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關鍵詞:圖形設計;創新性;思維模式

圖形作為設計的語言,要注意把話說清楚。在處理中必須注意主要特征,注意關鍵部位的細節。否則差之毫厘,失之千里。比如蘋果、西紅柿、桔子等在體量上差不多,但實際上卻有很大的不同,這就要在處理中注意它們各自的不同特征。一種形象的特征往往是在與它同類形象的比較中顯得更為鮮明,所以,在比較中把握特征是一種有效的方法。

一、圖形設計的主要分類

1.點視圖形

點是簡潔的形態,它是所有形狀的起源,其數量是無限的。最早把點運用于組成物形中的,要算“點彩派”畫家修拉。修拉稱這是一個系統的、科學的繪畫公式,但創造一個新鮮和顫動的色彩,他并不很成功。然而,把點作為有表情的元素并提高到理性精神高度進行創作研究的,當數康定斯基。康定斯基對點的理論實踐,被本世紀中的光效應藝術所繼承和發展。它為構形方法增加了新的內容,尤為重要的是點視圖形大眾化,在設計與繪畫之間架起了一座橋梁,對現代視覺傳達設計也產生了深遠影響。點視圖形被設計師廣泛應用于廣告、標志等設計中,豐富了視覺傳達設計的構形方法。

2.線視圖形

線是最單純而又概括的構形方法之一。線對客觀物形是一種高度概括,是有選擇的、簡潔的物形展現。它舍去自然物形非重要和瑣碎的形狀,顯現能夠代表物形本質特征的形狀。當你漫步在公園,就會被引入曲徑幽然的園林布局之中。正是由于這不同方向的曲徑差線在一定區域內相乒作用,使我們的視覺產生一種穩定的平衡感。一旦這種平衡感在我們眼前消失,我們眼中的客觀世界將變成一片混亂。

3.仿影圖形

談到仿影圖形,不禁令人聯想起那具有高度夸張、幽默、神奇的皮影。中國皮影源自于某個民族或地區對已逝人物的追念。栩栩如生地仿制出逝者的剪影以做招魂之用,借以安撫一顆相思悲痛的心靈。皮影戲則是由光和影的光學應用同繪畫工藝的巧妙結合而共同創造出一種用影子活動表演的戲劇藝術,它依靠燈光被投射,將仿影圖形映現于屏幕上。

4.雙關圖形

沒有哪一種視覺藝術象現代視覺傳達設計那樣充分地利用多種表現物形的方法。從多種角度皆可觀看的物形組合在一起的雙關圖形,就是利用視點的轉換和交替,在二維平面上表現了三維立體物形。在三維立體,尤其是幾何形狀的物形中顯現模棱兩可的視覺效果,更具表現多視點的雙關圖形的特性,這是由于幾何形狀物形的單純和簡化更易在一定組合中構合成雙關圖形。

5.共生圖形

共生圖形在很早以前就已出現。在共生圖形中,形與形的輪廓線之間相互成為對方的一部分,相互借用,組成巧妙的兩形共用一條輪廓線的圖形。在視覺傳達設計中,共生圖形是一種獨特的構形方法。構合共生圖形的物形來自于客觀世界,但是這種構形方法卻完全是憑設計師主觀和理智所共同創造的兩形共存的組織結構,這兩者結合而成為奇特的、非客觀的共生圖形。

二、圖形設計的形式變化

1.具象圖形

具象圖形能真實的表達產品形象,色彩層次豐富,在包裝上的應用較廣泛。具象圖形除寫實的表現手法外,還可以采用多種特殊處理,形成多種圖形效果。

根據表現要求對所要表現的對象加以有所取舍的主觀選擇,使形象比實物更加單純、完美。在表現方法上,點、線、面的變化可以形成多種表現效果。夸張變化圖形,這是在歸納簡化基礎上的變化處理。這樣不但有所概括,還強調變形,使表現對象達到生動,幽默的藝術效果。

2.抽象圖形

抽象圖形指用點形變化、線形變化和面形變化形成的沒有直接含義而有間接聯系的圖形。抽象圖形具有廣闊的表現地方,在包裝畫面的表現上有很大的發揮潛力。抽象圖形雖然沒有直接的含義,但是同樣可以傳達一定的信息,在設計上這一點很重要。如前面談到的在聯想與構思表現中,抽象圖形同樣可以引導觀者的聯想感受。

3.裝飾圖形

裝飾圖形的利用也很廣泛,其中包括對傳統裝飾紋樣的借用,設計中要注意不宜濫用裝飾紋樣,而應配合內容物的懺屬性、特色、檔次適當運用。圖形除常規印刷外,還可以采用模壓等技術處理手段。當然這要根據包裝的成本檔次及內容物的表現要求來選擇。

三、圖形設計的創新思維

如今我們生活在高感觸設計時代,人們需要過一種更舒適,更富刺激性的生活,以能夠觸及我們的感官和心靈。這似乎離我們不很遠,但我們正在逐步縮小這種差距。如果有這樣一則廣告,一位青年朝氣蓬勃,自由自在,身著牛仔褲T恤衫,戴著隨身聽欣賞音樂,那么,畫面所展示的生活方式要比廣告上的產品本身更能給顧客留下深刻的印象。其次,設計師還必須了解世界設計動態,把時尚的國際潮流融入本國文化特色的設計中去。因為視覺傳達能使世界變得更讓人易于理解。也就是說,圖型創意的過程,就是一種運用視覺形象來進行的創造性思維的過程。由于在創意過程中設計師受到各自生活實踐和藝術修養的重大影響,其創意方法也必然是各具特色的。但是,盡管如此,圖型創意仍然存在著可以找尋到的共同規律。因此,在創意的方法上,也必然存在著這種共性。也就是說,在圖型創意的過程中設計師必須從主題的要求出發,通過聯想和想象,找出這些看似各自孤立的形象之間的內在聯系,再通過反復的艱苦的思維活動進行分析和判斷,選擇最具代表性的,最有意義的形象,重新整合,同構共生,孕育并創造出全新的圖型來。而設計師的神秘力量就在于他能通過其作品給人以驚悸感。他靠某種欲望而創造,就像傳說中皮格馬利翁雕刻心中美女一樣創造第二現實,而達到這個第二現實的思維模式是非常正規的。從思維的方式上看,它是對平面的,線性的,聚合的思維的方式的突破,而以發散的,立體的,非線性的以及直覺,靈感等方式為主。而創意圖形正是這種創新型思維模式的圖形化過程。

綜上所述,圖形創意作為一種創新設計思維的訓練手段,或許明天就會被某種新形式取代,而創意思維的養成對設計師來說是一個長期的過程。在社會文化巨變的年代,成功的設計師往往是那些不愿遵循舊有游戲規則,敢于挑戰前輩成就,不畏懼嘗試失敗,在思維模式上能迅速改變的人,通過擁有創新的設計思維這一確定性,來應對審美變化的不斷確定性。

參考文獻:

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一版

[2]迪尚.《電腦圖形設計》.浙江人民美術出版社,1995年版

[3]王受之.《世界現代設計史》.新世紀出版社,1995年版

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關鍵詞：錢偉長教育思想；培養；創新型人才；指導意義

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0194-02

一、錢偉長教育思想的人才培養模式及內涵

1.堅持教育改革，提高課堂教學質量。教學是實現教育目標和人才培養的基本途徑，而課堂教學則是教學過程的重要部分。課堂教學質量對于人才培養從教學環節上具有決定性的作用。錢老認為：大學教育，要把一個需要教師才能取得知識的人，培養成一個無師自通、其畢業時不需要教師也能獲得知識的人。在這一思想的指引下，上海大學在培養研究生中進行了一系列的教學改革。開設文獻閱讀課，拓寬了學生的視野，也鍛煉了學生的溝通和交流能力。文獻閱讀課主要是破除了傳統的學生聽講、教師授課的模式，改為教師提供本學科領域內的最新研究進展、學術動態和先進科學實驗的學術專題，讓研究生本人針對某一專題，調查研究、查找資料，然后在課堂上為大家解讀，并與大家展開討論。通過這種模式，培養了學生的自學能力和獨立研究能力，同時也達到了錢老提出的：培養研究生在未知領域內探索真知的教育理想。

2.堅持產學研結合，提高學生的創新意識。民族的興盛需要創新精神，創新也必須建立在實踐基礎上。我們在培養創新精神的同時也要注意創新能力的養成。錢老一向注重培養學生的實踐能力，主張將學到的知識應用于實踐。這就要沖破學校范圍，打破社會和學校的隔閡，拆除社會與學校之間的墻，將所學到的知識運用到社會中去。這是錢偉長教育思想的核心，即“拆除四堵墻”之一。在錢老教育思想的指導下，上海大學圍繞上海重點產業的發展要求，構筑開放平臺，倡導產學研結合，加速產業化和科研創新步伐，先后建立了一批跨領域的科研中心。

二、構建培養創新型人才的制度和機制平臺

錢老在上海大學率先建立培養創新人才的機制平臺，在教育改革中創新實施并推行“三制”教育，取得了一系列的成效。

1.實施學分制。錢老倡導以學生為本的教育教學實踐，實行學分制。20世紀80年代中期，錢校長提出：高等教育要適應經濟發展需要，必須進行改革，各種改革的關鍵是要廢除學時制，實行學分制。他還提出：學時制改成學分制非常重要，學分制的優點在于可以因材施教，好學生可以多學一些。從1986年開始實行“學分制”起，上海大學已經形成了以學生為本的教育教學模式，建立了比較完善的學分制體系。“學分制”量體裁衣、因材施教，充分彰顯了學生的個性，這也是創新教育之關鍵。

2.推行選課制。錢校長把學習的主動權交給學生，實行選課制。20世紀80年代中期，錢校長在上海大學實施了與學分制相適應的“選課制”。“選課制”沖破了舊有的教學模式，為培養創新人才提供了良好的學術環境，使學生擁有更大的自去選科、選師、選課、選時。其中，推行選課制的好處有兩層：首先，因為選課制，可以多選課，就使學生擁有了更多的學習自和自由度；其次，選課制可以活躍學生的學術思想，因為學術思想只有在討論熱烈的環境中才能漸漸達到更高境界。通過這一自由的學術氛圍能形成一種創新品質，從而也培養了創新精神。

3.實行短學期制。錢校長還力挺加快培養節奏，強化實踐環節，推行短學期制。他倡導大力實行教育改革，實行一學期十周的短學期制，他想用短學期制來克制學生學業負擔過重的問題。這些都是錢老教育實踐中的創新之處。目前，上海大學還一直推行著短學期制，即把一學年分為“秋、冬、春、夏”四個學期，前三個學期為理論教學學期，而“夏季學期”為實踐教學學期，因為“秋、冬、春”三個學期相對較長，夏季學期相對較短，所以短學期制也有“三長一短”的說法。實施短學期制促進了教材和教學內容的更新，縮短了課程教學周期，使教師講課更為精煉，把重點轉移到培養學生創新能力上，更有利于提高教學質量。夏季學期，加大了實踐教學的環節，有利于學生理論聯系實際，培養學生的適應社會能力、實踐能力和創新能力。

三、重視教師在培養創新型人才中的作用

1.教師最終任務是要培養學生的創造力。關于教師在學生學習過程中的任務和作用，錢校長指出，教師的最終任務是要培養有創造力的未來接班人。因而，就要研究“如何培養”創新人才的問題。錢校長的一貫主張是所有教師都應鼓勵學生進行創造性學習和創造性工作，離開教師也能學習。知識復制的教學模式不僅扭曲了教育的本質、功能和價值，還不利于知識創新，以及學生創造性思維和個性的發展。正如錢校長所指出的，我們教學中常犯的錯誤，就是教師一教，學生就懂；教師不教，學生不會，這樣的教學模式是嚴重扼殺學生創造性的。教師不是要學生懂得，而是讓學生記得知識。錢校長鼓勵學生要創造性的學習，而不是一味的繼承和接受。青年人應推動歷史的車輪，在已有知識基礎上創造性地前進。

2.學生創新能力的培養，要以教師的科研創新意識及能力為前提。教師的創新精神和創新力，是培養學生創造力和綜合素質的基本保證。錢老曾幽默地說，如果我們的教師隊伍里照本宣科的人太多，學生的創造力就無從培養，我們需要有思想的教師，才能引導學生學會創造。他認為一個教師如果沒有科研，就不會有大膽的創新，也不會有獨到的見解和新的發現。做科研的教師與不做科研教師的區別，就在于做科研的老師能時刻提出和發現問題。所以強調教師必須要進行科研。只有參與科學創新、進行科學研究的人，才能理解創新精神，從而在教學中培養具有創新精神和創新能力的人。

3.建設一支具有創新和高度奉獻精神的教師隊伍。培養創新人才的關鍵是建設一支高水平、結構合理、具有高度創新和奉獻精神的教師隊伍。錢校長一直強調教師要以身作則、為人師表，要言教、身教、教書育人。教師要和學生站在一起，建造一個良好的校風環境。教師應敬業奉獻、熱愛學生、忠誠于教育事業。教師應開闊視野、善于引導、勇于創新。因而，錢偉長重視培養和造就一支教學效果好、學風嚴謹、學術造詣高、結構合理、又紅又專的教師隊伍。同時，通過教師使學生得到有創造性的學習和鍛煉，滿足時代要求，培養出一批創造型人才。除此以外，錢校長還堅持從抓住教育教學的各個環節，從創新教育觀念入手，以教育創新實踐來推動創新教育的發展。特別是在構建培養創新型人才的機制平臺和制度時，營造文理滲透、理工合一的創新教育環境，在加強基礎、拓寬學生的創新發展空間等方面都進行一系列的理論創新和改革實踐。

參考文獻：

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[關鍵詞] 批判性思維；臨床；PBL教學

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-136-03

Cultivation of critical thinking in the new curriculum of clinical medicine

ZHAO Shuguang, WANG Jingjie, WANG Xuxia, LIU Zhenxiong, QIN Ming

Department of Gastroenterology, Tangdu Hospital of the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710038, China

[Abstract] Critical thinking refers to reasonable and reflective thinking before making decision of what to believe or what to do. It is one of the core skills that medical graduates should possess. Critical thinking can facilitate the all-round development of medical students and is an integral part of information literacy. It is the way of thinking that the nature of medical disciplinary and the development of new medical model and talent require. Since overall development of students is an important goal of new curriculum system reform for medical students, cultivation of critical thinking for teachers, PBL case teaching, innovative evaluative system that help cultivate students′ critical thinking skills should be given great emphasis.

[Key words] Critical thinking; Clinical; PBL teaching

國際醫學教育專門委員會制定的全球醫學教育最基本要求（global minimum essential requirements in medical education，GMER）中，確定批判性思維（critical thinking）能力是醫學生應具備的七項核心技能之一，要求醫學畢業生必須達到批判性思維的6條基本標準，說明批判性思維是21世紀醫學生的重要素質之一[1]。國外許多醫學院校，本科教學中已納入培養學生批判性思維的課程和內容，而我國對“批判性思維”和“批判性思維教學”的研究才剛剛起步，醫學生批判性思維能力現狀不容樂觀，嚴重影響醫學畢業生的素質。國內多所醫學院校正在進行新課程體系改革，在新課程計劃和內容中有效地融入培養批判性思維能力的內容，對于培養合格臨床醫生有重要現實意義。

1 批判性思維的概念

在知識經濟時代，批判性思維作為人類思維的核心組成部分，備受推崇，被認為是推動知識社會前進的主要動力。批判性思維既是一種思維形式，更是一種優秀的思維品質，與問題解決并稱為思維的兩大技能，已成為新世紀教育的基礎之一。GMER和2008年我國國家教育部、衛生部頒布的《本科醫學教育標準-臨床醫學專業（試行）》[2]兩份綱領性的文件都對醫學生批判性思維能力提出了要求。這是因為醫學是一門實踐性極強的學科，它要求醫學生必須具備良好的思維方式，而批判性思維滿足了這一要求；此外，醫生的診斷過程實際上就是批判性思維應用的過程，醫生能否恰當批判地運用、分析和判斷各種信息，對于得到合理結論非常重要。因此，培養臨床專業醫學生批判性思維能力就顯得尤為重要。

盡管各家表述不一，但批判性思維大致可理解為：為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維；批判的目的并不是發現他人的錯誤，也不是毫無根據地懷疑一切、否定一切，而是以事實為依據進行合理的質疑、辨析、推論、評估、反思[1-6]。對醫學生來說，只有具有獨立思考的態度與敢于質疑的勇氣，才能獲得知識的認知與能力的提高，批判性思維有助于醫學生客觀地觀察現象、審視理論、分析觀點。

2 批判性思維在醫學生培養中的價值

批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或精神氣質。不僅能體現思維技能水平，也能凸顯人文精神。其在醫學生培養中的意義如下。

2.1 有助于醫學生的全面發展

一個全面發展的醫學生才能適應未來社會，健全人格是其重要標志。具有這種社會適應性極強的理想社會化人格醫學生，才能最大限度地發揮個人才能。當代大學生承載著家長的希望，社會的希望，自己的期望，要面對的壓力可想而知，加之社會上種種難以抗拒的誘惑。許多醫學生面對壓力及誘惑時難以做出理智的選擇和理性的決定，以至造成無可挽回的遺憾。而批判性精神表現出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性有助于醫學生客觀地認識自我，用批判的、審視的眼光來看待和處理現實困惑，保持積極向上的人生目標。

2.2 批判性思維是信息素養的組成部分

在一個信息爆炸的時代，知識的創生和傳播都以前所未有的速度進行。每個社會成員的生存和發展與其信息素養密不可分，更是適應學習型社會“學會學習”及“終身學習”的必備素質。批判性思維能力不足的學生，面對浩如煙海的知識，就會迷失方向。時代要求人們具有更高的獲取、分析、判斷和傳播信息的能力。而培養批判性思維有助于醫學生選擇信息，解讀和評價信息，提高對良莠不齊的信息的辨析能力，適應性信息時代的要求，獲取真正有價值的信息。

2.3 適應醫學學科性質的思維

今天的生命科學已成為一個復雜而龐大的學科系統，將眾多相互區分的分支學科密切聯系和組織在一起，充分調動了人類的各種認知和研究手段，創造了豐富多樣的實驗技術。生命科學的這一特點反映了生命現象的復雜性和多層次性，是人們從多角度用多種手段來認識生命現象的結果，也是生命科學發展的歷史趨勢。生命科學復雜而深奧，充滿了未知，面臨的問題無窮無盡，不斷衍生出新的研究熱點。醫學生如果沒有理性的分析能力、大膽的質疑精神，面對浩如煙海的信息，就會陷入真偽難辨、進退維谷的境地，無法承擔未來的科學研究任務。

2.4 適應新醫學模式要求的思維

目前，醫學模式正向生物-心理-社會醫學模式轉化，新醫學模式不僅重視生物因素，也高度重視社會、心理因素對疾病與健康的影響，體現了醫學的系統整體觀。臨床診療模式也從“以疾病為中心”向以“以患者為中心”轉化，這要求在臨床實踐中醫生要全面認識患者，既要掌握患者的身體功能狀態，又要深入了解患者的非醫學問題，綜合分析，充分反應，從而提高醫療效果。這種要求恰好體現了批判性思維要求思維主體考慮問題要兼顧整體，解釋事物應顧及環境的原則。因此，應用批判性思維才能最大限度地接近問題情景的本質，滿足了新醫學模式要求。

2.5 創新型醫學人才需要的思維

培養創新型人才是我國高等教育的一項重要任務。批判性思維是創新型醫學人才不可或缺的重要素質，是提出并解決問題的先決條件。批判性思維作為創新思維的一種重要品質，是創新思維的基礎與核心[4]。GMER要求醫學生必須具有“批判性評價現有臨床經驗和技術的能力、不斷自我學習和評估的能力、求知創新意識及進一步發展的潛力”。具有批判性思維能力的醫學生才能開放而理性地對待一切事物，擺脫傳統思想禁錮，敢于創新，把握醫學科學的發展方向。引發新的或更好地解決問題的方法需要創新思維，而對所提供的解決問題的方法進行檢測，保證其效力則是批判性思維能的功能。

3 新課程改革中培養批判性思維的策略

我國醫學生批判性思維能力不足，與基礎課階段接受的信息總量、醫學科學科性質、醫學生未來的職業特點有關，也與中國民眾長期養成的尊崇權威和順從既成的社會心理以及與我國學術界對批判性思維學術研究的滯后和教育界對醫學生的批判性思維能力缺乏訓練等有關[5]。

目前國內多個醫學院校正在對臨床醫學專業課程體系進行全面綜合改革，其總體設想是將醫學教學的多個模塊課程全面貫穿重組，以問題為基礎的（problem based learning，PBL）案例教學為主導、以器官系統為基礎組織教學主題，實行早期接觸臨床、加強床邊教學和行醫訓練等，建設全新的醫學課程體系和教學模式。研究證明，在課程改革中將人文與科學相融合，以課程為載體，以教學活動為主要手段，將批判性思維教育內容融合到課程知識中來是培養醫學生的批判性思維是行之有效的途徑[4]。課堂教學是促進批判性思維發展的主要方式，教學理念、教學氛圍、教學方式和教學評價體系均是影響醫學生批判性思維能力的重要因素。因此，必須通過對課堂教學的多個環節進行調整，加強醫學生批判性思維培養。

3.1 強化新課程改革的理念

新課程秉承以學生全面發展為本的新理念，力圖最大限度地體現對學習主體的人文關懷，促進學生的全面和諧發展。醫學生的生理、心理和社會性等方面趨于成熟，思維已趨理性。他們求知欲強，對新鮮事物富有激情，不輕信他人，能夠獨立思考問題，抽象思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，具備了培養批判性思維的心理和生理要求。新的教學模式是以學生為中心的教學模式，通過自主、合作、探究式的學習，醫學生已有的經驗和個性受到關注。在此過程中，教師只是發揮引導作用，促進醫學生主動地、個性化地和創造性地學習。這種理念為在教學中培養批判性思維提供了可能。

3.2 加強教師的批判性思維培訓

教師是教學活動主導者，不僅要具有相應的專業知識和人格素養，也應具有批判性的教學態度。已證明，如果教師在教學過程中注重培養批判性思維能力，那么在同等條件下學生的批判性思維能力就會有不同程度的提高。因此，為了培養醫學生的批判性思維，應對教師進行相關培訓。首先教師能夠圍繞批判性思維設計和開展教學，注重培養醫學生的探究能力和高級思維能力，注重學生課堂反應的質量。其次，教師應努力創設一個新型的“教學文化”。傳統的教學模式是一種“記憶型教學文化”，這種文化環境下學生被動地接受知識，不去獨立分析和評價知識，阻礙批判性思維的培養。教師應創設“思維性教學文化”，鼓勵學生大膽反思，提出問題，探查假設，尋求合理性，而不是被動地接受知識。最后，教師能夠營造良好的課堂氣氛和教育環境，鼓勵學生獨立分析、判斷，不盲從別人的觀點，給學生提供發展批判性思維的機會與空間。

3.3 積極采用PBL教學模式

PBL案例教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，實踐證明有助于培養醫學生批判性思維[3-4,6-8]。其主要流程是提出問題、建立假設、收集資料、討論、總結，共五個階段。學生組成各個學習小組，自學交流和討論及總結。PBL從兩個方面促進醫學生批判性思維能力的提高。

3.3.1 PBL教學組織形式 PBL主要采用小組討論的方式進行，從追求學習的結果轉向注重學習的過程，從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。研究表明，就促進學生批判性思維發展而言，大班教學效果不如小班。學生在討論小組中，更容易與教師進行配合，展示自己的個性，更容易以批判性思維來分析和解決問題。教師更容易發揮其主動性，予以個性化的引導。在培養學生批判性思維的能力方面效果更好。

3.3.2 PBL教學案例特點 PBL教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”。因此教學過程中應“先問題，后內容”。多元解讀是醫學生批判性思維培養的重要策略之一。PBL的教學實踐中，PBL案例也強調能夠多元解讀，譬如對一個臨床案例，通過觀察和分析每一癥狀、體征和檢驗結果，提出多種診斷可能和解決方案，摒棄“標準答案”，這有利于激發興趣，最大限度地發揮學生學習的潛能和積極性，參與其中，分析問題，收集相關資料，探究問題的本質，提出解決問題的方案；進一步整理、分析收集的信息；通過相互交流，最終確定臨床診斷和治療方案，有利于學生批判性思維培養。劉軍等[8]證實，采用真實病例，使PBL教學從書本案例向臨床教學延伸，測定學生批判性思維能力，證實真實病例能夠使學生更好地貼近臨床實踐，激發興趣，并促進批判性思維的形成。

3.4 改革教學評價

教學評價的目的在于通過評價促進教學，激勵和教育學生。因此，教學評價重點應在幫助學生發現和發展潛能、認識自我、發展自我。評價過程應該尊重個體和個體差異，激發其主體精神，促進其反思和總結。教學評價應綜合評估每次討論時學生的表現，多角度考查學生的基礎知識、解決問題的方法、思路、能力等，重視對學生認識過程、情感等非量化因素的評價。堅決摒棄隨意定論學生觀點的對錯的做法，重點評價學生的解釋、分析、評估、判斷和自我調節能力，以培養和提高學生批判性思維能力。

4 小結

培養醫學生批判性思維能力是素質教育、創新教育的重要內容，是實施醫學教育“質量工程”的內在要求，對醫學生個性全面發展和專業能力提高都有重要意義。如在臨床醫學專業新課程體系改革中對教學不同環節進行改革，納入批判性思維能力培養的相關內容，必將促進醫學生批判性思維能力的提高。

[參考文獻]

[1] Core Committee, Institute for International Medical Education. Global minimum essential requirements in medical education [J]. Medical Teacher,2002,24(2):130-135.

[2] 楊寧江.批判性思維與醫學教育[J].中國醫藥導報,2010,7(31):108-109.

[3] 孟秀紅,郝加虎,陶芳標,等.從本科醫學教育標準探討人才培養模式創新[J].醫學教育探索,2010,9(1):12-14.

[4] 李學書.批判性思維培樣的思考[J].教育學術期刊,2011,(2):13-15,43.

[5] 儲成仿.影響醫學生批判性思維能力的相關因素探析[J].衛生職業教育,2010,28(20):5-6.

[6] 易西南,伏輝,孫建永.人體解剖學PBL教學模式的優化[J].解剖學研究,2011,33(3):236-237.

[7] 丁茹,高文武,劉亞偉,等.論醫學生臨床實習中批判性思維的培養[J].西北醫學教育,2011,19(2):238-240.

篇4

關鍵詞:藝術設計 美術 新思維

中圖分類號:J06-53 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-

首先,冷靜分析我們的傳統文化與藝術。我們現在有一種怪現象,一談起中華民族的文化與藝術,抽象時,滿口的大話、空話,又是博大精深,又是五千年文明,可是一到具體時,就連篇的丑陋中國人,老祖宗的劣根性,沒有一點可愛的地方,“博大精深”、“五千年文明”,都成了口誅筆伐的對象。這種歷史文化的沙文主義和歷史文化的虛無主義,同樣都是要不得的。

不論基于什么樣的出發點,藝術家正在用比較客觀的思維方式,對待中國不同歷史時期的文化與藝術。我們姑且不論他們的立場、觀點、方法是否正確,理論是否成熟,研究是否成功,這只能留給實踐證明。但是,至少可以說明,他們還沒有把我們的歷史、文化、藝術,虛無到零的程度,還能夠在急劇變化的信息時代,及時調整思維方式,重新審視我們的藝術。僅此一點,就是非常可取的。其次,要正確對待國外的藝術與設計。在我們的文化傳統中,有一種非常有害的,但又是根深蒂固的壞東西,這就是“上有好之,下必興焉”。表現在社會上,就是大眾的“起哄”心理,一種潮流來了,大家都跟著起哄,雖然他們的出發點和目的不同,但是推波助瀾造成的后果卻是十分惡劣的。表現在學術上,就是專家的“盲從”心理,一種潮流來了,大家都跟著追逐,實踐上緊跟照辦,理論上狗尾續貂。

在對待外來文化與藝術,也包括教育,所采取的正確態度,應該是一種積極分析的、批判吸收的、揚棄選擇的思維方式,全盤否定不是的觀點,全面看齊也不是辨證唯物論和歷史唯物論的思維方式。同理,如果追求上述的極端態度,也不是一個學者,或者專家、藝術家、教育家應該采取的科學態度。如果是那樣的話,我們的文化、科學和藝術,也將無從談起。魯迅先生曾經提倡“拿來主義”,那是指對我有用的“拿來”;提倡“古為今用,洋為中用;去粗取精,去偽存真”,也是一種非常科學的揚棄選擇。事實上,西方人在對待東方文化與藝術,從來不是“劉姥姥大觀園,撿到筐里都是菜”。西方有先進的科學,也有落后的文化;有美的藝術,也有丑的設計,西方有真善美,東方也不凈是假丑惡。

第三,對藝術與設計教育而言,轉變思維方式,更是刻不容緩。這是上面講到的藝術設計的實踐需要,或者說是市場的需要,也就是說,客觀形勢逼迫藝術設計教育必須轉變思維方式。當然,這里有一個怎樣轉變的問題。

我們的藝術設計,是隨著市場經濟在中國的興起而興起的,是為了適應市場經濟的需要而產生的。應該說,在中國,藝術設計從誕生的那天起,就與市場經濟發生了割不斷的聯系。我們搞市場經濟,原本就是“摸著石頭過河”,所以,藝術設計更是摸著石頭過河,作為滯后于藝術設計的藝術設計教育來說,就更是盲人摸象,難以掌握要領。但是,經過二十幾年的摸索,即使沒有經驗,也會有許多教訓。所以,現在是我們應該冷靜下來的時候,認真回顧一下這二十幾年的實踐,找出一些經驗教訓,總結一些可以作為指導思想的東西,這是十分必要的。

第四,重新定位藝術設計教育。在現行的教育體系中,藝術設計教育基本上按照兩種模式進行。一種是在綜合性大學、專業美術院校和師范院校;另一種是在各種工科院校,如建筑、機械、輕工、紡織等。前者偏重美術理論和美術基礎訓練,后者偏重不同專業的工藝與專業技術訓練。這一點可以從他們開設的不同的課程上明顯看出來。這兩種教育模式本來可以互相借鑒,互相補充,但因為現存的教育管理體制,如綜合性大學隸屬教育部門;專業美術院校隸屬文化部門;工科院校隸屬各產業主管部門,它們之間常常“雞犬之聲相聞,老死不相往來”。這種“不相往來”,是天生就決定了的。我們知道,中國的高校招生,歷來分文理兩大類,演變到今天,這種體制已經波及到基礎教育的中學分科問題。而藝術設計學科,也因為這個招生體制,被人為地割裂開來。所以,以文科考試進入美術院校的學生,得不到良好的工藝與技術訓練,以理工科考試進入工科院校的學生,得不到良好的美術理論和美術基礎訓練。

在具體教學課程的設置上,也應該打破現行的畫地為牢的方法,藝術院校的設計專業要開設相關的工藝課程,工科院校的設計專業也要開設更多的美術基礎課程。專業之間要有更多的融通性,不要把落在不同學校的相通專業,搞成針插不進的“獨立王國”。

在師資方面,我們完全可以借鑒,或者仿效藝術家和設計師結合的道路,不要搞孤芳自傲。有一點需要指出,自從開始把藝術設計獨立出美術(THE BEAUTIFUL ARTS)以來,由于藝術設計自身的諸多原因,美術師對設計師總是不屑一顧;工程師對設計師也多有譏諷。這是十分有害的,也是十分要不得的。我們不能把“大師”與“工匠”對立起來,大師與工匠之間,并沒有不可逾越的天然鴻溝。

參考文獻:

[1]袁熙.中國藝術設計教育發展歷程研究.北京:北京理工大學出版社.2003年版.

篇5

【關鍵詞】 β受體阻滯劑； 急性心肌梗死； 危害； 獲益

β受體阻滯劑是冠心病二級預防的基礎藥物，具有不可替代的地位。但是，在治療急性心肌梗死的過程中，要注意掌握應用的時機和用法，否則會出現嚴重的不良反應。現將在本院87例急性心肌梗死患者接受美托洛爾治療后臨床研究結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 入選對象均為本院2010年1月-2012年6月住院診斷為冠心病急性心肌梗死，由于各種原因沒能進行急診介入手術治療患者87例，其中男47例，女40例，年齡45～80歲，平均（58.5±11.5）歲。入選標準：發病時間2 h～3 d；Killip心功能分級（泵功能）Ⅰ～Ⅲ級，其中Ⅰ級55例；Ⅱ級25例；Ⅲ級7例；其中急性非ST段抬高心肌梗死26例，下壁心肌梗死20例，前壁心肌梗死15例，前間壁心肌梗死14例，廣泛前壁心肌梗死10例，下后壁心梗2例；其中合并2型糖尿病25例，合并高血壓病15例，合并高血脂8例，冠心病家族史1例。排除標準：（1）有支氣管哮喘；（2）Ⅱ度以上房室傳導阻滯；（3）心動過緩3級。

1.2 方法 將上述急性心肌梗死的患者，常規用藥物，包括負荷量雙重抗血小板（氯比格雷300 mg，阿司匹林300 mg），抗凝（低分子肝素），調脂（阿托伐他丁）使用ACEI轉換酶抑制劑或ARB拮抗劑；合并糖尿病患者使用胰島素控制血糖；部分合并高血壓和持續胸痛患者靜脈注射硝酸甘油；其中有10例進行了尿激酶溶栓治療。Killip心功能≥Ⅱ級在使用利尿劑后使心功能≤Ⅱ級。在上述藥物治療基礎上所有入選對象均口服美托洛爾12.5～25 mg 2次/d治療。

1.3 觀察指標 治療前后觀察病情變化，監測對比Killip心功能（包括血壓、心率、呼吸頻率、肺部啰音的變化）和檢查BNP（腦鈉肽），觀察時間為2 h～3 d，3 d后查心臟超聲心動圖。患者出院后每2周～1個月隨訪1次，共12個月。治療前后檢查超聲心電圖，比較左室射血分數（LVEF）和左室舒張末內徑（LVDD）并評估心功能。

1.4 統計學處理 使用PEMS 3.1統計學軟件進行分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P

2 結果

4例（4.6%）在治療2～8 h內出現急性心力衰竭；6例（6.9%）在3 d內出現原來心衰穩定的情況下Killip心功能加重（P

3 討論

多項大型研究證明，阻滯心臟β1-受體表現為負性變時、負性變力、負性傳導作用而使心率減慢，心肌收縮力減弱，心排血量下降在治療冠心病急性心肌梗死、冠心病二級預防以及慢性心力衰竭中占有不可取代的重要位置[1]。本文選取了酒石酸美托洛爾作為代表藥物，再次探討該類藥在冠心病治療中的具體作用。

本文研究發現，在應用β-受體阻滯劑治療急性心肌梗死過程中，在短期內觀察有一部分患者確實出現了一些不良事件，包括出現急性心力衰竭或心衰加重、高度房室傳導阻滯和低血壓等，特別是在急性下壁心肌梗死患者中更容易出現，其機制是β受體阻滯劑阻滯心臟β1-受體而表現為負性變時、負性變力、負性傳導作用而使心率減慢，心肌收縮力減弱，心排血量下降。而研究中的美托洛爾，口服血漿濃度高峰時間一般在1.5 h，最大作用時間為1～2 h[2-3]。所以在應用在β-受體阻滯劑治療急性心肌梗死后短期內會出現病情惡化。

另一方面，使用β受體阻滯劑治療急性心肌梗死，可以通過阻斷AMI患者的交感神經內分泌活動而達到降低血漿中兒茶酚胺和游離脂肪酸的濃度，從而減輕兒茶酚胺和游離脂肪酸對心肌的毒性和對血管內皮的損傷作用，抑制血小板聚集，使TXA2的合成減少，TXA2/PGI2的比值減小，增強PGI2擴張血管、限制血小板聚集和保護受損的血管內皮的作用。同時，β受體阻滯劑還可以通過降低心率、抑制心肌收縮減少心肌氧需求量，通過延長舒張期灌流時間來增加冠狀動脈流量從而達到抗心肌缺血作用。另外，β受體阻滯劑通過和兒茶酚胺競爭心臟的β受體，阻斷兒茶酚胺對心臟的正性肌力作用，降低竇房結和異位起搏點的自律性，減慢房室傳導，延長有效不應期以及興奮迷走神經，對抗交感神經對心臟的作用，抑制興奮折返活動所致的心電紊亂，使AMI時的心電穩定性增加，從而可以減少室性心律失常的發生，預防心臟猝死。β受體阻滯劑通過抑制神經內分泌系統的過度激活，使增殖因子分泌減少，從而抑制心臟和血管的重構[4]。本研究證實，應用β-受體阻滯劑治療急性心肌梗死，隨訪2周～1年，比較超聲心動圖發現患者射血分數、左室舒張末大小明顯好轉，心力衰竭明顯改善，沒有發現猝死病例，從而進一步證明β-受體阻滯劑在治療冠心病急性心肌梗死、冠心病二級預防以及慢性心力衰竭中是可以使患者獲益的[2，5]。

綜上所述，β受體阻滯劑治療急性心肌梗死，在短期內有可能產生危害，但是長遠來說是可以讓患者獲益。所以說β受體阻滯劑在治療急性心肌梗死的過程中是一種好藥，但是有時候又是一種“毒藥”，關鍵在于運用β受體阻滯劑治的時候，一定要掌握適應癥和應用時機。筆者建議如果是急性下壁心肌梗死一定要慎用，而且最好用短效制劑，還要嚴密觀察病情變化，如血壓、心率、心律情況，及時處理，以免產生嚴重的不良后果[6]。

參考文獻

[1]中華醫學會心血管病分會，中華心血管病雜志編輯委員會.β腎上腺受體阻滯劑在心血管疾病應用專家共識[J].中華心血管病雜志，2009，37（3）：195-209.

[2]中華醫學會心血管病分會，中華心血管病雜志編輯委員會.慢性心力衰竭治療指南[J].中華心血管病雜志，2007，35（3）：1076-1095.

[3]張力儼，張翠麗.急性心肌梗死藥物治療研究進展[J].心血管病進展，2011，32（2）：212-216.

[4]施仲偉.β受體阻滯劑的臨床應用價值[J].心血管病進展，2011，32（1）：9-12.

[5]高潤霖，胡大一.心血管病學[M].武漢：華中科技大學出版社，2007：105-107.

篇6

關鍵詞：姜堰市；社會管理；創新；司法行政；調查研究

發揮司法行政機關在加強社會管理中的積極作用，既是當前和今后一個時期的重要政治任務，也是一項需要司法行政機關不斷探索研究實踐的重要課題。為此，近年來，姜堰市司法局主動適應新形勢發展需要，大膽進行社會管理方式方法、體制機制創新，取得了成效，積累了經驗。

一、司法行政在社會管理創新中獨特的職能優勢

司法行政機關是社會管理的重要參與者，其行業特性決定了其在加強和創新社會管理中具有特殊的職能優勢。

1.資源性優勢。司法行政很多工作都是面向社會、面向群眾的，涉及社會服務、社會管理和社會建設諸多方面，其“點多、線長、面廣”的行業特點在社會管理中呈現出明顯的資源性優勢。

2.管理性優勢。司法行政工作中的社區矯正、安置幫教等工作具有特殊的管理職能，既有教育改造的管理功能，也有扶助幫困的服務功能，可被看作是社會管理中的保障性管理。這種管理職能的發揮，能最大限度地減少對抗因素，能最直接地維護社會和諧穩定。因此，是當前社會管理創新的重要領域。

3.服務性優勢。司法行政機關的法律服務職能，是群眾利益訴求的重要路徑，可以有效減少社會矛盾，從根本上化解矛盾糾紛。這是社會管理的一個重要任務。

4.預防性優勢。預防矛盾發生、避免矛盾激化是社會管理工作的關鍵任務。而司法行政工作中的人民調解工作，就是要通過矛盾糾紛排查，第一時間避免矛盾激化，從根本上解決社會矛盾，這具有獨特的預防性。司法行政工作中的法制宣傳教育工作是通過開展法制宣傳，形成自覺學法守法用法的社會氛圍，也是從源頭上治理社會矛盾的重要途徑。

二、姜堰市司法行政工作在社會管理創新視角下的新作為

該市司法局積極響應市委、市政府實施社區建設的“六大工程建設”，發揮組織者、實施者、法律服務提供者的作用，全面參與城區22個社區建設的管理工作。

1.加強社區調解組織建設。構建樓棟、片區、社區、鎮和市級五級調處機制，讓樓棟長成為社區的矛盾糾紛信息員、調解員、普法宣傳員。每個社區明確1名專職調解員，鼓勵建立個人調解工作室，力求矛盾解決在社區、工作推動在社區、感情融洽在社區。

2.加強特殊人群的幫教管理工作。堅持幫教、治療、關愛并舉，調整充實安置幫教、社區矯正志愿者隊伍，在社區設立心理咨詢室（點），及時發現和解決心理問題，防范和降低社會風險。

3.加大民主法治示范社區創建力度。強化組織建設、民主建設、法治建設、社會和諧發展力度，把創建過程作為為群眾辦實事、做好事，吸引群眾廣泛參與的過程，引導社區居民依法參政、議政，依法行使民主選舉、民主決策、民主管理權利。

4.加大法制宣傳教育力度。深入社區開展“六五”普法工作和社會主義榮辱觀宣傳活動，提高社區居民的法律意識和法律素質，依法行使民利，依法辦事，依法維護自身權益，提高社會文明程度，杜絕破壞環境、違章搭建、野蠻裝修、擅自改變房屋用途、造謠惑眾等不良行為，倡導遵章守紀依法辦事、依法維權的法制文化。

5.加大社區法律服務力度。整合律師事務所、公證處、法律服務所人員和社區內的機關、企事業單位、居民自治組織、社會中介組織以及其他社會團體、居民群眾中的資源，組建志愿者隊伍，使社區居民、法人得到便捷、優質、有效的法律服務，提供在勞動、醫療、保險、住房、養老、托幼、家政、消費、物業管理等方面涉法需求以及老年人、殘疾人、優撫對象、下崗職工等特殊群體對涉及法律方面的服務和援助，提高社區居民的生活質量。

三、目前該市司法行政工作面臨的困難與挑戰

雖然，該市的司法行政工作在服務社會管理的視野下已經取得了較大的發展，但仍存在地域發展不平衡、業務發展不協調的現象；司法行政工作的體制機制還需要進一步完善；司法行政基層基礎建設、信息化建設和隊伍建設等還存在薄弱環節，司法行政事業科學發展、率先發展的任務還十分艱巨。這些問題的存在，迫切需要進一步提升司法行政工作水平，認清形勢，尋求突破。

今后，司法行政事業將進入維護穩定艱巨期、法律服務提升期、社會管理創新加速期、服務民生職能強化期，該市的司法行政工作既面臨難得的發展機遇，又面臨前所未有的嚴峻挑戰。一方面，改革、發展、穩定和構建社會主義和諧社會成為我國現階段的主要歷史任務，司法行政工作在服務經濟社會發展大局、實現社會公平正義、推進民主法治建設中將發揮更加重要的作用。另一方面，隨著改革進入關鍵期，經濟體制、政治體制和司法體制改革的深入推進，觸及許多深層次問題，思想意識的多元化、利益格局的多樣化、經濟形勢的復雜化和矛盾糾紛的易發多發性，對該市司法行政事業提出了更高的要求。

四、社會管理創新視角下提升司法行政工作水平的對策建議

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關鍵詞：批判性思維；意義；應用；培養

一、引言

在大力提倡素質教學的今天，教育者們逐漸開始重視培養學生的非智力因素，如思維方式、人格等。批判性思維作為重要的思維方式之一，在西方發達國家等地區受到高度關注，并被廣泛推廣和應用。然而在中國的教育現狀中批判性思維的培養卻未得到足夠的重視，大多數學生普遍缺乏批判性思維，與發達國家學生存在不小差距。本文將從批判性思維的定義以及意義入手，探討其應用現狀，并提出相關建議。

二、批判性思維

（一）定義及意義

批判性思維引自西方國家，具有提高思維的清晰性、正確性、精確性、一致性、相干性、邏輯性等方面的作用。

1.定義

不同學者對批判性思維的定義各不相同，一般情況下批判性思維并非指否定別人的觀點，即“批評”，而是審視自己的想法與別人的想法，最終使自己的思維更加清晰。它主要包括六種基本能力：解釋、分析、評估、推論、說明和自校準。

2.意義

批判性思維并非要求學生一味地去否定他人的觀點，而是要全面細致地考慮問題，丟掉那些與事實不符的假設，深入探究事物本質，敢于懷疑、判斷、評價、猜想、反駁、修正和創新。它對我們理性把握世界，認識客觀真理都有著不可替代的作用。學生只有具有批判性思維，才能真正的具備創新精神，成為創新性人才。

（二）應用現狀及其原因

1.應用現狀

目前在中國的教育中，教育者們總是教給學生一種所謂的“標準答案”，而學生們也大多視老師和書本為權威，一味地接受所謂的“真理”，普遍缺乏對知識懷疑的勇氣和篩選的能力，少有創新意識，批判性思維極度匱乏。

2.應用現狀產生的原因

造成該現狀的原因有很多，主要包括傳統教育方式和評價方式以及批判性思維研究的滯后現實。我國傳統應試教育的根深蒂固直接限制了批判性思維在教育過程中的培養，相關研究的缺乏則使得批判性思維的發展缺乏活力。

（三）批判性思維的培養

目前國外培養批判性思維主要有三種途徑：設置專門課程、與學科教學相結合和通過隱性課程發展。

我國批判性思維的培養尚處于探索階段，要想培養中國學生的批判性思維，應注意以下幾個方面：

1.轉變教師角色

教師應提高自身批判性思維意識。提出自我質疑，進行獨立思考，從傳統型的教師角色向創新型轉變，創造平等、輕松的師生關系，鼓勵學生主動與教師進行交流。這是培養學生批判性思維的基礎。

2.改革學生學習評價體系

改革以考試為中心的傳統評價方式，建立科學的評價系統，著眼素質教學，重視學生的學習方法和過程，讓學生參與評價，尊重學生在學習過程中的主體性。這是培養學生批判性思維的必要條件。

3.開設相關課程

設置專門的課程，教授批判性思維相關知識，幫助學生了解和訓練批判性思維。此外重視跨學科課程，加強文理滲透，培養學生多視角分析問題的能力，提高其思考的深度和廣度。這是培養學生批判性思維的關鍵。

4.教師多為學生提供發現和思考的機會

培養學生批判性思維的關鍵在于引導學生發現和思考問題，因此教師要在教學中為學生創造更多獨立思考的機會，鼓勵他們發現問題，提出自己的見解。同時公平對待一切觀點，巧妙評價，提高學生思考和發現問題的積極性。

總之，學生的批判性思維的培養需要教師、學生以及相關教育部門三方面的努力。

篇8

關鍵詞： 舞美 設計 創新 意義

舞美，系舞臺美術之簡稱，舞美是舞臺藝術的重要組成部分。舞美設計又是舞美的基礎與前提。舞美設計的創新，是舞美設計的一個十分重要的命題，要具體解讀這一重要的命題，須從以下三大層面入手。

一、舞美設計創新的重要意義

一切事物都必須與時俱進，不斷創新，不斷超越，才能不斷發展，不斷繁榮。我國古代有人說：“學如逆水行舟，不進則退。”其實也可以說：“藝如逆水行舟，不創則亡。”事實上的確如此，創新是一切藝術的靈魂和生命。科學技術與文學藝術，都離不開創新。離開了創新，科學技術就不能發展；離開了創新，文學藝術也不能發展。從本質上而言，藝術創作是人類一種高級的、特殊的、復雜的精神生產活動，沒有創造和創新，就沒有藝術的生命。創新，就要不斷地超越，既超越前人，又超越同時代人，更超越自己。

尤其是人類進入21世紀以來，創新更成為時代的大主題，各國家、各領域無不以創新為第一要義。我國同樣如此，經濟生產中的由“中國制造”向“中國創造”的偉大跨越，教育領域的由應試教育向培養高素質的創新人才的偉大轉變，都以創新為出發點與歸宿。

由此可見，舞美設計的創新，不僅關系到舞臺美術自身的成敗優劣，而且直接關系到整個舞臺藝術的優劣成敗。舞美設計創新的重要意義，也就不言而喻、勿庸置疑了。

二、舞美設計創新的主要內容

舞美設計創新的主要內容，有以下幾項：

1.設計思維的創新

思維作為一種認識過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的、概括的反映，常指意識、觀念、精神等。設計思維的創新，主要指思維方式的創新，其中又以靈感思維為主要的思維方式。所謂“靈感思維”，是“指在創造活動中，人的大腦皮層高度興奮時的一種特殊的心理狀態和思維形式。它是在一定抽象思維或形象思維的基礎上，突如其來地產生出新概念或新意象的頓悟式思維形式。在科學、藝術等創造性活動中，都客觀存在著這種靈感思維。”（彭吉象：《藝術學概論》）我國的“航天之父”錢學森教授指出：“凡是有創造經驗的同志都知道光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破；要創造要突破得有靈感……創造思維中的‘靈感’是一種不同于形象思維和抽象思維的思維形式。”（《關于形象思維的一封信》）當然，靈感雖然具有偶然性，但都反映出偶然中的必然，即長期積累，偶然得之，是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

2.設計視域的創新

舞美設計的視域，既要在縱向上覽古今于須臾，又要在橫向上撫四海于一瞬。要打破以往所謂“第四堵墻”與“寫實空間”或“寫意空間”的限度，將視野放寬，視域擴大，一切有利、有益、有用的東西，全部“拿來”，為我所用，彰顯出創新的大氣魄、大格局。

3.設計目標的創新

舞美設計者要為自己設定一個高起點、高標準的創新目標，要勇于開拓，銳意出新，遠離因循守舊和東施效顰，做一名有出息、有作為的舞美設計師。

三、舞美設計創新的必要手段

手段指為達到某種目的而采取的方法和措施。舞美設計手段的創新，既是舞美設計創新的重要意義與主要內容的具體落實與呈現，又是重要的保證。

具體來說，舞美設計創新的必要手段，主要有以下幾種：

1.多元化手段

21世紀是一個多元化的時代，政治的多極化、經濟的多邊化，導致文化的多元化。舞美設計必然以多元化手段為其題中應有之義。例如布景、道具、服裝、化妝、燈光、音效等，構成了舞美設計要素的多元化；造型、色彩、材質、構圖等舞美設計語言的多元化；手工手段、電腦制作手段等設計手段的多元化等等，都構成了一個豐富多彩的舞美世界。

2.高科技手段

21世紀又是一個高科技時代，電腦、激光燈、數碼技術、電子設備等現代高科技的設備，廣泛應用于舞美領域，設計者必須充分運用這些高科技手段。

篇9

人文情懷對教學的涵養

1.求真精神給予了學生觀察世界的全新視角

求真精神對教學的涵養主要包括批判精神、計算思維和邏輯思維的培養。批判并不意味著壞，也并不意味著批評；相反，它意味著看到更遠處。批判讓學生學會質疑和思考。而計算思維是信息技術學科的核心素養。周以真教授指出，“計算思維是人們分析問題、研制解決問題方案，并將此方案信息化的一種解決問題的能力”。隨著智能社會的到來，每位學生都應擁有將所要解決問題的方案信息化的能力，這樣才能與未來的社會無縫對接。同時，求真教學思想對學生邏輯思維的培養有著無可比擬的優勢，因為算法蘊含的邏輯思維培養渾然天成，學生們通過程序設計的學習，通過參與機器人活動，就能習得終身受益的思維方式與解決問題的方法，這對生活在生活與數字技術共存相生、虛擬空間與現實生活并行不悖的環境中的學生而言意義重大。求真的信息技術教學終將讓學生們能在數字時代保持理性頭腦、擁有創造未來世界的能力。

2.向善精神給予了學生價值觀的引領

向善精神對教學的涵養主要表現在對學生價值觀的引領上。信息技術是一把雙刃劍，用得好能造福人類，用不好能滅絕人類。最近霍金、比爾?蓋茨等人都在擔憂機器人對人類的威脅，因為在并不遙遠的未來，超人工智能的機器人或將不受人類控制，如果最先實現超人工智能機器人技術的人有著邪惡的價值觀，那么人類將可能陷入滅絕的深淵，而如果實現超人工智能機器人技術的人有著為人類造福的價值觀，那么人類將得到永生。這些可能實現超人工智能機器人技術的人今天也許就坐在我們的課堂中，如果我未能給予學生的情懷賦予涵養和牽引，那么，技術這把雙刃劍終將傷害我們自己。

3.臻美精神給予了學生欣賞美、設計美和創造美的啟迪

臻美教學思想對教學的涵養主要包括審美、設計與創造的浸染。臻美習慣的培養將使學生不斷超越自己、積極面對人生。職業生涯規劃師古典認為，未來孩子的培養方向是從強到美，“美”的情感終將感染和引領孩子們成長為有著自由的超越精神和積極的理想追求的人。臻美的教師會主動選擇美的范例、提供美的素材、設計美的任務、展示美的作品、進行美的評價。在美好的信息技術課堂上，學生的審美能力自然得到培養，表達美的意愿必然會增強，美的創造水到渠成，同時，受益的還有設計思維和創造思維的培養。

綜上所述，人文情懷涵養下的信息技術教學就是要在教學技術的同時，促進學生真、善、美全面發展，使學生成長為富有人文底蘊又兼具科學精神的勇于實踐創新的人。

人文情懷涵養下學生創新思維的培養

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。由此可知，天馬行空的妄想不是創新思維；有價值的創新思維，必須是“生之有根，長之靠譜”，既與眾不同，又具有社會意義。

如何在教學中培養學生的創新思維，心理學研究提供了三種思路：一是在教學中注重一些與創造力相關的思維方式和行為傾向；二是在課程設置和教學上為學生創造空間，鼓勵他們根據自己的特長和興趣對現實、知識和意義進行獨特的建構（其最終目的是希望從個體知識結構興趣點的發展獨特性中產生思維內容的新質）；三是通過參與特定領域共同體的創造實踐活動，培養與之相關的習慣、性向、知識，從而形成專長，并躍升到創造新的理念、方法和產品的新水平。本課題研究中所運用的培養學生創新思維的方法與策略，思路源自上述三個方向。

1.教學指向現實世界的實際需求，激發學生的學習興趣，為創新思維奠基

這一策略圍繞解決真實問題的學習，目標是在解決問題的實踐應用中建構知識，提高技能，培養創造能力和傾向。“問題”的選擇直接映射出教師的教育情懷，那些關注學生情感、希望為學生未來打下基礎的教師所選擇的“問題”一定是開放的、學生感興趣并樂于去探究和表達的，并且學生在探究和表達的過程中能獲得新知，掌握解決問題的方法，增強學習、遷移的能力。例如，在教學多媒體信息的加工時，教材所推薦的載體是PPT，學生在學習過程中普遍學習興趣不大，究其原因，是教師選擇的“問題”太簡單，諸如用PPT制作新年賀卡、制作個人簡介等，這類“問題”學生均能完成，完成之后學生沒有成就感，也未能實現能力的遷移。如何突破這一教學瓶頸？筆者為信息技術教師支的招是用PPT講屬于自己的故事。“講自己的故事”因其開放、獨一無二、有意愿講好故事才能夠打動學生，學習因而成了對學生自發的需求。其背后的教學思想還包括對學生“設計感”和“故事力”的培養以及學生學會“講自己的故事”之后的學習遷移能力的培養。

著名未來學家、趨勢專家丹尼爾?平克在其《全新思維――決勝未來的6大能力》一書中提出未來屬于那些擁有與眾不同思維的人，唯有擁有右腦時代的6大全新思維能力――設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，才能決勝于未來。如何讓學生在有限的教學時間里講好自己的故事？這里涵蓋三方面的教學智慧：一是通過課前寫好故事腳本節省課堂構思的時間；二是通過寫腳本培養學生的設計思維；三是通過寫腳本培養學生面對問題系統思考的能力和習慣。而設計思維和系統思考能力的培養又是學生今后繼續拓展知識、靈活應用知識即學習遷移的最佳培養時機。

2.教學貫穿美的指引，以美啟迪心靈，感性思考力為創新思維助力

目前，培養學生的邏輯能力及類似計算機般的能力仍然重要，但教育的目標不應該停留于此，我們必須引導學生做好準備，迎向概念時代。丹尼爾強調“概念時代擁有全然不同的思維模式和全新的生活方式，更加重視‘高概念’和‘高感性’能力。高概念能力包括創造藝術美感和情感美，辨析各種模式，發現各種機會，創造令人滿意的故事，以及將看似無關的觀點組合成某種新觀點”。

那么，如何培養學生感性的思考力？筆者開展了審美、發現美、表達美、創造美，將美的培養貫穿始終的教學試驗。于是，范例美、任務美、評價美成了課堂的主旋律，學生在美的浸潤與啟迪下，審美能力得到提升，發現美、表達美成了自覺行為，作品所傳遞出來的創意和美好讓人感動。

3.教學張揚個性，以創意為評價核心，點燃創新思維

越是個性化的教育，越有可能培養出有獨特知識結構、有鮮明特長和興趣的學生。創新思維本質上是拓展的、開放的、個性化的，因此，標準化的教學或不以學生為中心的教學都無法培養出富有創新思維的學生。在未來社會，創新思維產品個性化是制勝的法寶，我們有必要將個性化的培養放在首位。那么，信息技術課堂應如何遵循學生的個性來開展教學呢？首先，教學充分考慮學生的能力、興趣和學習風格；其次，教學重視學生個性化選擇問題的機會、問題與個人的相關程度，以及幫助學生將所選問題個性化的策略；再次，教師協助學生應用知識技能來實現學生的意義構建。這樣的教學，學生的個性方能得到最大程度的張揚，學生的創新思維才能得到點燃，學生的作品才會個性豐滿、靈氣襲人。

4.教學關注科學精神的培養，科學精神與人文情懷相依，思維常新

篇10

營造和諧氛圍，鼓勵學生合作交流，利用反饋信息，設計多樣化的練習等方面著手，來轉變教師的教學行為和學生的學習方式，真正使

創新落實在教學的始終。

關鍵詞 小學 數學教學 創新教育眾所周知，創新教育是指以培養創造型人才為目標的教育。在小學數學教育中的創新，則是著重培養學生的創新意識和創新能力。如果一個教師不明確創新是什么，要談培養學生的創新意識和創新能力，必然是一番空話。許多人都以為，只有科學家、發明家等特殊人物所表現出來的偉大創造性，才算得上創新，而忽略了自我實現的創造性也是一種創新。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創新。在小學數學教學中，開展自主學習，是進行創新教育的重要途徑。如何在小學數學教學中開展自主學習活動進行創新教育，我談幾點粗淺的認識：

一、激發主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創造條件，最大限度地激發學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們的求知欲強，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發現新規律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說，小棒、圖形不僅是一種學具和算具，還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時而看數擺小棒，時而聽數擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協調活動，符合兒童單項注意力不易持久的心理特點，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態。同時，三種計算方式的結合，相互交替的學習、練習和運用，使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數學的積極性和主動性。

為使學生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學習，我采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象教學。如，充分發揮學具的作用，在教學“34+28”時，我按以下步驟：（1）動手操作小棒練習，學生擺小棒；（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；（3）啟發學生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學中由教師講，再由學生跟著擺，小棒算式對照，使學生理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習，促進了從具體到抽象的過渡，使學生容易接受。

二、啟迪創造思維

要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對于這樣的基礎知識，教學上教師就要舍得花時間，讓學生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下聯想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎。

三、發揮想象力