內涵

“教、學、議、做、考”一體化模式是課題組在文獻分析各種建構主義教學方法的基礎上，結合自身教學實踐總結出的適應管理類課程的建構主義教學模式。該模式的內涵如下：“教”不僅指基本理論的傳授，還包括教師設置學習目標和學習情境，引導學生主動學習；“學”指學生在老師的指導、修正下主動設置學習目標，利用多種媒體在課堂、網絡、企業主動學習；“議”指教學要素中的會話、討論、互動，是師生共同確立教學目標，或老師對學生的有效傳遞知識點，亦是學生通過學習小組、案例、討論等方式進行團體學習的表現；“做”是指學生在合理的教學情景中，通過教學游戲、情景模擬、實驗、實訓、企業實習等方式實現理論和實踐的結合；“考”一方面體現在“重素質及能力的過程考”———在整個學期，學生在以老師“教”引導下的“考”、“學”、“議”、“做”的學習過程表現，“考”另一方面體現在“重理論及應用的效果考”———以期末閉卷考試及課程設計為載體實施。“一體化”主要指在教學手段上，實現“教”、“學”、“議”、“做”、“考”各環節的“一體化”，此外，還包括在教學目標上，實現知識、實踐能力、創新精神、價值使命“一體化”；在培養載體上，實現課堂、網絡、企業的“一體化”；在教學環節中，實現教學目標設計、課堂教學、實踐環節、考核、教學效果評價各環節的“一體化”。

“教、學、議、做、考”教學實施、教學方法

（一）“教、學、議、做、考”一體化教學實施及方法“教”：課上理論教學，講解管理類課程的基本概念、理論、方法、技術、規律。課上理論教學方法可包含講授法、理論教學后，給學生提出案例、問題或其他方式設計情景，由學生課后通過小組的方式共同學習，教師通過QQ群等方式與學生進行課后的溝通與互動，幫助“議”過程中要進行主題發言的小組完善發言內容，各發言小組通過QQ群在上課前就和全班同學共享發言的簡要內容。“學”：課后學生自學。課后學生自學實施的媒介為網絡教學資源庫、教學光盤、教學網站。開課伊始，教師給學生一份教學光盤，學生拷到自己電腦。“議”：在“議”的過程中，由教師引導進行案例分析、提問交流、主題發言等內容。同時，每次“議”的環節的實施要做好發言學生的貢獻的評價及成績記錄，若個別議題在課堂未進行充分的展開或有延伸的，則要求學生以小組為單位課后再作總結報告，共享到QQ群中，教師還要再對報告作點評，總之“，議”的環節要進行“過程考”的實施。“做”：以《物流學》課程為例，通過到企業進行參觀、實習提高學生對物流設備及實際運作的體驗，在通過課程試驗等方式實現學生對各物流環節的理解；通過課程設計等實訓環節鍛煉學生將所學理論在實際中解決具體問題的能力。“考”：考一般以學生的實驗報告、總結報告、試驗結果、課程設計報告來進行“過程考”及“結果考”。（二）“教、學、議、做、考”教學方法啟發式教學法，在老師指導下以調動學生的積極性和獨立性、啟發學生思維，發展學生智力為指導思想，學生完全通過自己的學習法、解決問題的教學方法。研究性教學方法，實際上是一種探究式的教學方法。諸如基于問題解決的學習、基于問題的學習等，都是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。在研究性教學中最核心的因素是問題，問題的設計、提煉、概括、表達以及它的形式，是影響研究性教學的關鍵。研究性教學具有開放性、問題性、過程性、自主性等特點，可激發學生的興趣，可以說，研究性教學是使學生的主動性發揮最大的教學方式。

作者：李巍巍 趙紅梅 王春梅 單位：黑龍江科技學院

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論文摘要：在分析傳統理論教學模式存在問題的基礎上，提出了一體化教學模式的涵義及教學流程，探討了在《機械基礎》課程教學中通過優化教學內容進行模塊化教學、豐富教學資源、建立專門化教室的一體化教學模式。

論文關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式

《機械基礎》課程在機電技術應用專業（中職）的人才培養方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。

傳統理論教學模式存在的主要問題

“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。

缺乏與實踐環節的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。

抑制了學生的學習興趣與文化基礎課相比，專業理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態，看到的只是更多學生對專業理論課學習興趣的喪失。

削弱了自主學習習慣的養成職業學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰。職業學校的學生多數缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。

一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用

（一）一體化教學模式的內涵

所謂一體化教學模式，是指將專業理論知識與職業技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。

（二）一體化教學模式的教學流程

理論講解教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。

項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現的學習問題進行理性的提示和引導。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。

（三）優化教學內容，豐富教學資源

優化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯系實際為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設計要求，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。

豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環節。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于

1.組建專業教室。專業教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。

2.充分利用現有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業，制作或借用實物進行教學，也可以利用經濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發現問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。

4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。

此外，根據教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學應注意的問題

不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒”式的誤區，扼殺學生自我提升和終身發展的潛力。

應避免教學中的“兩張皮”現象一體化教學強調的是理論與實踐的統一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現象，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

應避免訓練中的“高原現象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果

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【關鍵詞】醫學檢驗技術專業 課程改革 方案

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0016-02

隨著我國國民經濟和人民生活水平的不斷提高，人們對醫療保健的需求逐步增強。在醫學檢驗技術不斷進步的今天，醫學模式已從傳統的以治療為中心向以預防為主轉變。作為醫療衛生機構衛技人員中的重要組成部分，醫學檢驗技術的地位日益重要。尤其是近年來，生物化學、分子生物學、免疫學、遺傳學與基礎學科的相互滲透，各種儀器、診斷試劑和檢測方法的不斷涌現，極大地促進了醫學檢驗理論和應用技術的發展，豐富了醫學檢驗技術的內涵。醫學檢驗技術中的許多檢測項目正在向方法的標準化、手段的自動化、速度的快速化、標本的微量化、試劑的商品化和管理的信息化方向發展，醫學檢驗技術專業培養方向亟待解決，課程改革勢在必行。

北海市衛生學校召開醫學檢驗技術專業建設指導委員會會議、典型工作任務會議，由醫療機構行業專家及有一定的實踐經驗的行業能手與專業教師組成團隊，對程體系進行改革。以職業崗位能力培養為切入點，構建以工作任務為中心的模塊化課程體系。在建設指導委員會專家充分論證的基礎上，深入分析專業需求，確定典型工作任務共同完善課程的教學目標，進行課程結構的調整，將醫學檢驗職業崗位必需的理論知識融入技能操作，真正做到“教學做”一體化。具體改革如下。

一、確定典型工作任務

（一）崗位典型工作任務及職業能力分析。見表1。

二、構建以工作任務為中心的課程體系

崗位對應的專業技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據崗位任職要求，對醫學檢驗崗位的專業能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設置了公共基礎課、專業核心課程、專業（技能）方向課，為達到人才培養目標，把職業資格標準融入到專業教學中，增設國家醫學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業后能順利通過專業技術資格考試，獲得崗位準入資格。課程結構見圖1。

三、開發“產教一體，工學結合”的教材

以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等檢驗專業核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統的學科體系為理實一體教學模式。

四、開發項目課程――綜合實訓課

綜合實訓課程是按照醫學檢驗工作任務的相關性將檢驗專業課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術”、“寄生蟲學檢驗技術”、“免疫學檢驗技術”、“生物化學檢驗技術”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內容有顯微鏡的使用與維護，三大常規操作技能，微生物培養與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態識別能力，常用免疫學技術，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業素質為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環節和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設立真實的工作環境，以完成檢驗項目為目的。

五、創新“產教一體，工學結合”的教學模式

依托附屬醫院和校內實訓場所，創新教學方法，讓部分專業課教學在附屬醫院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數據統計與分析”為專業要素，開展技能實訓教學，變傳統的教學模式為以實際工作任務為導向的“產教一體，工學結合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內容。

六、改革教學方法

開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結果、學會結果報告。修訂醫學檢驗技術專業學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發展，使競賽成為教學內容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎，畢業實習從36周增加到40周。

七、改革評價模式

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一、構建以工作任務為中心的課程體系

崗位對應的專業技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據崗位任職要求，對醫學檢驗崗位的專業能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設置了公共基礎課、專業核心課程、專業（技能）方向課，為達到人才培養目標，把職業資格標準融入到專業教學中，增設國家醫學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業后能順利通過專業技術資格考試，獲得崗位準入資格。

二、開發“產教一體，工學結合”的教材

以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等檢驗專業核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統的學科體系為理實一體教學模式。

三、開發項目課程——綜合實訓課

綜合實訓課程是按照醫學檢驗工作任務的相關性將檢驗專業課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術”、“寄生蟲學檢驗技術”、“免疫學檢驗技術”、“生物化學檢驗技術”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內容有顯微鏡的使用與維護，三大常規操作技能，微生物培養與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態識別能力，常用免疫學技術，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業素質為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環節和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設立真實的工作環境，以完成檢驗項目為目的。

四、創新“產教一體，工學結合”的教學模式

依托附屬醫院和校內實訓場所，創新教學方法，讓部分專業課教學在附屬醫院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數據統計與分析”為專業要素，開展技能實訓教學，變傳統的教學模式為以實際工作任務為導向的“產教一體，工學結合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內容。

五、改革教學方法

開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結果、學會結果報告。修訂醫學檢驗技術專業學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發展，使競賽成為教學內容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎，畢業實習從36周增加到40周。

六、改革評價模式

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關鍵詞 工學一體 體系 典型工作任務

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校傳統的教學方法是“老師說，學生聽;老師寫，學生記”，①這種教學方式存在諸多弊端：知識點分散，前后連貫性不強，導致學生難以靈活運用;教學案例多數情況下為虛擬案例，實際問題復雜的多，學生面對實際問題往往不知所措。理論教學與實踐內容既有重復的現象，又有脫節的問題，學生難以將二者有效結合等。②這些問題大大降低了教學質量，各技工院校針對這些問題進行了各種教學改革，力圖改變頹廢的困境。“項目驅動”教學模式通過項目將知識點進行串聯，讓學生在具體的項目中學到知識與鍛煉能力，李瑋、劉華通過理實一體化教學模式對公路工程造價課程進行了改革，使教學效果得到了提升。③“教、學、做、評”四位一體的一體化教學模式使學生能“做中學，學中悟，學中做”，更好地促進了教學。④楊柏梁將機構與零件、鉗工工藝和機床維護與故障排除三門課合并為一門課，實現了局部內容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機制下“四位一體”的理實一體化教學模式。⑥其他教學改革大致也是項目驅動法、理實一體化、行為導向法等，與上述情況類似。

1 “校企雙制，工學一體”一體化課程概念

這些教學改革取得了一定的成績，有效地改變了學生不學習、學不懂的局面。但其本質還是對培養方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學生的綜合職業能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學一體”技能人才培養方式則符合現代企業用人需求，重點關注了學生的職業能力，這種一體化課程體系創新了現有的培養模式。⑦校企雙制為辦學模式，指的是學校和企業共同培養學生;工學一體為培養模式，學習的工作頁是真實的工作內容，在工作中學習，在學習中工作。⑧

“校企雙制，工學一體”一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這種課程體系按照人的認知規律安排學習任務，強調與實際工作的對接，要求學習者通過行動、體驗實現學習。

2 “校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建主要包括以下個三個階段八個方面。

2.1 確立課程框架

一體化課程體系構建第一階段為確立課程框架，包括行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務這三個方面。

“工學一體”強調工作與學習一體，所學內容即為公司企業實際應用知識，對原有課程體系進行了重構。因此，課程體系構建的第一步是行業企業調研，目的是分析崗位工作內容和職責等。對照國家職業標準，分析各等級技能人才綜合職業能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業人才培養方向與層次。調研內容主要包括：行業企業發展現狀與趨勢、企業用人層次與數量需求、職業內涵、職業崗位群和工作職責、各級技能人才主要工作任務與工作過程、同類院校辦學情況、畢業生就業與職業生涯發展情況、技能人才層次分類與數量需求。調研方法主要有會議調查法、問卷調查法、訪談調查法、典型調查法、資料調查法等。調研的最終目的概括為確定人才培養目標，同時尋找合適的實踐專家，為下個環節做準備。

實踐專家訪談、確定典型工作任務主要目的是讓企業實踐專家回顧自己的成才發展歷程，將自己從入行以來所從事的工作任務進行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業的典型工作任務。典型工作任務是指一個職業的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應用、Web標準化布局等均屬于典型工作任務，這些任務都是實際代表性工作任務的提煉。典型工作任務可包括多個代表性工作任務，如Web標準化布局典型工作任務可包括個人網頁布局、企業網站布局和門戶網站布局等代表性工作任務。

2.2 制定課程方案

在經過行業企業調研、提取典型工作任務之后，課程體系構建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標準和設計學習任務兩個方面。

一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環節主要描述專業基本信息、各等級培養目標，規定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。一體化課程方案將原有的學科體系徹底打亂，根據國家職業標準，通過典型工作任務對專業進行了體系重構。課程標準主要包括專業名稱、專業代碼、學制年限、培養目標、綜合職業能力、就業方向及對應職業資格、一體化課程設置和教學計劃表。綜合職業能力主要指學生的工作態度、專業能力、方法能力和社會能力，這也是一體化教學的培養目標。課程標準要注意區分中級、高級和技師不同教學層次。學習任務設計根據人的成長規律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個階段，每個階段的能力特征、任務特征、知識要求和技能要求均不相同。學習任務設計主要流程為描述學習任務情境、制定學習任務目標、利用學習任務分析工具魚骨圖分析各工作環節的知識點和技能點、完善學習任務內容并且填寫學習任務內容序化表。方案實施建議主要指教學組織形式、學材選用和學習場地等方面的一些教學實施建議。而考核與評價方案指的是對學習者的綜合職業能力進行考核，考核要與培養目標相適應，評價主體應該包括企業、教師和學生。要特別注意：每門課程所有學習任務的目標和內容總和應涵蓋本課程的學習目標和內容。在所有課程方案編制完成之后進行匯編并提交主管部門和行業專家等審核。

2.3 建設課程資源

第三階段為課程資源建設。這一階段主要包括師資隊伍建設、工作頁編寫和學習工作站建設三個方面。師資隊伍建設的主要措施包括兩個方面，一是邀請企業行業有經驗的師傅到學校來擔任兼職教師，并且與本校專業教師結成團隊，以此來帶動本校教師的成長;二是派請本校專業教師到企業一線脫產學習一段時間，把自己相關教學的典型工作任務熟練掌握。

工作頁是指導和幫助學生完成學習任務的工具，不提供全部具體的專業知識、現成的結論或者完整的工作計劃。因此工作頁充分考慮學生已有的工作和生活經驗，注重激發學生的學習興趣。在完成學習任務的同時能體驗工作世界，形成職業認同感。工作頁不同于傳統的教材和習題冊，工作頁編制應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。工作頁有合適的體例，但無固定的體例，工作頁一般包括學習任務、學習任務描述、學習目標、主要環節及學時分配、教學環節、總結和評價。

學習工作站建設主要指的是教學硬件的配置與教學場地的安排，同時要考慮企業文化，使工作站與真實的工作環境基本保持一致。學習工作站一般可劃分為資料查詢區、學習討論區、實訓區、展示區和工具區。教學區、工作區、展示區有時是彼此融合的。

上述過程為一體化課程體系構建流程，在實際的教學實踐過程中，應根據具體情況靈活運用，并及時反饋修訂相關內容。

3 結語

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建包括三個階段八個方面：行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務、制定課程標準、設計學習任務、師資隊伍建設、工作頁編寫、學習工作站建設。執行時應根據具體情況靈活應用。

注釋

① 劉智玉.《汽車電工電子基礎》理實一體化教學初探[J].中學理科園地，2014（2）：26-28.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設計》課程項目驅動一體化教學模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李瑋，劉華.“公路工程造價”課程理實一體化教學模式初探[J].交通職業教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王靜.“教、學、做、評”一體化教學模式的機制研究與實踐[J].吉林農業科技學院學報，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 楊柏梁.機修鉗工專業模塊式一體化教學探索[J].職業技術教育（教學版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011.32（17）：34-36.

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一、一體化教學體系的建設

筆者所在學校開發的工學一體化教學基于“在工作中學習，在學習中工作，課程即工作，課程即項目”的基本理念，對一體化教學內涵的注解如圖1所示。

1.設計學習情景

在電子商務專業中，筆者所帶領的專業小組通過和企業專家合作，進行了一體化教學的設計。通過企業調研和電子商務專家訪談，得出典型工作任務，把典型工作任務轉化成學習領域，也就是表1中所列的學習任務。

把電子商務專業課程分為7個典型工作任務，每個任務設計相應的教學目標以及學習情境，教師在學習情境中以工作過程為教學過程進行教學。按照電子商務專業的典型工作任務的過程要求，將課程設計成若干個子工作，每個工作都對應一個實際的工作任務，每個項目都有相應的能力目標。老師在教學過程中的任務就是通過指導學生完成實訓工作內容，讓學生獲得相應的職業能力，而這些實訓項目均來源于電子商務企業不同崗位的典型工作任務或者工作中的實際項目。例如在典型工作任務1電子商務網站建設中，有四個學習情境：設計網頁(包含網絡內容編輯)、動態網頁制作（ASP）、建設校園超市電子商務網站、維護電子商務網站（電子支付、CA認證、網絡環境安全）。

2.提煉學習工作任務

在網站推廣的學習任務中，根據企業崗位典型工作任務的描述，總結出在該崗位中的6種典型任務：網站優化；交換與鏈接；內容營銷；流量分析；信用建設；網站排名。每個任務都有相關的工作內容和過程。在實際教學中，教師根據企業網站推廣的崗位工作內容，設計相關的學習任務。在電子商務專業中，學習工作任務的形成是根據企業崗位中的實際工作內容，按照生產過程的要求，將課程設計成若干個任務，每個學習任務都對應一個實際的工作任務，設有完成每個任務的能力目標。老師的教學就是指導學生完成學習工作任務，在這個過程中，可以發揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力和職業能力。

通過與企業、專家多次的訪談和走訪企業，確定了表2中的網站推廣崗位的6個主要工作內容與過程，每個內容及過程對應的學習工作任務見表2。

設計學習工作任務的目的是完成教學目標和完成崗位任務，一個崗位可以通過多個教學項目來實現其工作內容。

3.構建課程體系

根據電子商務企業專家的訪談和企業調研，提煉出57個專業崗位，每個崗位的工作技能需求都不一樣，充分體現了電子商務專業在社會崗位中已形成了一個專業崗位群。由于受在校時間的限制，筆者學校的電子商務專業選擇了崗位技能重復最多的24個崗位中的8個典型工作任務來構建專業課程體系。

提煉8個典型工作任務，經過整理工作內容與過程，設計學習情景，制定學習任務，從而構建了整個課程體系。

二、一體化教學的實施過程

一體化教學體系構建完成后，就進入到一體化教學實施階段。根據專業課的特點以及學生的認知規律和心理偏好，設計如圖2所示的一體化教學流程。

一體化教學流程具體如下：

第一，根據企業崗位的工作內容以及與企業、專家訪談的結果，設計合理的教學項目。在這個環節中，教師要打破常規的先理論后實踐的教學方式，讓學生先進入工作狀態，增加感性認識，激發好奇心和求知欲，從而提高學習興趣。若先進行理論教學，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時間，而且會讓學生因為缺乏感性認識而難以理解，從而產生厭學的情緒。

第二，教師通過講解，讓學生知道本項目的能力目標以及要求。學生以工作部門或者小組為單位制定、完成項目計劃。

第三，根據學生的計劃，由老師監控過程，開始項目的實施。這個過程要在規定學時內完成，類似企業中簽訂合同完成商業項目。

第四，學生模仿操作。抽調幾個學生對關鍵環節或者操作技能進行模仿操作，教師進行糾正，再講解操作的規范和要領。

第五，項目檢驗。主要是在項目實施的各個步驟中，抽查相同的環節，防止有些學生出現太大的偏差，導致失敗。

第六，學生操作，教師巡回指導。對學生進行巡回檢查和個別指導，對共性的問題集中部分學生進行演示和講解，對做得好的學生給予鼓勵，最后對學生完成的項目進行實踐結果分析。

第七，檢查和評價。引導學生對照能力目標進行自評。教師對學生工作態度、工作責任心以及完成整個項目過程中的技能掌握程度、小組團隊合作等進行全面的點評，肯定好的方面，指出不足，傳授改進的方法。

第八，完成項目報告。引導學生歸納和總結，明確實訓報告的要求，完成整個項目報告。總結項目實施過程中出現的問題，討論、并解決問題。

第九，把學生的作品和項目報告存檔，實行資源共享。

三、對一體化課程教學的思考

筆者學校對電子商務企業和相關的崗位進行了調研、專家訪談，根據典型工作任務分析得出學習項目。在項目的設計中遇到了不少問題，主要有以下幾方面：老師的實踐經驗缺乏；電子商務專業的崗位群很廣，只能根據崗位群的工作內容確定出中職生的培養方向，大而全，缺乏針對性；中國的電子商務行業還處于初期發展階段，通常是理論和現實脫節；開展一體化教學，對教師的教學、技能、社會經驗、綜合管理能力等各個方面的要求很高，教師還需要在項目改進中進行磨練，不斷提高水平。

篇10

關鍵詞：電視節目制作；一體化教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0212-02

國務院在《大力發展職業教育的決定》中明確提出：堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化實習實訓考核評價。不難看出，高等職業院校要推動和深化教育教學改革，不僅要創新教學模式，還要對職業教育教學評價體系進行全面的創新及構建。

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

我院電視節目制作專業“教學做”一體化教學模式就是根據“職業能力培養”的目標要求，整理融會教學環節，把理論與實踐教學作為一個整體考慮，重新制定教學計劃，設計課程體系和一體化課程，在相應的教學評價體系的監控下，通過各個教學環節的落實來保證整體教學目標的實現。該模式借鑒國內“教學做”一體化教學模式的理論與實踐經驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、傳統學科型教學評價的缺陷

目前職業教育掀起了一股教改之風，“工學結合――任務驅動――項目化教學”教學模式成為各個職業院校采用的主要教學模式，但很多院校在教學改革實施過程中改革困難重重，效果不明顯，部分教師難以徹底放棄傳統課程的教學觀念和單一的教學評價。

傳統的學科型課程教學評價標準，以知識傳授為中心，以教師、書本為中心，常常把學科要求的評價體系寄身于職業教育的評價標準中，以圍繞學生知識能力展開，導致教學評價環節單一，忽略了職業崗位需求下的學生職業能力的培養。

三、電視節目制作專業一體化教學模式的教學評價體系的構建

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。電視節目制作專業以職業崗位能力培養為目標，在模塊化課程體系中，制訂本專業核心課程的教學評價方法，使評價本身融入教學活動流程中，形成一體化教學模式下的教學評價體系。并根據模塊化課程體系形成教學評價方法文件、相關制度及操作方式。主要從以下幾方面著手。

（一）分階段評價

根據電視節目制作專業教學做一體化教學模式改革的思路，以教學過程評價和教學成果評價并重，使教學評價貫穿于學期的教學活動之中，拋棄傳統單一的課程評價方法；分別對課程單元教學、課程教學及課程模塊進行綜合評價。

1.單元教學評價。單元教學評價是形成性評價的一個重要組成部分，其主要目的是強化學生對單元知識與技能的掌握情況，幫助學生發現問題，完善不足之處。同時單元教學評價也可以幫助教師進一步了解學生所需，在教學中不斷改善教學方法，提高課堂教學效果。以下以電視節目制作專業核心課程《鏡頭設計與攝影》第二章《影像的拍攝技藝》為例，本單元共有兩個章節：《景別的分類及其表達的含義》、《鏡頭的拍攝技藝》：

（1）教學目標：能夠鑒別景別的分類及其表達的含義、能夠掌握運動鏡頭的拍攝技藝、能夠了解鏡頭的拍攝角度、能夠使用攝像機進行鏡頭的拍攝。

（2）教學內容：景別的含義及其分類、運動及固定鏡頭的拍攝技藝、綜合運動鏡頭的拍攝技巧。

（3）單元教學評價樣卷。

填空題：

① 是指腋部或兩肩以上人物的頭像或者其他使主體景物細部占滿畫面的景別。

答案：特寫

② 是表現人的全身人像或一個場景全貌的鏡頭畫面。

答案：全景

③搖鏡頭分為上下搖攝、 。

答案：左右搖攝

④鏡頭的拍攝角度分為：平角、俯角。

答案：仰角

⑤景別取決于攝距和 。

答案：鏡頭焦距（焦距長短）

⑥拍攝全景到特寫，應該采用 運動方式。

答案：推鏡頭拍攝

⑦拍攝特寫到中景，應該采用 運動方式。

階段實訓題：

①分別拍攝近景、中景、特寫畫面。

要求：拍攝長度5秒之內；固定鏡頭拍攝方式。

②分別拍攝全景到近景、中景到大特寫兩段視頻。

要求：拍攝時間10秒之內；注意畫面的穩定性。

2.課程教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價――即考試與測驗。課程評價分為平時學習形成性考核和期末課程結業考試（綜合實訓考核）兩種方式進行。平時學習性形成考核包括課程（網上）考勤、課堂學習表現及單元教學評價。期末課程結業考核（綜合性考核）以模擬或引入企業真實項目，也可以是參賽項目，由學生組隊完成。

3.課程模塊教學評價。電視節目制作專業“教學做評”一體化教學模式的改革，最主要的是教學評價的改革，一體化教學評價體系，貫穿于整個教學活動并作為重要組成部分，對職業能力培養的整個過程始終產生診斷、激勵和調節作用。

《鏡頭設計與攝影》課程是我校電視節目制作專業的必修課，根據影視制作專業領域和新媒體專業崗位（群）的任職要求，在已學習情景劇劇本寫作的基礎上，按照小組撰寫的劇本在本課程進行綜合實訓，其綜合實訓形成的作品為后置的情景劇剪輯提供素材，并最終形成完成的作品。這一連貫的教學分為三個部分完成。《情景劇劇本寫作》課程讓學生了解并掌握劇本的創作方法和技巧；《鏡頭設計與攝影》讓學生了解并掌握鏡頭的拍攝方法并能按照之前創作的劇本完成分鏡頭的拍攝；《情景劇剪輯》讓學生掌握使用非線性編輯軟件對鏡頭進行剪輯及組接，最終形成完整的作品。

（二）評價方法

在一體化教學評價體系，拋棄單一的評價方法，建立綜合性的評價方法，在評價過程中引入三類主體評價，一是崗位角色評價，二是小組互評，三是教師評價。

單元教學評價主要以教師評價為主，其單元教學評價結果納入課程教學評價中；課程教學評價以教師評價為主、小組互評為輔；課程教學模塊評價以崗位角色評價為主、教師評價為輔其評價結果納入課程教學評價中。其平時學習形成性考核占總成績的40%，期末課程結業考核占總成績的60%。具體計算方法為：

課程教學評價得分=（課程（網上）考勤*0.2+單元教學評價*0.2）+（期末課程結業考核（綜合性考核）*0.4+課程模塊考核*0.2）。以《鏡頭設計與攝影》課程為例：

四、一體化教學模式的教學評價體系的意義

教學評價和教學活動一體化，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調節的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。在評價這個活動中，學生的職業崗位能力將獲得提升，教師的專業教學水平也有所進步。