導語：如何才能寫好一篇設計美學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字 新課程；高中美術；教學

【中圖分類號】G613.6文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0063-02

《高中美術新課程標準》中指出，美術是一種視覺藝術，在發展學生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面，具有其他學科難以替代的作用。如何抓住美術課改的關鍵所在；如何把握美術新課程的定位、性質、基本理念、設計思路、目標設計、評價指標的特點和要求。如何實現以學生為本，有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作，構建有特色的高中美術課程體系是美術教學的重中之重。

1高中美術課現存的弊端

然而在長期的教育環境或基于傳統教育模式下，高中美術欣賞課的教學現狀并不樂觀.教師創新意識不強，課堂教學模式單一。大多高中美術教師在學院中接受的專業技能訓練多，美術史論、教學理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關學科的了解也非常缺乏，因此在教學中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術欣賞課開設時間不長，對于教學模式、教學方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經驗較少，因此，教學中出現的問題較多，比較普遍的“一言堂”現象，就是只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索的結果。

學生對美術課的重要性缺乏應有的認識。在當前仍然是應試教育的大環境下，由于非統考科目，高中美術欣賞課自然也得不到學生的重視。因此有的課堂上，就出現學生做其它學科的作業或打瞌睡等的情況。

教學課時量少。目前，藝術課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調味”課。大部分高中美術課的開設安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統的識記和理解，也就不利于學生把知識整體化。

縱觀以上種種現狀，高中美術教師應該面對現實，不斷反思自己的教學行為，從提高教師自身素養入手，轉變教學觀念，挖掘學科潛能，努力培養學生對美術的興趣，積極探索行之有效的教學模式和教學方法，想方設法改變不良現狀。

2把握高中美術課程改革的基本特征與要求

通過深入學習《普通高中美術課程標準（實驗）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術欣賞課、義務教育課程的區別，抓住普高美術課改的關鍵所在；把握美術新課程的定位、課程的性質、以及基本理念、課程設計思路、課程目標設計、評價指標的特點和要求，以學生為本、以學校為本，有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作，構建有特色的高中美術課程體系。

課程的定位：普通高中課程屬于基礎教育的范疇，是義務教育的延續。高中美術課程既要體現基礎教育的特征，又要與義務教育美術課程和專業院校的美術課程相區別。與義務教育的區別在于，它適度地向美術本體回歸，在美術知識與技能的學習方面要求更高，相對學習面可能更窄，不必像義務教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點水般的學習；與專業院校的區別在于，它在美術知識與技能的學習要求方面必須與學生的興趣、時間和條件相適應，學習的難度，尤其是技能學習的難度要相對低。

課程的性質：強調了課程的人文學科的特征，通過課程學習傳承美術文化，形素養；調節心理狀態，促進學生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質；通過美術實踐活動，激發學生的創新精神，拓展發展空間，有助于更好地規劃人生。因此，高中美術課程不是單純的美術技能課程，而是通過學習美術知識，形成美術的意識和多種能力，從而提高“美術素養”。

課程的基本理念：高中美術課程要體現時代性、基礎性和選擇性的特點，能滿足學生發展的需要。通過美術課程理解祖國優秀藝術，尊重多元文化；注重學生的學習過程和方法，提高美術素養；強調創新精神，培養解決問題的能力；提倡質性評價，促進個性發展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學生有權根據自己的經驗、興趣和發展需要選擇課程內容，學校和教師可根據美術教學設施的條件、美術教師的特長等因素來選擇開設的模塊。

課程結構設計：首次采用模塊化的課程結構，實行選修制和學分管理的方式，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。新的普通高中美術課程設置了5個內容系列和9個學習模塊供學生自主選擇，體現了課程的靈活性、開放性和個性化特點。

課程目標設計：此次基礎教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定課程目標，教師實施課程更具可操作性。美術課程各內容系列的“成就標準”，各模塊及每課的“教學目標”也應該按照三個維度來設計。

課程的評價：建立了多元化的評價體系，要求根據課程標準、教學實際和學生的情況，制訂具有開放性的、能促進學生發展，改進教師教學以及推進美術課程不斷發展的評價指標。并要求教師轉變在教學評價活動中的角色，能對自己的教學行為進行分析與反思，及時記錄教學體會、教學成果及需要改進之處。

3設計有學校特色的美術課程開設模式

普通高中美術課程由9個學習模塊構成，在9個模塊中，選一個模塊，修習18個學時可獲得1個學分，每個高中學生在三年內必須修習3個學分。鑒于“美術鑒賞”對高中生形成美術鑒賞能力、提高美術素養具有主導性和基礎性的作用，因此建議在3個學分中采取“1+2”的選擇策略，即鼓勵學生先選修“美術鑒賞”，以獲得1個學分，再在其他內容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學分。

當前學校開設模塊教學的情況是：多數學校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設了“美術鑒賞”模塊，有兩個以上美術教師的學校則開設了二至三個模塊，最多教師選擇開設的模塊有“繪畫”，累計排序下去的有“電腦繪畫o電腦設計”、“設計”、“書法”，從調查情況也看到，教師較擅長傳統美術技法及現代媒體技術。選課方案由學校制訂，學生基本沒有選課的。因此，在推進高中美術課程實施過程中，必須加強學生選課指導。

3.1各學校建立選課指導制度，學校在學生選課前應該及時提供課程設置說明和選課指導說明。美術教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學生溝通、交流，讓學生認識不同美術模塊的特點，增強模塊選擇的興趣和積極性。

3.2鼓勵學生根據自己的興趣和需要進行選擇，也可通過一些調查、小測試等方式，發現學生的特長，指導學生選擇適合他們學習和發展的模塊。

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【關鍵詞】桂西民間美術；圖案設計；教學研究

廣西是一個少數民族分布較為集中的地區，所以這個地區的民間美術文化也就會具有獨特的民族風格，在樣式、種類上也更加的多種多樣，像銅鼓、壯錦、繡球、蠟染、服飾、銀飾等民間美術作品都是基于實用目的而創作的，但同時融合于實用性和審美性于一體。而這些對于我國的文化傳承來說是極為重要的一個部分，如果能夠通過一定的方式讓這種民間美術得到更好的發展也是我們都樂于看見的一個結果，例如在圖案的設計教學當中對桂西民間美術的應用就是一個很好的發展契機，下面就讓我們一起來了解一下桂西民間美術資源在圖案設計教學中的一些內容。

1.桂西民間美術資源在圖案教學中的意義

桂西民間美術這些精美的圖案在兼顧審美價值的同時也具有很強的實用價值，它們以獨特的圖案和精細的做工贏得了很多的好評，民族的就是世界的，如果能夠建立起現代的藝術設計教學體系，并將這種獨具特色的圖案融入其中，對于我國的文化傳承和文化傳播來說都是很重要的一步。圖案課對于藝術設計來說是最為基礎的一門課程，如果在他們的基礎課程當中可以進行桂西民間美術的學習，對于設計師后期的風格也會產生一定的影響，可以讓設計師的風格更加的具有個性，同時也更具有內涵。

2.桂西民間美術資源在圖案設計教學中的具體應用

2.1桂西民間美術的圖案———幾何紋、植物紋、動物紋等

在桂西民間美術的圖案上面我們比較常見的就是幾何紋、植物紋、動物紋等，它們的原型一般來說都是我們生活當中較為常見的，就是這些我們生活當中常見的一些東西在桂西人民的受眾構筑出了一幅幅美麗的畫卷，為人們的生活增添著無限的樂趣。隨著時代的進步和發展，現在的桂西民間美術圖案當中又增加了桂林山水、糧食豐收、民族團結等這樣的一些圖案來反應當代桂西人們的生活面貌。對于桂西民族來說，這些圖案代表的是他們的自身形象，同時也是他們的情感與寄托，是對于美好生活的向往與期待。每一個圖案的背后都有它所蘊含的意義，象征著吉祥與祝福，承載著美好的希望。

2.2桂西民間美術色彩在圖案設計中的應用

在桂西美術色彩的運用方面主要以紅、黃、藍、綠來作為基色，形成的圖案色彩較為鮮明，在色彩的配置方面通常也是較為奪人眼球的，色彩繽紛卻又統一有序，不會給人一種亂七八糟的感覺，反而是在鮮明的顏色之下更加凸顯出桂西美術色彩的特色之處來。這樣的一種色彩運用對于圖案設計來說也會取得很好的效果，它會給設計帶來更多的創意與靈感，這對于設計教學的民族化進程具有十分重要的意義。

2.3桂西民間美術元素再設計應用

在對紋樣圖案再設計的同時，應該要保留壯族幾何紋樣二方連續的構圖方式，前期加入和選取具有代表性的中國傳統色彩，后期逐步融入運用現代感強的色彩，研究壯族紋樣在不同個性色彩對比中的運用，來不斷尋找壯族傳統元素在現代設計中的切合點，主要的再設計方式有以下五種。

2.3.1切割轉換

將原形打散分解，作局部選取；抓住對原形的局部元素加以延伸、變異、轉換。

2.3.2分解再構

對原形進行整體分解后重新組合；打破原形的組織結構形式、進行變異和重新排列；保留原形美的部分和最具特征的角度，對原形進行切除，再重新構成。

2.3.3邊線組合

取物象的邊線（一種或兩種以上的邊線形）構成,這種局部的邊線可以從原形中分離出來，通過組合后，產生一種新的形態，它的變異保持了原形美的節奏和韻律。空間轉化了，形也隨之向抽象轉化了。邊線組合有多種形式：直線型分解組合、斜線型分解組合、曲線形分解組合和綜合式線型組合。這些邊線組合方式由易到難、循序漸進，可以根據設計目的需要選用出不同的組合方式。

2.3.4正負置換

幾何形有正負形的構成，而此種正負形是將正形打散組成負形，而負形也可變為正形，再將異形作為主體，也就是實變虛，虛又變實，相遞轉化，從而產生新的形態。

2.3.5基本形變異

人工形象也像幾何紋一樣，也可進行分解切出，如建筑物經過打散分解后，可用重疊、錯位構成具有現代感的新圖案，這是向虛轉化的方法。桂西民間美術資源就是以這樣一種獨特奔放的形式展現給世人一幅幅美麗的圖像，其間也存在著很多圖案設計的元素，所以對于圖案設計教學來說這是一個極為寶貴的學習對象，值得每一個設計者去學習鉆研。

參考文獻：

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教學策略：

在本課的學習中，多讓學生了解民間傳統工藝的魅力，開闊學生的視野，體驗雕刻制作的過程，學習不同雕刻方法，提高對雕刻藝術的認識與欣賞能力。本課內容學生會有濃厚的興趣。在雕刻過程中，學生可以通過直觀感受、親身體驗，激發其創作靈感和動手實踐的欲望。通過感悟、發現、嘗試、創作、拓展學習幾個環節，由淺入深，讓學生逐步掌握雕刻的方法。本課采用探究式課堂教學，引導學生在觀察、分析、比較中探究，在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在作業展示中讓學生互相欣賞、交流、評價，把他們自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過展示、交流，為學生營造了一個寬松、和諧的學習環境，增強學生間團結合作的學習精神，體現人際間的交流與關懷。

教學目標：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養學生的動手能力。

2、引導學生欣賞了解各類雕刻作品，認識雕刻的種類。尋找并運用身邊的媒材，引導學生將平面的內容用雕刻的形式表現出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術，它與我們生活有什么關系，體驗雕刻過程中的樂趣。

教學重點：了解雕刻的相關知識，對雕刻作品的設計。

教學難點：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學準備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創造出具有一定空間可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

雕、刻通過減少可雕性物質材料，塑則通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創造的目的。

4、請學生舉手發言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學生分辨兩種雕刻品（請學生在學習了圓雕和浮雕后，用自己的話進行表達理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學習雕刻步驟（1、設計草圖。2、切基本型。3、構畫樣稿。4、確定刻法。

5、進行雕刻。6、嘗試敲印）

10、布置作業：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設計初

步草圖）

11、課外知識補充：知識窗

傳統雕刻即以手工的方式運用刀、斧等工具在木材、石材等基料上

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遼寧省大連市大連大學附屬新華醫院耳鼻咽喉科，遼寧大連 116021

[摘要] 目的 通過對尖吻腹蛇血凝酶在鼻中隔偏曲矯正術圍手術期的應用，評估尖吻腹蛇血凝酶在鼻腔手術中的止血療效及其安全性。 方法 利用前瞻性對照研究方法，選擇于2012年6月—2013年6在該院行鼻中隔偏曲矯正手術治療的62例患者作為研究對象，按入院前后順序隨機分為實驗組和對照組，對于入選患者行一般資料的統計學比較，兩組患者的資料具有均一性，可進行進一步的比較研究。一組在術前給2u尖吻腹蛇血凝酶（實驗組），另一組不用尖吻腹蛇血凝酶（對照組），比較手術過程中兩組患者出血量，評價尖吻腹蛇血凝酶對減少術中出血量的影響，比較應用HCA患者術前、術后3 d血常規、凝血常規，評價應用HCA對血常規、凝血的影響。 結果 實驗組術中出血量明顯較對照組減少，差異有統計學意義（χ2=7.180，P=0.00）。實驗組與對照組血常規、凝血功能比較，差異無統計學意義（χ2血常規=0.866，P血常規=0.478；χ2凝血=0.285，P凝血=0.803）。實驗組術前、術后3 d的凝血功能、血常規結果比較，差異無統計學意義（PPT=0.098、PTT=0.685、Pp=0.796、PFIB=0.744；PRBC=0.275、PHGB=0.12、PPLT=0.393）。結論 尖吻腹蛇血凝酶對減少術中出血量有明顯療效，但對患者血常規、凝血功能無明顯影響。

關鍵詞 尖吻腹蛇血凝酶；鼻中隔偏曲手術；出血量

[中圖分類號] R973.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）02（b）－0005-03

[作者簡介] 李東波（1979-），女，山西朔州人，碩士，主治醫師，主要研究方向鼻科學。

鼻中隔偏曲矯正術是鼻科常見的手術，目前通過鼻內鏡下鼻中隔偏曲矯正手術是一種微創手術，內窺鏡的應用，需要清晰的手術術野，對術中減少出血提出了更高的要求，減少術中出血，對于提高手術成功率，縮短手術時間起著非常重要的作用。尖吻腹蛇血凝酶(haemocoagulase agkistrodon,HCA)是一種從尖吻腹蛇毒液中提取分離出的蛇毒類凝血酶[1-3]，作為一種動物來源的蛋白酶類止血藥，鼻腔手術止血藥物的應用少見報道。該研究通過對該院于2012年6月—2013年6月收治的62例行鼻中隔偏曲矯正手術患者，利用前瞻性對照研究方法，比較應用HCA患者對術中出血量的影響，同時評價應用HCA對血常規、凝血常規的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

1.1.1 入組與排除標準 選取在該院耳鼻喉科行鼻內鏡下鼻中隔偏曲矯正手術的患者62例作為研究對象。男40例，女22例；年齡23~58歲，平均年齡41.3歲。病程在3個月~2年，平均8.2個月。其中有鼻塞的52例，鼻出血6例，頭痛4例。每例患者均詳細采集病史，進行鼻內鏡檢查，鼻腔CT檢查，符合鼻中隔偏曲診斷。入選標準：年齡>18歲，無鼻竇炎、高血壓、凝血功能障礙。按入院前后順序隨機分為兩組。該研究入選實驗組的患者及其家屬均充分理解尖吻腹蛇血凝酶組的藥理作用，并簽署臨床治療知情同意書，研究經大連大學臨床實驗倫理委員會批準。

1.1.2 患者一般情況 統計學比較提示：實驗組和對照組患者的性別、年齡差異無統計學意義。兩組患者的資料具有均一性，可進行進一步的比較研究。

1.1.3 實驗材料 HCA 1單位/瓶，4瓶/盒（批準文號：國藥準字H20080633）。

1.2 研究方法

1.2.1 手術方法 所有入組患者手術方式相同，均在氣管插管全身麻醉及鼻內鏡下進行。術中鼻中隔采用三線減張矯正術、中鼻甲內移固定術、雙側鼻竇對稱開放術、下鼻甲外移固定術。使其最窄處距離鼻中隔約5 mm(術中麻醉收縮狀態下)。術后雙側鼻腔用膨脹海綿填塞，于48~72 h后取出。術者屬同一專業治療組，最大限度排除了實驗設計的人為因素。

1.2.2 術中出血量的比較 將入組患者，一組在術前15~30 min給2u HCA，外周靜脈入壺；另一組不用尖吻腹蛇血凝酶。手術時，取500 mL生理鹽水用作吸引器所需要的，術后記錄吸引器瓶里的液體。兩個數據結果相減即為該手術的出血量，其結果見表1。

1.2.3 使用HCA患者術前、術后3 d，凝血功能、血常規指標進行比較，采用同一批號的試劑和實驗員，其結果見表2、表3。

1.3 統計方法

所有數據均使用spss16.0統計軟件處理。計量數據符合正態分布采用(x±s)描述，實驗組與對照組均為計量資料，采用兩獨立樣本t檢驗。實驗組術前、術后3 d血常規、凝血常規指標采用配對t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 使用HCA患者行鼻中隔偏曲手術出血量

使用HCA患者組平均出血量較沒使用HCA患者平均出血量少，兩組間出血量差異有統計學意義，見表1。

2.2 鼻中隔偏曲圍手術期應用HCA對凝血功能指標的影響

使用HCA的患者術前、術后3 d的PT、TT、APTT、FIB均在正常參考范圍，且比較差異無統計學意義（P>0.05），表明HCA對患者凝血功能無顯著影響，見表2。

2.3 鼻中隔偏曲圍手術期應用HCA對血常規指標的影響

患者的RBC、HGB、PLT在術前及術后3 d化驗檢查結果均在正常范圍，且差異無統計學意義（P>0.05），表明HCA對患者血常規中影響凝血因素無顯著影響，見表3。

3 討論

作為呼吸系統的門戶，鼻腔在上氣道阻塞中發揮著源頭性作用[4]。越來越多的手術通過糾正鼻腔結構的異常，降低鼻腔阻力來治療鼻塞、頭痛。這些手術包括鼻中隔偏曲矯正術、下鼻甲切除術、鼻息肉摘抄術等[5-6]。鼻中隔是解剖結構的核心，也是引起鼻腔結構改變的核心[7]。因此，矯正明顯偏曲的鼻中隔是解除鼻塞的關鍵步驟。內鏡技術的使用，對術中出血提出了更高的要求，術中視野清楚，才能減少術中副損傷的發生，縮短手術時間，減少術中麻藥的用量。人體內正常的血液凝固過程是一系列酶促反應，包括內源性和外源性兩種凝血途徑，但最后均在凝血酶的作用下，水解纖維蛋白原(AαBβγ)形成纖維蛋白單體而凝血[8]。尖吻腹蛇血凝酶做為國家創新藥物[9]，是一種從我國內地特有的尖吻蝮蛇的毒液中提取分離出來的蛇毒類凝血酶,此藥純度高,不良反應輕,機體耐受性好,基本無血栓形成的風險[10]。它只含單一類凝血酶成分，不含凝血因子X，僅促進纖維蛋白原水解過程，而非生理性激活凝血酶及因子Ⅷ，這樣形成的纖維蛋白聚合體不牢固，這種止血栓在完成使命后容易會被網狀內皮系統吞噬和循環血液清除。因此該藥適用于血管內給藥而又不至于引起血管內栓塞、彌散性血管內凝血(D1C)等并發癥[11]。在鼻內鏡下行鼻中隔偏曲矯正手術，在圍手術期使用HCA可明顯減少鼻腔出血量，縮短了手術時間，為鼻腔手術微創提供了干凈的視野，通過內鏡技術，矯正了偏曲的鼻中隔，減輕上氣道阻力，個性化地去除鼻腔的炎癥、占位病變以及解剖結構異常，能夠有效改善鼻腔通氣等生理功能，緩解睡眠時上氣道阻塞，對于降低心腦血管病、老年代謝障礙病等重大疾病的發病率也有重要意義[12]。通過該實驗，使用HCA患者出血量較不使用的患者，術中出血量明顯減少，差異有統計學意義。同時對于應用HCA組患者術前、術后3 d血常規、凝血常規的指標進行統計分析，也說明應用HCA安全、可靠。趙慧[13]報道曾有患者使用尖吻蝮蛇凝血酶出現過敏性休克事件，但是在該研究過程中無一例患者出現過敏反應。可以用于臨床鼻內鏡手術患者，鑒于該組病例有限，該藥更為合理的有效劑量還有待進一步研究。

參考文獻

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0051-03

從生命美學的角度來說，在宇宙的原初，各種鮮活的生命因素不僅彌漫于整個宇宙，而且無論在宏觀上還是在微觀上，各種生命因素及其發展過程都是相互依存、彼此確證的整體性的存在。這意味著，大到整個宇宙，小到每個具體活動，彼此之間都是平等和諧的，都對過去、現在、未來開放。由此，我們可以推論，作為以人為主體參與的教學活動最理想的狀態也是由師生等各種教學因素構建的，生生不息的，和而不同的狀態。這與新課改的精神理念是一致的。基于此，同時為了響應全區今年九月開始的高中新課改，我們截取了語文教學活動的一個重要組成部分——語文教案設計，作為我們研究高中新課改后如何進行教學設計的切入點，對比傳統教案設計的優勢和不足，嘗試進行語文教案設計有效性的研究。在研究的第一階段，從宏觀上提出語文教案設計有效性的一個重要原則——生成性，希望能為新課改的探討略盡綿薄之力。

一、新教案設計對傳統教案設計的借鑒

新課改是大勢所趨，隨之而來的必然是包括教案設計在內的各種新變化，但是，新事物終究會代替舊事物并不意味著新教案設計就會與原有教案設計徹底決裂。我們對新教案設計的研究，必須建立在對傳統教案設計批判繼承的基礎上，才顯得科學而有意義。

當新課改來臨后，國內學術界對傳統教案設計進行批評的文章比比皆是，其中不乏真知灼見，也不乏偏激之語，在這里不再贅述。但冷靜下來，筆者認為，傳統教案設計并非一無是處。比如傳統教案設計強調教師在教學過程中的重要地位，緊扣課本內容，狠抓基礎知識，設計步驟力求清晰嚴謹等等，這與新課改的理念并不矛盾。新課改在強調“一切為了學生”的同時并沒有否定教師的主體作用，新教案設計應是師生雙主體構建的過程；新課改要求我們的課堂要開放，并不意味著就可以拋開課本和基礎知識天馬行空，在落實基礎知識的前提下，由課本聯系到廣闊的社會人生；新課改要求師生互動，強調備課、上課、課后都是生成的，并不意味著寫一份嚴謹的教案就會被認為落后跟不上形勢，新教案設計形式到內容都可以多樣化，但必須科學嚴謹。此外，傳統的教案設計雖然更多地指向高考而顯得功利性大于人文性，但也不意味著新教案設計就可以完全拋開高考，專門講人文。從現實來看，高考選拔制度雖然存在弊端，但仍然是目前最適合我國國情的選拔制度，所以仍然會在今后相當長的一段時間內存在。那么，只要高考存在，完全拋開教育的功利性就顯得武斷而幼稚了。所以，我們的新教案設計的有效性之一仍然會指向高考，但絕不會以高考為唯一的目標，而是力求在功利性和人文性之間找一個合適的平衡點。

伽達默爾說過：“我們作為有限的存在是處在傳統之中的，不管我們是否了解這個傳統，不管我們是有意識地對待它，還是完全盲目地認為我們正在重新開始——這一點也改變不了凌駕于我們之上的傳統的力量。”當我們把矛頭都指向傳統教案設計并為新課改摩拳擦掌、躍躍欲試，或者已經在熱火朝天地努力著的時候，我們想說的是，請停下來思考一下過去和現在，不要浪費前人的經驗和教訓，積極汲取、為我所用，或許我們會有新的感悟，從而走得更穩更遠。

二、教案的生成性資源——教案設計有效性的重要標志

1.教案設計具有生成性的哲學依據。

辯證唯物主義告訴我們，事物是聯系的、變化的、發展的，生命就是這樣一個不斷否定、超越的生成過程。其實，作為生命表達的文學藝術也是這樣。文學藝術以有限的在場聯系著無限的不在場，因此藝術的生命意義必然會被同一個人的不同時期，同一時代的不同人，不同時代的人所不斷解釋。而每一次言說，就意味著原有意義在某種程度上的喪失，新的意義隨之產生，生命意義因此不斷豐富，從而更接近生命的真實和完整。正如金丹元先生在《比較文化與藝術哲學》中所說：“云彩追求無窮無盡的空間，在追求中不斷變換自己的形態，他不計較原形的存在與否，因為喪失本身就意味著新生。”生命也如云彩一般，并非一目了然，清晰可辨，她“常常是以不清楚或不愿清楚而現身露臉的。要想使一個東西更清楚，必須一刻不停地和不斷說下去。”不清楚意味著生命的空白，空白意味著未知，未知必會激發人的求知欲和創造力，因此作為生命表達的藝術更愿意選擇不把生命看得一清二楚，而寧愿把生命的一部分留給未知，寧可相信生命中還有一團漆黑的地方，以此激發作者和讀者乘著想象的翅膀自由翱翔在藝術的天空中。從這個意義上來說，以文學文本為主要載體的語文課，其教案設計是否有效與教案設計是否具有生成性密切相關。

2.教案設計的生成性資源的具體體現。

我們要對教案設計的有效性進行研究。筆者認為，在新課改的大背景下，在辯證唯物主義的指導下，一份教案設計是否具有生成性是判斷其是否有效的一個重要標志。那么，何為教案的生成性資源？筆者認為教案設計過程中的生成性資源大致可分為教師對教材的個性化的理解，集體備課、說課給教師帶來的啟發，上課前學生對課文的理解，課堂上師生互動形成的火花，與時俱進的資源，教學后記等等。而在這么多的生成性資源中，筆者又僅僅以課堂上師生互動造成的火花作為論述教案設計生成性資源的一個切入口，因為筆者認為這一部分的資源代表著師生相處最和諧的狀態，代表著師生最靈動的智慧，最具不可預知性和創造性，因而也最具生成性。

（1）課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望。

由于實施新課改后對講臺作為權力中心象征的消解，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。在這個舞臺上，師生都是主角，只有互相唱和、互相配合才能把這出戲唱下去，并唱得漂亮。教師的舉手投足、語言、眼神都充滿了個性化的表達，學生由局外人一躍成為戲中人，他們積極投入到戲中來，教學過程終于成了由師生雙方高興參與的、有趣的、有意義的活動。于是在這個舞臺上，師生時刻關注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認可，還感受到了成功的喜悅。人的本質力量得到最大程度的對象化。每個人都希望自己不僅僅是舞臺上的表演者，還希望自己的表演有觀眾。理想的教學過程滿足了師生表演的欲望，尤其來自“內行人”，即“同臺演出”的“演員”的欣賞，更讓人信心倍增。而由于這是一場合作式的表演，因而產生了雙倍的動人效果。原有的教案設計無論多么有預見性、多么完善，都不可避免地在此時遇到一些“意外”，教師會根據實際的“意外”，對教案設計做出相應的調整，以更適合師生的發揮。

（2）知識的交流互動。

在網絡技術高度發展的今天，人們可以從網上獲取各種各樣的知識，因此無論教師在原有的教案設計中準備得多么充分，也必定有其“未知”的一面，學生也必定有其“已知”的一面，此時，通過課堂的交流互動，就可以實現知識的優勢互補。筆者在上課時就深有體會。每一次學生的課前演講都讓我大開眼界，學生關注的東西非常廣泛，政治、經濟、文化、體育、音樂……無所不包。所以，我常常會拋棄原來設計的上課導語，順著學生的演講導出我今天要上的課，既尊重了學生，又激發了學生的學習興趣。又比如每一次與學生在課堂上的對話，學生的新觀點經常讓我靈感突現，說出我在備課時根本想不到的例子或話語。教學過程中知識的交流互動會讓師生擁有更多的知識。

（3）情感的交流互動。

師生在課堂上都有情感表達與交流的愿望，新課程標準更是要求課堂教學以培養學生的情感體驗為目標。因此，在理想的教學過程中，教師可以“在真情涌動、心潮起伏中將每一個知識點展現在學生面前”；可以通過真誠的情感演繹，把“對無窮宇宙的探索，對大千世界的眾生百像，對人類歷史的演進，對善惡美丑的褒貶都有效地轉為學生的心理體驗和心理沖動”。學生同樣可以表達真情實感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學習的動力。正如新課程標準指出：“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”總之，盡管師生雙方對同一事物可能會有不同的情感體驗，但暢所欲言所帶來的愉悅，被人傾聽所帶來的慰藉，必將喚起師生心底最深處的共鳴。情感教學也是教案設計中一個重要的維度。通過課堂上的對話互動產生的耀眼火花，豐富了學生，也豐富了教師，師生有了無限的再生性和多元性。由此而來的教案設計必定是最具時效性和有效性的。

總之，師生在知識與情感體驗等方面都有了相當的積累，量的積累到一定程度必然會帶來質變。在教學過程中的質變就是師生作為具有獨立人格的主體，在知識與情感方面都得到“凈化”，從而進入一個嶄新的境界。這是教學過程中最理想的狀態，因為“教學雙方的獨立性受到尊重，創造性得到發揮，教與學相互配合、和諧發展，教學過程呈現前所未有的民主范圍，教與學在智慧、知識、智能的審美體驗中達到了教學的最高境界——自由”。這種自由是最真實的自由，同時也是不斷發展前進的自由。教師獲得最大的自由后，再進行新一輪的教案設計，他會更有動力、更有興趣、更有資本。而理想的課堂不會用有限的結論終結無限的對話過程，而是大家接著說。在這個意義上，師生雙方其實都是教案設計的生成性的設計者，因此，筆者才說師生在課堂上的互動是最具生成性的資源，它將不時督促著教師對原有教案設計進行及時調整，而其中的經驗和教訓又會忠實地記錄在教學后記中，成為下一輪教案設計的背景資料。這樣的教案設計，不再是靜止的，不再局限于某一個時段、某一批學生、某一節課，而是生生不息、與時俱進的，從而也是最經得起時間和實踐的考驗，也是最有效的。

三、一份生成性的語文教案設計對教師提出的要求

既然教案設計的有效性標志之一是其具有的生成性，那么，在新課程背景下的教師應該具備怎樣的素質才能做好一份教案設計呢？初步推論，既然生成性是教案設計有效性的重要標志，那么教師本身對教案的理解和設計也應該是生成性的。比如教師要有開放的心態、先進的教學理念，具有比以往更強大的知識儲備和能力儲備，時刻學會為教案留白，永遠不要想著萬無一失。教案的不斷變化，正是新課改下語文教案設計的最大魅力。

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關鍵詞：師范教育；審美；課程改革；PBL審美素質作為教師的基本素質之一，能夠豐富人的感受力和想象力，是蘊育創新能力的溫床。審美素質的培養一直是我國師范教育不可缺少的環節，美學原理是高校審美教育的基礎課程，是師范生獲取美學知識，掌握審美理論的主要途徑。美學原理課程的教學效果直接影響著師范生審美教育的有效性，然而。我國高校的美學原理課程普遍存在理論與實踐脫節的問題，學生無法在實際的專業操作中實踐美學理論，使課程無法發揮出應有的教育功能。

這一問題與傳統的教學方法有關，教師單方向將原理知識傳授給學生，由于理論的抽象性，學生很難主動將其與自身現實生活相聯系，對理論的學習也只能停留在表層，岡此，教學方法的改革是解決問題的關鍵。

一

、PBL教學法的引入PBL(Problem—BasedLearning)是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導下，圍繞某一具體問題進行研究的學習過程。這種教育模式能有機結合“教”與“學”，教學者將課程內容設計成現實的問題情境，學習者通過自我探究去解決問題，在學習過程中挖掘出隱藏在問題中的科學知識，從而提高學習效果，達到教學目標。

1．起源和發展。PBL起源于2O世紀五十年代，加拿大Mcmaster大學醫學院在一次測試中發現，學生對前幾年所學知識的遺忘率達~U90％，主要原因是傳統的醫學教學與實際的工作情境聯系不緊密，成績高低主要靠學生短時記憶的有效性決定，通過背誦去尋找考試答案，學生的開放性思維能力得不到培養，以致所學知識無法真正應用到實踐中，由此導致了較高的遺忘率。隨后，Barrows教授成立了相關的研究小組，提出了PBL教學方法。八十年代以后，PBL教學法在北美得到了迅速發展，美國哈佛大學醫學院已將PBL完全代替傳統的教學模式，而在世界上，70％的醫學院都采用此類教學法。鑒于PBL在醫學教學的應用上取得了顯著的成果，其他領域已經開始研究PBL教學的引入和拓展。

2000年，北京師范大學的劉儒德教授和李芒教授等教育專家，致力于介紹和推廣PBL的研究工作，促進了PBL在我國教育領域的發展。

2．主要特點。PBL歸屬于建構主義學習理論范疇，知識的獲取過程不是單一的接受，而主要是通過學習者在有意義的情景設置中，借助他人的輔助和指導，主動加工獲取學習資料，建構出知識結構。

(1)逆向性教學。傳統的教學一般都是從理論講授開始，教師對理論知識講解后，學生再利用接受到的理論去解決一些針對性的問題，從而鞏固學習知識。PBL教學思路則剛好相反：先拋出問題，學生通過解決問題，最后總結出理論知識。比起傳統教學注重知識的事實，這種逆向性的教學更強調知識的意義，解決問題的答案是開放的，而非單一配對。

(2)以學生為中心，教師為指導者。PBL教學能夠較好地解決學生被動學習的弊端，有效發揮學生學習的自主性。在PBL中，教師的角色由知識輸出者變成指導學生獨立學習的引路者，學生是整個教學過程中的主角，他們需要對課堂問題進行界定、分析、搜尋、整合、應用和檢驗，每一次解決問題的經歷都是學生自主學習的過程。

(3)以問題為導向，體現知識的綜合性。PBL教學是以問題為出發點，以解決問題來激勵學生的學習動力，從而促進其學習。與傳統教學上的良構問題測試目的不一樣，它不是用于鞏固理論知識的學習，而是發展學生解決問題能力的手段，同時也是獲取新能力的途徑。PBL所設計的問題是劣構的，具有不確定性，隨著學生對問題的深入理解，解決的方法也有可能隨之變化。問題的設置是以現實情境為背景，真實問題的成因通常是多因結構，因此會涉及到不同的學科，PBL教學可以突破學科的分界，讓學生有機會在相關學科之間進行理解和聯系，從而達到整合知識，構建知識的綜合性的目的。．(4)以小組為學習形式。在現實工作中，很多問題的解決并非靠個人獨立完成，而是一個默契的團隊。團隊合作包括團隊意識、分工合作、有效溝通、團隊責任等多個方面，是一種需要系統發展的綜合能力。在PBL教學中，學生的學習形式正是以小組為單位進行合作學習，相比個人學習，這種方式更能促進學生團隊合作能力的發展。

3．教學流程。PBL教學模式主要由“問題提出”、“分析問題”、“解決問題”和“總結問題”四部分組成，它是一個動態和循環的過程。在“問題提出”階段，主要是教師沒置劣構問題，創造現實的問題情境；在隨后的“分析問題”階段，以小組為單位的學生需要對問題進行分析界定，找出具體可研究的問題。在“解決問題”這一階段，學生通過不同的途徑收集信息，并對信息進行加T，提出可行的解決方法；在最后的“總結問題”階段，主要是對解決問題的評價，總結歸納所學的知識理論，并在新的情境下進一步應用。

轉貼于 二、PBL教學法的應用

1艉出問題。在PBL教學中，問題的提出是最為重要的一步，教師設計的問題應具備兩個特點：一是在現實背景下設置問題情境；二是問題具有劣構性。對于師范生的美學原理課程，其主要作用是在提高師范生審美的理論知識的同時，要達到引美促育的教學效果。師范生的專業特點在現實的工作情境中主要體現在教書育人上，因此，運用PBL教學技術首先要突破的難點就是，將美學原理的內容和教書育人相結合，提出相應的問題。其次，劣構問題是在沒有完全界定的情況下提出來的，它是開放性的，問題自身的結構存在著未知部分，包括定義、目標、條件以及解決方法，因此，它不是一個具體的問題，而是一個模糊的問題，需要學生下一步的自我界定。比如，在“審美經驗”章節的講解中，教師并不會直接講授審美經驗的定科研在線義、特點和構成，而是設置一個情境——“如何通過課件制作促進審美化教學”。學生在制作教學課件中切身體會到審美感覺、審美想象、審美情感和審美理解，而這些要素正是審美經驗這一章節主要學習的關鍵部分。師范生學習“審美經驗”，不僅僅是自我理解，還要應用于實際工作中，審美化教學正是審美知識在教學中的實踐，師范生模擬未來教師，通過課件進行審美化教學，讓他們未來的學生也同樣感受和理解審美經驗。“如何通過課件制作促進審美化教學”不是一個單一明確的問題，而是一個問題情境，涉及到的知識點不僅僅有美學原理，同時還隱含著教育學、心理學、計算機學等內容。在現實中，學生面臨的問題正是這種復合型情境，需要運用多種學科知識，并有機結合實際情況，沒有固定的解決方法。

2．分析和解決問題。問題提出以后，教師將學生分成6～83．為一小組，學生以小組為單位，在教師的指導下開始對問題進行界定，分解出一個個具體的問題。比如，對于“如何通過課件制作促進審美化教學”，待確定的問題包括審美化教學的定義、特點、教案內容的選擇、課件制作等方面。在分析問題的過程中，小組成員的分工需要教師加以輔導，每個小組的成員要承擔一定的角色，如主持人、記錄人等，以避免小組工作一人獨攬、保持沉默等問題的出現。教師要指導學生開展合作學習，并鼓勵他們共同參與。學生要在第一次問題探討后各自分工查閱相關的資料，整理資料后再進行新一輪問題的討論，以形成問題的假設。問題的假設提出后，學生開始擬定解決問題的方案，根據設置的假設，每小組確定好研究的主題，選擇教學內容設計教案，按照教案制作課件，進行課件展示。整個過程是一個動態的循環，學生根據問題收集信息，然后信息評價確定，討論是否產生新的問題，如果存在問題，則繼續討論，最終確定解決問題的方案。

3．評價和總結。與傳統的課程評價相比，PBL教學更重視過程性評價。評價不僅僅出現在教學的后期，在學生的整個學習階段中，教師應一直對學生進行評價，評價主要從學生知識獲取、能力提高、合作情況、學習態度、成品展示等多方面展開。其中，知識獲取主要體現在學生對美學理論知識的認知程度；能力評價主要體現在審美感受力、審美鑒賞力和審美創造力；合作情況表現在合作的態度、責任、溝通、任務分工以及完成的程度；學習態度主要評價學生的參與和研究程度。最終作品的評價，除了包括對作品的形式和內容的評估，還包括對學生對作品價值的理解的評價。最后的總結階段由教師與學生共同完成，學生以小組為單位總結學習心得，包括理論的認知和能力的提升、所面臨的主要問題以及相應的對策；教師主要總結學生的整體學習情況：對新學到的美學知識進一步清楚地講授，讓學生更好地理解和消化新知識；在解決題中應用的已學過的美學知識進行概括，指導學生激活已學知識，加以鞏固；對于交叉學科知識，教師引導學生梳理知識脈絡，學會有機整合，構建出學生自我動態、多維的知識體系。

高校美學原理課程為師范生審美素質的培養提供了理論基礎，如何將審美理論應用到師范生實際工作中，是美學原理課程教學改革的重要問題。以現實問題為導向的PBL教學法，在教學平臺上創建了實踐機會，為學生搭建了理論與現實生活相連接的橋梁，將專業特點作為切入點，引導學生主動學習，將外部要求轉化成自身需求，提高學料研在紱數學教育而言，教學有法，指的是教學中有規律、法則或模式可遵循；教無定法，指的是教學中的規律、法則、模式不是機械的、僵死不變的，在真實課堂中又是靈活多變、富有個性、充滿靈性的；貴在得法，指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學情景中，使教學進入最高境界，唯我欲為。教師的教學從“無法”到“有法”進而達到“得法”，正好體現了教學由低到高的三境界。實習生初上講臺，很明顯處于第一階段，由以往的實習指導經驗來看，雖然實習生有一定教學理論基礎，但缺乏教學理論與實踐的聯結點，造成實習生在處理教學內容，進行教學設計方面存在困難。《國家數學課程標準》為數學教育提供了基本理念、內容標準及教學建議等，需要我們在此基礎上，依據實習生實際情況進行數學教學模式構建，為實習生分析處理教學內容提供參考。

值得注意的是，我們強調在數學課堂中讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，并不排斥傳統的老師講授、學生接受的教學方式，接受學習也是重要的有效學習方式。

參考文獻

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關鍵詞：目標技能；課程設計；專業技能

眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養模式，都產生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。

一、培養目標

本專業要求學生熱愛教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神，能為人師表；具有較為扎實系統的學科專業基礎理論和基本技能，可勝任小學美術和藝術課程教學；能承擔美術活動課教學，組織豐富多彩的藝術活動，并具有自我完善和自我發展的能力。

本專業還要求學生具有良好的教師心理素質，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創新能力，能不斷提高自身的綜合素質。

二、課程計劃

本專業的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設計基礎、書法、電腦美術設計、教學課件設計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創作、簡筆畫、小學美術教學法、藝術概論、中外美術簡史等。

在上述課程中，應體現出專業特色，融入小學美術教育的元素。應圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內容，充分體現出應用型人才的特點。其中，專業基礎課、兒童畫創作、簡筆畫、教學課件設計與制作、手工制作、小學美術教學法等課程能突出專業特色，在教學中應當著重研究、落實并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現階段師范院校的美術學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數線一般每年都在中考成績的300分左右。美術專業課水平多數學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內心里接納學生，千方百計地培養他們的學習興趣。美術專業一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術基礎知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結構、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設計、色彩風景及藝術概論等。五年級主要學習油畫、美術課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術教育理論、教學法等。

三、專業技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別。”學美術首先要眼高，懂得造型的規律和美學辯證法，將美術學習提高到文化的高度。運用古今中外優秀美術作品，引導學生理解欣賞什么是和諧、優美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結構、色彩、調子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼備，妙在似與不似之間。

2.能寫美術字，會畫簡筆畫

在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關注。美術字將漢字和美術結合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當的書寫水平。實際上，寫美術字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導打下基礎。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術專業學生必備的基本功。它涉及構圖、文章內容、書寫、圖案、美術字及色彩等綜合知識技能。且能培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。指導學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內容健康，主題突出統一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質。設計制作可培養學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養學生的創新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設計制作可結合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環保為宜。鼓勵學生大膽創造，變廢為寶。

4.能教學設計，會評價反思

學會教學設計，又稱會寫教案，是畢業生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業的需要。首先必須告訴學生教案的結構。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。每節課應有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分。可切分為導入、活動（老師和學生）、評價、小結、反思等幾個部分。導入應新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。

三維目標中的情感態度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內容進行挖掘，才能抓住關鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關愛自然及環保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術課，可進行親情關愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學生的作業、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。

反思即教師或執教者對所授課的得與失進行的自我小結。一節課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。

教學設計可先仿寫，再由學生設計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

教育格局的調整和社會的發展，決定了中師美術教育改革任重而道遠。我們仍在路上，向著既定的目標奮力前行！

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關鍵詞：設計色彩；頂層設計；立體化教材

立體化教材是教材建設新理念，是一種充分利用現代教育技術來完善教材建設工作的新觀念。從目前現有的資料來看，國外開放式網絡教學平臺構建得如火如荼，并且已經取得了較好的成績：麻省理工學院在2001年就宣布，該校把所有類別的課程都放到網絡上；哈佛大學、耶魯大學等學校現在也全都把相當大比例的課程放到了網絡上；英國也一直在進行遠程“開放式”授課（夠年），幾乎每個學科的課程都免費開放。

國內方面主要集中在文理科課程立體化教材的設計和研發，分析立體化教材的基本特征，提出立體化教材的教學設計框架、媒體選擇，設計的模型和原則，立體教材的結構體系以及立體化教材建設的現實意義等。設計類方面的立體化教材建設的資料有：魏靜的《課程立體化教材建設的實踐與體會》、盧世主《藝術設計.立體化建設――江西財經大學藝術設計專業學科建設漫談》、徐麗紅《美術設計教學多媒體CAI課件的開發與應用》等，主要立足于分析該課程立體化教材的建設，但對于設計色彩立體化教材以及將頂層理論應用于設計色彩立體化教材的研究尚處于空缺狀態。

1本課題的作用和意義

（1）設計色彩立體化教材的建設，有利于高校開放教育、素質教育的發展。

（2）設計色彩立體化教材研究促使教學信息化、網絡化，有利于形成學生自主式、個性化、交互式、協作式學習的教學新理念，有利于發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的創新精神和信息處理能力。

（3）設計色彩立體化教材教學資源信息源豐富、知識量大，激發學生主動參與的熱情，給教師和學生之間提供更大的交流空間，有利于理想教學環境的創設，從而提高設計色彩課的教學質量。

2具體研究內容、目標

（1）內容。立體化教材是指在紙質教材的基礎上，利用動畫、聲音、圖像、影像、文本等多媒體技術，包含網絡資源的一種新型整體教學解決方案。它突破了以往以紙質教材為知識傳播載體的局限，利用不同的媒體優勢從不同的視角為不同的學習者提供最佳的學習環境，以此來推動學生的學習動力，使教學發揮最大的效應。立體化教材是目前教材建設的一種創新。頂層設計是運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。頂層設計理論運用于設計色彩立體化教材是指將該專業課程的建設目標從總體上進行構想，從整個專業的角度建設設計色彩立體化教材，對教材建設的各方面、各層次、各要素進行統籌考慮。同時，針對不同的使用對象要有層次差別，從視覺傳達專業教學設計的整體化出發，構建多功能、多樣式教學包，形成系列化的教學解決方案，將教學包與課程學習網站相結合，營造教師教學方便、學生學習自主的教學環境，有效延伸“課堂”的空間和時間。設計色彩課程在視覺傳達專業教學中是一門專業基礎課程，緊密結合視覺傳達專業的特點，以培養學生的色彩知識為基礎，培養學生對形態的抽象思維和抽象表現，進而從美學的角度去探討色彩藝術的整體表現形式，使學生能深刻地認識和掌握視覺效應、色彩的心理感應規律，從而為自己的專業打下堅實基礎。基于頂層設計的設計色彩立體化教材研究從總的視覺傳達專業課程的特點出發，從根本上突破了單純的紙質印刷媒體的局限，將單一的印刷教材發展到教學課件、音像制品、教學資源庫（或者試題庫）、素材庫、網絡課程、教材應用和服務支撐平臺等多種立體化狀態的呈現形式。同時，修訂教學大綱，將頂層設計、一體化設計理念融入進去，將以上的組成部分采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現給師生，形成一個交叉和補充、重復與強調相互配合的信息化課程的有機整體。總之，基于頂層設計的設計色彩立體化教材研究是集中教學資源并以多種形式展現，是對教學資源進行整合，充分發揮不同媒體的特點，充分利用網絡優勢實現優勢互補。合理布局，制訂建設規劃，分期分批，穩步實施，也是提高高校師資隊伍水平的重要途徑。

（2）目標。將頂層設計、一體化設計理念融入教學大綱中，對現有的教學資源進行整合，將單一的設計色彩課程的印刷教材發展到主教材、教學參考書、教學課件、教學資源庫（或者試題庫）、素材庫、教材應用和服務支撐平臺等多種立體化狀態采用不同的編寫方式，從各個角度呈現給師生。

（3）解決的問題。第一，根據視覺傳達專業人才培養目標和社會需求，將頂層設計理論融入設計色彩課程的教學大綱的修訂中，從而能更好地服務于后續的專業課教學。第二，基于頂層設計的設計色彩立體化教材建設將對現有的教學資源進行整合，開發主教材、教學參考書、學習指導書、電子教案、CAI課件、教學資源庫（或者試題庫）、素材庫、案例庫以及教材應用和服務支撐平臺。

3設計色彩立體化教材建設

設計色彩立體化教材是利用不同的媒體，從不同的視角為學習者提供最佳的學習環境，以此來推動學生的學習動力，使教學發揮最大的時效空間，促進學生自主學習、個性學習。設計色彩立體化教材應該包括以下幾個方面：

（1）教材。教材是教學的基本元素，設計色彩立體化教材體系依然以傳統的紙質教材為基礎，它在立體化教材體系中具有指導和規范教學的作用。同時，教材應該根據學校的特色，選定符合學校特征的教學內容和教案。

（2）教學參考書。設計色彩教材是一些圍繞教學內容的知識需要教學參考書來進行補充，教學參考書可以提供豐富的知識背景資料，有助于師生剖析知識點，也可以開發學生的思維，幫助他們打開更廣泛的視野空間。

（3）電子教案。電子教案是設計色彩課立體化教材必不可少的部分，因為可以將音、視和文字融為一體，讓設計色彩技能的傳授更加直觀化、標準化，讓課堂變得生動活潑，更能吸引學生的注意力與學習興趣。

（4）其他資源。設計色彩課立體化教材在建設中可以充分利用學校網絡資源的優勢，通過建設網絡第二課堂納入大量學科背景知識，同時結合主教材中提綱挈領的講授，使學生對知識的涉及面更加廣泛。

篇9

關鍵詞：美術教學 變革 關系

美術是美學，不僅需要應和課程改革的步伐，更要遵循美學規律，以人為本，提高學生的人文素養，更好地為學生的尚美生活培養人文情懷。因為美術學科是“非應試學科”，學校教育及教學管理對其均不夠重視。在課程改革深化過程中，雖然美術學科越來越受到人們的關注，且中考已提上議事日程，但在美術教學實踐中，如何提高教學效率，真正培養學生的美術素養和美術情懷，筆者在多年的美術教學實踐中確定了“抓好三個關系，深化美術教學變革”的基本教學方法。

第一，改革和穩健的關系

隨著課改的不斷深入，美術教學在很多方面已經取得了一些成果，但冷靜分析課堂教學，美術課教學改革仍任重而道遠。這是因為不少美術教師的教育理念落后，對教育、對美術教學、對學生學習美術的目的和要求的認識不夠充分;課堂教學的方式和手段雖然利用了先進的多媒體手段，但內容膚淺，沒有內涵，講究花架子，距離學生的生活美學太遠。教師對美術教育理論的學習太少，對傳統的教學方式不能舍棄，對學生缺乏耐心，對自己缺乏信心，對美術教學缺乏成就感，課堂教學沒有激情，不能調動學生的美術學習的積極性，更談不上培養學生的美術情懷。現時的不少美術課堂成了學生的放松課、“減負課”、甚至 “睡覺課”。又有一些美術教師對學生的要求過高，心目中要把學生培養成美術家，成為藝術的高材生，高度重視技巧、方法，過多地強化了技能，輕視了美術課的人文因素，忽略了美術的審美作用，弱化了美術課對人的怡情悅心作用，無形中弱化了美術的地位，最終使得美術課缺失了美術課程本來的意義和價值。同時，在手段上沒有較大的突破和創新，教學資源的開發、現代信息技術的運用，網絡的加入都比較薄弱，因此，美術教學已經到了非改革不可的狀況。

然而，美術課的教學改革又必須是穩妥的、穩健的。穩妥、穩健的含義有以下幾層：

一是要有充分的準備。沒有充分的準備，倉促上馬，勢必問題不斷產生，影響改革的深入。有人說破字當頭，立也就在其中。所以，美術課的教學改革要先立后破。立什么？立先進的教育理念，立相對先進的教學方法。否則就會是邯鄲學步，不知何從行走了。

二是緊密聯系現時的教學改革。美術教學不能完全脫離改革的實際，空喊口號，不能超越師資的現狀、學生現狀、教學評估的現狀。目前，由于小學階段美術教學的薄弱甚至缺失，學生的美術基礎較差，對美的認知能力不強，加之過去的考試制度根本就沒有能很好地體現美術的地位，所以學生的學習積極性較差，有些學校美術甚至成了成績較差的學生“后退之路”或者“冷門”，應引起重視。

三是確保達成相應的教學目標。課改后的美術教學應該是新鮮的、活潑的，對學生有吸引力的。因此，美術教學改革應該不會影響質量，但是，不到位的改革，變味的改革，超越歷史條件的改革很有可能會影響教育目標的達成。比如學生在小學階段對美術的“先天不足”，如我們試圖一下子放手，學生可能會無所適從。萬事都是有一個過程的，幻想在較短的時期內達到課程改革倡導者所期望的境界是不可能的，要樹立教學改革是一個系統工程，是一個相對緩慢的循序漸進的過程的觀念，否則欲速則不達。

第二，創新和繼承的關系

美術教學改革的核心是變革和創新。從理念而言，強調較多的是創新，大家感興趣的也是創新。確實，我們的創新精神是太缺乏了，教給學生現成的知識，在教學的過程中，過多注重“像不像”、“美不美”;在評價過程中，誰的作品“畫得好”“做得像”我們就贊美誰。古代的“畫譜”，名家的作品是學生臨摹的“經典”，誰最接近，誰就是最優秀的。學生心目中的天空是前人的天空，學生手中的作品是前人的翻版。結果是學生缺乏豐富的想象能力，缺乏對生命的理解，缺乏經過自己的想象以后的“胡來”，筆者認為這是美術教學的悲哀。我們的教師呢？思考得更多的是“授魚”而不是“授漁”。教師備課是一個典型的“教案”而不是一個“學案”，是一條設計好的讓學生鉆的圈套或者是一個預設的把學生的思維、回答全部引入的框，更不是一個教師和學生共同成長的“方案”。創新是每一個教師所必須認真思考的問題。

一以貫之的美術欣賞課基本上都是教師的講與學生的聽，純粹的“注入式”，或者由多媒體課件代替教師的講解，這種欣賞離不開畫家簡介、作品分析、藝術特色之類，這樣一堂課講下來，教師“累”、學生“煩”，教學沒有效果可言。曾經聽過這樣一堂欣賞課，教師做了大膽的改革和創新，教師設計了這樣的“玩”法，先讓學生自己理解作品內容，然后根據學生平時所積累的美術知識，全班自由組合分成八組，圍繞某一件美術作品進行表演。表演之中將自己對作品的欣賞與分析以及藝術特色等滲透其中，整個課堂氣氛相當活躍，且全員參與，學生自始至終是真正的主角，他們豐富的想象力和表演力以及才能得到充分的展現。

創新和繼承是密切相關的。如今比較時髦的“美術課程資源開發”、“教學過程結構設計”“師生互動與合作”也并不是什么最新的發明，我國古代就有“教學相長”說法。因此筆者認為，美術課改革如果對過去的傳統全盤否定，那我們就會走向另一個極端，甚至走到課程改革的反面。

第三，過程與結果的關系

傳統的教學，偏重于結果，忽視過程，尤其是只注重作品作業的完成與優秀，這是一種功利性的又扼殺個性的教學。在這樣的評價支配下，學生以做模仿作品為快樂，以自己的“逼真”為滿足，教師也在黑板上畫出精美的作品來顯示自己的水平。結果忽略了學生個性的發展，特長的發揮，在同一把尺子的衡量下，將一批有創造性、有靈性、有特長的學生扼殺在他們“小荷露角”的階段。在我們的課堂上不希望會出現“一個學生用自己的鞋子沾上顏料在紙上留下痕跡”就是一幅“美麗的作品的”事情，這確實使學生失去了想象力和創造性。我們在教學的過程中總是迫不及待地把作品的精妙之處告訴學生，而不是讓學生自己去體味、揣摩、感受，更不讓學生用自己的雙眼去觀察周圍美麗的世界和生活，所以，美術教學同樣要注意過程，尤其是學生學習的探究過程，同時也要在教學的過程中發現學生的特長，并加以特別的呵護和培養。這才是真正的以人為本，這也是美術課改革需要追求的理想境界。

美術教學變革應讓學生的天性在美術教學中得到生動活潑的發展，學生的審美能力得到增強，如果趕時髦，求熱鬧，擺好看，那自然不是我們所期望看到的，我們非常擔心地看到在“追求過程”的幌子下的那些好看而不中用的“提問”“討論”和“活動”。有些美術課，忽視美術基礎，忽視最基本的美術教學，如此課堂，學生用什么來欣賞和創造呢？學生學到最后不會欣賞，不會觀察，不能感悟，得不到情感的愉悅和享受，那算什么美術教學呢？我們強調過程，并非否定結果，而是追求在過程這根枝葉上結出更為豐碩的果。

篇10

關鍵詞：新課程理念；備課；目標

在新課程理念下，有必要對傳統的備課進行重新審視。傳統的教學任務目標明確，過程清晰，節奏緊湊，但是分類顯得比較抽象、籠統，缺乏可操作性、可測量性，在一定程度上影響教學目標導向功能的充分發揮。整個設計思想重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重整體輕個性。因此，對傳統意義上的備課，應該有所揚棄，揚棄的結合點是讓備課“動”起來。這樣，有利于培養學生的獨立性和自主性，有利于學生會學習，從而充分發揮教學目標的導向功能。

一、目標“動”起來

傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課程具有開放性特征，目標設計要做到保底目標和開放目標并重。看見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。

例如，《正弦定理》一課教學目標：

知識與技能：

1.掌握正弦定理，并能解決一些簡單三角形的度量問題。

2.能夠運用正弦定理解決一些與測量和幾何計算有關的實際問題。

過程與方法：

1.學生在已有知識的基礎上，通過對任意三角形邊角關系的探究，發現并掌握三角形中的邊長與角度之間的一種數量關系――正弦定理。

2.在探究學習過程中，認識到正弦定理可以解決某些與測量和幾何計算有關的實際問題，幫助學生提高運用有關知識解決實際問題的能力。

情感、態度與價值觀：

1.通過對三角形邊角關系的探究和學習，經歷數學探究活動的過程，培養探索精神和創新意識。

2.通過本課的學習和運用實踐，體會數學的科學價值、應用價值，進而領會數學的人文價值、美學價值，不斷提高自身的文化素養。

開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、追求真理為長期目標。只有在這種動態目標的引導下，才能承載新課程標準倡導的“三維目標”的有機落實。

二、過程“動”起來

新課程強調，教學是教師與學生交往、互動的過程，在這里師生彼此溝通交流，分享自己的不同觀點和看法。教學進入質疑環節，學生會提出許多始料未及的問題，開放目標不期而至。新的目標和主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要在備課中不斷調整。例如，在正弦定理推導教學時，預先設計教師引導學生認清“任意三角形”的含義，引導學生明確以下探究方向：（1）在銳角三角形中，結論是否成立？（2）在鈍角三角形中，結論是否成立？（3）如何作出一般性證明？在探究過程中教師一般會引導學生思考如何將一般三角形的邊角關系轉化為直角三角形的邊角關系，但一些學生并不這樣思考，他們會用其他方法將三角形邊角聯系起來，如向量法、坐標法等。此時，要不斷調整教案，在調整中獲得創新與發展。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效。

三、全程“動”起來

按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案――教學中的第二次備課――教學后的反思。教學中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時巡視，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教案內容，完成第二次備課。例如，一位教師在《正弦定理》課后寫的教學反思：

1.本節課雖然在教師的引導下，完成了教學任務，但是一味地為了完成任務而忽略了對學生正確思維的展開和引導。上好一堂課不僅要有好的教學設計，還應有靈活應變的能力，只有從思想上真正轉變為以學生的發展為根本，才不會為了進度而將學生強拉進自己事先設計好的軌道。正是教學有法，教無定法。

2.正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式，利用三角形的外接圓，利用向量證明等，本節課將斜三角形的邊角關系轉化為直角三角形的邊角關系導出正弦定理，從學生的“最近發展區”入手去設計問題，思路自然，是學生易于接受的一種證明方法。但在具體推導時，要注意尊重學生思維的發展過程，這是一種理念，也是一種能力。

3.在教學中恰當地利用多媒體技術，是突破教學難點的一個重要手段。本節課利用《幾何畫板》探究比值的值，由動到靜，取得了很好的效果。而課下學生問：∠A是鈍角的情形怎么證明呢？于是我將這一問題給學生留作思考題，即“你能否將∠A是鈍角的情形轉化為銳角的情形呢？