導語：如何才能寫好一篇體育課程的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：大學體育教育 價值 功能

沒有好的體魄，就沒有一個良好的精神面貌去學習新的知識。大學體育教育作為一個增強學生體質，豐富學生課余生活，聯絡學生之間感情的一個不可或缺的課程，他的存在的價值和功能越來越引起社會大眾的關注。本文就針對大學體育課程的價值以及功能，做如下探討。

一、強健體魄

經過高中階段的日夜苦讀，由于很少的鍛煉，進入大學校園的學生，精神，體力上基本上都已經呈現出一種疲憊的狀態。往往很多學生圍著操場跑兩圈，已經坐在地上直不起腰來了。這個問題相當的嚴重，值得我們好好的去關注。

大學生應該是充滿朝氣和活力的一個群體，是社會的未來和民族的希望，在具備豐富的知識結構的同時，強健的身體體質也是必不可少的。都說身體是革命的本錢，只有有了好的身體，才能更好的學習，從而利用所學來建設我們的家園。

同時強身健體也是體育的本質精神，在大學校園里，安排適量的體育課程，不僅對那種不愛運動的同學起到一個監督的作用，還能對一些熱愛運動，但是運動不得法的同學，起到一個糾正指導的作用。調查研究表明，適量的體育運動對身體的健康能起到很好的促進作用。我們有時候會聽到某某大學的博士猝死等新聞，在我們無限惋惜國家失去了一個人才的同時，是否也應該深刻反省一下，我們有沒有把我們體育教育的宗旨以及價值發揮出來，如果學校重視體育教育，多多監督引導學生進行鍛煉，那就不會發生這種情況了。

二、培養團結協作的精神

現在的大學校園，基本上都是80后，90后，獨生子女居多，由于生活環境的影響，大部分學生都養成了以自我為中心的習慣。所以，在開展大學體育教育的過程當中，老師會有意識的培養學生團結協作的精神。比如打籃球，打排球這些團體性的活動，都需要極高的團隊協作精神。在相互傳球，投球，以至于最后得分的過程當中，學生們都獲得了極大的滿足感，從而增加了團隊的凝聚力。很大程度上培養了團隊之間互相幫助，相互協作的精神。這些東西，都是書本上學不到的知識，對于這種無形的知識財產，我們更應當引起重視。

俗話說，一根筷子掰得斷，一雙筷子掰不斷。不管是在體育鍛煉過程中，還是在以后的學習科研過程中，團結協作是非常重要的。大學不僅是一個教會人專業知識的地方，還是一個教會怎樣做人的地方。只有兩者同時發展，才能對以后的學習生活產生更大的幫助。

三、娛樂身心

隨著大學教育的普及，當今的大學生，就業壓力越來越大，很多的學生，在剛進校門的時候，就開始打算著要考研，出國，考各種職業技能證書。這些無形的壓力，給學生造成了心理上的嚴重損傷。長期處于一種高負荷的狀態下，而得不到放松，讓學生的心理變得不健康，容易產生抑郁，嫉妒，不良競爭的心理。曾經轟動一時的馬加爵案件，以及前段時間的藥家鑫案件，都應該引起我們的反思和關注。從這寫案件的表面上來看，他只是一起普通的刑事案件，但是歸根究底，還是大學生心理得不到正確引導而造成的。

我們學校認識到這些問題之后，積極的開展心理健康教育課程沒有錯，但是如何才能更有效的去娛樂同學們的身心呢，個人認為，大學體育課程起到了不可小覷的作用。

它在同學們學習，生活之余累了的時候，可以讓大家放松身體，消除疲勞，在運動過程中，還能夠娛樂大家的身心，從而忘記煩惱和不愉快，很好的改善人的心態。

運動過后，出了一身汗的人，往往會感到前所未有的暢快，之前不開心的事情，都會很大程度上得到排解。個人有個習慣，心情不好的時候，喜歡約幾個朋友去爬山，當氣喘吁吁的到達頂峰的時候，雖然很累，但是從山上往下俯瞰，覺得自己的那些煩惱和不開心，都是庸人自擾之。

不得不承認，體育運動是最好的娛樂身心的方法。

結語：大學體育課程的價值和功能不是三兩句話能夠探討清楚的，他具有多種功能，在促進學生學業提高的同時，還能提高學生的身體素質，心理素質，讓學生在大學校園里，始終處于一種良好的精神狀態和精神面貌。這樣才能更好的學習，把自己所學的知識匯報社會。這不僅能夠影響在校大學生的學習情況，還能夠在走上社會之后，對以后的學習生活進行深遠的影響。大學體育教育，應當引起我們所有人的重視，把體育教育的價值發揮出來，讓體育精神永存在我們每一位大學生心理。

參考文獻：

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【關鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系

我國積極開展工程教育專業認證，于2013年加入《華盛頓協議》。實施工程教育專業認證，是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標志。目前，許多地方本科高校畢業生就業率、專業對口率以及就業質量不高，推動地方本科高校的轉型發展已經成為社會普遍關注的熱點問題。地方本科高校轉型發展基本思路就是“參考國外的應用技術大學的辦學經驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會”。工程教育專業認證是實現工程教育與工業界對接，提升工程人才培養質量的有效途徑。

遼寧科技學院于2004年升格為本科院校。2015年12月，學校結合教育部、遼寧省高校轉型指導意見，制定了《遼寧科技學院轉型發展實施方案》，明確將測繪工程專業列為進行工程認證的轉型試點專業，學校將支持該專業進行工程教育專業認證的探索與實踐。認證標準體系強調以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現途徑，實現培養適應社會需求的人才為目的的認證理念，與學校向應用技術型教育轉型的思路一脈相承。探索工程教育專業認證視閾下的工程教育改革，對于推進地方新建本科高校的應用型轉型發展具有重要的現實意義。

工程教育專業認證通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。為確保畢業生質量，工程教育專業認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊溝通、項目管理、終身學習等12條通用畢業要求，認證專業必須通過評價證明所培養的學生達到這些畢業要求。畢業要求的達成主要是通過課程設置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導思想，是培養目標和培養要求的具體化，它規定了培養目標實施的規劃方案，按照工程教育專業認證的標準設置課程體系，同時結合專業發展現狀、學校定位、專業定位優化課程體系，能夠充分保證學生能力達成。

一、作測繪專業理論課程體系分析

作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業是重點專業，多年來形成了“產學研結合、注重能力培養”的專業特色，形成了專業教學理念和有效理論教學相結合的方法，強化實踐教學的有效環節。學生通過在學校接近實際工程環境的實習訓練，以及在生產單位的工程測量實踐，培養的學生理論扎實，動手能力和數據處理能力強，畢業生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設置上存在一些問題，主要體現在以下幾方面。

（1）雖然在培養方案中體現了工程測量、礦山測量人才培養的一些特色，但是，特色不明顯，應考慮充分根據學校應用型人才培養的定位，立足行業、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養目標、服務面向、教學體系等方面發展自己的特色，提高專業的知名度。

（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養方案中按照知識、能力、素質三方面提出了人才培養的要求，但是，課程體系還是過于強調理論知識。無法滿足工程教育以學生能力培養為本位的要求；課程體系設置上以教師教為主，無法培養學生自學能力，從而無法培養學生的終身學習能力。

（3）隨著測繪學科的發展，各測繪企業越來越需要掌握一定新測繪技術的本科畢業生，但當前的課程體系難以滿足。

（4）課程體系的課程設置緊密度不夠。課程設置過于松散，相關度不強，無法培養學生解決實際問題的綜合能力。

因此，在工程教育專業認證背景下，開展測繪工程專業的理論課程體系優化研究具有重要意義，要基于能力達成構建測繪工程專業課程體系。

二、基于能力達成的課程體系

經過測繪行業發展分析、畢業生調研分析，雖然測繪工程專業學生就業面廣，畢業生主要就業的崗位群為：各測繪公司、各行各業的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建筑公司和路橋公司等。結合學校定位、專業定位和畢業生就業崗位群，基于測繪工程專業認證標準，結合信息化測繪的特點和要求，對接注冊測繪師制度對人才培養的要求，從公共課、基礎課、專業課和實踐課四方面構建了基于能力達成的測繪工程專業課程體系，課程體系學時分配表如表1所示。

（一）公共課

公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課余時間進行）、英語（實習分級教學）、體育（實習體育俱樂部形式，不占用理論教學時間）、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要和中國傳統文化等。

公共選修課主要包括：自然科學類、人文社科類、藝術類和生態環境類等課程。

（二）基礎課

基礎課包括：數學與自然科學類模塊、工程基礎類模塊和專業基礎類模塊三個模塊。

數學與自然科學類模塊包括：高等數學A（1）、高等數學A（2）、線性代數A、概率論與數理統計、大學物理B（1）、大學物理B（2）、計算機應用I（A）、VB程序設計、數據結構和地球科學概論等。

工程基礎類模塊包括：工程制圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、采礦工程概論和計算機圖形學等。

專業基礎類模塊包括：測繪學概論、測繪學基礎、數字測圖原理與方法、地圖制圖學、控制測量學、誤差理論與測量平差基礎、測繪數據處理及程序設計、GNSS原理與應用、測繪管理與法律法規、遙感原理與應用和攝影測量學等。

（三）專業課

專業必修課主要包括：工程測量1（工程測量學基礎）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監測與預報）、礦山與地下工程測量學、測繪專業外語、地籍與房產測量、地理信息系統原理與應用等。

專業選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術規范、道路勘測設計、數字地球概論、測量儀器學、測繪案例分析、三維激光掃描儀、土木工程計量與計價、不動產管理概論、精密工程測量、資源環境與可持續發展、海洋與水體測量、城市規劃原理、市政工程規劃概論、工業測量原理與應用、低空飛行器攝影測量等。

（四）實踐課

實踐課包括：工程（專業）實踐類模塊和素質教育模塊兩個模塊。

工程（專業）實踐類模塊包括：專項實習1-地形測量實習、專項實習2-數字測圖實習、專項實習3-地形圖編制實習、專項實習5-測繪數據處理應用實習、專項實習6-控制測量實習、專項實習7-GNSS測量實習、綜合應用實習1-工程測量模擬實習、綜合應用實習2-礦山與地下工程測量仿真實習、綜合應用實習3-不動產數據采集與數據庫仿真實習、生產實習1-測繪地理信息類企業文化實習、生產實習2-測繪地理信息工程項目綜合實習、畢業實習和畢業設計。

素質教育模塊包括：入學教育、大學生國防教育、軍事技能訓練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學生健康教育、畢業教育、文獻檢索與利用、職業發展與就業指導等課程和創新創業教育模塊。創新創業教育模塊，鼓勵學生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數學模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設計比賽和測繪科技論文創新大賽等比賽項目。鼓勵學生參加測繪各個工種的職業技能鑒定。使學生受到科學研究和科技開發方法的基本訓練，培養學生的創新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學生參加學術講座、獲得各類等級證書，申報大學生科技創新項目、大學生實踐創新項目等。組織學生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養學生的項目申報能力、協調能力和溝通能力等。

注：各比例計算的分母皆為總學分。數學與自然科學類至少占15%；工程基礎、專業基礎、專業課至少占30%；工程實踐與畢業設計（論文）至少占20%；人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%）。

基于能力達成，按照模塊化構建課程體系。具體構建課程體系時，根據每個大模塊內不同階段不同方面的任務目標的分析將其分解成由淺入深、環環相扣小模塊；每個小模塊對應不同的能力要素；能力要素封裝后為成為一個個的教學模塊。并按照一定的教學規律分布在整個人才培養方案中。在模塊化課程體系基礎上，結合就業崗位群，打破學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內容，組織和整合課程體系，達到“厚基礎、寬口徑、重實踐”的目的，具體實施方案如下。

首先，根據測繪工程專業人才培養的實際情況，緊密結合歷年畢業生就業單位的大數據分析，以培養測繪工程生產一線的應用型人才為目標，按照工程認證畢業生能力要求體系設置課程體系。

其次，基于能力達成為目標對已開設課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎課、專業課和實踐課構建關聯矩陣，確定課程所培養的能力。將培養相近能力的課程歸類，明確教學內容與能力達成之間的關系。構建專業特色明顯的課程體系。對具有相近教學內容的課程進行整合，做到課程內容規劃不重復、不遺漏，課程設置優化，課程內容體系特點明顯。

再次，課程內容的教學安排調整。根據測繪工程實際生產過程，按照基于工作過程理念安排教學，遵守認知過程的自然規律，對教學安排進行合理調整，解決現在專業課內容與專業基礎課聯系不緊密的問題。在課程安排上要遵循“先基礎知識，后工程應用”的原則。

最后，新課程開發與創新。結合測繪學科的發展和企業的需求，定義新能力指標，由企業界人士與教育界人士共同參與課程的開發、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據現代課程理論實現課程與課程體系在保持相對穩定的基礎上努力求新、求變，實現可持續發展。

三、結論

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【關鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業教育以系統培養高端技能型人才為目標。要實現這一目標，高職教育應從職業技術教育和人文素質教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現高職人文教育課程與職業技術教育課程爭課時、搶資源、教學效果差的現狀。因此，在資源有限的情況下，構建一個合理的人文教育課程體系關系到人才培養目標的實現。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現狀而提出的一種職業形態的特殊人文教育，在分析人的職業能力形成規律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現培養高端技能型人才的目標。

該體系圍繞高職教育人才培養目標，結合高職學生認知特點，考慮專業教育對人文教育的共性要求，突出不同行業、不同專業對人文教育的個性化要求，整合教學內容，開拓教育途徑，在專業課程設置中設計以受教育者知識、能力、素質協調發展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。”[梁春閣·對高等職業教育課程設置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學生感到迷茫，體會不到高職課程與中學的區別，也感受不到不同專業的區別，還可能導致高職學生的流失。因此，有必要將人文素質課根據專業課需要以及學生認知能力發展特點按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，各專業自成體系。據筆者調查，高職學院普遍在第一學年集中開設“兩課”、高等數學、應用寫作、高職英語等人文素質課，其實大可將這些課程與專業課程交替開設。這樣既避免同類課過于集中讓學生產生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業課程互補，形成教育合力，有利于教育目標的實現。

（二）圍繞專業設置人文教育課程，形成人才培養合力

打破學科邏輯的界線，拋棄呈現完整的學科體系的思路與想法，在課程體系設計前對相關職業或崗位群所需職業能力進行分析，并針對專業職業能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據專業方向設置人文素質課，不同專業的人文素質課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造打好基礎。以會計專業為例，會計專業的學生除了要具備進行日常會計實務的會計處理能力和對日常經濟業務進行正確核算的專業技術能力外，還必須同時具備會計人員職業道德、熟悉相關法律知識和應用文書寫作能力。因此可以再開設思想道德修養與法律基礎之后緊接著開設經濟法基礎，并且在思想道德修養與法律基礎時應針對會計專業的崗位需求增刪內容。會計專業的高等數學應設在第一學期，而高職英語為了方便廣大學生過級，可在第二、第三學期開設。

（三）整合專業技術課與人文素質課，實施全方位的人文教育

專業課程與人文素質課程以人才培養目標為契合點，以工作過程知識為基礎，強調對學習者的行動導向，使其能夠在與工作過程相吻合的學習情境中，通過學習和實踐，不僅掌握職業技能，還在情感、態度等方面得到提升。因此，在設置課程體系的時候，參照專業培養目標，以工作崗位過程分析為依據，將人文素質課程教學內容改革以誠信、合作、責任、敬業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有專業課程的內容整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機構聯手，實現人文教育課內、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數的高職院校中的教學管理系統和學生管理系統各自為陣，未能形成培養人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務處牽頭，各教研室配合，統籌安排。“素質拓展”由院級和系級素質拓展項目組成，分別由學生處、團委和各系部職能部門組織實施。

【參考文獻】

［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構建原則[J]. 中國職業技術教育，2005（1）.

［2］李愛香. 高職財務管理課程建設與改革探討[J]. 財會通訊，2011（5） .

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【關鍵詞】能力本位；道路工程施工；課程體系；職業能力

“以職業能力為本位”的人才培養模式研究，在各專業教育領域中廣泛展開。我校市政工程專業立足對專業“職業核心能力”和“職業通用能力”的分析，在專業核心課程的教學中實踐“以職業能力為本位”的教育思想，并對核心課程的教學內容、教學方法、教學手段進行分析整理，使其與新的人才培養模式要求相對應，與能力本位的課程體系相對應。

1 明確人才培養目標

市政工程專業培養的目標是緊密結合城市建設行業發展，面向市政工程生產一線，培養德、智、體、美全面發展，具有本專業所要求的文化水平與素質，熟練掌握市政行業施工、測量、預算及工程管理等相關崗位需求的專業技術知識，具有較高技術水平、較強工作能力、良好的職業道德和積極的創新服務意識，能夠成為在省內乃至全國同類行業中下得去、用得上、留得住、出業績的優秀高端技能型專門人才。

2 確立職業崗位群和人才培養的規格

為確定市政專業的職業能力，我們對市政行業、企業進行廣泛深入的調研，對調研獲取的第一手資料進行研究、分析和論證，了解該專業就業崗位群，并對人員的素質、職業能力、知識、證書等方面的要求進行分析，了解從事市政專業應具備的素質、能力，確定職業能力標準。市政專業就業崗位群主要有兩大方向，一是施工技術，崗位包括：施工員、測量員、鋼筋翻樣、頂管操作等技術人員，二是施工管理，崗位包括材料員、質檢員、造價員、繪圖員、安全員等。

專業知識要求：具有市政道路施工、管理的基本知識，熟悉工程各項質量驗收規范要求，具備繼續學習提高的基礎。

技術能力要求：學生具有市政道路施工現場質量、資料、安全和材料的基本施工、管理、質量檢驗能力，培養學生良好的職業道德、自我學習能力、實踐動手能力和耐心細致的管理能力、分析和處理問題能力，以及誠實、守信、善于溝通和合作的專業素養，安全文明施工的良好意識和吃苦耐勞的精神，勝任現場管理工作。畢業后能獲取施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等相關資格證書。

3 構建市政專業道路工程施工課程體系

以職業能力為依據，以工作任務為線索，根據崗位群確定該專業文化知識、專業基礎知識、專業技能、崗位技能和職業素質的要求，構建課程體系，通過調查研究我們建立了職業基本技能模塊、職業核心技能模塊、職業方向技能三個模塊。從市政工程技術專業的培養目標和人才規格出發，根據市政職業崗位對人才的技術能力需要，又將市政專業設為二個專業方向（1）施工管理方向：主要培養學生道路、橋梁、排水施工現場管理的核心能力，具有繪制工程圖、進行工程概預算和資料管理能力。（2）施工技術方向：培養學生從事現場測量放線、施工管理等方面的能力，具有勝任道路、橋梁、管道施工和質量檢測等技術工作，并能進行質量驗收等能力。

經過調研和考核證書的要求，圍繞就業崗位，確定市政崗位的技能訓練項目并劃分為基本技能、專業核心技能、專業方向技能三個模塊。基本技能和專業核心技能是必修模塊，專業方向技能根據專業方向需要設置。

專業課程的教學模式，按照專業培養目標和能力要求，結合職業資格證書要求，突出能力的培養，加大課程改革力度，強化實踐教學，從入學開始直至畢業都穿插實踐教學和學生實踐。主要實踐有：一年級的專業認識實習、測量實訓、繪圖實訓、材料檢測實習等，二年級的道路工程施工實訓、管道工程施工實訓、市政工程計量與計價實訓等，三年級的工地施工管理綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等。

在教學方法上，采用啟發式、討論式等教學互動的模式，鼓勵專業教師采用案例教學、現場教學、模擬訓練、工學結合等方式進行教學。在教學手段上，探索網絡教學和多媒體課件、虛擬仿真等新模式。同時結合工程實際和全國技能大賽的能力要求進行理論和實踐教學，并積極組織學生參加國家、省、市、學校舉辦的測量大賽、工程算量大賽、CAD繪圖競賽各類技能大賽，部分學生獲得全國競賽獎項。這不僅培養了學生的專業技能，同時增強學生的自信心、創新意識和創新能力，為就業打下扎實的基礎。

加強校內外實訓基地和設備的建設，建立了道路實訓場、水泥實訓室、瀝青實訓室、路基路面檢測實訓室，完成土工試驗、瀝青檢測、水泥及砼試驗、材料力學試驗、路基路面檢測、道路CAD實訓、GPS及全站儀仿真實訓方面教學、滿足了科研和培訓的需要。為充分發揮專業優勢，使教學與生產實際更緊密結合，我們積極探索基于工作過程的任務為載體的工學結合人才培養模式。我們還進行校企深度合作、完善校外實習實訓基地，加強學生各階段工學結合和技能培養，使專業課程的學習和職業能力有機結合。

在課程建設方面，課證結合，考慮到學生畢業考取建造師、造價師等需求，我們把工程經濟、建設工程法規、建設工程項目管理、市政公用工程管理與實物等資格認證科目內容融入到《法規》《道路施工》《市政工程計量與計價》等課程中，使學生能夠掌握行業從業人員資格證書所必需的知識，實現了課程教學與職業資格認證于一體的課程體系。

4 根據職業能力的要求開展考核與評價

檢驗課程體系的建設與課程改革能否達到預期目標，教學考核與評價起非常重要的作用。我們改變以往的學科本位的評價，注重能力本位的評價，注重教學全過程、全方位的評價，注重學生創新能力的評價。在考核過程中不僅考查學生對知識的掌握程度，更注重評定學生對知識的實際運用能力。

我校市政工程施工專業以職業能力考核為重點，結合職業基本技能、職業核心技能、職業方向技能進行考核，在學校教學考核的同時，結合企業技術人員打分進行能力考核與評價，建立新的課程評價體系。我們還聘請企業專家對道路施工、計量計價、道路勘測等課程進行命題，建立市政專業試題庫，實現考試內容與實際應用相對接。對一些理論性相對較強的專業基礎課，采用討論發言、撰寫論文、開展知識競賽等多種形式來進行考核，對實踐性較強的課程，如繪圖、CAD、鋼筋綁扎、構筑物砌筑等科目我們采取專業技能大賽，請專業教師和企業技術人員共同擔任評委，按照企業標準共同評價的方式，有效地激發學生獨立思考能力，提高學生的動手能力和應對實際問題的實踐能力。我們還在各項實習實訓中聘請企業專家和工程技術人員擔任指導教師，以企業為主，教師為輔的考核評價方式，取得了非常好的效果。此外我們還將過程考核和成果考核相結合，個人考核和小組考核相結合，在教師指導下，學生們也要按照企業標準進行自我評價和相互評價，將企業和學校的考核標準和評價形式相結合，有利于提高學生學習的積極性和主動性，對學生職業能力的提高起很好的推動作用，也更符合基于能力本位的道路工程施工專業課程體系的構建與發展。

參考文獻

[1]鄧澤民，陳慶和．職業教育課程設計[M]．北京：中國鐵道出版社．2006．

[2]黃堯，就業為導向全面推進職業教育教學改革[J]．中國職業技術教育，2006

作者簡介：

宋梅（1968-），女，遼寧沈陽人，遼寧城市建設職業技術學院市政工程系主任，副教授，研究方向：市政工程。

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關鍵詞：高職教育；房地產經營與估價專業；工作過程；職業能力；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0046-03

20世紀90年代以來，隨著我國住房制度改革深化和房地產市場的建立，房地產行業發展迅速，對房地產專業型、技能型人才的需求量較大。目前，房地產從業人員的職業技能素質良莠不齊。在當前全球經濟低迷、國家經濟轉型和政策調控的宏觀背景下，中國房地產行業面臨著產業結構調整和升級的重任，而人才因素已經成為制約各房地產企業能否順利完成調整升級，并持續保持健康快速發展的關鍵因素。與房地產行業快速發展態勢相比，高職院校房地產專業人才培養建設相對落后，出現了房地產業紅紅火火，但高職院校房地產專業發展卻“慘淡經營”，兩者反差強烈。究其原因，主要是高職院校一直沿用本科院校學科本位課程體系，過分強調系統性、完整和獨立性，造成課程內容不符合技能型人才知識結構的要求，培養出來的學生實踐能力不強、職業能力和職業素質不突出，難以適應沿海發達地區房地產企業對房地產高技能人才職業能力和職業素質的要求。學生就業主要面臨如下矛盾：一方面，高職房地產專業學生就業范圍窄、專業對口率不高；另一方面，房地產企業高技能、高素質人才極其匱乏。因此，以房地產工作過程為導向，以學生職業能力為本位，與企業共同研究各職業崗位群的工作過程和典型工作任務及其職業能力的要求，來構建房地產經營與估價專業課程體系是行業發展和學科發展的現實需要。

課程體系構建是人才培養的關鍵。基于以上考慮，本研究在對珠三角地區房地產行業和企業職業崗位，以及人才需求調研的基礎上，對相關崗位的工作任務和職業能力要求進行了深入分析，最后基于職業行動領域開發了以工作過程為導向、職業能力為本位的學習領域課程體系。

房地產經營與估價職業崗位分析和職業能力分析

（一）職業崗位群分析

課程內容的選取和課程體系的設計，應首先建立在社會和企業需求調研的基礎上。對行業發展和企業需求調查顯示，目前市場上房地產企業可以提供給高職房地產經營與估價專業的職業崗位群大致可分為四大類：（1）營銷策劃類：銷售人員、策劃助理、策劃專員、市場調查專員等崗位；（2）評估咨詢類：估價員、估價助理、行政文員、市場業務員等崗位；（3）經紀類：二手房經紀、產權登記過戶員、按揭專員、投資咨詢師等崗位；（4）物業服務類：物業管理員、客戶服務代表等崗位。

由于房地產經營與估價專業涉及面廣，就單個高職院校而言，很難全面涵蓋該行業的專業知識內容，現實的做法是根據所在地方的社會需求及學院自身優勢，選擇其中一些方向進行重點培養。廣州番禺職業技術學院地處珠三角發達地區和穗港澳經濟區的心臟地帶，該區房地產業起步早、發展成熟，成為廣州地區房地產開發最活躍的區域之一。隨著廣州“南拓”步伐的不斷加快，整個番禺地區的房地產業仍舊保持著快速增長的發展態勢。課題組通過對我校房地產經營與估價專業近五屆畢業生的就業跟蹤調查，發現大約60%的畢業生進入房地產開發企業或房地產中介企業，從事銷售、策劃或者估價方面的工作，這與珠江三角洲地區房地產業發展蓬勃，以及房地產交易十分活躍密不可分。再考慮到我校該專業發展的基礎及師資資源優勢，房地產經營與估價專業主要著重于營銷策劃類、評估咨詢類兩大職業崗位群人才的培養。

（二）崗位職業能力分析

房地產經營與估價專業的崗位職業能力如下頁表1所示。

基于工作過程導向和能力本位的高職

房地產經營與估價專業課程體系開發

（一）工作過程分析，提煉出崗位具體工作任務

房地產銷售崗位的工作過程可以歸納為四個階段，即接受委托（包括業務接洽、簽訂合同等）、銷售準備（包括資料準備、樓市采盤等）、銷售實施（包括客戶接待、樓盤介紹、實地看房、洽談與促交、簽訂購房合同等）和售后服務管理（包括客戶跟蹤、協助交房、權證辦理等）。這四個階段的過程主要集中在銷售實施階段。將房地產銷售工作過程進行詳細分析，歸納總結為工作任務，提煉出典型工作任務如表2所示。

房地產策劃咨詢崗位的工作過程同樣可以歸納為四個階段，即接受委托（包括業務接洽、簽訂合同等）、策劃準備（包括團隊組建、資料收集等）、策劃運作（包括主題策劃、市場策劃、投資策劃、產品策劃、銷售策劃、廣告策劃、形象策劃）和策劃方案執行監測。這四個階段的主要過程集中在策劃運作階段。將房地產策劃工作過程進行詳細分析，歸納總結工作任務，提煉出典型工作任務如表2所示。

房地產估價崗位的工作過程同樣可以歸納為五個階段，即受理業務（包括接受委托、業務洽談等）、現場查勘（包括拍照、記錄、搜集資料等）、實施評估（包括測算價格、撰寫初評報告）、審核溝通（包括送估價師審核、與委托方溝通評估結果等）和考核歸檔（出具報告、資料歸檔等）。這五個階段的主要過程集中在現場查勘和實施評估階段。將房地產估價工作過程進行詳細分析，歸納總結工作任務，提煉典型工作任務如表2所示。

考慮到銷售崗位和策劃崗位的工作任務有許多相互滲透之處，我們決定將銷售崗位和策劃崗位合并為營銷策劃類專業方向。由于工作性質和工作任務的獨立性，估價專業單獨成為房地產評估類專業方向。

（二）轉換職業行動領域為學習領域

根據德國各州文教部長聯席會議的定義，所謂“學習領域”，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。我們根據房地產估價職業情境和銷售情況，策劃職業情境中的工作過程分別確定兩個專業方向的多項典型工作任務（職業行動領域），分別對其進行“通用化”處理使之成為具有普適性的課程。在學習領域，按照從簡單到復雜和知識技能的內在邏輯聯系進行序化，形成專業課程方向的模塊體系，具體如圖1所示。當然除了專門化方向的職業專門技術能力模塊課程之外，專業學習領域，課程體系還設置有一系列通用能力課程，具體包括房地產經濟學、房地產法規、房地產開發經營與管理、城市規劃原理、建筑工程識圖與AutoCAD、建筑材料與建筑裝飾裝修、房屋建筑構造等課程。

基于工作過程導向的課程教學實施

（一）以學生為中心，運用多元化的教學方法實施教學

高職房地產類專業相關工作過程的課程教學，對教師的專業素質和教學能力提出了非常高的要求。一方面，要求專業教師不僅要具備較高的業務水平，還要擁有一定的企業工作經驗，要熟悉房地產行業相對完整的工作流程和工作要點，并且能夠進行示范教學；另一方面，要求教師徹底改變傳統教學的方法，實施以學生為中心、以能力素質為本位、以引導為途徑、以多元考核為手段的教學理念和方法，真正實現以學生為主體的教育方式。以學生為中心的具體教學方法主要有如下幾種。

“項目引導、任務驅動”的教學方法 “項目引導、任務驅動”的教學方法就是將所要學習的新知識，隱含在典型的工作項目和學習型工作任務之中，學生在教師幫助下對多項工作項目、工作任務進行分析和討論，大體明確基本的工作思路，然后由教師“引導”和“驅動”學生由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”，引導學生積極主動運用學習資源，進行自主探索，并且做到互動協作。在完成“項目任務”的同時，培養學生獨立探索、勇于進取的自學能力和分析問題、解決問題的能力，進而激發他們的求知欲望和創新潛能。以我校房地產專業教學團隊開發精品課程《房地產項目策劃》為例，課程以房地產策劃人員的崗位為中心，按照實際工作過程，整合序化教學內容，設計教學環節。將房地產策劃工作任務分為10個項目，并確定23個學習型工作任務，重點突出策劃人員的工作。任務教學活動的安排如下頁表3所示。

團隊合作法 良好的合作意識和團隊精神，是現代人應具備的基本素質，同樣也是每個用人單位選擇人才最重要的衡量標準之一。而傳統的教學方法與考核辦法往往是針對學生個人進行的，缺乏對學生競爭意識與團隊合作的訓練和考核。團隊合作教學法是貫穿整個課程教學過程的，因為任何一個學習型工作項目的完成，往往是一個團隊合作的成果。以工作過程導向課程《房地產項目策劃》為例，課程一共設計了12個實訓項目。因此，學生會有多次團隊合作的機會。比如市場定位策劃這一實訓項目，在項目洽談階段，先由策劃團隊負責人（學生組長扮演）跟開發商（教師扮演）進行溝通，了解客戶對產品的策劃要求和策劃目標。在策劃研討階段，團隊每一工作成員（學生小組成員扮演）通過開會進行頭腦風暴，來確定整體的策劃思路。在市場調研收集資料階段，每名工作人員都有明確的工作任務。例如：有的負責問卷設計工作，有的負責現場查勘收集項目信息，有的負責資料的整理工作等。在方案撰寫階段，大家又分工負責撰寫其中的某一模塊，最終由策劃團隊負責人將各位同事的文案進行匯總和完善，最后將策劃方案提交給開發商。教師對各策劃團隊的方案進行可行性和科學性評價，并決定是否采納這一方案。這樣做的目的是讓學生在學習的同時，提前得到崗位工作經驗，使學生的溝通能力、表達能力等得到綜合鍛煉。

角色扮演法 角色扮演法是房地產專業教學的創新方法之一，它以職業技能培養為目標，以互動教學、仿真模擬為特點，可以極大地調動學生學習的積極性和創造性。具體組織過程如下：由教師給出一定的仿真情境和提出要解決的問題，要求學生以小組團隊合作完成。各小組成員分別從所扮演角色出發，運用所學專業知識和技能，獨立分析與解決所面臨的問題。圖2是工作過程導向課程《房地產項目策劃》中的角色扮演教學環節。

（二）課程考核方案

課程考核方案是教學實施的重要內容之一，它在課程教學實施過程中對學生的學習過程起著重要的導向性和激勵性作用。工作過程導向和能力本位的課程考核，必須改革傳統的以結果性評價為主的單一手段，而應重視過程性評價和結果性評價相結合的多元化評價手段。以本院房地產專業教學團隊開發的網絡課程《房地產銷售實務》為例，課程考核包括“技能考核、基礎知識考核、職業素養考核”三個方面，分值比例分別為50%、30%、20%（見表4）。（1）技能考核是課程考核的核心內容，包括過程考核、結果性考核。過程考核是階段性學習成果的考核，它是對學生完成各個工作項目的學習態度、團隊協作、完成效果等方面進行考核。根據各項目地位和作用的不同，分別設置不同的權重值，將各項目成績累加起來得到過程考核的總成績。結果性考核是對學期末綜合實訓項目——房地產項目銷售策劃方案的質量和成果完成過程的匯報答辯情況進行考核。（2）基礎知識考核和職業素養考核的具體考核內容及分值詳見表4。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]潘意志，程丹丹.基于工作過程的學習領域課程體系的開發與實踐[J].中國職業技術教育，2011（18）.

[3]鄭曉俐，張國偉.高職房地產經營與估價專業核心課程體系構建思路[J].地產經濟，2011（10）.

[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[5]朱璟.以工作過程為主線的機械設計制造專業系統化課程體系構建研究[J].中國職業技術教育，2010（36）.

[6]姜鑫，劉龍江，修學強.基于工作過程系統化構建“工學結合、能力本位雙證融通”的高職機電一體化技術專業課程體系[J].學理論，2011（3）.

篇6

關鍵詞：多媒體技術；熱能與動力工程；專業課

作者簡介：彭川（1986-），男，四川南充人，南華大學機械工程學院，助教；漆波（1976-），男，重慶人，南華大學機械工程學院，講師。（湖南

衡陽?421001）

基金項目：本文系南華大學教學改革基金項目（2010ZZ001）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0052-02

多媒體技術在高校中的普遍應用成為現實，但技術的成熟度和教師應用多媒體的靈活度還有待進一步提高，從“應用先進的、科學的多媒體教學技術，創新課堂教學，提高教學質量”的目標出發，結合熱能與動力工程專業專業課的特點，創造性拓展多媒體技術在專業課程中的應用。

一、多媒體技術在專業課程課堂教學中的應用特點

由于我國高校“寶塔型知識結構人才”的培養目標，專業課程的學習位于寶塔的頂端，廣義的專業課是在公共課完成之后根據培養目標所開設的專業知識和專業技能的課程，是高等教育培養專業技術人才的環節。多媒體教學通過文字、圖像、聲音和動畫等多種信息能對學生產生多種感官刺激，可充分改善和提高教學效果。在傳統的多媒體技術在專業課程的應用中，計算機的運用使大量的文字、圖像或視頻通過投影儀直觀地展現給學生，增大信息量；同時減少板書，充分節省時間。但多媒體技術在課堂中的應用很多時候都僅僅表現為將書本上的內容照搬至投影儀屏幕上，如何充分利用多媒體技術的新知識、新技能來指導教學實踐，激發學生的思維，提高學生學習效率和學習興趣顯得至關重要。

根據熱能與動力工程專業的專業特點，將專業課分為專業基礎課、專業主干課、專業選修課和專業實踐課程，由于專業課程具有知識面廣，內容多，難度大，實踐性強和應用發展快等特點，因此對專業課程的課堂多媒體教學提出以下有益的嘗試：

對專業基礎課，課程之間相互關聯，承上啟下。由于思維導圖是通過帶順序標號的樹狀結構來呈現一個思維過程，將放射性思考具體化的過程，要求學生思維清晰、突出重點、使用聯想。具體應用例如在講授“傳熱學”課程中“熱傳導的數值解法”一章內容時，應用知識可視化工具思維導圖的概念啟發學生主動結合《流體力學》的課程內容，將流體的傳熱流動問題結合起來討論，同時在此基礎上拓展《計算流體力學》基礎內容學習。

由于專業主干課程包含較多的知識概念，因此利用概念圖用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法來建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容，從而實現對整個課程的把握。例如在“鍋爐原理”課程中利用Inspiration概念圖工具，以水、蒸汽、燃料等工質為中心概念，將鍋爐各個設備作為節點，通過有序連接和判斷決策構成一個整體，方便學生對課程內容的把握。概念圖的應用在課堂教學、課程設計以及學生知識管理方面都有更廣闊的應用，需要進一步充分挖掘利用。

而對專業選修課，課時較少，學生選擇自由度大，但受限學分制只依靠課堂教學不能完全滿足學生學習需要，通過開展網絡教學方面的嘗試，實現信息資源共享，保證學生課前課后的充分學習，甚至視頻互動學習，從而拓展學生的知識面，也增加學生學習的自由度。

二、開展專業課程網絡教學的實踐

開展網絡教學實踐的目的是推動混合式學習，實現線下和在線教學活動的結合。網絡教學平臺具有資源的豐富性、開放性、交互性和師生互動的及時性等特點，通過應用網絡教學解決課堂教學的課時不足，拓展學生學習的時間，提高學生學習興趣。結合熱能與動力工程的課程特點就是要以學生自主學習為中心，拓展多種網絡教學方式：如網絡資源檢索與利用、網絡課程、虛擬實驗、網絡會議系統、在線課堂、社會性軟件（微博等）等。

（1）構建專業課程的網絡教學平臺，實現信息資源共享：例如，建立專業課程完整的教學文檔、圖片和視頻等資料庫。這是一種基于網絡課程的教學模式，通過建立精品課程的在線學習平臺開展網絡教學，也是現在大多數網絡教學的普遍應用方式。但現在許多大學的網絡教學平臺僅僅作為一個資源平臺還不能滿足師生交流學習的需要，因此后續工作應該充分利用現代信息技術進行網絡教學。

利用網絡的實時性及時更新教學內容，以便學生理解最新的課程教學內容；例如對“熱工測量”課程，傳統的教學內容選取主要是依據教學大綱和教材，但教材并不能及時反映所有學科知識，隨著熱工新技術和新儀表的快速發展應用，不斷有新的測量技術和控制方法產生，以此作基礎的熱工測量學科對學生的知識面和教師的教學方法提出了更高的要求，因此在教學設計上充分利用信息技術，豐富和更新教學內容，使教學內容信息化。學生可登錄課程教學網站，內含各章節教案、課件、講稿以及課堂上因時間限制而不能展示的熱工測量裝置的圖片、視頻等內容，從而拓寬學生的知識面，充分調動學生的學習積極性。學生也可以通過瀏覽相關熱工行業網站、熱工設備官方網站等查找自己感興趣的學習內容，收集國內電力行業熱工裝置在現場應用等方面的信息，從而充實教學內容。

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關鍵詞：能力本位；高速鐵路工程專業；課程體系

隨著高速鐵路的迅猛發展，針對高速鐵路建設領域技能型人才奇缺的現狀，武漢鐵路職業技術學院申報并成為全國最早開設高速鐵路工程及維護技術專業的高職院校之一。傳統的鐵路工程高等教育課程是基于學科體系而設置的，強調知識結構的系統性和完整性，這不符合高等職業教育的能力本位宗旨。按照現代職業教育的新理念，高職教育應以職業能力培養為主線，以就業為導向，解構學科體系，重構基于行動體系的課程體系，以確保培養目標的實現。

高速鐵路工程職業能力內涵及其構成

職業能力是指從事某種職業必須具備的并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，包括專業能力、方法能力和社會能力。

高速鐵路工程職業能力是指在從事高速鐵路工程的施工及維護過程中，職業者所展示出來的理性認識能力和實際運作能力。根據高速鐵路工程專業主要崗位群對專業人才能力的要求，提煉出高速鐵路工程專業各層次的核心能力，構建旨在增強學生適應崗位能力的“能力三段式”的人才培養模式。

第一階段：基本能力階段（初級能力階段）。第一階段主要突出對學生適應社會能力、自學能力、吃苦耐勞精神和基本生存能力的培養。通過該階段的學習和實訓，使得學生對高速鐵路工程有初步的了解，能在工程的施工現場及維護崗位從事土石方工程、鋼筋混凝土及磚混工程的基本工程作業。

第二階段：專業能力階段（中級能力階段）。第二階段主要突出對學生從事專業崗位群所需的相關專業技能的培養。通過該階段的學習和實訓，使得學生能在高速鐵路的橋梁、隧道、路基及軌道工程的施工與維護崗位從事熟練的專項施工操作、工程測量、施工機械的使用與維護、工程檢測與維修等工作內容。

第三階段：職業發展能力階段（高級能力階段）。第三階段主要突出對學生職業綜合能力的培養。通過該階段的學習和實訓，學生應能適應高速鐵路施工企業與高速鐵路運營維護部門的技術工作及基本管理工作要求，具備承擔“六大員”（施工員、安全員、材料員、資料員、質檢員、預算員）崗位的基本能力；同時促進學生的可持續發展，培養學生適應職業發展的創新意識和創業能力。

以職業能力為核心構建課程體系

（一）解構學科體系，設立課程模塊

傳統的鐵路工程專業的課程設置模式是基于學科體系的，采用的是“三段式”（即公共基礎課、專業基礎課、專業技術課）的固定程序，把系統的理論知識作為教學的主要內容。解構學科體系，就要打破原有學科、課程之間的界限，以技能培養為出發點，專業課和基礎課平行設置，理論課和實踐課同時展開。

為適應“能力三段式”實踐課程體系三個階段的技能訓練要求，在理論課程體系設立了相應的三個知識模塊：基礎知識模塊、專業知識模塊和專業綜合知識模塊。三個知識模塊和三個技能訓練模塊齊頭并進，互為補充，共同促進。

（二）以能力訓練為重點，遴選課程內容

以能力訓練為重點，理論教學體現以應用為目的，以“必需、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。如把專業基礎課的《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三門課整合為一門課《工程力學》，大大壓縮了理論課時；同時，為增強學生對高速鐵路測量的技能，在《高速鐵路工程測量》基礎上增加了《高速鐵路工程監測技術》一課，提高了操作技能的實用性。

（三）以項目和任務為中心，優化課程組合

以項目和任務為中心，凡是與工作任務有關的知識都納入教學內容，無關的知識盡量不講。按照模塊化項目驅動教學模式，對每一個課程模塊，按照對應各階段的能力要求，設計為若干個項目，每個項目又分為若干個任務。通過講、學、練結合，完成每一個任務、項目、模塊，使學生理解知識、掌握技能、提高能力。如在材料、巖土性能測試基本技能項目中，有關材料、巖土的性能很多，與工作任務無關的性能盡量不講，重點學習和訓練它們的力學性能測試。轉貼于

以職業能力為核心構建的課程體系見下表。

突出能力訓練的教學實踐

基于能力本位，實踐教學體系與理論教學體系具有同等重要地位，建立與理論教學體系相結合的科學合理的實踐教學體系，是技術應用能力和綜合素質形成的重要保證。與模塊化項目驅動教學模塊相對應，建立了一套模塊化、開放式的實踐教學體系。“能力三段式”的實踐教學體系分為基本技能模塊、專業技術訓練模塊和專業綜合技能模塊。

基本技能模塊基本技能模塊主要包括計算機操作與應用實訓周、工程制圖與識圖實訓周、基本施工工藝實訓、認識實習四個部分。認識實習利用校外實訓基地，讓學生感受真實工程，為專業課學習獲得感性認識，時間安排在第三學期。基本施工工藝實訓包括模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三項實訓內容，為期三周，安排在校內實訓基地完成。其余實訓周在每門課程理論教學結束后集中進行。

專業技術訓練模塊專業技術訓練模塊主要包括高速鐵路工程專項工程施工技能訓練、專業課程設計，其中專項工程施工技能訓練包括工程測量、路基工程、軌道工程、橋涵工程和隧道工程四項技能訓練。專項工程施工技能訓練與理論教學交叉進行，安排在課程教學單元內，做到理論與實踐相結合。其組織形式以靈活多樣為宜，或利用校企合作的企業現場或在校內實訓基地完成，時間安排在第三、四學期。專業課程設計主要培養學生知識運用能力，在每門課結束后集中進行。

專業綜合技能模塊專業綜合技能模塊主要包括生產實習、工程施工技術管理技能、畢業設計三個部分。通過這一環節培養學生綜合運用知識的能力、獨立解決工程實踐問題的能力、獨立承擔工程項目的能力。生產實習安排在第五學期進行，安排在校外實習基地完成，學生在實習基地指導教師的帶領下，完成教學大綱規定的實訓項目。畢業設計在校外實習基地或就業單位完成，配備校內、外指導教師，保證設計質量。工程施工技術管理技能主要學習工程施工組織管理、工程項目質量控制、工程項目安全保障、工程成本控制等方面的技能，安排在第六學期進行。

參考文獻：

篇8

東北石油大學于2010年成功申請了能源化學工程專業——國家戰略性新興產業相關本科專業。如何在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出本專業學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型工科人才的途徑和方法，是培養我國能源化工人才和教育改革發展的主題。人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是目前高等教育的薄弱環節。“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養和鍛煉學生創新意識和創新能力重要性的最好詮釋。

一、優化課程結本文由收集整理構

創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此，加強學生專業基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，增加選修課比重，允許學生跨系跨專業選修課程。還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。

二、優化課堂教學形式

課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創新精神和創新能力的培養也必須滲透到各科教學過程中。教師既是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。要結合學生的認知水平和生活體驗，創設新的教學情景導入新課，營造一個鼓勵學生創新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學形式，鼓勵學生提出不同的見解。加強各學科的相互滲透和交叉綜合，有利于學生整體素質的提高；注意融合學科前沿知識和高新科技，激發學生的創新精神。

三、探索開放式實驗教學體系

充分利用我院省級化學工程實驗教學示范中心的儀器設備和師資力量，探索和完善實施開放式實驗教學的方法及其在課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、新能源設計競賽、數學建模競賽、本科生畢業設計（論文）中的應用，改革和完善實驗課程成績的科學評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，探索保障實驗儀器設備不斷更新以跟上學科發展的途徑，完善實驗儀器設備、實驗經費和實驗耗材的實驗室管理體制。

四、完善學生科技創新體系，建立校內外創新實踐基地

實行學生研究訓練計劃，引導學生在教師的指導下進行科研訓練；鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究；實行學生科研立項制度，從政策和經費上鼓勵學生進行科技創新；聘請國內外著名專家學者為學生作學術報告等形式，使學生了解能源化工專業發展的學術前沿；鼓勵學生申報國家創新實驗項目，省、校級挑戰杯項目等，提高學生的科學素質，培養學生的科學精神。發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，本專業已建成國家級石油化工工程實踐教育中心和大慶煉化公司的創新實踐基地，為學生創新實踐提供了保障。

五、完善評價體系，建立創新激勵機制

評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。傳統培養體系不利于培養創新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實全面的水平和能力。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創新能力的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化。同時建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果積極的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。建立專門制度，從政策導向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創新思維能力培養的方法并付諸實踐。

六、實踐成果

1.豐富和完善了教育教學研究的改革和實踐。項目在能源化工專業2009級中進行了三年的應用，收到了良好效果，極大地推動了其他化工專業類拔尖人才和創新人才的培養和實踐，對促進石油化工類拔尖創新本科人才培養質量的提高發揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業承擔省級教改項目3項。發表教學研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級精品課程的建設，《化工熱力學》、《化學反應工程》、《工業催化》3門重點課程建設。

2.促進了石油化工專學科建設。石油化工創新拔尖人才培養的改革促進了以化學工程與工藝為主的石油化工類學科建設。目前在學科建設方面已有1個國家級特色專業—化學工藝，1個國家級戰略性新興產業相關專業—能源化學工程，1個省重點（特色）專業—化學工程。已有1個國家級實踐教育平臺—國家級石油化工工程實踐教育中心，1個輕烴加工與利用部級重點實驗室，1個石油與天然氣化工省重點實驗室和1個省級石油化工技術研發中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術人才培養和培訓基地。

3.學生創新實驗與競賽獲獎。通過創新培養體系的實施，能源化工09-2班25名學生，8名學生參加國家級大學生創新實驗計劃，10余名學生參加國校級大學生創新實驗，公開7篇，申請專利2項。英語四級一次性通過率100%，六級一次性通過率80%；國家二級計算機考試一次性通過率100%，并有40%的學生自愿考試通過國家三級計算機考試。同時該專業學生積極參加各種競賽活動，3名同學獲全國大學生化工設計競賽1等獎，5名同學獲得全國化工設計競賽二等獎，2人獲得全國英語競賽三等獎。1人獲得2011年“國信藍點杯”全國軟件人才設計與開發大賽黑龍江賽區c語言程序設計三等獎，1人獲得2011年高教杯全國大學生數學建模競賽二等獎。校級英語競賽、物理競賽，軟件設計大賽和挑戰杯等獲獎30余項。經過系統化、有針對性的培養和嚴格的考核，學生的綜合素質得到了極大的提高，班級大多數學生獲得了“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團干部”等榮譽稱號。在此基礎上班級的學風日益濃厚，多次獲得校級榮譽。

篇9

【關鍵詞】　功能主義；泛讀課程；測試體系

一

英語泛讀課程之現狀評價

當前的大學教改如火如荼，順應國家綜合實力而推進的新型教學思想以及教學模式不斷出現。具體到高校英語專業而言，其情概莫能外。受到西方，尤其是美國實用主義教學模式的影響，相當多的教學流派在中國高校英語專業找到了生根之處。然而，這一片花團錦簇之繁榮面貌的背景卻也無法掩飾一處教改的春風無法吹拂到的地方。在這里，無論傳統的還是現代的各式各樣的教學派別、模式顯得拘束不堪。課程改革之風在英語專業建設中已經是平常之事。但是在這個基礎之上，英語泛讀課（即英語閱讀課）卻未曾受到任何的澤被與關注。從現實情況來看，由于閱讀課程不是具體的語法知識的傳授類課程，雖然具有名義上的“素質教育之先行軍”的美譽，而在實際上卻陷入“教師難教，學生難學”的教學怪圈之中。其兩難到底難在何處？

二

問題之理論癥結

相似的教學困境集中地聚集在“現實性較弱，而社會對其又有較高實用性要求”的專業及課程上。究其原因而言，大概源于歷史性因素造成的刻板印象與變遷了的社會現實之間的脫鉤所造成。在實際教學環節，教師出于對于泛讀課程的教學目的的不清晰，于是更進一步地混淆了泛讀教學的功能，同樣的，對于學生而言，在當下客觀教學氛圍及喧囂的輿論宣傳環境下，沒有異議地會認為泛讀課程的實際功能在于掌握做題的技能。這樣，從功能主義角度而言，兩者之間產生了功能認識不完全甚至根本不重疊的問題。

三　泛讀測試體系中的功能主義觀構建

涂爾干被后學之人普遍看做是功能主義學派的創始人。在其《社會學方法分準則》中涂爾干強調原因與功能分析的區別，但也有很多學者指責其經常將兩者混淆，理解這點需要注意的是原因與功能是經常可以相互轉換的，一個社會現象的產生是有一定的原因引起的，但這個社會現象一旦產生后就具有了一定發的功能，而這個功能就又可能是其他現象的原因，原因和功能是相互交織的，關鍵是區分誰是誰的原因，誰是誰的功能。從宏觀上來說，涂爾干認為社會是先于個人，社會是外在于個人的，要維持社會的持續存在，特別是在社會分化后個人主義盛行的社會，就需要最低限度的集體意識，而這種集體意識是來源于社會的神圣，為保障這種集體意識就需要道德權威的支撐，而個人是要服從于社會和集體的功能。

有是而觀之，社會化的神圣可以理解為社會評價的神圣性。按照此一思路，社會評價與泛讀課教學之間就有一種互為因果的關系了。而學生與教師之間對于泛讀課程功能化的理解偏差源自對于泛讀課本身與社會評價的互為因果關系認識不足，而各自產生了自己的認識。具體來講，教師受制于對于宏觀教育政策及國家相關經濟發展的認識不清，因此傳統上普遍習慣將泛讀課簡化為知識傳授類課程，這樣的話便將其功能局限為知識遷徙類的。從而在實際教學中必然會弱化學生對于文章進行的自主性或者創造性理解工作。而對于學生而言，同樣也未能認識到泛讀課程與社會評價之間的雙向影響的關系，進而習慣于將泛讀課程理解為能為自己做閱讀題提供經驗及方法的工具類的課程，同樣的縮小或者局限了閱讀的原有的擴大視野，創造想法及文化對話等神圣性的社會功能。

而馬林諾夫斯基和拉德克里夫—布朗的功能分析方法除了學術的追求外，同時也迎合了英國社會形勢和殖民統治的需要。馬林諾夫斯基開創了經驗—功能主義的傳統，主張的是一種經驗的文化論，馬在《文化論》中認為“文化在滿足人類的需要當中，創造了新的需要。”而“功能始終是產生于對于文化迫力的反應。”在其文化論的大綱中，文化迫力主要包括三大方面的需要：一是生物的需要（基本需要），應此需要產生了營養、生殖和保護體系；二是手段的需要（衍生的需要），應此需要產生了經濟、法律和教育體系；三是精神的需要（完整的需要），應此需要產生了知識、巫術、宗教、藝術和游戲游藝體系等。人類的基本需要、衍生的需要以及完整的需要，推動了文化制度的形成和發展，同時已經形成的文化布局或制度框架又形成相應的文化迫力，型塑著個體的需求及相應的行動，從而保證了文化的綿延。能夠產生制造文化的泛讀課程具有精神需要，從而使得精神性的功能有了產生的可能。而涂爾干之關注社會神圣性的觀點被后來英國的拉德克里夫.布朗繼承了，而且不同于馬林諾夫斯基的是他將“功能”的概念，在與“需要”相對時，將“需要”限定在“生存的必要條件”范圍內。功能是與需求（生存的必要條件）的合拍。布朗認為社會有三大法則：一是社會存在得以延續的必要條件是社會制度各個組成部分之間具備一定程度的功能連貫性；二是任何人類的社會生活都需要建立一種由各種個人之間和群體之間的關系網絡構成的社會結構；三是社會結構除了穩定性、確定性和一致性的需要之外，還有一種延續性的需要。布朗是從社會結構的持存和變遷演進的整體角度來研究的，與此相應提出社會形態學、社會生理學和社會發展學的研究類別。他在對中國的鄉村研究中提出的“一個完整的鄉村社區研究”的建議，也頗受啟發，主要包括三種相互分別而有相關的研究，即共時性研究（靜態研究/社會靜力學）、歷時性研究（動態研究/社會動力學）和外部關系研究。

測試體系是科學化的能夠對于教學活動進行事后評價的一種體系或制度。布朗所謂的“延續性的需要”能夠對于測試體系的功能化做出一個公正的判斷。測試作為一種體系，在某種情況下又類社會這種大的體系，于是，“延續性的需要”就表現為一種持續不斷的周延化的測試需要，而此種測試需要又可以轉換為測試的功能。測試的功能恰恰是為了給社會評價與教師學生之間搭建最為妥當的橋梁。

四　泛讀測試體系的功能主義評價

泛讀課程測試體系就是指對于泛讀這門課程所單獨建立的，包括正式性的考試和非正式性的隨堂測驗等合攏構成的，以獲取信度及效度的課程驗證的系統。運用本身起源于社會人類學的功能主義學派的相關理論可以幫助現有的泛讀測試體系在下列方便得以加強：首先，可以使得教學的雙向功能得以更加清晰全面地呈現，從而讓參與各方有清晰地認識；其次，功能主義的泛讀測試體系能最大程度地保證測試本身的學習功能持續化周延化的延續，從而不割裂其整體；最后，功能主義化的測試體系也能給予該門課程更為開放的胸襟來看待和接受多個學科的知識和思路，開放本體的研究。

五

結論

產生于社會人類學的英國功能主義的思想對于高等教育的課程教學論領域同樣發揮著重要的作用。在其指導下，社會、教師、學生三者會更加清晰地按照明確地功能要求來看待各自的分內的工作與職責。因此，功能主義指導下的泛讀課程體系是一個充滿功能要求的有機體系，為高等教育的科學化提供了形而上的營養。

參考文獻

［1］唐熱風.《論功能主義》.《自然辯證法通訊》（京）1997年01期第6-12頁

［2］張弘.　《試析西方教育史研究中的功能主義》　《比較教育研究》（京）2006年4期第11～15，20頁

［3］潘華凌/胡宜平

篇10

關鍵詞：技工院校 電力拖動 校本課程 開發

目前，我國正在進行產業結構調整和技術升級換代，企業對用工提出了更高的要求。擁有高技能、良好的社交能力的高素質人才，越來越受到企業和社會歡迎。技工院校作為培養高素質技能人才的主體，必須以能力為本位，切實提高學生的綜合職業能力。當前，相當多的技工院校在課程設置方面，沒有充分體現這一要求，還存在重理論與知識傳授、輕實踐與綜合能力培養的傾向，制約了學生的能力培養與發展。一體化校本課程開發作為技工院校一體化教學改革的重要組成部分，越來越受到業界的重視。筆者就電力拖動控制線路與技能訓練一體化校本課程的開發，談談自己的看法。

一、開發思路

電力拖動控制線路與技能訓練作為專業技能課，在電子電工類各專業，如電子技術、自動化電氣安裝與維修等專業中，是一門十分重要的課程，具有針對性強、可操作性強的特點，開發該校本課程也是一體化教學改革的需要。

該一體化課程的開發以國家職業標準為依據，以維修電工的綜合職業能力為培養目標，以電力拖動的典型工作任務為載體，以學生為中心，并根據典型工作任務和工作過程制定一體化課程體系和內容。要從對工作崗位的分析出發，進行工作任務分析，確定工作領域要求，并轉化為電力拖動控制線路與技能訓練一體化校本課程的目標，再根據課程目標確定課程結構與內容及其評價方式。因此，課程的開發就要以電力拖動的典型工作任務為載體，對中、高級維修電工的相關工作領域及工作要求進行分析，確定其對知識結構、技能操作水平、工作態度等方面的要求，整合為課程的目標，從而構建課程結構，組織課程內容，確定課程評價體系。

一體化課程的開發是一個系統工程，需要各方面通力支持和協助。學院領導主要在辦學方向、政策、課程開發的條件等方面提供保證，專業教師是校本課程開發的參與者、實施者。為保證課程的方向，真正做到“理實融合”“知行合一”，還應該搞好校企合作。如筆者所在學院與上海愛登堡電梯有限公司建立了長期的校企合作關系，并根據其崗位需求，定向培養電梯維修工，取得了良好效果。該校本課程的開發還應建立在教師、學生、圖書資料、實驗實訓設備、校企合作等教學資源的基礎之上。

二、開發步驟

1.課程目標

緊緊圍繞現代企業對技能人才的崗位要求，結合電力拖動控制線路一體化課程的專業概況、職業能力、培養方案、教學資源和評價體系的規范性要求，制定課程目標。課程目標要在工作崗位分析的基礎上，進行轉換和整合，使其適應崗位需求，符合學生身心發展的規律，考慮學生職業發展的需求。

據此，電力拖動控制線路與技能訓練校本課程的目標可確立為：

（1）知識目標：熟悉常用低壓電器的功能、結構及工作原理，了解電氣控制線路電路圖、接線圖、布置圖的特點，掌握繪制、識讀的原則，了解常用生產機械的主要結構及運動形式，熟悉其工作原理，熟悉變頻器基本結構、功能、工作原理以及常用電力電子器件，了解常用電氣設備的工作原理及使用方法。

（2）技能目標：能正確使用、識別和檢測常用低壓電器，會讀識和分析電氣控制線路、接線圖、電路方框圖，掌握實現異步電機的啟動、正反轉、制動和調速控制線路、位置往返控制、順序控制、多地控制線路的構成工作原理及其安裝、調試與維修方法，掌握常用生產機械電氣控制線路的分析方法及其安裝、調試與維修，熟悉變頻器的選用、安裝方法及常見故障的排除方法，掌握變頻調速系統的調試步驟和方法。

（3）情感態度目標：具有良好的工作方法、作風和職業精神與素養，具有安全生產、產品質量意識、良好的團隊精神和與人溝通的協作意識，具有認真、踏實的學風和創新意識。

2.課程內容

內容的確定是校本課程開發中十分重要的環節。既要符合典型工作任務的要求，理論與實踐融合，適應學生綜合能力提高的需求和職業資格的要求，又要考慮學生原有的知識背景、技能水平、認知特點，以及學校、社會的教學資源，有利于激發學生學習知識、鉆研技能的積極性，有利于提高學習效率。

因此，該一體化課程的內容應以符合典型工作任務、行業崗位特征的教學項目的形式出現，并將其拆分為具體的多個任務，進而在任務中揉入知識探究、方法介紹、技能訓練、總結評價等環節，使同學在做中學、學中做，達到知行合一、態度養成、綜合職業能力提高的良好效果。

該課程擬分安全用電、交流電源、低壓電器、電動機，電氣控制線路原理、安裝、調試與維修方法，以及變頻器知識及其日常維護、故障的排除六個項目，內容覆蓋電力拖動控制線路與技能訓練的理論知識和基本技能。

3.實施要求

電力拖動控制線路與技能訓練一體化課程，是把企業崗位的工作過程設計為學生的學習過程，并且在模擬工作情景中實施、展開。因此，與傳統學科式教學相比，對教師、教學環境、教學方式、方法、評價方式等方面都提出了較高的要求。

在該一體化課程教學過程中，教師扮演作多種角色，既應該是擁有“雙師型”能力的教師，又是生產、學習的組織者與管理者。教學環境既是學生學習的場所，又是學生實踐的場所，教室即實訓車間，書桌即工作臺 ，講臺即演示臺，因此相應場所、設備應具備實訓車間的功效。教學方法在一體化課程中至關重要，方法得當才能效果良好、事半功倍，包含項目設計、項目實施、項目評價等環節的項目教學法是被實踐證明了的切實可行、效果良好的方法。

作為一體化教學的一個重要組成部分，該課程評價體系的確定十分重要。它應該客觀地反映知識、技能和情感態度目標與教學方法的創新，既有對學生學習具有甄別、導向、激勵的作用，也要有促進其自我學習、增強與人溝通、培養團隊精神等的功效。因此，教學中宜采取分組實施的學習方式，項目任務完成后又通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學效果的評價與反饋。

表1 考核評價表

班級 時間 場地

項目：

考核評分 學生自評 學生互評 老師評價

知識、技能 熟悉原理（10）

工藝要求（10）

裝接線正確（30）

過程、方法 步驟合理（10）

規范操作（10）

情感態度 職業態度（10）

與人溝通（10）

團隊協作（10）

總評分

學生（簽名）： 組別 工位號碼 老師（簽字）：

參考文獻：