導語：如何才能寫好一篇會計電算化的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計電算化；高職；翻轉課堂

一、引言

會計電算化是高職財經類專業的核心課程，對培養應用型的高級財會人才具有重要作用。傳統的高職會計電算化教學普遍采用教師講學生聽、教師演示學生模仿的教學模式，難以激發學生的學習熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉課堂教學模式在高職會計電算化課程中的應用進行簡要探討，希望對提高高職會計電算化課程的教學效率有所裨益。

二、翻轉課堂的概念

所謂“翻轉課堂”，就是教師先創建教學視頻等資源在網絡平臺，學生先自主學習“線上課程”，接著教師與學生回歸到“線下課堂”，面對面地與學生進行針對性的教學講授與協作交流，滿足學生個性化的學習需要。這一過程稱為“翻轉課堂”教學模式。

三、翻轉課堂在高職會計電算化課程教學中的應用

（一）可行性分析

1．教學條件分析。要采用翻轉課堂的教學模式離不開信息技術的支持，從教師備課，準備教學視頻到搭建在線學習平臺都離不開計算機技術以及網絡平臺的支持。首先教師要具有處理信息數據的能力，熟練各種網絡視頻編制的方法以及后期處理與維護網絡資源的能力，另外學校要提供相應的網絡設施，包括多媒體教室、大量計算機以及電子錄像設備等。2．學生情況分析。由于當代大學生是與信息化技術共同成長起來的，他們對計算機技術的接受能力很強，但由于普遍存在精神集中力低、知識結構分散的特點，對于學習的態度很是不積極，缺乏自律性。學生對教師的依賴性很強，學習過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯化操作進行機械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實際工作問題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學生已經具有應用計算機技術的接受能力，需要在教師的有效引導下養成深入解決電算化軟件實際操作問題的能力，而授課教師們也在與時俱進地培養自身處理信息數據的能力。此外，各類高職學院也初步具備了信息化教學的各類軟硬件設施。所以，在當代高職會計電算化課程教學中應用翻轉課堂教學模式是可行的。

（二）教學實施的具體步驟

對會計電算化課程實行“翻轉課堂”教學，實際就是對傳統課堂教學模式的重構，具體的實施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計電算化各模塊知識點的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網絡平臺；接下來學生登錄網絡教學平臺進行“線上”學習，學生可以隨時隨地通過觀看相關的課程資源，自行學習指定的知識，網絡教學平臺能夠自動記錄每一名學生的學習進度以及自測的結果，為教師了解學生的自學情況提供了數據和依據；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學生的互動提升過程。教師通過提前考查學生自學情況，為學生重新設計任務，突出解決滯留的問題，對于重點、難點內容進行強化，最后再進行總結師生互評反饋。

（三）創新的教學方式與待解決的問題

1．碎片化的教學方式。會計電算化的教學操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學生注意力集中時間范圍，每個視頻都以單個知識點為單位，比如系統初始化中錄入部門檔案、日常業務處理中填制記賬憑證、期末在報表管理模塊制作資產負債表等，也可將學生學習過程中常出現的問題進行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據鎖定、怎樣處理記賬后出現的憑證錯誤等。“翻轉課堂”這種近似碎片式視頻教學方式可以讓學生按需學習，也增強了網絡翻轉學習的靈活性。2．與傳統的課堂教學相比，“翻轉課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉課堂教學中，教師會有更多的時間對學生進行個性化指導，真正做到“因材施教”，相比傳統的課堂教學模式，學生能夠掌握更深更廣的專業知識。3．教師與學生課堂“角色”發生了轉變。教師由以往的主導者與傳授者轉換為當前的引導者，教師負責課前教學資源的收集與制作，在課堂幫助學生解決疑難困惑，并結合學生的實際掌握狀況作出合理的教學內容擴展；而學生從以往的知識體系被動接受者轉換為真正的“主角”構建者，體現了學生在教學中的主體地位，鼓勵學生按照自己的實際情況有選擇地進行學習。4．改變了課程考核方式。教學考核結果是評價教學模式實施成功與否的主要依據。傳統的考核方式只是注重最終的結果，而忽略了過程，難以準確判斷學生的學習情況，而在“翻轉課堂”教學中，實行“平時過程性考核與期末測試”相結合的考核方式，在“平時過程性考核”中所有的教學知識點都會經過反復測驗，直到學生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學資源并保證及時更新網絡平臺具有一定的難度，需要有扎實的專業知識和相關的信息技術操作技能。教師在“線上”和“線下”教學過程中一旦發現問題，必須及時解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時進行修改與完善，需要教師花費大量的時間與精力。此外，學生課下學習課程資源的效果較難得到保證，如何充分調動學生的積極性又真實有效地了解學生的學習效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、結語

在高職會計電算化課程教學中，應用“翻轉課堂”教學模式有效地改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，真正實現了以學生為中心，突出了學生的主體地位，增強了學生的參與度，提高了學生自主解決實際問題的能力。

參考文獻：

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［2］王海生，王珠強．基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革［J］遵義師學院學報，2014，16（03）：120－123．

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關鍵詞：會計電算化；教學改革；會計信息化

中圖分類號：G424 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

2009年4月12日《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊。《會計電算化》課程對于提升學生會計信息化處理能力，培養滿足社會信息化需要、符合經濟發展要求的復合應用型人才發揮著重要作用。然而，從當前的就業市場了解到，多數企業對應屆中、高職畢業生會計信息處理水平持質疑態度。有用人單位反應招聘的會計電算化專業畢業生雖然已考取會計從業資格證書，但是相關崗位負責人要求其在財務軟件中填制有關發票等單據信息時，存在無從下手現象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學中仍存在一些問題，如何實現“職業崗位‘零距離’、課程教學、職業資格認證”有機結合，值得思考。

一、《會計電算化》課程定位和培養目標

《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務管理等專業的一門專業主干課程，通過本課程的學習，要求學生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質量的優劣；要求學生能應用電子表格軟件等進行一些財務分析工作。通過教學培養學生應用計算機和財務軟件進行會計業務處理的能力，使學生成為理論基礎扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復合應用型人才。

二、日常教學中存在的一些問題

1.教學課時有限，實踐基礎薄弱

《會計電算化》課程課時嚴重不足，學生上機練習時間有限。大多高校受課時限制只講授財務鏈部分內容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2：1，導致實踐上機課時偏少，學生操作技能難于提升；另外，學生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習，大多高校實驗室建設工作滯后于學校招生規模的擴張，學生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業務間的連續性、銜接性亦不足，直接影響教學的效果與質量。

2.教學方法單一，創新性不足

當前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學安排在公共機房或會計專業實驗室內進行，教師結合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設置不同的情景任務，學生通過完成具體任務，進行知識點的鞏固練習。采取任務驅動型教學模式，能較好培養學生實踐操作能力，但大多學生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學方法大多選用講授法、案例演示法，每節課模式較為單一，學生新鮮感不足、興趣度不高，教學效果難于保證。大學課程教學應專注于培養學生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學亟需開拓更為合適的教學方法，進行大膽創新，提升學生學習的主動性、積極性。

3.教學內容有限，不夠豐富

高校會計電算化課程可分為財務鏈、供應鏈兩大部分，財務鏈主要包括總賬、固定資產系統、薪資管理系統、UFO報表系統等內容，供應鏈部分主要包括采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學中，通常只選用市場上使用較多的通用財務軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業一定會計期間的經濟業務進行會計賬務處理，主要以財務鏈為主，即以總賬系統為核心，兼顧固定資產、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應鏈不做要求，對于軟件中的財務分析、決策系統更無法顧及。此外，教學中只選用單一財務軟件，學生對其他會計軟件適應能力較差。

4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一

大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學期末的考試成績為主，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統亦可以進行上機考試，但仍然對學生的過程性考核體現不足。即便高校采取平時成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結合，也只是參考平時出勤率與作業成績，對于學生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現有限。

5.教師綜合素質不足，實踐技能有待提升

會計電算化是將現代計算機技術、信息技術、會計學、管理學融為一體的交叉性學科。《會計電算化》課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業院校經管類專業的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統管理技能、精通財務軟件和計算機操作，綜合素質、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復合型人才較少，當前高校大多數任課教師大部分非會計電算化專業畢業，畢業后直接從教，財會專業知識、計算機專業知識難于兼備，實踐經驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發展。

三、《會計電算化》課程教學改革建議

1.增加實驗課時，合理安排教學內容

高校可以根據日常教學安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1：2，使學生有足夠時間掌握財務軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學不利于業務操作的連續性，課時安排上可進行四節連排并盡可能在較短的時間內完成教學任務。可先安排單項任務訓練，然后進行綜合實訓，再加以介紹Excel表格以及其他財務軟件的簡單應用，根據企業（特別是中小型企業）會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學內容，選取多種實訓資源，力爭完成中小型企業日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內容，實現財務業務的一體化，后期亦可增加財務分析、管理決策的內容，這樣不僅有利于教學內容的豐富，亦可促進高校培養的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉變。

2.引進或開拓網絡學習空間，促使多種教學方法相結合

高校對于專業核心課程應引進或開拓網絡學習空間，搭建網絡教學平臺，這樣不僅可以實現課程資源的網絡化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學資源，如教學大綱、教學進度表、案例練習、初級電算化習題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學生，學生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學習。此外教師可在日常教學中融入情景教學法、角色體驗法等多種教學方法，例如可在會計電算化日常經濟業務處理中安排4-6個學生一組，分別擔任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習，增強教學的趣味性。教師也可以分配小組任務，針對比較重要的知識點，讓學生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學生學習的主動性。

3.重視會計專業實驗室建設，實驗室適當對學生進行開放

隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學，其他課程的教學亦需利用實驗室來開展。有關領導應進一步重視會計專業實驗室建設工作，將校內計算機實驗室與網絡機房有機融合，使高校實驗室建設工作與招生規模的擴張協調發展，并將實驗室適當向學生進行開發，切實保證《會計電算化》課程的教學有序進行。為營造良好的仿真會計工作環境，可依照企業實際財務部門設置來規劃實驗室建設，配備財務工作所需工具，如原始單據、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓練，提升學生的實踐操作技能。

4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統

當前會計專業學生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統已成為大勢所趨，學生可以直接在該系統平臺進行專項練習、模擬考試，由軟件供應方提供技術支持、及時更新，在練習模式下學生可進行單題評分，考試模式下學生交卷后系統自動判分傳送到服務器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發揮無紙化測評系統的優勢，加大過程性考核力度，督促學生努力學習，提升學生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。

5.引進與培養人才相結合，提高師資綜合素|

高素質的師資團隊對于會計電算化人才的培養至關重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結合。一方面，招聘高素質的專業人才，特別實踐經驗豐富的畢業生；另一方面加強對現有師資的培訓。高校可聘請會計財務軟件專業技術人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關財務軟件日常的數據庫維護、“營改增”下財務軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關教師到會計財務軟件公司或者實行會計電算化的企業進行掛職鍛煉，增加會計實務經驗，優化會計電算化教學。當然作為教師個人，要堅持“活到老，學到老”，不斷更新現有知識結構，時刻了解會計電算化發展新動向并運用于日常教學之中，為學生成長成才貢獻力量。

總之，《會計電算化》課程的教學應立足高校發展現狀，迎合時展潮流，突出職業教育特色，不斷開拓新的教學方法、豐富教學內容，注重學生學習的過程性，切實培養出滿足經濟、社會發展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]余瑰.論高職會計電算化課程實訓手段之創新[J].經營管理者，2016（3）：365.

[2]張家勝，程苗.基于過程性會計電算化課程考核教改探索與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（14）：251-252.

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關鍵詞：《會計電算化》；教學模式；創新；“四基”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03

《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。它是高職院校會計專業、經濟信息管理專業和會計電算化專業的專業必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規范的技術操作要求和很強的實踐應用性。把學生培養成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎理論知識、規范的技術要求和較強實踐操作技能的復合型會計信息系統管理后備人才，是高職院校經濟信息管理、會計等相關專業及其《會計電算化》課程的教學目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學實踐中，教學模式的適時選擇與創新至關重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學要求入手，結合教學經驗和實踐，對該課程的教學模式進行創新探討。

一、《會計電算化》課程的特征

《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術要求規范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。它集會計學、管理學、信息系統、計算機技術、ERP和經濟學等科學于一體。這門課程的教學涉及到會計基礎、財務會計、計算機應用基礎、計算機網絡、ERP（企業資源計劃）等相關課程的學習，在整個專業課程教學中起著前后承接的重要作用，是理論結合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬。《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。《會計電算化》必須以會計學、財務會計、計算機應用等課程作為前導課程，同時又要緊密結合管理信息系統、經濟學、ERP等課程的學習，在整個專業課程體系教學中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經濟信息管理、會計等多個相關專業知識結構、技能結構體系中的專業必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學內容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。

2．理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術管理等相關規范，是一項原則性很強的工作。這些法規準則、理論方法、規范辦法構筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術操作上要求嚴謹規范。相應地，對教師的教學也提出了專業理論嫻熟，業務操作精準、綜合素養優秀等較高的要求。

3．實踐操作性強，教學資源要求相對完善。《會計電算化》課程的教學旨在實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。這種復合型后備人才應是具有較強實踐操作經驗的技能型、實用型人才。為了培養高職學生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學中，必須較好地結合實驗、實訓環節。通過實驗、實訓加深對會計信息系統管理理論、規范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學資源上也比單純理論教學要求更加完善。除了要求配備相應的實驗、實訓場所、設施、軟硬件等，還要求具有與工作環境對接的模擬場景、頂崗實訓的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學內容與時俱進。中國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的持續高速發展，新信息，新業務不斷涌現。以“培養會計信息系統管理復合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學內容的設計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應會計信息系統管理工作的需要。

二、《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷

1．教學目標定位不準，教學內容缺乏針對性。首當其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學目標定位不準，培養能力定位層面過高或者過低。教學目標定位不準，教學內容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學設計的整體規劃，應該如何培養學生具備何種能力失去了導向和依據。

2．教學方式單一，教學效果不盡理想。現有《會計電算化》課程的教學主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學生的實際需求和主觀能動作用。教與學逐步演變成《會計電算化》課程教學中的兩個對立端。教師日漸失去教學熱情，學生缺少獨立思考，教學效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學中也出現“輕理論、重實踐”的教學趨向。《會計電算化》應有的嚴密的理論體系，是指導正確實踐會計信息系統管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導操作的理論學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差，不能較早地獨當一面。

4.教學資源不充分，技能培養漸成空。教學資源不充分，一方面體現在教學實踐條件欠缺上，不具備實訓所需的軟、硬件；另一方面是教學實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定，影響到學生會計信息系統管理素養的形成，理論知識掌握不夠，應用能力不規范，實踐操作水平低。培養會計信息系統管理復合型后備人才的目標日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，不利于教學目標的實現。

三、《會計電算化》課程的教學要求

會計信息系統管理后備人才的培養目標應通常被理解為：“培養適應信息化管理需要、符合市場經濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統管理技能、職業道德高尚的復合型人才”。因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統管理后備人才培養基地的高職院校在《會計電算化》課程教學中就要承擔起培養掌握基礎理論知識、基本操作技能和終身自我學習的技能，具備高尚職業道德的專業復合型人才的重任。在教學活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業技能的傳授，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，有關國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等的教育也是這門課程必不可少的教學內容。要完成如此艱巨的教學任務，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現有教學模式的缺陷，探索創新的教學模式。

四、《會計電算化》課程創新教學模式

鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現有教學模式的缺陷，本文擬結合《會計電算化》教學要求，以教學模式五要素（理論基礎、教學目標、操作程序、實現手段、評價）為主要內容，構建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創新教學模式以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下：

1．以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。基于《會計電算化》課程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學理論”中的“刺激―反應”要素，運用到該門課程的教與學中，即針對課程特征，為培養會計信息系統管理人才提供特定的刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文提出了適用于高職院校《會計電算化》課程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學模式。

基于理論，即《會計電算化》課程教學首先要立足于會計信息系統管理的法規準則、理論方法、規范指南等。它是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的基本和具體政策面。

基于項目，即對該門課程的教學要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學內容相應設計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應課題項目相結合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統學習。

基于平臺，明確《會計電算化》課程的學習不只是局限于掌握某種財務軟件。它是整個會計信息管理系統的重要組成。在系統學習功能模塊的基礎上，要以會計信息系統平臺為面，比如以企業資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統管理。

基于實踐，理論是實踐的導向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環節。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統管理中實際問題的有效途徑，培養學生善于理論聯系實際的能力，從實踐中不斷總結和反思，不斷完善自己的信息系統管理能力，從而顯著提高教學質量。

《會計電算化》課程教學模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當融合、適時跟進。

2．精確定位教學目標，教學目標具體化。課程教學目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導致課程設計缺乏針對性。高職院校《會計電算化課程》究竟應該培養學生具備何種能力？教學目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導向，根據上述教學理論與教學模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學要實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。根據這個目標，結合課程特征和教學要求，把《會計電算化》課程的教學進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業技能大賽等。

3．教學程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規準則、理論方法、規范指南的教學作為《會計電算化》課程教學起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學。以法規準則、理論方法、規范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學，設計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關實訓、實踐。理論為指導實踐的規則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應用。兩者相倚而生，體現理實一體的教學程序。最終促進教學目標的實現。

4．教學手段講科學、有策略，變教師本位為項目趨動。為發揮“四基”教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學中心，教師和學生共同圍繞項目協作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學規劃，優化組合各種教學條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次根據選定的實施項目科學設計教學步驟、創設仿真于工作場景的教學情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學，轉變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。該手段始終把學生作為學習的主體，有利于激發學生學習的主動性，最終達到將理論知識轉化為實踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓考核相結合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。

五、結論與建議

我校與其他部分高職院校《會計電算化》課程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足于教學要求，彰顯教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。

參考文獻：

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關鍵詞:會計電算化;實訓課程;中職教育;教學改革

會計電算化實訓課程是一門操作性與專業性很強的課程，其目的是訓練學生的實踐操作能力，成為社會需要的實踐型專業人才。現代企業會計管理要求會計人員掌握ERP會計信息系統，掌握信息化的會計核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統開展會計電算化實訓課程教學改革是必要的，可以進一步改善會計電算化教學現狀，培養實踐型綜合人才，實現中職學校教育宗旨。

一、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的重要性

在計算機技術與信息技術的發展下，會計電算化系統實現了從記賬憑證到會計報表編制的全過程自動化，ERP系統成為會計電算化發展的一個主流。ERP系統包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財務資源管理等內容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統下，會計電算化不僅僅是會計核算的簡單操作，更要與其他模塊相互結合，融入其他各個方面的管理工作，方能發揮財務資源管理的作用，體現出ERP系統的優越性。中職學校開始會計電算化課程的目的是培養學生的理論聯系實踐能力，掌握會計電算化相關知識、技能，以便未來更好的走上工作崗位。傳統的會計電算化實訓課程已經落伍，亟待進行教學改革與創新，唯有這樣才能適應ERP系統要求，培養優秀的專業人才。因此，中職會計電算化實訓課程教學改革極為重要，要結合教學實際情況、吸收成功經驗，積極開展教學改革活動。

二、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的主要措施

(一)結合用人單位實際需求，明確教學目標

在ERP系統廣泛應用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統操作、會計電算化等技能的實踐型人才。為此，會計電算化教學改革要從用人單位實際需求出發，明確以技能培養為核心的實訓課程教學目標，強調會計電算化操作訓練。對于教學來說，只要教學目標明確了，才能更科學的指導教學實踐，順利開展教學改革工作。會計電算化實訓課程目標主要包括技能、知識、素質三個方面。其中，技能目標主要是培養學生熟練操作各種財務軟件的技能，能獨立自主完成會計核算、數據分析、數據挖掘等操作;知識目標是掌握會計電算化相關的知識，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內容。如，ERP系統操作程序;素質目標是掌握會計電算化相關的法律法規，培育溝通、協調、創新、發展、合作等能力。

(二)圍繞目標設置會計電算化實訓課程，規范教學內容

為了實現教學目標，培養學生的實踐操作能力，圍繞目標、結合社會需求，重新統籌安排會計電算化實訓課程。重構課程體系時，將ERP系統融入其中，設立會計電算化實訓類、計算機類、會計類等課程模塊。各課程模塊的內容各有側重點，相互聯系、互為補充，形成一個完善的實訓課程體系。會計電算化實訓類課程內容以沙盤模擬、項目模擬、ERP系統實訓等為主，用于訓練學生在會計電算化方面的實踐操作能力;計算機類課程以訓練計算機、數據庫、互聯網等方面的應用能力為主，培養學生的現代信息技術和工具的應用能力;會計類課程主要包括財務、成本、管理會計等課程內容，培育學生會計方面的基礎知識。通過以上課程設計構建由淺入深、從理論到實訓的課程體系，規范會計電算化實訓課程內容，使實訓課程模塊化。

(三)創新教學方法，建立合理的教學評價機制

在ERP系統下，為增強會計電算化實訓課程教學效果，應創新教學方法，調動學生的主動性、積極性，使學生踴躍參與實訓課程，形成良好的ERP系統操作能力和會計電算化實踐能力。具體教學時，結合課程內容、學生特點等創新設計不同的教學活動，構建不同的實訓課程教學模式。如，采用沙盤模擬、項目實訓、模擬實訓、案例教學、角色扮演、逆向思維等教學方法，構建不同形式的實訓課堂。通過多樣的實訓活動為學生搭建對各種各樣的實訓平臺，增加實訓課程的新鮮感，降低實訓內容的枯燥感，能夠最大程度的激發學生參與實訓的興趣，使學生積極主動的進行實訓，更好的掌握會計電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計算機平臺搭建課程實訓平臺，學生在這一平臺上進行模擬訓練，增強理論聯系實踐的能力。除了改革實訓課程教學方法外，還要創新實訓教學評價體系，客觀、公正的評價教學效果，以便不斷的優化調整教學方法。以往的教學考核多為終結性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對此，必須改革傳統的教學考核方式，既注重結果考核也強調過程考核，從片面的終結性考核向多種形式考核轉變，實現對實訓課程教學的全面考核，促進學生實訓能力提升。

(四)適當增加實訓課比例，加大實訓基地和實驗室建設力度

會計電算化的實踐性很強，應根據人才培養需求適當增加實訓課比例，保證學生有充足時間進行會計電算化實訓，切實掌握ERP系統和會計電算化操作能力。在此基礎上，加大實訓基地和實驗室建設力度，完善實訓基礎設施和設備，滿足實訓教學的基本需求。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。其中，校內實訓基地有固定場地、計算機、沙盤等基礎設施。采用沙盤模擬、單模實訓、項目模擬等實訓方式，多渠道的階梯性開展實訓課程。如，模擬實驗室建設，為學生搭建ERP系統模擬訓練的平臺，確保學生在校內鍛煉會計電算化能力。校外實訓上要加校企合作力度，借助企業力量建設校外實訓基地。定期組織學生到企業參觀、頂崗實習，讓學生了解真實的會計電算化工作內容、流程，并真正的參與工作實踐，在真實的工作環境中鍛煉會計電算化操作技能。通過建設校內和校外兩個實訓基地，構架內外一體化實訓體系，使學生在校內學到的技能得以在校外磨礪，切實增強學生的會計電算化能力。

(五)加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍

教師素質的高低對教學效果有著直接影響，為了提高實訓課程教學效果、適應教學改革的需求，要加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍。首選，學校贏引進德才兼備的復合型人才，實施雙師型教師培養計劃;其次，教師自身要有自主學習能力，自覺接觸先進的會計技術和軟件，以市場為導向開展具體的專業課程學習，不斷增強自身的實踐教學能力。通過以上兩個方面建造雙師型教師隊伍，優化教師結構、提高教師能力，進而增強會計電算化實訓課程教學效果。

三、結束語

綜上所述，ERP下會計電算化核算實訓課程教學改革是適應教學改革的需要，也是提高教學質量的需要，更是滿足社會人才培養的需要，因為科學合理的教學改革活動可以優化會計電算化實訓課程教學效果，培養素質與能力兼備的實踐型人才。因此，應圍繞教學實際情況開展實訓課程教學改革，切實優化會計電算化實訓教學。

參考文獻:

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［3］趙麗華，王笑艷，李禎．會計電算化課程教學過程中存在的問題及對策［J］．價值工程，2017，36(12):177－178．

［4］周愛靜．ERP視角下高職院校會計電算化課程無紙化教學模式研究［J］．經貿實踐，2017，23(20):336－338．

［5］劉穎，張麗梅．基于ERP環境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索［J］．商業經濟》，2011，(13):111－112．

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關鍵詞： 會計電算化 期末自動轉賬 思考

會計電算化是一門綜合學科，以培養學生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現在大多數高校都采用用友ERP-U8.72財務軟件作為會計電算化課程的教學軟件，以企業相關案例進行實驗。在近幾年教學中發現，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業務的處理總會出現這樣那樣的錯誤，其中以自動轉賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結了學生在學習過程中遇到的難點，并找出了問題出現的原因，提出了相應的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉賬的意義

期末自動轉賬是財務軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統手工轉賬，而是根據會計期末工作的特點，利用計算機處理數據的優勢，將繁瑣的期末手工轉賬轉化為信息化自動轉賬。它的運用更適應現代高節奏的企業財務工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業財務的要求。

二、會計電算化期末自動轉賬的流程

會計核算期末結賬前，有許多成本、費用需要結轉，轉賬分為外部轉賬和內部轉賬。外部轉賬指將其他子系統（如薪資、固定資產、應收應付、存貨核算等子系統）生成的憑證轉入總賬系統中；內部轉賬是在總賬系統內部通過設置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務軟件為例對自動轉賬的應用進行介紹。

（一）自定義結轉

會計月末時，經常需要重復做一些轉賬業務，比如：結轉各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉賬就是在轉賬設置時由自己設計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―自定義結轉”命令，進入“自定義轉賬設置”窗口，在此設置“計提短期借款利息”的轉賬憑證。設置成功后，選擇“期末―轉賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統自動生成轉賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉賬憑證的標志。

（二）銷售成本結轉

銷售成本結轉是月末根據商品銷售數量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結轉。在實際工作中，有些企業商品銷售成本的計算比較復雜，特別是企業銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結轉功能模塊，可以準確、快速地實現銷售成本的自動轉賬。

在總賬系統中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―成本結轉”命令，進入“銷售成本結轉設置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業務收入和主營業務成本三個科目對應的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設置，進入“銷售成本結轉設置”窗口，操作方法與自定義轉賬生成基本相同，只是轉賬類型選擇“銷售成本結轉”。

（三）匯兌損益結轉

匯兌損益結轉用于期末自動計算外幣存款、外幣現金、外幣結算的各項債權債務賬戶的匯兌損益，并在轉賬生成中自動生成匯兌損益轉賬憑證。

在總賬系統中，選擇“期末--轉賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結轉設置”窗口，系統列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉賬類型“匯兌損益結轉”和外幣幣種。

（四）期間損益的結轉

期間損益結轉是月末將所有損益類科目的余額結轉到“本年利潤”科目中，以便計算當期經營成果。在會計電算化軟件操作中，企業期間損益結轉業務原理一致，共性較強，因此軟件開發商已在系統內部設計好結轉規則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統中選擇“總賬―期末―轉賬定義―期間損益結轉”命令，進入“期間損益結轉設置”窗口，選擇本年利潤科目。轉賬類型應選擇“期間損益結轉”。

四、期末結轉存在的問題及解決方法

在期末自動轉賬教學過程中，學生進行實驗時，由于對轉賬設置和生成中的一些細節問題不夠了解和注意，在實踐環節經常出現錯誤，致使上機操作無法正常進行。現對經常出現的問題及原因分析如下：

（一）自定義結轉公式錯誤

進行自定義結轉定義時，需要設置分錄公式，學生在操作過程中經常出現“公示設置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設置格式錯誤導致的。公式設置作為自定義轉賬設置的關鍵環節，就算一點小失誤，都會造成自動轉賬生成的憑證與應得到的正確結果大相徑庭。因此，教學過程中應加強對取數函數和不同公示的設置講解。

（二）銷售成本結轉無法正常進行

進行銷售成本結轉設置時，學生在操作過程中集中出現兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結構不同”，造成設置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數量余額”，造成無法生成轉賬憑證。出現上述原因在于“庫存商品”、“主營業務收入”、“主營業務成本”這三個科目的結構不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數量。銷售成本結轉設置要求科目結構必須相同，即所有明細科目一致且都是數量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復制”功能，它可以準確、快速地實現上述要求。此外，在數量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產品的銷售數量，才能在月末自動生成銷售成本結轉憑證。

（三）匯兌損益結轉數據錯誤

匯兌損益結轉的設置需要兩個匯率：記賬匯率和調整匯率。月初操作時，在“基礎檔案--財務--外幣設置”中設置記賬匯率，月末匯率發生變化，在外幣設置處設置調整匯率，調整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學在匯兌結轉時沒有數據生成，是調整匯率沒錄入，到“外幣設置”中錄入即可。

（四）期間損益轉賬生成的金額錯誤

損益轉賬定義設置正確，生成憑證后發現數據與實際不符，期末轉賬業務的數據大多來源于賬簿，在生成期末轉賬憑證前必須先將其他業務登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉賬業務前，必須將其他經濟業務審核并記賬，相關轉賬憑證才能生成，否則就會導致取數錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結轉憑證，這樣生成的憑證數據才不會出錯。

五、結論

教學過程中期末處理自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率。但在設置和生成過程中不注意數據間的關系和轉賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數據錯誤，影響后續工作順利進行。在實驗教學過程中使學生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。

參考文獻：

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    關鍵詞:高職教育 會計電算化課程 實踐性教學

    會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合,運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理,是一種現代化的會計工作方法。

    一、加強會計電算化實踐教學

    會計學本身就是一門實踐性很強的學科,應重視實踐操作能力的培養與訓練,它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠,還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學,使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下,已基本實現了會計電算化,要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業版,模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理,以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點,兼顧其他子系統,如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。

    1.提高會計電算化教師的實踐技能

    要培養學生的實踐能力,會計電算化教師要從自身做起,這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科,實踐性極強,這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識,而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。

    2.重視案例教學和社會調查

    會計電算化教學方法多種多樣,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

    它可以分為三個步驟:首先,由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例;其次,案例在課堂上由學生討論,教師引導、提示、總結;最后由學生撰寫報告,對案例的認識和所學到的知識等進行總結,以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中,社會調查不是可有可無的,而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面,調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排,學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面,還是具體操作方面,只要做了深入細致的調查工作,都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高,同時可以提供一些好的教學案例,充實教學資源。

    3.以從業能力為導向,加大實踐性教學的改革措施

    會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施,具體可以從以下方面著手:①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上,應突出仿真性實驗室,應安裝先進的ERP 軟件,分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關系管理(CRM)等日常運轉流程,從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養,有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,重視崗前培訓,將提升會計專業學生的專業水平,真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學,選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果,更好地服務于電算化實踐教學,高校可聯合組織編寫實訓指導教材。

    二、改進會計電算化教學方式

    現階段的會計電算化教學中,多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教,學生學”的教學方式,學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行,學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年,許多高職院校(包括我們學院)在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心,教師在整個教學過程中起組織和指導作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”,從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體,教師為主導”的教學模式,從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。

    參考文獻

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近年來，隨著市場經濟的迅速，為提供決策支持的，其人才的需求通過設立會計專業的高校數量便可略見一斑。不僅名牌大學紛紛增設會計學專業，絕大部分的高職高專院校也都設立這一專業。據統計，全國大專院校中有1／10的學生是學會計的，因而，如何培養眾多會計學子也就顯得十分重要。面對21世紀信息技術一日千里的發展，盡管幾乎所有的會計系、會計學院也都開設了電算化會計、機審計、電算化理財等課程。但如何才能夠真正使會計學生不僅具有適應當前工作之需的技術和知識，而且還具有較強的發展后勁和潛力，則是一個值得我們進一步加以深思和探討的問題。

一、高職高專的計算機教學的目標與

要想能夠支持人在信息有效地工作、和生活并能有效地應付人口壓力、糧食匾缺、環境污染等各種危機，現代人必須具備四種最基本的學習能力，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，“國際21世紀教育委員會”認為，教育必須圍繞上述四種學習能力來重新設計、重新組織。而審時度勢，以適應社會需求為目標、以培養專業技術能力為主線來設計培養方案的高職高專，其教學目標是否濤聲依舊，抑或另有創新？

我們從另一個側面來理解這一問題。廈門大學會計系曾經于1998年6月至9月在廣州、上海、南京、南昌、武漢等19個大、中城市的在校教師、在校學生及會計實務界隨機發放調查問卷800份，其中，收回實務界人土問卷137份，實務界有82.5％的人認為，會計本科生應培養成通才基礎上的專才，也即基礎扎實、知識面廣的會計專門人才，其所建立的扎實基礎和所拓寬的知識面主要服務于本科生增強發展后勁，在會計領域工作中干得更為出色。筆者認為，實務界對會計本科生的要求如此，而作為以培養高等技術性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標的高職高專教育，培養通才基礎上的步才仍然是其目標。然而，高職高專生與本科生差異以及其在校時間較短等原因，使人們在通才與專才的選擇上更注重后者，更注重學以致用，故而對其知識結構就必須另有打道。具體而言，其教學計劃與課程設置既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的發展后勁。

人才的競爭取決于教育，而受教育者應當掌握計算機知識和信息新技術，這已經是一個不爭的事實。在注重人文社會與技術教育結合培養的過程中，由于高職高專比較強調其應用性與實踐性，因而技術教育可能要考慮多一些。而作為技術教育重頭戲的計算機基礎教育，不能不令人刮目相看。客觀地說，計算機基礎教學所包括的知識基礎、能力基礎和應用基礎的三個方面缺一不可。而課時的不足則由不得我們均衡三個方面的學習時間。最近，教育部了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，提出加快中小學普及信息技術教育的步伐，從小樹立科學觀念和具備一定的信息素養和實踐能力。其中要求高中生應當了解和掌握信息技術基礎、操作系統、文本處理、基礎、數據庫、程序設計以及計算機硬件結構及軟件系統。這些內容既包括知識基礎知識，同時也涵括一定程度的能力基礎。盡管高校與中學的培養目標通異，但由于中學期間已經講授了計算機文化知識內容，在大學中就可減少對知識基礎的講授時間。而就能力基礎而言，其內容主要包括計算機的基本操作能力；硬件的基本配置、選擇購置能力；文字、表格、圖形的處理和制作能力；應用Internet進行信息檢索、文件下載、收發E-mail和傳真的能力；計算機病毒的檢測和防治能力等。

如果說能力基礎的培養更貼近未來的話，那么，應用基礎的教育則更能使學生收到立竿見影的良好效果。由于高職高專教育的特殊性，在知識基礎、能力基礎和應用基礎三者的課程與課時的安排上，仍然要遵循基礎教學以應用為目的，以必須和夠用為度，側重于專業課的計算機應用的教學。換句話說，應用基礎無論從課時的設計，還是從教學內容的設置，都應當著眼于應用。但是有兩個方面必須引起我們的注意。

其一，面對“知識爆炸”和信息新技術的迅猛發展，計算機應用基礎的教學內容不能包羅萬象，如何對信息技術的內容有所選擇、有所篩選，則是一個至關重要的問題。以經濟管理類高職高專為例，商務、管理信息系統、網絡實踐、大型數據庫、計算機安全、經濟管理類軟件（如ERP和MRPⅡ等）的操作與評析等都應當作為教學的主要內容。

其二，作為領先于社會的大學教育，顯然不能講授與當今社會所流行的軟件內容差別較大的、使用價值不大的內容。因而，所開設課程的內容應當具有動態反映的，具有一定前瞻性的新知識。盡管計算機軟件的日新月異，系統軟件、應用軟件層出不窮，但是一個時期總有其主流的操作系統和工具軟件，應當使學生抓住主流，舉一反三。同時，盡可能采用先進的教學手段，也有利于學生接觸更多的新一代軟件，而科學合理地安排各有關的計算機內容的講授，才能使學生牢固地掌握所學到的各種知識。

二、電算化教學的課程體系重構

10年前，會計學會會計改革組就已經提出：會計電算化應以培養學生的能力為主，以提高學生掌握一定的程序開發、設計、修改能力為輔。并提出在大學會計專業應設五門課程，即機基礎、計算機高級語言、會計電算化軟件包應用、管理信息系統、程序設計基礎。雖然時過境遷，但以應用能力為主的培養目標則不容改變。而在課程設置中則要審時度勢，根據當前計算機應用的，作出相應的調整與改變。

高職高專會計專業的電算化會計教學，畢竟不同于上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓。但是，它又不能不考慮社會的需求。或在今后的一段時間里，高職高專的會計電算化教學應當達到什么樣的水平？這是首先要明確的。財政部在1994年5月4日的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此，高職高專的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件。并具備掌握會計軟件的維護技能。應當說，這一基本技能是對高職高專畢業生的最低要求。

在學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，這類學生還應當由表及里，學會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據合規性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標準動態性地判斷會計軟件的優劣。而所謂動態性判斷，也即根據發展前景和會計軟件的發展趨勢加以評價。

與電子商務并非紙上談兵，而電子商務環境下的會計核算，更需要操作網上的相關軟件，才能藉以了解電子商務的整個運作流程，掌握電子商務會計核算的確認、計量、記錄與報告的基本原理。同時，作為企業管理信息系統的核心子系統，會計信息子系統又與其他各個子系統聯系極為密切，拋開管理信息系統的其他子系統而單獨去談會計軟件，就很難理清會計與其他各子系統的數據聯系。而要深入了解管理信息系統，又必須介紹典型的管理軟件（如ERP等），使學生從中熟悉這類軟件的功能結構，并且領略管理的新理念。

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關鍵詞：會計電算化 慕課 教學模式

一、會計電算化課程進行慕課改革的意義

慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或學校組織的、散布于互聯網上的開放課程。慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯網的迅猛發展和電子設備的普及，慕課以一種新的在線課程開發模式頻繁出現在網絡平臺上，受到許多學習者的好評，慕課主要具有三個特征，即：開放性、規模大、自主性。借助慕課改革，推動會計電算化課程教學方式轉變，具有十分重要的理論價值和現實意義。

（一）借助慕課改革，能夠使學生的學習活動更加便捷

授課教師將會計電算化課程的信息在在線教育平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以隨時隨地地在網絡上學習課程。慕課將若干知識點簡短化、碎片化，每個知識點的教學視頻大約播放10分鐘，這符合多數學生的學習專注力規律，提高了學習效率，并且，在慕課平臺里，學生可以觀看教學視頻、課程討論、完成并提交作業、互評作業、參加測試等學習活動。

（二）借助慕課改革，能夠使學生真正實現自主學習

學生可以依據會計電算化課程的教學大綱，結合自己的興趣自由學習本課程，而且課程進度完全掌握在自己手中，學生可以對自己不懂的內容或感興趣的內容進行反復學習。在觀看課程視頻過程中，學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5 分鐘左右就會有師生提供解答，為師生之間提供了一個實時交互的平臺，體現了信息獲取實時、快速的特點。這種新穎的教學方式可以極大地調動學生的學習動力，促進學生自主學習。

（三）借助慕課改革，能夠真正實現個性化教學

教師借助于慕課的大數據和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在會計電算化課程每個知識點分別回放了幾次，在哪里停留，停留時間有多久，自測中回答對了幾道題，也知道學生哪方面學習有困難，便于掌握每個學生的學習情況，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導。課堂上教師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現個性化教學。

（四）借助慕課改革，能夠實現教與學的雙贏

慕課是網絡課程，提供在線學習，它對教學場地等教學資源的要求不多，而且慕課操作簡便，所以一門課程可以允許很多學生同時學習，學生可以較低成本獲取知識和信息，同時，減輕教師負擔，教師只需要進行教學輔導和教授一些專業性較強的內容，還能夠在有限的時間內，對眾多教學人員的教學能力分別作出甄別與評估，從而促使教師不斷提高教學水平，促進了教與學的雙贏。

二、會計電算化課程的特點

會計電算化是會計、財務管理等專業的專業核心課程，是一門理論和實踐相結合的課程，既介紹會計電算化的理論知識，又講授常用財務軟件的操作方法。要求學生了解基本的會計電算化理論知識，理解會計電算化系統常用模塊的基本功能和工作原理；通過對各個模塊的上機操作，熟悉會計軟件的操作方法，掌握各個模塊的上機操作的一般步驟。會計電算化課程具有以下三個特點：

（一）基礎多元性

會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，是一門復合型的課程。要求學生不僅要有一定的會計基礎知識，還要求學生具有一定的計算機基本知識、信息科學技術、管理科學基礎知識。會計基礎知識主要包括財務會計、管理會計、成本會計等相關課程的內容。計算機基本知識包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等相關課程的內容。信息科學技術包括電子科學與技術、電路分析原理等。管理科學包括運籌學、生產與運營管理、市場營銷等課程。可見，本課程涉及的相關專業課程較多，具有基礎多元性的特點。

（二）與時俱進性

隨著我國經濟逐漸與世界接軌，會計工作必須適應國際、國內經濟形勢的變化，會計電算化課程常在第三學年開設，學生在第一學年學習的會計制度和會計準則，等到學習會計電算化時，有的已經陳舊過時，會計電算化課程又不能按舊會計準則和舊會計制度處理相關的問題。此外，以計算機技術、網絡技術為核心的現代信息技術發展迅速，無論是硬件還是軟件都在發生日新月異的變化。會計電算化從發展初期的單項業務處理到能夠完成大部分的會計核算業務，再到目前的集成會計信息系統，使得會計電算化課程的內容具有明顯的時代特點，需要跟上時展步伐，需要不斷地更新專業知識，因此，本課程具有與時俱進性。

（三）實踐本位性

由于會計電算化理論知識非常抽象，難以理解，學生可以在操作會計軟件的過程中不斷加深對會計電算化理論知識的理解。通過親自上機操作，體會諸如崗位責任、操作權限、操作流程等內容，才能更容易地掌握一些相關理論知識。此外，會計電算化課程中的會計軟件使用和計算機操作都是實踐性很強的內容，需要學生通過上機操作財務軟件，才能培養實際操作能力。只有在學習中不斷地、反復地操作，才能掌握會計電算化的基本技能與操作方法。因此，會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，具有實踐本位性。

三、構建《會計電算化》課程教學模式

在多年的會計電算化課程教學工作中，針對本課程的特點，筆者在教學中進行了廣泛的教學實踐，深入的教學研究，總結出基于慕課的會計電算化課程的“漸進化”教學模式即：“視頻放映-網上互動-課堂交流-上機實訓-網上測試-考核評價”。具體內容如下：

（一）視頻放映

進行慕課教學，首先要放映關于會計電算化課程相應知識點的微視頻。觀看視頻是學生進行慕課學習的主要手段。慕課課程上線后，要求學生在課前觀看相應知識點的微視頻以及輔助學習資料，閱讀教師設計的學習指導書，根據學習任務單完成課前作業。隨著無線網絡的普及，基于慕課的移動學習、遠程學習、在線學習都是可以實現的。學生借助手機、筆記本電腦等移動數碼產品，可以隨時、隨地學習，針對自己沒有聽懂的環節，反復收看某個微視頻片斷，學生在學完慕課資料后，根據自己的學習情況整理出知識點，并發現疑問之處，可以在同學間進行討論。針對實在不能解決的問題，可以在網上向教師請教，或者將這些帶回課堂上和教師進行更有效的溝通和互動。需要注意的是，由于會計電算化課程具有與時俱進性，因此，隨著會計制度和會計準則的調整以及計算機技術、網絡技術的更新，會計電算化課程慕課視頻的制作要不斷補充新的內容。

（二）網上互動

由于會計電算化課程具有基礎多元性的特點，該課程應該借助慕課平臺，提供網絡交流的空間，滿足學生的廣泛求知欲。例如：教師可以創建討論互動區，不限制注冊人數，不設學習時間，沒有固定學習空間，從而為學生大規模參與學習與互動提供了條件。學生可將有疑問的問題提交到討論互動區，向教師求教或者提出討論，主講教師或相關成員每天要留出一段時間在網上和學生交流，使學生的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋。此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的其他同學代為解答，教師對已解答的問題只進行點評或補充，充分發揮集體的智慧。這樣，就會進一步將學習由課堂上延伸至課堂外，有利于激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極進行課外學習，利用一切可學習的時間，極大地提高學習的效率。

（三）課堂交流

課堂教學之前，學生通過觀看會計電算化課程理論與基本操作教學內容的慕課視頻，進行了該課程有關知識點的預習。在課堂上，教師既是課堂活動的主持人，又是教學項目實施的組織者，應當重點解決學生提出課程預習中沒有理解明白的疑問。摒棄以教師為中心的傳統被動型教學方式，積極推行以學生為中心的現代主動型教學方式。同時，根據本課程基礎多元性、與時俱進性的特點，課堂上應該多補充新內容、新知識，拓寬學生視野；根據本課程實踐本位性的特點，課堂上應該突出講解上機操作的注意事項。讓會計電算化課程的教學從靜態知識傳授的過程轉變為動態智能開發的過程，推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學生學習的激勵者、啟發者，增進師生的互動交流，培養起學生的探索與創新意識，促進教師不斷豐富該課程的教學內容，改進教學方式，提高教學質量。

（四）上機實訓

會計電算化課程以實驗課程為主，具有實踐本位性的特點。實驗課教學一般是在計算機房進行。學生根據學習任務單上的實訓任務，參照實訓教材進行練習。教師應當現場指導實訓。在計算機房模擬企業實際工作環境，將學生分為6―8人一組，根據教學要求分別安排為會計主管、制單會計、出納、稽核會計、記賬會計、報表會計等角色，然后模仿企業的實際情境，引入與會計實踐密切相關的案例后，由學生依據自己擔任的角色，分別上機填制對應實訓業務的相關原始憑證或者記賬憑證、賬簿資料等原始資料，直至完成各自擔任角色的工作任務。在訓練過程中，學生如果遇到有疑問的地方可以反復觀看微視頻，或者與其他學生、教師討論，來完成工作任務；一輪完成后，可以安排一次測試，以判斷學生對知識的掌握程度，如果掌握得好，可以進行角色輪換后的訓練，否則，推遲進行角色輪換，仍然進行原角色的訓練，直到全部學生熟練掌握本節課所有崗位的業務操作為止。

（五）網上測試

會計電算化課程網上測試之前，需要先建立本課程的測試題庫。測試題庫分為進階測試題庫與期末考試題庫。設計進階測試題庫，是為了監控學生在慕課學習平臺上的注意力，檢查學生的階段性學習效果而設立的，在每階段的課程教學過程中加入進階測試題，只有進階測試題回答正確的學生才能繼續觀看后一階段的視頻，這類似于網絡游戲的“闖關”設置。期末考試題庫包括課程的理論部分試題、實驗部分試題。理論部分試題通常以客觀題的形式出現，例如：單項選擇題、多項選擇題、判斷題。實驗部分試題通常以業務操作題的形式出現，例如：創建某公司的賬套、填制相應業務的記賬憑證、登記有關賬簿等。鑒于會計電算化課程具有基礎多元性、與時俱進性的特點，應當廣泛搜集計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學有關的試題資料，使測試題庫不斷得到充實、更新。此外，由于課程還具有實踐本位性的特點，還應當根據具體真實的工作案例，創造一些仿真模擬的業務操作題，以充實測試題庫。

（六）考核評價

會計電算化課程的考核評價應從多角度進行，主要包括期末考試成績、平時成績、實踐技能成績。總成績實行百分制，其中，期末考試成績占60%，平時成績占30%，實踐技能成績占10%。期末考試既要測試學生的理論知識水平，也要測試學生的上機操作技能。期末考試也實行百分制，其中，理論知識部分分數為50―55分，操作技能部分分數為45―50分。平時成績取決于平時的學習表現，主要從觀看視頻、課堂參與、上機實訓這三方面情況進行考核。學生觀看視頻的情況可以依據慕課平臺的有關記錄進行評價，慕課平臺記錄了學生登錄、點擊、作業、發帖、討論的每一次過程和內容；學生課堂參與的情況可以從課堂作業與測試、課堂討論、課堂展示等方面對其進行評價；學生上機實訓的情況可以對實驗課上學生的表現進行評價。實踐技能成績可以從學生取得會計從業資格證的情況、參加技能競賽的情況等進行評價。總之，根據本課程實踐本位性的特點，在期末考試成績與實踐技能成績中應注重對操作技能的評價，同時兼顧本課程基礎多元性、與時俱進性的特點，進行綜合考評。J

參考文獻：

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篇9

一、會計電算化課堂中存在的問題

首先，教師的專業素養有待提高。作為一名會計電算化教師，其專業素養的考察點不僅是有會計的專業水平，而且有教師對計算機知識的掌握能力。這兩方面的考察會暴露一些會計教師存在的問題，比如，一些老教師對計算機知識不太了解，所以，即使其會計專業素養極高也不適合時代的發展要求。而一些年輕教師則缺少經驗等。這些問題會直接影響會計電算化教學質量的提高，也不利于學生基本素養的形成。

其次，電教設備不完善。很多學校都存在電教設備不完善以及數量不足的現象，這導致很多學生缺少對所學知識的鍛煉機會，只能“死啃教材”，非常不利于學生知識運用能力的提高。

最后，實踐機會少。理論脫離實踐是很多學校、很多專業都存在的問題，這導致學生的實踐能力差，甚至很難將理論與實踐結合在一起，進而導致學生在競爭激烈的社會中難以找到對口的工作。

可見，這些問題的存在直接或間接地影響著會計電算化課堂的高效實現，也影響著學生專業技能的培養以及社會適應能力的提高。所以，在教學中，我們要認真分析問題，并結合教材提出的策略，確保實現會計電算化高效課堂。

二、提高會計電算化課堂的策略

問題是改進的方向，通過分析上述問題，我們找到了會計電算化課堂低效的原因，所以，為了確保課程價值實現最大化，提出了下面幾種策略。

首先，加強學習。對于會計教師來說，我們要加強學習，要認真鉆研教材，熟練運用計算機的相關功能，以確保每個學生都能掌握基本的知識點。同時，還要加強對新課改下基本理念的學習和貫徹，要認識到學習主體性發揮的價值，認識到學生能力的提高對未來發展的重要性，進而逐步提高學生的競爭力。

其次，增加實踐機會。學以致用是課程價值的直接體現。對于會計電算化這門學科來說，只有通過實踐模擬才能真正提高自己的知識運用能力和技術操作能力。所以，在教學時，我們要有意識地給學生搭建實踐平臺，給學生創造運用知識的就會，進而逐步提高學生的綜合運用能力。

例如，在教學時，組織學生用模擬系統完成下面的操作練習。

2015年3月份，某廠的經濟業務如下：5日，通過銀行轉款收到A公司歸還貸款50000元，票據號為：0001

借：銀行存款

貸：應收賬款

收款憑證

……

組織學生對上述情境進行自主操作，不僅能夠提高學生的操作能力和知識運用能力，而且有利于學生技術能力的培養以及素質水平的大幅度提高，進而提高學生的學習效率，讓學生更好地將知識運用到以后的工作中。

總之，作為中職會計電算化教師，我們要認真分析當前教學中存在的問題，并從不同方向入手來解決問題，進而在確保實現課程價值最大化的同時，幫助學生提高知識運用能力，最終使學生更好地達到用人單位的要求。

篇10

我校在會計電算化課程的教學設計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著理論夠用原則，重點講解社會上比較流行的財務軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養，實現理論與實踐零銜接；注重以學生動手操作為主，老師啟發學生靈活變通，通過掌握一種財務軟件的操作，提高應用其他財務軟件的操作能力。該課程的這種教學設計，是目前比較流行的方式。

目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學上做到了將接受學習與探究學習的理論指導思想貫穿整個教學過程中。根據教學的實際情況，部分內容的講解采用接受學習模式，部分內容的學習采用探究學習模式，將接受學習與探究學習進行有機融合。整個教學設計按照探究活動進行，其中的某些環節由教師通過現場演示或講解來完成，另外還有一些環節則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學生根據教師講解的操作要點并參考財務軟件中的幫助功能，獨立完成對財務軟件操作流程的學習。

這一教學模式在教學過程組織和設計上，做到了學生主動學習知識和技能，一定程度上發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。然而在小課堂教學上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因：

1.現在各高職學校大部分教學機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導地位，學生是被動接受教學，造成學生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。而在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等等，根據學校的實驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應用性極強的課程，以上教學方法對于培養學生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學方法和教學模式。

2.會計電算化的跨學科復合型決定從事會計電算化課程教學的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現實情況來看，精通掌握這兩門學科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學專業課程教學的教師承擔，由于沒有系統地學習過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業財務預算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學生真正地學會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學質量。目前，我校和國內大部分其他高職院校一樣，復合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學效果。

二、以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的構想

大課堂教學，是指對原有的課堂教學進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學習、課中交流互動學習和課后實踐應用學習。從橫向看，將具體一節課中的課前、課后兩環節延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發展的空間。

大課堂教學的實踐模式是由課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節構成的。傳統課堂的課前預習、課中學習和課后復習一般僅停留在學習和掌握知識的層面上，而大課堂教學的目標是要讓學生自主學習知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經驗、體悟思想，并在自主學習的過程中，培養自主意識、合作意識、交流意識和創新意識，發展情感態度與價值觀。

會計電算化課程大課堂教學具體指通過教師在課堂教學過程中有效發揮師生教和學的雙主體作用，并通過課堂教學活動和學生的課內外學習活動，配合相應的實踐、體驗活動，更加有效地實現課程教學目標的高校教師教育課堂教學模式。

我們提出的會計電算化課程大課堂，從內涵上是指立足課堂教學，從學生的學入手，積極探索學生主動學習、主動探究、自覺體驗的課堂教學模式，從而實現培養高職院校學生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學的方式上，課堂教學由傳統單一的教師的講堂，轉變為學堂講堂、學堂實踐、體驗大課堂的模式；從單一的課堂教學到課內課外結合，課堂教學從學生原來的被動學習、被動接受轉入主動學習、主動接受，從學生獨自學習轉變成小組合作學習，相互啟發，提出和討論學習過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學生的學習過程，讓學生有機會把自己的學習過程、體驗和感受過程結合起來，使評價內容更加豐富，方式更加多樣化，標準更加富有彈性，通過評價讓學生對學習過程充滿期待，喚起讓學生愿意學并且能夠學的愿望和積極行為。大課堂環境下教師主導作用的發揮程度就在于學生學習態度及行為的轉變程度，以及在此基礎上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關工作做好知識和技能的儲備。

我校以學習者為中心的會計電算化大課堂教學模式，在課堂上通常由150個同學一起上課，一個主講老師和兩個輔導老師同時上課，既有老師的講解演示又有學生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養學生探尋知識的能力，從而內化為自己的知識來指導其言行舉止。

三、以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的實踐經驗

大課堂教學模式改革，立足點在課堂，學生是否積極主動地學則是必要條件，目標是增進學生學習的自覺性、主動性，增進學生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學，離開了學生必要的參與則難以產生發自內心的體驗；離開了學生的實踐教學活動，則難以培養好該課程學生的知識和技能。因此大課堂教學改革，就必須把學生的有效學習和教師的教結合起來，通過生生互動、師生互動實現學和教的有效結合，切實提高教師教育課程的課堂教學質量，從而實現培養目標。

我校在2013年末完成了MCPC（現代實戰中心實訓室）的建設，可同時容納超過200個學生上機操作學習。MCPC建成后，會計電算化專業就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學的探索，以提高學生該課程的學習效果，并獲得了相關領導的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學。

在實施會計電算化課程過程中，結合課程特點和學生實際，在教師會計電算化課程大課堂環境下，經過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節來構建會計電算化課程大課堂教學。

1.進行課前嘗試探索學習時，要求教師先給學生確定好方向和目標，即根據知識的認知結構、重難點，形成一節課的要點。要點是知識的生成點和突破點。通過要點，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學習。

如系統管理，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設置操作員權限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設置操作員權限。根據這個單元課程的認知結構和重難點，我們把本單元的要點定為建賬套和設置操作員權限，要求學生課前預習課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學生預習后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權限要點后，同時就帶動了學生增加操作員、啟動子模塊等的學習，達到全面了解該單元的目的。

當然要點也不一定要教師提供，也可以由學生自主發現并確定。通過要點，讓學生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標。

2.課中交流互動學習即交流課前嘗試探索學習中探索得出的知識方法、思維方式、活動經驗。課中的交流互動學習應包括多種形式的合作交流學習模式，如說明與闡述、討論與辯論、現場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協作者、指導者，情感的共同發展者。

在進行會計電算化課程大課堂教學時，一般是三個班的學生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責課程的講解和操作演示，輔講老師負責學生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓操作指導同一時間進行，促進了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

接上例：學生在課前嘗試探索學習后，出現了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學習就可先請學生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設置操作員權限操作的。最后再總結反饋這些問題的特點和操作方法。

3.課后實踐應用學習，我們學校通常是布置相關的課后操作練習題目，讓學生能靈活掌握和應用課前、課中學到的各種知識技能，做好課后操作練習，加深和鞏固課堂學到的知識技能。

四、進一步優化以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的思考

我校會計電算化課程采取大課堂教學主要有以下兩方面的優點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學生操作、老師輔導答疑四者同時進行，有力地保證了學生的學習效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學，老師在課堂上可以一起協作，發揮各自的優點；課后也很容易集合在一起商量教學的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。