導語：如何才能寫好一篇高等教育教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】音樂教學法；民族器樂教學；達爾克羅茲教學法；柯達伊教學法；奧爾夫教學法

眾所周知，西方的音樂教育體系眾多。上世紀80年代以來，西方的三大音樂教學法：達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法傳入中國，并逐漸被中國音樂教育界所接受和認同，之后得到了迅速的發展。但是由于這些教學法自身的特點，多應用于音樂啟蒙教育、早期業余音樂教育中，在專業音樂教育中的應用很少。筆者經過對三大音樂教學法進行研究后發現，其中很多方法適用于中國民族器樂教學，甚至有些方法在高等教育教學中更能夠發揮出重要作用。

一、達爾克羅茲教學法與民族器樂高等教育教學的結合

達爾克羅茲教學法的內在結構可以概括為“一個方法、三大板塊”。“一個方法”即體態律動，是該教學體系的核心；“三大板塊”則是教學的主體內容，即節奏律動、視唱練耳、即興創作。這三個主體內容圍繞著體態律動這一核心方法執行著不同的教學任務。筆者經研究實踐發現，達爾克羅茲教學法中的體態律動與中國民族器樂高等教育教學可以很好的結合。節奏感是人最基本的音樂感知能力。達爾克羅茲教學法主要通過體態律動培養學生的節奏感。在演奏器樂作品時，體態律動往往能夠體現出演奏者對曲目節奏、韻律、情感等多方面的理解。而在中國民族器樂演奏中，大多數初學者都會因為緊張導致演奏過程中出現動作死板、僵硬等問題。達爾克羅茲教學法通過體態律動，打通人的聽覺與動作之間的聯絡通道，有助于解決初學者演奏過程中的這些問題。在民族器樂演奏教學中，可以通過訓練解決學生在演奏過程中的氣息、手臂以及身體的動作等方面的問題，提升學生對于節奏的把握能力。如教師可以帶著學生反復進行起落手臂、身體的前后運動訓練，將有助于學生更好地感受到音樂作品的節拍、氣口以及曲調的律動性。

二、柯達伊教學法在民族器樂高等教育教學中的重要作用

柯達伊教學法認為，從幼兒教育開始，歌唱就是培養幼兒音樂素質的最好途徑，并建議采用多聲部的合唱訓練。柯達伊說過：“歌唱教師要比歌劇指揮重要得多。因為一位蹩腳的指揮只會令聽眾失望，但是一位糟糕的教師將會在整整30年內將30個班級的學生對音樂的熱愛統統扼殺掉。”柯達伊認為，人的嗓子是人類最直接可用的樂器，并且是走進音樂、理解音樂和鑒賞音樂最好的工具。分析柯達伊的音樂教育思想，可以發現其教學法中有兩個非常清晰又并行不悖的目標：一是讓音樂屬于每一個人，即“全民音樂教育觀”；另一個是繼承和弘揚民族音樂文化傳統，使其不斷地傳承和發展，即“民族音樂教育觀”。柯達伊教學法以歌唱作為音樂教育的基本方法。在中國民族器樂高等教育教學中，柯達伊教學法也能夠得到較好的運用，并起到至關重要的作用。如大多數學生在演奏作品時，總會出現節奏不穩、強弱不明確、音高不準、感情表現較弱等問題。當演奏中出現這些問題時，教師可以讓學生放下手中的樂器，并在教師的引導下識譜，按照樂譜中標記的節奏、速度、強弱、情緒記號等，清晰、準確地唱出整個樂曲的旋律，并在唱譜中建立起內心聽覺。經過多次唱譜訓練，再演奏樂曲時，學生會發現之前所出現的演奏問題基本已經解決，并且樂感得到了顯著的提高。柯達伊教育法提倡在幼兒時期進行節奏感的培養，但是我國民族器樂演奏專業的本科生大多數在幼兒時期并未接觸過西方先進的音樂教學法。因此，在民族器樂高等教育教學中需要開發學生這方面的潛能，培養其唱譜能力，并加強其對于唱譜的重要性的認知。

三、奧爾夫教學法在民族器樂高等教育教學中的應用

奧爾夫教學法是重點訓練兒童創造性思維的一種音樂教學法，它不要求教師很快教會學生唱歌、演奏的技巧，而是讓學生接觸音樂實踐；不要求學生對教師所教授的內容進行完全的模仿，而是要求師生共同進行創造性活動。奧爾夫教學法倡導的原本性教學非常符合我國素質教育改革提出的“以人為本”的精神。現階段我國民族器樂演奏本科教學中，存在著學生與指導教師對于同一首作品的演奏極為相似，甚至如出一轍的現象，體現出學生在即興創作方面能力的缺失。即興創作既是促進學生音樂思維發展的手段，也是驗證其音樂水平的重要途徑。學生所具有的即興創作能力，有助于其在演奏音樂作品時感悟并挖掘音樂作品之外的價值。即興創作是創作者在發揮想象力的同時，結合自身個性所進行的音樂創作。因此，在中國民族器樂的高等教育教學中，教師應引導學生自主理解樂曲所表達的意義和情感，讓學生自由發揮，對樂曲的情感和強弱表現進行處理，之后教師再指出哪些地方可以改進，并給學生進行示范、講解，這樣可以極大地提高學生對于樂曲的自主創造性。

四、結語

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關鍵詞: 《高等數學》網絡教學BlackBoard平臺

Blackboard網絡教學平臺由美國BLACKBOARD公司研發,是目前為止應用于教育教學領域,特別是網絡教學方面最先進的課程管理系統,適用于初等教育和高等教育等各層次教學。該公司不僅擁有美國近50%的市場份額,而且在全球有超過2800所大學及其他教育機構在使用“Blackboard”產品,其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學等。2003年BLACKBOARD公司來到中國,與賽爾網絡公司聯合組建北京賽爾畢博信息技術有限公司,共同開發世界最大的網絡教育市場。到2009年為止,國內有一百多家高校已經開始在教學中使用該平臺。

2007年12月江西省教育管理信息中心攜手賽爾畢博公司,合力打造江西省教學信息化管理與服務平臺。隨著我省及我校信息化基礎設施建設的推進和完善,開展基于網絡的教學應用成為當前數字化校園建設的首要內容,也成為當前我校提高本科教學質量的重大需求。作為一種現代化的教學手段,該平全可以應用到高校的數學課教學之中,成為課堂教學的一種輔助的教學手段,由于該平臺在國內各高等學校開通運行時間不長,在我省開通時間更短,總體來看,相關的研究和實踐活動還處在起步和探索階段。2009年我院和江西財經大學最先作為試點單位,開始培訓并使用該系統,可以預見,隨著網絡教學平臺在我省高校教學中的應用不斷推進,我省高校的教學形式定會因此而發生革命性的變化。

以教師為中心的《高等數學》授課制,教師根據既定的教學目標和學生的特征進行教學設計,信息傳遞是單方向的,教師向學生灌輸知識,學生被動地吸收教師傳授的知識,教學媒體主要是選定的教材、黑板、粉筆。最突出問題是在有限的授課時間內能夠傳達的內容非常有限。盡管目前各種教學媒體如投影、語音、視頻等設備的使用,也能做到圖文聲并茂,提高知識的表達能力和授課效率,在一定程度上增加了信息量,但缺乏交互性,不能讓學生主動參與,只能作為教師的演示工具,難以作為學生自主學習、進行探索與發現的認知工具,所以在某種程度上,這些只是用現代化教學媒體代替了教師的板書,在授課內容方面并無實質性變化。

教師可以突破課堂授課的時空限制,向學生提供更全面、廣泛的內容,幫助學生更好地理解和吸收新知識,拓展學生的思維空間,激發學生的創新思維和創新能力。同時,網絡學習環境提供了學生和教師、學生和學生、甚至學生和專家之間廣泛的交流途徑,學生作為信息加工的主體,具有廣闊的信息資源空間和思維空間,特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內容建設的全新的教學設計,教師授課將是跨時空的全新教學方法。

我院對數學課程建設及教學改革大力支持,《高等數學》列為省級精品課程,并加大了投入,2007年學院出資組建了一個具有50多臺高配置計算機的數學實驗室,在所有本科班級中開設了數學實驗課,所有這些都為該課題的研究提供了一個良好的外部環境。

1.利用BlackBoard平臺構建網絡學習環境的優勢

(1)能夠快速構建《高等數學》網絡學習環境。利用BlackBoard平臺所提供的功能,可以在很短的時間內建構出適合《高等數學》教育的網絡學習環境,教師只須添加相應的內容即可。

(2)系統性能穩定,產品成熟,適合高校使用。BlackBoard平臺在國際上得到了比較廣泛的應用,有超過1000多所國外高等教育機構使用該平臺,它是一個比較成熟的平臺,能夠支持大規模的用戶同時學習。

(3)豐富而全面的功能能夠滿足建構網絡學習環境的基本需求。而它同時具有的較強的開放性,可以方便教師、學生和管理者根據自身的需求進行個性化的內容和界面設計。

(4)及時了解學生學習《高等數學》情況,如網絡課件學習情況,參與教學交互的情況等;能夠幫助管理者從后臺了解教師的教學開展情況和學生的學習情況;監控數據的導出功能,能夠幫助教師和管理者進行教學數據的分析,從而改善教學過程,提高教學質量。

2.利用BlackBoard平臺構建網絡學習環境的存在的不足

(1)平臺功能方面

BlackBoard平臺確實提供了豐富的功能,但是,有些方面的功能比較弱,如《高等數學》作業管理的功能。作業是《高等數學》教學的一個重要環節,教師可以通過布置、批改和講評學生作業了解學生的學習情況,調整教學策略。但是,該平臺在作業的保存、查詢方面存在一定的問題,如作業保存時有時會出錯,只能按照學生的姓氏來查詢學生的作業等。另外,作業批改和作業成績的導出也比較麻煩,同時不太符合中國人的使用習慣。

(2)支持服務方面

由于Blackboard平臺的開發團隊在國外,該平臺的國內支持服務機構只能提供有限的服務,因此,對于平臺功能存在的一些問題,往往需要反饋到美國總部才能解決,由于國內用戶僅僅是Blackboard用戶中一個比較小的組成部分,因此,所反饋的問題往往需要較長時間才能解決。

(3)個性化需求方面

由于BlackBoard平臺旨在打造一個通用的網絡教學平臺,而且該平臺主要應用于高校的傳統教育,因此,對于《高等數學》教育方面的特殊需求,往往需要通過開發專用的插件才能實現。而開發專用插件存在費用高、耗時長的問題。另外,如果高校已經有了一個教務管理平臺,則需要考慮Blackboard平臺與教務管理平臺的整合問題,而這種整合也往往需要進行專門的軟件開發。

3.推廣網絡教學平臺的策略

(1)加強《高等數學》平臺基礎設施建設

首先,加強校園網絡建設。學校領導要認識到網絡基礎的重要性,這就對校園網的穩定與暢通提出了高要求,上課的時候網絡不通或者服務器訪問不了,這樣的問題是比較嚴重的。學校要加大資金投入建設校園網建設的同時要引進專業技術人員進行維護。其次,學校要配備相關設備,提供學生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外,可以制定一些制度,合理地管理分配可供學生使用的機房,比如可以延長機房開放時間,保證每個學生《高等數學》上機課時,等等。

(2)增強師生對于網絡平臺教學模式的認識

《高等數學》教師和學生習慣了板書與“講授式”的教學手段和方法,《高等數學》網絡教學的應用時間不長,師生對新的教學手段和模式的認識有限,接受并熟練應用需要一定時間。我們要讓師生都認識到網絡教學是以學生為主體、以課程為中心的全新教學模式。網絡教學能向學生提供更全面廣泛的內容,幫助學生更好地理解和吸收新知識,拓展學生的思維空間,激發學生的創新思維和創新能力。

(3)做好《高等數學》教師有關技能的培訓工作

應用網絡教學平臺需要一定的計算機操作能力,同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉,而教師教學科研任務繁重,自己摸索效率不高,所以最好的方法是通過培訓使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應用能力層次不同,我們應該分批分次地開展培訓,可分為初級應用、高級應用,培訓過程中給每位教師開設權限讓他們親自動手操作。

(4)重視《高等數學》教學資源的設計與建設網絡

《高等數學》教學平臺是網絡教學的技術支撐環境,其作用相當重要,但是沒有資源的平臺只是一個空殼,沒有資源的網絡教學也是無源之水,做好教學資源的設計與建設,大力推廣《高等數學》網絡教學平臺才有意義,網絡教學資源不是指印刷教學材料的電子版本,不是教材搬家和黑板搬家,而是在現代教育技術思想指導下,對教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計。

參考文獻:

[1]鄒麗萍.關于發展網絡教學的思考[J].黑龍江高教研究,2003,(4):100-101.

[2]胡萬鵬,鄭向頤.基于Blackboard網絡教學平臺的重點課程建設[J].嘉興學院學報,2007,19,(6):125-127.

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英文名稱：Higher Education and Research

主管單位：

主辦單位：清華大學

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：

國內刊號：

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2006

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關鍵詞：終身體育；健康；體育教育

【中圖分類號】G807.4

在現代科技快速發展的今天，為了能夠適應現在市場上的人才素質競爭，我國急需進行高校體育教學的改革，找出適合全方面提高人才素質的體育教育方式。我國一直在推行體育教學，并且始終把體育教學放在教育的重要位置。終身體育教育的思想不僅僅是說學生在學校的時候進行的體育教學，它重在解決高校學生在學校進行的體育教學能否對其以后也產生影響。終身教育的重點是將體育教育貫徹到人的一輩子，對人的一生形成全過程教育的影響。高校實行終身教育體制的方式，是勢在必行的。

一、終身體育的現狀

終身體育是從終身教育上面進化來的，它是人們在一生的過程中進行的身體鍛煉的總和。終身教育存在著兩個方面的說法：一個是狹義的說法，它重在指出的是終身體育的觀念和思想；另一個說法是廣義的，它指出的重點在一個人進行終身體育的一生的體育鍛煉過程。我國一直在重視體育健康的教育，而高校的體育教育尤為重要。

西方國家早已經開始努力嘗試終身體育的教育模式，以適應新科技不斷發展的競爭環境和工作環境，進行人才的高素質培養和儲存。而我國隨著改革開放時代的到來，因為市場經濟的快速發展，人們對于物質溫飽的需求已經得到的根本上的改變，人們也開始了追尋更深層次的需求。終身體育這一個比較新潮的思想產生之后，立刻成為人們的一個共同關注焦點，正是由于市場經濟的快速發展，才使得終身體育這一思想應運而生。如今，大學生在面臨由以往統籌分配到自己找工作的尷尬境界，學校不僅要考慮到學生的就業問題，還應該解決在學生工作中以后的長遠發展問題。終身體育的教育模式，不僅僅能夠幫助學生更適應現代生活、工作的快節奏，也能夠幫助學生形成一個良好的生活習慣，適應這個社會發展的需要。

二、終身教育在高校實行的重要性

終身教育在高校實行體育教育中起著一定的中心思想的指導作用。終身的體育教學主要是來自現代體育教學中的理論和實踐經驗。終身體育教學的出現能夠讓人們意識到體育不僅僅是學校的一個學習科目，而是一個能夠對人生以后產生影響的重要方式。現代經濟的快速發展，使得以往的傳統以勞動力為基礎的經濟模式開始向著高科技、高智慧方向發展，人們開始不使用體力去工作，這使得人們的身體機能越來越差，現代市場人才競爭十分的激烈，單位對于人才的要求也越來越苛刻，不僅要求高學歷、高經驗、良好的心理素質，還需要良好的體魄，許多高校人才為了提高自身的競爭力不可避免的要進行體育健康的鍛煉。進行體育鍛煉可以幫助人們促進新陳代謝、協調人力平衡發展，從而更適應以后的競爭激烈的環境。而高等學校的終身體育教育，更是理所當然的要貫徹實施，為全民化的健康教育做前期準備。

終身教育打破了傳統的教育模式，它重在強調學生在接受體育教育的時候，能夠培養他們更適應以后的生活和發展。所以，高校的體育教育都應該以終身教育為一個基本思路，不斷的對學生進行以終身鍛煉為目的的體育教學。而且，現階段的大學生不是只有單純只有一個知識上的發展就算成功，還應該從心里素質、身體健康、道德等各方面進行一個鍛煉。

三、加強高校終身體育教育

（一）培養興趣

興趣能夠很好的幫助人們快速的認識某個事物，它是一個積極的向導老師。培養學生對于體育的興趣愛好，能夠激發起學生在體育教育活動中的熱情，所以興趣培養是非常重要的。學生只要對于體育教學活動產生了濃厚的興趣，也就會自然而然的產生對于體育鍛煉和學習的動力，為學生在以后的終身體育教育中的學習打下堅實的基礎。我們不僅僅要培養學習對于體育活動的興趣，還要不斷的重視學生對于學習的興趣培養，讓學校把以學生為主的體育教育基本思路加以貫徹，培養學習的自主創造能力，使得學生主動對體育活動產生興趣，并且養成自覺參加體育鍛煉的習慣，主動堅持鍛煉。所以，我們在高校實施終身體育教育的時候，不應該一味的強求和強迫，應該主動的去激發學生對于體育活動的興趣，這樣可以更有效的開展終身體育教育。

（二）建立終身體育課程

很多年以前，我國高校的體育教學模式就已經從運動技術向增強體質為中心進行轉變。但是雖然進行了多年的改革，由于原本教育思想的頑固的影響，教學模式還是在原地踏步，并沒有實質性的突破。因此，高校需要建立一套以終身教育為基礎的全新的體育教學體系，必須放棄以前的模式，大膽尋求突破，大膽的嘗試新的教育模式，堅持把體育教育、健康教育、生活教育等全方位因素認真的貫徹到體育的教學之中，使得學生能夠認識到體育鍛煉的重要性。

目前的高校體育教學體制，在課程設置、教學內容上都不能滿足學生以后的生活和工作的需要，學生整體的體育鍛煉的意識沒有得到鞏固和加強，很多學生也沒有形成良好體育的鍛煉習慣。所以，高校應該要進行詳細的教學大綱的編制，以鍛煉和培養學生的身心健康為主要目的。為了能夠使學生形成參加體育鍛煉活動的良好習慣，我們需要在高校專門開設一個以體育活動為主題的教學課程，幫助學生更好的開始體育健身活動，從中學習到許多對自己以后發展有益的思想。

（三）加強體育鍛煉意識

面對市場上日益加劇的人才競爭，要求學生能夠有強健的體魄和精力，這需要學校對學生進行終身教育意識的培養工作，使得學生的發展能夠和學校的體育教育安排結合起來。為了能夠培養高校學生的體育鍛煉意識，學校必須要改變觀念，從根本上了解到體育教學不僅僅是滿足社會的發展需要，更是學生個人素質發展的需要。對在校的學生進行終身的體育教育活動，需要學校重視學生全方面的發展方向，要科學的幫助學生進行身體鍛煉，還要幫助他們培養良好的運動能力和體育鍛煉習慣。在學校離開學校之后，學生能夠自主的進行有效的身體鍛煉，還可以根據自己年齡和工作環境的變化，去進行相適應的體育鍛煉。

總結：

通過本文上面的詳細介紹，我們知道在現代科技快速發展的今天，為了能夠適應現在市場上的人才素質競爭，我國必須在高校實施終身體育的教學模式，因此要始終堅持推行體育教學，始終把體育教學放在教育的重要位置。終身體育教育的思想不僅僅是說學生在學校學習時進行的體育教學，它是一項重在解決高校學生在學校接受的體育教育能否對其終身健康的發展產生影響的具有重要意義的科題。

參考文獻：

[1]曲愛玲.論學校體育在終身教育中的作用[J].河北體育學院學報.2001（02）.

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教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出:高校本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。

實施雙語教學，是目前高等教育的熱點，也是世界文化多元化和全球經濟一體化的需要，是中國教育順應國際化趨勢的需要，也是人才培養專業化的需要。然而，雙語教學也對高等教育提出了一系列的要求，因此，只有積極創造條件，適應和滿足雙語教學對高等教育所提出的要求，才能真正達到雙語教學的目標。

1. 雙語教育對教師的要求

根據教育部對“雙語教學”的要求，雙語教學的重點，首先是學科內容，其次是外語。因此，作為雙語教師最重要的是精通學科內容，其次才是能夠使用英語進行專業課的講授[2]。雙語教學要求教師能夠專業精深，能用英語準確表述專業知識和詞匯，解析專業術語。并且能有效地整合、設計和組織雙語課堂教學，根據學生不同的水平和特性，確保雙語課程教學目標的高效達成。除此之外，教師本人還應當具有前瞻意識，對專業具有開發意識和研究能力，不斷更新個人的專業知識和教育科研方法，跟蹤國際前沿。

學校應努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語教學隊伍。加強雙語師資的培養，加大資金投入，選派教師到培訓中心進行短期培訓;有條件的可逐批選送參加國際性會議或到國外進修。

2. 雙語教學對學生的要求

雙語教學要求學生具有較好的英語基礎，以保證學生對課程內容有一定的接受能力，這在雙語教學中顯得尤為重要。學生英語水平直接決定了雙語教學的效果。學生要掌握一定的專業課程的相關詞匯，并且具備較強的英語聽、說、讀、寫的能力。雙語教學是建立在公共英語課程教學的基礎上的，運用其語法、詞法、句法等基本英語知識，培養聽、說、讀、寫能力。因此，學生良好的語言程度可極大提高專業課程雙語教學質量。教師在教學時，應當鼓勵學生，激發學生學習和掌握本專業的相關詞匯，消除學生的畏難和厭煩情緒，促使雙語教學收到預期效果。

3. 雙語教學對教材的要求

要合理選擇雙語教材。原版教材的突出特點是實用性強，選擇適當的原版教材可以增強學生的英語使用能力。因此，雙語教學的正常開展可以選擇合適的外語原版教材，也可以由教師根據教學目的和教學內容的需要，編寫適用的教材。雙語教材應當信息量大、內容新、實用性和前沿性強，應當有利于學生提高外語水平和外語應用能力。

4. 雙語教學對教學方法的要求

其次，在教學過程中，根據雙語教學的雙重教學目標，必須改變傳統的“注入式”教學方法，代之以“雙主教學模式”，即將以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心的教學設計理論相結合[3]，從而既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。使學生更好地在教師指導下進行主動思考與探索，調動學生積極性，師生互動，共同促進雙語教學的開展。

由于學生在學習雙語課程時，會遇到大量的專業術語，教師應當積極引導學生，由淺入深，由易到難，逐步向學生解釋專業術語，并使學生真正理解并學會應用專業術語。實現學生由被動采集知識到主動吸取雙語知識的轉變。

5. 雙語教學對教育手段的要求

雙語教學應采用現代教育手段。通過靈活的圖形、文字、聲音、動畫等形式，來提高學生學習的興趣，降低難度，彌補單純依靠雙語教材的局限性。生動的畫面能為啟發式教學提供先進的技術手段，是提升雙語教學效果的有效方法。在雙語教學的過程中，形成一種全新的多媒體環境，動靜相兼、視聽結合，使學習內容變抽象為直觀、變生硬為柔和，生動有趣，化難為易，豐富和增強雙語教學的感染力，充分地調動學生。

因此，雙語教學是一個系統工程。要求雙語教學的教師具有更新的視角，采取循序漸進的教學模式，根據學生的要求，確定雙語的比例，以適合為佳。充分考慮學生的英語水平和接受能力，確定一個合理的比例。可以采取一種由半英型混英型全英型循序漸進的雙語教學模式，使學生能從心理上、能力上都有一個從生疏到熟悉的過程，用漢語思維發展到用英語思維的過程[4]。同時，配合以良好的多媒體教學手段，教師用大量視聽材料為學生創設專業英語學習的語境，提高興趣，同時，師生互動，教師引導，學生配合，共同提高雙語教學課堂的效率。

參考文獻

[1]趙正堂，大學本科專業課程雙語教學的幾點思考[J]，經濟研究導刊，2009，(12):223-224.

[2]姚艾東，高校雙語教學師資隊伍培養模式探討[J]，河南工業大學學報(社會科學版)，2009，5(2):134-135.

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【關鍵詞】高等數學；數學實驗；教學模式；素質教育

數學實驗是在高等數學教學改革和素質教育的形勢下提出的將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體的教學模式.開展高等數學實驗教學，適應21世紀人才培養對高等數學教學的新要求.

一、高等數學實驗教學的必要性

在高等數學的完美公理體系下，發現問題、處理問題、解決問題的思維軌跡常被掩蓋，學生在學習中感到被動.數學實驗拋開抽象的數學定理、公式的證明，利用可操作的程序，使學生在自己的探索實踐中體驗數學思維軌跡，對數學現象進行觀察、研究和分析，從而發現數學規律，建立數學模型，完整地模擬一個基本數學問題的解決.這不僅加深了對理論知識的理解，而且也培養了學生獨立思考并解決問題的能力.同時，隨著現代科學技術的發展，大量新興的數學方法在科學研究和生產管理等領域中被成功地應用，利用數學實驗這種方式可以培養學生應用數學的能力.所以，數學實驗能使學生更好地掌握數學知識，有利于培養學生的創新思維能力和數學實踐能力，提高學生的數學素質及綜合素質.

二、高等數學實驗教學的設計與實施

1高等數學實驗教學的基本原則

在高等數學教學中，理論教學強化數學概念與定理的講授，而實驗教學則側重于學生應用數學的能力、數學軟件的操作能力以及創新能力的培養.教師應將實驗教學與理論教學融為一體，針對教學相關內容選擇實驗內容，將實驗作為輔助教學手段，幫助學生更好地理解所學理論知識.教師在設計實驗時，應以循序漸進為原則，涉及的數學知識盡量不要超過學生學習的范疇，實驗盡量與專業相關，具有一定的實際背景和應用價值，讓學生在實驗中體會到理論和實踐的相互作用.隨著課程的深入，應逐漸增加案例的深度，實驗要具有一定的開放性，讓學生逐步學會從實際問題中提煉出數學模型.高等數學實驗教學強調以“學生為主、教師為輔”的原則，學生對問題進行分析思考，獨立地利用計算機去編程、計算，教師只起著組織和指導的作用，這樣才能使學生體驗問題解決的全過程，從實驗中探索數學的規律性.

2高等數學實驗教學設計

（1）軟件條件

開設以算法設計、數據處理和初步的數學建模為主體的高等數學實驗課，首先應選擇合適的、功能齊全的數學軟件平臺.應用較多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica軟件，其中，Mathematica把數值和符號運算結合起來，可以方便地作出函數的圖形，具有安裝快、啟動快的優點，比較適用于高等數學的實驗教學.

（2）編寫高等數學實驗教材

我校高等數學實驗課程尚屬建設階段，現用的數學實驗教材并不適用于計算機基礎知識及高等數學知識較為欠缺的大學一年級學生.為此，一方面，我們在自編高等數學教材中，針對具體內容，如函數的極限、導數、微分、積分、函數作圖以及微分方程求解等，穿插Mathematica編程計算的內容；另一方面，我們還編寫了適用于一年級學生的《高等數學實驗》講義，它主要包括Mathematica軟件速成及八次（16學時）實驗兩部分內容，其中第一部分比較系統地介紹了Mathematica軟件的常用方法，第二部分的每次實驗都有完整的實驗內容、步驟及練習思考，有效地保證了高等數學實驗教學的順利進行.

（3）高等數學實驗教學內容

高等數學實驗分為基礎實驗、探索性實驗和綜合實驗三個部分.基礎實驗主要包括計算、驗證、演示和模擬實驗.其中，計算實驗可以通過數學軟件求極限、導數和積分等.驗證試驗可以實現數學定理、公式的計算機證明，例如驗證兩個重要極限及牛頓—萊布尼茨公式等.演示實驗可以直觀地演示各種靜態和動態的圖形，將難以講解的數學規律呈現出來.模擬實驗可以模擬一些數學概念的形成過程和結果，使數學變得具體化，例如模擬數列和函數的極限等.探索性實驗是讓學生運用數學知識和實驗知識，獨立地研究一些與專業相關的小案例，設計算法，編制相應的程序來實現，從而體會其蘊含的基本數學思想和方法.綜合實驗是以高等數學為核心向邊緣學科發展，可涉及微分幾何、數值方法、數理統計、組合與圖論、微分方程、運籌與優化等.具體以學生的專業為背景，設計一些綜合的實際應用型案例，其內容可以取自科學研究中的基礎問題和工業、農業、工程、經濟、軍事、管理、生活等各領域的實際問題，選擇時應遵循可接受性、實用性、開放性等原則，讓學生體驗數學實驗的全過程.

利用Mathematica軟件，結合自編的高等數學教材和講義，我們在高等數學教學中安排了八次實驗，共16課時，分兩個學期開展.實驗一介紹數學軟件的使用方法，然后介紹一元函數的作圖方法、求函數值、方程與方程組的解法、不等式與不等式組的解法等等.實驗二介紹用數學軟件求極限、無窮小的階、函數的導數、函數的微分以及函數的極值等.實驗三介紹用數學軟件進行函數的積分運算和求微分方程的解，并掌握用定積分和微分方程解決實際問題的方法.實驗四結合前面的理論知識及實驗，給出幾個小案例，教師分別闡述背景知識，讓學生利用已有的數學知識和數學軟件，自己編程，提出問題的解決方案.實驗五用數學軟件演示多元函數作圖，介紹如何求偏導數、全微分，演示曲面及其切平面，討論多元函數的極值、二重積分.實驗六介紹如何計算三重積分、曲線積分和曲面積分.實驗七介紹級數的運算、級數的收斂性和函數的逼近.實驗八屬于探索性和綜合性實驗，通過前期的積累，教師給出實際案例，讓學生獨立思考，解決問題.同時，結合學生的專業背景，討論近年來數學建模培訓及競賽的相關選題，讓學生體驗從實際問題建立數學模型，然后利用數學實驗方法解決問題的過程，將數學模型教學進一步融入高等數學理論教學中.這八次高等數學實驗課，既實現了對高等數學理論教學的有益補充，又培養了學生的實踐能力，基本滿足了高等數學理論課與實驗課的教學要求.

3高等數學實驗教學的實施

數學實驗教學模式是以問題為載體、以計算機為手段、以軟件為工具、以學生為主體的一種創新教學模式.高等數學實驗教學模式主要有兩種，一種是將數學實驗融入高等數學的教學之中；另一種是單獨開設數學實驗課，進行系統的講解和上機實驗.無論是哪種模式，基本都包括以下環節：

（1）教師通過計算機演示實驗目的，并提出實驗課題.

（2）教師講解實驗中問題的背景、相關的數學理論和實驗方法.

（3）組織學生分組討論，學生通過自主探究和協作學習，設計求解的方案，探討解決問題的數學模型和算法，并進行討論交流.

（4）在教師的指導下，利用相關的數學軟件或通過計算機編程進行計算，對所得數據進行分析，找出可能存在的規律，并給出嚴格的論證，完成相應的實驗報告或實驗論文.實驗報告是實驗的成果體現，它包括實驗目的和要求、實驗內容、實驗方法和步驟、數據記錄和分析、實驗結果的分析和總結以及教師評價等內容.實驗論文類似研究論文，包括題目、摘要、正文、參考文獻等部分.基礎實驗一般采用實驗報告的形式，而綜合實驗則以實驗論文的形式為主.

4高等數學實驗課的考核

為了確保高等數學實驗課的教學效果，課程結束時可對學生進行適當的考核.實驗課的考核可與理論課的考核相結合，占該課程總成績的15%左右.實驗課的考核成績以學生提交的實驗報告和實驗論文為主，學生的每個實驗都由任課教師依據“真實性、知識性、實踐性、創新性”這四個方面綜合給出成績，試驗總成績根據每個實驗的成績平均得出.高等數學考核方式的改革更加重視知識的實際運用能力，符合素質教育對高等數學教學模式改革的要求.

三、結 語

高等數學實驗課為學生創造出一個科研工作的模擬環境，培養了學生的創新意識和實踐能力，提高了學生的綜合素質.高等數學教師需要有扎實的數學理論基礎，并掌握幾種常用的數學軟件.教師應進一步探索更加靈活的高等數學實驗教學模式，鼓勵學生針對自己感興趣的數學問題設計實驗，使實驗課的內容更加生動，實驗的方式更加靈活.同時，擴大高等數學實驗的內涵，將實驗課的教學模式引入到工科數學的其他課程，進一步完善工科數學實驗教學體系，并逐步擴大范圍，將數學實驗課與大學生數學建模競賽等活動有機結合，吸引更多的學生參與.這對提高教學質量、推動高等數學教學的全面改革、加強素質教育、培育復合型人才，具有十分重要的現實意義.

【參考文獻】

[1]馬新順.在高等數學教學中引入實驗課的實踐[J].工科數學，2000，16（3）：87-88.

篇7

成人教育 教學質量監控 質量監控體系

一、成人高等教育實施教學質量監控所存在的問題

1.教學質量監控目標缺乏規定性

目前，成人高校的教學質量監控缺乏對教學質量所要達到的質量目標的有效手段，缺乏科學的論證，而且質量標準存在隨意性，背離了服務于保障教學質量的初衷。

2.教學質量監控過程缺乏規范性

在對教學質量的監控過程中，主要偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程保障較少；對理論教學保障較重視，而對實踐教學環節則易忽視。因此，必須重視對教學全過程的規范建設與管理，對影響教學質量的各個環節實施全面的有效保障。

3.教學質量評價指標缺乏科學性

一般說來，成人高校在建立和實施教學質量評價的過程中，對指標科學性都比較重視，但對指標的遴選與指標的主要觀測點缺乏科學的論證與檢驗，存在隨意性。而且，實施過程中人為因素、無關因素控制不到位，有的成人高校尚未建立符合本校實際的、科學合理的教學質量評價指標體系，對教學質量的評價難以達到真正的科學化、客觀化、規范化，影響了教師的積極性和教學質量的提高。

此外，教學評價指標還存在模糊而單調、區分度較低、可行性差的問題。例如，我國成人高校教師教學評價指標一般分為A、B、C、D四個等級，而美國教育測驗服務中心的“學員教學評估報告表”將指標等級分為“最好（前10%以內）、比大部分人好（前30%以內）、一般、比大部分人差（后30%以內）、最差（后10%以內）”五個等級，評價主客體都能夠精確掌握指標等級的劃定范圍。評價指標的內涵準確，可以減少評價主客體對此產生的誤解和疑問。而我國的教學評價指標或者粗糙模糊，或者僵化死板，比如有人提出了“對學員能力的培養”、“體態語的正確運用”等，在實際的評價過程中很難評定打分。

4.教學質量監控的功能發揮不足

目前，成人高校的教學質量保障對教學質量的目標導向功能、條件保障功能較為重視，但對監督控制功能、激勵約束功能重視不夠，尤其對教學工作的薄弱環節重視不夠，從而導致了對教學質量反饋矯正效能的喪失，削減了成人高校的教學質量保障工作的價值與作用。

5.教學質量監控缺乏動態應變性

目前，成人高校的教學質量監控注重了在一定時期保持相對穩定，這雖有利于階段教學工作的穩定，但缺乏不斷對教學質量保障措施及時加以改進和完善的機制。由于缺乏對教學質量保障的動態應變能力，對整體教學質量的穩步提高效果不明顯。

二、加強成人高等教育教學質量監控的建議

1.完善教務與教學質量督導工作

（1）以教務為中心建立完善的教學質量監控體系

以教務為中心建立完善的教學質量監控體系，可從三個層次展開工作。首先，對與教學質量相關各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規范；最后，各過程的管理制度等均應形成明確的規范體系。無論是哪一級的監控工作，都應從本級應承擔的職責出發，制定出相應的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學質量評價與監控的有效實施。例如，對教師教學質量的考評監控應以學期為考評周期，分平時與學期兩個步驟進行考評和監控。對教師教學質量的監控，可通過監控教學秩序、教學檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。

（2）完善教學質量督導是實現成人高等教育教學質量監控體系的必要補充

教學質量督導要從宏觀上把握成人高等教育的教學規律和教學體系的要求，充分考慮成人高校學生與師資的特殊性，使成人高等教育始終沿著提高成人綜合素質、培養實踐性人才的方向發展。

教學質量督導包括對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理活動、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。從操作角度來講，教學質量督導可以采取以下具體做法：首先成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學督導組織。其次建立一套科學、規范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學質量監控體系。完善的督導工作制度包括備課評價制度、授課評價制度、學生評價制度、作業批改制度、督導信息反饋制度。

2.質量管理制度的系統化建設

從本院教學各個環節銜接和協調程度來分析，教學質量管理制度在系統性方面還有所欠缺。主要表現是教學質量微觀的層次的制度建設不夠健全，具體的教學過程與宏觀層次的教學質量目標（人才培養規格）存在一定的差距。因此，在評建工作中，應該集中力量，從人才培養方案的形成和修訂到畢業生的跟蹤調查等質量管理的全部環節，制定該院教學工作的質量手冊，進一步樹立全員質量意識和全程質量意識，使教學質量的目標和要求得到全面貫徹和落實。

3.質量標準體系的規范化建設

近年來，從本院認真貫徹教育部相關文件的要求看，教學質量得到了相應的保障。但是，由于多種因素的影響，各主要教學環節的質量標準還不是十分明確和健全，質量要求還不夠規范和全面。這就要求學院以教學工作的長遠發展為著眼點，以制度建設為保障，以培養高質量的新型人才為目標，從每一節課入手，大力加強各個教學環節的質量標準建設，使貫徹和落實教學質量標準成為每一位教師和學生的自覺行動。為此，應該盡快組織教師和部分學生在認真研討的基礎上，切實制定和明確每一門課程新的教學質量標準，辟出一定時段，對各個標準進行必要的試行和調整，形成相對成熟、穩定、適應新形勢需要的教學質量標準方案。

4.質量監控手段的現代化建設

目前，在一定程度上該院已經形成了以考試加評估為特色的教學質量監控體系，對于保證教學質量具有重要的作用，但是，就實施監控的具體手段而言，需要進一步利用現代信息技術，實現網上教學質量的實時動態監控。而要實現網絡多媒體技術的順利操作和推廣應用，還必須全面提高成人高等教育領域教職員工的素質水平。同時，要大力開展各學科主干課程考試的改革工作，從考試的形式和內容的變革上，提高教學質量監控的層次和水平。

參考文獻：

[1]周青山．論成教課堂教學質量評價體系的構建[J].中國成人教育，2006，（2）.

[2]朱文玉．擴招后成人高校教學質量保障的對策研究[J].成人教育，2006，（1）.

[3]余治里．對成人高等教育教學質量問題的思考[J]．重慶工學院學報，2005，（11）.

篇8

關鍵詞：實踐 教學管理 重要性

一、高校實踐教學管理

實踐教學管理是高校為了培養學生實踐能力所采用的新的管理模式，是一種與理論課堂教學相對應的教學活動，實踐教學管理的內容包含了很多方面，其管理方法也多種多樣，尤其是在培養學生實踐能力的方法上體現得更為明顯。實施實踐教學管理不僅能夠適應高校的建設和發展，更有利于滿足社會中各行各業對人才的需求。而高校實踐教學管理是根據高校的教學目的來開展有規律的、有計劃的實踐教學活動。

二、高校實踐教學管理現狀

經濟的發展，社會的進步對我國高校學生的綜合素質以及實踐技能的要求越來越高，而我國又是一個人口眾多的國家，學生數量多給高校管理帶來更大的挑戰。尤其近幾年高校為了能夠為國家和社會多培養一些人才，進行不斷地擴招，使高校的教學資源與學生的人數比逐年下降，為高校的教學管理帶來了很多問題。但為了滿足社會的需求，高校又開始陸續進行實踐教學管理，這樣做的目的是培養學生自主創新、理論聯系實際的能力，可由于學生過多，很多實踐課程也只能夠泛泛而談。

三、高校實踐教學管理的重要性

1.從學生自身角度看，高校教學實踐管理對學生各方面都有極其重要的作用

主要體現在以下四個方面：

（1）高校實踐教學管理是幫助學生實現自主能力的催化劑。目前，我國高校為了幫助學生培養其自主能力，陸續地開展了很多行之有效的實踐教學課，例如高校每年組織的實習，將學生們分組分別派往各大企業進行實習，通過實際操練，讓學生切身體會到生產的過程和規律，學會將理論知識運用到實際的生產中。可見，只有學校多組織這樣的實踐活動，才能幫助學生更好、更快地提升自己的實踐能力。

（2）高校實踐教學管理是促進學生成功就業的重要手段。當前大學生的就業形勢是非常嚴峻的，科技的先進，社會的進步對大學生的實踐能力要求越來越高，社會上也流傳著“畢業等于失業”的口號，面對每年失業大學生的一些相關數據，無疑這句話就是現在大學生就業的真實寫照。為了改善這一嚴峻的形勢，我國的高校開始積極進行實踐教學管理，積極開展多種實踐教學活動，讓學生在畢業之前多培養自己的實踐能力，就目前來看，這樣的教學管理模式取得了一定的成效。

（3）高校實踐教學管理是幫助學生積累實踐經驗的堡壘。高校實踐教學管理是對實踐課程、實踐活動等進行統一的規劃和管理，其工作的性質主要是對高校開展實踐教學活動進行管理。學生積累實踐經驗不僅僅是依靠自己的主動性，更多的是依靠學校的計劃和組織。在眾多學生的意識里，要積極參加學校組織的實踐活動才能更好地幫助自己積累更多的豐富的實踐經驗，因此，可以說高校實踐教學管理是學生培養實踐能力的主要方式。

2.從學校角度看，實施高校實踐教學管理對高校的自身建設也產生很大的促進作用

主要表現在三個方面：

（1）高校實踐教學管理是高校進行現代化教學模式的重要方法。現代化教學模式是通過現代化技術和手段，將傳統的教學方法進行改良，使課堂變得靈活多樣。隨著計算機網絡的發展，多媒體教學也成了高校實施理論和實踐教學的重要手段。實踐教學離不開這樣的先進教學技術，它也恰好把這些現代化的教學思想帶到了理論課堂中去，以此來融合那些傳統的教學模式，使高校能夠及時地采用現代化教學模式，來適應教育發展的需要。

（2）高校實踐教學管理可以促進學校的規章制度更加規范化。高校實踐教學并不是隨意開展的，而是學校根據自己的專業特點和學術的特色進行組織的，同時，這些教學活動是具有一定的目的性和影響性。以往學校的制度僅僅把學生束縛在理論教學的課堂上，枯燥乏味的理論知識讓學生對學習毫無興趣，就出現了逃課等現象，這嚴重影響到了學校的正常教學秩序。自高校開始組織實踐教學管理（認知實習，綜合性創新性實驗等），逃課的現象減少了，這主要是因為學生通過實踐真正明白了要想在實踐中有所收獲，必須先學好理論知識，這在一定的程度上促進了學校的制度更加規范。

3.從社會角度看，高校實施實踐教學管理對社會的進步和發展也有著一定的影響

主要通過三個方面表現出來：

（1）可以為社會的發展創造出更多的優秀人才資源。社會的發展和進步，標志著人們的生活水平等各方面都會得到發展和改善，那么人們的自身素養和職業技能也要有所提高，才能滿足社會發展的需要。目前，我國高校通過實踐教學管理培養出了很多的優秀畢業生，這些學生在思想、道德品質、職業素養等方面都得到了提升，因此他們在步入社會后非常容易地成了社會發展的有生力量。可見高校通過實踐教學的努力為社會提供了很多人才。

（2）可以為眾多企業提供真正的高素質人才。隨著企業的進步和發展，對吸納人才的要求也越來越高。在高校還沒有正式開展實踐教學時，很多企業家表示只會書本知識的高校人才并不是企業最需要的，因為這些學生的工作思路完全被書本和理論知識所束縛，這樣的人才只能成為書呆子。而這些企業需要的是懂理論、實踐經驗豐富的高校人才。因此，高校為了幫助學生改善就業情況，不斷地組織創新的實踐活動，學生在實踐中學會創新，在實踐中明白責任的重要性。因此，近幾年通過實踐教學開展，高校培養出了很多有經驗的畢業生，為眾多企業提供了更多的真正的高素質人才。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：成人高等教育； 教學內容； 教學主體； 教學手段； 教學評價；

教學模式既是一種教學結構，也是教學的一種過程。它必須有特定的教學理論或思想作指導，有為達成教學目標而提供的教學活動結構或程序，并有與之配套的基本教學方法和策略。教學模式中包含教學組織形式、教學方法和步驟、教師學生和教材的交互作用等。教學模式必須既能提高教學質量，又能減輕師生的負擔，并且與教學評價相配套。根據教學模式的有關組成要素，結合成人高等教育教學模式中存在的問題，創新成人高等教育的教學模式，可從以下四個方面入手：

一.教學組織形式

成人教育教學中應在發揮教師的引導作用的同時，重視學員的主體性。成人教育的學習主體大多是成人，其自主性、獨立性的要求更高，這在很大程度上要求在成人教育中發揮學員主體性作用。成人教育中發揮學員的主體性作用，既可優化教學過程，促進成人教育教學活動更好開展；也能激發學員的學習興趣，增強成人教育教學效果；還可加強教師與學員互動，促進教學相長。

要實現教學理念的轉變，從根本上改變“教”與“學”彼此分離的現狀，要把成人教育當成服務學員的載體，真正置學員于中心和主體地位，確立成人教育圍繞學員開展的理念。另一方面，教師還要加強對成人教育學員特點的研究，注意到他們異于其他學生群體的地方，絕不能把他們當成中小學生對待，切實尊重、努力發揮他們的獨立性和自主性。成人教育對象一般都在某一工作崗上，有一定的社會閱歷和實際工作經驗，他們希望所學的知識能夠直接聯系實際，服務于實際生活。因此，授課過程中，教師應做到理論聯系實際，把成人教育課堂教學的重心轉移到學員一邊，改變課堂上滿堂灌的呆板教學方式，結合成人特點，采用引導式、啟發式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學，著眼于發展學員的創造思維能力和自學能力。教師要備好課，課堂精講，課后認真輔導答疑，追求最大教學實效。

二.教學內容

教學內容是指教師在課堂上通過講授等各種形式傳授給學生的特定知識體系，是表現教師教學水平高低，決定學生學習效果好壞的最基本要素。成人教育的教學內容更需考慮因材施教的因素，因為成人教育是包括提高在職從業人員素質為主的、高中后的大學教育和大學后的繼續教育，其中包括崗位職業培訓和多種層次的高等學歷教育。受訓人員旨在通過學習改善知識結構，拓寬知識面，使專業知識水平、實際工作能力和崗位技術職務相適應。

成人教育的教學內容完成教學大綱的基本要求的同時，補充一些有關的其他新內容，以使得教學內容更為豐富和完整，達到生動教學的目的。同時，對教學內容進行適時的改革，進行適當的增刪調整，以保證成人教育教學內容的時代性，這在知識信息爆炸時代尤為需要。

教學內容要組織清晰，每堂課都要重點突出、難點講透，同時教學內容還要繁簡適度。成人教育對象的參差不齊還決定教學內容必須考慮循序漸進的因素。因此，成人教育課堂教學的雙向交流尤顯重要，教師要及時與學員進行溝通。為保證教學取得預期效果，教師不僅要完成教學內容的講授，還要設計系列完整的習題、平時測驗題和課程結業試題。

三.教學手段

我國傳統的教學模式主要有“啟發式教學模式”和“注入式教學模式’。長期以來，成人高等教育模式與普通高等教育模式基本相似或雷同。根據未來對人才素質的要求，成人高等教育教學模式可更注重實用性，以現代化、多樣化的教學手段提高受教育者的綜合素質，使其適應社會發展的需要。

1.強化實踐技能，注重理論聯系實際

目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教學計劃與普通高教的大學生教學計劃相似，設置的專業課程過細過窄，尤其是重理論知識，輕實踐技能，不利于學員的全而發展，可對成人的教學計劃和課程結構進行改革。可推出綜合性課程，增加實踐課程，精選專業課程。要強調理論聯系實際，即有專業教育也要有通識教育，做到寬口徑、厚基礎，使專業知識、理論基礎、實踐技能二者有機地結合起來，培養高素質的“復合型人才”。

2.產、學、研相結合的教學模式

我國的高等教育一直奉行產、學、研相結合的道路，成人高等教育也應該這樣做。應通過教學實習來培養學員掌握教育教學的知識和技能，進而鉆研教學方法和教學規律；通過畢業設計來培養學員的實踐技能和職業技能，進而承擔一些相應科研項目或課題，參加一些專業技能比賽，充分利用學校良好的教學科研條件，提升知識技能，積累實踐經驗，更好投入工作實踐。

3.數字網絡教學

新技術特別是網絡技術的不斷發展和成熟，將數字化學習應用于高等教育已有了長足的進步和發展，它不僅可以跨越時空限制，具有互動性和一定彈性，同時又可以提供多層次多專業的課程學習，滿足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增長的當代，在線提供高等教育將成為常規高等教育的有效補充。網絡教學模式不僅信息量大，而且更方便于遠程教學。與以前的電視教學相比，也更方便，更具隨機性。這種教學模式尤其適合成人高等教育。由于職業的不同或者作息制度的差異，即便是同一專業的學員也很難有共同的學習時間，這樣就給教師的統一指導帶來了很大的難度。倘若沒有教師的統一指導，教學任務就很難完成，教學質量也很難得到保障。網絡教學無疑能夠解決這一難題，學員可隨時上網隨時收看教師的教學內容，給學員提供了極大的便利性。同時，學員提出的問題可以網上集中討論解答，學員各抒己見，有利于學生創新思維的發展。

四.教學評價

目前大部分高校成教仍然流行傳統的教師命題、學生答題的閉卷筆試方法。閉卷筆試考試組織上簡便易行;在學習或評價上比較有效，尺度相對統一，考核的知識比較廣，對于學生學習效果的評價中具有透明、公平的優勢。但是，閉卷筆試方式較易于考核理論教學內容，不易于考核實踐環節的內容;較易于反映學生對書本課堂知識的理解和掌握，不易于反映學生的理解能力和創造能力。顯然，傳統的閉卷筆試方式與目前成教高等教育的發展不相適應。過多的采用閉卷筆試的方式，會極大地壓抑學員的學習積極性與主動性。針對一般成人教育學員記憶能力較弱，而思維和分析能力較強的特點，成人教育在對學員進行考核評價時可以多設結合實際的題目，減少學員回答的難度，從而有效避免圈重點、提分數等不嚴格的考核行為。筆者認為可采取以下幾種考試方式與閉卷考試相結合：

1.作業考試。學生要完成老師布置的作業，就必須領會老師所教的知識，理解書本內容，而且還要有一定的分析問題的能力。對于脫產學習的成教生，開設作業題庫，每位同學隨機地完成若干作業量。讓他們上完課后回家獨立完成作業，規定的時問范圍內將做完后將作業給老師，然后由老師給出成績。這樣可以延續老師課堂的教學效果，學生適時復習，可鞏固所學知識，還可避免學生期末考試前“突擊”的不良學習習慣。

2.開卷考試。這種考試方式省卻了學生死記硬背的負擔，而一定的時問限制又要求學生必須對所學知識較為熟悉，注重考查學員分析問題和解決問題的能力。一份命題良好的開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。無淪是選擇題、填空題、簡單回答題還是一般的計算題，都需要學生經過兩步以上的分析或推導才能得出正確的結淪，這就要求學生提高綜合分析及靈活運用知識的素質。

3.撰寫報告。根據教學要求，布置學生參加社會實踐活動，在規定的時問內完成社會實踐報告。這種形式可以考查、促進學生把書本知識運用于社會、提高科學、綜合分析社會問題、解決社會問題的能力。在職學習的成教生一般都有工作崗位，讓他們根據崗位特點進行撰寫報告，并附上實踐單位的公章或其他證明。這樣既幫助學員將所學理論知識應用于實際，活學活用，同時還可深入挖掘，從而提升自己的知識水平。

總之，成人高教育應該密切聯系社會需求，走出自己的特色道路，采取創新教學模式，培養出能夠滿足市場需求的創新型、實用型、技能型的人才。成人高等教育是我國教育事業不可缺少的重要組成部分，并不足普通高等教育的簡單補充。只有通過在管理和教學模式上大膽創新，成人高等教育才會走出新的道路，才會為社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻:

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篇10

[關鍵詞]高等教育 教學質量 反饋機制

[作者簡介]樊超（1979- ），男，河南鄭州人，西安體育學院健美操教研室，講師，研究方向為體育教育與運動訓練。（陜西 西安710006）樊敏（1978- ），女，河南鄭州人，上海海洋大學食品學院，講師，研究方向為材料學。（上海 201306）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0026-03

教育質量是高等教育追求的核心目標所在，更是高等教育的最高宗旨。從20世紀80年代以來，質量至上觀已經深入人心。早在1985年，我國中央政府就頒布《關于教育體制改革的決定》，1994年又頒布《中國教育改革和發展綱要》，2003年教育部也啟動“質量工程”，學術界也展開了對高教質量的廣泛研究。關于高等教育教學質量的研究文獻、會議、報告、討論非常多。中國期刊網、中文科技期刊數據庫、萬方數據庫等關于高教質量的研究成果多達幾萬。對高教質量的研究熱點，主要集中在質量問題、評估、保障機制等方面，對高等教育教學質量溝通與保證的重要環節――反饋機制的研究卻很少。而反饋機制卻恰是目前我國高教質量容易出現問題的薄弱環節。

一、我國高教質量反饋機制存在的問題

（一）反饋渠道不夠暢通

我國高等教育對教師教學質量評價，通常由各校的教務處或分管教學質量管理的教務部門負責組織，一般在每學期的期末展開。但有關教學質量評價的結果則先是由教務處單獨收集，之后再將這些信息反饋給各個學院（系），這些信息經由各個學院（系）的領導決定的過濾之后再決定是否公開，高等教育教學質量評價的主要過程通常至此為止。顯然，這種評價過程和機制無疑會導致如下狀況的出現：大部分教師對于學生對自己教學質量的評價結果不甚了解，對于學生所提出的意見和今后改進教學質量的建議也就不會關心；只有那些學生評價特別優秀的教師及問題比較嚴重的教師能夠了解學生對自己的評價。這使高等教育教學質量的評價失去了原本的意義。

（二）評價結果反饋簡單化

此外，我國高等學校的教學質量反饋機制存在的另一突出問題是反饋結果過于簡單。目前，對于高等教育教學質量評價結果的反饋，通常被簡化成一個簡單描述甚至僅僅是一個數據。這不僅使得被評價教師根本不了解這一評價結論得出的依據，也不清楚教學過程中究竟存在什么問題、哪些環節存在問題，教學質量改進措施自然無從談起。另外，由于高等教育質量評價問卷中評價指標的含糊性，未能具體指出需改進的方面，這會使教學質量的提高缺乏針對性。

二、高教質量反饋機制保障措施

（一）構建ISO90002000為基礎的教學質量體系

ISO9000族標準秉承這樣的基本思想：質量形成于過程，因此，必須使一切影響質量的因素得到全過程的控制，否則質量就會出現偏差。這一思想強調借助過程管理以確保產品質量，同時它也突出了質量體系以模塊化的形式對質量活動的各個環節進行標準化管理。只有保證過程才能保證教育質量，任何結果都是通過過程實現的。基于此，對于高等教育教學質量的改進和提高，對其整個教學過程的控制是關鍵。可見，要從根本上保證學生的質量，要保證素質教育，就必須貫徹ISO90002000質量體系下的全員管理和全過程管理。

高等學校的發展離不開教育質量，而有效的教育質量評價是高等教育教學質量保證與提高的關鍵措施。要想從根本上鑒定教學質量的優劣并不斷提高教水平，以切實促進高等教育教學目標的實現，就必須構建關于教學質量評價結果的信息反饋系統。這對于形成教學質量評價結果的良性反饋機制，是必要和必需的。

（二）構建高教教學質量管理體系

根據某一認證公司推薦的織造企業的質量體系過程目標監控和測量表――質量管理體系模板，并結合目前我國高等學校教學質量管理體系的實際特點，本研究建立如圖所示的高等學校教學質量管理體系。

1.總輸入。高等教育發展到今天，作為高等教育顧客的學生，現在不再僅僅滿足于能夠進校接受教育，他們更關注的是在被選高校中究竟能夠學到什么以及畢業后能否找到合適的職位；作為高等教育產品的接收單位，用人單位也不再僅僅滿足于能夠招聘到一定數量的學生，他們更關注畢業生的基礎知識和專業知識層面、創新精神和實踐能力，以滿足本企業對畢業生的能力預期。

在ISO90002000體系中，“顧客為關注的焦點”是首要的質量管理原則。這一原則要求學校需要將自己更多地定位為服務者而不是純粹的管理者，這是高校管理人員首先需要扭轉的觀念，高等教育要以滿足顧客當前和潛在需求為導向。基于這種思想，本研究將顧客（學生、用人單位、學生家長）的期望和需求作為教學質量管理體系的總輸入。

2.最高管理者過程。在這一過程中，最高管理者需要根據總輸入也就是顧客（學生、用人單位、學生家長）的期望和需求，確立教學質量方針、質量目標及年度計劃。質量方針的設計，圍繞如何通過提供給顧客（學生、用人單位、學生家長）滿意的產品和服務以使顧客滿意和認可。這規定了質量導向，以便于質量目標向這一方向靠攏、接近。反之，假如質量目標不能滿足要求，則“滿足顧客要求、增強顧客滿意”的目標就不能實現。這樣，最高管理者的重要職責之一就在于通過確保質量目標在學校相關職能部門的建立，使質量目標得到切實有效的執行，并增加組織對質量目標的可考核性。此外，由于教學的外部環境在不斷變化，教學質量目標也應隨環境變化而變化。借助管理評審可以實現對教學策劃合理與否的審核，并根據顧客（學生、用人單位、學生家長）的需求、期望以及外部環境等的變化來實時調整質量目標、方針等，以確保發展方向不偏離既定目標。

3.產品實現過程。把在最高管理者過程中制定的質量方針、質量目標、年度計劃、學校的發展戰略，和顧客（學生、用人單位、學生家長）的需求、期望作為分產品實現過程的輸入信息，通過這一過程，將學生轉化為有能力、有知識、適合于社會需要的人。這一過程又包含兩個子過程：教學設計過程和教學提供過程。前者主要指對專業設置、教學計劃、課程大綱、教學過程的設計、開發和調整；而后者主要指以多種方式、渠道向學生傳遞知識、實踐指導、課程與畢業設計等。教師按照既定的教學計劃和教學安排對教學內容進行準備，之后借助有效的教學方法在教學基礎設施的支持下實施教學，將知識傳遞給顧客――學生，使學生在課程講解中獲得所需的知識，從而提高自己的能力。

4.教學支持過程。高等教育教學過程的順利實施，需要其他配套過程的支持。ISO90002000質量管理體系標準將這些過程分為文件管理、內部溝通、內外滿意度、數據分析、內部審核、質量改進六個子過程。

三、高教質量反饋機制的構建

高等教育產品的形成是一個不斷反復循環和完善的過程，從期望和需求分析開始到產品輸出直至顧客滿意。也就是說，即使目前學生的知識和能力滿足了顧客需求，這種狀態也只是暫時的，是一種相對穩定的短暫過程。這一過程會隨著社會對人才需求的不斷變化及人才培養目標的不斷更新而被打破，整個系統時刻處于短暫的相對平衡和長久的絕對不平衡的交替狀態之中。要想使教學質量管理體系的有效性得到保證，對支持性過程中的有關教學質量信息實時、全面、有效反饋是必要保證。只有如此，相關人員在獲得有關信息后，才能及時反省、糾正教學中自身存在的問題和缺陷，以提供給顧客更加滿意的產品和服務。所以，信息的有效反饋是教學質量管理體系的核心。

（一）教學質量反饋思路

1.學生評教。在信息反饋獲取的途徑中，在校學生尤其是較高年級的學生的評教是首要渠道。這是因為，作為教學質量的直接感受者，學生對教學質量最有發言權。目前關于教學質量評價的研究，國外比較認同這樣一種觀點，即由結論性評價向過程評價的過渡和傾斜。本研究認為，在過程評價的基礎上，最好能進一步開展終結性評價。這樣做的好處，一方面是能盯緊教學目標；另一方面可以適時地對教學各階段進行調整，最終能夠保證教學過程的進一步合理化。此外，對畢業生或者已經參加工作的學生的評價也是一項重要信息來源。通過讓已經就業的學生對整個大學教育期間教學質量進行評價，可獲得對學校四年期間包含課程設置、教學方法的合理性與否等更客觀的評價，華東師范大學就非常重視這種評價。在每屆畢業生離校之際，校方會以問卷的形式請這些即將畢業的學生對整個四年期間接受的大學教育進行評價，通常問卷包含兩個對立問題，即分別列出四年大學教育期間認為教學效果最好和最差的三位教師并簡要說明其理由。此舉使校方可以很好地了解兩類教師的狀況，并針對被評價較差教師存在的問題采取必要的糾正措施，以確保其教學質量的不斷改進與完善。

2.用人單位評價。能對高等教育教學質量做出客觀評價的另一個渠道是用人單位。作為高等教育產出的學生的接受單位，用人單位關注的是學生的知識、能力、素質等方面能否滿足其生產和服務功能。因此，用人單位對學校培養出來的學生的知識結構合理的合理性與否非常具有話語權，這就為學校指明了學生能力培養的維度和深度。這些來自企業的教學質量的反饋信息，有助于促使學校站在企業的角度調整人才培養方案，從而有助于拉近教育提供與社會需求間的距離。

3.準備性評價。所謂準備性評價，是指在教學開始前的一種評價，它主要包括對教學目標、教學教案和教學背景等方面的評價。在進行教學之前，教師可從前人的教學經驗中獲取某些反饋或建議，或通過對有關教師的訪談和交流，甚至可以通過知識測試、查閱過去的試卷和成績，這些手段有助于即將展開教學的教師獲取有關信息反饋，以便更好地了解學生的學習興趣、態度、求知欲以及與學習新知識新技能有關的基本情況和教學中易出現的錯誤和問題。總之，準備性評價可以使教師更好地明確教學現狀及改進教學質量。

4.利用網絡信息反饋。隨著科技的發展，學生進行網絡教學評價成為一種發展趨勢，學生根據教師的上課情況隨時反映教師的教學質量，幫助教師改進教學質量。

（二）教學質量反饋機制

1.學生評價信息反饋。來自學生的評價將作為評教的主要根據，并將評價結果及時、不失真地反饋給有關教師。這包括學生對教師的形成性評價、終結性評價、準備性評價等，以幫助教師更好地了解自己在教學過程中的長處與不足，有針對性地采取改進措施。

2.學院整體教學評價。學院整體教學質量的評價，有助于校方了解各個學院的整體教學質量狀況，同時便于各個學院進行橫向比較。這種制度能夠促進各學院領導清楚本學院目前的質量狀況，加強學院之間關于教學質量的交流，取長補短，從整體上提高學院乃至整個學校的教學水平。

3.教學簡訊信息反饋。為增強學院之間的相互了解，學校需要建立有關教學信息的通報制度。此舉有助于校方不定期地將教學工作中的各種信息通過各種技術手段和網絡平臺如微博、微信等形式，方便及時地提醒教師關注相關信息，使有關教師對教學質量的關注常態化、日常化。

構建科學的教學質量評價反饋機制，有助于教師及教學管理人員深化對教學質量評價及其結果的認知，有利于實現教師及學院對教學質量評價從被動向主動的轉變，以及時發現教學中存在的問題，從而改進教學質量、培養符合社會發展需要的人才，最終使教育質量走向由評價到反饋、由改進到提高、再評價的“評價―反饋―改進―再評價”的良性循環。

[參考文獻]

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