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關鍵詞：聲樂教學;多媒體輔助教學技術;應用特點;應用價值

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0080-01

一、聲樂教學中多媒體輔助教學技術的應用特點

多媒體輔助教學技術與幻燈機、錄像機、VCD、電影等傳統媒體輔助教學技術相比，具有著相同之處也具有著明顯差異。多媒體輔助教學技術不僅具備著傳統媒體輔助教學技術所具有的輔助教學功能，同時也具有著更大的資源容量和交互性、證實性、直觀性、靈活性等特點，因此在聲樂教學中應用多媒體輔助教學技術，可以豐富聲樂教學內容，并讓聲樂教學具有更加多樣和更加靈活的教學方式。

二、多媒體在聲樂教學中的應用價值

（一）應用多媒體呈現歌唱發聲原理

學生對歌唱發聲原理的了解有利于學生掌握正確的發聲技巧，這對于提升學生的聲樂專業能力具有著重要意義。但是在傳統的聲樂教學中，發聲原理教學卻受到了非直觀性特點的制約，然而多媒體輔助教學技術的應用卻可以很好的彌補傳統教學的這一缺陷。首先，在聲樂教學中，多媒體輔助教學技術可以利用圖片直觀的呈現出歌唱過程中的器官影響。通過對多媒體輔助教學技術的應用，教師可以對教材中的歌唱器官解剖圖進行掃描來呈現在屏幕中，也可以使用醫用腔體模型圖片以及影響來呈現在屏幕中，這些畫面清晰且具有直觀性的內容呈現方式方便教師對歌唱器官生理反應做出講解，當然，這也對教師所具有的課件素材收集以及課件制作能力提出了較高要求。通過這種教學，學生能夠對歌唱過程中人體的整體器官以及局部器官做出良好的觀察，從而了解器官在歌唱中隨著發音差異而產生的變化;其次，教師可以利用多媒體輔助技術對歌唱發聲原理進行動畫演示。在聲樂技術教學中，演唱技能教學中經常需要使用到演示法，這種教學具有很強的直觀性，對于提高學生的注意力集中度和觀察度以及培養學生的思維能力、觀察能力等都具有重要意義。無論是歌唱過程中的器官變化還是發聲原理，都可以使用Flash等動畫技術來進行展現，這種手段相對于傳統教學以及以上所提到的圖片展現而言能夠讓發聲原理更加的明了和簡單化，有助于學生對這些內容作出深入理解。

（二）利用高保真錄音來糾正學生歌唱效果偏差

在傳統教學過程中，根據學生的歌唱效果來指出學生在歌唱方面的問題并引導學生糾正，對于提升學生的聲樂表現水平具有重要意義。然而在一些情況下，學生對教師所指出的問題具有模糊的認識，從而無法有針對性的對自身歌唱能力進行提高。針對這種情況，教師可以使用多媒體輔助教學技術中的錄音功能對學生的歌唱過程進行錄音，同時要求讓學生對自身歌唱器官發聲狀態的感受來記憶自身的主觀聽覺，在此基礎上，教師可以播放錄音并要求學生將錄音與自身的主觀聽覺記憶向比較，從而讓學生認識到主觀聽覺與客觀聽覺的差異，同時指出學生在演唱過程中存在的問題或者引導學生通過錄音來自主發現問題，并要求學生有針對性的解決問題并掌握避免音差干擾的影響。這種利用多媒體輔助教學技術對學生演唱效果偏差進行指出與糾正的方法，遠比傳統教學中教師單方面的指出學生演唱錯誤并強制要求學生進行改進而言具有更好的信服度與說服力，并且也有利于學生自主學習和自主提升能力的擴展，這對于提高聲樂教學質量而言具有著重要意義。

（三）通過多媒體輔助技術來培養學生聲樂表演氣質

在學生聲樂表演氣質的培養中，使學生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿勢是十分重要的內容。在傳統聲樂教學中，歌唱表情以及歌唱姿勢的培養雖然能夠通過要求學生面對鏡子來對自身面部表情和姿勢做出調整以推動學生表情和姿勢的規范性，但是在這種培養方式中，學生往往會陷入緊張、尷尬和窘境，他們會關注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否穩定等問題，而越是關注，這些表現就越是難以令人滿意。而通過多媒體輔助技術來培養學生聲樂表演氣質，教師可以設置攝像頭來對學生的表現進行錄制，并引導學生通過觀看錄像來認識到自身在面部表情以及歌唱姿勢方面的欠缺，在此過程中，學生能夠關注自身在聲樂表演方面的感情傳達以及對聲樂作品已經的融入，這有利于推動學生在不知不覺中展現出良好的歌唱狀態以及放松歌唱心理，相對于傳統的歌唱表情和姿勢教學而言，這種培養方式能夠取得更加令教師和學生滿意的效果。在學生對錄像進行觀看和對自身不足做出尋找的過程中，教師有必要參與共同觀察，并對學生在歌唱中表現做出認證的分析與評價，從而使學生更加準確的認識到自身在歌唱表情和歌唱姿勢方面的問題，并作出有針對性的調整。

參考文獻：

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[2] 王華.聲樂教學中教師情感戰略與藝術性相結合的必要性[J].樂府新聲， 2011（04）.

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關鍵詞：教育現代化;多媒體應用;能力結構;教師

多媒體輔助教學是以現代教育理念為指導,利用多媒體設備及相關處理軟件把課堂教學內容經過加工,以多種媒體形式展示給學生的現代教學模式[1]。多媒體教學模式與傳統教學模式相比優勢突出,主要體現在教學信息的極大豐富化、教學內容表現形式的多樣化、知識傳播的方便快捷化和課堂交流方式的實時互動化。隨著教育教學改革的深入和教育信息化的推進,課堂多媒體教學已成為當前學科教學中的一個熱點話題和當今學校教學的重要組織形式。研究教師多媒體教學能力是時代的需要,是研究教師專業能力發展的需要,也是提高教師素質、促進學生發展的需要。

1多媒體輔助教學的特點

多媒體輔助教學是基于多媒體計算機技術、蘊涵現代教育教學理念的教學模式,由于計算機技術具有集成性、交互性和可控制性等特點,集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體,呈現出教學信息處理的智能化、教學信息顯示的多媒體化、教學信息組織的集成性、教學過程的交互性和可控制性等特點。因此,在課堂教學中,教師可以通過創造活躍的課堂教學氛圍,為學生創造豐富多彩的教學情境,進而有效地激發學生學習的積極性、主動性,更好地發揮學生的想象力和創造力,以達到最佳的教學效果。

2教師多媒體輔助教學能力構成分析

教師的教學能力是影響教學質量和效果最基礎的因素。目前多數專家學者認為,教師的教學能力是以一般能力為依托,通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合[2]。因此,多媒體輔助教學的特點要求教師除應具備傳統教學模式的一般能力外,還應具備現代教育理念和多媒體教學設計等多方面的技能。

2.1教師教學的一般能力

關于教師一般教學能力的構成國內外學者有不同的提法,但從實質來看主要包括教師的教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力3個方面[3]。國內學者[4]也進一步提出教學認知能力是基礎,教學操作能力是教學能力的集中體現,教學監控能力是關鍵,3種能力互相關聯,其中教學監控能力分別與教學認知能力、教學操作能力直接相關,而教學認知能力與教學操作能力的聯系可以通過教學監控能力來體現。

2.2多媒體輔助教學能力

教師的多媒體輔助教學能力是指教師在多媒體教學環境下運用現代教育理念和信息技術,對教學過程及相關教學資源進行科學設計、重新整合、開發和評價的技術和能力[5]。因此,可以認為教師多媒體輔助教學能力應該是以智力為基礎發展起來的一般能力和特殊能力的結合,是對傳統教學能力和信息技術能力的有機整合。與傳統教學模式相比,多媒體輔助教學要求教師應當在現代教育理念及教學設計思想的指導下做好以下幾方面的能力準備:

2.2.1多媒體輔助教學設計能力。多媒體輔助教學是以多媒體技術為基礎,以實現合理的教學目標為最終目的。因此,進行多媒體教學的教師先要確定應該達到教學目標的總體思路。具體來說就是能夠根據教學、學習和學生發展的需要,評價多媒體技術的優勢和局限性,選用合適的多媒體課程的相關開發工具,如基于圖標和流程線的Authorware和IconAuthor,基于卡片和頁面的PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool,基于網頁制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外,教師還要設計出科學的教學組織形式,如課堂演播模式、個性化教學模式、計算機交互模式、遠程教學模式等。

2.2.2多媒體輔助教學的教學組織與互動溝通能力。多媒體輔助教學是借助于信息交互技術來完成的,其教學組織能力不僅反映在課堂理論教學中,也反映在組織與課堂教學有關的課外實踐教學環節中。因此,多媒體輔助教學組織能力就不應該只包括課堂多媒體教學內容的組織能力和各種教學活動的組織協調能力,而且更應該把與各種課堂教學有關的課外實踐活動也納入其中,看成是課堂教學的一個有機組成部分。鑒于此,多媒體輔助教學環境中的互動溝通就不只體現在課堂內,更可能存在于課堂外,甚至在虛擬的網絡上。這里所說的互動溝通能力主要體現在2個方面,即教師的表達能力及借助多媒體技術傳遞教學信息的能力和教師對學生所提問題的表述及判斷能力。

2.2.3多媒體輔助教學評價與反饋能力。教學評價是是否達到所設計教學目標的必要檢驗過程和判斷標準,因此,必須要把教學評價與教學全過程有機整合在一起,發揮評價對教學和學習的促進作用。多媒體輔助教學評價指標一般應包括教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理諸因素的評價,但更主要的是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。因此,教師需要在整個教學過程中嚴密監控自己的各項教學活動,并對它們的合理性和所產生的效果進行科學地評價和反思,以便根據具體情況及時調整自己的教學設計,最終以優質的教學效果完成課時目標、單元目標和課程目標。

2.2.4多媒體輔助教學背景下綜合評價學生的能力。傳統意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核,是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達。它缺乏對學生知識形成過程的了解,忽視學生個性發展,具有無法避免的狹隘性。

多媒體輔助教學背景下,學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展,學生的評價也由學校單一化逐步向多元化評價方向發展。因此,一方面,教師要借助電子檔案、網絡教學互動平臺等信息技術及時了解學生掌握知識技能的情況,對每一位學生進行綜合性評價,并給出診斷性、形成性的評價結果,以促使學生發展與教育既定目標的不斷融合。另一方面,信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者,要讓學生也參與到教學評價之中,發表自己的意見和看法,以減少在評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。

3結語

現代教育理念是社會現代化的必然產物,更是現代社會對教育提出的新要求。多媒體技術提供了一種改善傳統教學的工具,多媒體輔助教學模式在聽覺、視覺、信息量3個方面效果優于傳統教學方式,但其內在本質和客觀規律不容忽視和違背。就當前來說,它不僅是對學校教學模式、課程、教材等的挑戰,更是對教師長期以來的習慣及已經根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。多媒體輔助教學的綜合性和實踐性決定了教師沒有現成的教學方式、方法可依賴。發揮多媒體輔助教學的作用與教師的多媒體教學基本功關系密切。多媒體技術下的教師能力應該是以教學基本能力為基礎,同時有機整合多媒體技術。作為新形勢下的人民教師,應該勇于解放思想,積極投身現代教育教學改革,探索和研究多媒體教學的客觀規律,準確預測其發展動向,培養、提高自己的多媒體教學技能,以適應現代教育、教學改革發展的需求。

4參考文獻

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摘要：計算機多媒體輔助教學在現代的教學過程中，有不可或缺的作用。為了更好地應用多媒體進行輔助教學，就要明確計算機多媒體輔助教學對教學過程的影響。現就計算機多媒體輔助教學對教學的影響進行了初步的探討。

關鍵詞：多媒體計算機 輔助教學 素質教育

引言

隨著計算機技術及多媒體技術的高速發展，多媒體輔助教學業已成為學校課堂教學中不可或缺的部分。多媒體輔助教學的廣泛應用，給傳統的課堂教學注入了新的活力，不僅開拓了學生的視野，還能更好地激發學生的學習興趣，這是傳統課堂教學中無所做到的事情。但在教學應用過程中，也要注意如果運用不當，多媒體輔助教學就不能發揮正面作用。現將從多媒體輔助教學對教學效果的正反兩方面影響進行初步的探討。

1、計算機多媒體教學的優勢

1.1利用計算機多媒體教學，提高課堂教學效率

計算機多媒體教學，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調動學生學習的積極性，又可以大大提高教學效率利用計算機多媒體教學能充分融合學生這一特點，給學生創造一個愉快的學習氛圍，讓學生做到愿學、樂學，在不知不覺中增長知識，陶冶情操。

1.2形象地旱現現象，突出重點、突破難點

計算機多媒體教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地旱現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

1.3深化課堂訓練，鞏固新知識，反饋信息

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動利用計算機多媒體教學可以進行不同形式的練習，使學生既鞏固新知識，又發展思維，還反饋信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的愉悅，增強自信心，促進學生全而發展。

1.4多媒體輔助教學使教學內容形象生動

學生的思維能力和創造能力的訓練，需要教師要做很多工作，其中最重要的就是創設問題情境，給學生獨立思考的空間，并通過實踐，探索各類問題的解決思路和方法，進而鍛煉了學生的思維能力和創新能力。傳統教學創設問題情境主要是利用掛圖或畫圖方式，需要花費大量的時間和精力去說明和講解，很難獲得良好的教學效果。而多媒體輔助教學很容易解決這個問題。多媒體輔助教學可以將文字、圖片、動畫、視頻、聲音集于一體，在創設問題情境時，圖文并貌、形象生動，使學生很直觀地理解提出的問題，有如身臨其境的感覺。這樣學生很容易根據情境問題去思考。同時教師可以設計教學細節，從多個角度解決某些問題，從而鍛煉了學生的思維能力和創新能力。

1.5多媒體輔助教學信息容量大，提高了教學效率

我國教育部門提出，教育改革的重點之一是要實現學生綜合素質的提高。在減少課堂學時，要讓學生有更多的自主學習時間，加大自主獲取的信息量成為教學改革的方向。教師想要給學生教授豐富的知識，靠傳統的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的學時內最大限度的傳授知識，培養出全面發展的人才，是現代教育面臨的一個問題。多媒體輔助教學恰恰能夠解決這一難題。利用多媒體輔助教學，知識更新速度快，知識信息容量大，可以更為精確地從多個方面多個角度來闡述一個事物，給予學生最豐富的、最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，有效地培養了學生從多角度思考問題，提高了學生素質，進而提高課堂的教學效率。

2、針對多媒體教學的不足，應處理好一下幾個問題

（一）正確處理好教學手段和教學目標的關系任何手段都是為目的服務的。計算機多媒體教學手段必須服從于課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。

（二）正確處理好手段與教學內容的關系在教學系統中，包含了教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中各其它要素及其組合，不能將計算機多媒體教學手段游離于教學內容之外。

（三）正確處理手段與教學策略的關系一堂課在運用多媒體教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要重點放在讓學生掌握、理解所學知識所采用的教學策略上。

（四）正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系作為一個嶄新的教學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。

3、改進多媒體教學應注意的幾個問題

3.1教學課件內容的設計

在教學課件的設計中，內容要簡明扼要，重點突出，不能把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書，這樣不利于學生對教學內容的掌握。因此，在制作多媒體課件時，教師一定要明確多媒體課件是針對課堂教學而設計的，把教學內容歸納成為提綱挈領的學習要點，以簡明扼要的提綱式文字出現在多媒體課件中，并做到重點突出，詳略得當，使學生能快速、準確地把握教學的中心內容。

3.1多媒體技術與傳統教學方式的結合

在運用多媒體教學方法的同時，不應忽視傳統的教學方式和手段的使用。

3.3在多媒體教學中發揮教師的主導作用

在運用多媒體的教學中，知識的來源不再只局限于教師和教材，學生將通過多媒體技術的應用獲得大量的信息，但是，也不能忽視教師在具體教學中的主導作用。各種現代化的媒體技術僅僅是教學的輔助工具，而只有教師才是傳授知識和培養學生能力的源泉。通過實例可以看出多媒體確實彌補了傳統教學的諸多不足，給教學帶來了新的生機。這就需要每個教師在提高多媒體教學能力，充分利用好學校多媒體設備的同時，繼承傳統教學的精華，做到優勢互補，為社會培養創造型，探索型的人才。

4、結論

多媒體輔助教學是現在教學中不可或缺的部分，應用恰當就會提高課堂的教學效果，提高教學效率，但要注意，多媒體教學只是輔助教學，不可能脫離傳統教學的范式。只有認識了多媒體輔助教學在教學中的地位，多媒體輔助教學就會更好地在教學中得到應用，更好地完成教學任務。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機輔助教學；課件；設計；制作

中圖分類號：G642

利用多媒體計算機開張的各種類型的教學活動中，可見是保障學習過程順利開張的不可缺失的重要資源，課件既是教學內容的載體，也是教學內容呈現方式、教學方法、教學手段乃至教學理念、教學思想的體現。課件的質量和水平直接關系到計算機輔助教學能否有效的進行，關系到計算機輔助的教學效果。

課件的設計和制作是一項復雜的創造性勞動，既要考慮到課件是一種計算機軟件，要符合軟件設計和制作的規范，并能適合于計算機輔助教學環境的需要，保證課件能夠順利的運行，更要考慮到課件是為斬，要符合學科的科學性和教學性的要求，符合教學規律的要求，符合教學規律、界面、和諧一致的風格，生動活潑的形式，以提高計算機輔助教學的效果。

1 多媒體計算機輔助教學的優越

1.1 多媒體教學是運用計算機借助預先制作的多媒體教學軟件來開展教學的過程，又稱為計算機輔助教學（CAI）。多媒體教學集文字、聲音、圖形、圖像、影像、動畫等多種媒體信息于一體，具有把多種媒體按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影設備顯示出來，同時按需要加以聲音配合，并通過人機交互操作來完成教學的目的。

1.2 多媒體計算機輔助教學的優越性。多媒體計算機輔助教學具有諸多方面的優越性。可幫助提高教學效率：利用多媒體技術交互性強的特點，制作各學科多媒體計算機輔助教學課件，如利用Flash制作實驗教學演示動畫，可創造出一個生動逼真的教學環境，很好地激發學生的學習興趣。同時，多媒體計算機輔助教學也可以幫助教師提高教學效率，在為學生減負的同時也減輕了教師授課的負擔，提高教學質量和教師的工作效率。

2 課件設計的基本內容

課件設計是對課件的內容和內容的呈現方式，應用的教學理論和教學方法。課件呈現的現實方法和步驟、課件應用的目的、對象和運行環境等各個方面進行的整體規劃。課件設計的目的是為了保證課件符合科學性、教學性、程序性、藝術性等幾個方面。課件的教學設計是課件的首要任務，課件的必須保證是與教學有關的信息，課件內容的形式、呈現方式必須符合教學媒體使用的規律和信息轉播理論，他的執行過程必須分與合學生的認知規律和教學規律，有利于學生掌握知識、提高技能。課件也是一種計算機應用軟件，需要符合運用計算機軟件的一般要求、課件程序運行所需要環境條件課件運行的穩定性和可靠性。課件的計算機資源的占用情況。運行的速度、界面的友好性和操作性的簡易性，是多媒體課件程序的基本內容。課件的藝術性設計是在課件教學設計和程序設計基礎上對課件的藝術加工。課件的藝術性設計主要是設計課件的表現形式和視聽效果，如畫面的布局、背景、文字顏色等。

3 課件設計的基本步驟

3.1 選擇教學課題，確定教學目標。設計課件的封面要形象，標題要簡練，能引起學生興趣。導言要簡明教學目標與要求，介紹使用方法，呈現課件基本結構。要注意發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，有效調動和發揮學習的積極性和創造性，提高學習效率。

3.2 研究教材內容，構思設計腳本，將教學內容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元點構成及所達到的目標，根據不同的知識單元，設計相應的屏幕類型。

課件腳本設計一般是先根據需求來確定系統的目的，定義系統共的功能與界面，然后以屏為單位確定系統的邏輯結構。它的主要任務就是選擇教學內容、教學素材、及其表現形式，建立多媒體課件框架結構，確定程序的運行方式。

4 課件設計的基本要求

4.1 科學性要求。描述概念的科學性：課件的適宜，內容科學、正確、規范；問題表述的準確性：課件中所表述的內容要準確無誤；引用資料的正確性：課件中引用的資料必須正確。

4.2 教育性要求。直觀性：課件的制作要直觀、形象，利于學生理解知識；趣味性：有利于調動學生的積極性和主動性；新穎性：課件的設計新穎，有利于調動學生學習的熱情；啟發性：課件在課堂教學中具有的啟發性；針對性：課件的針對性要強，內容要完整；創新性：能支持合作學習。資助學習或探究性學習模式。

4.3 技術性要求。多媒體效果；課件的制作和使用上是否恰當運用了多媒體效果；交互性：課件的交互性較高；穩定性：課件在調試、運行過程中不應出現故障；易操作性：操作漸變、快捷；可移植性：移植是方便的更新，有利于交流提高；合理性：課件是否恰當的選擇了軟件的類型；實用性：課件是否用于教師日常教學。

4.4 藝術性要求。畫面藝術：畫面制作應具有效高藝術性，整體標準相對統一；語言文字：課件所展示的語言文字應規范、簡潔、明了；聲音效果：聲音清晰、無雜音，對課件又充實作用。

5 課件的類型

課件的類型可要根據不同標準的劃分。根據制作軟件的不同可分為ppt課件、Aurthorware課件、Flash課件等。根據應用環境的不同，分為一般多媒體課件和網絡多媒體課件。根據計算機輔助教學的形態和教學功能來分，課件可分課堂演示型、學生資助學習型、模擬實現型、訓練復習型、教學游戲型、資料工具型。

6 多媒體的創作工具

目前，對于廣大的教師來說，課件制作主要采用課件編著軟件。大部分的編著軟件界面友好、使用方法簡單，經過簡單的培訓就能掌握。每一種多媒體創作工具都提供了不同的應用開發環境，并具有各自的功能和特點，適用于不同的應用范圍。根據多媒體創作工具的創作方法和特點的不同，可將其劃分為四類：（1）時間為基礎；（2）圖標為基礎；（3）頁式或卡片式為基礎；（4）語言為基礎。

7 多媒體計算機輔助教學對教師的要求

由于多媒體計算機輔助教學的廣泛應用，對教師提出了新的更高要求。

7.1 提高計算機應用水平。要發揮多媒體計算機輔助教學的作用，首先要向教師普及計算機的基本操作知識。可開設相關培訓課程，針對教師建立一套完整有效的培訓體系，使教師能夠熟練操作計算機、了解和掌握與教學相關軟件的使用、通過網絡和數據庫獲取所需要的信息和材料。

7.2 積極搜集教學素材，制作多媒體教學課件。多媒體計算機輔助教學的主要特點是其豐富多彩的表現形式，如果沒有豐富的媒體資源支撐，多媒體計算機輔助教學就沒有生命。教師不僅要學會如何搜集資料，還要學會如何處理搜集到的資料，經過整理和改造圖片、動畫、音頻和視頻材料，形成自己的多媒體課件素材庫。在制作課件前，教師應對所要講授的內容進行深入仔細的研究，充分把握重點和難點，以更合理的形式組織教學內容的結構，有選擇地使用教學資源，增強課堂教學效果。

總之，多媒體教學在現代教育體系中起到了重要作用，但很多教育實體夸大了多媒體教學的作用，把多媒體教學作為教學的唯一法寶，把多媒體教學作為評價教師教學質量的唯一標準。多媒體教學只是教師使用的教學工具的一種，它并不能完全替代傳統的教學方式。合理運用多媒體計算機結合傳統教學，是每一位教育工作者都應該掌握的能力。只有在教學手段上出新，充分利用好多媒體，充分調動學生學習的積極性，才能提高教學效果，適應現代化教育教學的需要。

參考文獻：

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多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體,其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一,多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二,多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三,多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四,多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是,我認為,利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則,多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值,而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。

第一,它有利于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明,人類獲得的信息80%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.1%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明,人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中所說內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主,并配以聲音、動畫等,它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此,它很符合學生接收信息和貯存信息的規律。

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計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）指的是用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。其中，用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件，簡稱為課件，它是CAI系統運行的主要軟件。若從使用工具的意義上理解計算機輔助教學，則計算機應用于輔助教學的形式是靈活多樣的，比如：作文課上利用WPS2000寫作文，修改作文；課堂教學中多媒體圖片、音像資料的展示；制作網站指導學生進行探究式學習等，都是計算機在輔助教學中的靈活運用。我們可以把計算機應用其他學科教學的所有活動都稱為計算機輔助教學的范疇。而CAI課件的演示僅僅是一個小小的方面。由于許多客觀條件的限制，目前大多中等學校對計算機輔助教學的實踐都具體在一種形式上，即演示型的多媒體教學。

一、計算機輔助教學獨具的優勢：

計算機輔助教學能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果，這是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這對教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣和熱情，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

1.計算機輔助教學可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學生學的更快印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它使課容量、課密度達到飽和的程度，這是傳統教學所無法比擬的。

2.人機交互、實時反饋是多媒體技術的顯著特點，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

二、作為一種新的教學手段，也會步入一些誤區

1.計算機教學不是萬能的，它并不是適合于每一門學科的每一課堂。為了CAI，采用課件后教學質量并沒有明顯的提高，只把它作為一種門面來裝飾，用多媒體公開課就代表自己已經掌握了現代教育技術，證明了自己的水平。這些實際上都是對計算機輔助教學乃至現代教育技術的生硬理解。有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統課堂教學效果好。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。比如，對許多理工學科來講，在黑板上對公式的推導過程和對例題的演算過程，本身就是學生對本堂課重點和難點內容的理解過程，是一個學生和教師互動的過程，這一過程是多媒體教學無法替代的。

2.教師對計算機技術的掌握程度和對計算機輔助教學的理解深度決定了計算機輔助教學的效果

（1）現在的許多所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書，有時干脆將板書全部搬上屏幕，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。這樣雖然節省了板書時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

（2）課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標。有的課件引用過多，沖淡了教學主題。例如，鼠標的形狀何必要用一個造型前衛的怪物？！那些花哨的課件表面看能激發學生的興趣，實際上說明了制作者不懂心理學規律，因為他們只會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。

（3）教學活動是教與學的結合，是一個師生共同參與的活動，而多媒體課件常常單純追求教得直觀與生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。在傳統教學中，教師的以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，從而產生良好的教學效果及對學生心理產生正面效應，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。

3.現存的教學輿論環境和技術輔助環境不利于計算機輔助教學真正地走入廣大教師的課堂。

計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。在評判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得優秀課件。而那些僅僅采用PowerPoint制作的簡單課件，常常會遭人嗤之以鼻。

在此，我絕不否定“技術含量”，更不是說課件的制作不追求外觀精美，但我堅決反對不顧實際效果片面追求“技術含量”。我們是在教學還是在編制軟件？每節課都要花這么多時間，計算機輔助教學怎么能夠普及？如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。

三、作為一種教學趨勢，對計算機輔助教學的積極展望：

計算機在課堂教學中所發揮的作用與教師是分不開的。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成，教師才是計算機輔助教學的靈魂。計算機應用于課堂，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是改變固有的教學觀點和思想。只要走出了技術和思想兩方面的困惑，注意更好地發揮教師在教學中的主導作用，計算機輔助教學一定會迎來它的春天，中國的教育事業也一定會再向前跨出成功的一步。

計算機應用于課堂，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是改變固有的教學觀點和思想。

參考文獻：

[1]《計算機網絡》（第四版）.電子工業出版社

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【關鍵詞】多媒體；教學；作用

多媒體教學對語文教學的推動作用首先是體現在對教師教學能力的提升和視野的開拓上。工欲善其事必先利其器，多媒體的出現，讓教學手段發生了革命性的變革。多媒體技術輔助教學是教學領域的重要變革，也是教學方法的一大進步。積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念和模式讓學生充滿創造性的自主學習是我們每個教師都要面對的課題。

一、多媒體技術在中學教學的作用

（1）多媒體可以制造出直觀的視覺效果，使學生更容易接受。教育的目的就是培養學生德智體美的全面發展。我國九年義務教育初中階段的基礎課，是學生成長的重要途徑，應運多媒體對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，有著不可忽視的作用。使用多媒體輔助教學可以充分利用多媒體自身的特點，根據教學需要，獲得獨特的

數碼虛擬視覺效果，輔助教師突破教學中的重點難點。如初中美術欣賞課有很強的直觀性，使用多媒體輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠近距離的欣賞作品。多媒體具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過多媒體表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片，同一題材的繪畫作品風格的比較，不同畫派風格的比較等。

（2）多媒體教學能增加教學資源，使教學資源更加豐富。初中課程資源一般是教科書，輔導資料書等，多媒體信息技術的發展，教師可以通過網絡資料進行備案，對所教學內容下載網上圖片，資料等。隨著Internet技術向寬帶、高速、多媒體等方向的發展，它以更具人性化的應用方式推動著教育信息化的飛速前進。校園網絡在各級學校的廣泛建立，為教學現代化提供了堅實的硬件基礎，建立適合學校教育教學實際需要的資源庫成為了校園網建設的一個重要內容。教師可以通過ftp網站上傳教育教學中所用到的圖片資源，并進行分門別類，學生可以通過登陸校園網，進行在線觀看或下載資料來獲取知識，免除去書店買書、圖書館找資料的時間精力的浪費，我們只需登陸網站進行搜索，就可找到最理想的教學資源，為教師與學生的學習創造了便利條件。

（3）多媒體能用信息的多維化來滿足學生思維的多維化。在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養學生的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應吃速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。將多媒體技術引入教學過程，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。這種用多媒體輔助美術教學，可在一定程度能突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息、的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

二、多媒體在中學課堂教學中效果

多媒體教學能實現教學課堂文形并茂，聲行并茂，可以將美妙的聲音效果，生動的過程動畫，靈活的圖片演示方式更加直觀和飽滿地展現在學生面前，使美術課堂收到更好的教學效果。首先，多媒體輔助教學激發了學生的興趣。活躍了課堂氣氛。興趣是一切學習的動力，情感態度積極時，人的精神振奮，情緒高漲，注意率集中，思維活躍。以學生為主體的教學是非常必要的，所以現代教學模式非常注重調動學生的學習積極性，并且利用各種方法使課堂氣氛活躍起來。很明顯，利用多媒體輔助教學最容易達到這個效果。興趣是最好的老師，對愛因斯坦都不例外。多媒體輔助教學的形式使學生感到非常的新鮮，學生好奇的心理被課件獨有的畫面展示方式和獨特的音響效果牢牢抓住，精神高度集中起來。其次，多媒體輔助教學有助于提高課堂教學的效率。多媒體輔助教學在教學中能起到活躍課堂氣氛，加深學生理解記憶、增強學生自主學習能力的作用，因而使教師在教學中得心應手，課容量增大，課堂的壓力相對減輕，教學的過程就容易控制，教學的質量隨之增強。實驗心理學家赤瑞特拉（TreiCher）的心理實驗就證明了這一點，他的實驗是關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，實驗結果就證明多媒體多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。由此可見，恰當的多媒體輔助教學，有利于學生對教學過程的理解和加深記憶。雖然容量增加了許多，但因為多媒體多媒體的使用，使學生更直觀，快捷的學習知識，激發了學生的興趣，學得愉快，掌握起來輕松了，也就無形中節省了時間，提高了效率。

另外，隨著中學教學內容的不斷深入，必然面臨的就是學生寫作能力的問題。這是所有語文教師最為頭疼的問題，多媒體在這方面也可以發揮其功用。在教學實踐中，我發現通過多媒體教學，可以很好地鍛煉學生的口語表達能力，為日后開展作文教學打下良好的基礎。

由于電教手段具有生動直觀、形聲兼備的特點，語文教師可以根據學情適時利用電教媒體進行直觀教學，把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，適應低年級學生以形象思維為主的特點，，也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生依物說話、言之有物，經過一段時間的選連，學生們逐漸有話可說，語言表達能力大幅提升。

多媒體技術在教學中的作用不可低估，但同時教師在教學中也應讓學生把握應用多媒體網絡的度。當然，應用多媒體輔助教學應不僅僅是媒介的變化，更是觀念、文化和心理的變化。

參考文獻：

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多媒體輔助教學是否創設了教學情境,激發學生探討的興趣

德國著名教育家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效的教學情境,是一種教學契機恰到好處的捕捉和對學生適時的喚醒。在語文課堂上,多媒體課件直觀形象與聯想、想象相結合,就能更好地激發學生的學習情趣,使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》區公開課時,老師導入時用很多幅形態各異的北京“胡同”照片,讓學生形象感知北京的胡同特色,一下就激發了學生探究胡同特點的濃厚興趣。但這里還有一個“度”的問題,教師在制作課件時必須從學生的心理和認知特點出發,不能扼殺了學生的想象和思維能力。

多媒體輔助教學是否與語文學科特點緊密結合,幫助學生化解教學的重點和難點

《語文課程標準》認為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”具體來說,語文課的任務就是既要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力,還要傳授并使學生掌握一定的語文知識。那么多媒體輔助教學就要服務于語文的種種能力要求和培養目標。如在新授古典散文《蘭亭集序》公開課時,教師考慮到文中的生僻字詞和感情變化,引入聲情并茂的朗讀,一下子讓學生走入了作者的內心世界。同時在教學中借用《蘭亭集序》的朗讀,進一步幫助學生積累語言、積淀語感,在對語言本身的感悟中,讓學生感受《蘭亭集序》“文質彬彬”的美感。

多媒體輔助教學的高效性更是體現在是否化解課堂教學中的重點和難點上。“減負增效”要求課堂上精講多練。關于“精講”,多媒體輔助教學的優勢就很明顯了。如在上帕斯卡爾的哲理散文《人是能思想的葦草》時,教師為了讓學生理解“葦草”的內涵,以生活中有關“渺小、脆弱”的影視圖片,更直觀、強烈地幫助學生詮釋其內涵,準確深刻地理解了其中的哲理性。

多媒體輔助教學是否有利于學生的思維開拓、創新能力的培養

孔子說:“學而不思則罔”。那么如何有效地利用多媒體的教學優勢來開拓學生思維的深度與廣度,進而提高學生的創新能力呢?

首先,避免多媒體課件中程式化的問題為學生制造思維定勢,設置開放性和探究性的問題,培養思維的廣度。在課件制作中,線型設計很容易讓教師按部就班,造成很多定性思維,也扼殺了學生探究的興趣,完全違背了新課程的理念。像語文學科,在語文的應用和能力的培養中,答案往往是豐富多彩的。例如在上公開課《壓縮語段的方法與運用》時,教師把學生在課堂上生成的問題設計改成超鏈接,就給師生雙方更大的探討空間。

其次,利用媒體資源突出課文亮點,化解課文難點,培養學生思維深度。從語文學科的人文性、開放性和實踐性等特點,多媒體教學可以利用強大的網絡工具搜索作者背景和寫作背景,讓學生學會知人論世而審視文章;可以播放聲情并茂的示范朗讀,讓學生走進作者的內心世界;可以用圖表的形式理清文章的脈絡,進而讓學生揣摩文章的文化內涵。如教學公開課龔自珍的《病梅館記》時,關于“梅”、“病梅”、“文人畫士”、“告隱者、鬻梅者”的行為做成圖表列出,再讓學生討論托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以開拓網絡資源,開展拓展性研究學習。

多媒體輔助教學是否關注學生課堂個性化的學習差異

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一、優化認知結構，起到輔助作用

從整個教學過程來看，多媒體電腦輔助教學只在某些教學環節上程度不同地發揮作用，并不能完全取代教師在課堂教學過程中的主導作用和學生在學習中的主體作用。每一節課的教學目的與傳統教學方法應該相同。采用多媒體技術交互式綜合處理文、圖、聲、像等各種信息媒體，是通過計算機控制各種媒體輔助教學，針對教學的對象、目的合理地選取、設計教學信息媒體并進行有機結合以表現教學內容，形成優化的認知結構。教師的教學過程是通過教材、媒體對學生起指導作用；而學生的學習過程是從教師、教材、媒體中獲取知識，教師與學生通過媒體體現教學，整個過程重視學生的參與性，而不是教授過程。使用多媒體計算機輔助教學，實現教學目標的方式有多種，但基本原理相同，離不開利用計算機的大容量的存貯能力，準確無誤的信息處理能力，邏輯判斷能力，獲取信息和呈現信息的能力，控制、調節、呈現、發送內容的方法的能力。與學生構成教學系統、直接交互式作用的個別化教學能力。限于硬件的配置、軟件的開發要求和教學需要，較為常用的面向全體學生的課堂組織教學模式為“課堂演示型”、“練習復習型”，“交互式教學型”較少使用；課件的構造多為“固定型結構”。

二、體現重點和突破難點

一堂課的教學內容，傳統教學要求體現重點和突破難點，運用多媒體電腦輔助教學的教學手段同樣要能達到體現重點和突破難點的目的。在45分鐘的教學過程中，選取恰當的內容、在恰當的教學時間里使用電腦技術，多媒體輔助教學幫助學生理解和掌握重點知識，運用得當可以起到培養學生科學的學習方法，理解能力和解決問題能力得到提高。

運用多媒體電腦輔助教學時，盡量把非重點內容少用電腦技術處理，或用簡明語言、明快畫面以學生能認識了解為目的。那種把所有教學環節全部用多媒體手段再現出來的做法是不可取的，不但不能起到體現重點、突破難點的目的，而且使多媒體電腦輔助教學失去意義，嚴重影響課堂教學目標的實現。

三、發送信息要適量才有效益

計算機信息存儲量大、處理準確迅速，再通過其他媒體的配合，可以起到增加課堂教學信息密度、提高課堂教學有效率的作用。信息密度是有限度的，它受課堂教學時間、學生的素質、知識難度等的影響，一般地在正常教學中，每節課的教學知識點在4—20個左右時已經足夠。用多媒體電腦輔助教學也同樣適用。信息量過多過濫，會造

成無效信息增加，加重學生學習負擔，獲取信息的難度過大時，處理信息的能力減弱，課堂教學的有效率反而會降低。

增加信息量的同時，要在有限的課堂教學時間里預留充分的時間，給學生以思考問題和發現問題，才有利于學生思維能力的培養。那種以教師的活動代替學生活動的做法，不能突出學生為主體.教師為主導的作用。

四、模擬實驗不能代替實驗操作

多媒體電腦輔助教學的一大優點是形象性和動感強烈，運用這一優點模擬一些化學實驗，可以收到很好效果。這些內容必須是一般條件下難于觀察到現象的實驗，有一定潛在危險性實驗，以及探索性實驗。模擬實驗是不能代替實驗操作的。模擬實驗的可信度不高，長期下去會造成學生對接受的知識持懷疑態度。如果熱衷于計算機的模擬實驗來代替實驗操作，強用多媒體教學手段，將喪失學生的質疑、創新能力，不利于學生動手能力的培養，不利于學生科學品質的培養。例如：把物質的量濃度的配制過程用多媒體電腦輔助教學，實驗上毫無作用。化學教科書的實驗內容多數是不能用電腦技術來代替實驗操作的，必須創造條件讓學生動手，在操作過程中獲得直接的感性認識，才能培養學生的動手能力創新精神。

五、展示空間形象與微觀世界奧秘

多媒體電腦輔助教學的強大功能，可以使平面形象空間化，靜止圖形動態化，微觀粒子宏觀化，使學生從中間接地獲得準確的感性知識，學生的抽象思維能力得到加強。多媒體電腦輔助教學在物質的分子結構、原子結構、離子運動、電子云、電子轉移、原子的化分和化合等方面顯示出強大的優勢。例如：“離子反應離子方程式”一節的教學中，在化學學習中是一個重點內容，也是學生學習中較難理解和應用的知識。微觀粒子是看不見摸不著的，如何體現離子反應的本質特征，完全可以由多媒體電腦輔助教學來實現。利用電腦技術設計離子的自由運動過程，不同離子間結合成難溶物質、難電離物質、生成氣體的二維或三維圖象，形象迫真易于理解掌握，很容易得出離子反應的本質特征，離子反應向著離子減少的方向進行，還可以由此推出離子反應的條件。

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在使用多媒體技術時，應該充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等.只有將多媒體技術與傳統教學的優勢結合起來，才能使課堂教學達到最優化.

一、中職數學課堂多媒體教學存

在的問題

運用多媒體，不是為了致力于改變學生的數學學習方式，而是為了觀摩教學.平時教學不運用多媒體，觀摩評優教學就運用多媒體.通過與學生訪談發現，大多數數學教師在平時教學中很少運用多媒體，甚至根本沒有運用多媒體.可見多媒體輔助教學已被誤用.

運用多媒體課件引領全盤，代替數學課堂教學.目前部分教師在制作課件的時候，從數學概念的引入，到教學內容，再到例題和命題的詳細解答，甚至練習題的詳細解答都無一例外地設計在課件中，學生由始至終都將注意力集中在屏幕上，這完全違背了多媒體輔助教學的初衷.

運用多媒體，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位.課堂教學，教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺參與到新的教學當中.

另外，事先做好的課件靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發揮，這時就要求教師要積極有效地利用投影儀等現代媒體輔助教學來解決這個矛盾，特別是要根據學生的學習情況掌握好課堂的節奏.

二、中職數學多媒體輔助教學的

有效對策

1.更新理念，提升數學教育理論素養

數學多媒體輔助教學存在的問題不能單純地、簡單地歸結到多媒體技術運用的操作層面，還應從支撐數學教師運用多媒體教學的數學教育理論層面進行積極反思.只有把多媒體輔助教學置于更為廣闊的數學教育理論背景之中，才有可能滲透問題存在的深層原因.教學實踐表明，現代數學教育理論可能達成有效的多媒體輔助教學.所以，積極提升教師的數學教育理論是達成有效的多媒體輔助教學的必要前提和基本條件.

2.遵循原則，提高多媒體課件的制作水平

（1）科學性原則.一方面要求課件中所展示的內容在事實上要科學、嚴謹、準確無誤，要求課件對概念、原理、觀點的表述分析要科學、正確；另一方面要求課件所展示的手法、表現的形式、連接的方式等要符合學生的認知規律和思維特點，體現并遵循教育教學規律，優化組織課堂教學.

（2）三元互動原則.在數學教學實踐中運用多媒體教學課件，就是要突出數學思想與方法，展現數學知識的發生、發展過程，改進教學方式，完善教與學互動系統，提高教學質量.我們通過教學實踐得出如下多媒體教學模式：教學目標—提出問題—應用媒體—學生討論—教師講評—問題解決.教師運用媒體創設情境，以問題為中心，將要講解的內容直觀形象地展現出來，以啟發學生去分析問題、解決問題.實現“教師—媒體—學生”三元互動的教學結構.

（3）有機整合原則.數學教學側重于定義、定理、公式的推導和運算.大多數學生對數學有畏難心理，特別是對于函數圖象與性質、空間想象、邏輯推理等，基礎沒有打好的學生總覺得枯燥乏味、難以理解、沒有興趣.運用多媒體課件則可以把某些本質特征、運動變化規律進行動態處理、化抽象為具體.因此制作數學課件就要針對數學課堂的重點和難點，充分利用多媒體的圖文、聲像效應，刺激、感染、吸引學生.

3.有效融合多媒體輔助教學的理論和實踐