導語：如何才能寫好一篇小學體育教學敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將我的一些學習體會小結如下：

在學習中，我認識到教育行業是服務業，服務的直接對象是各級各類學生。主要表現為以生為本，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。要做到全心全意為學生服務，沒有一顆愛生之心是不可能的。并且，教育行業的特殊性也決定了整個教育教學的過程必須充滿師愛。教育是心與心的交流，是情與情的呼應，惟有以心換心，以心育心，知識、能力、品德才能在師生間實現主體轉換。因此，在工作中，要努力發現學生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關愛每一位學生，相信每位學生都能變好，對每位學生都寄以成長的希望。對有心理困惑及疾病的學生，不能甩包袱，應主動對其疏導;對品差生，應多一分耐心，少一些粗暴或責備，以理服之，以情化之等等。總之，惟有愛心才能培育愛心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。

再者時代呼喚改革，教育需要創新。語文教育，尤其如此。通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：語文教育須改變教法，提高認識，重新思考語文是什么這個問題，真正地設計好自己的每一節課，讓學生不僅從這一課學到了應有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創設的情景中，真正地對語文課產生興趣且鄭重去學國的語言。有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。要達到這個目的我們自己就必須多學習，而網絡教育就是一個很好的學習平臺。

總之，通過繼續教育的學習，本人在教育、教學和對教師這個職務的認識有了很大的改進，為今后的教學和學習打下了基礎。

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1．1高層次培訓惠及面過窄

我縣共有137名中小學體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓工作，培訓對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓，這是我縣體育教師培訓工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業培訓者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經費來源單一

目前，我縣中小學體育教師培訓經費來源為區教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓經費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續教育經費來源過于單一。

2．巴馬縣中小學體育教師繼續教育發展的對策

2．1培養濃郁的自主學習氛圍

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓應以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發放現金扶貧，不如技術扶貧。在科學技術變革日新月異的現代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉換的失敗者。就提高體育教師的從業素質而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術才不經常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養自主學習的能力，學會不斷“充電”的方法，才能在教學改革中立于不敗之地。

2．2科學合理的規劃培訓計劃

體育教學與其他學科教學的主要區別在于，體育教學不僅是一個發展學生智力的過程，教學對象在學習過程中生理機能會發生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發展學生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓工作，既要關注體育教師職業道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現代教育技術運用等方面，還要注重體育教師專業技能、術科教學方法的培訓。如果，條件允許，自助菜單式培訓，肯定會大受體育教師的歡迎。科學合理規劃培訓工作，不僅體現在培訓內容的取舍方面，應該還包括形式的多樣化、與國培、區培相銜接的“市培”、“縣培”以及學校級的教研室培訓的層次化。通過不同形式學習，如現場觀摩、理論學習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經濟又實用，而通過不同層次的培訓，實現各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現體育教師培訓工作的“利益最大化”。

2．3擴大經費來源渠道，為更多體育教師接受繼續教育創造條件

全靠政府財政支持經費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業建設都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關部門就廣擴經費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓系統，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓，或者，設立教育名人、體育明星、企業教師培訓基金，用于基層體育教師的培訓工作，這都不失為當今現實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數萬，甚至十數萬農村體育教師的培訓經費了。相信，只要全社會都來關注體育教師培訓這個問題，基層體育教師會獲得更多職業提升的培訓機會。

3．結語

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關鍵詞：語文教學 小學生閱讀 體驗

伴隨科技的發展，互聯網的普及和應用，給人類的生活、學習和工作帶來了很大方便。生活節奏加快了，“快餐文化”更加流行，潛下心來讀書的人卻越來越少了，人們變得更加浮躁。第六次全國國民閱讀調查公布的結果顯示，18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9～13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，雖遠遠高于49.3%的書閱讀率，但有關調查顯示，8～12歲兒童中有近一半的人主要閱讀漫畫書，很少閱讀名著以及兒童文學作品。更有大部分孩子喜歡看動畫片，甚至沉迷于電腦游戲。大孩子讀圖不讀文，喜歡看電視、玩游戲，不喜歡看書，長此以往將導致對文字的感悟和理解力的缺乏，思維與想象空間會越來越窄，久而久之會變成語言貧乏、不善思考的人。

為了培養孩子的閱讀興趣，提高對文字的感悟和理解力及獨立閱讀能力，我在班級里開展了“新閱讀體驗――換書讀活動”。

我班的學生要升入二年級的暑期，我給學生們布置了一項特殊任務：在假期中，每位同學都要到書店選購至少一本自己喜歡的圖書，開學時帶到學校與同學們互相交換閱讀。

開學的第一天，同學們都興致勃勃地把自己精心挑選的書帶到了學校。在換書讀活動開始前，我先讓同學們討論了一下如何進行換書活動及在活動中要注意什么。很多同學都說出了自己的想法。有的說：“既然是換書，就要保護好別人的書，不能把別人的書弄丟、弄壞。”有的說：“不能上課時偷偷地看，要在課間和午休時看，課后看。”同學們熱情地討論后，我欣慰地宣布：換書讀活動開始！

強迫性地要求孩子們不許看電視、玩游戲，硬要求他們按照成年人的意志去讀書、學習，如此不僅達不到讀書的目的，還會令孩子們產生逆反心理。而換書讀活動恰恰抓住了孩子們愛自我表現的個性特點，很自然地把他們的興趣吸引進了閱讀的圣殿。袁枚的《黃生借書說》中“書非借不能讀也”的道理，儼然使我們班成為了一座流動的小小圖書館。

一本好書能改變人的一生。“新閱讀體驗――換書讀活動”的開展，既滿足了孩子們對知識的渴求，更改善了孩子們的行為習慣，提升了他們的精神修養。

一、豐富了知識

一方面，通過換書讀活動，激發了學生的讀書興趣和熱情。很多以前不愛讀書的學生，其興趣也被“別人的書”吸引過去了；以前下課后就“瘋淘”的學生，現在下課都不舍得出去了，靜靜地讀自己換來的書。

另一方面，通過換書讀活動，擴大了閱讀量，拓寬了知識面。我們班53名學生，在換書讀的活動中，每學期每人讀書達到10～20本，在此活動前是無法達到的。學生們在不知不覺中學到了很多課本上沒有的知識，大大拓寬了知識面。

再一方面，通過換書讀活動，學會了寫讀書筆記。在我的引導下，孩子們都能認真地把自己在不同的書中看到的好詞、好句、好的描寫、好的寫作方法等分類整理在自己的讀書筆記上。我還帶領同學們每周進行一次讀書交流，從而大大地提高了他們的口頭表達能力，為寫作奠定了堅實的基礎。

二、改善了行為習慣

一方面，變被動學習為主動學習。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。

另一方面，學生們養成了查字典的好習慣。小學生識字量較少，有些書的生字很多，許多學生經常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多。”漸漸地，來問生字的越來越少了，大家都養成了查字典的好習慣。

再一方面，學生們養成了自律的好習慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學們都能自覺遵守，良好的自律習慣得到了培養。

在換書讀的過程中，同學們也養成了愛護書的好習慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。

三、提升了精神修養

通過換書讀活動，同學們學會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學是否喜歡自己的書。現在，班級同學都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學。

通過換書讀活動，培養了孩子們誠實守信的良好品質。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。

通過換書讀活動，同學們更加團結、友愛。換書讀活動增強了同學間的友好交往，同學間的關系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“我來幫你”等禮貌用語。

換書讀活動不僅使孩子們有了大的收獲，我個人也有很多體會。作為班主任，不能以強迫的形式要求孩子們去做事，要多用心，用心設計一些孩子們喜歡、可行性好的活動，讓孩子們在愉快的環境和心境中健康成長。

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關鍵詞：聽力；關鍵；水平；實踐

聽力的提高是一個急需解決的問題。長期以來，課堂英語教學注重知識傳授，諸如語法、句型等的理論教學，沒有把聽力課開好，學生學到的是“啞巴英語”或者“聾子英語”。學生在初中學了三年，可是到高中之后卻連“Turn to page four”都聽不懂。不難想象學生在聽力上存在的問題很多，所以我認為這個問題需要解決。否則，學生升入高中、大學，就會面臨許多阻礙，英語能力不會提高多少，英語的運用能力也受到很大的制約。

從應試的角度看，高考試題中聽力所占的比重在逐年增加。如今大學生在畢業應聘時，用人單位也在考慮這個問題，如果你學到的英語不能說，別人說的你又聽不懂，就很難與別人交流。本來語言就是交流思想的工具，在語言學中我們還學習到：Languageis a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.從這個詞communication，我們知道，交際是關鍵，它體現了語言的本質即實質性。因此，在教學中，我們作為知識的傳授者應當有意識地培養學生的聽力，使他們逐步提高聽力水平。

語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力。聽力在語言交際中起著重要的作用。在語言交流中，只有在聽懂的前提下才能說，所以聽懂是關鍵，是我們進行下一步活動的前提，交流思想和感情才能進行，否則將受到阻礙。那么，怎樣提高學生的聽力呢?

一、在教學中要有計劃地安排聽力課，既要有理論知識更要有聽力訓練

盡管理論可以幫助學生指明方向，解決聽力出現的問題，但是聽力訓練才是檢驗理論的實踐，只有通過聽力訓練和理論知識的學習才可以逐步提高聽力水平。如：精選一些英語片、設計一些活動等，還要鼓勵學生大膽地說英語，用英語進行交流。

二、學習聽力練習的方法

1.精聽

先進行精聽，有目的地準備一些適合于自己水平的聽力資料進行聽力訓練，仔細地做聽力訓練題，有些稍微難理解的文章可能需要多遍才行。例如：在聽力考試的題目中，命題的主要目的是考查考生是否能夠聽出英文的意思，當考生聽不出意思的時候。他們一般總能聽出個別讀得清楚的詞匯，因此做題時他們特別容易選有這些詞匯的選項。但對于出題者而言，他們心里非常清楚甚至比考生本人更清楚這一點，所以在干擾項中加入了大量的與原文相同的詞匯，或發音相同或相近的詞匯，讓考生“上當”。一般來說，聽力內容是關于購物、旅游、看病、問路等，往往涉及考生所熟悉的各個方面，要求考生回答的問題一般是計算、地點與方向、身份與職業以及計劃與行動等。因此，考生只有在聽懂原文的基礎上才能正確答題，變被動為主動，從中找到正確答案。

2.泛聽

無論每天時間多么緊迫，我們都應該抽一定的時間進行廣泛的聽讀，即泛聽。可看英語新聞，收聽英語節目BBC或(VOA)或英文文章，這些都是很好的聽力材料。進行泛聽可擴大自己的知識面、拓寬聽力內容。另外，要使我們的聽力速度和水平有一定的提高，只有通過這些方面的練習才能有所收獲。無論是精聽還是泛聽，都要有一定的詞匯量和短語來支持聽力，如果這兩方面跟不上的話，聽力能力要提高也是很困難的。所以，我們要背誦大量的詞匯和短語，拓寬自己的知識面。

3.創設語言環境，提高語言能力

語言是用來交流的工具，說與聽是相互聯系的兩個方面。沒有說，就談不上聽。因此，教師要努力為學生運用語言搭建平臺，如；聽英語故事后再講給大家聽，設置對話內容用英語交流，鼓勵學生用英語來交流學習心得等，都是好方法。

聽力的提高是不能一蹴而就的，它需要長期堅持不懈地多聽、多讀、多說。學生只有在學習實踐中不斷地總結經驗，才能真正地提高聽力水平。

參考文獻：

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關鍵詞：民族地區；農村中小學；體育教師；繼續教育 

 

繼續教育是轉變教師教育觀念、更新教學方法、提高教師專業知識的一個重要途徑，對我國基礎教育的改革與發展起著非常重要的作用。當前，廣西民族地區農村中小學體育教師隊伍的整體素質和專業水平偏低，相當一部分教師教育觀念滯后、教法陳舊，這些都嚴重制約著教師隊伍的發展。因此，大力開展教師繼續教育，提高體育教師隊伍的整體素質，是提高民族地區農村學校體育教學質量的關鍵。 

 

一、廣西民族地區農村中小學體育教師繼續教育的必要性 

 

(一)學校體育課程改革與發展的需要 

2001年我國教育部頒布了《體育與健康課程標準》，新《課標》與以往的教學大綱均發生了重大的變化。由于新《課標》對完成課程目標所必需的內容和方法只提出一個大體框架，沒有具體現實的內容，更沒有成功的實踐經驗可以借鑒，這就給體育教師實施新課標提出了新的挑戰。體育教師是體育課程改革的直接實施者和執行者，體育課程改革成敗的關鍵在于教師。當前，農村學校新《課標》實施進展緩慢，體育教師的整體素質水平不高，與新課程的推進所需要的教師素質要求相去甚遠。農村體育教師必須不斷接受繼續教育、轉變觀念、更新知識提高自身素質，才能適應21世紀學校體育課程改革與發展的需要。 

 

(二)社會發展的需要 

21世紀是知識經濟大發展的時代，知識經濟對人才的素質提出了全方位的挑戰。未來國際競爭是人才的競爭，而人才培養關鍵取決于教育。教育的發展，則以教師為本。體育教師素質如何對未來高素質人才的全面健康起到重要作用。這就要求體育教師不僅具備專業的體育理論和實踐知識，還要掌握體育相關學科的知識，“一次教育，終身受益”的思想已遠不能滿足社會發展需要，必須不斷接受繼續教育，才能跟上時展的步伐。 

 

(三)體育教師自我生存發展的需要 

隨著知識經濟時代的到來，知識結構在不斷發生變化。許多新知識、新理論、新技術、新成果不斷滲透到體育學科中來，從而對體育教師的工作提出了更高的要求。而且隨著我國農村學齡人口不斷減少與城鎮化水平的加快，農村中小學校的生源逐年減少，為了充分利用教育資源，進一步提高教育質量和辦學效益，優化資源分配結構，對農村學校布局進行調整，因而在人事制度上對教師引人了競爭機制，實行競爭上崗，對競聘不上的教師，實行嚴格分流甚至淘汰。因此，教師們要想立足于本職工作，就必須終身學習，不斷完善自我、發展自我。 

 

二、民族地區農村中小學體育教師繼續教育存在的現實問題 

 

(一)對繼續教育的重要性認識不足 

隨著時代的不斷發展進步，我國全民教育、終身教育的意識不斷增強，更新知識，提高能力，全社會掀起了學習的熱潮。但從目前民族地區農村體育教師繼續教育現狀來看，多數教育行政部門沒有形成對繼續教育工作的正確認識，還沒有從思想上、行動上重視起來。有些學校領導對體育教師職業存在輕視與偏見，以致在抓體育教師繼續教育上存在認識偏差，加之經費、時間等因素的制約，造成體育教師參訓的機會較其他學科教師少，致使體育教師隊伍整體業務素質長期不能得到提高。同時廣大農村中小學體育教師與外界的信息聯系少，職業危機意識弱，沒有學習提高的緊迫感，接受繼續教育的內在需求不夠強烈，多數人滿足于現狀。 

 

(二)繼續教育機制建設不完善 

農村中小學體育教師參加繼續教育主動性積極性不高，也是由于繼續教育機制不夠健全造成的，主要體現在以下三個方面：一是體育教師繼續教育經費短缺。《中小學教師繼續教育規定》明確指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。”由于民族地區地處偏僻，經濟發展滯后，地方財政困難只能維持教師基本工資，無力支付其他經費開支。學校也因義務教育不再收學費無力

承擔教師繼續教育的費用，加上農村中小學體育教師的待遇低，有相當一部分體育教師因無力承擔學習費用而放棄接受繼續教育的機會。二是繼續教育激勵機制不健全。體育教師繼續教育與人事管理制度銜接不夠緊密，激勵約束機制不健全，教育培訓結果與體育教師的待遇、職稱沒有直接掛鉤，缺乏必要的獎懲措施，沒有形成一整套與體育教師職業發展相匹配的、促進體育教師不斷提升素質、自我完善的體系。“訓與不訓一個樣、訓好訓壞一個樣”，教育培訓的作用和效果難以得到充分體現。三是在繼續教育的監管上重形式、輕實效。一些教育管理部門在檢查中小學體育教師繼續教育的實施情況時，只在乎數字，如學歷達標率、教師參訓人數及次數等，很少顧及教師學習的效果。教師參訓時只要報上名交上錢，最終只要成績合格就算完成任務。至于參加培訓是否真能學有所獲或是否將其運用于教學實踐，就不重要了。 

(三)培訓目標不明，內容與方法較落后 

當前，農村中小學體育教師繼續教育的模式還沒有完全走出學歷教育模式的窠臼，以拿學歷文憑居多，其他培訓相對較少。培訓內容脫離實際，方法缺少多樣性。一是培訓內容不能緊貼農村體育教師的實際需要，造成教師學到的東西用不上，想學的東西學不到的尷尬局面，培訓效果不佳。二是對不同年齡、層次、崗位、知識和能力結構的體育教師存在“一鍋煮”現象，缺乏因材施教。三是課程內容先進性不足，不能真正反映體育學科發展的新思想、新理論、新知識、新技術和學科前沿發展的動態。四是在教學方法上仍然沿襲的以課堂為中心、教師為中心的傳統“灌輸式”教學方法。現代遠程教育、多媒體等輔助教學手段未被很好地利用，從而影響了教師學習的積極性和學習效率。 

 

(四)培訓師資隊伍素質有待提高 

長期以來，民族地區農村體育教師繼續教育培訓主要依賴于本省高等學校和各縣市的教研室部門，培訓師資大部分雖有較強的理論功底，也不乏全面的知識結構，但由于其長時間與農村體育教學實踐脫離，對農村學校實際了解不夠，對基礎教育體育課程改革方向把握不準，知識陳舊，實踐經驗缺乏，教學的內容、方法和手段難以切合中小學教師的實際，與體育教師培訓對師資的要求存在較大差距。

三、加強民族地區農村中小學體育教師繼續教育的對策 

 

(一)更新繼續教育觀念，提高認識 

    體育教師繼續教育對于“科技興體”戰略的順利實施，對我國體育事業的發展，對民族體質的提升，都將起到關鍵作用。為推動農村中小學體育教師繼續教育的順利開展，要著重解決兩個方面的問題。一方面，教育主管部門和各學校領導，要從為社會培養全面發展人才的高度來認識體育教師的重要地位和作用，采取切實有效的措施來支持中小學體育教師繼續教育工作的開展；另一方面，體育教師自身要認清形勢，深刻領悟到接受繼續教育是社會和教育發展的必然結果，要改變“一次教育，終身夠用”的觀念，樹立學無止境，“活到老學到老”的新觀念，才能適應社會的發展。 

 

(二)建立健全繼續教育機制 

農村中小學體育教師的繼續教育工作是一個長期系統工程，要使農村中小學體育教師的繼續教育取得良好的效果，只有建立健全相關規章制度，才能做到繼續教育的延續性和規范化。首先，完善繼續教育法規組織監督管理體系。國家應進一步制定和完善繼續教育法規體系，為繼續教育工作營造一個良好的法制環境。地方政府和教育主管部門應制定一套有組織、有監督、有評價的教師繼續教育工作管理體系，使教師繼續教育落到實處。其次，完善體育教師繼續教育獎罰機制。為了能夠廣泛激起教師接受繼續教育的積極性，各級領導對教師在職培訓都盡可能采取各種激勵措施，如把教師的繼續教育與教師的聘用、晉升、績效工資、評職稱等結合起來，而且教師在培訓期間，還享受其他的津貼等獎勵政策。同時，完善處罰機制，處罰機制應該體現出鮮明的層次性，對不同情況作出相應處罰，形成處罰機制內部的統一性。最后，完善教師繼續教育保障機制。加大經貲投入是民族地區農村繼續教育良好運行的根本保證。因此，教育行政部門要經常向當地黨委、政府匯報教師繼續教育對提高農村基礎教育的重要性，盡最大可能取得各級黨委和政府人力、財力的支持；教育行政部門、學校領導應從辦公、業務經費中壓縮其他開支，想辦法擠一點，并積極多方籌措資金，為教師繼續教育提供一定的資金支持。 

 

(三)創新培訓內容、方法和手段，提高培訓實效 

培訓質量的好壞是繼續教育的核心，而靈活多樣的培訓方法、形式和切合實際的培訓內容也是提高繼續教育效果的關鍵。首

先，深入調查研究把握體育教師的培訓需求。教育培訓部門在制訂教育計劃之前，應深入農村學校進行調查，了解中小學體育教師的培訓需求，了解農村學校體育現實與存在的問題，然后從各學校和教師的實際需要出發，制訂教育教學計劃。其次，選擇切合實際的培訓內容。成人在培訓中，希望一蹴而就解決問題，而不是追求培訓內容的學術性、系統性、理論性，他們希望以問題為中心而不是以學科為中心開展自己的培訓活動。為此，體育教師的繼續教育內容應滿足下列要求：一是著眼于幫助教師解決體育教學中的實際問題，突出實用性；二是著眼于體育教育發展要求，將現代科學技術和人文社會科學發展相結合的最新成果體現在培訓內容中，突出針對性和先進性。教育培訓過程中應加強教師師德教育，充分認識師德教育對農村學校的重要性，把師德教育有機滲透于各學科培訓之中，強化體育教師的敬業精神，真正做到教書育人。最后，優化教學方法與手段。繼續教育單位除采用傳統的專題講授等教學方法外，還要多采用專題講座、集中討論、參觀學習、社會調研、考察、專題討論等多種方法，通過多環節雙向互動教學，搞好各環節的教學活動；同時還要注意因材施教，針對不同層次的教師選取不同的教學方法。充分利用多媒體技術、汁算機輔助教學等現代化技術手段，來提高體育教師繼續教育的教學質量。 

 

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關鍵詞：中小學教師繼續教育；課程體系；原則

當前，中小學教師繼續教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學教師適應新課程為基點，促進中小學教師的全面發展，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當遵循以下五方面的原則。

一、發展性原則

課程體系的構建應以促進中小學教師的專業發展和個性發展為出發點和落腳點，強調課程體系對中小學教師發展的促進作用。發展性原則由中小學教師繼續教育的本質功能所決定。作為一種在職教育，中小學教師繼續教育的目的在于為教師提供再提高、再發展的機會，幫助他們實現知識結構、能力結構的更新與優化，使其在實現專業發展的同時，進一步實現個人的自我發展。此外，基礎教育新課程給予教師充分發揮創造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學實踐中實現個人發展提供了最大可能。新課程期待教師的發展，新課程需要教師的發展，以實現中小學教師的發展為己任的中小學教師繼續教育必須將發展性作為其課程體系的構建原則。

發展性原則在中小學教師繼續教育課程體系的構建中應當在以下方面有所體現：首先，人的發展表現為認知水平與人格的和諧發展，二者缺一不可。中小學教師繼續教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結構及學習特點等，從現有水平出發，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關注點、專業發展階段、心理發展和社會化水平以及綜合發展程度上的差異選擇和組織課程內容、確定教學組織形式與方法，從而針對要求，有所側重地促進他們的發展。最后，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當立足于中小學教師發展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優化課程內容、課程形態等時要切實以中小學教師的特殊發展需求為依據。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學教師的自主性、能動性與創造性，激發他們實現自我發展的內在需求。主體性是人的最本質屬性，只有人的最本質屬性得到發展，人才可能是發展的人，而教育的基本功能是發展人，因此，教育的根本目的在于培養與發展受教育者的主體性。當基礎教育新課程將人的發展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學教師繼續教育課程體系要突出主體性原則以激發和培養中小學教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學教師不光是繼續教育的對象，他們更是學習活動的主人。繼續教育課程不能過于強調書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學員自身對學習的主動性與能動性，畢竟學習的過程是學習主體與學習對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構，學習是無意義的。故而中小學教師繼續教育應當多為他們創造發揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學教師繼續教育課程體系在周密設計的同時還應當為學員發揮主體性留有一定的空間，課程內容、課程結構等的選擇要著眼于喚醒與強化學員的自我主體意識，倡導學員進行自主探究式學習，使得學習真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強調課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學教師繼續教育課程看作預定的、現成的知識及進程安排，也不應該是在正式教學活動發生之前已經編好的、固定了的教學的內容和對象。人處于持續的發展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應當充分肯定這一點。就傳統的課程而言，大多都先于學習活動而出現，其典型的預成性企圖將學習者的學習活動控制在預設的軌道上與范圍內。但是，就學習者的主體性而盲，這種預設性的課程，它不利于激發和培養學習者的學習主動性與積極性。同時，預設性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創設的學習情境的真實性令人懷疑，其對學習主體的發展是否有積極意義同樣令人質疑。

中小學教師繼續教育課程設置應當突出生成性原則。首先，要樹立動態的課程觀。人的發展永遠處于未完成的狀態，教育必然無法對人的發展需求做到完全預料。因此，中小學教師繼續教育的課程不可能是完全預設、固定不變的，它的構建必然是一個不斷調整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設置中應當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構建的依據，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態結構等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學領域以及社會生活中不斷涌現的、或者學員在學習過程中提出與發現的一些新課題與新內容應當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設計中，這樣可以盡可能地彌補預設性課程忽視非預期性因素和學員發展需求的不足，使課程在動態生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學教師繼續教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統課程體系中，學科課程居統治地位，其特點在于追求學科的系統性與完整性，排斥學科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學校課程系統始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統獲取有利于自身建設的新鮮元素，其必然走向發展的邊緣。因此，中小學教師繼續教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設與發展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學教師對繼續教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。

在中小學教師繼續教育課程體系的構建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領域不斷涌現的新工藝、新理論以及學員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態的狀態中不斷構建、不斷完善。其次，課程體系的構建過程要呈現出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學教師以及基礎教育對中小學教師繼續教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學教師繼續教育發展的養分，從而使得中小學教師繼續教育課程體系更能貼近與滿足中小學教師的發展以及社會的發展。

五、體驗性原則

體驗性原則是指課程要為學習者提供在自己的探索實踐中獲取直接經驗的途徑和機會。以學科課程為主的課程體系往往忽視感性經驗對于學習的特殊作用與意義，使得學習者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構，從而無法實現客觀知識的個體化，學習對于學習個體的價值無法彰顯。就中小學教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰是盡快實現自身素質與能力的優化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質疑甚至批判的教育教學方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現自身轉型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學教師很有可能因缺乏相關的親身體驗，難以對新理論、新觀念產生真正的價值認同。因此，要使得中小學教師知行統一，成為素質教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學教師繼續教育課程體系需要遵循體驗性原則。

篇7

通過文獻資料法、邏輯分析法、實驗對比等方法，從學生體育需求的視角，以網球教學為案例對體育教學質量的提高進行分析與研究，研究表明：切合學生體育需求，制定合理的教學目標，并設計能真正反映教學目標的考試方案；教學以考試為目的展開，并立足于各體育項目的運動特點選擇合適的教學方法；引導學生通過實驗分析來挖掘體育運動規律等有利于體育教學質量的提高和學生體質的改善。

關鍵詞：

體育需求；教學質量；網球教學；考試方案；教學設計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）02013103

學校體育以培養學生終身健康與終身體育的意識、能力和行為作為主要目標。然而根據2010年全國學生體質健康調研結果表明，大學生身體素質還在繼續下降，正成為制約我國成為人力資源強國的重要因素。顯然與學校體育教育不足有關，當前體育教學無法滿足學生掌握終身健身技能的需求，學生缺少有價值的健身手段，參與體育鍛煉的時間自然就少，無法實現“健康第一”指導思想，體育教學價值難以實現，自然無法引起學生群體的重視。因此如何滿足學生獲得健身技能的需求將是普通高校體育教學質量提高的關鍵。本文所指的體育需求是指大學生對自己獲得喜歡的體育技能，并把它作常用健身手段的一種渴望。大學期間，學生們都希望掌握一到兩項喜歡的健身技能，豐富文化生活，促進體質健康。現實并不樂觀，近年來盡管許多高校也增開了一些學生喜歡的有價值的體育課程，如網球、羽毛球等，但教學效果差強人意，難以滿足學生掌握健身技能的需求。體育教學如果不以滿足學生體育需求為出發點，課堂上即便老師講的再好，恐怕其意義只體現在課堂上，從終身體育和終身健康的角度講學生并不能真正從中受益多少，意義不大。教學質量是學校發展的生命線，是學校在未來高等教育發展中取得獨立地位和獲得優質生源的根本。依據至此本文以網球教學為案例從滿足學生體育需求出發，就體育教學展開分析與討論，旨在找到適合我國普通高校體育教學質量提高的對策，這對促進我國大學生群體身體素質的提高有著重要的意義。

1高校體育教學質量提高的構建設想

以普通高校網球教學例，大家都想通過在網球課的學習達到掌握網球技能的目標，不過對于大多數學生來說，想實現這樣的目標還是很難的，因為網球是一項看起來容易，打起來難的一項運動。在常規的教學中，由于教師處于主導地位，課堂教學活動自始至終都是在教師的主導下進行的，學生的進步與發展是在教師教學影響下的學習結果。因此，教師的教學體系設計要以學生為主體。

以滿足學生體育需求為基本目標，考試為手段，教學過程立足于各體育項目特點為關鍵來對體育教學體系進行設想構建如圖1。首先要了解學生的體育需求，并對學生的體育需求進行評估與分析，就網球課而言，學生想通過一階段的學習實現以正確規范的動作在網球場上對打幾個回合，而不僅僅是拿個學分；老師想通過一階段的教學，使學生能夠掌握一項自己喜歡的健身手段。從某種意義上講兩者基本上是一致的，當學生能以規范的動作在網球場地上對打幾個回合的時候，也就實現了對網球技能的掌握，完成了教學目標。一切教學都以此為目標展開，按圖1所示，接下就是制定能夠準確反映教學目標的考試方案，網球考試方案的制定要以對打為基礎進行考試設計，而非原地喂球。這樣只要學生通過考試即實現在網球場上對打的目標，等同于掌握了這項技能。如何讓學生達到考試標準是老師首要的任務，教學就以此目標展開。教學過程是實現教學目標的過程，是體現老師能力的過程，同時它也是一個整體有個體、個體中有整體兩者不斷互動的過程。而作為一個體系，其各環節緊密結合，環環相扣，又要相互促進，這是教學質量提高的關鍵。

2制定切合實際的考試方案

根據學生需求情況、課時情況及場地情況制定切合實際的能夠準確反映教學目標的考試方案。學生通過一個學期的網球課的學習究竟能達到一個什么樣的標準，這個標準能不能反映學生們的體育需求是考試方案制定的主要依據。以36學時網球課為例，能以規范的動作能夠在網球場地上對打幾個回合，有基本像樣的發球動作并能發幾個好球。體育教學如果達到這樣的標準，也就滿足了學生掌握體育技能的需求，學生當然滿意，教學效果自然不差，但要想做到這些還是有些難度的。

對網球而言，最重要的是能夠對打，它是學習目標的關鍵點，所以考試方案的制定一定以對打為主，而不能以原地喂球給學生打為主，否則即使學生考試滿分，在場地上還是不能對打，也就缺少了網球運動的樂趣和繼續打球的動力和信心，更談不上終身體育了。因此考試方案的制定很重要，以對打為主，可較好的避免上述情況發生，這也是網球教學中經常被忽略的。如表1所示的網球課考試標準，學生要通過考試，至少要在場地對打6個回合了，這也就實現老師和學生所要達到的教學目標。學生們能以規范的動作在網球場地上多回合地對打，實現身心愉悅，強身健體的目的，從這個角度講才算真正意義上掌握了網球運動這項健身技能。表1是36學時網球課的考試標準，接下來應該做的是如何達到這個標準。

3教學步驟的設計以考試為目的展開

在學習的開始階段，講解示范以簡單為主，把復雜的問題簡單化，擊球練習中以原地喂球和原地擊球為主；隨著學習的深入，學生對原地擊球技術有了一定的認識，應在原地擊球技術基礎上，逐步拉大喂球的距離，一般開始階段為2-3米，然后5-6米，距離逐步拉大，讓學生自己去體會擊打不同距離來球的差別，尤其是擊打原地球與遠距離來球的區別，當學生們能夠感覺到差別時候并能說出來，也就是他們進步的時候，因為他們已經初具球感，這對打網球來說是很重要的。

在實際的對打中，來球落點不可能恰到好處，要想準確的擊到球，必須學會移動擊球。接下來學習一步移動擊球、兩步移動擊球和三步移動擊球那是自然的事，開始階段以近距離喂球為主，然后逐步拉大喂球距離直至底線喂球，也讓他們感覺喂球距離不同的差別，只有體會到了差別，動作才會相應的改變，這就離實際的對打不遠了。

隨著時間的推移，學生的網球技能逐漸增強，順利通過考試就容易多了，不知不覺中學生們就已經掌握了網球運動技能。

4網球教學的開展要立足于網球運動的專項特點

要達到好的教學效果，首先應對網球運動的特點有個全面的了解，網球運動中，來球不可能總那么準確地落在擊球區，因此需要移動，通過合理的步法，準確的移動；還要保持合適的身體姿勢，而不是東倒西歪，這就是所謂平衡；另外要注意的是，來球是對手打過來的而不是喂過來的，更不是原地喂球，兩者是有區別的，這些在網球教學中是必需考慮到的。圖2是網球運動的擊球流程圖，網球教學中只有立足于網球運動的特點，并在此為基礎展開教學，循序漸進，網球技能的掌握就容易多了。

教學過程中，讓學生體會原地擊球與拉開距離的喂球的區別，并讓學生們分析其中的緣由，通過教學實驗，學生們能夠得出：隨著喂球距離的增加，球的飛行方向會逐步向著擊球手側的外方轉移，通過分析討論不難發現原因，由于喂球距離遠，來球速度快，造成擊球點會靠后，所以向外飛行，找到了原因自然也就找到了解決的答案。通過加快節奏解決這一問題，原地及來球慢的擊球節拍為1―1―1；來球較快時把最后一拍提前半拍即1―1―1/2；另外也通過提前準備、 移動可以改變這一現象，這些都是通過引導學生們積極討論分析得出的方法。擊近距離來球與遠距離來球同樣讓學生進行實驗，讓學生去體會兩者的差別，并分析原因及如何調整。立足于網球運動的專項特點展開網球教學能充分地調動學生們的創造性和學習興趣，教學效果明顯提高，這也是素質教育的一個重要體現。5講解中要有一個展開討論切入點或參照點

大學生時代是獨立活動能力和創造性相對活躍的時期，陳舊而單一的體育教對于喜歡接受新鮮事物的大學生群體來講無疑是一種壓抑和束縛。因此在教學中要選擇一些重要的切入點，來展開分析與討論，激發學生的學習主動性和創造性，同時還有利于掌握體育運動的本質規律。

網球技術中擊球點是擊球環節中最重要的一個點，也叫最佳擊球區，它是球拍與球碰撞的最佳位置，在這個位置擊球，擊球效果好，力量大，震動小，這個點在擊球手臂的外前方。講解或討論時可以此點展開。如在練習擊球時，通過實驗，學生體會到原地喂球與遠距離喂球的的差別，即遠距離來球易造成實際的擊球點在最佳擊球點的后方，來球距離愈遠實際擊球點愈靠后。那接下來的問題是討論當遠距離來球時如何實現在最佳擊球區擊到球，而不是在最佳擊球區后方擊到球。那么學生們第一反應應該是加快揮拍，把實際擊球點向前趕到最佳擊球區位置，恐怕大多數人都會這樣，這個沒錯；但這個快速的動作很容易導致引拍快，引拍快自然導致手臂使用過多，造成身體側身不充分，造成擊球動作錯誤，此時即便在擊球區擊到球也沒有太大意義，因為擊球動作缺少側身，動作不完整，這應該很好理解。通過分析討論不難發現解決問題辦法，只要擊球過程中，做到側身充分，加快揮拍速度就可實現在最佳擊球區擊到球，這里邊側身充分是關鍵，在快速的擊球中如何做到側身充分呢；再分析討論后不難發現：早側身可實現快速擊球中側身充分。因此在擊打遠距離來球時，只需做到早側身，快速揮拍就可實現在最佳擊球區內擊到球。如果在教學中老師只按部就班地教學生規范的動作，不展開討論分析，學生很難掌握體育運動的內在規律，因此在體育教學中要選擇一個好的切入點，深入展開討論，挖掘其內在運動規律，才能有效地促進體育教育，大幅提高教學質量。

6通過實驗分析全面促進學生技能水平的提高

學起于思，思源于疑，設疑有利于抓住事物的本質，體育教學中的實驗分析就是不錯的設疑。為了全面促進學生技能水平的提高，設計一些重要的擊球實驗是必不可少的，如擊球落點的深淺實驗，即采用不同的擊球動作來比較球飛行距離的遠近。采用平行向前擊球與采用從下向上的方向擊球，試比較兩種擊球方式下球飛行的遠近；在揮拍擊球方向不變情況下，采用不同的握拍方式試比較球飛行的遠近。這些試驗讓學生參與，親身體會，并通過大家的討論得出相應的結論，球拍自下而上揮拍飛行距離遠于平行揮拍，采用東方式揮拍擊球時飛行距離遠于西方式。還可通過力學分析球飛行距離遠近，在出球角度、出球速度都不變的情況下，如果給球體制造較多上旋，則網球的飛行距離就近即淺球技術；相反球體自轉較少則網球的飛行距離就近遠。通過對教學實驗與分析，學生對事物運動本質和技術原理的理解進一步加深，學生技能水平全面提高，教學質量有效提高。

另外，大學生有著一定的文化基礎，各種教學實驗與分析對他們來講，理解起來有著獨特的優勢，理論指導實踐，知識就是力量，知識就是效率，更突顯了知識的重要性，從而激發了學生學習知識的熱情。借助其它學科促進體育教學，體育教學又促進學生學習文化知識的積極性，這也是體育的又一個價值體現。

7結語

高校體育教學質量的提高是一個系統的工程，各體育項目教學的開展一定要切合實際，教學目標的設計始終要以滿足學生體育需求為出發點，教師要評估分析學生對每個體育項目的體育需求，制定能夠滿足學生體育需求的教學方案及詳細的考試方案，并在教學中結合體育項目特點施以科學的教學方法才是教學質量提高的關鍵。

本研究雖然從體育需求的角度對體育教學做了深入分析與討論，找到了一些有助于教學質量提高的共性的，有價值的東西，但由于普通高校開設體育項目較多，如武術、健美操、游泳等很難全面覆蓋，這是本研究的不足之處，因此還需要廣大科研工作者繼續努力，來找到更多、更全、更科學的方法，全面促進大學生的體質健康，為我國的教育事業貢獻力量。

參考文獻

[1]石小健，李建波等.促進學校體育教學的對策與思路 [J].教學與管理，2012，（6）：150151.

[2]張忠華.對高校教學質量評估存在問題與對策的再研究 [J].湖北函授大學學報，2011，（3）：13.

[3]戴風明.教學設計：有效教學的關鍵 [J] .教育理論與實踐，2012，（5）：68.

篇8

關鍵詞:體育教學;大學生;體育實踐;教學效果;情緒因素;控制

中圖分類號:G804.85 文獻標識碼:A 文章編 號:1007-3612(2009)07-0088-03

Analysis and Control of Mood Factor Affecting the UniversityStu dents'Sports Practice Teaching Effect

SUN Hong tao, QI Hong

(Dept. of P.E., Hefei University of Technology, Hefei230009, ANhui China)

Abstract: TheSports practice teaching is a doubleSided active procedure betweeN the teacher andStudents. In theSports practice teaching, teacher's andStudeNts' mood affects the quality of teaching inSome extent. TheSports practice te aching cannot beSeperated from mood, and the mood is following the entire proceSs ofSports practice teaching,Simultaneously in turn influencing theSports pr actice teaching activity. Therefore, we must take the influence of mood onSportS practice teachingSeriously. Through questionnaires to the influence of mood oN theSports practice teaching, the reasons affectingStudents' mood in theirSt udy is revealed, as well as the methods to moveStudents' active mood and overco me bad mood. It also puts forward proposals to enhance theSports practice teach ing effect.

Key words: Sports teaching; universityStudents;Sports practice; teaching effect ; mood factor; control

近年來,隨著現代教育的改革和對非智力因素的認識,情緒在教學中的作用與地位日益受到 重視。教育家贊可夫指出:“扎實的掌握知識,與其說是靠多次的反復,不如說是靠理想, 靠內部的誘因,靠學生的情緒狀態而達到的。”他還認為:教學法一旦觸及學生的情緒和意 志的領域,觸及學生的精神需求,這種教學就能發揮高度有效的作用。體育實踐教學離不開情緒因素,情緒因素伴隨著體育實踐教學的整個過程,也影響著體育實踐教學活動。所以,研究情緒對體育實踐教學的影響是必要的。本文要探討的就是情緒在體育實踐教學中的影響 狀況和規律,及如何在體育實踐教學中調動學生的積極情緒并使之產生遷移,最終獲得良好 的教學效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究在合肥市部分高校大學生中采取分層隨機抽樣調查200名,其中男生15 0人,女生50人;體育教師30人,其中男教師20人,女教師10人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

收集與本文有關的文獻資料,進行加工和整 理。

1.2.2 問卷調查法

根據體育實踐教學與情緒理論及應用研究,以及開放式問卷調查的結果 ,參考國內外有關研究工具,征求專家的意見,并對大學生和老師進行訪談,確定研究變量 ,編制預試問卷,選取小樣本被試進行預調查,再對預試問卷進行修改調整,最后形成正式 問卷。發放學生問卷250分,收回220分,回收率88%。有效問卷210份,有效率91%。發放教 師問卷30份,收回30份,回收率100%。有效問卷30份,有效率100%。

1.2.3 數理統計法

運用Excel統計軟件對調查的結果進行數據統 計。

2 結果與分析

2.1情緒是影響體育實踐教學的重要因素之一

情緒產生于實踐活動,并且直接影響著實踐活動的進行,學生學習和掌握體育知識、技 能,不同于其他的教學活動。他是以個體身體練習,通過肌肉運動形成某種機能,發展某種 能力。運動機能形成具有階段性,各個階段都有不同的心理特點。學生的體育基本知識技能 程度、分析和概括能力及練習的環境、情緒、身體狀況等都對技能的形成產生影響。體育教學中情緒的產生和變化,直接影響身體各部分能力的發揮,并以運動成績的形式表現出來。積極性情緒表現為興奮、自信,能激發學習的強烈動機,有利于技術動作的掌握并取得好成 績;消極情緒則表現為畏懼、消沉、缺乏信心,影響動作完成而成績不理想。由此可見體育教學中的成敗與情緒因素有著直接的關系。人的每一運動技能的形成過程,情緒的作用非常 明顯,不管是積極的情緒,還是消極的情緒,都直接影響著機體的活動。

2.2對情緒的影響因素

2.2.1學生個性因素對情緒的影響

2.2.1.1個性心理特征對情緒的影響

個性心理特征的差異能使學生表現出不同的情緒,比較典型的有以下三種情況:1) 內向 型。具有此種心理特征的學生一般表現為意志比較堅強,自制力強,冷靜,不怕困難,對動 作要領理解力強,情緒穩定,起伏變化不大。2) 外向型。具有這種個性心理特征的學生一 般表現為敏感,活潑好動,愛自我表現,情緒表現比較激烈,起伏性大。3) 抑制型。一般表現為反應慢,沉默寡言,練習時往往缺乏自信心,動作慢,有愛面子,自卑的消極情緒。

2.2.1.2思維特點對情緒活動的影響

青少年學生的思維表現為積極、亢奮,他們在思考和處理問題時容易感情用事,主觀意 向占優勢,易走極端,缺乏全面系統的分析。如果他們對某個問題的理解與教師不一致,就 容易導致情緒波動。

2.2.1.3運動特長對情緒的影響

學生練習自己擅長的項目時,由于完成動作比別的同學好,從而產生一種成功、自信的 內心感受,因而練習情緒高漲。反之,如遇到自己薄弱的項目,往往會因為動作完成不好或 時常失敗而產生灰心、沮喪等消極情緒。

2.2.3教材內容對練習情緒的影響

調查結果顯示:(表2)82%的學生認為教師在教材的選擇方面直接關系著學生本人的 練習情緒,這也是是否能使學生練習情緒高漲的關鍵。這是因為教材內容與練習情緒有著密 切關系,符合學生年齡特點的游戲性、競爭性的教材,能夠激發學生的興趣和求知欲,練習情緒高漲;而不切實際,單調乏味的教材會降低學生的興趣和求知欲,伴隨產生消極練習情 緒。教材的選擇,在考慮科學性、系統性的同時,應注重趣味性,符合學生的生理、心理特 點,盡量使學生對所學的東西能“一見就感興趣”,主動而心情舒暢的進行練習。

2.2.4教學環境對練習情緒的影響

表2顯示:86%的學生認為教學環境很重要。由于體育教學通常在室外進行,因而學生的情緒也比較容易受到氣溫、風力、陽光等自然條件的影響,同時也受到場地器材及其他環境 因素的影響。所以教師只有為學生創造一個美好舒適、安全可靠的教學環境,使用較先進和新穎的教學器材,才能很好的建立調動學生積極情緒的良好刺激或因素,激發學生的學習熱情。

2.2.5教學集體對練習情緒的影響

表2顯示:74%的學生認為一個良好的教學集體氛圍能激發起積極練習的情緒。體育教學 大多采用班集體教學,因此集體活動與行為對學生練習情緒的影響舉足輕重。當某個同學練 習一個動作失敗時,若受到其他同學的諷刺譏笑就容易加重心理負擔;相反,若教師和同學 給予熱情鼓勵和耐心幫助,就能增強其戰勝失敗的勇氣,激發其積極練習的情緒。

2.2.6教師因素直接影響著學生的情緒

2.2.6.1教師的知識層次對學生情緒的影響

調查結果顯示:(見表3)86.7%的教師和94%的學生認為教師的知識水平在教學中關系 著學生的學習興趣。教師是科學文化知識的傳播者,在教學中教師要采用自己淵博的知識去教學生,引導和感染學生。這樣才能激發學生的學習興趣,學生的情緒才會處于積極的狀態 。如果教師知識水平較低,教學內容缺乏新意,運動負荷安排不合理,就會使學生感到體育課枯燥無味,學習的情緒就會處于消極的狀態。

2.2.6.2教師的講解示范能力對學生情緒的影響

表3顯示:100%的教師和88.5%的學生認為教師的講解示范能力影響著學生的練習情緒,關系著教學質量。教師講解簡明扼要,條理清楚,風趣幽默,示范標準、優美,既能使學生 聽明白動作要領,又能完整領會示范動作,從而產生躍躍欲試的積極情緒;反之則會影響學 生的練習情緒。

2.2.6.3教師的保護與幫助對學生情緒的影響

表3顯示:83.3%的教師和85%的學生認為教師的保護與幫助關系著學生的練習積極性。由于運動技術動作具有快速多變的特點,學生在練習時多種因素都可能導致受傷或失敗。因 此,教師的保護與幫助對學生安全合理的完成動作是非常重要的。為此,教師在教學過程中要正確運用保護與幫助的方法,并根據學生的實際情況給予相應的保護與幫助,激發學生積 極的練習情緒。

2.2.6.4教師的教學方法對學生情緒的影響

表3顯示:在教學方法上100%的教師和86.5%的學生認為可以適當的激發學生的練習情緒 。例如:當學生成功時及時給予表揚;失敗時給予鼓勵;焦躁不安時及時安慰;厭倦時及時 說服;個別學生犯小錯誤時不輕易點名批評。這些都可以激發學生積極的練習情緒

2.2.6.5 融洽的師生關系對學生情緒的影響

表3顯示:100%的教師和學生都認為師生關系直接影響學生的練習情緒和教學質量。在教師和學生的交往中,教師是主動方,應經常與學生溝通,了解學生的情況,和學生交朋友 。一旦教師和學生之間有了感情,教學工作就好做的多。所以教師和學生之間建立良好的情 感環境對順利完成教學任務是非常重要的。

2.2.6.6教師的情緒對學生情緒的影響

表3顯示:90%的教師和93.5%的學生認為在體育教學中教師的情緒對學生的情緒起著誘導作用,關系著學生的學習興趣和練習情緒,從而也影響著教學效果。教師在教學中情緒飽滿,學生就會情緒高漲,注意力集中。如果教師在課堂上無精打采,有氣無力,學生就會情緒低 落,心不在焉。體育教師同其他學科教師一樣,肩負著“傳道、授業、解惑”的重托,其教學需要自己理智的思辨,需要和學生在融洽的群體氛圍中進行知識、技能和情感的交流。作為人類靈魂的工程師必須學會控制和調節自己的情緒,并創造良好的教學心境,決不能將不 良情緒帶入課堂,并遷移與教學中,更不能在學生身上發泄,尤其在處理課堂上的偶發事件 更應頭腦清醒,注意分寸。

2.3學生學習情緒的控制的方法

2.3.1 利用感官刺激引起注意

使學生處于有效學習狀態的先決條件是讓學生對學習對象保持注意。在體育課堂中利用 外界信號對學生的感官進行刺激來引起他們的注意是一種良好的方法。該方法強調教師要用調控聲色對比度,調節課堂的動靜態波動,控制教學節奏的起伏,利用場地、器材以及周邊 環境的變化、教師幽默的語言、規范漂亮的(有時應是滑稽有趣的)動作等,吸引學生的注 意力,為教學過程的展開創設良好的“注意”氛圍。

2.3.2 創設勝任策略體驗成功

要在教學過程中讓中下水平的學生體驗到勝任感。如在學習中采用降低難度和更換練習條件 ,循序漸進地讓學生練習,體會完整動作或將難度較大的動作分解成幾個相關的難度較低, 容易掌握的動作,讓學生體驗成功,這樣就能較好的解決問題。

2.3.3 利用情感調動情緒

通過實踐和對學生的調查發現:教師和其他同學的高昂情緒會使自己的學習情緒大增。教師 可以通過以下手段來調節學生的情緒:一是自己保持良好情緒以感染學生;二是賦予教學內 容以較好的感彩;三是鼓勵學生開展討論或辯論激發學生情緒。

2.3.4 利用好勝心理和競爭激發學生情緒

競爭性是體育的重要特點之一,在教學中適度安排一些比賽以及教師的言辭來激發學生的好 勝心理,調動學生的學習情緒。但教師在使用該方法時應認真考慮教材內容、學生能力,在 充分發揮學生的表現欲的同時,也要注意激發方式和“度”的問題。

2.3.5 合理規劃和安排教學場地及器材,激發學生興趣

教師應在教學前,根據教學內容,合理規劃和安排好場地及器材使用,力爭做到美觀、新穎 ,達到給學生增添美感,以此引起學生的好奇心,調動學生高漲的學習情緒。

2.3.6 加強保護意識,避免損傷事件

通過介紹和使用良好的保護措施,使缺乏勇氣、有膽怯、恐懼心理的學生增強安全感,消除 消極情緒。同時,要注意及時靈活的處理好偶發事件的方式方法,力求較好的轉移偶發事件 可能帶來的消極情緒。

2.3.7 構建合理的成績評定體系,形成自我激勵機制

建立一套科學、完善、全面、合理的評價體系,讓學生清楚認識到成績與健康的正確關系, 樹立正確的學習觀,從而提高學習的主動性、積極性與創造性。

3 結論與建議

3.1 結論

1)體育教學的成敗與情緒因素有直接關系,因此情緒在體育教學中的地位舉足輕重,又對教學質量起著決定作用。

2)在體育教學中影響學生練習情緒的因素具體可分為客觀因素(教師的情緒變化、教學方 法 、教學條件和學生的身體狀況等)和主觀因素(學生對體育課的興趣、學生的意志品質、學 生的性格特點及學習習慣等)。這些因素都影響著學生的練習情緒和教學效果。

3)在體育課上影響學生練習情緒的主觀因素中,學生的性格不同對學習所持的態度也不同 。

4)在體育教學中影響學生練習情緒的客觀因素中,主要有教學內容的缺乏新意、教師的情 緒變化及不了解學生的狀況這三個主要方面對學生影響較大,從而對教學效果也有影響。

3.2建議

1) 加強師生之間的溝通與聯系,針對學生的特點,因人而異,采取相應的教學手段調動其 積極性,有目的的激發學生積極的練習情緒,提高教學效果。

2)教師在安排教學內容及教法時應尋求創新,增強趣味性,從而激發學生的積極情緒,提高教學效果。

3)在體育教學中影響學生練習情緒的因素是多方面的,教師要因勢利導調動學生的練習情 緒從而有效的完成教學內容和任務。

4)教師在體育教學中應樹立學生的體育價值觀。端正學生學習體育的態度,提高學生的體 育意識,并在教學中使每個學生都有成功的情緒體驗。

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篇9

[關鍵詞]宜春市 中小學體育教師 繼續教育

建設高質量的師資隊伍,是實施素質教育的基本保證。體育教育是素質教育的一個重要方面,要保證素質教育的順利推進,首先要保證具有高質量的體育師資隊伍。中小學體育教師作為學校教育中體育素質的主要實施者,必須具備與不斷發展的素質教育相對應的能力,因此,要對中小學體育教師進行繼續教育,進一步提高其綜合素質和能力,不斷滿足社會和教育發展的要求。

一、研究方法

1.文獻研究

查閱了大量有關中小學體育教師繼續教育方面的文獻資料,了解中小學體育教師繼續教育國內外研究現況。

2.問卷調查

根據研究目的,以今年參加繼續教育的宜春市382名中小學體育教師為調查對象,發放問卷382份,回收有效問卷368份。被調查教師遍布宜春市、縣、鎮中小學。其中,中學教師276人,他們的學歷和職稱結構為:48.9%為大學本科學歷,45.5%為大專學歷,5.4%為大專以下學歷;其中4.4%為高級教師,46.7%為一級教師,48.9%為初級教師。小學教師92人,他們的學歷和職稱結構為:9.8%為大學本科學歷,35.7%為大專學歷,54.5%為大專以下學歷;其中17.4%為高級教師,40.2%為一級教師,42.4%為初級教師。調查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續教育成績評定,只對問卷內容作簡單解釋,使他們在理解問題時趨于一致,要求教師實事求是答卷,以確保調查結果真實、準確可靠。

3.數據統計

應用國際通用社會科學統計軟件包對樣本數據進行描述和統計推斷,了解影響宜春市中小學體育教師繼續教育的因素。

二、結果與分析

1.體育教師對繼續教育必要性的認識

表1 宜春市體育教師對繼續教育必要性看法

表1顯示:多數的中學體育教師認為繼續教育的認識還是積極的,但還有部分中學體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們在觀念上面還有一定的誤區:①部分青年體育教師認為學歷與能力等同,學歷越高能力越強,繼續教育沒有必要。②部分老體育教師認為經驗越豐富,教學水平越高,教師在獲得合格學歷之后,便心安理得,以為學歷可以保住飯碗,經驗可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學體育教師對于繼續教育的必要性認識不夠。

2.體育教師進行繼續教育的目的

表2 宜春市中小學體育教師參加繼續教育的目的情況

由表2可見,把提高自己能力和對工作有幫助作為自己繼續教育的主要目的的體育教師占絕大多數(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續教育切實提高自身的素質,以便更好的教書育人,他們的目的符合社會發展的需要和時代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續學習是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識面,說明體育教師們對于拓展知識面更新知識結構有著強烈的要求。現在是一個知識快速發展的時期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識,才能順應時代的發展;加之現代社會對于體育教師的要求也在不斷變化,現在的教師不僅要精通自己的專業,還要懂得其他專業領域的知識。體育課的新課程改革也已經開始,體育教師原有的知識已經不能滿足現在教學的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續教育,才能勝任現在的教學需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續教育的方式

表3 宜春市中小學體育教師繼續教育的方式情況

調查結果表明:常熟中學體育教師繼續教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓教師更愿意采用輔導自學模式,以較好地解決工作、進修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點,中學教師教學、訓練等工作量比較大,教師如果脫產學習又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學校的教學資源緊張,限制了繼續教育的辦學形式。半脫產和全脫產占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實際條件的限制。自學函授的比例為10.42%,現在繼續教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實踐中也最好是這樣,應用多種方式相結合的辦法。

4.體育教師繼續教育的課程選擇

表4 宜春市中小學體育教師繼續教育的課程選擇情況

調查結果表明:專業知識與技能是體育教師繼續教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現在的教學要求,在自己的專業方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計算機,計算機是近年來在高等教育開設的課程,以前的老體育教師沒有學習過這一技術,但是現在的教育技術要求教師必須會使用計算機,多媒體教學技術的應用是現代教學的有效手段。為了滿足教學的需要,以前沒有學過計算機的教師,急切的需要掌握這一技術。外語也是體育教師的一個薄弱環節,71.17%的體育教師選擇繼續學習外語,原因有兩方面:①在評職稱和市里面組織的一些考試當中外語必須要有一定的水平才能過關。②體育的國際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進行閱讀。體育教師離開學校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識也基本淡忘了,為了工作的實際需要,外文的學習必不可少,好多地方都能用到它。現代教育理論也有大半的體育教師選擇,現在的教師不僅僅要有專業的知識,還要應用現代的教育理論指導自己的教學。科學研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評定和論文的數目相聯系,沒有發表一定數量的論文,在職稱的評定上很困難。

5.繼續教育教材的看法

表5 宜春市中小學體育教師對繼續教育內容的滿意情況

調查結果表明:大多數的體育教師對于繼續教育的內容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續教育多采用學歷提高方面的教材。另外,師訓部門缺乏對于學員的了解,又缺乏與師訓教師的溝通,盲目的購進一些價值不大的教材,加之師訓教師在培訓過程中多以自己的課題進行講授。這樣一來既增加了學員的負擔,又不能滿足其需要,勢必導致學員對于現在的教材內容不滿意。

6.體育教師對于繼續教育的期望

表6 宜春市中小學體育教師繼續教育的吸引力調查

對于繼續教育的期望調查89.58%的人集中在培訓內容的實用性上,教師更多的希望培訓的內容可以指導自己的實際教育工作,理論聯系實際,這樣,繼續教育的效果才比較明顯。培訓內容的新穎排在第二位,如今的知識更新的速度很快,如果不及時的學習,不斷的提高自己,就會落后被社會淘汰。所以教師希望通過培訓獲取新穎的內容,來充實自己。體育教育也是個交叉學科,體育的技術日益發展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補充,體育老師沒有辦法,跟上時展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓者的素質高,當老師的是很明白這一點的,一個高素質的培訓者可以把自己的知識,快速有效的傳授給受訓者,培訓者是知識傳播的媒介,他自身的素質的高低,直接決定著培訓的質量。

7.體育教師不能參加繼續教育的原因

表7 不參加繼續教育的原因

表8 繼續教育費用

表9 繼續教育不受歡迎因素情況

調查表明:體育教師不能參加繼續教育的首要原因是沒有時間。占到被調查人數的47.91%,體育教師肩負著教學與訓練的雙重任務,同時體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時間少是制約體育教師繼續學習的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續教育的一個原因占33.33%,一方面有些單位的領導思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學校中的地位也沒有其他教師高,在繼續教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領導的重視和支持。還有一方面是單位沒有時間安排體育教師出去繼續教育,開學期間要上課,放假期間要訓練,學校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發展與成長。中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高,但加上食宿和交通費用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看,繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性,即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓,培訓方就要多負擔一筆費用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟,即社會效益,表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平,從而促進我國基礎教育的發展。對于常熟市的體育教師來說,這個學費是可以承受的。但是在花費上常常有一些矛盾,老師認為繼續教育的費用應該由學校負擔,因為自己的學習也是為學校服務的。但是學校就不認為是這樣的,老師繼續教育也是自身素質提高的需要。所以往往在費用的支出上有一些不同的意見。還有一個原因是繼續教育本身的問題,有的體育教師通過繼續教育的經歷,他感覺到學習的內容沒有什么可利用價值(75.00%)自己花了錢學到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認為,授課的內容陳舊,沒有新知識的繼續教育就失去了它的意義。還有一個就是培訓者自身的素質,有的培訓者自身素質不夠,不能將自己要傳授的知識,傳授給學員。所以那些有過這樣不理想的繼續教育的人,勢必會在體育教師心里留下這樣的想法,繼續教育沒有什么東西可以學到,浪費時間浪費金錢。

三、體育教師繼續教育的對策

1.轉變教育理念。教育主管部門和學校領導要從為社會培育全面發展的高級人才的角度來認識體育教師繼續教育的重要性,轉變過去單純為了提高學歷和改善競技技能的培訓思路,注重對現代體育信息和技能以及實施素質教育的能力的培養。體育教師要認清接受繼續教育是社會和教育發展的趨勢,不斷調整、充實和完善自身的知識結構和能力結構,不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優化教育培養模式。培訓機構應適應現代體育的發展,根據學校對體育需求的不同,適時改革繼續教育課程的設置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養成競技運動項目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質的高度,建立多層次、多規格、開放性的培養模式,以培養體育教師創新精神和實踐能力為重點,堅持學習體育科學文化與加強運動技能和適應職業技能的統一,堅持人文素質、體育專業素質提高與思想修養的統一。

3.借鑒發達國家的課程設置經驗。一些發達國家的培訓結構都是根據市場的需要設置課程,注重課程的持續性以及適應社會和市場的發展。瑞典和澳大利亞等國有1/ 3的學校體育繼續教育課程是應用型和實驗研究型課程,其余課程也多是以學生為主體的討論、專題發言等。日本政府積極引導大眾體育消費,鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發展。相應地學校體育教師繼續教育課程中有指導大眾體育健身、社區體育、運動處方等方面的課程,以適應大眾體育的發展。英國的培訓課程更加注重體育經濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內容,以適應歐洲大陸娛樂體育、體育產業發達的實際情況。我們可以在借鑒發達國家重視能力培養、適應市場等方面的基礎上,結合本地具體情況,開設需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規建設。加強立法、執法和監督工作以保證繼續教育相關政策的實施與落實;《中華人民共和國教師法》規定:教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利,另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關的法律法規對體育繼續教育也有類似的規定。但是,僅有的一些法律法規條目對體育繼續教育的規定也很籠統,且缺乏具體實施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監督機制,往往使一些體育教師繼續教育流于形式,達不到預期的目的,更達不到更新知識、發展能力的目標。為此,需要完善有關法律法規,明確培訓機構、培訓對象、培訓學校的權利和義務,建立客觀的評價標準和有效的監督機制,形成一整套良性循環的體育教師繼續教育體系。

綜上所述,宜春市中小學體育教師繼續教育的單一化、陳舊化的內容與形式,是影響在職教師業務水平提高的關鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰,就一定要賦予它時代氣息,讓繼續教育真正為體育教師成長進步提供平臺。

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篇10

關鍵詞：中小學教師；繼續教育培訓；問題；對策

教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學教育飛速發展以及終身教育觀念的影響下，繼續教育培訓已逐漸成為人們獲取知識、提高自身能力的有效途徑，受到了廣大教師的歡迎，但是在我國部分地區對于中小學教師的培訓中仍存在一定的問題，為了發揮中小學教師繼續教育的最大效益，本人結合自身教學管理經驗，針對這些問題提出相應的研究對策，僅供大家參考。

一、目前中小學教師接受繼續教育的現象

1.教師沒有從根本上認識到繼續教育的實際意義

實際上，大部分進行繼續教育的教師都是為了獲得相應的學歷或者評職稱的資格，無奈之下才接受繼續教育的；更有甚者表示這種教育毫無意義，不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了教師的休息時間；還有很多教師認為，這是有關部門為了獵取更多的培訓費而打出的幌子。這一現象的主要原因應該歸咎于相關職能部門沒有對教師進行全面、深刻的教育，沒有讓他們認識到繼續教育對于教師和學生的發展起到的推動作用。因此，相關部門要努力糾正教師們對繼續教育的誤解，激發教師對學習的危機感和緊迫感，提高其學習激情和學習欲望。

2.培訓場所設施不完善、功能滯后，降低了培訓質量

培訓場所的基礎設施建設主要是硬件和軟件兩方面，在硬件方面，培訓所需要的設備既簡陋、又落后，沒有現代化的培訓工具，缺乏遠程教育網絡系統的支撐；在軟件方面，缺乏足夠的后備師資力量的補充，培訓人員的素質也有待提高，培訓方式比較陳舊與落后，難以激發教師學習的積極性。

3.培訓內容缺乏較強的針對性和實用性

（1）所設計的課程缺乏合理性

由于培訓人員的數量有限，很多培訓者不能按照自身專業進行學科培訓，因此培訓單位無法科學地制訂出因人制宜的教學計劃，只能采取“一鍋煮”的教學方法，使得很多教師的積極性嚴重受挫，滿懷希望而來，卻失望而歸，從心理上給廣大教師埋下了陰影。

（2）所選擇的內容缺乏實用性

目前的繼續培訓教育基本上都是城鄉教師共同參與的混合培訓，不但在教學方式上實行“齊步走”，在選擇的內容上也很難根據不同水平、不同專業、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓內容缺乏具體實用性的局面。因為對于地處偏遠的鄉村教師來說，其自身的專業基礎較差，所接觸的事情也相對狹窄，對于新鮮事物需要一定的接受過程，所以在他們接受繼續培訓之后，除了贊嘆大城市硬件設施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識，不利于教師積極性的發揮。

二、對于中小學教師培訓工作的思考與對策

1.從根本上改變自身觀念

想讓教師從思想上接受繼續培訓教育，就必須改變他們的教育觀念，樹立其終身教育的理念，實現由內而外的自愿接受繼續教育的轉變，將“要我學”變為“我要學”，并樹立自主意識，提高自我反思的能力，將參與繼續教育的內在驅動力發揮到極致。

2.提高培訓者隊伍的整體素質，確保培訓質量

只有打造一支高素質、高質量的培訓者隊伍，才能提高受訓者的學習質量。對于各個培訓機構來說，一定要認識到培訓者隊伍者的重要意義，不斷開拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓機構的整體實力，提高機構的服務質量。同時，一定要堅持人才的儲備建設，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學教師培訓者隊伍。在培訓單位中，應該建設積極的用人機制，采用競爭、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側面激勵培訓者努力提高自己；為培訓者創建良好的學習氛圍；鼓勵培訓者深入教學一線，實地掌握教師的實際教學狀況，從而進行有針對性和實用性的教學計劃與培訓內容；培訓者的組成隊伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。

3.培訓基地應該與科研單位或高等院校建立合作關系

實際上，科研單位與高校是各種現代化教學理念的發源地，與他們形成合作互助的關系，有利于第一時間獲得最先進的培訓理念，同時也能得到他們的實踐指導，建立完善的繼續教育師資庫。

4.合理、科學地設置課程內容

師資隊伍的管理實際上是教育管理中最重要的環節，是教育事業成功與否的重要因素。其實質是科學、合理地組織人力，采用有效手段調動人的積極性，從而不斷提高教學效率，最大限度地發揮教育資源的潛能。實踐證明，只有合理地設計課程內容，使其具有層次性與遞進性，才能消除人們內部存在的某種不平衡狀態，有利于內在潛能的順利發揮，使其達到最佳狀態，實現最終的教學目標。

5.在培訓前，對教師進行培訓需求分析

所謂需求分析是在設計與規劃培訓內容前，由培訓部門和相關人員采取不同的方法，例如問卷調查法，將受訓教師知識水平、教學技能等綜合能力進行系統性的分析與鑒別，以確定具體培訓的內容和方案。也就是讓即將參與培訓的教師在適當的時候得到適當的培訓，有效提高培訓效率。這一分析過程是整個培訓工作的基礎，我們要注意在制訂分析技術以及方法時，一定要遵循培訓需求分析的指導思想與基本原則，要實事求是地通過調查來確定所要采取的培訓方式。如在面對鄉村教師與城市教師時，所采取的培訓方式就應該有所差異，內容也應具有層次性，為促進教師的全面發展，實行分別開課的培訓模式，以免出現課程紊亂。

6.加強課程針對性與實用性教學

（1）針對性

繼續教育的對象大部分都是具有教師資格證，并接受過高等教育的教師，具有扎實的專業理論知識基礎和一定的實踐工作能力，我們在實施培訓時就要考慮到教師的實際情況，結合教師自身需求，設計適當的培訓內容。

（2）實用性

接受繼續培訓的大部分中小學教師都具有一定的學歷，他們從事不同的學科教學，專業基礎也不盡相同，因此，對于他們的培訓目的也應有所區別，要根據不同的對象提出不同的培訓計劃，制訂不同的培訓課程，也就是在尊重受訓教師個人意愿的基礎上，將理論與實踐相結合，為教師提供符合其不同發展階段的課程，讓教師自主選擇自己喜歡的和所需的課程接受培訓，這樣才能有效調動教師們學習的熱情和積極性，激發他們的求知欲，提高中小學教師接受繼續教育和培訓的實用性。

總之，中小學教師繼續教育過程中要不斷發現問題、分析問題，充分調動宏觀和微觀因素，大力改革繼續教育的內部實施因素和外部制度因素，推進中小學教師繼續教育健康持續發展，全面提高中小學教師素質水平。

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