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篇1

實現(xiàn)“人的城鎮(zhèn)化”成為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的趨勢，也使社區(qū)教育服務的責任更加突顯。幼兒園作為社區(qū)公共服務體系中的重要組成部分，應該承擔更多的社區(qū)教育服務的責任。幼兒園參與社區(qū)教育服務具有其獨特的優(yōu)勢，包括教育對象覆蓋面廣、與家庭聯(lián)系緊密、教育內(nèi)容要求聯(lián)系社區(qū)、教師學科特點多樣等方面。結(jié)合幼兒園與社區(qū)教育服務特征，厘定幼兒園服務社區(qū)教育應追求延伸幼兒園教育、服務家庭教育和豐富社區(qū)文化氛圍等價值。分析了幼兒園主導、社區(qū)主導和雙主導三條實現(xiàn)幼兒園參與城鎮(zhèn)社區(qū)教育服務的路徑，并剖析了各路徑的優(yōu)勢與不足，以期幼兒園更好地為社區(qū)教育服務。

關(guān)鍵詞：

城鎮(zhèn)化；幼兒園；社區(qū)；教育服務

幼兒園作為社區(qū)基本設施的重要組成成分，聯(lián)接著社區(qū)的其他多方面要素，是促成“人的城鎮(zhèn)化”的重要媒介。幼兒園作為教育服務機構(gòu)，在社區(qū)教育服務中有哪些優(yōu)勢？作為人的教育的重要機構(gòu)，幼兒園在實現(xiàn)自身應有價值之外，在社區(qū)教育中還應發(fā)揮哪些作用，實現(xiàn)哪些價值追求？應通過哪些途徑發(fā)揮幼兒園參與社區(qū)教育服務的優(yōu)勢，最大化追求價值完善？對于這些方面問題的厘清與剖析，一方面有助于新型城鎮(zhèn)化的實現(xiàn)，也有助于提升幼兒園的內(nèi)涵與認同度。

一、幼兒園參與社區(qū)教育服務的優(yōu)勢分析

1．幼兒園教育對象的廣泛性，使社區(qū)教育服務更普及。

由于就近入園的政策導向，使一定區(qū)域的幼兒最大化地聚集在該區(qū)的幼兒園中，也為家庭教育、社區(qū)教育與幼兒園教育之間架起了橋梁［1］，擴大了教育范圍。目前大多數(shù)社區(qū)是由傳統(tǒng)的村落發(fā)展而成，各家庭之間仍保持千絲萬縷的親緣聯(lián)系。而幼兒園中的每個教育對象就如同一條風箏線，聯(lián)系著家庭與幼兒園，一個家庭又與另外一個家庭相聯(lián)系，這就使幼兒園教育對象形成一張無形的網(wǎng)，將社區(qū)從裙帶關(guān)系上連成一片。通過幼兒園教育行為的實施，即可實現(xiàn)對社區(qū)內(nèi)各個家庭的教育服務，達到幼兒園參與社區(qū)教育服務的普及化。

2．幼兒園與家庭聯(lián)系的緊密性，使社區(qū)教育服務更深刻。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟向城鎮(zhèn)化經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，城鎮(zhèn)居民生活水平有了明顯提高，幼兒的教育問題逐漸成為家庭的核心任務之一，使家長傾向于緊密聯(lián)系幼兒園［2］。幼兒園可以以此為契機，通過講座、家長開放、參觀與交流等方式，鼓勵社區(qū)內(nèi)的家長參與各種教育實踐活動，增強家長教育意識和教育能力，解答家長在教育過程中的各種疑問和困惑，改變傳統(tǒng)教養(yǎng)方式與習慣。這樣也豐富了社區(qū)文化生活，提升社區(qū)科學內(nèi)涵［3］。以此，在幼兒園與家庭緊密聯(lián)系的同時，也更加深刻地反映和實踐著幼兒園對社區(qū)教育服務的優(yōu)勢。

3．幼兒園教育內(nèi)容的社區(qū)性，使社區(qū)教育服務更直接。

國家下發(fā)的關(guān)于學前教育方面的綱領(lǐng)性文件中，多次強調(diào)應將幼兒園教育與社區(qū)資源相融合，應充分利用社區(qū)資源為幼兒教育服務。在實際操作中，幼兒園教育內(nèi)容與社區(qū)生活相聯(lián)系，教師可以通過各種途徑使幼兒了解社區(qū)中的公共設施，如各種戶外體育健身設施的用途、正確使用方法和保養(yǎng)等。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的各種公共部門，如養(yǎng)老院、郵局等場所。通過幼兒園教育內(nèi)容與社區(qū)資源的融合，增強了幼兒參與社區(qū)各項活動的積極性與主動性，提升了幼兒熱愛社區(qū)的情感，體現(xiàn)了幼兒園對社區(qū)教育服務的直接性，進一步增強了其作用的有效性。

4．幼兒園教師學科的多樣性，使社區(qū)教育服務更豐富。

幼兒園教師具備多學科性質(zhì)，他們不僅具備基本的教育教學能力，還能“能唱會跳，能說會演，多才多藝，文武兼?zhèn)?rdquo;。幼兒園教師可以利用自己的音樂、舞蹈、美術(shù)等學科特長，豐富社區(qū)居民的業(yè)余文化生活，如社區(qū)范圍的廣場舞蹈編排、舞蹈基本動作指導［4］，也可以開展多樣性的文藝匯演，舉辦各種社區(qū)內(nèi)的書畫展覽等。可見，幼兒園教師學科豐富的特點，增加了其社區(qū)教育服務的豐富性。

二、幼兒園參與社區(qū)教育服務的價值追求

1．拓展幼兒園教育的范圍。

幼兒園產(chǎn)生之初是為了解決勞動力缺乏的問題，讓女性進入工廠進行生產(chǎn)勞動，其主要承擔保育功能。隨著教育學、心理學和腦科學研究的深化，人們逐漸認識到幼兒園教育具有其獨特的價值，除了保證幼兒身體健康之外，還具有啟蒙教育功能，如良好行為習慣的養(yǎng)成，基本科學素養(yǎng)的建立等等。然而，城鎮(zhèn)化加速發(fā)展的今天，幼兒園的價值追求僅僅是這些嗎？當然不是，它應該承載改善和優(yōu)化城鎮(zhèn)居民思想行為和生活方式的責任，幫助他們建立科學的教養(yǎng)觀念，提升社區(qū)整體環(huán)境。通過幼兒園參與城鎮(zhèn)社區(qū)教育服務，就形成了幼兒園以幼兒保育為核心，以幼兒教育為主要內(nèi)容，以改善幼兒生活環(huán)境為根本的三維教育模式。使幼兒園影響力范圍擴大，也使幼兒園教育內(nèi)容更加豐富和完善，提高教育質(zhì)量，更能彰顯幼兒園教育的獨特價值。

2．幫助家長改變傳統(tǒng)教育觀念。

城鎮(zhèn)化使原來的農(nóng)村人口成為城鎮(zhèn)居民，改變了以往收入來源，生活條件改善，也更有時間和精力關(guān)注孩子的教育問題。但由于家長長期形成的教育觀念與教育行為，制約著家庭教育功能的發(fā)揮，如“棍棒之下出孝子”、“教育是學校的責任”、“分數(shù)才是王道”、“孩子回家就問在幼兒園學什么字了？會背哪些唐詩了？會算十以內(nèi)的加減法嗎？”等等，家長的這種教育思維方式很難形成幼兒園與家庭的教育合力，也在很大程度上制約著幼兒園教育功能的發(fā)揮。因此幼兒園應將引導家庭改變傳統(tǒng)教育觀念作為其價值追求導向之一，通過各種途徑宣傳科學教育觀念，改善家庭教育行為，使幼兒園教育的阻力成為推力和拉力，更好地促進幼兒發(fā)展。

3．優(yōu)化社區(qū)文化環(huán)境。

廣義的社區(qū)文化指的是以人口、地域面積為參數(shù)劃定的社會自然地域范圍內(nèi)，以居民為參與主體，通過文藝匯演、科學普及、法律法規(guī)宣傳、文體娛樂等形式，提高城市管理水平和人口素質(zhì)的文化形態(tài)［5］。此處所謂社區(qū)文化包括社區(qū)成員的群眾性文化、體育、娛樂活動和社區(qū)教育等等。幼兒園參與城鎮(zhèn)社區(qū)教育服務，通過幼兒園內(nèi)組織幼兒家長開展趣味文體活動，帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)內(nèi)公共場所和設施，組織相應的與幼兒園相關(guān)的科普知識宣傳、講座等，豐富社區(qū)文化生活。一方面可以提升社區(qū)文化氛圍，另一方面可以為幼兒園教育提供良好的環(huán)境氛圍條件，提高教育的效率與質(zhì)量。

三、幼兒園參與社區(qū)教育服務的實現(xiàn)路徑

1．幼兒園主導型路徑。

幼兒園主導型路徑是以幼兒園為主體，由幼兒園發(fā)起并組織的社區(qū)教育服務形式，幼兒園教師和幼兒是服務的主要參與者。這種路徑是社區(qū)在幼兒園提供的教育資源作用下獲得某方面的提升，社區(qū)僅僅需要給予幼兒園相應的配合，處于從屬地位。幼兒園教育服務“走出去”指的是開放幼兒園部分環(huán)節(jié)，吸引社區(qū)居民參與幼兒園教育，將幼兒園的教育服務帶入社區(qū)。其前提是：幼兒園充分認識到社區(qū)環(huán)境對幼兒園的影響；幼兒園必須打破原有的“單位”觀念，增強社區(qū)責任感和歸屬感；堅信通過教育服務的影響，可以在最大限度上改善城鎮(zhèn)居民原有的習慣。幼兒園可以利用自身科學性和專業(yè)性強的便利條件，定期開展相應的家長開放日、親子活動和社區(qū)工作人員的合作共育活動，幼兒家長和其他相關(guān)的社區(qū)居民可以近距離與幼兒園接觸，了解幼兒園教育過程，增進包括家長在內(nèi)的社區(qū)居民對幼兒園的理解。幼兒園還可以通過聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W者宣講幼兒教育的知識，使家長掌握科學的教育觀念，形成良好的教育行為。應該注意的是，當前幼兒園開展的面向家長的一些活動，大都具有一定的強制性［6］。另一方面，由于幼兒園對幼兒的要求，也間接地促進家長活動重視程度提高。但如果幼兒園據(jù)此抬高姿態(tài)，過于強勢，視家長為幼兒教育的“外行”，不尊重家長和社區(qū)的想法，幼兒園聯(lián)系家庭和社區(qū)的優(yōu)勢也會成為劣勢，弱化社區(qū)參與的積極性與主動性，最終勢必影響幼兒園對社區(qū)教育服務“走出去”的路徑順利開展。

2．社區(qū)主導型路徑。

社區(qū)主導型路徑是以社區(qū)公共組織機構(gòu)為主體，由社區(qū)提出相應的教育服務訴求，并發(fā)動社區(qū)居民廣泛參與的社區(qū)教育服務形式。幼兒園是在社區(qū)教育服務訴求的框架內(nèi)進行教育服務，因此幼兒園僅僅起到配合的作用。社區(qū)對幼兒園的教育服務實施“引進來”的路徑主要是指將幼兒園的資源引入社區(qū)教育服務，促進社區(qū)文化氛圍提升，促進社會生態(tài)文明、和諧發(fā)展。其提是：社區(qū)應充分認識到幼兒園在本社區(qū)的獨特教育價值；放低姿態(tài)，請幼兒園開展相應的教育服務；提供時空條件，為將幼兒園“引進來”提供充分保障。社區(qū)可以建立相應的幼兒園教育服務引進機制實現(xiàn)對居民素質(zhì)的提升。通過為幼兒園設立展示區(qū)（展示幼兒作品、幼兒園宣傳板等）、向幼兒園開放部分公共設施等形式，為幼兒園提供服務社區(qū)的物質(zhì)條件。同時請幼兒園中有舞蹈專長的教師指導居民的舞蹈健身活動；有美工專長的教師可以在居民活動中心進行專業(yè)講解美工技巧，等等。

3．幼兒園、社區(qū)雙主導型路徑。

目前我國新型城鎮(zhèn)化社區(qū)發(fā)展并不完善，社區(qū)基本設施、居民素質(zhì)等有待提升。在此背景下，上述幼兒園主導型與社區(qū)主導型社區(qū)教育服務的實現(xiàn)路徑，都可以在一定程度上達到提升社區(qū)內(nèi)涵的目的。但這些都表現(xiàn)出幼兒園的社區(qū)教育服務的“自發(fā)”特點，具體表現(xiàn)為，幼兒園主動走出幼兒園的社區(qū)教育服務的主要目的是完善幼兒園的教育內(nèi)容，達成幼兒園的培養(yǎng)目標；而社區(qū)引入幼兒園教育資源的目的是為提升社區(qū)的文化元素，出于“點綴”的目的。其思路是幼兒園和社區(qū)出于自身發(fā)展的考慮，具有一定的狹隘性。應實現(xiàn)幼兒園參與社區(qū)教育服務的計劃性與組織性，即幼兒園與社區(qū)不僅僅著眼于自身發(fā)展，還應該看到自己的發(fā)展對于雙方的積極作用，應該實現(xiàn)共贏，幼兒園與社區(qū)的雙內(nèi)涵發(fā)展。幼兒園與社區(qū)應成為社區(qū)教育服務的共同發(fā)起者與參與者，在合作過程中，雙方各盡其職，共同努力，形成教育合力，實現(xiàn)資源共享和幼兒園與社區(qū)的共贏。這樣才能達到幼兒園對社區(qū)教育服務的最佳狀態(tài)，實現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢互補。但應該注意到，幼兒園是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的機構(gòu)，而社區(qū)是行政管理的結(jié)構(gòu)體，二者存在狀態(tài)不同，追求的價值不同。因此在互動中，應找準雙方互動的平衡點和結(jié)合點，通過順暢的溝通渠道，保障社區(qū)與幼兒園協(xié)調(diào)合作，共同發(fā)展。

作者：張海波 單位：佳木斯大學教育科學學院

參考文獻：

［1］王青．以社區(qū)為依托，建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺［J］．學前教育研究，2005（10）：63－64．

［2］李俊剛，郭蘋．城鎮(zhèn)化背景下幼兒園、家庭與社區(qū)合作共育的思考［J］．早期教育（教科研），2015（7－8）：77－80．

［3］黃少霞．構(gòu)建幼兒園家庭社區(qū)三結(jié)合的學前教育網(wǎng)絡［J］．教育導刊，2002（11）：50－52．

［4］崔紅英．社區(qū)廣場舞對幼兒園音樂集體教學改革的啟示［J］．學前教育研究，2015（4）：46－51．

篇2

1.師德課程內(nèi)容缺乏時代性，知行難以合一。隨著社會的不斷發(fā)展，教師職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也在不斷豐富和擴展，這就要求在對學生進行師德教育時應對課程內(nèi)容體系進行重新構(gòu)建，體現(xiàn)時代特點，才能適應社會發(fā)展和學生師德提升的需要。有學者就提出：“在教師專業(yè)化發(fā)展的視野下，教師職業(yè)道德應包括三個方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新意識與精神應成為教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容；二是協(xié)作態(tài)度與能力應成為教師職業(yè)道德的有力支柱：三是自主觀念與行為應成為教師職業(yè)道德的靈魂所在。”但正如前面提到的，長期以來，學前教育專業(yè)師范生使用的大多是各類師范生通用的教師職業(yè)道德方面的教材，內(nèi)容說教成分重，道德要求相對宏觀，選用的案例也較陳舊，沒有把時展和教師現(xiàn)實生活需要對師德的新要求納入師德規(guī)范和師德教育的范疇。師德教育內(nèi)容體系自建國以來基本保持不變，即：教師職業(yè)道德原則、教師職業(yè)道德規(guī)范和教師職業(yè)道德范疇。這就導致師范生在學習過程中缺乏對現(xiàn)實生活中的師德認識，對師德教育所提出的目標失去興趣，這樣的學習效果也就可想而知了。如果在認知層面學生體會不到師德的個體價值和意義，師德就不可能完成自律行為的轉(zhuǎn)化。

2.師德教育方法單一，重知識灌輸輕情感體驗。完整的師德是知、情、意、行的統(tǒng)一。對師范生進行師德教育，要“推進師范生職業(yè)道德情感、意志和行為的初步體驗和發(fā)展”。這種體驗和發(fā)展必須依賴于具體的德育實踐情境的構(gòu)建，引導學生積極參與、認真體驗，而不是一味地只強調(diào)對道德知識和規(guī)范的灌輸和說教。雖然近幾年來，很多高校和教師在教學實踐中積累了一些寶貴的經(jīng)驗，但從師范生師德教育的總體情況來看，由于受傳統(tǒng)理念及教學環(huán)境、資源等主客觀條件的限制，大多數(shù)學校還是停留在傳統(tǒng)的課堂講授上，很少采取一些恰當?shù)慕逃虒W策略去激發(fā)學生的情感共鳴。這種由外向內(nèi)的灌輸教育，不可能帶來教師職業(yè)道德的自主內(nèi)化；另外，雖然每個高校都安排有實習環(huán)節(jié)，但大多數(shù)地方本科院校的實習時間只有8周左右，并且基本都安排在大四學年，這樣的時間僅僅只夠?qū)W生完成對崗位職責的基本適應，但很難讓學生在感受感動中實現(xiàn)師德品質(zhì)的提升。更重要的是，當學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足時，因為臨近畢業(yè)，可能已經(jīng)沒有時間去認真思考該如何提升和完善了，就算思考了，也需要到入職后才有機會去檢驗思考的成果。而這樣一些問題，如果介入較早的話，完全有可能通過學校的系統(tǒng)指導更有效率地解決。所以，這在某種程度上是把師德職前培養(yǎng)的責任推給了職后培養(yǎng)。特別是對于學前教育專業(yè)的學生來說，今后所面對的教育對象不論在體力、生理、心理，或是價值上，都幾乎無力改變或修正教師的行為，除非教師覺察并修正自身的不良行為。因此，我們才更需要在知識灌輸?shù)幕A(chǔ)上通過各種體驗式的方式加強對學前教育專業(yè)師范生的師德教育。只有這樣才能真正促使學生形成對教育事業(yè)的忠誠、對幼兒的關(guān)愛和理解態(tài)度、對教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等情感特征。

3.師德教育觀念偏差，重群體行為約束輕個體需求差異。長期以來，中國傳統(tǒng)文化一直過分凸顯集體主義，引導大眾為了集體利益犧牲個人利益，這種文化在師德教育中的影響體現(xiàn)在對師范生個體的教化采用的是規(guī)訓與抑制的方式。我們以往的師德教育往往強調(diào)教師職業(yè)道德原則、規(guī)范等，明確地規(guī)定教師應該怎么樣，不能怎么樣，過分突出未來的教師應該樹立為教育事業(yè)獻身的責任和義務，希望所有的教師都成為“春蠶”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等精神上的完人，而在物質(zhì)上卻又要求他們必須是兩袖清風才堪稱師德典范。這些教育理念表明師德教育的目的更多強調(diào)的是社會需要的滿足和社會價值的實現(xiàn)，卻在根本上忽視了師德教育還應關(guān)注師范生個體的需求差異和個體價值實現(xiàn)，因而不能真正喚起學生在師德教育中的主動性與自覺性。事實上，師德教育的過程是引導學生實現(xiàn)師德規(guī)范由他律向自律的轉(zhuǎn)化過程。這一過程的完成依賴于教師對教育事業(yè)及其道德要求的認識和領(lǐng)悟程度，其基本要求和最高要求之間有一個較長的過渡帶。古語云：“經(jīng)師易得，人師難求。”雖然無私奉獻與犧牲是師德的至高境界，在師德教育中需要倡導，但是不能作為普遍的行為要求。師德教育首先要讓每個師范生達到師德的基本要求，成為“經(jīng)師”，在此基礎(chǔ)上再逐步成長為“人師”。如果只是籠統(tǒng)、抽象地確立過高的師德要求，或是一味地進行規(guī)訓式的行為約束而不注重個體情感培養(yǎng)，便很容易讓師德教育變得不“可親”、不“可愛”，進而引起師范生的反感和抵觸。特別是從我國目前的國情來看，幼兒教師普遍工作辛苦但薪酬很低，在對學前教育專業(yè)師范生進行師德教育時更要注意“接地氣”，才可能喚起他們的情感共鳴。

二、師范生職業(yè)情感低：師德教育的結(jié)果實效性不強

知“道”而后行“德”不僅是中國傳統(tǒng)師德教育的一個重要特征，也是當代師范生解決職業(yè)角色認同的起始階段。教師職業(yè)道德的職前培養(yǎng)主要是職業(yè)道德意識教育，判斷這種教育的實效性主要依據(jù)是師范生對教師這一職業(yè)角色的認同和確定。但從現(xiàn)實的情況來看，師德教育的結(jié)果并不容樂觀。

1.師范生師德學習的意識不強。受各種主客觀條件的影響，很多師范生雖然有從事教師工作的意向，但普遍對于師德的認識還比較膚淺，認為只要通過師德課程的考試就算具備了一定的師德素質(zhì)，但并沒有去主動了解一些師德知識背后所代表的深刻內(nèi)涵，也不能充分認識到師德素質(zhì)在教師個體素質(zhì)中的重要地位，更意識不到師德層次提升的過程是一個需要不斷學習和反思的過程。具體到學前教育專業(yè)的師范生來說，由于他們對幼兒園教學一線的關(guān)注度不夠，因此并不非常清楚作為幼兒教師究竟應該具備哪些師德品質(zhì)，也就不可能提前做好師德實踐的準備。

篇3

一、教育的本質(zhì)是服務

基礎(chǔ)教育系統(tǒng)是社會最基本的公共事業(yè)部門，是社會勞動力再生產(chǎn)的關(guān)鍵一環(huán)。基礎(chǔ)教育系統(tǒng)通過各級各類學校服務社會，具體來講，學校向?qū)W生提供了在校學習、生活的設施、設備，通過教職工的教育、教學、管理和服務過程，為學生提供了知識、信息、方法和技能，使學生的素質(zhì)和能力得到了提高。

學校是從事教育活動、落實教育目標的最基層組織，學校也有自己的“產(chǎn)品”，這個“產(chǎn)品”就是教育、教學、管理和服務等過程的結(jié)果，即“教育服務”。教育的產(chǎn)品是服務，教師是生產(chǎn)者，學校是提供者，學生則是消費者。

那么，“教育服務”由誰埋單呢？顯然，購買教育服務的是政府和家長，九年制義務教育全部由政府買單，可稱為公共服務，學前教育和普通高中教育在我國的大部分地區(qū)還是準公共服務。從社會服務的角度講，學校是受政府和家長的委托，為學生健康而智慧的成長提供教育服務的機構(gòu)。

“教育服務”必須考慮學生發(fā)展的需求、家長的需求以及國家對教育水平與教育目標達成度的要求，學校教育就要兼顧三方利益；協(xié)調(diào)三方最佳利益的切分點，我認為是學校提供的教育服務的能力與水平，恰恰反映了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

在學校辦學條件得到保障、教育資源配置相對均衡的條件下，學校的一切工作，如教育教學、行政管理、后勤服務以及學校的諸項改革，都要為投資者和消費者服務，都要對學生的發(fā)展負責。學校辦得好不好，主要看學生能否在這所學校里得到發(fā)展，學生是否愿意在這所學校學習和生活；主要看學生及家長對學校工作的滿意程度。當然，基礎(chǔ)教育不僅是民生問題，也是關(guān)系國家和民族長遠發(fā)展的事業(yè)。

二、教育服務的質(zhì)量與品質(zhì)

我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵是改革方向的選擇，如果我們僅僅在知識本位的體系中運作，是不可能取得突破的，因為知識本位的教育是應試教育的產(chǎn)物。我們必須從知識本位的教育轉(zhuǎn)向人本教育，落實人本教育思想，必須有“教育服務觀”作為內(nèi)涵支撐。

這就要求教師從“權(quán)威”心態(tài)中，從“嚴格管教”的行為模式中走出來，擺脫高高在上的姿態(tài)，全面確立教育服務觀，尊重學生、服務學生，努力提高教育服務的質(zhì)量和品位，以自己的優(yōu)質(zhì)服務滿足教育消費者的需要。

教育工作者必須在原有的教育職業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育思想與行為的整體轉(zhuǎn)型，即由職業(yè)走向人性化服務、個性化服務。人性化的教育服務是從服務學生的角度精心設計的，是自然舒適的教育，是一種關(guān)注細節(jié)的教育，是一種讓人放心的高品質(zhì)服務。在人性化服務的框架下，教育服務的質(zhì)量與品質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.全員服務。

我們理想中的基礎(chǔ)教育是與傳統(tǒng)的選拔教育、精英教育有著本質(zhì)區(qū)別的，它在教育思想上是以大眾教育、全民教育為方向，體現(xiàn)“有教無類”的教育觀念。我們理想的基礎(chǔ)教育應該是：促進學生全面而有個性的、和諧與持續(xù)的發(fā)展。

由于每個學生的天賦、興趣、文化背景、發(fā)展節(jié)律等眾多因素的差異，導致每個學生的起點不一，個性各異，每個學生的學習都是一種個性化的行為。所以，我們不能像“工業(yè)化教育”一樣單純追求效率，將教育視為“批量生產(chǎn)”的“模具”對學生進行“加工”，從而犧牲學生———鮮活生命體的個性。我們應該實施“農(nóng)業(yè)園藝化教育”，充分尊重每個教育個體的差異，從差異中發(fā)掘教育的價值。

我們教育教學工作的著力點應放在提供高品質(zhì)的服務上，為全體學生負責，特別是那些學習有困難的學生。我們不是單純追求升學率，而是每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展，一個個素質(zhì)全面發(fā)展的社會公民。

為每個學生提供公平、全面而個性化的優(yōu)質(zhì)服務，是每個教育工作者的神圣職責，教師人人都是學生成長的導師，學生個個受關(guān)愛。

2.全面服務。

中小學教育辦學的落腳點定位在全面“服務”每一個學生的終身發(fā)展上，這要作為一種理念，落實到學校教學、管理的各個環(huán)節(jié)中去。既教會學生學習又教會學生做人，全面優(yōu)化教學過程，激發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習品質(zhì)，讓每一個學生都能快樂幸福的成長。

作為一名校長，不論你的學校管理再好、升學率再高，只要存在輟學現(xiàn)象，也不能算作是好校長。作為一名教師，即使你教學水平再高，所教的學生升學率再高，只要有一個學生從你班里輟學了，也不能算是一名稱職的教師。所以，我們關(guān)注每一個學生，實施無淘汰教育，把全面與全程服務落實于教學的全過程。

3.精細服務。

要體現(xiàn)服務的有效性首先必須做到服務的精細化。首先，要對服務進行分工，形成專業(yè)化服務團隊，并以專業(yè)性質(zhì)來確立服務邊界。專業(yè)分工愈精細，服務人員愈專業(yè)，服務目標愈明晰，服務則愈精準。如，關(guān)于初中招生政策的咨詢服務，如果有家長問到某教師，該教師又不太清楚，我們不鼓勵信口回答，而要做到熱情引路，讓專司招生的教師來回答。其次，要重視服務細節(jié)，服務的成效取決于對細節(jié)的把握。小事成就大事，細節(jié)成就完美。

4.用心服務。

用心服務是立足于教育誠信的服務，是發(fā)自服務者肺腑的、自然流淌的至情至性的服務，給被服務者以原生態(tài)的美感和愉悅感。同時，用心服務更是煥發(fā)他人心靈感動的服務，這對正處于成長中的中小學生來說尤為可貴和必要。

用心就要動情，因為激情是活力的釋放，學生需要生活的激情，有激情的教師，才會不知疲倦地釋放活力潛移默化地感染著學生。有激情，雕塑家才能塑造世界上最珍貴的藝術(shù)品，教師才能塑造心靈，成為學生健康成長的指導者和引路人，成為學生的良師益友。教師積極的情感將有利于學生在潛移默化的環(huán)境中獲得有意的影響。相反，教師不良的情緒也會對學生產(chǎn)生消極影響。

5.品質(zhì)服務。

我們面對的是千差萬別的學生，教育對象是兒童，他們帶著不同的生命歷程、成長經(jīng)驗、家庭背景等來到課堂。現(xiàn)在的學生早已找不到我們小時候的影子了，他們思想活躍，想象力和創(chuàng)造力特別豐富，對知識的渴求無比強烈急迫。教師應改變過去傳統(tǒng)的教學方式，要有標新立異的思維、靈活多變的教學方法、豐富多彩的教學形式，讓學生在學習中收獲知識、形成能力、發(fā)掘潛能、獲得幸福。為此，我們必須認真研究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生的學習熱情和主動性，讓我們的服務富有趣味性、激勵性和創(chuàng)造性。

三、提高教育服務的質(zhì)量與品質(zhì)的基本保障

用心服務，既關(guān)涉教師對學生學習知識的悉心引領(lǐng)，也包含著教師對學生成長的關(guān)照、心靈的撫慰和拳拳的善意。崇尚智慧，贊美智慧，追尋智慧，是人類亙古綿長的追求。包含著智慧的服務是更高境界的服務，應成為每位教育者永恒的追求。然而，要使教育服務達到崇高的境界，須從以下幾個方面提供保障。

1.努力提高教育產(chǎn)品品質(zhì)。

學校的教育服務就是包括師資、課程、教材、管理、設施在內(nèi)的諸要素的有機合成與最優(yōu)化。我們應多生產(chǎn)出滿足學生、家長個性化需求的優(yōu)質(zhì)服務，這樣才能使學校教育產(chǎn)品真正得到學生、家長的認同。

為此，我們必須深入研究教育的規(guī)律，用新的教育理論武裝自己，探索推進素質(zhì)教育的有效途徑。首先，要建立大教育的觀念，所謂大教育的觀念就是學校的所有活動都是教育。第二，要拓展素質(zhì)教育內(nèi)涵，包括學科內(nèi)的教育和學科外的教育。在教學中既重視基礎(chǔ)知識和基本技能，又關(guān)注基本思想和基本活動經(jīng)驗；既注重培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，又關(guān)注發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力的培養(yǎng)。

2.讓教師享受工作快樂。

我很贊同李希貴校長“教師第一，學生第二”的主張。如果服務學生是教師工作的出發(fā)點和落腳點，那么，學校領(lǐng)導就應把服務教師作為學校管理工作的出發(fā)點和落腳點。從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務，而最高級別的服務水準是發(fā)自內(nèi)心的。當學校把教職工放在第一位的時候，教職工就會把學生放在第一位。對學校領(lǐng)導層來說，教師就是實現(xiàn)學校教育理想的天使，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內(nèi)心這樣做。

3.讓教師掌握服務的技能。

這種服務技能包括高尚的師德、靈活的教學機智、先進的教學方式、高超的教科研能力等。擁有了這些技能的教師，在教學過程中才能盡可能地為學生的發(fā)展提供服務，讓學生更多地體驗到被人關(guān)注、被人愛護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦，感受到仁慈、寬容與敬業(yè)的力量。使學生在全面提高素養(yǎng)過程中體驗生命的快樂和活著的幸福，使每一個學生“變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)”。

4.塑造學校的“服務文化”。

現(xiàn)代教育是一種實用的、學習的、終身的、文化的教育，所有這些教育理念支配下的教育行為的實施，必然通過教育機構(gòu)為社會提供良好有序的教育服務來實現(xiàn)，教育也承擔起精神塑造與文化傳承的使命。

因此，我們要在教育服務理論與提供方式上不斷創(chuàng)新，以理論的創(chuàng)新來創(chuàng)造價值，滿足學生對優(yōu)質(zhì)高效教育服務的需求。我們應樹立以人為本的超職業(yè)、超功利的服務理念，激發(fā)服務者發(fā)乎內(nèi)心的服務自覺，建設教育服務文化，引導師生員工自覺踐行學校的服務價值觀，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育服務理想，從而達到學生滿意、家長放心、社會認可、職工幸福的理想境界。

篇4

以“三個代表”和科學發(fā)展觀為指導思想，認清教育發(fā)展形勢，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進教育“內(nèi)涵發(fā)展、提升層次”，做好學生、教師和學校發(fā)展的三篇文章，構(gòu)建服務型教育體系，促進教育和諧發(fā)展。

二、主要目標

1、鞏固高標準普及義務段教育。小學入學率、小學畢業(yè)生升初中比例分別保持在100%和99%以上；“三殘”兒童入學率達95%以上；力爭小學階段和城區(qū)初中無流生，農(nóng)村初中流生率控制在1%以下。

2、普及高中段教育。初中畢業(yè)生升高中段比例達92%以上，中職與普高的招生比達1：1。

3、積極構(gòu)建終身教育體系。抓好職業(yè)教育實驗實訓基地建設；農(nóng)村勞動力參加教育培訓人數(shù)達到農(nóng)村勞動力總數(shù)的37%，其中實用新技術(shù)、新知識培訓達到3萬人次；積極推進社區(qū)教育，城區(qū)社區(qū)教育覆蓋率達80%以上。

4、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。進一步優(yōu)化教育布局，完成撤并5所中小學的任務；按照省“萬校標準化建設工程”，改造5所農(nóng)村學校。

5、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。8所中小學（幼兒園）達到寧波市現(xiàn)代化達綱學校標準。開展幼兒園星級評定工作，4所幼兒園達到三星以上。

6、師資隊伍進一步優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化。深化“323”師訓工程，完成3000名教師輪訓任務，新培養(yǎng)一批縣名師、學科骨干、教壇新秀。健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級培養(yǎng)體系，優(yōu)秀教師培養(yǎng)總量達到教師總數(shù)的20%左右。

7、逐步建立完善的免費義務教育制度。規(guī)范收費，義務段學校免收學雜費；積極推進家庭困難學生資助擴面工程，進一步解決外來務工人員子女義務階段就學問題。

8、深化教育教學改革。選擇1—2所學校進行六三學制向五四學制改革調(diào)研論證，3－5所學校實施小班化教學試點，積極探索適合學生發(fā)展特點的教育組織形式和教學方式。

9、建立比較完善的學校安全保障體系。堅持以人為本，突出生命教育理念，進一步加強校園安全責任網(wǎng)、校外安全網(wǎng)和安全教育指導網(wǎng)建設，平安校園達標率爭取達50%。

三、工作措施

1、做好學生發(fā)展文章

以學生發(fā)展為本，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，關(guān)注每個學生的健康成長。

（1）明確學生最終培養(yǎng)目標。關(guān)注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)好學生的身體心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，為學生成人、成才奠定良好的基礎(chǔ)。以學科教育為主渠道，加強科技、體藝、社會實踐、探究等教育，開好全縣中小學生科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和運動會，促進學生整體素質(zhì)的全面提升。

（2）健全對學生人格的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)有的法制學校、法制副校長、普法輔導隊伍等法制教育資源，通過舉辦專題講座、報告會，舉辦圖書展覽、知識競賽、組織模擬法庭等多種形式，廣泛開展法制教育；加強誠實守信方面的宣傳教育，在師生中廣泛開展爭做誠信校長、誠信教師、誠信學生的活動，形成濃厚的學校誠信教育氛圍。根據(jù)不同年齡段的學生特點施以有針對性的心理健康教育，小學重點放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點放在人際關(guān)系和生活及社會適應方面。要充分發(fā)揮教師隊伍中教育學、心理學教師的作用，增強心理健康教育師資力量，把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在有條件的學校開設專門的心理健康教育課和設立學校心理咨詢室。

（3）重視對學生的學習目的性、主觀能動性、科學學習方法的教育培養(yǎng)。引導教師從知識的機械傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習方法的掌握上，培養(yǎng)學生樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生掌握科學的學習規(guī)律及方法，如循序漸進、溫故而知新等，使學生學會學習，喜歡學習。關(guān)注學習困難學生的學習狀況，倡導教師從學生當前真實水平、學習程度出發(fā)，適當降低教學難度，放慢教學進度，實施“抬頭教學”，讓每個學生在每一堂課上都學有所得，學有興趣，樹立學習自信心。

（4）創(chuàng)設學生成長的良好環(huán)境。認真總結(jié)挖掘“沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)未成年人思想道德建設研討會”上專家學者的德育新思路，進一步加強和改進未成年人思想道德建設。全面推開學生成長助教團活動，在充分總結(jié)20*年試點工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步完善學生成長助教團資源庫。積極推進學生社會實踐基地建設，進一步發(fā)揮現(xiàn)有20余所青少年愛國主義和思想道德教育基地的作用。辦好校園少兒節(jié)目，提高節(jié)目質(zhì)量，豐富節(jié)目內(nèi)容，為中小學生提供更多的精神食糧。加強部門協(xié)調(diào)溝通，加大對涉及未成年人領(lǐng)域的整頓和對不法行為的打擊力度，努力完善特殊學生的立體化幫教體系，促進青少年學生的健康成長。

2、做好教師發(fā)展文章

百年大計，教育為本，教育發(fā)展，教師是根本。以教師發(fā)展為本，理解、關(guān)愛、尊重教師，通過培訓和搭建事業(yè)平臺幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能各方面素質(zhì)的全面提升，提高教師的職業(yè)成就感，進一步營造尊師重教的良好氛圍。

（5）進一步推進人事制度改革。對現(xiàn)有的教師專業(yè)技術(shù)職務評定有關(guān)辦法和相關(guān)細則加以研究改進，完善教師專業(yè)技術(shù)職務聘任制度，并抓好深化落實工作。繼續(xù)加強學校編外用工管理，摸清教育系統(tǒng)編外用工現(xiàn)狀，采取有效措施進行清理善后，并制定辦法規(guī)范學校編外用工。加強教師編制宏觀控制，控制數(shù)量，平衡結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，同時落實農(nóng)村小學定向錄用畢業(yè)生措施，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

（6）加強教師專業(yè)精神培養(yǎng)。緊緊圍繞“愛生敬業(yè)，自覺奉獻，努力創(chuàng)新”來提升教師的專業(yè)精神。認真抓好教師的政治學習和師德教育，通過抓政治理論和政策法規(guī)學習，培養(yǎng)教師良好的政治素質(zhì)，引導教師把從事教育工作看成是自己終身從事的一種事業(yè)，而不是一時謀生的職業(yè)。重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新能力貫穿于教書育人之中。深入開展學習貫徹“海納百川，勇立潮頭”*精神活動，形成人人關(guān)注、人人知曉、人人實踐、人人弘揚“*精神”的濃厚氛圍，使*精神成為教師專業(yè)精神的有機組成部分。

（7）促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展。繼續(xù)以“323師訓工程”為主要載體，實施教師素質(zhì)提升工程，開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點的新一輪中小學教師全員培訓，制定教師專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。推進教育信息技術(shù)應用年活動，通過開展網(wǎng)上優(yōu)秀教案評比、名教師課堂教學實錄、教師應用現(xiàn)代教學技術(shù)考核等活動，不斷充實*教育資源庫，進一步促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學科知識，調(diào)整智能結(jié)構(gòu)，提高教學能力。發(fā)揮校本培訓的重要作用，充分利用校內(nèi)外培訓資源，從實際出發(fā)，以學校為基礎(chǔ)，以教育問題為出發(fā)點，開展有計劃、系統(tǒng)性、高質(zhì)量的校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。在強調(diào)教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，重視教師的團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，營造相互信任的學校氛圍，建立有效的溝通機制，實施人性化的管理，健全集體備課、教研組研討等行之有效的教研活動方式，培養(yǎng)教師的團隊精神。

（8）深入實施“名師、名校長工程”。開展縣級名校長、名教師評選活動，健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級教師培養(yǎng)體系，完善相關(guān)的管理制度，造就一支能實施素質(zhì)教育的名校長和名教師隊伍。繼續(xù)深入開展師徒結(jié)對和校際結(jié)對工作，對師徒結(jié)對和校際結(jié)對工作進行評估考核，并加強過程管理。舉辦第二期教育系統(tǒng)后備干部培訓班，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出。

（9）進一步營造尊師重教的良好氛圍。努力提高教師的福利待遇，特別是要提高農(nóng)村教師福利待遇。想方設法為農(nóng)村教師在住和行方面創(chuàng)造條件，并在職稱評定和評優(yōu)等方面實行更大的傾斜，進一步穩(wěn)定教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍。

3、做好學校發(fā)展文章

學校，是教育教學工作的主體。以學校發(fā)展為本，繼續(xù)加大投入，改善學校辦學條件，為學校發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)越環(huán)境。同時，將學校發(fā)展的著力點轉(zhuǎn)移到學校的內(nèi)涵拓展上，重改革、重創(chuàng)新、重特色，全面提升辦學層次。

（10）優(yōu)化教育資源配置。根據(jù)20*年制定的《中小學教育布局調(diào)整規(guī)劃》，遵循“新建高中段學校向縣城集中、初中學校向中心城鎮(zhèn)和建制鎮(zhèn)集中，小學向中心鎮(zhèn)和中心村集中”原則，啟動新一輪學校布局調(diào)整，進一步優(yōu)化學校布局。堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，按照省“萬校標準化建設工程”，通過整合、改造等方式，擴大學校的辦學規(guī)模，提高辦學效益，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。大力推進中小學校現(xiàn)代化和信息化建設，以現(xiàn)代化學校的標準為農(nóng)村學校配備相關(guān)教育裝備。

（11）深化教育教學改革。開展學制改革調(diào)研試點工作，對六三學制和五四學制進行充分而嚴密地調(diào)研論證，待條件成熟時，選擇1－2所學校進行六三學制向五四學制改革試點，拉長初中教育年限，為初中階段實施素質(zhì)教育爭取充足的時間和空間。選擇規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，實行九年一貫制，對中小學教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設計，合理配置并充分利用學校教育資源。改革教學組織形式，在學校規(guī)模較小，班額不足的學校，實施小班化教學，提高每一個學生的個體接受教育的充分程度，提高學校的教學質(zhì)量和辦學效益。

（12）加強學校效能管理。牢固樹立依法治校、規(guī)范辦學、科學管校，向管理要質(zhì)量，向管理要效益的辦學理念。督促學校優(yōu)化人、財、物各項教育資源，合理加以配置，發(fā)揮多種資源的最佳效應。使用好、維護好各校現(xiàn)代化的裝備設施，切實發(fā)揮現(xiàn)代化裝備設施對提高教育效率和教育質(zhì)量的作用。進一步改革學校管理模式，由單純的目標管理轉(zhuǎn)到目標、過程、效率并重的效能管理上，提升學校的管理層次。聘請一批德高望重的領(lǐng)導、老校長以及教育專家擔任兼職督學，定期對學校進行督導評價，并將此與學校的效能管理考核結(jié)合起來，引導廣大校長、教師求真務實，一心一意抓教育。

（13）實施特色學校創(chuàng)建工程。樹立起教育的品牌意識，開展學校之間的錯位競爭，充分挖掘并利用學校的各種優(yōu)勢資源，積極打造學校特色和品牌，發(fā)展個性化、特色化學校，逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局，使學生成才，教師成功，學校成名，在更大范圍、更高程度上滿足更多人的合理教育需求；精心培植一批具有英語特色、科技特色、環(huán)保特色、體藝特色等辦學特色的特色校，進一步凸現(xiàn)我縣區(qū)域性教育特色。

（14）做好學前教育。學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。切實加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展步伐，實行骨干教師支教制度，開展結(jié)對幫扶活動，實施對結(jié)對幼兒園“捆綁式”考核辦法，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園領(lǐng)導管理能力和教師業(yè)務水平，促進各級各類幼兒園均衡發(fā)展。繼續(xù)開展幼兒園星級評定、現(xiàn)代化達綱與省示范性幼兒園的創(chuàng)建活動，引導幼兒園向規(guī)模辦園、質(zhì)量興園方向發(fā)展，提升辦學檔次。

（15）做實義務段教育。義務段教育是基礎(chǔ)教育的重中之重。以質(zhì)量法則統(tǒng)領(lǐng)義務段教育的各項工作，讓人民群眾接受高質(zhì)量的教育。大力推進新課程改革，處理好國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的學生發(fā)展分化問題，積極嘗試分層試教、分類指導，使每一個學生都能夠相應提高；深入開展課堂教學改革，改革課堂教學的評價模式，堅持評教與評學相結(jié)合，相對側(cè)重對學生學的評價；加強初中教育工作，初中是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。要毫不放松地抓初中的教學質(zhì)量提高，逐步實行校長、任課教師教學質(zhì)量責任制，教研員學科負責制，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控評估體系。

（16）做優(yōu)普通高中教育。普通高中教育是基礎(chǔ)教育向高等教育輸送合格生源的預備教育。其主要任務是向高一級學校輸送全面發(fā)展、具備良好素質(zhì)的合格新生。要積極探索整體提高普通高中教育質(zhì)量的有效方法，進一步優(yōu)化資源配置，擴大辦學規(guī)模，增強發(fā)展活力。開展普通高中學校教育教學調(diào)研工作，加強教研教改，改進教學方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學質(zhì)量。

（17）做強職業(yè)教育。職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育中與社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最直接的教育。職業(yè)教育已成為*教育的一個亮點，要繼續(xù)做大做強，不斷提高我縣職業(yè)教育的影響力和競爭力。進一步加快職業(yè)教育的布局與建設，整合職教資源，利用優(yōu)質(zhì)資源，走規(guī)模化、集約化、連鎖化路子，發(fā)揮重點職業(yè)學校的引領(lǐng)示范作用。改革職業(yè)教育教學內(nèi)容、方法和手段，實行以就業(yè)為導向的分層教學模式，逐步推行學分制和彈性學制，調(diào)動學生的學習積極性，切實提高學生的專業(yè)技能水平。同時，進一步抓好職業(yè)教育教師隊伍建設，實施專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐制度，加速培養(yǎng)雙師型教師；依托職教聯(lián)席會和職成教協(xié)會，在企業(yè)和行業(yè)中選擇專業(yè)行家和行業(yè)能手，建立社會職教專業(yè)指導教師網(wǎng)絡，為各職業(yè)學校聘請專業(yè)技能教師提供方便。

4、構(gòu)建“服務型”教育體系

要牢固確立起教育服務觀念，強化教育與經(jīng)濟的結(jié)合，堅持教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)動發(fā)展，努力實現(xiàn)在教育理念上從被動服務向主動服務的轉(zhuǎn)變，在辦學模式上從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，在辦學層次上從學歷化教育向終身化教育的轉(zhuǎn)變，不斷提升教育服務經(jīng)濟社會的能力，并在服務經(jīng)濟社會中謀求教育自身的發(fā)展和提高。

（18）堅持面向市場辦學，著力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。職業(yè)學校是服務型教育體系建設的主力軍，必須堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。加大對社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研力度，面向社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整職業(yè)學校學科和專業(yè)設置，緊貼建筑、針織、海洋、旅游等地方主導特色產(chǎn)業(yè)做強特色專業(yè)。繼續(xù)開展多元化合作，通過校企合作、東西部合作、中外合作等多種途徑，為學生跨校、跨地區(qū)，甚至出國學習和社會實踐提供平臺。抓好職業(yè)教育實習實訓示范基地建設，制訂培養(yǎng)培訓與發(fā)展計劃，發(fā)揮基地的主導、示范、輻射作用。建立運轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學研結(jié)合體系，不斷提高職業(yè)教育服務社會的廣度、寬度和深度。

（19）健全教育培訓服務體系，積極開展各類培訓。充分利用成校、社區(qū)教育以及職業(yè)學校設立的培訓機構(gòu)，圍繞市場，瞄準需求，大力發(fā)展職業(yè)培訓與成人教育。重點做好三類對象的培訓工作：一是加強農(nóng)民培訓工作，以農(nóng)民實用技術(shù)培訓和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點，繼續(xù)在農(nóng)村開展“雙證制”、“燎原計劃”和“綠色證書”教育，二是加強勞動力職業(yè)培訓，面向企業(yè)職工、外來務工人員和被征地農(nóng)民，開展形式多樣的崗位培訓和職業(yè)資格培訓，三是深入實施農(nóng)村未升學初、高中畢業(yè)生勞動預備教育，全力提高我縣勞動者素質(zhì)。