導語：如何才能寫好一篇研究性學習課題申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 本科早期階段 研究性學習 能力培養

大學本科階段的教育倡導研究性學習，借此培養大學生自主學習能力、獨立工作能力及開拓和創新能力。目前多數大學生仍然只習慣于灌輸式學習，忽視學習方法和能力的培養，缺乏獨立篩選信息、重新構建知識體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動質疑、自主探索精神，自主學習能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養學生研究性學習能力會使學生無所適從，學習效果亦會不盡如人意。因此，如何使學生從被動學習模式逐漸轉變成自主研究性學習模式是高等教育亟待解決的課題。本項研究是本教學組經多年探索、實踐、反思、再實踐的結果，旨在當前大學生學習狀況前提下，探究出一條適合培養當代大學生研究性學習能力的途徑，為大學生完成各種角色的轉換尋找一條出路。

一、對象與方法

1.研究對象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學一年級臨床專業本科生20人，自愿報名，作為實驗組。隨機抽取同屆同專業的其他學生20人作為對照組。

2.研究方法

對每屆學生的研究均分為3個階段進行。第一階段，大一下學期，此階段各門基礎醫學課程剛剛開課，可以利用課堂及業余時間指導學生廣泛閱讀醫學基礎期刊雜志，尤其是與所學課程相關的各類文獻，同時參與教師的科研活動。第二階段，大二上學期，聘請圖書館專業教師教授學生文獻檢索方法并實踐。第三階段，大二下學期，學習綜述撰寫的方法，并確立大學生科研課題，撰寫課題申報書及綜述。

3.檢測指標

（1）綜述撰寫情況

綜述撰寫技巧、寫作水平及入選《醫學生論壇》情況。

（2）申報大學生科研課題情況

大學生科研課題申報、答辯、立項及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級、2005級和2006級三屆畢業生考研情況。

4.統計方法

采用SPSS13.0統計軟件對實驗數據進行統計學處理，數據用均值±標準差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗。

二、結果

1.綜述撰寫情況

經過一年半時間的培訓，實驗組大部分學生掌握了文獻的查閱方法，能夠利用圖書館及校園網數據庫檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對信息的管理利用，掌握了綜述的內涵及寫作技巧，而且經過與指導老師的多次探討及修改，多數學生的文章被本教學組采用，刊印成冊。對照組雖然也學習了文獻檢索方法，但因缺乏目的性和實踐性，學習興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報大學生科研課題情況

經過大量閱讀各類科學文獻，學習撰寫綜述，參與教師科研活動，實驗組學生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎之上，學生分組（5人1組）、選題、撰寫大學生科研課題申報書及申報答辯都很得心應手，表現出了較好的科研素質。所申報的課題多數通過答辯，獲得立項，與對照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實驗組中只有2004級、2005級和2006級三屆畢業生。由于多年的科研訓練，實驗組大部分學生具備了科研能力與科研素質，學習興趣及學習能力均得到進一步提升，學習目的更加明確，多數學生選擇了考研。就已畢業的三屆學生而言，選擇考研的學生在復試時表現出了明顯的優勢，因為他們有過科研經歷，且已發表多篇文章，有的面試老師評價他們的水平已達到研二學生的水平，考研通過率較高，被復旦大學、浙江大學等多所名校錄取。而對照組有的學生因不具備一定的科研能力而在面試時被淘汰。

三、討論

1.開展此項研究的目的

本學院為了提高大學生研究性學習能力，在學院范圍內設立了大學生科研資助項目，從2004級開始，在每屆學生讀大三年級時，通過聯系指導教師、報名、初選及答辯等程序最終立項，獲得一定金額資助，課題時間1年至1年半。考慮到即使大三學生具備了一定的醫學知識，但由于缺乏基本的科研能力，在申請課題、做課題過程中都會有一定困難，也會給指導教師帶來不便。因此，在大一下學期伊始，通過自愿報名方式成立科研學習小組，分階段給予一定的科研能力培訓，幫助學生順利通過答辯、獲得立項，并完成科研任務，借此培養大學生的研究性學習能力，并使其成為習慣，貫穿整個大學學習過程，乃至終生。

2.開展此項研究的意義

傳統的教學模式使大學生習慣了被動接受知識、被動聽從教師指令，缺乏反思和主動學習能力。因此，對于大學生研究性學習能力的培養不能一蹴而就，它需要一個相對漫長的、循序漸進的過程。大一新生初入大學校園，對一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來卻又進入無所適從的盲目狀態中，大一上學期就是在這種狀態中度過的。學期結束后，多數學生都感到了大學生活的無聊、人生的盲目和未來的渺茫。此時亟需有人為他們開啟引航燈，帶領他們走出迷霧。

大一下學期各門基礎醫學課程，如細胞生物學、組織胚胎學、人體解剖學均已開課，利用這段時間幫助學生逐漸走出困惑、重新樹立信心和目標、培養研究性學習能力是最佳時期。從談心、交流思想到發現并培養興趣，使學生了解自己所處的狀態，目前所面臨的問題，學習本專業的意義，逐漸讓學生重新找回自我，并指導學生廣泛閱讀科學文獻，開始接觸科研。經過一段時間的文獻閱讀，學生已初步了解了醫學各專業的內涵，繼而請專業教師為學生講解科學文獻的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫方法。經過教師的引導，學生根據自己的興趣查閱相關文獻，并嘗試撰寫綜述。然后經師生反復討論、修改，使學生在此過程中學會了查閱專業資料的方法，學會了撰寫綜述，培養了分析、總結能力，為下一步科學研究奠定了良好的基礎。

觀察是感性認識的初級階段，是學生主動了解事物的感知過程。學生通過參與教師的科研實驗，親眼觀察了科學實驗的各個環節，親身體會了科學實驗的內涵，實地發現了科研中存在的問題，激發了學生想要運用所學知識解決存在問題的欲望，而這種欲望反過來又促進了學生對課堂知識的學習，對科學文獻主動查閱的愿望，并產生自己要創新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報大學生課題過程中，每個組員逐漸具備了大局意識和協作精神，意識到只有通過集體的努力才會取得真正的成就。經過培訓的學生申報大學生科研課題時積極性極高，興趣濃厚，目標明確，有的放矢，合作愉快，課題通過率較高，而且科研過程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發表，說明第一階段的培養得到了初步成效。從2004級到2006級學生考研情況可以看出，因具備科研經歷并發表多篇文章，在考研面試時占有明顯優勢，在讀研過程中也表現了較高的能力與素質，而對照組雖然有的學生也通過了考研初試，但在面試時因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說明對實驗組學生多年的持之以恒的培養是卓有成效的。

3.研究中存在的問題

醫學生的課業負擔比較重，要通過英語、計算機考級，同時還要參加各種活動，做大學生課題確實困難重重，實驗組學生倍感壓力。但從報名伊始，他們就已做好心理準備來迎接這一挑戰。雖然中途有個別人因種種原因退離小組，但多數學生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時間做課題，在有限的時間內提高了效率，在實踐中學會了統籌規劃，學會了面對壓力。

指導教師除了正常的教學、科研、日常工作外，也參與到了學生的活動當中，這無形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問題。

參考文獻：

[1]張菊，鄒璇.研究性學習與教師角色轉換[J].長江大學學報，2009，32（1）.

[2]張曉，王有智.大學生研究性學習與專業承諾、成就動機的關系[J].中國健康心里學雜志，2010，18（12）.

[3]湯卉.大學生創新能力訓練方法初探[J].中國電力教育，2010，24.

[4]肖祥彪.中西生命哲學理論的歷史演進及展望[J].湖南科技大學學報，2009，12（5）.

篇2

[關鍵詞]免費師范生 研究性學習 調研

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0022-02

2007年教育部直屬六所師范大學實施師范生免費教育，對落實科教興國戰略、保障基礎教育師資質量、促進教育均衡發展具有重大的現實意義。近年來，許多學者對免費師范生的學習動機、學習狀況及存在問題、教學能力等開展調研分析并提出相應建議，但很少涉及對學習方式、學習能力等方面的調研。研究性學習對于提高學生的學習能力和創新能力是一種有效的方式，也應是免費師范生必備的基本素質。因此，很有必要對免費師范生研究性學習的狀況進行調研，為進一步指導和改善師范生研究性學習提供參考。

一、調查對象與方法

本次調研采取整群抽樣方法，自編“免費師范生研究性學習調查問卷”，抽取陜西師范大學免費師范生作為研究對象，共發放問卷375份，回收問卷355份，其中有效問卷345份，有效回收率為92.0 %。有效收回的調查樣本涉及8個專業（數學、化學、生物、物理、中文、思政、歷史和英語），其中理科185名，占總數的53.6 %，文科160名，占總數的46.4 %。男生 152名，占總數的44.1 %；女生 193名，占總數的55.9 %。2008級學生192名，占總數的55.7 %，2009級學生153 名，占總數的44.3 %。樣本具有廣泛的代表性。研究數據運用SPSS19.0和Excel 2007進行統計分析。

二、結果與分析

（一）免費師范生學習相關理論的自主性不強

在對“了解研究性學習的主要途徑”問題的回答中，77%的學生選擇聽教育學教師講解，有12%的學生選擇聽講座、報告會，有8%的學生選擇互聯網學習，另有3%的學生選擇查閱相關書籍。這一方面說明學校開設了相應課程，舉行了相關內容的知識講座，為學生學習理論提供了資源，另一方面也顯示大部分學生是按照學校的課程要求去學習相關理論，只有少部分學生能主動去學習相關知識。研究性學習本身就要求學生自主探究，但由于應試教育長期以來一直禁錮學生的思想，這導致大多數學生在大學期間仍習慣于灌輸式學習， 被動學習知識成了思維定式。

（二）免費師范生對研究性學習的特征認識存在誤區

在回答“研究性學習適合針對哪些學生開展”時，雖有76.7 %的學生認為“全體學生參與”，但仍有16.0 %的學生選擇“大部分學生（不含差生）”，7.3%的學生選擇“少數優等生”。可見，相當一部分學生對全員參與是研究性學習的基本特征之一認識不足。[1]針對如何評價研究性學習，7.8%的學生認為應由教師來評價，19.0%的學生認為應由學習小組進行評價，73.2%的學生則認為應由教師與小組結合評價，這說明免費師范生對研究性學習評價的多元性有自己正確的認識，但對于評價方式，有17.5%的學生選擇只注重結果，這表明相當一部分學生很看重研究性學習的結果。

（三）免費師范生對待研究性學習態度積極

學生在回答“參加研究性學習的動機（多選題）”時，有296人選擇“興趣愛好”，285人選擇“提高能力”，68人選擇“拓展視野”，15人選擇“完成學習任務”。可見，大部分學生參加研究性學習是因為興趣愛好，目的是為了拓展知識、提高能力，學習態度積極向上。

（四）教育實習對提高學生認識有促進作用

對2008級（已完成教育實習）和2009級（未經歷教育實習）免費師范生卡方檢驗，結果顯示經歷教育實習的學生對研究性學習認知程度更高（見表1），收獲也高于低年級學生（五）免費師范生對研究性學習方法的掌握有待提高

在“常見科學研究方法掌握”這一問題的回答中，只有1.2%的學生“完全掌握”（選項得分為4），14.7%的學生“基本掌握”（選項得分為3），78.8%的學生“知道一點”（選項得分為2），5.3%的學生“一無所知”（選項得分為1），這說明多數免費師范生對科學研究方法的掌握還需進一步提高。2008級與2009級學生對此題的均值分別為2.785和1.456，從中可以看出，高年級免費師范生對常用科學研究方法的掌握程度優于低年級，差異顯著（x2=0.043，P

三、思考與建議

（一）加強理論學習，提高對研究性學習的認識

研究性學習的理論知識不僅可以引導研究者的思維方式，還能規范研究者的研究行為。免費師范生對研究性學習理論知識掌握還有欠缺，對研究性學習的特征認識有些模糊，因此，開展研究性學習必須搞清楚其相關理論知識。理論知識學習的途徑不能僅僅局限于學校設置的相關課程，還應積極參與學校舉辦的各種報告會、講座，充分利用網絡資源進行自主學習。

（二）積極參加大學生科研課題，訓練科學的研究方法

學生在研究性學習中遇到的最大困難是選題，可以通過申請學校大學生科研項目得到鍛煉，科研課題的申請與立項研究本身就是研究性學習。高校每學期都有針對學生的各類課題申請，僅以陜西師范大學為例，有多種國家級、省級、校級課題申報，學生以小組為單位對這些課題進行申請，成員有序分工，每個人的潛能都得到最大發揮；從課題的提出，到研究內容、研究方法、技術路線、實驗手段、擬解決的關鍵科學問題等的確定，整個過程都滲透著研究性學習。通過課題研究，可以系統掌握科學研究的基本方法，如觀察法、實驗法、調查法、因果分析法等，[2]每個成員都能得到收獲和進步。

（三）珍惜教育實習機會，強化研究性學習的實踐操作

實施研究性學習的教學活動，理論聯系實踐，更能加深免費師范生對研究性學習的理解與認識，同時也利于自身教學能力與所教學生學習能力的提高。例如，教育實習中利用人教版生物選修一《生物技術實踐》專題，設計《果酒的制作》研究性學習，不僅能讓學生收獲知識，體驗研究性學習過程，領悟全新的思維方式，而且增進了學生間的友誼。不同版本的高中教材都有適合開展研究性學習的章節，以生物教材為例，蘇教版高中生物教材選修二《生物科學與社會》第四章《生物科學與環境保護》、中圖版和北師大版的教材中的探究實驗等，都非常適合應用研究性學習開展教學。

（四）重視學習方法，及時有效地和教師溝通

研究性學習不是簡單地學會具體的、直接的學習內容，也不是單純體驗每次學習過程，是要掌握這種學習方法，在提高學習效率與質量的同時，能夠運用所學的知識有所創造。調研表明，免費師范生在研究性學習中掌握這種有效學習方法的學生還偏少，需要在今后研究性學習中進一步加強與提升。此外，學生在研究性學習過程中會遇到各種各樣的問題，如選題的深度、可行性程度、設計方案是否合適、學習中能不能持之以恒等，這都需要教師必要的指導。由于教師的時間精力有限，所以學生要學會主動地與教師進行有效溝通，主動解決研究性學習中的困惑。

（五）學校完善相應政策，調動師生參與研究性學習的積極性

為了提升研究性學習的質量，學校應完善相應的政策，充分調動學生以及教師參與研究性學習的積極性。首先要給予研究性學習充足的經費支持，增加各類大學生科研課題數量，促進更多的免費師范生積極參與課題。不斷提升教師的專業素養，更新教育觀念，鼓勵教師在教學中滲透研究性學習。完善學生的評價標準，注重對學生綜合能力的評價，讓學生主動走進研究性學習，強化教師指導，這樣效果會更加顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

篇3

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據

 

綜合實踐課程是基礎教育的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規劃

 

根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。

 

結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

 

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。

 

本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

篇4

【摘要】： 病原生物學是基礎醫學的一門重要課程，本文結合病原生物學學科特點，對其研究性學習的方法、存在問題作了初步的探討，并進行了有關的教學改革實踐，以期幫助學習者培養發現問題、解決問題的能力，從而有利于高等醫學院校創新性人才的培養。

【關鍵詞】：病原生物學；研究性學習；教學改革；實踐

一病原生物學開展研究性學習的必要性

《病原生物學》是臨床醫學專業中的一門主要基礎課。本課程由醫學微生物和人體寄生蟲學兩部分組成。傳統的教學因其研究范圍廣、知識點繁多、缺乏邏輯性和系統性，許多學生反映該學科難學而失去興趣。同時，醫學知識日新月異的更新，新醫新藥層出不窮，教學內容滯后，教學手段簡單，教學方法陳舊不利于提高學生的學習興趣，不能發揮學生的主觀能動性，教學效果不理想。研究性學習的開展，既拓寬了學生知識面，趕上時代步伐，又使學生主動分析、處理問題和創新能力得到很好的培養，而且，團隊合作意識、探索意識都得到了加強。

二、病原生物學研究性學習的實踐與探索

1、更新教學觀念，激發學生研究性學習的積極性

教學方式改變的前提是轉變教學觀念。傳統的中國教育注重系統的知識學習，創新教育比較落后。研究性學習的開展從研究性教學、研究性學習入手，根本上改變這一狀況。它激勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的知識領域，鼓勵學生應用各種不同方式去得到不同結論，對可能出現的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。

2、整合教學內容，引導學生研究性學習的興趣

傳統的病原生物學課程偏重于對基本概念或理論的記憶，缺乏深層次的啟迪，很難引發學生探究欲望，具有預設性、封閉性的特點。研究性學習課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性的特點，其內容要能引導學生學習的興趣。首先用與日常生活中緊密聯系的一些例子激發學生學習的積極性 ，教學中通過介紹近年重大爆發事件如2003年的非典、2006年的禽流感、2008年的手足口病及2009年的甲流等，以及生活中很好的素材如乙肝、狂犬病、口蹄疫、瘋牛病、結核等。什么原因引起疾病，為什么這種疾病會爆發流行，如何確診及防治都是學生感興趣的問題。通過問題引導學生探索，從而使學生的學習方式由被動地接受轉化為主動地探索，并在學習過程中受到先賢們崇高品德的熏陶。第二用學科的疾病的預防、健康知識激發學生學習的積極性 ，病原生物學知識雖然抽象、難理解，但每一章節的內容都與人類健康息息相關，各種感染后的病理現象學生非常熟悉，很容易引起學生的興趣。第三用學科的最新進展激發學生學習的積極性。 第四運用課外科普活動來培養學生學以致用的意識。每年的全國科普日、世界艾滋病日、世界防治結核日等時間，可以安排學生在廣場舉辦多項科普宣傳活動，并鼓勵有興趣的學員參與進來，進行預防艾滋病、肺結核、肝炎等傳染病診、防、治的科普宣傳，引導學生學以致用。

3、積極探索新的教學模式，促進學生研究性學習的開展

“研究性教學”的目的是增強學生以知識為基礎的對開放世界的問題意識、大膽的探索精神與創造性的研究能力。現有三種模式能促進學生研究性學習的開展。Ⅰ臨床病例式討論模式：根據教學內容，每章節可設置一堂臨床病例式討論課，讓學生對臨床實際問題進行綜合分析，提出解決方法，并促使學生復習所學過的理論知識。Ⅱ科研課題專研模式：安排適當內容的課外科研，讓學生參加科室、小組的科研課題的申報、討論、研究生答辯等活動，陪養學生良好的實驗室習慣和初步的實驗操作能力。Ⅲ課內、外結合專題研討模式：采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線，指導學生課外搜集文獻資料、正確選擇科學事例或探索事實的條件，引導學生尋找問題的解決方案。

三、研究性學習存在的問題及對策

1教師思想與知識準備不足，難以適應研究性學習指導的需要

研究性學習對于教師是一個新的挑戰。目前，由于學生在課題上很大程度可以自主性選擇，教師的地位和角色與傳統知識相比有了根本性變化。但是，知識更新速度太快、學生研究課題涉及學科知識太多，大多數教師在研究性學習過程中，對學生的指導存在知識準備上的不足，因此，這就要求教師必須從個體走向合作，從課堂走近生活。

2學生信息儲備量不夠，一時難以適應研究性學習模式

病原生物學教學內容多、理論性強，歷來是醫學專業學生最感困難的一門學科，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。隨著教學時數的減少，這一矛盾尤現突出。因此，學生在進行研究性學習時，感覺查找資料無從下手。選題沒有思路，難度大，說明學生的知識儲備不足，信息來源少，閱讀涉足面不夠廣泛，對老師的依賴性強。師生交流沒有一個平臺，缺乏一個展示平臺，學生的興趣性和積極性不高。這就要求教師多引導，讓學生多接觸和了解這門學科。

3學生選題中急功近利，綜合實踐能力培養效果不理想

選題的好壞直接關系到課題研究的成果有無價值及其價值大小，也關系到課題研究能否順利進行。但是，學生在實際選題過程中，不少學生對于選題的目的不太明確，急功近利，往往選擇的問題是自己關心的、熟悉的和容易完成的內容，這樣在培養知識遷移應用能力、動手操作能力、信息獲取和加工能力、發現問題和解決問題能力等綜合實踐能力培養上達不到所需要的效果。因此，教師在選題上要幫助學生克服急功近利思想，讓學生在研究性學習中學會合作、溝通和分享，以增長學生的見識。

4片面理解研究性學習，課題研究成為唯一的研究性學習形式

研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。單純把研究性學習理解為課題研究，容易造成研究性學習和學科課程學習相脫節。因此，要求教師把研究性學習向各學科課程教學中滲透，全面培養學生綜合實踐能力。

5沒有建立起科學的研究性學習評價體系和評價標準

現行對于研究性學習的評價往往是以小組形式完成，每個組員的能力與貢獻大小的評價是一個難題，實際過程中實施的情況不太明確。同時，學生選題的實際意義、難易程度、研究價值、研究結果并沒有統一實施標準，因此，在目前的評價機制中，學生往往重視的自己最后的分數。這就要求學校及指導老師應該有多個階段的評價，保證評價的科學性和合理性，最大程度調動學生學習積極性。

6、社會缺乏研究性學習的濃厚氛圍

社會支持系統的缺乏對研究性學習也會產生不可忽視的重大影響。很多家長和學生認為，研究性學習耽誤了孩子的學習時間，影響了孩子的考試成績。這就要求學校、教師和家長，應當充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念，將研究性學習看成是幫助學生獲得親身參與探索、探究的體驗。

參考文獻

[1]王曉輝.淺談分層次教學法在《免疫學與病原生物學》教學中的應用[J].科技信息，2012，19：313-321.

[2]郭娜.研究性學習在病原生物學教學中的應用[J]現代醫藥衛生，2009，25（15）：2391-2392.

[3]楊如松.免疫學與病原微生物學教學中應注意學生自學能力的培養[J]衛生職業教育，2007，25（3）：60.

[4]尚智.病原生物學與免疫學基礎教學方法探究[J].衛生職業教育，2009，20：60-61.

篇5

一、運用研究性學習方式開展心理健康教育的必要性

（一）山區學校開展探究性學習活動內容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動，極大地推進和豐富了新課程倡導的探究性學習活動。山區學校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實驗”，在卷子上分析“學生心理素質”等，山區學校師資薄弱、經費短缺，探究活動的開展，要結合自身實際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動是培養和提高學生科學素養、心理素質的主要方式之一，是素質教育的重要內容。傳統的心理健康教育教學重視模仿、繼承，接受知識等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學生的個性發展，不利于學生的能力培養。這種傳統教學已不適應當前學生發展的需要，不適應當今社會的需要，它使學生的動手操作實踐能力低下，使學生缺乏質疑問難的創新品質。

（二）學生對自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識，說明開展心智訓練活動既有需求又有必要。高中階段的學生心智發展較成熟，一味運用傳統的教學方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學生會感覺沒新意、太表面化，因為很多活動都是教師事先設計好的，學生按程序操作就可以了，這讓學生缺少自我探索和自我反思的機會。因為學生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調整自己。

（三）把“心理問題”作為可實踐、可學習、可評價的客觀問題，探究既符合高中生思維發展特點，又滿足山區普通高中學校探究性學習的需要。如高一學生身心發展變化顯著，如何適應高中學習生活，克服不曾遇到的困難和問題，對自身的認識和評價及如何發展等問題都很模糊甚至迷茫。運用研究性學習方式，引導學生從自身獨特問題出發，將外在的知識和活動與主體的探索結合起來，走進學生內在的心靈世界，讓學生主動地汲取相關知識、探究問題，獲得內心的感受和領悟。例如：我們通過“高一心智訓練活動”的研究課題，就是讓同學們通過問卷調查、資料查找及尋求一些可靠的數據和問題等，完成系列活動案例設計，并組織實施活動、體驗探究等，使學校的研究性學習活動與實際生活相結合，讓社會生活為自我服務。

二、運用研究性學習方式開展心理健康教育的步驟

心理健康教育中運用研究性學習方式是把學生的主觀世界作為研究的對象，它不同于其他學科，應結合心理健康教育活動的特點，尋求心理健康教育的研究性學習實施的規律。我們認為，心理健康教育研究性學習主要包括以下幾個步驟。（以“高一心智訓練活動”為例子）

（一）情境創設階段

1.活動任務

（1）進行必要的應變能力訓練；掌握探究活動所必備的基本知識、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學生生理和心理發展變化特征及情況的相關報道、資料等；了解學生身心發展狀況及面臨的主要問題和困難。（3）設計一份“高一學生心理狀況”調查問卷，進行問卷調查、采訪。（4）對問卷結果進行統計分析，根據匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動子課題，成立課題研究小組。

2.指導建議

（1）營造探究活動氛圍，向學生提出“高一心智訓練”活動主題，并以《研究性學習課程》為教材，結合案例對學生進行方法與技能的通識培訓。例如：如何進行訪談，如何設計活動案例，如何撰寫論文，如何設計對照實驗，如何對實驗數據和資料進行整理分析等。

（2）學生是探究活動的主體，問題應來源于生活，來源于學生自身。讓學生帶著“高一心智訓練”的活動主題，通過書刊查找、網絡搜索，收集有關心智訓練發展的資料，如了解高一這一階段學生心智特點，為設計問卷調查表提供第一手資料。指導教師也可以根據探究活動主題講述一些日常生活實際問題或學生感興趣的問題，讓學生自由討論，激起探究的“火花”。

（3）結合學生討論，要求學生把通過深入問卷調查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動資源卡”上，建立探究活動資源檔案。

（4）為了讓學生自己發現問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，結合調查問卷分類匯總的結果，讓學生積極開動腦筋，大膽質疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報單。

（5）綜合學生申報的子課題，教師引導學生進行歸類整理，確立若干子課題。

小結：該探究活動是分層次的，讓學生憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識進行選擇性汲取。教師根據活動主題創設情境，營造氛圍，使學生從一個被動接受的對象變為主動探究的角色。學生不再感覺到學習的無奈與重負，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。

（二）實踐體驗階段

1.活動任務

（1）了解學生心智檢測的主要指標，了解常見的測驗手段。（2）掌握一些基本的實驗方法和實驗操作技能。（3）根據子課題的內容設計探究方案，規范操作過程，科學記錄現象。（4）資料整理，數據分析，提煉觀點。

2.指導建議

（1）輔導老師要根據學生探究活動的時間、地點、內容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導他們制訂出活動方案。

（2）山區學校學生的知識面不廣,在探究過程中肯定會遇到一些棘手的問題，這些問題往往是學生難以把握的，這個時候學生也許無法繼續下去，這樣會打擊學生的自信心，指導老師要及時給予幫助，保護學生的自信心，使學生在活動過程中勇于探索。

（3）整理、總結、歸納子課題的研究成果，是由感性認識上升到理性認識的過程，是探究活動中非常重要的環節。教師要指導好學生如何把研究過程中搜集來的信息進行加工處理，分析實驗數據，提煉出自己的觀點，撰寫研究報告（或考察報告、調查報告等），力求讓學生把實驗觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納。同時老師還要分享學生收獲成果的喜悅，鼓勵學生在實踐中汲取知識，在實踐中得到發展。

小結：讓學生自主選題、主動探究，使學生成為探究活動的主人，他們就會圍繞著既定的活動目的主動參與；就會依據自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會努力把已有的經驗，所學的知識與日常生活結合起來，運用于實踐中去體味。這充分體現了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，讓學生個體生命有自由成長的空間。

（三）總結提升階段

1.活動任務

（1）學生匯報、交流探究活動中的做法、經驗、教訓等。（2）在小組間或班級間開展討論，交流匯報。（3）科學評價，及時反饋。

2.指導建議

（1）根據學生探究階段的資料整理、數據分析，組織交流匯報活動，鍛煉學生的歸納總結、表達能力等。

（2）根據各自探究實驗的內容和收集到的材料，分析高一學生心智狀況及呈現的問題，得出結論，形成小組建議，撰寫有關的研究論文；開展高一心智心理健康知識競賽、手抄報比賽、攝影圖片展示等。

（3）指導學生根據探究實驗結論和匯報交流體會，提出不同的觀點，開展辯論比賽，提高學生的辯論能力和競爭意識。

篇6

關鍵詞： 課外科技創新項目 經濟困難大學生 創新型人才

一、問題提出

創新性不足一直是當前大學生人才培養質量最突出的問題之一，尤其是家庭經濟困難大學生，由于大多生活在邊遠山區，與社會接觸的渠道少，容易出現自信心不足、實際操作能力弱等問題，并制約其發展，因此，從學校和學院層面為經濟困難學生搭建良好的學習平臺顯得尤為重要。為鼓勵家庭經濟困難學生進行自主學習和研究性學習，培養經濟困難學生的創新意識與能力，本文提出“經濟困難學生課外科技創新項目”的方案設計。

二、研究實踐意義

（一）培養創新型人才

學院每年到校的科研項目逐漸增多，學院學生管理隊伍充分利用專業優勢資源，立足學科優勢，結合專業特色，為經濟困難學生創造更多的學習實踐機會。學院鼓勵并組織經濟困難學生申報科技創新的課題，聯系學院資深教授、導師或優秀的青年教師，充分利用學院優勢科研資源，通過國家級工程實驗室、省級、校級創新團隊、國際合作實驗室、校企合作實驗室等平臺，培養學生嚴謹的科學態度、團隊合作精神、實踐動手能力，促進優秀人才和優秀成果的出現，同時促進課堂教學和課外學習有機結合，推動創新人才培養模式進程，以滿足市場經濟社會對復合型、創新型人才的需求。

（二）完善貧困生資助和培養體系

通常各院校針對經濟困難大學生的資助模式主要是物質資助和經濟困難生活動的開展，例如各類助學金、臨時困難補助、愛心禮包、自助活動等。通過課題研究的參與，貧困生增強實際動手能力，鞏固對專業知識的學習，理論與實踐相結合，實現綜合能力的提高，完善經濟困難生資助和培養體系。

（三）為師生交流提供平臺

由于受跨校區影響，高校師生在課堂中交流時間減少，通過該項目的開展，為師生交流提供平臺。學生可以在實踐中掌握科研方法、學習理論知識、培養科學態度，同時也了解學生的需求，達到教學相長的目的。

三、項目實施步驟

（一）申報范圍

學院在校本科生，以經濟困難生為主，項目執行時間12個月，要求學生離校前完成申報項目。

（二）申報要求

1.申報項目要有一定的前期預研基礎，具有一定的科學性、創新性、技術可行性;申請者應具有一定的研究能力，能在導師的指導下自主進行研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作。

2.每項目負責人僅限1人，參研人員一般為5人（含負責人），不得少于2人;負責人不得同時申報兩個及兩個以上的項目;在研國家大學生創新性實驗計劃項目負責人不得申報本次立項項目。

3.項目時間周期為12個月。

（三）項目管理辦法

1.根據項目建設計劃，項目組自覺接受學院對項目的管理，包括參與學生學術交流活動、成果展覽、接受中期檢查、抽查和結題考核。

2.中期檢查：學院組織專家對項目進行中期或階段性檢查，對取得的階段性成果和存在的問題要高度重視，及時提出整改意見和措施。

3.項目結題：學院成立項目結題答辯工作小組，由專家委員會具體負責項目結題答辯工作。學生項目負責人要及時撰寫項目結題表和總結報告等，提供相關研究論文、調研報告、創意方案、實物作品、軟件等成果的支撐材料。考核結果分為不合格、合格和優秀，考核優秀的作品將組織推薦參加校級、省級、國家級的創新性實驗的比賽。

（四）項目實施步驟和階段安排

項目實施步驟：對項目進行全面宣傳――組織學生申報課題――組織專家對申報的課題進行評審――對評審通過的課題進行中期檢查――課題結題――形成可研性報告，成果推廣。

第一階段：制定項目實施方案、實施細則、管理制度等資料。

第二階段：對項目進行宣傳，組織學生申報科技創新課題，提交課題申報書，并組織專家對申報的課題進行評審。

第三階段：收集整理前期工作的資料，并形成項目中期報告。

第四階段：學生提交中期檢查報告，組織專家對課題進行中期檢查。

第五階段：課題結題，要求各課題負責人提交研究成果、結題報告和發表的論文、專利等相關資料，組織專家對課題進行考核。

（五）項目經費的使用和管理

學院經濟困難學生課外科技創新項目的經費由項目領導小組統一管理并進行運作，由項目組組長監管。

項目經費的使用要本著以下原則進行支配：一是項目導向原則。以項目為載體，引導大學生尤其是經濟困難學生積極參與科技創新活動的課題申報，促進學院深化教學改革，加大創新人才培養力度;二是以學生為本的原則。項目經費的支持對象是在校的經濟困難學生，做到專款專用，轉賬核算，將經費的使用切實落實到學生身上;三是鼓勵創新原則。項目經費的資助傾向于創新性強、有利于成果轉化的科技項目，促進產、學、研相結合的辦學模式的發展。

每學年資助10個創新性項目，每個課題預撥支持經費1000元，具體的經費審批視課題情況而定。

四、效果及反饋

（一）涌現出一批創新成果

創新實驗計劃的實施充分調動了學生的主動性、積極性和創造性，使學生在本科階段得到創新性與創造性的科學研究鍛煉，促進學生自主創新興趣和創新能力的培養，促成一批大學生創新性成果的出現。

（二）培養學生綜合能力

生生直接深入接觸課題研究，充分實現了課堂與實踐相結合的教學模式，同時參與過項目的生生在本科學習過程中既擁有科研經歷又鍛煉團隊合作能力、創新能力、實踐能力等，增強核心競爭力，提高綜合素質，為后期發展奠定基石。

（三）創新實驗項目影響廣泛

每個創新項目在學生中都產生廣泛的影響，某些未參與項目的學生表示對本項目產生濃厚的興趣，希望以后有更多讓他們深入實踐的機會，其中一些項目被推薦參加全國性比賽。

（四）促進師生之間的交流

教師在課堂以外接觸的學生面通常只有研究生，課外科技創新項目為本科生尤其是經濟困難學生和教師之間的溝通提供了有效的平臺，促進了教學與科研的有機結合，從而達到教學相長的目的。

（五）進一步探索創新人才培養機制

推動創新培養模式落到實處，就要促使課堂教學與課外學習有機結合，在本項目開展過程中，嚴密的管理機制、靈活的運作機制、完善的激勵機制是項目得以順利開展的有力保障，措施到位、組織到位、人員到位、管理到位是項目領導小組超強執行力的有力體現，形成多種育人途徑相互補充、相得益彰的人才培養體系，有效培養大學生開拓創新、團隊協作和求真務實的精神，增強實踐動手、社會交往和自我發展的能力。同時，構建了以學生為主體的、更適應學生個性化發展的學習方式和培養方式，有力地推進實踐教學改革，促進教育教學質量的提高。

五、需要改進方面

（一）需要充裕的時間完善項目

時間充裕的話，學生通過良好的研究平臺，在各位老師的悉心指導下會取得更卓越的創新成果。研究具有連貫性，指導教師希望參與項目的學生可以有更充分的時間參與科研工作。

（二）項目資助面不夠寬

由于經費有限，項目資助面有待拓寬，項目應該提高整體資助力度，使得更多的學生參與課外科技創新項目，為項目的開展提供有力的措施保障。

（三）保證項目持續性開展

一是可以保障同學們的參與課外科技創新項目的連貫性，培養更多更優秀的創新型人才;二是為學院的研究平臺源源不斷地輸送學生，既保證科研的連續性，又使創新型人才的培養模式得以貫通。

參考文獻：

[1]紀利琴，蘇巧平，薛穎操等.大學生開展課外科技創新活動的方式方法探索[J].赤峰學院學報：自然科學，2012，28（11）：192-193.

篇7

    研究性教學的實施離不開教學內容的創新。因此,根據課程教學目標和研究性教學模式特點,課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應用”的教學理念,以“結構物理性質制備方法化學性質反應機理反應規律主要用途”為主線,精心設計了由結構與命名、反應類型與機理、合成設計基本理論、合成方法與技術等四大知識模塊組成的有機化學理論課程研究性教學內容。特別強調處理好教學內容的基礎性和先進性的關系,不僅加強基礎知識和基本理論,重點講解有機化學反應原理和方法,而且注重把有機化學學科的發展前沿和生產中的最新應用,以及相關學科的交叉知識等研究性內容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、生命科學等方面入手,介紹有機化學及有機化合物在生產、生活中的應用及重要作用。而且引入綠色化學、富勒烯家族、有機納米材料、有機光電功能材料、生命有機科學的糖化學、DNA重組技術和定點突變技術、蛋白質化學的分子識別技術等學科前沿[3],早期給學生滲入有機化學學科前沿和應用意識。并通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界之神奇和有機化學工作之樂趣,使學生初步了解當代有機化學的發展動態和最新成果、拓寬知識面,激發學生學習與探究有機化學知識的興趣。教學過程中,課程組成員積極探索“問題式研究性教學法(PBL)”。根據教學內容,教師課前精心設計能夠引導學生對學習對象產生研究興趣或質疑態度的一系列問題,創設一種類似科學研究的教學環境和途徑,為所有學生營造研究性學習氛圍。課上應用生動的語言描述簡單事例,以案例或圖片形式把每節課的主要內容展現給學生,激發學習新知識的興趣和主動性,使學生帶著解決問題的熱情去聽課[4]。同時采用案例分析、啟發式、討論式等多種教學方法,逐步引導學生進行研究性學習,將問題逐一解決,實現學生在研究性“教”與“學”的過程中獲取知識、訓練思維、培養能力的目的。例如:講授立體化學章節時,首先講述一個簡單例子:小芳夢見自己來到了神奇的鏡像世界,發現平時最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構體,而兩種異構體的性能不同。學生就會產生強烈的好奇心,很想知道日常口香糖中香芹酮的結構到底是怎樣的?這時,教師適時提出本章所要解決的主要問題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對映異構體?(3)如何判斷對映異構體的絕對構型?學生的注意力很快就集中到特定的問題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學環節中,進行主動學習。通過教師的引導和重點講解,以上問題逐一解決,學生在下課前,能夠運用所學的立體化學知識,順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構體。這種以問題為載體的研究性教學模式符合學生勇于探究的心態,便于學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。學生經歷了艱辛的思考過程之后,不僅能夠深刻理解所學內容、感受到主動獲取知識的樂趣,而且增強了運用理論知識解決實際問題的能力。

    二、建設三層次實驗教學新體系,推進研究性學習,提高學生的綜合素質和創新實踐能力

    以“方案設計物質制備分離提純結構表征性能測試”五要素為主線,以培養學生的創新實踐能力及科研興趣為目標,建設了螺旋式上升的“三層次”(基礎型、綜合設計型、研究創新型)有機化學實驗教學新體系。通過刪減簡單的驗證性實驗,在原有基礎型實驗中增加設計性元素,把有機化合物的典型性質實驗安排在相關的合成實驗中,提高基礎型實驗的教學起點。通過串聯序列化的多步驟合成、提純、分離等多個單元操作,構建綜合設計型實驗項目;例如:將乙酰苯胺、對硝基乙酰苯胺、對硝基苯胺三個合成實驗合并成一個綜合實驗。研究創新型實驗包括方案設計、合成反應、分離提純、產品結構表征或元素分析等多個階段。大多數實驗項目是結合教師科研課題或者學科研究熱點凝練而形成的,內容新穎,難度適中,具有本科生進一步可研究探索、發揮一定創造性的空間,能夠充分調動學生的研究興趣。該實驗教學新體系由基本單元技能訓練到綜合技能訓練,最后進入研究創新實驗技能訓練,循序漸進,體現了有機化學實驗自身的系統性和規律性。研究性實驗教學模式通過改進實驗內容和教學方法等,激發學生自主學習和探究動機,是一種培養學生研究興趣的新型教學方式,適應當前教學改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實驗教學模式,使學生科研意識和科研能力的培養融入到正常的實驗教學秩序中,基礎型實驗采取開放式預習和互動式教學方法,加強實驗的啟發性,增加學生動手動腦、查閱資料的機會。綜合設計型實驗采用必做實驗與選做實驗相結合方式,為學有余力的學生提供更多的鍛煉機會,全面提高綜合實驗技能。研究創新型實驗既要求學生必須掌握一定的有機化學實驗知識和實驗技能,又能夠靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。教學實踐過程中更注重研究性,主要體現在實驗的內容、方法、技術和過程等多個層面,采用實驗教學與科研項目相結合的開放式教學方法。學生自主選題,在“查閱文獻、方案設計、實驗準備、實驗操作、結果分析、撰寫報告、匯報討論”等環節中,以學生為主體、教師為主導,教師給予全方位的研究性指導,為學生提供更多的自主學習空間,發揮學生的主觀能動性,進行自行設計、獨立實驗、主動思考與討論。同時倡導團隊合作,合理分工、共同探索研究,調動學生研究性學習的積極性,增強學生發現問題、解決問題和團結協作的能力。

    三、提供多元化的課外實踐途徑,鼓勵學生參加科研訓練,培養學生的科研素質

    東南大學作為一所研究型大學,擁有高素質的師資力量、先進的實驗設施、學科發展及項目資源優勢,通過由專題研究、科技創新、學科競賽、SRTP活動組成的“四路并進綜合實踐”環節,為本科生研究性教學模式的實施提供了良好的課外科研實踐平臺。結合理論課程教學內容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機新材料、微波輻射有機合成新方法、足球烯家族等有機化學熱點問題。鼓勵學生選擇感興趣的內容,利用網絡和圖書館資源查閱相關文獻、自擬題目、撰寫課程論文。通過組織學生“專題研究”匯報,加強師生間、學生間的交流研討和教師點評總結,使學生了解有機化學、有機化工與社會和生活的密切聯系,培養學生的探索興趣、誘發學生的創新萌芽。“科技創新活動”通過展示科研訓練成果和實驗方案設計,激發學生的創新意識。鼓勵和資助學生積極參加學科競賽,培養學生的創新實踐能力。依托學科發展優勢,結合教師科研課題,鼓勵學生自主申報“SRTP項目”,引導學生參加科研實踐、感受學術氛圍,接受科研訓練,激發學生的科研興趣,學會如何通過實驗現象和數據處理,分析討論實驗結果,運用理論知識解決實際科研問題。多元化的課外綜合實踐途徑能夠促進學生自主研究性學習,幫助學生延伸課內知識、拓展課外知識,提高學生的文獻檢索和閱讀能力、綜合實驗技能、分析討論、交流表達、論文寫作等綜合科研素質,培養學生的創新思維和科研創新能力。

    四、探索研究性教學新的考核方案

    研究性教學模式評價系統應該遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則,進行多種方案的探索。因此,在有機化學研究性教學模式實施過程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評價內容從以知識測量為主轉變為以能力測量為主。加大平時考核力度,平時考核包括一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素質的內容,例如:教學基本知識的測驗、學習階段總結、綜合問題討論、課程論文、作業質量等。理論課程采用“平時作業及測試成績×15%+學習階段總結×10%+課程論文成績×20%+課堂討論成績×10%+期末考試成績×45%”考核方案。針對“三層次”研究性實驗教學新體系,實驗成績考核主要根據學生查閱資料、實驗方案設計、實驗預習、實驗操作、報告撰寫、分析問題及解決問題的能力,指導教師對學生在不同階段所表現的實踐能力分別給出相應分數,按照一定權重,加權平均,最終進行綜合評定考核。新的考核方案貫穿于整個學習過程,是對學生在研究性學習過程中獲取知識、探索研究、思維創新等多方面能力的綜合評價,有利于開辟教師研究性“教”和學生研究性“學”的新局面,為在課程教學中貫徹素質教育、能力培養營造寬松的環境,培養學生的創新思維和創新實踐能力。

篇8

關鍵詞：研究性教學；案例教學；實踐性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0002-02

研究性教學源于20世紀初的初等教育實踐，美國教育思想家杜威在批判傳統學校教育的同時提出“最好的教育就是從經驗中學習”的觀點。杜威認為，好的教學應喚起學生的思維，學校則應提供可以引起思維的經驗情景。杜威提出的思維過程可以歸為五個步驟，分別為：一是設定情景；二是確定疑難所在；三是提出假設；四是對假設進行推斷；五是驗證或修改假設，這些正是現代科學研究的基本思維程序。1983年4月美國的《處于危機中的國家》提出大學教育方法的革新，認為大學教育不能像初等教育那樣只是涉及已有知識的整理或是簡單地“講授與背誦”，而應鼓勵大學生獨立地從事“研究”，大學教育工作者的任務則是引導學生“研究”的興趣。在我國，教育部2005年的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求，并強調了提高大學生的“自主學習和獨立研究的能力”，在此指引下，國內很多高校開始積極嘗試通過研究性教學以實現教學模式的創新。然而，在教學實踐中，如何實現研究性教學仍是廣大教育工作者亟待破解的一個問題。我們認為，研究性教學應該是教學過程中以科學研究的范式為載體，通過一些教學專題引導學生獨立自主地進行研究性學習，從而培養學生創新能力的一種教學模式。與傳統的“接受性學習”相反，研究性學習以促進學生自主研究性學習為核心，通過激發學生的創新思維得以實現，其具有主動性、探索性等鮮明特點。在教學形式方面，無論其形式如何，教師施行研究性教學都應以是否激發了學生自主學習的積極性，是否能夠切實提高學生自主分析問題和解決問題的能力，是否有利于培養學生的科學創新精神為評判教學成功與否的憑據。在此，我們以高等院校公司金融專業的教學實踐為例，從指導思想與主要方法入手，具體探討如何在教學過程中深入開展研究性教學。

一、研究性教學的指導思想

相比高等院校的其他專業，公司金融是一門對學習者理論性與實踐性要求都很強的綜合性專業，現階段專業教學的主要問題在于很多教師將公司金融的教育局限于理論的講解與簡單的軟件應用，忽視學生的自主創新意識，為此，我們在教學實踐中歸納了以下幾點研究性教學的指導思想。

1.從激發學生的學習興趣入手。“興趣是最好的教師”，在研究性教學過程中，教師從知識灌輸者轉變為學生自我學習的“引路人”，教師在教學過程中都應以激發學生的興趣為第一出發點，積極引導學生主動性地探索課程知識。在引導學生探索知識的過程中，教師不應拘泥于教學參考書本身的知識結構體系，而應結合課程的特點，將最新、最豐富的社會知識大膽引入教學實踐過程，從而進一步激發學生的求知欲。

2.鼓勵質疑精神與提倡實證分析。目前，國內多數高校的教材存在的一個“通病”是，只以講述具體觀點和相應知識為主，缺乏對觀點的具體論證，特別是缺少相應的實證論據。從教學的實踐分析，我們發現這種論述方法對學生產生了非常不良的影響，一個突出表現即是在學生的畢業論文中總是出現一些極其主觀的觀點，而對觀點本身卻缺乏足夠的論證，造成學術的有失嚴謹。為此我們力圖把學生的分析路徑引入正規的學術范疇，結合教育學家杜威提出的“五步法”和學生的實際情況，我們將研究性的具體過程也分為五步：①提出問題或具體假設；②尋找前人的研究；③進行初步的邏輯性分析，有條件的話要針對提出的問題尋找相應數據；④運用計量方法對數據進行分析，從而實現對假設的證實或證偽；⑤寫出研究過程并利用課上或課下時間進行討論研究。

3.堅持深入淺出的教學理念。對于正常的學校教育，教師的教學內容與教學效果可以分為“深入深出”、“深入淺出”、“淺入淺出”和“淺入深出”四種情況，這其中“深入淺出”理應成為每一名教師追求的目標。在“深入”方面，我們強調學生必須充分利用課余時間進行自主學習，而在課堂上，學生甚至可以來代替教師完成某些簡單內容的講授，這樣，教師就可以留下足夠的時間在課堂上重點講授學生很難依靠自學領會的一些知識難點。在“淺出”方面，我們強調了教師必須用通俗易懂的語言使學生用最短的時間領會知識難點的相關內容。為此，我們通過引入圖形的方法，從引導學生們畫期權的基本圖形出發，進而引導學生根據圖形來分析一些期權方面的問題，這樣學生很容易理解教學難點內容。

4.將教師科研與研究性教學緊密結合。研究性教學對教師的科研能力也提出了較高的要求。為了使教師研究性教學與學生的研究性學習更為緊密的結合，我們在學院層面上實施了本專科生導師制，每名專業教師對應相關方向、若干名學生直接進行研究性的指導工作。作為本專科生導師，教師要一直負責到學生完成畢業論文，而如果指導的學生能夠在研究性學習方面存在較為出色的表現，教師也可以獲得相應的教學獎勵。本專科生導師制本身也直接提升了教師的科研積極性，從而更好地指導學生進行研究性學習。就公司金融專業而言，任課教師應在掌握本學科前沿理論的基礎上，結合證券投資、兼并重組等領域的現實問題，并具備經濟學、管理學與計量經濟學等多學科的專業知識。為此，我們結合教學及科研評估考核等工作，鼓勵本學科教師加強相關專業理論的學習，并積極申報與本學科相關的科研項目，爭取為教師的科研工作創造一切便利條件，經過若干年的努力，本學科教師基本實現了本人的研究方向與教學內容的有機結合。

二、研究性教學在教學實踐中的應用

1.問題式教學法。問題式教學強調的是在教師提出問題的基礎上引導學生提出相應問題。問題式教學大致分為以下幾個步驟：一是教師提出問題。在教師層面，教師根據課程的要求提出相應問題供學生思考，具體問題既可以來自于學科中的理論本身，也可以來自于社會經濟實踐，乃至教師通過情景假設相應提出問題。通過提出問題，提升學生探索知識的學習興趣。在實踐教學中，我們特別強調了教學知識與現實經濟問題的銜接，很多問題恰恰來自于中國經濟的現實，因此也很容易引起學生的共鳴，并使學生意識到學習知識本身不只是在完成某項課程，而是可以用來分析和解釋現實經濟問題。二是學生提出問題與分析問題。在教師提出問題之后學生必須進行相應思考，在思考中教師不應強求學生盡快解答問題，而應鼓勵學生就自己的思考也提出相應問題，從而在教學上能夠積極跟進。三是問題的解決與問題的延續。教師在對學生的分析結論點評的同時，也相應提出自己對問題的理解與解決方法，在這個過程中，教師也可以不失時機地提出延續性的新問題從而為以后的教學內容提供伏筆。

2.考試改革。作為對學生本學期學業的最終評價，考試成績一直是大學生評優、獎學金評定乃至獲得學位等方面的最重要條件，因此備受學生關注。在實施研究性教學之前，學校考試成績偏重于期末考試的比重。為了突出研究性教學的重要性，我們向學校申請了考試成績的改革，第一步將學生平時成績的比重提高到了占總成績40%。學生平時成績除了出勤與日常小測驗之外，學生在研究性學習中的表現更成為了重要一環。由于教師在平時成績給分方面具有較高的裁量權，我們通過學生對教師的教學評價，平時成績加分公示等方式盡可能地提升學生成績的公平性，通過努力，我們使每個學生都可以很清楚地意識到自己為什么平時成績高或者低，而希望獲得更好平時成績的同學也有了明確的努力方向。我們的教學實踐證明，只要教師能夠保持公平，平時成績比重的提升乃至整個研究新教學的實踐都獲得了學生的積極支持。

3.網絡課堂的創新。網絡課程教學是教學在課堂教育之外的有力補充。由于網絡課堂天然具有的開放性、互動性等特點，使之成為研究性教學必不可少的教學工具。為了提高網絡課堂的使用效果，我們在教師學生中開展了網絡課堂相關應用知識的培訓，并通過爭取上級資金支持以提高網絡課堂的硬件建設，從而有效提升網絡課堂的運行環境。在軟件方面，我們利用學校已有的網絡課堂信息系統為學生提供了教學大綱、教師課件、教學案例庫、相關閱讀、教學習題等內容，并利用這些教學資源實現教師授課與學生自主學習，教師教學效果評估與學生對教師教學評價等多方面的師生教學互動。學生的積極參與是網絡課堂教學應用的關鍵因素，為此，我們也將平時成績與學生參與網絡課堂學習的積極程度相聯系，從而極大地提高了學生應用網絡課堂的積極性，并在最大限度地提升了網絡課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]單中惠，楊漢麟.西方教育學名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000，（12）：338-351.

篇9

一、加強學習，銳意進取。

學期來，我們認真組織教研組長和教研組教師學習了上級關于基礎教育工作會議精神。通過學習進一步提高了廣大教師以“三個代表”重要思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，努力工作，銳意進取，開創了學校教學工作的新局面。

同時，我們還繼續組織教師認真學習了課程改革的有關文件和精神，著重選學了有關研究性學習的文章資料，對研究型課程和研究性學習進行了深入地學習和探索，我們還要求各教研組長結合學科教學組織組內老師進行專題學習。如語文組選學了《中學語文探索》、《語文教與學》、《新課題研究》中有關研究型課程的課例，進行了分析、討論，同時還積極在組內開設研究性學習的公開教學課進行實踐和探索，并取得成功，受到上級有關方面的好評。

二、認真規范，抓好常規。

不斷規范教學常規管理，健全教導處的質量監控網絡是抓好學校教學工作、提高教學質量的關鍵。本學期教導處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的上下課時間、考試命題、試卷質量分析、學生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導處根據學校工作計劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，本學期進一步加強了教研組長在教研教學分層管理的作用。在教學質量分析上，我們制訂了（任課教師、教研組長、教導處）三級質量分析制，并請駐級行政一起參加教導處組織的質量分析會，積極發揮駐級行政在質量管理以及監督中的積極作用。

本學期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學工作，教導處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，并為校長進行教學調控提供必要的依據和條件。教研組長的教學管理功能得到了加強。

針對初一新生不適應初中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，教導處還組織有經驗的各科教師為學生舉辦學習方法和學習心理系列輔導講座，進行作業規范教育和學法指導，并成功地舉辦了以初一新生為重點的學校優秀作業評選和展示活動，為初一新生在初中階段能順利學習打下了基礎。

三、課堂教改，注重重效。

本學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展“優化教學過程，推進素質教育”為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發揮學校“課堂教改指導小組”的作用，進一步抓好“四個突破”在課堂教學中的落實工作，大面積提高課堂教學質量。

本學期主要做了以下工作：

1、各教研組共開設校級以上帶課題研究的公開課至少8節。

2、加大對家常課的聽課、評課活動。本學期校“課堂教改指導小組”對課堂教改進行了有的放矢的研究和指導。本學期對“青年教師”等專題共進行了集中的課聽、評課指導活動，進一步促進了家常課教學質量的提高。

3、開展校初三教學工作調研活動。由校長室、教導處及“課堂教改指導小組”成員聯合進行視導。聯合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學現狀，爾后進行聽課評課。課后又組織教師開設示范觀摩課。

四、加強教研組隊伍建設。

為進一步加強教師隊伍建設，在校長室的領導下，本學期我們還積極開展教師教學工作專項申報活動和優秀教研組、備課組評選活動，通過教學工作專項申報活動，進一步調動了教師參與教學改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發展，使學校的教學管理逐步由“規范”向“規范+自主”轉化，通過開展優秀教研組評選活動，也進一步推進了各教研組教科研和學科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質量。

篇10

關鍵詞：創新 能力 提高 培養

0 引言

創新是國家發展的動力。在推行素質教育，推進教育改革的進程中，突出培養學生的創新精神，激發學生創新熱情尤為重要。從大學生實際出發國家開展大學生創新性試驗計劃進而培養大學生創新精神，提高大學生創新能力。大學生應該如何利用好這機會提高自身能力？

1 大學生創新性實驗計劃在高校人才培養的意義

2007年6月，教育部正式啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”，國家大學生創新性實驗計劃推廣研究學習和個性化培養的教學方式，激發了大學生創新熱情。《國家大學生創新性實驗計劃行動指南》指出：計劃的實施旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生積極性、主動性和創造性，激發學生創新思維和創新意識，逐步掌握思考問題、解決問題的方法，提高創新實踐能力。[1]

通過開展大學生創新性實驗計劃，促進高校探索創新性人才培養的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養和研究性學習教學改革，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高學生創新實踐的能力。帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發明創造的初步訓練，增強高校人才培養過程中實踐教學環節的比重，增強學生的動手能力，推廣研究性學習和個性化培養，形成創新教育的氛圍，建設創新文化。大學生創新性實驗計劃為高校探索創新型人才培養模式提供了一個全新的視角，將帶動廣大高校改變目前高等教育培養過程中學生實踐環節薄弱、動手能力不強的現狀，倡導研究性學習和個性化培養的教學方式。

2 設計實驗方案

2.1 準備階段：對管理信息系統研究的前沿問題進行思考和剖析，確定研究方向

剛剛接觸創新性實驗之初，心態往往無法從傳統被動接受知識轉變到主動的學習者。意識到自身的主體地位對實驗的順利進行至關重要，而促使心態轉變的最有效方法就是激發自身對知識的學習興趣。[2]在興趣的引導下本小組成員積極查閱各方面文獻資料并結合自身所學知識和社會各界人對管理信息系統研究的前沿問題進行思考和剖析。三層模式具有良好的靈活性、安全性和可擴展性，從而具備了很高的穩定性和執行效率。它可以將服務集中在一起管理，統一服務于客戶端，從而具備了良好的容錯能力和負載平衡能力，是建立企業級管理信息系統的最佳選擇。[3]特別是在JAVA這樣的跨平臺語言出現之后，B/S架構管理軟件更是方便、速度快、效果優。

根據小組成員所學習的知識結構，結合所查閱的資料，了解到b/s架構下的管理系統開發是研究的熱點。因而，小組成員決定以此為課題進行研究。

2.2 自主設計實驗方案

在大學生創新性實驗計劃中，學生是項目的主體，由本科生個人或團隊，在導師的指導下申報立項，自主進行研究性學習、科學研究和實驗，學校負責對學生創新性實驗項目的評審和日常管理工作。開展大學生創新性實驗計劃關鍵是培養學生對科學研究或者創造發明有濃厚興趣，在興趣驅動下參與實驗過程，掌握思考問題、解決問題的能力，具備創新思維、創新意識和創新能力。

由于“大學生創新性實驗計劃項目管理信息系統開發”是一個綜合性工程，既需要編程技能，又要涉及系統架構、系統總體設計。技術開發難度大。在實施過程中遇到開發難題積極與指導教師討論。但指導教師僅僅給予本組成員引導，為學生指明學習的方向，并不是給出直接的解決辦法，鼓勵小組討論、查閱資料等方式解決。通過不斷的遇到問題解決問題最終提高了自身能力。

3 項目實施，思維的鍛煉和知識的應用

創新性實驗的目的是調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生創新實踐的能力。什么是創新呢？創新具有三層含義，一是更新；二是創造出新的東西；三是在現有的基礎上進行改變。是人類主觀能動性的高級表現形式。針對大學生創新性實驗而言，兼顧大學生專業基礎知識、科學研究能力等因素，鼓勵在已有的基礎上進行有方向，有效果地創新。要求學生必須改變以往被動接受知識的方式，培養以學生為主導教師引導學習的學習方式。改變學生固有思維，發揮學生的積極主動性。

在“大學生創新性實驗計劃項目管理信息系統開發”的系統開發過程中，主要通過以下方面完成實驗創新過程。

首先進行需求分析，向用戶了解需求，確定系統必須具有的功能、性能、可靠性和可用性，實現了出錯處理需求、接口需求和逆向需求，滿足的約束條件，預測系統發展前景。最終生成需求分析說明書。在需求分析階段面臨的主要問題是，客戶不清楚需求、需求經常變動、客戶沒有充足的時間供小組成員進行需求分析調研。針對以上問題通過小組討論、請教指導教師，本小組確定采用原型開發。但是按本小組設計的模型，與客戶需求差距很大，這種模型開發完全是按照小組成員對系統的理解設計的，因此客戶針對此模型提出了很多問題。針對客戶提出的問題小組經過討論、與指導教師溝通，修改出新的模型重新供用戶體驗。用戶不斷提出問題，根據問題不斷修改，最終確定系統模型。

在實驗實施過程中，步驟和方法的改進和優化有賴于學生的創新性思維，也直接決定了實驗設計的合理性、邏輯性和可行性。在此過程中不斷地遇到問題、解決問題、發現缺陷、優化思維，鼓舞了學生創新實踐的信心和主動性，也最終使自己的創新思維得到提升。[4]