導語：如何才能寫好一篇科學實踐觀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學生是青年群體中極富創造力的優秀群體，是國家社會主義現代化建設的中堅力量，理應是實踐落實科學發展觀的先鋒隊伍。大學生如何實踐科學發展觀，對于建設社會主義和諧社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，具有重大而深遠的意義。筆者認為當代大學生主要應該從以下三個方面來實踐科學發展觀。

一、樹立科學發展觀

當代大學生首先要認真學習科學發展觀，全面理解和把握科學發展的內涵和要求，讓科學發展觀入耳、入腦、入心，真正樹立科學發展觀，用先進的思想武器武裝自己，不斷提高自己的政治素質和理論修養。大學生必須懂得科學發展觀的涵義：科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧；必須堅持把發展作為黨執政興國的第一要務；必須堅持以人為本；必須堅持全面協調可持續發展；必須堅持統籌兼顧。大學生還要懂得貫徹落實科學發展觀的要求：深入貫徹落實科學發展觀，要求我們始終堅持“一個中心、兩個基本點”的基本路線；深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會；深入貫徹落實科學發展觀，要求我們繼續深化改革開放；深入貫徹落實科學發展觀，要求我們切實加強和改進黨的建設。只有真正樹立了科學發展觀，才能自覺地去實踐科學發展觀。

二、勤于學習、善于思考

當代大學生是祖國的未來，民族的希望，更是中國特色社會主義事業的生力軍和接班人。科學發展觀的貫徹和落實離不開當代大學生。當代大學生自身的素質、水平和本領直接決定了科學發展觀是否能夠得到很好的實踐，甚至決定了科學發展觀的命運。當今世界科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，經濟全球化趨勢日趨明顯，國際競爭日趨激烈，社會亟需具有創新精神和實踐能力的高素質人才。這是機遇也是挑戰。面對機遇與挑戰，唯有適者生存。我們改變不了客觀形勢，但我們可以提升自我。當代大學生一定要珍惜在大學的寶貴時光，要明確自己的責任和使命，充分利用優越的學習條件，趁自己年青精力充沛，深入社會、深入群眾、勤于學習、善于思考，不斷提高自己的學識、技能、本領和才干，為將來踐行科學發展觀、建設社會主義和諧社會打下堅實的基礎。當代大學生既要學識淵博，又要學有專長，同時還要提高學習能力、學會合作、終身學習，只有這樣才能成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

三、積極參加社會實踐活動

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一、高職院校內科學課程教學存在的問題

（一）課程教學觀念有待更新

美國醫學教育是一種比較成功的西方醫學教育模式，醫學生很清楚將來發展的方向，學校對學生的學習也比較重視，經常組織各種講座。反觀我們的醫學教育，教學觀念比較老舊、落后，往往對學生學習分數比較重視，而忽視了學生實際臨床能力，學生學習效率并不高。

（二）教學模式落后

隨著社會經濟的發展，人類社會已經進入信息時代。高職院校內科學教師在進行教學時也多采用多媒體教學手段，信息量比之前有所增加，內容也更加生動有趣。但其教學模式沒有改變，依舊是灌輸式教學，很少出現互動式、談論式的教學方式，課程教學對學生的吸引力不夠，很難調動學生學習的積極性。

（三）教學內容與基礎知識縱向串聯不夠

內科學教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現等多個課題進行說明。在實際教學中如果能夠介紹一下相關知識背景，進行基礎知識縱向串聯，那么就能提高學生對臨床知識的掌握程度。但由于內科學教學課時的限制，教師很少有時間介紹相關知識背景，這就導致了學生在短時間內很難了解教學內容，無形中增加了教學難度。

二、高職院校內科學課程教學改革措施

（一）提倡以問題為中心的教學模式

高職院校在進行內科學課程教學時，可提倡以問題為中心的教學模式。內科學教師可以將臨床中遇到的問題分享給學生，師生共同進行討論。我國內科學教學分為課堂理論教學和臨床實習，在臨床實習階段，學生在教師的帶領下開展臨床工作，學習臨床診斷思路。在這個過程中，內科學教師可以將病床旁教學作為主要的實習模式，要求學生以小組討論的形式進行問題探究，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂中進行討論探究，減少教師講解的時間，培養學生獨立思考能力與主動學習能力，從而將枯燥乏味的臨床實習變為生動有趣的知識探究過程。

（二）采用病例分析教學法

病例分析教學法指的是教師在一個系統講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學生，并且要求學生進行獨立思考、小組討論等，最后進行總結。例如在講解完呼吸系統疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發給學生，要求學生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結，從而進一步加深學生對呼吸系統疾病的認識。這樣，學生就能夠學習如何從大量的分散信息中提取有用信息，進行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學的診斷與治療。病例分析教學法可以培養學生分析和解決問題的能力，為學生將來的臨床工作奠定堅實的基礎。

（三）重視基礎學科與臨床學科的結合

高職院校內科學教師要重視基礎學科與臨床學科的結合，打破相關課程、學科之間的知識壁壘，積極調整教學內容，促進學生對相關知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統疾病時，可以回顧、復習一下與疾病相關的生理學、組織學、解剖學以及病理生理學等學科知識，進而推導出這些器官病變時可能出現的疾病以及對本系統的影響，這樣不僅能夠幫助學生回憶一下學過的相關基礎知識，為新課做準備，還能夠培養學生獨立思考的能力，開闊學生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領學生回顧一下心、肺的結構和功能等生理學知識，然后回憶一下瓣膜聽診區、肺部聽診以及心臟雜音產生機制等內容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現等新知識，這樣學生溫故而知新，在學過知識的基礎上很快就能掌握新知識。

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【關鍵詞】科學發展觀；生態文明建設

在黨的十七大報告中，第一次明確提出了要建設生態文明。這是我黨執政興國理念的新發展，是落實科學發展觀、實現全面建設小康社會目標的新要求。面臨當前嚴峻的生態背景，從中國的實際出發，采取積極而有效的戰略舉措建設生態文明已經刻不容緩。

一、相關概念

“科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧”。科學發展觀是統領經濟社會發展全局的思想武器，也是生態文明建設的根本指導思想。

“生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；也是指以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態”。也是指人們在改造和利用客觀物質世界的同時，不斷克服由此所產生的對人和社會的負面影響，積極改善和優化人與自然、人與人的關系，建設有序的生態運行機制和良好的生態環境所取得的物質、精神、制度方面成果的總和。

二、兩者的關系

哥本哈根會議的召開，一萬多人192個國家的參與，給生態文明建設給予了充分的肯定。生態文明建設是貫徹和落實科學發展觀的重要內容和必然要求。在以科學發展觀為指導思想的今天，我們看到了許多科學發展觀的包容度和氣魄，他是我黨建設中國特色社會主義國家的法寶，更是今天面臨危機的指導生態文明建設的有利保障。

1　建設生態文明是科學發展觀要義的體現

科學發展觀的第一要義是發展。當中國快速發展的同時，面臨了太多的環境問題。而生態文明建設的提出恰恰解決了我們的難題。人類在無情的掠奪自然時，總是忘記了我們的一切取自于自然，資源是有限的。我們應當在保護生態平衡的前提下發展，樹立人和自然地平等觀。把自然環境和發展緊密的聯系起來，在發展的基礎上改善生態環境，要做到生態保護和經濟發展兩不耽誤。我不能把建設生態文明，簡單的看做是要求人類消極地回歸自然，而是要通過促進可持續發展，實現人類與自然的協調發展。在當代中國，建設生態文明，就是要轉變經濟發展方式，節約資源、優化生態環境，實現經濟社會又好又快的發展。這一點無不體現了科學發展觀的第一要義――發展。

2　建設生態文明是科學發展觀核心的體現

隨著生活水平的提高，人們對生活質量提出了更高的要求，對清潔的淡水和綠色食品等生態條件和良好生態環境的需求越來越迫切。生態文明建設，就是要創造一個適合于人的本性的良好生態環境，使人不要脫離自然環境而過分依賴人造生活環境，讓人們在優美的環境中工作和生活，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。保護自然環境、建設生態文明的最終目的是關懷人自身的生存和發展，關懷的是人類未來的利益。這正是科學發展觀“以人為本”的本義所在。

3　建設生態文明體現著科學發展觀的基本要求

科學發展觀的基本要求是全面協調可持續發展。生態文明是全面、協調、可持續發展的根本所在和重要標志。這是在中國人口眾多、資源相對短缺、生態脆弱的情況下，實現人口、經濟、社會與資源、環境、生態之間協調發展的必然選擇，也是中國走以科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型現代化道路的必然選擇。在生態文明建設中強調可持續發展，就是‘要促進人和自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。從本質上看，生態文明是在追求經濟發展的同時，確保人類與自然的和諧，而不是單純以經濟增長為發展目標。這體現著科學發展觀所倡導和追求的協調發展。

三、貫徹科學發展觀。促進生態文明建設

建設生態文明是科學發展觀的必然要求。這是科學發展、和諧社會理念在處理人與自然、經濟發展與環境保護關系方面的升華，不僅對中國自身發展具有重大而深遠的影響，而且對維護全球生態安全具有重要意義。因此我們必須在科學發展觀的指導下，促進生態文明建設的進程。

1、樹立正確的發展觀，培養全民生態意識

面對多數人為了追逐利益而排放廢氣廢水，白色污染，砍伐森林等破壞自然的行為，我不僅僅是靠國家利用行政手段進行管理，更多的應該是宣傳生態文明建設的真正內涵，讓人們了解和理解生態文明建設的重要性以及必然性，培養全民生態意識。樹立正確的發展觀，堅持可持續發展，建設生態文明，營造一個良好的生活環境，保證人類的長久生存。

2、改變消費觀念，創建節約型社會

我們應當改變消費習慣，盡量避免一次性用具的購買和使用，尤其是難以降解的塑料袋和需要大量砍伐樹木的衛生筷。我們的地球已經裝載了太多的垃圾而無法消化，我們的世界也在面臨資源枯竭的明天。人來正在面臨前所未有的挑戰，我們應當從習慣做起，改變我們平時的一點一滴，節約使用資源，創建一個節約型社會。

3、完善相關政策和法律體系，創新生態文明建設機制

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一、傳統的企業文化在企業發揮了潛移默化的影響力

企業文化建設是企業根據自身發展需要，結合時代精神和社會價值取向而不斷揚棄的一個動態發展過程。在計劃經濟條件下，從建廠初期，齊魯公司就繼承和發揚了大慶“三老四嚴、四個一樣”的精神，在引導職工立足本職本崗、敬業勤業、建功立業、加快生產經營建設和企業改革發展上起到了潛移默化的作用。20世紀80年代初期，企業文化建設在全國初步興起，作為特大型國有企業，齊魯公司企業文化建設也開始起步。1986年，公司發動全體職工開展企業精神大討論，提煉、總結出了一直沿用至今的“團結勤奮、爭創一流”的企業精神，在一定時期內對團結職工、凝聚力量、發展齊魯起到了積極的作用。在市場經濟條件下，國有企業的出資者與企業、企業與企業、企業與社會、企業與員工的關系發生了一系列變化，人們的思想觀念、價值觀等發生了一系列轉變，原有的企業文化不僅帶有明顯的計劃經濟時代的烙印和大而同、口號式的通病，還存在著只注重形式而沒有被全體職工共同遵循、認可的內在理念的問題，這與市場經濟的理念產生了碰撞，這就要求我們積極適應企業市場化運作要求，以市場為導向，以企業生產經營管理為中心，研究探索加強企業文化建設的新思路。

二、企業目前加強企業文化建設中存在的問題

當前，齊魯公司已有不少基層單位認識到加強企業文化建設的重要性，正在努力結合加強精神文明建設、加強思想政治工作，積極探索形式多樣的企業文化創建活動。但總體來講，工作中還存在著認識還不足、起點還不高、力度還不大的問題，具體表現為如下幾個方面。

一是對企業文化建設理解有誤區，重要性認識不足，理解不全面。不少基層單位尤其是管理者把企業文化建設片面理解為思想政治工作，或僅僅理解為文化體育活動。沒有認識到一些發展的思路、經營的決策、管理的規范，其文化含量愈厚重，效果也必然更好，而這些思想政治工作是不可能全面替代的。

二是沒有意識到企業文化建設應與經營管理緊密融合。有些單位看到了企業文化建設的重要性，也努力從培育企業精神、價值觀，提高員工的素質及物化的層面入手進行企業文化建設，但這依然是不夠的，容易走向為文化而文化的歧途。企業文化建設必須緊密融合到生產、經營、管理的業務中去，在經營、管理中凝煉出一些能抓住人心的經營管理觀念、規則，并認真付諸實施，企業文化才有靈魂。

三是共同的價值觀還沒有成為大多數人主動的心理意識。當前，由于體制與機制多方面的原因，我們的管理人員并沒有完全認識到自己對企業內存在問題的責任，可以說是管理人員的管理未完全到位，作為領導者的領導也不完全得法，管理與被管理之間還存在諸多矛盾。主要表現在企業僅僅為局部利益而戰，為指標而戰，沒有長遠思路，按程序辦事、靠制度管人的機制沒有健全，那么口頭上宣傳的東西只能成為標語口號，不可能在員工心里扎根。

四是共同的行為規范還沒有完全成為員工的自覺行動。按照企業文化建設的內涵，制度規范層面內容在我們這樣一個傳統企業有基礎，也很豐富，但由于共同價值觀還沒有完全在員工中扎根，規范的落實差距就比較大了，這才出現一些屢禁不止的問題。一些問題甚至發生在領導干部的身上。這種對問題發生的姑息態度正是企業文化建設、制度規范層面的工作必須要解決的問題。

五是最基礎最本質的隊伍素質建設缺乏力度。這主要是學習和培訓還跟不上需要，解放思想、干事創業的氣氛不濃。管理層和職工的思想和業務知識沒有及時得到普遍更新。發展問題上的等靠要思想，管理中的不嚴不細以及散亂，營銷中的簡單任務攤派，服務中的屢屢違規和熱點問題，應該都是我們隊伍綜合素質的反映。

三、積極探索具有石化特色符合齊魯公司實際的企業文化

企業文化建設的初步思路總的應該是在大力弘揚中國石化集團公司“競爭、開放、規范、誠信”企業文化的基礎上，以增強學習力和創新力為目標，從轉變觀念入手，以確立人本思想、提升企業素質為內容，以有效的理念、制度為載體，對現有的成功做法進行梳理整合。具體來說，要圍繞一個中心，即生產經營活動；抓住三個層面，即形成共同的理念、價值觀、企業精神，落實好企業內相關規章和制度，抓好服務、品牌、外在形象的建設；努力實現一個目標，即增強企業的競爭力。這是一項長遠的龐大的系統工程，從目前來講有幾個問題要引起重視。一是要進行總結和歸納。繼續支持基層積極開展富有特色的企業文化創建活動，實現百家爭鳴、百花齊放，為公司下一步建設企業文化積累經驗，提供參考依據。同時，要組織人員深入基層，對公司企業文化建設情況進行調查研究，把企業發展的歷史進行認真地回顧，實事求是地分析企業那些曾經過的輝煌時期是一種什么狀況，當時人們的精神面貌是如何的，當初是什么曾經發揮過不能磨滅的作用，是精神，是制度還是形勢，然后把這些能夠意會和言傳的精華用凝煉的語言加以概括，這是加強企業文化建設的基礎。

二是要進行設計。要面向未來，與時俱進，對企業文化在現有基礎上進行設計，對企業的目前狀況進行分析，對企業的發展目標進行定位。要實現未來的目標，應該用什么樣的精神和理念保持企業能夠在競爭中立于不敗之地。因此，對未來企業文化的設計，應具有前瞻性和時代性，沒有前瞻性的文化不是先進的文化，沒有時代性的文化就不可能與時俱進。

三是要培育企業精神。企業精神要成為企業職工共同信奉的經營思想和管理哲學，需要在企業的發展中不斷提煉、充實、升華和凝聚，還需要擴大宣傳，加深理解，成為企業全體職工的共識并努力實踐，用健康高尚的文化去陶冶靈魂，凝聚人心，塑造團隊精神，把職工的思想文化、技術素質提升到一個全新境界。企業領導不僅要注意對職工進行教育和引導，更要注重自身形象的樹立，率先垂范，把企業精神發揚光大。

四是要重視制度建設。企業文化強調的是價值理念的信奉和倡導，重視的是人們的心靈的塑造，但僅有信奉和倡導是不夠的，沒有制度的約束，那么這些軟性的文化內涵就沒有載體。在企業文化的塑造、培育的過程當中，把理念性的精神層面的文化固化為規章制度的形式，并以此約束和引導員工的行為則是必不可少的階段，反過來，這些浸透著企業經營理念的規章制度的遵循也使得企業文化的培育有了硬性的導向。

五是強化以人為本的管理思想。要牢固樹立職工當家作主的主體意識和責任感，做到尊重職工、關心職工、依靠職工。要在政治上關心，思想上愛護，幫助職工堅定正確的政治方向。要深化分配制度和人事制度改革，為職工創造一個公平競爭環境，認真培養人才，留住人才，發展人才。要在學習上關心，積極創造條件努力滿足職工學習知識，提高素質的要求。要在生活上關心，主動為職工排憂解難，使職工感受企業大家庭的溫暖。

六是領導干部要積極倡導并率先垂范。要從自身做起，從領導機關、領導干部做起，要求基層做到的，領導機關要首先做到；要求下級做到的，上級首先要做到；要求職工群眾做到的，干部要首先做到。上級要帶頭樹立正氣，一級抓一級，一級帶一級，上行下效，蔚然成風。

七是要選樹典型。要注意選樹典型，寓精神于形象之中，寓文化于典型之中，遠勝過空洞的說教與生硬的灌輸。選樹典型，既要注意典型的時代性，更要注意企業的現實需要。否則，典型不具有員工的認同感，雖具有先進性，但沒有可學性，如果典型人物只具有時代的共性，而沒有企業自身文化的個性，這樣的典型也不會在企業文化建設中具有昭示作用。

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[關鍵詞]：問題情境 自我管理 創新能力

知識經濟時代呼喚創新人才，而創新人才的培養需要有創新教育的支撐。傳統的教育把學生看成知識的容器，教學的過程是“灌”和“填”，使得師生處于高度緊張而機械的知識傳授中，嚴重阻礙了學生創新能力的培養。采用“問題情境”教學法可以克服傳統教學法的上述弊端。

所謂“問題情境”教學法，是指把學生視為課堂教學的主體，教師將與課程有關的內容或某個實際問題直接或者通過多媒體手段呈現給學生，精心創設一種問題情景，使學生得到感官刺激，情感被激發，從而產生解釋某種現象或問題的沖動與欲望；在此基礎上，通過教師的啟發和引導，鼓勵學生通過課堂討論和課下搜集資料加以綜合而提出獨到的解決方案，從而培養他們創造性思考問題的個性以及發現問題與解決問題的能力。

最近幾年，筆者把“問題情境”教學法應用于自我管理學導論課的教學，對激發學生的學習熱情，培養他們創造性地分析和解決實際問題的能力起到了較好的促進作用。

一、合理創設問題情境

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里斯多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。我國學者朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，是開啟學生思維器官的鑰匙。

筆者常常從下述兩方面來創設問題情境：

1.設置學習“障礙”

平鋪直敘的講課形式會使學生感到乏味。因此，要想激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習，就必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設置“障礙”。

例如，筆者在講授“認識自我”這一節內容時，先分析了影響自我發展的36種消極因素，強調了其中的“貪多求快”因素是每個人一生中都要十分警惕的成長陷阱，連著名的政治家、企業家也不能例外；在此基礎上，筆者以海爾集團總裁張瑞敏因“貪多求快”而推行“多元化經營戰略”引發了目前的經營困境為例，提出“假如你是海爾的首席執行官，若你不采用多元化戰略，那么你有何良策把海爾做大做強呢？”借此營造一種環境，讓學生站在領導者的角度來看待問題、解決問題，啟發學生綜合運用管理理論知識，尋求最有效的途徑，這樣既將所學的零散的理論知識有機地組合起來，又提高了學生的學習興趣，可以鍛煉學生分析、思考和處理問題的能力。

2.引發認知沖突

認知沖突是學生產生過程性需要的誘因。所謂認知沖突，就是學生原有的知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。學生在學習新知識之前，頭腦已經有了某種認知結構，他總是試圖以這種原有的認知結構來同化新知識，一旦新舊知識出現差異，就會在認知心理上爆發認知沖突。認知沖突的產生迫使學生產生解決這一沖突的需求，從而激發學生的求知欲和探索心向。在這種情況下，學生的主體作用就能夠得到充分的發揮。

例如，筆者在講授“包容他人”時，先提出“一個人有知識、有能力，能吃苦耐勞，具有真誠與善良的優秀品質，這樣的好人一定會受到單位的重用嗎？”對于這樣的提問，學生由于受習慣思維定勢的影響，他們必然會做出肯定回答，此時教師不妨“潑一下冷水”，回答：“不一定。”學生驚疑之余，勢必帶著“為什么”的急切心理而去聽課、尋求答案。筆者乘勢推波助瀾，導入新課，從“包容他人”的內涵著手，并結合學生們熟悉的企業Google搜索引擎靠自己“包容他人”的能力，從微軟挖走有個性的IT業管理天才李開復而取得成功的事例進行講述，易于讓學生突破原有知識的局限，接受新知識，極大地調動了學生思維的積極性，把學生由單純處于知識接受器的被動學習狀態轉變成為了獲取知識而主動學習的狀態，提高了教學效果。

二、激發學生參與提問

“問題情境”創設的教學目標，就是要培養學生的思維能力和創新能力，提高課堂教學效果。因此，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好的教學氛圍，并注重優化師生關系，激發學生參與課堂提問。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發學生勇于探索、大膽求異的精神狀態，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，筆者意識到要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。教師在創設“問題情境”時，一方面，要做到堅持學生主體地位不動搖。學生是教學的中心，設計的“問題情境”要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡，避免輕率否定，不做簡單結論，禁止粗暴武斷，以免挫傷學生的自信心；另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。

三、引導學生參與調研

“問題情境”教學的主要目的是培養學生的多方面素質和實踐與創新能力。因此，對于課堂上學生們提出的問題，筆者一般只回答一部分，而故意留下一段“空白”，通過課下作用和分組調研的形式讓學生自己去思考、去探討和體會。

為解決課堂上教師留下的“空白”，學生們往往會主動參與、親歷實踐、深度探究，并啟動思維，搜尋頭腦中已有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。另一方面，解決問題的欲望還會使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以豐富和擴充，并在積極的解決問題的思索、探求過程中，使零星的知識變得系統有序，使原有的知識結構更為完善、合理，提高了建構知識的能力。此外，他們還學會了如何調查收集信息、處理信息，并逐步培養了獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，為今后的知識攝取創造了有利條件。與此同時，學生通過課下自學也活躍了思維，促進其主動學習，獨立思考，鉆研問題，從而可以有效地提高他們的創新能力。

參考文獻：

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[2]蔡敏.創設問題情境，激發學習興趣.中國林業教育，1999，（5）：40.

[3]吳興柏.創設問題情境，優化課堂教學.教育科學研究，2004，（1）：42-43.

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論文摘要：大學英語口語教學發展至今取得了很大的成就，但同時也出現了一些亟待解決的問題。以教師為中心的傳統教學觀念已無法解決這些問題，筆者受建構主義學習觀和教學觀的啟發，從該角度提出問題的解決辦法。

論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義

隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構主義

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。

1.建構主義的學習理論 2.建構主義的教學理論

教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。

二、大學英語口語課堂存在的主要問題

根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。

2.學生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。

3.學生語言基礎方面的問題

剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。 "

4.學生對文化認識方面的問題

如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。

5.學生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學習材料方面的問題

根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。

三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決

區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置

首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。

2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者

建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。

篇7

德國應對科研不端源于兩次“浪潮”，第一次是1997年的腫瘤專家赫爾曼、布拉赫的數據造假事件，第二次是2011年高級政客的博士論文事件。在第一次浪潮之后，德國研究聯合會(DFG)成立了包括外國科學家在內的12人國際委員會，授權該委員會從科研體制上研究產生學術不端行為的原因，制定防范措施。另外，DFG還設立了專員職位以專門處理學術不端行為投訴事務。此外，在德國還出臺了三個應對科研不端行為的重要法規：1996年德國聯邦最高行政法院的判決制定的處理科學不端行為的法律規范；1997年馬普學會的評議會通過了《質疑科研不端行為的訴訟程序》；1998年德國研究聯合會“學術自我管理”委員會詳細闡述的《關于提倡良好科學實踐和處理涉嫌科研不端行為的指南》。在德國研究聯合會的建議下，高校校長聯席會以《確保良好的科學實踐建議》為樣本，出臺了《應對科研不端的程序模型》。許多高校和科研機構根據這個建議，制定了自己的綱要；個別高校和科研機構還設立了科研誠信調查處（人員）。如：海德堡大學于1998年通過了《確保良好的科學實踐、應對科學中的不端章程》，并成立了科學自治委員會等。第二次浪潮后，德國科學委員會于當年（2011）修訂了《確保博士論文質量的要求》并出臺了《評價和控制科研成果的建議》；2015年頒布了《科研誠信建議》。德國研究聯合會也陸續修訂了《確保良好的科學實踐備忘錄》（2013）、《應對科研不端的程序》（2011、2016）。高校校長聯席會下屬組織“具有博士授予資格的高校校長聯盟”于2012年通過新的建議：《博士學位授予程序中的質量保證》。普通院校聯合會、院校聯合會、德國高校聯盟于2012年7月發表總立場文件《撰寫科學資格論文良好的科學實踐》。德國國家法教師聯合會于2012年10月《公法中的良好的科學實踐綱要》。德國U15大學聯盟于2013年4月通過了文件《博士學位授予程序中良好的科學實踐原則》。2013年5月，德國高校校長聯盟在第14屆聯盟成員大會上通過了新的總決議《德國高校良好的科學實踐》，對德國高校確保良好的科學實踐，預防和治理科研不端明確了方向，也提出了新的更高要求。德國各主要學會如馬普學會、弗朗霍夫學會、霍爾姆霍茲學會、萊布尼茨學會作為科學機構聯盟主要成員，推動該組織做出了一系列重大舉動，如2010年連續出臺了兩個文件《處理科研數據的基本原則》《著作權新規定：對第三籃子的要求與渴望》。2011年，在德國研究聯合會召集下召開的“良好的科學實踐”會議等。大學的行動更是積極，紛紛出臺或修訂各自的應對科研不端的文件，增設或完善誠信調查人員（調查處）。如波恩大學于2014年9月1日正式實施《波恩大學確保良好的科學實踐綱要》；慕尼黑大學于2014年9月30日第三次修訂《慕尼黑大學科學自治綱要》等。德國科研不端的治理又向前推進了一大步。

2德國科研不端治理實踐概覽

獲得科研不端治理的實踐情況是一個非常復雜的問題，可以通過以下幾個方面獲得大概的了解。（1）高校和科研機構對應對科研不端的綱要與程序模型的知曉與應用情況。相關資料顯示，德國高校校長聯席會2013年通過的《高校良好的科學實踐》的知曉度是最高的，達到了64.4%，但實際的應用程度不高，只有17.0%；排在第二位的是德國研究聯合會2013年修訂的《確保良好的科學實踐備忘錄》。從實際的應用來看，德國研究聯合會2013年修訂的《確保良好的科學實踐備忘錄》應用程度最高，達到40.2%；排在第二位的是《應對科研不端的程序》（德國研究聯合會，2011），達到32%。綜合兩項數據，德國研究聯合會的兩個文件分居第一、第二，說明國家研究資助機構（《確保良好的科學實踐備忘錄》）對各大學和研究機構的實際影響力最大。（2）良好的科研實踐的介紹情況。各大學和高等院校對良好的科學實踐的介紹或者說宣傳教育幾乎貫穿于各個教育階段：從學士和碩士培養階段直到教師、科研人員的繼續教育，只有9.8%的被調查單位對此事不知道，但是比重不高，最高的是學士和碩士培養階段，只有57.2%。這表明各大學和高等院校對良好的科學實踐的教育還有提升的空間。（3）高校層面的科研誠信辦事處設置情況。大學設置科研誠信調查處的已達到90%以上，沒設置的只有0.6%，不知道和沒有答復的共8.9%。高等院校設置科研誠信調查處的最低達到了60%以上，沒設置的占28.6%，不知道和沒有答復的共14.3%。在大學中科研誠信調查處工作人員2～3人的比例最高，占35.0%，而高等院校中科研誠信調查處工作人員1人的比例最高，占37.1%。由此可見，大學設置科研誠信調查處的積極性高于高等院校。

3制度建設典型案例

德國科研不端治理體系的新進展以德國科學委員會2015年出臺的立場文件《科研誠信的建議》以及德國研究聯合會2013、2016年修訂的《確保良好的科學實踐備忘錄》、《應對科研不端的程序》最具代表性。

3.1《科研誠信的建議》

《科研誠信的建議》包括兩部分內容：一是對國內外良好的科學實踐綱要的概覽以及核心建議的實施情況的總結；二是說明了操作領域與建議，以及科研誠信文化持續的系統性的加強。本文對第二部分的第五個方面——行為者的責任范圍予以論述。（1）科研人員：視角色與職位不同承擔不同的責任。作為教師，有告知學生良好的科學實踐的規則、不同的、更新的方法以及倫理的自省的任務；對大學生、博士生的指導的責任，特別是學位論文的指導。作為上級，除了以上責任，還對同事的勞動條件負有責任；還要對合同期限、時間預算負責任；此外還得對公開討論的文化、有異議的、否定性的研究成果負責。最后，除了自己理解良好的科學實踐，還要推動整個團隊理解良好的科學實踐，促進同事之間相互信任。（2）高校與科學機構：包括領導層與院系。領導層對促進科研誠信的功能性結構承擔主要責任。它必須對概念加以界定，并闡釋框架條件；制定規范與程序；修訂現有的樣本（德國研究聯合會與大學校長聯席會的決議）；當前的規定是不夠的，所以必須具有不斷更新的機制；每個科研機構必須知曉自己的綱要與措施的實施情況以加強科研人員的誠信，并且必須清楚；對具有科研不端嫌疑的事件必須在確定的權限內根據明確的程序規定進行調查。自己制定綱要的參考文件；適當地設立科研誠信調查處，為科研人員提供咨詢并處理沖突事件；促進青年人員的個性發展，并為之提供好的工作條件；長期的任務是摒棄數量有限的成果評價標準；盡最大的可能推動政策的透明；發現科研不端是表明了解釋結構的功能化和研究機構的高質量標準，應當是報道的一部分。院系的責任包括：不同的院系應該根據自己的專業特點制定規則，大學課程必須設置良好的科學實踐課或實踐，并通過合適的考試形式進行檢測；在博士培養階段，導師與博士生必須簽訂合同；招聘程序必須是透明的，而且事先必須運用質量指標對成果進行評價；對如何處理候選人的否定性的研究成果，并告知良好的科學實踐進行研討。此外對于資助的申請也應采取質量主導的標準。（3）政策：高校與科研機構的政策制定者必須認識到單純的以數量為標準的成果評價的副作用以及對科研不端的可能的推動作用；聯邦和州作為資助者必須為以成果為標準提供資助的成果的數量評價負責，盡量減少類似的副作用；盡量避免對科研成果的評價僅通過出版量、引用指標，授予博士學位與資助掛鉤；聯邦和州應當把促進科研誠信的機構和措施作為機構總績效的一部分進行評價與推進；聯邦和州應當采用透明的、功能性的結構強化科研誠信，使之作為高校與科研機構申請資助的標準與前提；其他戰略性草案與建議應當有意義和價值。（4）研究資助者：私人或公共的資助機構有責任避免有利于科研不端的意想不到的副效果；確定出版物名稱的上限，已發表的否定性的以及重復的研究進行積極的評價，強化以質量為標準的成果評價標準；鑒定人的選擇要避免偏見、積極支持成果評價的問題意識；申請機構應當有透明的、功能性的結構處理沖突事件和科研不端，以及確保研究數據保留與獲得的草案；保證資金到位；資助國際合作項目應遵循更高的標準；第三方資助不能優先獲得研究成果。（5）委托方與評價人：高校的委托方與機構的評價領域的行為者應當按照（2）對所在科研機構促進科研誠信的結構和措施進行檢查，包括處理沖突事件與科研不端的透明的、功能性的結構和程序；科研誠信調查處、良好的科學實踐綱要與規則；檢查應在整個高校的系統委托下得出結論；科學委員會將采用與自己的委托與評估程序相應的標準。（6）科學出版社與雜志：出版社與雜志有責任在出版中不選用、阻止科研不端的行為；否定的科研成果原則上在雜志上也是可以出版的，例如作為主要出版物或特殊領域的一部分，還有重復研究；印刷錯誤與勘誤表應當系統地出版，與原版出版物一起防止錯誤數據的擴散；獲取研究原始與隨后數據的在線書架，采取同樣的標準以推進科研誠信；為了避免剽竊、控制數據操縱應當檢查簽名；鑒定人員的選擇除了重視專業，還要無偏見；確保質量和倫理出版標準應當持續更新、發展，出版社與雜志要在總論壇中領會自己的責任，如國際出版倫理委員會的論壇。

3.2《確保良好的科學實踐備忘錄》

《確保良好的科學實踐備忘錄》是對2011年11月在柏林召集科學機構聯盟研討會“良好的科學實踐”會議精神的體現，是對1998年出臺的《確保良好的科學實踐》作的補充修訂，新修訂的內容主要可以概括為六個方面。（1）導師的責任。文件指出，培養青年研究人員是導師的任務。博士生的研究活動和豐富的見解對知識的創造具有重要貢獻，導師的主要任務就是要執行高標準、抵制濫用。授予博士學位和授予博士學位的質量評價屬于科學系統的核心工作。在工作團隊中遵循誰領導誰負責的原則。博士在讀除了有一名導師對之進行指導和引領外，還要有一名聯系人（副導師）。導師不僅要在博士在讀期間給予支持，在之后的工作生涯中也要給予支持。（2）舉報人的保護。一方面，舉報人對于科學自治是必不可少的，對于舉報人應給予特殊保護；同時，舉報人的行為要符合文件所要求的檢舉程序，即應當在科學界內部檢舉，而不僅應當首先告知媒體。（3）科研誠信調查人員。文件強調，科研誠信調查隊伍應當壯大。特別是高校及其附屬的企業應當壯大科研誠信調查隊伍，保證想咨詢有關科研不端問題的人可以很容易見到。（4）原始數據的保留與使用。文件指出，應當區分原始數據的保留與使用這兩個問題。原始數據應至少保留10年，保留工作由系所擔負。數據的使用權歸屬于研究人員個人，對正在進行的研究項目，由有使用資格的人員共同決定是否允許第三方使用。如果是跨系所的，建議通過合同來確定使用原則。（5）科研不端的治理程序。文件突出了大學與研究機構（這里主要指各學會）科研不端的治理程序的一致性，要求確定最長調查（總）期限，即便利益相關者較多的復雜程序也應當有一個預期的期限。（6）成果的署名問題。文件要求成果署名中不允許有榮譽作者，署名列表中出現的作者必須是真正對成果有貢獻的人，對于合作的成果要嚴格根據各自對成果的貢獻量確定署名順序。3.3《應對科研不端的程序》《應對科研不端的程序》第一次出臺是在2001年，2011年進行了第二次修訂，2016年的修訂是第三次。修訂后的文件簡單明了，共包括三個部分：適用范圍；科研不端的定義；質疑科研不端的程序。本次修訂有兩個重要變化：對科研不端的定義與質疑科研不端的程序進行了補充修訂。（1）科研不端定義的變化（本文所述為修訂后的文件）。一是申請者、接受者和其他對德國研究聯合會的資助承擔責任的人的科研不端。重要的科學聯系被有意的或由于疏忽大意導致地錯誤陳述，他人的知識產權被侵害或科研能力受到傷害，事件屬于哪一種不端行為視具體情況而定。首先，虛假陳述。偽造數據和（或）研究成果導致的；篡改數據和（或）研究成果導致的；通過選擇或放棄不期望得到的結果，或不公開這些結果導致的；對陳述或圖表進行操縱導致的；在基金申請或進行匯報時進行不正確的陳述導致的(包括向出版機構、印刷部門虛假的陳述)。其次，知識產權的侵害。涉及他人創造的、產權受法律保護的作品或他人發現的科學認識、假說、理論或研究方法內容：剽竊；剝削研究的部分內容或思想，特別是鑒定人；未經授權向第三者轉交數據、理論和認識；僭越或無根據的接受科學著作權或合作權；偽造內容；未經授權向第三者公開或接觸未被發表的作品、認識、假說、理論或研究方法。第三，未經同意把著作權、合作權據為己有。第四，陰謀破壞研究活動（包括破壞、毀壞或操弄研究程序、器械、附件、硬件、軟件、化學藥品或其他別人做實驗必要的物品）。最后，清除原始數據，這點違反了法律規定或科學工作的學科公認的基本原則。這適用于法律規定不應清除的數據。科研不端的共同責任如下：參與他人的科研不端行為；公開發表的偽造刊物的合作者。二是鑒定人與團隊成員的科研不端。為了自己的科學目的，未經授權使用數據、理論和認識，從中獲得了他的工作所需的知識；鑒定程序未經授權、信任傷害了申請或其內部包含的數據、理論和認識進一步提交給第三者。（2）質疑科研不端的程序的變化。本部分主要新增了“第三方審查”的內容。文件要求自預審階段至審查結束都要引入第三方審查。這里的第三方指的是德國研究聯合會科研誠信人員（現更名為科研誠信人員）或德國研究聯合會的程序。文件強調由不端事件發生單位主持的預審決定不影響德國研究聯合會的審查程序。

4對我國的啟示

4.1建立完善的科研不端治理體系及更新機制

與德國科學界相比，我國科學界面對科研不端事件的發生反應顯得遲鈍。近幾年我國科研不端事件時有發生，如井岡山大學教師論文造假事件、院士論文造假事件等，面對此類事件，我國自然科學基金委員會、科技部、科協等機構也相繼出臺了治理科研不端的文件，少部分高校也通過學術道德委員會章程設立了學術道德委員會，但從整體上來看，我國科學界對科研不端的治理仍處于初級階段，科研不端治理體系還沒有真正形成。這從根本上說緣于我國科學界對科研不端的危害認識不足、關注不夠，對科研不端的治理還沒有納入主要任務。這與德國科學界特別是德國科學界的管理機構、學術聯盟形成鮮明對比，德國科學機構聯盟、研究聯合會均把維護科研誠信看作該機構的中心任務，因為他們把科研誠信看作關系到科學生死存亡的問題，看作關系到一個國家科學創造力的重大問題。為此，我國科學界應端正觀念，真正把科研不端問題當作內在重大問題來抓，而不僅僅看作社會風氣影響下的附屬問題、小微問題，才能真正行動起來，建立健全科研不端治理體系。科研不端成因復雜、形式多變，它會伴隨著社會文化、科技管理體制、科學本身的發展以不同的面貌出現，治理科研不端不是一勞永逸的，我們更需奮起直追，建立起科研不端治理體系以及治理體系的檢測機制，以便于及時更新治理體系，確保科研不端治理體系的有效性。

4.2建立領導問責制度

德國科學界一貫重視院系領導、學科帶頭人在科學團隊中的領導和示范作用。在培養科研誠信方面，德國科學界在新出臺的規范中更是突出強調了這一點。如科學委員會2015年的《科研誠信的建議》第二部分的第五個方面中明確規定：科學委員會的角色與職位不同承擔不同的責任。作為領導，除了承擔團隊普通成員應承擔的責任外，還要對同事的勞動條件、對合同期限、時間預算負責任；此外還得對公開討論的文化、有異議的、否定性的研究成果負責。最后，除了自己理解良好的科學實踐，還要推動整個團隊理解良好的科學實踐，促進同事之間相互信任。德國研究聯合會2013年修訂的《確保良好的科學實踐》備忘錄中也強調，在工作團隊中遵循“誰領導誰負責”的原則。在我國，科研管理和資助機構頒布的治理科研不端的某些具體條款得不到真正貫徹實施，其中一個重要原因就是基層組織的“冷處理”。如《國家自然科學基金條例》或《國家自然科學基金委監督委員會對科學基金資助工作中不端行為的處理辦法(試行)》中規定，“不得晉升專業技術職務”的處罰時，由于基金委員會缺乏對依托單位職稱晉升、職務晉級方面的管理權限，在實際操作過程中常常得不到落實；科學技術部頒布的《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法(試行)》第十二條及第十三條中對科研不端行為處罰的規定也存在類似問題。借鑒德國管理和資助機構治理科研不端的“領導責任追究制”，對相關個人進行督促或軟強制，促使原則規定真正著陸，真正發揮作用。

4.3切實加強對舉報人的保護

為了使科研不端行為真正得到揭示，德國大學與科研機構歷來重視對檢舉者的保護。早在1997年馬普學會通過的《質疑科研不端行為的訴訟程序》與德國研究聯合會1998年出臺的《確保良好的科研實踐》中就強調，在案件審理過程中，檢舉者的身份要做匿名處理，其身份的公開有嚴格的限制。在2003年的波恩會議中又提議，追蹤調查檢舉者的職業生涯，即對檢舉者是否有輕蔑、降職等不公正待遇進行跟蹤調查。2005年科研誠信委員會發表的《最近六年來科研誠信委員會處理科研不端行為的總結報告》中提及，應對檢舉者在未來生活中所處的不公正待遇以及可能遭到的報復行為進行探討以積極防御，明確提出了3條具體保護措施。在2011年德國研究聯合會召集的“良好的科學實踐”會議上，保護舉報人問題再度成為討論的熱點。2013年修訂的《確保良好的科學實踐》文件的第17條建議指出，舉報人對于科學自治是必不可少的，對于舉報人應給予特殊的保護。我國在舉報人的保護方面還有大量的工作需要去做。如《國家自然科學基金條例》的對舉報人的保護措施就值得探討；在《科技工作者科學道德規范(試行)》第二十七條中也體現出類似問題：“調查科研不端行為應遵循合法、客觀、公正原則。應尊重和維護當事人的正當權益，對舉報人提供必要的保護。在調查過程中，準確把握科研不端行為的界定。”這些條例并沒有對舉報人提供具體的和積極的保護措施，如在工作或資金方面的便利和資助。

作者:王飛 單位:大連理工大學

參考文獻：

[1]王飛.德國科學界應對科研不端行為的措施及啟示[J].長沙理工大學學報(社會科學版),2013(5).

[2]GutewissenschaftlichePraxis[EB/OL].2015-06-05.dfg.de/foerderung/grundlagen_rahmenbedingungen/gwp/.

篇8

關鍵詞：生物科學；實踐教學；創新平臺；校企合作；管理體制

一、引言

隨著社會發展和就業市場對人才培養要求的提高，生物科學教學過程中，除了讓學生掌握基本理論知識之外，還要加強實踐教學活動，促進學生實踐技能提升，讓他們有效順應時展需要，努力提高實踐技能和人才培養質量。但目前實踐教學存在不足，制約生物科學人才培養效果提升，需要采取措施改進和完善。

二、生物科學類專業實踐教學改革的意義

根據教學目標和人才培養需要，創新生物科學實踐教學活動，不僅順應時展需要，同時也是提高人才培養質量的要求，其重要意義表現在以下方面。第一，順應教學工作需要。在整個社會對生物科學專業人才培養質量要求提高的前提下，很多學校注重加強基礎設施建設，改善教學條件，完善實訓基地建設，創建實踐教學示范中心。在這樣的背景下，學校應該更新思想觀念，創新教學模式和人才培養方式，完善實踐教學基地建設，從而順應教學工作需要。第二，促進學科有效發展。生物科學的有效發展，離不開實踐教學活動。為此，學校應該根據實踐教學工作需要，注目整個社會對專業人才培養的需要。合理設置實踐教學課程，拓展實踐教學基地，加強師資隊伍建設，完善教學管理工作，為生物科學這門學科的有效發展注入生機和動力。第三，提高學生實踐技能。毫無疑問，生物科學實踐教學是提高學生實踐技能的重要手段。作為任課教師，應該創新教學方式，健全實踐教學課程設置，增進校企合作，提高任課教師的綜合素質，并完善教學管理和考核評價體系。進而讓學生有效融入學習活動，促進學生實踐技能提高。

三、生物科學類專業實踐教學的模式路徑

雖然實踐教學活動具有重要作用，但一些學校沒有充分認識其重要意義，教學管理不到位，校企合作沒有落實，制約實踐教學工作的有效進行，有必要從以下方面采取完善措施。第一，搭建教學與科研創新平臺。根據生物科學的教學目標和人才培養需要，以教學資源共享和科研活動順利進行為目標，科學合理構建生物科學實踐教學與科研平臺。要修訂和完善實踐教學大綱，考慮專業發展要求和人才培養需要，加大綜合性實驗、設計性實驗所占的比例，最大限度發揮平臺的優勢，滿足學生獲取最新研究成果的需要，讓學生接觸最先進、最前沿的生物科學知識。從而激發學生的創新思維，提高知識應用技能，促進實踐技能提高。第二，整合教學資源和儀器設備。優化整合生物科學的教學資源，合理安排儀器設備，強化實驗室建設和科研平臺建設。這樣既能提高教學資源的利用效率，還能推動實踐活動順利進行。要根據生物科學實踐教學需要和人才培養目標，搭建實踐教學示范中心，既滿足學生開展實踐學習活動的需要，還能為畢業論文設計，開展科研活動創造便利，推動實踐教學效果和人才培養質量提升。第三，創新理念并增進校企合作。充分利用校內資源開展實踐活動，增進與校外企業、科研單位的聯系，為學生參加實踐鍛煉提供條件。例如，可以與動植物保護站、動植物研究所、生物制藥企業等增進聯系，為學生參加實踐鍛煉提供保障。并且還要加強實踐教學的管理考核工作，增強學生實踐技能，促進他們的綜合素質提升。第四，加強師資隊伍的建設工作。學校應該加強師資隊伍建設，引進生物科學專業知識扎實，實踐技能強，教學水平高的任課教師，為實踐教學活動開展準備師資力量。同時還要注重對任課教師的管理培訓，構建完善的培訓管理體制，采用進修、訪問、觀摩同事教學等活動形式，不斷提高任課教師的綜合技能和實踐教學水平。可以邀請企業的優秀教師來學校講學，為任課教師到企業參加訓練創造條件，有效培養“雙師型”教師隊伍，讓他們更好適應實踐教學需要，促進生物科學實踐教學效果提升。第五，健全實踐教學的管理體制。針對實踐教學工作需要，構建完善的教學管理體制，有效約束和規范實踐教學活動。要明確管理目標，規范實踐教學活動流程。同時在實驗室建立完善的管理制度，明確工作人員職責，保證實踐教學活動順利進行。改進考核評價體系，注重對學生實踐活動過程的考核，真實記錄學生參與實踐活動全過程的基本情況，確保考核評價的科學性與合理性。實踐過程中還要加強安全管理，推動實踐活動有效開展下去，促進生物科學專業學生實踐技能不斷提升。

四、結束語

綜上所述，實踐教學是生物科學專業教學不可忽視的重要環節。作為任課教師，應該充分認識加強實踐教學的重要作用，并結合人才培養目標，創新思想觀念，整合優化教學資源，完善課程設置，并加強實踐教學管理。從而有效規范和引導生物科學的實踐教學活動，激發學生興趣和熱情，促進生物科學專業學生的實踐技能提升，讓他們更好適應將來的工作和學習需要。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：專業學位；研究生教育；培養質量；評估報告

中圖分類號：G643　文獻標識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學除了承擔發展科學技術和促進現代化建設的重要任務外，培養高層次專門人才仍然是其基本的、最本質的職能。目前，我國碩士學位研究生教育分為兩種類型――科學(學術型)學位和專業學位，兩者最重要的區別在于培養目標不同。學術型研究生的培養目標是培養可以獨立從事科學研究工作的專門人才，專業型研究生的培養目標則是培養具有一定理論基礎，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結構看，我國專業學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次。現有的專業學位中碩士專業學位39種，博士專業學位5種(教育、口腔醫學、獸醫、臨床醫學和工程博士)。碩士專業學位教育是專業學位研究生教育的發展重點，也是本研究所關注的焦點。從類型結構看，專業學位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業學位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數專業實施全日制培養。2009年開始實施面向應屆本科畢業生的全日制專業學位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優秀應屆本科畢業生攻讀專業學位碩士研究生教育制度，逐步增加專業學位推免生的數量和比例，鼓勵、引導優秀生源攻讀專業學位研究生。近年來專業學位碩士研究生招收比例持續增加，預計2012年專業學位碩士研究生比例將達到30％，2015年將逐步提高到50％。從學科結構來看，截止到2011年3月，我國專業學位碩士研究生教育學科門類涉及管理學、法學、工學、農學、醫學、教育學、軍事學、文學、經濟學、歷史學、藝術學等十一大學科門類，除理學和哲學外，基本涵蓋所有學科領域。研究生教育政策的重大調整標志著我國碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略轉變。因此提高專業學位碩士研究生教育質量、突出其培養特色成為擺在各專業學位培養單位面前刻不容緩的緊迫任務。

二、問卷設計

發展研究報告以專業學位研究生教育質量評價作為切入點。關于教育質量評價的研究，國內外學者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業的滿意度進行了研究，認為教師職業滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業滿意度進行了分析與調查，認為職業滿意度是個人背景因素、個人內在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現行制度安排滿意度進行了調研，認為高校教師對工作的滿意度取決于工作環境，而他們對工作環境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高校現行制度合理性與科學性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認為教師職業滿意度是衡量學校效能的一個重要指標。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業學位研究生教育質量滿意度評估指標的選取維度不盡相同。概括起來其質量滿意度評估指標維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產出環節來考察；第二，從外適-內適一個適環節考察。鑒于“投入-過程-產出”環節及“外適-內適一個適”環節的視角，我們設計了對專業學位碩士研究生教育質量滿意度評估指標，將“質量”概念分解成可以實際測量的具體指標，具體包括8個方面：基礎和專業知識水平、外語應用能力、組織協調與管理能力、科學實踐與學以致用能力、學術道德水平、創新和科研能力、學位論文質量及學習投入程度等。研究采用《華南地區研究型大學專業學位碩士研究生質量調查問卷》進行了調查分析。專業學位碩士研究生的培養目標主要是通過其培養過程來實現的，培養過程大致分解為課程設置、課堂教學、導師指導、專業實踐、學位論文等方面。問卷通過設置相關問題來了解學生對這些方面的看法與感受，進而推測培養過程各環節對教育質量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業學位的認知，內容包括研究生選擇就讀專業學位的動機、對全日制專業學位教育的了解程度及對專業學位地位的認識等；第三部分是對課程與教學的認識，涉及課程設置、教學模式、學習投入、導師指導、專業實踐等；第四部分是學習收獲與滿意度的認識，即學生對其專業理論素養、專業實踐能力、科研創新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機抽樣方法，對華南地區多所研究型大學各年級不同專業學位碩士研究生進行問卷調查。回收問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業學位碩士研究生教育質量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進行了信度和效度分析。通過對調查結果數據的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進行信度檢驗，α系數為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結構效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結構效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結構效度。調查樣本分布具有多樣性特點。從性別構成看，男生172名，占樣本中人數的55.63％；女生137名，占樣本總人數的44.37％。從學習形式看，全日制碩士生73人，占總人數的23.62％；非全日制碩士生236人，占總人數的76.38％。從所學專業類別看，文科221人，占總人數的71.52％；理工科66人，占總人數的21.36％；醫學等其他23人，占總人數的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經驗，即本科畢業直接讀專業學位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經驗的246人，占79.7％。從專業構成看，MPA人數133人，占總人數的43.3％；軟件工程人數35人，占總人數的11.3％；MBA人數33人，占總人數的1 0.7％；計算機技術工程人數25人，占總人數的8.1％；教育碩士人數是19人，占總人數6.1％，其余專業人數64人，占樣本總人數的20.5％。

三、評估報告

(一)總體評估

調查發現專業學位碩士研究生教育質量各項得分(學生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學專業學位碩士研究教育質量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業學位碩士研究生教育質量最高的是組織協調與管理能力(3.83分)，其次為學習投入程度和學術道德水平(均為3.80分)，再次為科學實踐和學以致用能力(3.79分)，基礎和專業知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應用能力(3.42分)、創新與科學研究能力(3.50分)、學位論文質量(3.67分)。說明在專業學位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應用能力、創新與科學研究能力、學位論文質量的提高，這些是今后進一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗專業學位碩士研究生教育質量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學實踐與學以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業中，會計碩士專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫學、化學工程等專業研究生的科學實踐與學以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機技術工程碩士、軟件工程等專業學生平均分相對較低，學生實踐能力有待進一步提高。

第二，外語應用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫學碩士的外語應用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學工程類的外語應用能力平均分僅為2.8分左右，外語應用能力最差。其他專業如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應用能力有待提高。

第三，組織協調與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業的組織協調與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現出這些專業的學生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業的碩士生的組織協調與管理能力的平均得分處于中間狀態，但有待進一步加強。而理工科類的化學工程、計算機工程技術、軟件工程等專業學生組織協調與管理能力普遍較低，亟待進一步提高。

第四，學術道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業在學術道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學工程碩士、臨床醫學碩士等專業學術道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。

第五，學位論文質量差異。從表8可以看到，專業學位碩士生學位論文的總體質量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質量都得進一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫學碩士學位論文質量略勝一籌，理工科碩士學位論文普遍較差，應采取更加嚴格的質量控制措施。

總之，經過十幾年發展，華南地區研究型大學專業學位碩士研究生教育總體質量滿意度良好，有效地促進了社會經濟文化建設發展。但是各專業類別培養質量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學科門類齊全、結構布局合理、特色優勢明顯、質量品牌效應突出的專業學位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(17.6％)、擴招太多(10％)、學習時間(8.6％)、導師指導(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學生質量(5.5％)、社會認可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業學位社會認可程度不高。調查發現社會對專業學位了解不多、認識不深，社會認可程度不高。從國家層面來看，專業學位教育缺乏權威的國家定位。2001年教育部和國務院學位委員會聯合下發了《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業學位人才培養與學術性學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有同等重要的作用。”但《中華人民共和國學位條例》并沒有明確劃分學術學位和專業學位。同時國家沒有出臺相應的在學生取得學位后的政策待遇，也沒有將專業學位與行業任職資格認證緊密聯系起來，導致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業學位的認可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現出對專業學位教育的足夠重視。學校管理者對專業學位教育培養重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓化及營利化等傾向。

其次，研究型大學專業學位教育還沒有建立一個完善、科學、合理的培養制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導標準和教學保障制度。調查中發現有些培養單位在專業學位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負責數千專業學位研究生的教育與質量保障工作。

再次，研究型大學專業學位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調查顯示研究型大學專業學位碩士研究生課程設置大多以科學學位培養模式為藍本，未能充分體現專業學位研究生教育的特色，具體表現在實踐性不強、創新性不足、未能很好地體現差異性和靈活性。專業碩士學位研究生教育中存在部分教材建設不足、教學用書內容陳舊等問題。調查發現學生認為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認為參考書對學習幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學專業學位導師實踐經驗與責任心比較缺乏。大學教師大都是在重理論輕實踐、重科學輕技術的研究生教育模式下培養出來的學術研究型人才。這些導師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現理論與實踐的結合。盡管目前這些大學采用了雙導師制，聘請了來自實踐領域的高級專業技術專家參與專業學位研究生培養，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現在論文答辯會上，很難起到實質性指導作用。調查結果顯示：有近1／3的學生認為任課老師教學和實踐聯系不夠。目前研究型大學的導師帶的學生數量普遍比較多，導師自己面臨著學術科研的壓力、教學壓力，因此給予學生實質性的指導的時間相對較少。在主觀題調查中，專業學位研究生提到兩種類型學位的學生待遇不一，部分導師責任心不強。

第五，生源質量參差不齊、學習投入不夠。攻讀專業學位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業員工；既有本科畢業生，又有專科畢業生；既有所學領域與從事行業或大學所學專業相一致的，也有與從事行業或所學專業相差甚遠的。因此生源成分十分復雜，生源素質參差不齊，這對教育教學質量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業碩士受到工學矛盾影響，學習投入遠遠不夠。調查結果顯示1.9％的學生課程學習時間占整個學習時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學生課程學習時間占整個學習時間比例大于50％，說明學生在課程學習時間以外，很少花時間進行自主學習。

四、對策建議

(一)健全研究型大學內部質量保障制度

完善管理制度。專業學位碩士研究生教育的整個過程都需要培養單位的管理工作來維系和發展。因此，培養單位必須制訂完善、健全的規章制度以對專業學位研究生教育進行規范管理，這是確保專業學位研究生質量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業學位研究生行為準則、入學和選拔制度、課程與學習制度、考試與成績管理制度、導師與科研制度、操作與實踐制度、學位論文與學位答辯管理制度等一系列規章制度。培養單位要進一步明確專業學位碩士研究生教育在整個研究生教育系統中的重要地位，將專業學位碩士研究生教育的培養作為學校研究生工作的一項重要內容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責任心強、業務素質精湛的干部承擔管理任務，不斷加強培養，提高綜合素質和管理水平，促進專業學位碩士研究生培養質量的不斷提升。

提高生源質量。根據專業學位碩士研究生教育特點，建立公開、公正、透明的招生制度和科學合理的選拔標準――學術標準和行業標準。在對考生資格審查時，嚴格按照國務院學位辦的文件要求，逐一核對考生的學位證、畢業證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優、差額”原則，確保質量，寧缺毋濫。不斷進行招生考試錄取環節改革，推進有利于選擇優秀考生的選拔方式。加大學位型研究生和學術型研究生招生考試的區別力度，學術型研究生考試注重考生的專業知識和研究潛能，專業碩士在考察專業基礎的同時，應更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業型碩士培養要求和培養目標的優秀考生。

強化師資隊伍。首先，強化導師遴選、考核公平競爭機制。實行導師遴選和考核動態管理方式，優勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調動教師的積極性。明確導師責、權、利，提高導師責任心，加強導師對學生的培養。在培養計劃，課程設置，教學方法上都應該加強導師對專業碩士指導的針對性、個性化和差異化。在對導師考核方面，除了參照學術型碩士研究生培養模式的考核標準和考核要求外，加強考核導師對培養專業碩士實踐應用能力提升程度。其次，進一步落實“雙導師”制。參照國外培養模式，在專業碩士導師遴選和導師對專業碩士的培養方式上進行深化改革，聘請行業部門實踐經驗豐富和理論水平扎實的專業人士參與教學，促進教師有針對性地對全日制和非全日制學生的教學研究和改進教學方法，實施“雙導師制”。“雙導師制”一方面可以提高學生培養質量，另一方面也可以提高社會對專業型研究生的認可程度。學校應參照全日制研究生學位點領銜人的待遇和職責，出臺相關政策，明確領域領銜人待遇并加強考核。

突出課程特色。專業學位碩士研究生課程是提高教育質量的核心，根據國外較好的培養方式和我國實際及各研究型大學現實條件，我們認為專業學位碩士研究生的課程要突出基礎性、差異性、實踐性、選擇性、先進性和創新性。課程設置貫徹“少而精”原則，精簡專業課程，更新教學內容，構建合理知識體系。合理的知識體系應包括職業領域知識、一般性社會科學知識及科學思維知識。專業學位教育歸根到底就是為某一職業領域培養高層次應用型人才，檢驗合格與否的惟一標準就是其“任職資格”是否達到。因此應按職業背景差異對知識的不同需求來組織授課內容，構建起合理的職業領域知識體系，如行業領域基礎知識、最新進展、存在問題、發展前景、最新技術手段等。專業學位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業領域，還要面對經濟、社會、技術、產業、市場和資源環境等多個領域，因此專業學位碩士研究生教育的培養應充分體現出“復合型人才”特點，在職業領域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領域相關知識，構筑起“職業社會科學知識體系”，體現出專業學位的科學素養和人文素養。要根據不同學科專業的特點，打通課程學習與課題研究之間的界限，把學習與做課題結合起來，把研究和應用貫穿于專業學位研究生教育的全過程。加強課程建設，實施課程主講教師負責制，鼓勵各領域根據在職人員、各自的行業特點、地域特點自編具有實用性強的教材，對于成熟的自編教材，學校和學院應資助出版，推進網絡課程和精品課程建設。

優化教學模式。專業學位教學模式的改革應從課堂教學改革人手，以課程內容應用化、課堂教學實踐化為起點，逐步摸索專業學位研究生的教學模式。在教學方法的運用上，充分發揮研究型大學多學科優勢，堅持以學員為中心，注重學員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、學術沙龍、模擬訓練、觀看影象、實地考察等多樣教學方式，著力提高面授效果。大力開展專業學位教育教學方法的研究與開發，編制相應的案例庫，開發現場研究、模擬訓練等教學方法的操作程序。加強實踐基地的建設，確保每一位全日制專業學位研究生都能深入行業第一線接受實踐訓練。

加強專業實踐。提高專業學位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養是專業學位研究生教育的應有之義。但專業學位研究生教育是針對特定職業領域需要而設置的學位教育，因此特定職業領域的實踐能力也是專業學位研究生教育的重心所在。在教育部專業學位培養指導意見中明確指出專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，為學生實踐提供條件，建立實踐基地，聯合社會資源共同培養專業學位研究生。因此在今后的專業學位研究生培養計劃修改完善時，培養單位應充分考慮到實踐環節的學時和學分要求，建立校內外實習實踐基地，聯合校外導師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業學位學生創造更多的實踐機會。要指導學生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業及行業上的技術難題，從而收到理論聯系實際的效果。

重視學位論文。加強專業學位研究生的論文質量管理是提高專業學位研究生教育質量的歸宿。專業學位研究生論文是衡量專業學位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養質量高低的重要標志。學位論文是全面檢查專業學位研究生知識結構和綜合分析運用科學理論、方法和技術手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協調、表達能力的一個重要環節，是實行目標管理的最后一關。專業型研究生的學位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業背景為指導思想，學生可以選擇調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，主要體現專業型研究生應用知識解決實際問題的能力。在學位論文評價上，一方面，強調學位論文的質量和水平，考核專業碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進培養方式對專業碩士的專業能力、實踐能力進行考核。

(二)完善專業學位研究生培養相關政策

其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規章制度是對專業學位研究生教育進行規范管理的重要保障。國家法律對專業學位教育的定位、專業學位的質量評價標準和體系，專業學位培養應用型和復合型高層次人才的定性分析都還遠不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準確把握教育發展的趨勢，積極開展學位教育研究，進一步完善專業學位教育制度和相關法律法規體系，加大專業學位教育的支持和投入，從制度上規范專業學位教育行為。

其二，人才市場的配套體系。《專業學位設置審批暫行辦法》第十條規定：“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位(職位)任職資格優先考慮的條件之一。”因此需要進行專業學位與勞動力市場及人才市場的相應配套改革，將專業學位教育與行業準入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業執業資格考試必須以獲得經認證的專業學位為前提，絕大多數州的律師資格考試委員會都規定，參加律師執業資格考試必須獲得經認可的法學院所授予的法律專業博士學位(J.D.)或法律學士學位(LL.B)，自學、律師事務所的實習均不能替代法學院的教育。執業資格考試與專業學位教育的銜接使專業學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國專業學位教育享譽世界。我國行業執業資格考試與專業學位教育之間尚未建立有效銜接，相應專業學位教育經歷未成為行業執業資格的必要條件，很難避免專業學位教育社會地位受到影響。因此，加強專業學位教育與相應行業執業資格考試銜接，必將促進公眾對專業學位的認可，提高專業學位教育的社會認同度，促進專業學位質量提高和健康發展。

其三，社會中介的評價監督。完善的外部質量監控體系是專業學位教育質量保障的必要和有益補充。當前我國專業學位教育質量監控體系的主體為國務院學科評議組、教育部學位與研究生教育發展中心、專業學位全國教育指導委員會和研究生院院長聯席會等為代表的專業學位教育方面的社會中介機構。各種專業學位都成立了相應的教育指導委員會，對各個培養單位的專業學位研究生招生、培養和碩士論文在政策上進行宏觀管理，同時各種專業學位教育指導委員會下又成立了領域協作組，對各個培養單位的培養方案和課程建設等進行指導。要充分發揮各個準政府組織等中介組織的作用，由各中介機構從不同層次和側面通過不同方式進行專業學位教育的質量監控，保障專業學位的教育質量。要發揮行業主管部門和行業協會的作用，讓他們參與到專業學位教學中來，保障專業碩士教育質量。在美國，行業協會介入相關專業學位的申請者條件規定、培養計劃的制定等環節。行業協會還以專業認證為主要手段來監控專業學位的培養質量，而行業協會同時也是執業資格考試的主管部門，他們與相應專業的教育機構協會聯合管理專業學位教育。因此，設計一種合理的體制使執業資格考試主管部門能夠參與到專業學位教育中來，架設執業資格考試與專業學位教育培養之間的橋梁，中介機構與研究型大學共同提高專業學位碩士研究生教育培養質量顯得非常重要，專業學位培養單位可以嘗試性地開展專業學位與執業資格考試掛鉤的培養機制，以培養適用人才。

參考文獻

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[3]馮伯麟.教師工作滿意度及其影響因素研究[J].教育研究，1996(9)：23―25.

篇10

【關鍵詞】課改研究；科技教育；滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著語文課程改革的不斷深入，語文學科已經不是傳統意義上的工具學科。它除了發揮自身的學科功能外，還將成為各種教育滲透的重要載體。如今的語文教本更加注重自然科學類范文的收錄，為語文學科滲透科技教育提供了鮮活的素材，使語文課堂同步實施科技教育成為可能。筆者根據自己的實踐體會，談幾點不成熟的看法，以期拋磚引玉。

一、語文學科滲透科技的途徑和方法

（一）在課堂教學中貫徹

縱觀中學教本中的課文，有不少涉及自然科學知識的文章。作為語文教師，應當適時、適度地挖掘課文中的科學基礎知識。這樣，既可以調動學生的探奇心理，激發學生語文學習的興趣和熱情，又可以培養學生的科學意識和科學精神，寓科技教育于語文教學之中。

如在教授初中語文第三冊的《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》《“挑戰者”號追思》兩篇課文時，就可以利用多媒體演示手段，再現“挑戰者”號航天飛機爆炸的歷史影像、圖片資料以及人類探索宇宙的歷程，同時聯系介紹我國自行研制的“神舟”系列航天飛機概況，讓學生對航天知識有了初步的了解，對世界以及我國的航天科技發展狀況有了感性的認識。

在中學課本中，像這類具有相當“科技含量”的課文還很多，如《向沙漠進軍》《漫話小行星》《月亮上的足跡》等。

（二）在課外閱讀中普及

根據當前學生的課外閱讀取向狀況，引導學生閱讀科普讀物、汲取科學知識是有一定難度的。因此，必須要求我們由課內向課外延伸，從多個方面入手，積極有效地對學生進行潛移默化的引導，讓他們養成關注科學的習慣。

（1）報刊

在日常的課外閱讀安排中，筆者非常重視科普報刊的納入，充分利用學校圖書室的資源，依托創建書香校園活動，引導學生閱讀《十萬個為什么》《奧妙》等報刊，并且細化閱讀任務，明確閱讀要求，及時抽檢閱讀效果。

（2）電視

當前，電視已成為最新科技信息的重要傳播媒介之一，因此，經常性地組織學生觀看《科技博覽》《人與自然》等電視節目是非常必要的。而且要讓學生帶著問題觀看，這樣目的性就更強了，效果也更佳。

（3）網絡。

我校校園網的建成，城區學生家庭電腦的普及，使學生的網絡閱讀成為可能。筆者就適時地為學生提供一些國內以及本地知名的科技網站網址，如、.cn、（科技日報電子版）、kepu.cc等，讓學生通過網絡體驗科技世界的精彩紛呈。

（三）在寫作訓練中提高

寫作訓練是鍛煉學生科技思維的有效方法之一。要根據不同年齡段確定適合學生實際的寫作主題，讓學生得到科學合理的科技思維鍛煉。

初中學生的認知水平相對較低，寫作水平也有一定的局限，側重于科技小品文的寫作。確定與科技有關的主題，如《我在月球的一天》《我家的保姆――機器人BIBY》《我的一次化學實驗》等。學生的科技想象思維著實讓人吃驚，同一主題，不同的作者，文章內容多種多樣，奇思異想令人驚嘆。

（四）在實踐活動中強化

學校是推動科技教育的主陣地，班隊活動、科技興趣小組、科技文化節等有效地保證了學生參與科學實踐活動的時間和空間，而語文學科理應在這些活動中發揮重要的作用，語文實踐活動中科技知識的滲透更是學校科技實踐活動計劃的重要組成部分。

語文學科可以結合學校科技文化節，開展以科技為主題的征文活動，指導學生做科技專題手抄報，組織、指導學生參加科技知識競賽，指導學生完成科技小論文等，這不僅可以培養學生的語文技能，還能夠讓學生在參與語文實踐活動中實現與科技零距離，實現雙贏。

二、語文學科滲透科技教育應注意的問題

（一）要分清主次

語文學科滲透科技教育的實踐中，要把握好滲透的度的問題。教者應明確語文教學是主，科技滲透是輔。實踐中，要依照語文學科自身的特點，不能把語文課上成科技課，出現本末倒置的現象。

（二）要注重科學性

科學性是指要選擇具有一定“科技含量”的課文，運用得當的教學方法，采取合理的教學模式，來實現語文學科中科技知識滲透，切不可不著邊際的牽強附會。

（三）要注重針對性

青少年學生的年齡特點及由此產生的認知水平和科學文化水平的差異決定著在進行科技滲透教育過程中必須注重針對性，這將直接決定著滲透的效果，如低年級學生與高年級學生之間存在明顯的差異。