導語：如何才能寫好一篇特殊兒童的心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：特殊兒童；心理素質；體育教學

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質方面，存在著一定障礙，發展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導致一些心理問題，這些心理問題的出現，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導和關懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學習就會產生不利影響，而語言發展的局限性又會妨礙其抽象思維的發展。肢體殘疾兒童在動作技能的發展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。

2. 特殊兒童個體間差異和個體內差異較大

特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。個體內差異，通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協調能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點來進行。

3. 特殊兒童學習和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。

例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環境，學習和生活會面臨更大的挑戰，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學生完成的練習動作姿勢準確、協調、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或對學生豎起大拇指。其次，老師要多關心、呵護學生，細心觀察學生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學中，要重點關注特殊兒童，以他們的興趣為基礎，通過四肢的運動、音樂的刺激來設計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術熏陶充分融合在一起，展現“體育――藝術”活動在特殊教育中的獨特魅力。

比如：可以設計一些簡單的體育模仿操，讓學生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學生隨著鋼琴曲優美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優美的旋律中，學生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學生大腦和四肢的反應和身心的協調，提高他們的表現能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量。總之，要鼓勵學生主動表演，培養學生的自信心，調動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養特殊兒童的自我展示能力和適應社會能力

體育教師在對特殊兒童的教學中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據特殊孩子的特點不斷去創新發展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學過程中，注重對藝術的滲透，以學生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學生“生活技能、學習習慣、藝術修養、職業技能”為內容的展示活動，弘揚校園藝術特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發現自己的才能，并不斷發展自我，提高藝術素質，培養他們的學習、生活實踐的能力，培養他們的文化藝術鑒賞能力和創造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設計，應以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學、舞蹈教學和美術教學在體育教學中的運用，不僅豐富了課堂教學內容，提高了學生綜合藝術修養，還成為師生、生生交流的渠道，成為學校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學習、藝術修養、職業技能等方面的潛能，培養了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發。

體育教師要開展特色教育教學活動，以學生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統一，確定開展活動的最佳方案，激發學生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環境中求得充分的表現和發展。通過特色教育教學活動，能夠幫助學生感知周圍事物、學習知識、康復缺陷、提高能力，使學生得到最大限度的潛能開發。可以培養特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術美的感受、認識和理解過程中產生真善美的體驗；矯正、康復他們的生理和心理缺陷；促進學生智力因素和非智力因素的潛能開發。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

[3]樸永馨.特殊兒童及其心理發展[J].心理學報，2008（01）.

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關鍵詞：特殊教育教師；專業倫理困境；因應策略

專業倫理是[1]為有效保護服務對象權益，維護專業團體地位與聲望，專業的從業人員透過團體之討論與共識，以集體自律的方式，訂立專業守則或公約，要求全體會員共同遵守的行為規范。越是專業性強的領域，從業人員專業倫理素養越重要，對從業人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務對象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業性、實踐性、倫理性更強，特殊教育教師在教育實踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要。基于此，本文結合特殊教育教師的專業實踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對專業倫理的重視。

一、特殊教育教師常見的專業倫理困境

（一）專業化程度不高———服務的倫理困境。多項研究表明，我國特殊教育教師在專業知識、專業能力、專業理想等專業素質方面的現狀不容樂觀。比如，王雁等人對特殊教育學校教師專業素質（分為高水平、一般水平和低水平）的調研發現，特殊教育教師的專業素質處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業知識處于一般及較低水平的占70.4%，專業技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對普校隨班就讀教師的調查表明，90%以上的隨班就讀小學教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識技能的培訓。[3]服務性是專業的重要特征，特殊教育教師專業的首要目標就是服務特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數特殊教育教師在工作中已經盡心盡力，但專業成員接受系統的專業訓練是做好專業服務的前提條件，專業知識、專業技能不足勢必導致他們不能提供有效的專業服務，甚至是不當服務。比如，在教學中，不斷強化學生的不良行為；在康復訓練中急于獲得效果，違反訓練原則等行為。這不僅不利于服務對象的身心發展，而且影響特殊教育教師的專業聲譽，也使他們在專業活動中感到無力、無奈、無助。

（二）教育場域復雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復雜：一是特殊兒童構成復雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時可能出現意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導致教育教學無法正常進行。有效的學生管理是教育教學成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動機上看，如果特殊兒童有意違反教育教學的行為，教師適當懲戒是必要的，也會起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規范，教師只能根據自己的價值判斷來采取措施，不僅內心倫理沖突強烈，而且難免出現偏差行為。因此，學生管理是特殊教育教師最大的職業壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內心沖突不能得到及時紓解，就會產生極大的心理壓力，甚至出現心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]

（三）教學效能感低———職業枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學校教師相比，特殊教育教師的勞動效率不高。特殊教育教師經常需要花費大量時間和精力教導一個特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴重障礙而學習能力較差的特殊兒童，如“針對有些學生的教育，教師經過十數次甚至是數十、上百次的訓練，學生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學效能感能夠顯著預測職業枯竭。[7]職業枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業選擇，產生離職意向或離職。因此，職業枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業認同、情感依賴、離職傾向及行為，進而影響教師隊伍的穩定與發展。

（四）專業綜合性強———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學、心理學、醫學、康復學和社會學等相關學科專業人員的領域，只有在特殊教育教師、學校心理咨詢師、醫生、語言康復師、物理康復師、職業康復師以及社會工作者的團結合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學，尤其是個別化教育計劃的制定均是在多領域專家團隊的參與下完成的。同時，家長也是對特殊兒童進行教育的重要力量,關注專業人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業領域專家合作的平臺，雖然有些專家自發組織各種活動為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實現合作的可持續發展。同時，受傳統觀念影響，我國絕大多數特殊兒童家長仍然認為自己的主要職責是照顧孩子的日常生活，教育和訓練是教師的責任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

二、特殊教育教師專業倫理困境的因應策略

（一）提高特殊教育教師的專業化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業化建設，2012年和2014年，教育部等政府部門先后下發《加強特殊教育教師隊伍建設的意見》[9]《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》[10]兩個文件，為特殊教育師資建設提供了政策支持。在此基礎上，結合國內外經驗，筆者認為提升特殊教育教師的專業化水平具體實施路徑有三：一是實行特殊教育教師資格準入制度。目前，我國還沒有正式出臺切實可行，具有可操作性的特殊教育專業人員的從業標準，而世界上發達國家和地區的特殊教育師資均要求達到大學水平，在培養規格上普遍實行“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”的模式。[11]制定專業準入標準，提高特殊教育教師專業準入門檻，從源頭上把關，是提升特殊教育專業化水平的必由之路。二是借鑒國外經驗，建立特殊教育教師專業發展學校。通過大學的教育學院與特殊教育教師所在的學校或康復機構建立協作關系，實現教師職前培養與職后專業發展一體化，持續有效提升教師的專業水平。三是重視特殊教育教師個體的專業化發展。特殊教育教師個體專業化發展，是使他們對教育教學實踐不斷進行自我反思，逐漸確立專業理想、深化專業情感、提高專業技能，完成專業化自我建構的最直接最普遍的途徑。

（二）制定特殊教育教師專業倫理實踐標準。針對特殊兒童的專業實踐，僅憑特殊教育教師個體的職業良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業倫理的實踐標準。一個切實可行的專業倫理實踐標準，能使特殊教育教師的專業判斷與決策有據可依，充分體現其專業工作的規范化與標準性，從而保持專業團體的社會威望和名譽。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業倫理的相關規范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會（CEC）就制定了美國特殊教師準備與資格的國家標準，并于1996、1998、2000、2003及2009年進行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準則”。[13]所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進行診斷評估、教育教學、康復訓練、行為矯正等專業實踐中的倫理問題和困境，制定專業倫理實踐標準勢在必行。該實踐標準應充分體現其獨特性，實現其指導、規范和戒律的功能，清楚說明教師應該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責任。

（三）加強特殊教育教師專業倫理教育。特殊教育教師專業倫理教育，是促進教師提高專業意識，內化專業情感，積極踐行專業倫理行為，獲得專業幸福感和榮譽感的重要途徑，也是教師自我專業修為養成不可或缺的教育內容。特殊教育教師專業倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業倫理教育，應以服務性、規范性、指導性、可操作性為原則，以倫理規范和特殊兒童預防、評估、教育訓練、交往、公益活動倫理為內容，結合特殊教育教學實踐開展各種形式的活動，使特殊教育專業師范生在親身體驗和感悟中思考本專業中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動尋求正性有效的解決策略，達到培養和提高準特殊教育教師倫理素養的目的。職后專業倫理教育，一是應強化特殊教育教師的角色意識，使之認同自己的特殊教育者身份。角色意識是特殊教育教師個人對社會、團體所規定與期望的特殊教育職業典型行為系統的認識，它是特殊教育教師素質的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會職責具有指導作用。二是體驗幸福，提高職業承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業幸福感，既是對專業的滿意程度、忠誠度的體現，又是個人自身價值實現的一種表現。特殊教育是一項需要奉獻的事業，特殊教育教師要在奉獻中培育自己的專業精神，提高專業承諾水平。

（四）構建特殊教育教師的社會支持體系。各級特殊教育主管部門應全面規劃、通力合作，從目標、內容、人員、措施等方面構建特殊教育教師的專業支持體系。從支持對象來看，應面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對少數骨干教師。從支持內容來看，應以特教專業的知識技能為主，同時兼顧其他領域的知識。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學者、學校心理學家、社會工作者、醫生、專業治療師外，還應包括特殊兒童家長，一個負責任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識和經驗無論對于特殊兒童的教育、訓練以對康復治療都將起到積極的促進作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓班、學術會議、組織專業講座、建立特殊教育網絡支持服務平臺、幫助教師制定個人專業發展規劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業支持。

作者:陳秀敏 單位:綏化學院教育學院

參考文獻：

[1]徐震，李明政.社會工作倫理[M].臺北:五南圖書出版社，2002:44.

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[3]陳秀敏.黑龍江省隨班就讀小學教師現狀調查[J].綏化學院學報，2014(7):21.

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[5]王輝，熊琪，等.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢[J].中國特殊教育，2012(6):58.

[6]張筱翠.激發師資活力，提升綜合素養——論特殊教育學校教師隊伍建設的路徑[J].現代特殊教育，2012(10):15.

[7]劉在花.特殊學校教師教學效能感特點及與職業枯竭的關系[J].中國特殊教育，2006(9):78.

[8]王強虹.對特殊兒童家長參與學校教育的思考[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004(1):91.

[9]教育部等五部門.“加強特殊教育教師隊伍建設的意見”（教師〔2012〕12號）.

[10]國務院辦公廳.轉發教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》的通知（〔2014〕1號）.

[11]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究[J].中國特殊教育,2005(6):92.

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［關鍵詞］特殊教育；教師；職業道德

教師職業道德（以下簡稱師德）是一般社會道德或職業道德在教師職業生活中的具體體現，它在教師的職業實踐中形成，反過來又指導著教師正確地處理教育工作中的各種關系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學教師職業道德規范》，提出了在經濟、社會和教育發展等新形勢下中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。然而，截止當前，我國對特殊教育教師的職業道德要求并沒有出臺具體的法律法規。各地各級教育行政部門，在具體實踐過程中，要求不一，標準不一。因而出現了諸多師德問題。隨著時代和經濟的不斷發展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業道德給予了重點關注。如何建立和完善當代特殊教育教師職業道德標準，筆者結合特教工作實踐，認為特教教師職業道德應當具備以下幾點。

一、無歧視性，以人為本

特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現在兩個方面：

（1）在教育教學實施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群；

（2）在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。

二、尊重人格，維護兒童自尊

人本主義心理學家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應得到應有的尊重，其中當然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實踐中，特殊教育教師應該更加關注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴等行為。

三、客觀準確，實事求是

特殊教育教師在日常教育教學中起主導作用，對特殊兒童的成長、發展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實事求是的態度，堅持客觀準確的基本原則。特別是在教育訓練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實資料、準確數據為依據，客觀準確地對特殊兒童進行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。

四、保護隱私，堅持原則

我國法律規定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的權利。隱私權是一種基本人格權利。特殊兒童的個人隱私更應得到應有的保護。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進行嚴格保密，絕不向任何商業機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。

五、注重合作，暢通渠道

特殊教育的最終目的在于促進特教事業的發展，服務特殊兒童和特殊群體。特教事業的發展離不開社會各界的關注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應和其他專職者、相關人士、特殊兒童家長和社會機構等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質量，暢通特殊教育服務渠道，促進特教事業發展。

六、提高專業，激發潛能

特殊教育教師是一個專門化的職業，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業崗位。特殊教育教師應根據學生的需求和特點，運用專業的知識和技術，營造合適的環境，采用恰當有效的教育教學方法，向特殊學生提供高質量的教育，最大限度地激發他們生活和學習的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業知識和技能水平，以更好地適應和促進特殊學生的發展。

七、終身學習，與時俱進

為保證更好的教育教學效果，特殊教育教師應通過參加專業培訓、研討會、專業會議等繼續教育計劃，參加專業學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻學術動態的了解，不斷提升自己的專業技能，豐富自己的專業知識。

八、為人師表，愛崗敬業

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現在對待特教事業的態度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業是特教教師必備的基本素養，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業操守，用行動踐行特殊教育教師的職業道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規、有損職業操守的事。特殊教育教師職業道德規范區別于其他行業，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學生作為參與主體，其自身的特點直接決定了特殊教育教師的職業性質和要求。如何更好地促進特殊學生的發展，規范特殊教育教師的職業道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應時代和社會發展的需求。

參考文獻：

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［2］王雁，肖非，朱楠，等.中國特殊教育學校教師隊伍現狀報告［J］.現代特殊教育，2011（10）.

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關鍵詞：特殊兒童;社會;不良道德行為

道德行為是個人在一定的道德認識指引下和道德情感激勵下，表現出來的對他人和社會具有一定道德意義的行為。心理健康是道德健康在心理層面的具體表現，是身心健康的基礎。對特殊兒童進行良好道德行為習慣的心理教育訓練，一般來講，都會從“知、情、意、行”四方面入手。曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，用灌輸、管理、訓練等方法，有目的、有計劃、有組織地對有關行為舉止進行專門訓練，通過不斷地模仿、重復、糾正錯誤行為，使學生形成一種規范化、自動化、習慣化的行為。

一、個案研究

1.學生基本情況

華x，男，1995年出生，2003年9月進入本校就讀一年級，家住城區。父母都在外地打工，獨子，家庭經濟條件比較好。聽力損失程度屬中重度，溝通理解能力較好，主要依靠手語交流，周一至周五住校。智力水平較高，勞動能力較強，但比較懶。

2.不良道德行為的主要內容

華x在學校里，上語文、數學課時會隨意說話，走動，做小動作，注意力很不集中。上體育、律動、美術課時更是不聽老師的指揮，獨自一人想干什么就干什么。平時愛欺負小同學，與同學相處時常常會發生矛盾，會隨手拿別人的東西。

3.不良道德行為形成的原因分析

由于聽力殘疾，華x的父母對他非常溺愛、袒護、一味遷就、放任和縱容。在班級里他經常會支配學生幫自己干事情，同學們有好吃的好玩的都會先給華x“享用”。華x主要用眼睛去觀察他所生活的這個社會環境，在社會這個大環境中種種消極誘因的影響，也導致了其不良行為習慣的形成。

二、不良行為矯正過程

1.認知訓練

利用直觀教育的方法，以形象生動的圖片、幻燈、錄像、行為演示等方式，把活生生的動態形象展示給華x，讓他領會到其中的含義。運用比較的方法，讓華x把自己的行為與其他學生的行為進行比較，有利于讓他分清什么是正確的，什么是錯誤的。用評議的方法，讓華x針對某一件事件發表自己的意見和觀點，并且和其他同學進行討論，這既能反映出評議者的道德認識水平，同時又能體現出一種教育的氛圍。

2.實踐訓練

在這一階段，教師盡可能地安排一些符合學生實際的體驗活動，同時通過家校合作，不斷提高學生的道德認識以及道德行為水平，讓學生真正達到知行統一。如：“手拉手”活動讓學生體會到了集體的溫暖，增進了同學之間的友誼，學會了幫助、關心他人。同時，老師還根據學生的特點，設計相應的活動內容。如：華x和班級同學的關系不好，老師就組織了“今天我當家”的活動，讓每個同學找一個小崗位，每天為同學服務。剛開始，華x沒有找到合適的崗位，于是老師利用他年齡、力氣比較大的優勢，讓他每天負責為班級同學領牛奶，漸漸地，他開始變得有責任心、友善、會關心人了。

3.鞏固訓練

華x犯了錯誤，經教育后用心改正，卻因為缺乏意志力而又出現不良行為。這就要求教育工作者為他創設新環境，鍛煉、強化他的意志力，培養他與不良誘因作斗爭的能力，使他在強化的過程中不斷形成良好的行為習慣。

三、訓練結果

通過認知訓練、實踐訓練、鞏固訓練，華x的不良行為得到了有效矯正，上課時隨意說話、做小動作、擅自離開座位的情況有了明顯改善，平時也不再隨意拿別人的東西，課間休息時能和同學一起做游戲、活動，同伴關系變得融洽了。

四、討論

1.在對華x不良行為矯正的過程中，家校合作起到了至關重要的作用

教師教育學生的同時，也應向家長傳遞一定的教育方法，告知訓練內容，并及時交流訓練成果。另外，在教育活動中，要重視情感的激發，使學生動心、動情，使學生的心靈和行為沿著我們的德育指向順暢發展。在看到訓練成果的同時，還應清醒地認識到學生可能出現行為上的反復，應采取措施防止不良行為再次發生。

2.目前訓練的不足之處

道德教育不等于道德灌輸，道德素質不是教出來的，不應該把“灌輸”“禁止”“防堵”作為工作的立足點，而應是學生在參與實際生活的過程中，在與他人的合作和交往中，道德教育通過自身經歷和體驗發展來的。

3.將來訓練的改變及其思考

在開展各類生動活潑、豐富多彩活動的同時，讓學生有更多參與活動的機會，真正把道德行為習慣教育內容分解滲透到每一個活動中，使每個學生都有所收獲。對訓練過程要進行及時的反饋和調整，選擇適合學生需要的訓練及教育方法，使學生的不良行為得到有效矯正。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作.教育科學出版社，2001.

[2]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002.

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關鍵詞：班級管理 關注 特殊學生 心理問題

作為一名班主任，在工作中最應該重視的就是班級管理。教育教學經驗告訴我們：班級管理實際上是對學生的管理；班級管理的好壞取決于學生的心理素質。目前，越來越多的特殊兒童心理狀況發生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩定易波動、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質教育開展得如何，直接關系到班級的穩定發展。因此，關注特殊兒童的心理素質教育是班級管理的關鍵。

下面談談我對特殊兒童進行心理素質教育的幾點做法：

一、細心觀察，了解學生的真實心理

由于家庭、性格、環境等方面的差異，每個學生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，班主任一方面要根據每個學生的情緒變化和行為舉止運用觀察法窺測其內心深處的變化；另一方面要通過會談法談心活動，對學生的認識、情緒、態度進行了解，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情，然后針對學生不同的實際對癥下藥。

例如：在教學中，教師布置的作文題目是“夸夸我的媽媽”。當時同學們就夸起來了，課堂氣氛非常活躍，第二天卻有幾個同學竟然沒完成作業。教師正要發火，發現有一個女同學偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教師下課后找沒完成作文的同學談心，才發現這幾個孩子有的是單親家庭，爺爺、奶奶撫養，感受不到母愛；有的父母常年在外打工，缺少愛的溝通；有的母親已病逝。教師非常內疚，意識到布置作業時沒考慮孩子的感受，無意中傷害了孩子的心靈。教師馬上轉變教學方式，讓這幾個孩子寫一寫“夸夸我最喜歡的人”，這幾個孩子臉上有了笑容，話也多起來，結果很快完成了作業。從那以后，教師有空就和這幾個孩子談心并逐步培養他們的心理承受能力和樂觀的精神。有一天，那個哭泣的女孩竟然送給教師一個“勿忘我”的賀卡，教師的心中有說不出的滋味，他們幼小的心靈該有多么孤單呀！這幾個孩子中有一個孩子語言表達有障礙，教師指導學生寫《寫給老師的話》來了解學生心理。經過教師細心的觀察和了解，這些孩子現在已經消除了心理障礙，暢所欲言，心里話總愛和教師分享。現在，這些孩子性格開朗了，對人熱情，學習也積極主動起來。他們還經常協助老師布置教室、打掃衛生。所以，細心觀察，了解學生的真實心理，用真情打動學生，對班級的管理有著積極的推動作用。

二、耐心疏導，以誠相待，做學生的知心朋友

小學生表現是情緒波動大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動，自我控制能力差。因此，班主任要針對學生的這些變化，運用疏導激勵法。對一些差生，萬不可一味訓斥、責怪，而要在學習中善于發現他們的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，以增強他們對學習的自信心。

例如，班上有這樣的一名學生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課打人、罵人，還把窗臺上的花給拔了，品質差極了。面對這樣的情況，教師及時召開了一個主題班會：“找找自己和他人的優點”。在激烈的發言中談到那個同學，有的說他喜歡舉手發言，有的說他朗讀特別好。教師不失時機地讓他當眾表現一下。這個同學臉一下子紅了，伸了伸舌頭，表現出少有的膽怯。在大家掌聲的鼓勵下，他鼓足了勇氣，從小聲到大聲讀起來。教師看到他動情的眼神和激動的表情，不失時機地抓住這個“閃光點”鼓勵表揚并讓他當了每天晨讀的小老師。從那天起這個孩子變了，開始主動學習了，每天帶領大家晨讀；開始關心班集體，主動當起了紀律監督員；開始和同學搞好關系，不再搞惡作劇了。教師了解到他父母在外打工，長期得不到家人的關愛和保護，心靈很孤單。他為了保護自己，長期總結出經驗：用強勢壓人的方法來保護自己。后來教師的冷落讓這個孩子心理更孤獨，所以出現逆反心理，用搗亂的方法引起教師的關注、得到老師的重視。教師了解到這一切后，及時談心疏導，讓他用積極的方式來表現自己，增強受挫能力。這個特殊同學讓教師非常感慨，意識到關注孩子的心理、保護自尊又可愛的心靈是每一個教師的責任。所以教師在學習中善于發現他們心理的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，增強他們對學習的自信心，對班級的管理會起到事半功倍的作用。

三、加強聯系，溝通家長、教師、學生三方面的情感交流

教師對班級的管理離不開學生、家長的理解和配合。班級管理難，這是目前每一個班主任面對的一個新的挑戰，因為學生的道德觀、心理也出現了問題。尤其是特殊孩子，如留守子女、單親子女、殘疾子女等缺失關愛的特殊群體，他們內心脆弱，犯了錯誤后，有的老師方法不當，當著其他人的面嚴厲指責，甚至破口辱罵……于是造成他們害怕考試、害怕老師、害怕學校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產生了逆反心理。他們自尊心又特別“強”，不肯接受大人提出的任何意見，還學會了應付教師的“欺騙術”，為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒彌漫著，有的變得自卑，不與同學接觸，活在自己的世界里。這些特殊孩子給班主任管理班級的工作帶來了很大的壓力。

就以上問題，班主任做了大量的工作。如：利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，溝通思想，相互配合；通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態。學生參與了學校的心理輔導，學習了自我調控心理的方法。教師與家長溝通交流，滲透心理教育知識和關注心理的方法，在學科中通過各種方式將心理教育引入課堂教學；采用形式新穎、內容豐富的活動，像表演、演講、游戲等進行學科滲透，使心理教育課程貫穿于整個教學過程；做到了“我中有你，你中有我”。經過多途徑滲透引導，學生既達到了本學科知識的掌握，又達到了提高心理素質的目的。在這種潛移默化中扭轉了學生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個自己，為班級管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學生創造良好的學習環境

“家庭――學校”兩點一線的生活單調、乏味，限制了學生的視野和活動空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據少年好奇、好玩、好動、積極思維的特點，利用業余時間，開展實踐活動和組織一些豐富多彩的文化活動。

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關鍵詞 資源教室 隨班就讀 質量提升

分類號G760

1 問題提出

20世紀80年代，我國開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業的不斷發展及融合教育理念影響的不斷擴大，我國隨班就讀特殊兒童數量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數為39.87萬，其中56.4%在普通學校就讀。可以說，隨班就讀是我國特殊學生接受義務教育的主要安置形式。近年來，隨著隨班就讀學生人數的增加，規模的擴大，隨班就讀教育質量問題也得到越來越多的關注。就目前情況來看，隨班就讀支持保障機制不健全，是影響隨班就讀教育教學質量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發揮著極其重要的作用。而資源教室建設的規范性、合理性、科學性是隨班就讀教育質量提升的重要保障。

資源教室是一種教育措施，它是指在普通學校中設置專為特殊學生提供適合其特殊需要的個別化教學的場所（教室），這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學媒體、圖書設備等。學生于特定的時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。資源教室目的是為學生和教師提供教學上的支援，以便使學生繼續留在普通班級，促進學生的學業、行為和情緒的發展。自1997年北京市在宣武區后孫公園小學建立第一個資源教室以來，北京市普通學校的資源教室建設歷經了十幾年的發展，取得了較大的成績，為特殊學生回歸主流，在最小受限制的環境中學習創造了良好的條件。但我們也要清醒地意識到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學生的特殊教育需要，使學生真正適應普通課堂的學習等方面，仍有不足之處L4J。筆者對北京市資源教室建設的現狀進行了調查，針對建設中的經驗與問題提出資源教室建設、運作以及可持續發展策略。

2 北京市資源教室建設現狀及其分析

2.1北京市資源教室建設與管理的相關文件

教育部在2003年《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗縣（區）工作的通知》（基教司函【2003】11號），在全國100個縣（區）試驗，構建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會：《關于在全市各區縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號），明確提出要加強資源教室的建設，使之成為對隨班就讀工作支持保障的一項重要舉措。為進一步加強對資源教室的規范化建設，充分發揮其作用，北京市教育委員會制定《北京市隨班就讀資源教室建設與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號），以此指導學校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內容包括：資源教室的硬件管理（設備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學生管理）；資源教室的業務工作管理（診斷評價、教育訓練、咨詢指導等）。同時，這份文件制定了資源教室工作職責，主要包括：對隨班就讀學生的個案管理、學習訓練、康復訓練、心理咨詢；對隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓以及對隨班就讀學生家長咨詢指導、教育方法支持等；中學的資源教師職責中還增加了升學專業指導以及就業指導等。資源教室功能和職責的明確保障了資源教室運作的方向，使資源教室真正發揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進了北京市隨班就讀工作的健康發展。

2.2北京市資源教室數量發展

截止到2012年，北京市有隨班就讀學校1091所，隨班就讀學生數5616人。為使隨班就讀工作健康有序發展，北京市教育委員會投資近1500萬，在全市中小學建設了75個資源教室，區縣投資自行建設的資源教室73個，北京市資源教室總數達148個。這些資源教室中，有些是設有輔讀班的普通小學的部分時間資源教室，有些是針對某一類殘疾學生而設的專門化資源教室，大部分是對在校各類殘疾學生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來北京市資源教室發展情況如表1。

2.3北京市資源教師配備狀況

資源教師是資源教室運作的核心與關鍵。資源教師是指規劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關專業的人員。2010年和2012年我們分別對我市資源教師的基本情況和兼職情況進行了調研，結果見表2和表3。

從表2的調查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過少；學歷層次較高，有較好的普通教育基礎，但特殊教育專業知識和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經驗較少。從表3可以看出，專職的資源教師數量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量僅僅是其工作總量的三分之一。

資源教室的教師要面對著各類特殊兒童，要面對全校所有有隨班就讀學生的班級和教師，要面對隨班就讀學生的家長，還要面對學校教育教學管理人員，他要將學校的活動進行有效的整合，變成資源教室的活動，要對學校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業知識的基礎上需要多種技能：特殊教育的專業知識、對殘疾學生的教育訓練技能，統合協調的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運作的靈魂和基礎，資源教師的素質制約著資源教室的運作和作用的發揮，資源教師隊伍的培養是資源教室可持續發展的重要保證。

北京市資源教師的特殊教育專業技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經驗不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進一步發展的主要問題。

2.4北京市資源教室發揮的作用

資源教室功能和職責的明確，保障了資源教室運作的方向，使資源教室從一個物化的教室轉化為一個通道，一個平臺，一個載體，一種機制，發揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發揮，促進了北京市隨班就讀工作的健康發展。隨著對資源教室功能的深入研究它對隨班就讀工作的支持作用凸顯。

2.4.1為隨班就讀學生融入學校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道

對隨班就讀學生進行個案管理，是資源教室的主要功能之一，通過實施以個別化教育計劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學生很好地融入了學校，融入了班級。

資源教師組織隨班就讀教師、家長對學生進行全面、客觀的分析，明確了學生在普通學校學習的主要需求，制定其發展的長期目標和短期目標，制定有針對性的個別化教育計劃，并開展資源教室個別化教學。通過補救教學、康復訓練等一系列教育活動，培養了學生的自尊心、自信心，發展了學生的思維，激發了學習興趣，提高了學習能力；學業補救為課堂教學做了很好的鋪墊，使其在課堂學習中知道了應該學什么、需要怎樣學，幫助隨班就讀學生樹立了學習的信心，產生了學習的興趣，提高了隨班就讀學生參與課堂學習的積極性，使他們成為課堂學習的主人。例如：北京市東城區西總布小學資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個別化教育計劃為依據，開設了以學科補救為主要內容的學習輔導、康復訓練課程，對學生的學習目標和學習內容進行適當的調整和補充，為隨班就讀學生參與課堂教學打下良好的基礎。

資源教室在個案管理中還以個別化教育計劃為依據對隨班就讀學生學習過程進行監控，幫助任課教師調整課堂教學目標，為教師提供教學策略，改善評價方法。例如：北京市西城區上斜街小學對隨班就讀學生開展多元化評定的研究，評價的內容和形式注重緊密結合學生的生活實際，通過評價培養學生的自尊心和自信心、發展學生的思維、激發學習興趣、提高其學習能力，促進學生良好的發展。有些資源教室還以個別化教育計劃為依據對課堂教學提供間接的服務，為學生進入課堂學習制作教具、學具，提供文字支持等，資源教室的個案管理和教育訓練為隨班就讀學生在課堂教學中的有效學習開辟了綠色通道。

2.4.2為普校教師的特殊教育專業發展搭建了平臺

在對教師的支持方面，北京市各學校以資源教室為平臺，采用了不同的形式和方法開展教師培訓。有以校本培訓為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協同教學”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動形式為主的研訓一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學校都以資源教室為工作平臺，組織了本校的隨班就讀教研組，通過教研活動的形式對隨班就讀的課堂教學策略進行研討；通過研究課的形式對課堂教學策略進行評估和檢驗；在中學依托資源教室開展了對隨班就讀學生的心理分析與健康心理教育，升學就業指導等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動中得到整體提高，改變了過去教師孤軍奮戰的局面，形成了學校隨班就讀工作的合力。

北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺開展隨班就讀的教育科研，帶領教師參與研究，在研究中培訓教師，資源教室還為教師開辦講座，進行校本培訓，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。

2.4.3整合教育資源，成為學校、家庭、社會教育合力的載體

隨班就讀學生的家庭教育是學生成長的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學生成功的關鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會、學校的教育合力創造了條，件。一方面資源教師可以通過開辦講座、家長聯誼活動等形式對家長進行培訓；另一方面家長在家庭教育中遇到了問題也可以到資源教室進行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現家長的身影，他們或是來咨詢的，或是來觀摩教師康復訓練的，或是來與教師搞協同教學的，資源教室成了學校與家長溝通聯系的平臺。資源教室還為隨班就讀學生精心設計了社會實踐活動，充分利用家庭、社區的教育資源，使學生在融入學校過程中，也融入社區、融入社會，提高隨班就讀學生的社會適應能力。

資源教室在學校隨班就讀工作的服務對象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學校隨班就讀支持保障系統中的一個組織管理部門，在北京有資源教室的學校基本上都是通過資源教室對隨班就讀學生進行個案管理，對教師的教育、教學、教研管理以及隨班就讀學生個別教育計劃的制定與實施過程進行監控與管理。

3 北京市資源教室建設面臨的問題及對策

3.1北京市資源教室建設與發展中的主要問題

資源教室建設的初始階段，從基本建設方面學校選擇了一間教室，購進了以感覺統合訓練設備為主的訓練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓練的形式多樣化、資源教室服務形式及資源教室課程研究的進展，問題也開始凸顯，主要表現有三：其一，資源教室為隨班就讀學生提供支持，隨著隨班就讀學生的畢業、升學，缺少服務對象的資源教室自行消失或解散；其二，對資源教室的建設與運作缺乏規劃與管理，資源教室成為了有名無實的擺設；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關背景，缺乏基礎教育學科教學的基本技能，不能為學生、教師提供相應的服務。三個問題中以資源教師的專業化水平以及資源教師的基本素質為主要矛盾。

3.2北京市資源教室進一步發展的建議

3.2.1構建資源教師的培訓網絡，保障資源教室的專業發展

資源教師是活躍在普通學校中的特殊教育隊伍，它是一個新興的專業性群體，在現階段對資源教師的培養還是要以在職培訓為主。未來還應繼續教育相結合，要建設市、區、校三級培訓網絡，市級培訓對象以骨干資源教師為主，培訓內容要在調研資源教室功能和運作需求的基礎上制定出系列的培訓計劃；區級培訓作為二級培訓，要采用研訓一體的方式從區域特點出發，分專題進行；校級培訓以實踐為基礎，開展針對性的校本培訓，使資源教師在實踐中學習，在實踐中總結，在實踐中提高。

從長遠考慮，要在大專院校的教育專業中開設特殊教育的專業課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。

3.2.2建立資源教室的評價體系，保證資源教室的優質發展

資源教室發展的一個外在條件就是運用評價的導向功能引導資源教室向優質有效發展。北京市資源教室建設以來，先后啟動了兩次評價，有效推動了資源教室的規范運作。2008年的第一次評價以建設達標為主要指標，其結果如下。

2012年，又一次在區級自評的基礎上進行全市的評估檢查，這次評估檢查是以有效運作為主要目標，準備推出一批市級示范資源教室。在評價檢查中分別制定了資源教室訓練課、資源教室管理等評價指標，對評價的方案和指標體系進行驗證和修正，逐漸形成資源教室的評價體系，促進資源教室優質發展。

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【關鍵詞】心理 保健 健康教育

研究背景

在走向信息時代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰著人們的心理承受、心理適應和心理調整的能力。反思最近社會上出現的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會發生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負面的心理狀況。而根據一些相關的研究說明：人的心理狀態與他的幼年經歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會的體驗和處理方式上。因此，從小加強對幼兒的心理保健已經成為時代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質高，心理教育能力強的師資隊伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責該項工作，制訂《教職工心理保健制度》，規范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動是幼兒與教師雙向互動的活動，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質的師資隊伍是關鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導和正確的舒緩途徑。我們創設了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應的書籍、音響和其他設施，為教職員工提供心理舒緩和調適的空間。

3、專業培訓提升素質

（1）充分借助專家的力量，開設內容豐富、形式多樣的講座和培訓。如請省婦聯副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標講授《教師心理問題和自我調適》的講座、廣州大學教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調適》的講座、培訓專家劉益韶來我園組織團隊游戲等，促進教職員工的相互協助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識和自我心理調適能力。

（2）組織教師、醫務人員參加市婦嬰醫院、區婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識培訓班，通過專業培訓，培養一批具有一定心理保健知識的專業人員。近年來，我園6名教師和醫務人員參加廣州醫學院兒童心理訓練基地的培訓，經考核取得《兒童感覺統合訓練技能培訓》結業證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學習培訓；還有多名教師參加中山醫科大學心理咨詢師培訓班，2人考取了心理咨詢師證書。

（3）針對在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學心理系專家、市婦嬰醫院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發展規律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導方法。

二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長

1、心理環境潤物無聲

前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關系是教育的基礎。我園教師以關懷和尊重、包容和接納的態度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動態置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽尊重包容

（1）蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點的使然，有些行為未必如我們的“認為”的那樣。如有一位個性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達自己因得到同伴的友誼而產生的喜悅。教師體會到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實不喜歡他的這種行為，因為“感覺很不舒服”，還用自己的行為教會他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”在我們教育當中，常會遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個性教育方法，給他們多一些寬容，發掘他們的閃光點，以優勢淡化弱勢，以長處帶動短處，讓他們在被尊重中學會自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認識自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動中，根據幼兒的個性、能力特點制訂不同的任務目標，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時學會在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對更了解自己，對自己有一個客觀正確的認識。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學工作中，專門的心理健康教育活動是比較少的，主要是在各領域活動中滲透，首先教師在分析教材的時候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實施過程中自然滲透。

（1）體育活動過程是一個很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時讓幼兒面臨競爭，經歷成功與失敗的考驗，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強體質，還能培養幼兒不怕困難、團結合作、有始有終等良好習慣，有效地促進幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動中，幼兒互相配合解決活動路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅毅的意志品質；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運動場上活動，進行冷熱水交替的淋浴，培養了幼兒堅強勇敢的性格。

（2）在科學探索活動需要幼兒必須具備強烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質。

（3）表達能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發展中，講述不是幼兒表達的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術由于其特有的性質，是最適合幼兒作為表達的載體。教師在藝術活動中除了必要的技能學習外，更需注重讓幼兒通過藝術活動尋找宣泄情緒的有效途徑，培養勇于在團體中表現自己的心理素質。

（4）開展相關的自主性活動，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動中，在認識自我的同時，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認識自己和他人，對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經驗。

三、運用科學適宜的方式方法，引領特殊兒童走出心理誤區

據有關研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導，6歲以前是發現心理問題與矯治的最佳時機。我園保健和保教部門聯手，不斷探索幼兒心理問題的輔導方法。

1、篩查了解確定目標

（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進行心理篩查，力求對幼兒的心理行為問題及時的發現。

（2）教師觀察：教師認真觀察目標幼兒存在的主要問題：包括個性、適應性、交往狀態、情緒表達、專注程度、動作協調等，在觀察中及時發現幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤：對發現心理行為問題的目標幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長了解：由班上教師向家長發放調查表，了解幼兒在家的行為和表現。

（5）醫院診斷：請家長帶目標幼兒到醫院確診。我們協助預約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫院、廣醫感覺統合訓練基地等有關專業機構進行確診。

2、選擇方法開展輔導

（1）建立個案心理檔案。檔案的內容有：篩查和確診結果、個案的主要問題、父母簡單情況、輔導措施、輔導過程記錄、小結評語等等。

（2）約見家長，請專家給家長介紹相關的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動中的對幼兒進行心理輔導。

（4）開展幼兒感覺統合訓練。對于感覺統合失調的幼兒，根據幼兒失調狀況、體能及年齡設定訓練項目內容。階段訓練后及時評估訓練效果，提出下一步訓練意見。感覺統合訓練的主要項目包括：拍球、趴地推球、平衡臺、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網纜、大攏球、平板運球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進行了感覺統合訓練，有效率達到100%。

（5）開展沙盤游戲治療

我園自2002年開始，在華南師范大學心理系高嵐教授的指導下，開始為個別幼兒進行沙盤游戲心理輔導，在一個有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現出幼兒的內心世界。而通過這種自由、創造性的游戲，游戲者的潛意識過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識地被引向對立面之間的調和，緩解游戲者的內在緊張，改善幼兒的心理行為問題。

有一位小朋友個性特點敏感、好動、情緒易激動、有暴力傾向、自我表現欲強。他在園行為問題主要表現為自我控制能力差，動作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執，有打小朋友行為。通過調查，我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現會常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個軍人，比較急噪，會對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態度不統一，幼兒長期缺乏關注和引導，導致在交往、環境適應方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時候選擇強有力或是能量很強的玩具，表現該幼兒內心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強者，足以保護自己，說明他內心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導和幫助。根據個案的情況，我們用綜合性輔導對策：對個案本人的輔導應以平衡情緒為主，堅持每周做一次沙盤游戲，調整認知；與個案班上的教師交流情況，多關注個案的情況，及時疏導個案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當的調整與孩子的相處的態度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續與個案的教師加強溝通，建議在適當時候提供一定的機會和條件，讓他在班組和同學面前展示其特長，多創造與同伴交往的機會，及時給予適當的輔導。經過一段時間的沙盤游戲輔導后，該幼兒在個性心理、行為習慣、同伴關系、親子關系等方面都有了很大的改善。

據統計，我園為206名幼兒進行沙盆游戲治療，有效率達90%以上。

（6）對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業訓練機構進行訓練，例如對自閉癥的幼兒進行結構化訓練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續性和有效性，促進幼兒心理的健康發展。

1、教師和家長通過家園聯系本、網絡BBS、個別會談等方式經常保持聯系，相互了解幼兒的心理發展和學習情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助家長樹立正確的教養觀，掌握疏導孩子心理障礙的技巧。

2、開設相關的講座。如：邀請廣州市109中家長學校校長張仲慶開設《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫學院李幸民教授來園對感覺統合失調的幼兒家長進行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進行名為《培育資優子女，分享育兒心得》的座談會；請華師大心理系高嵐教授開設《兒童心理》講座；針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現象開設《小班幼兒入托前焦慮》講座。

3、開展親子活動。新生來園第一天，請家長陪同幼兒一起體驗幼兒園的生活，快樂地參加多種多樣的親子游戲；每個學期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農莊、云臺花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長和幼兒在活動中增進情感，在制作中互相提高，在互動中提高彼此的親和力。

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關鍵詞：社區兒童 社區干預 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據及必要性

國際心理衛生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態。

兒童時期是個性發展和社會化的重要時期，是培養兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環境之一的社區的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

生長環境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創新理念將家庭、學校、社區和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區工作、家庭治療等相關專業方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區東升社區內出現心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環境資源及時制定相應的干預措施與策略；

2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業知識的講授；

3.小組工作法：與社區社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。

（三） 綜合干預與輔導措施

通過建立學校、家庭、社區、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。

1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發現并掌握學生心理發展的規律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環節，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；

（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發現問題并解決問題。

2.社區

（1）社區加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；

（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機構

（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；

（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區東升社區兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩定的方向發展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態度，對于預防心理問題的發生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業發展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區工作等專業的社會工作方法服務于社區家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區工作專業的發展。社會工作者隊伍將專業特長帶進社區，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發展。

（四）促進社區相關組織、管理機構的形成和發展。社會工作方法的創新模式可以促進社區相關組織、管理機構的形成和發展，拓寬和加深服務領域；為其他社區相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創新發展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區工作人員的專業技能，推動現有組織和機構的專業化與職業化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區工作創新型建設。

五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議

當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業知識扎實，水平較高的專業化隊伍是當務之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區之間缺乏有機的聯系，需要開發出更多系統的具有連續性的心理健康教育模式。雖然很多地區已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發展和支持。

（二）專業機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。

（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發展，社會生活節奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

針對兒童發展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。

（一）社區積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區的建設。

（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環境的能力，培養兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）

本項目由四川師范大學成都學院“大學生創新創業訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻

[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期

篇9

一、法律保障的幼兒親職教育

為保障親職教育的順利開展，臺灣地區不斷積極推行并完善相關的法律法規。2003年試行的《家庭教育法》中把親職教育歸在家庭教育之中，認為家庭教育是“具有增進家人關系與家庭功能之各種教育活動”，其范圍包括親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育事項。由此看出親職教育作為家庭教育的主要內容是受到法律保護的。2011年12月28日臺灣地區正式頒布《家庭教育法》，并在第12條中明確指出：高級中等以下學校每學年應該在正式課程外實施4小時以上的家庭教育課程及活動，并應會同家長會辦理親職教育。這一法規的頒布為幼兒親職教育的開展提供了保障，使得親職教育的開展更為有效。

二、內容豐富的幼兒親職教育

臺灣地區的幼兒親職教育內容比較豐富，主要包括：（1）為家長提供科學教育子女的方法和技巧，包括親子互動溝通的技巧、親子共讀的方法等；（2）為家長提供關于幼兒身心發展的知識，包括幼兒身心發展的年齡特征等；（3）如何建立理想的家庭關系，包括婚姻關系對幼兒的影響、家庭溝通技巧等；（4）如何扮演好適當的親職角色，包括父母的管教態度、父職的參與等；（5）如何合理運用社會資源，包括如何處理家庭、社會與學校的關系等。

此外，臺灣地區的幼兒親職教育不僅局限在子女有特殊困難或問題幼兒的家長身上，而且特別重視一般家長的親職教育，所以就出現了不同類型的幼兒親職教育群體，即一般家長群體、特殊家長群體（如單親、犯罪、祖輩家長）和特殊兒童的家長群體（如殘疾、有疾病的兒童）。針對不同的家長群體親職教育的內容也會有所差異。對一般的家長群體主要提供上述的教育內容；對特殊家長的群體，除以上的教育內容外，還會提供相應的育兒建議與策略；對特殊兒童的家長群體，則還要提供具體的矯正方式和關注策略。

三、形式多樣的幼兒親職教育

在臺灣地區，幼兒親職教育的開展形式主要分為團體式和個別式兩種。其中，團體式和個別式的幼兒親職教育的形式又分為多種。

（一）F體式的幼兒親職教育

1.親職教育講座

臺灣地區教育部門會邀請未婚男女、已婚夫妻及有子女的家長參加親職教育講座，共同學習做父母的職能，目的是加強父母角色的責任意識。

2.親職座談會

利用幼兒園舉行活動的時間，園所會邀請親職教育專家進行更專業、科學的專題演講，之后由家長和教師針對如何履行父母的職能進行討論。

3.親職成長團體

在親職成長團體中，每位幼兒家長都會參與進來，并賦予一定的角色，在團體中分享、學習與體驗家庭成員間溝通的意義，創造出更多具有同理心的話題，并能有機會把育兒專家所講的知識運用到現場之中，在實踐中得以詮釋，進而在親職關系中釋出正能量。其中，團體成員以經驗討論與分享為主，育兒專家扮演觀察者與指導者的角色充分賦予團體成員自由的權利，讓團體有機會依照成員獨特性運作，因此，每個團體成員都是主角。

此外，團體式的幼兒親職教育還有新生家長會、家長參觀教學日、專題演講、教育影片、宣傳手冊的傳播等。

（二）個別式的親職教育

1.電話訪問

臺灣地區教育部門會設置親職教育中心，并開設專門的電話熱線，為一些遇到教育孩子困難的父母提供支持與建議。

此外，幼兒教師可以通過電話與家長進行及時的溝通交流，以便相互了解孩子在家、在園的表現，并根據孩子的具體表現，教師會給出一些針對性的教育建議。

2.設置親職咨詢服務處

相關機構或幼兒園聘請心理學家、親職教育學者、社會工作人員等專業人士為家長提供育兒咨詢服務。不管遇到什么樣的教養孩子的問題，都可以咨詢該服務處，這里的人員會根據豐富的理論與實踐經驗當面給出最佳的應對策略，為家長的育兒之憂指點迷津，深受大家的喜愛。

3.網絡學習

通過網絡進行親職教育是未來親職教育發展的趨勢，家長可以登錄相關的親職教育網站，學習豐富的親職教育內容。父母也可以在線向專門的親職教育專家進行咨詢，利用網絡課堂進行學習。

此外，幼兒園還會根據自己的教育理念及文化特色，開展適合本園家長的親職教育活動。比如，屏東縣學正幼稚園的辦園特色是注重孩子的大自然體驗，就開辦了屬于自己的農場，孩子們可以在農場感受大自然一年四季的變化，體會置身于大自然的歡樂，幼稚園定期會邀請家長與幼兒一起走進農場，通過開展各種親子活動共同感受大自然的美妙。

四、臺灣地區幼兒親職教育的啟示

（一）規范相關法律政策，加大政府的支持

政策支持是幼兒親職教育得以順利開展的重要保障。雖然我們也制定了家庭教育的相關政策，如《中國兒童發展綱要（2001―2010）》《中國兒童發展綱要（2011-2020）》及《全國家庭教育指導大綱》，對親職教育提出了一些建議和要求，但對保障幼兒親職教育的實施開展遠遠不夠。國家應從法律層面保障幼兒親職教育的實施，如可以促進《家庭教育法》的出臺；在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國母嬰保健法》等法律中，將針對幼兒家長進行教育的條款進行完善，把幼兒親職教育的責任分配具體化，如家長工作單位可以成立父母培訓班，鼓勵當父母的員工積極學習如何養兒育女，幼兒教師則有義務對周邊社區的居民進行親職教育的信息傳遞等。

此外，政府應該加大資金投入，鼓勵幼兒親職教育相關項目的開展，鼓勵各地區成立幼兒親職教育的家長學校和教育組織機構等。

（二）提供多元化的幼兒親職教育內容

目前的親職教育多是圍繞違法犯罪的未成年人的父母開展的，對幼兒父母進行親職教育的比較少。我們可以借鑒臺灣地區的成功經驗，重視對幼兒家長進行親子教育。針對不同的幼兒家長群體，采用不同的親職教育方案，豐富親職教育的內容。既要為家長提供一般的幼兒身心發展的相關知識、科學教養子女的方法等，也要根據不同家長群體的需要提供對應的教育內容，以促使家長扮演好適當的角色，建立起理想的親子關系。

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【關鍵詞】高等師范特殊教育 發展趨勢 展望

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構成了高等特殊教育的學科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學校或者康復機構培養教師和其他與殘障人群有關的社會服務人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學中從事特殊教育專業本科生培養的二級學院或者系，如北京師范大學教育學部、華東師范大學學前與特殊教育學院、重慶師范大學特殊教育學院、遼寧師范大學教育學院、淮北師范大學教育學院等，此類高校作為傳統師范類院校，師范類專業有優勢，特殊教育學作為教育學的二級學科，實力較強。第二種是中等師范特殊教育學校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學院是在原河南省特殊教育學校的基礎上組建而成的，2010年經教育部批準升格為本科院校，成立了鄭州師范學院特殊教育學院，類似的高校還有濰坊學院、樂山師范學院等，這類高校從事特殊教育師資培養較早、師資力量比較強，是當地特殊教育師資培養的首要力量。第三種是由中等特殊師范學校獨立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學院、遼寧特殊教育師范專科學校等，此類高校重視特殊教育專業，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關專業方向群。近年來，隨著國家對特殊教育的重視以及社會需求的增加，很多高校通過申請開設特殊教育專業或者擴大特殊教育專業招生規模。因此，認真研究高等師范特殊教育的發展趨勢對推動我國特殊教育事業的發展具有十分重要的意義。

一 30多年來我國高等師范特殊教育的發展

1.辦學規模

1984年南京特殊教育師范學校開始招生，1986年北京師范大學教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個學生，隨后華東師范大學、華中師范大學、遼寧師范大學、重慶師范學院等高校相繼開設特殊教育專業。截止到1998年，全國總共建立了35個中等特殊教育師范學校，7所高等院校開設特殊教育專業，2所省屬師范大學設立了本科和大專層次的特教師資培訓部。蔣云爾、李澤慧的統計數據表明：到2007年底，全國涉及培養特殊教育師資的學校共18所，在校研究生、本科生和專科生合計8000多人，遠遠滿足不了特殊教育發展的需求，必須增加支持力度，擴大辦學規模，培養更多優秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯合《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵高等師范學校開辦特殊教育專業，培養特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養新模式。2014年，中國殘聯等七部委聯合《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，隨后各個省陸續出臺了本省的特殊教育提升計劃，明確支持本省師范院校開設特殊教育專業。如《海南省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設立特殊教育專業，培養特殊教育專業教師”。《山西省特殊教育提升計劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養力度，陽泉師范高等專科學校特殊教育專業自2014年起每年招生人數達到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時增設特殊教育專業，開設特殊教育課程”。很多高等院校應國家政策和社會要求開設特殊教育專業，根據已有的資料進行統計，截止到2014年，全國共有25個省（區、市）61所高等院校計劃招收特殊教育專業學生7260人，相比于2012年實際招生人數增加77%，辦學規模較以往有了很大增加。

2.辦學層次

20世紀80年代初，我國特殊教育學校的師資培養主要以中等特殊教育師范學校為主，北京師范大學等高校所培養的特殊教育本科畢業生主要定位于中等特殊教育師范學校專業課教師，1997年上海市教委頒布《關于加強特殊教育師資隊伍建設的意見》，指出：力爭到2002年左右使80%以上的教師達到大學專科畢業程度，10%的教師達到大學本科畢業程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養已從20世紀的中等特殊師范教育模式，經由專科特殊教育培養模式向本科特殊師范教育模式轉變，比如南京特殊教育中等師范學校，在2002年升格為南京特殊教育職業技術學院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學院，與江蘇師范大學合作培養手語翻譯研究生，辦學水平得到提高。此外，北京師范大學于1993年首次開設特殊教育專業碩士點，隨后華東師范大學、遼寧師范大學等高校也相繼開設特殊教育碩士點，截止到2015年，根據中國研究生招生信息網查知，我國共有15所大學培養特殊教育專業學術型碩士，特殊教育專業型碩士點也具有了一定的招生規模。培養特殊教育專業的博士始于華東師范大學，根據已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等高校招收特殊教育學專業博士。整體而言，我國高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉變，形成了以學士為主，學士、碩士、博士相銜接的人才培養體系。

3.專業發展

20世紀80年代，我國特殊教育學校師資的培養主要由中等特殊教育師范學校承擔，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學校的師資培養主要由本科、專科層次的院校承擔，培養目標主要定位于盲、聾、培智三類特殊學校，由于專業不細分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識人才培養模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業領域的理論知識，不針對某特定殘疾類型進行深入系統的學習，這種培養模式使畢業生對特殊教育有一個宏觀的了解，但是由于泛泛而學的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對某一類殘障兒童進行專業性質較深的教學或康復工作。

隨著特殊教育對象范圍的不斷擴大，情緒障礙、自閉癥、學習障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動癥等新的殘疾類型不斷出現，他們的教育問題受到前所未有的關注。另外，從特殊教育學校的發展趨勢來看，一部分聾校、盲校、培智學校正從單一型向綜合型的特殊教育學校轉化，這對特殊教育專業人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業的知識和技能，還必須熟悉和了解相關專業的知識，以適應對不同類型學生的教育、教學需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業大類開設課程，還停留在傳統的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠遠滿足不了特殊教育對象擴大的需求，培養出來的特殊教育人才與市場需要之間存在脫節現象，即原有的特殊教育專業已經不能適應特殊教育發展的要求，必須進行改革，當前已經有部分院校在原有特殊教育專業的基礎上進行探索，拓展專業方向和學科領域，發展集特殊教育、心理教育、康復教育、職業教育、學前教育于一體的多元化專業發展平臺，具體而言主要為以下兩個方向。

第一，細化特殊教育，培養專業化人才。如畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。重慶師范大學的特殊教育專業分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學院特殊教育學院專業細分為手語翻譯、學前教育、學前融合教育等方向。這樣細化的結果是培養目標更具有針對性，培養出的人才更具有操作能力，增強解決實際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復工作。

第二，增設新的方向，培養復合型人才。在“醫教結合”“教康結合”等理念的指導下，華東師范大學于2013年開設教育康復學專業，并與上海中醫藥大學康復治療學專業合作，本科學生不僅僅要在華東師范大學學習，還要在上海中醫藥大學修滿60個學分，學生畢業時既可獲得教育學（教育康復專業）的學位證書，還可以獲得上海中醫藥大學的康復治療學的學位證書，很多高校也在特殊教育培養方案中開設康復課程，甚至劃分了康復方向，部分師范院校通過申請開設運動康復學專業，為中國特殊教育事業培養人才。蘭州城市學院將小學教育課程與特殊教育課程相結合，開設了小學教育（特殊教育方向）。這些復合型專業的開設有助于培養符合社會發展需求的復合型人才。

二 分析與展望

通過對我國高等師范特殊教育的發展趨勢分析得知，高等師范特殊教育辦學規模較以往得到增加，辦學層次從以中專為主到以專科、本科層次為主轉變，高學歷人才（碩士、博士層次）培養取得一定成果，形成了完整的人才培養體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養的特殊教育專業人才數量仍然有限，遠遠滿足不了特殊教育事業發展對特殊教育人才的需求，而特殊教育專業的培養模式則滿足不了目前特殊教育事業對于教育與專業化康復以及融合教育發展的綜合化需求。同時，高學歷人才的培養比起國際上主要發達國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學歷，甚至包括巴西、印度等發展中國家要求小學教師的起點學歷為大學本科的標準來說，仍然遠遠滿足不了特殊教育對高層次人才的需求，因此在未來的一段時間內，高等師范特殊教育要在整合辦學規模的同時還要不斷地提高辦學層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭取在特殊教育專業碩士層次或者博士層次招生，從而培養出更多的高水平專業人才。