導語：如何才能寫好一篇廣播電視與新聞學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：廣播電視新聞學　人才培養模式

從上世紀90年代中期開始，新聞與傳播教育在國內超常規發展，其中廣播電視新聞學專業是發展最快的專業之一。不僅老牌綜合性大學、師范類院校、理工類院校開辦了該專業，一大批新建地方本科院校也加入了競爭的行列。在紅火的辦學熱潮中，該專業的人才培養現狀卻不太令人滿意。重慶文理學院于2003年在文學與傳媒學院設立廣播電視新聞學專業，近幾年來，文學與傳媒學院在培養應用型人才理念的指導下，對該專業的人才培養模式進行改革。通過修訂人才培養方案、促進課程教學改革、拓展實踐培養途徑、優化學生能力評價機制等方式，建立起較完整應用型人才培養體系。為該專業的發展摸索出一條新路。

一、課程改革：從補充到融合

在廣播電視新聞學專業建設之初，學院通過調研相關單位的用人需求和收集學生的意見，增開了部分基礎課程。但實際效果不理想，理論課開得越來越全面，面對市場多樣的需要，及時調整和變動的能力太低，未能有效提高學生的動手能力和創新能力。課時量的增加還擠占了學生自主學習的時間。為此，學院注重實習基地的建設和畢業實習的管理。希望把社會生產實踐作為專業教學和課程學習的補充和延伸。2008年初，配合新的人才培養方案修訂舉措，學院進行課程體系設置和課程結構調整采取了變補充為融合的思路，充分肯定社會生產實踐本身的重要地位，從一種相互融合的思路進行專業課程的改革。wWW.133229.COm

1.課程類型多元化，行業專家進課堂。學院通過特定考核機制，遴選部分課程，聘請了一部分經驗豐富的業界精英進入課堂。由于學校遠離省會主城辦學，學院根據學校人才培養方案改革的意見，在該專業靈活開設短課程、微課程和學術講座，讓學生邊學理論知識邊昕來自社會生產一線的經驗知識。

2.試行頂崗實習，培養雙師型教師。為進一步增強該專業學生的應用能力，建立人才培養與社會需求相對接的良性機制，學院在二年級、三年級試行部分學生頂崗實習制。實踐基地或者用人單位可以通過項目報批的方式，申請一定數量的學生直接到相關工作崗位去頂崗工作，由學校指導教師和實習單位指導教師共同指導。在工作崗位上，學生基本能盡快熟悉業務。有效提高實踐操作能力。另外，學校和學院各拿出一部分資金，要求該專業教師進入傳媒機構或者傳媒企業學習或頂崗工作。如2010年暑期，該專業有3名教師分別進入《重慶晨報》和重慶電視臺等主流媒體進行學習，時間為30天至40天。教師不僅熟悉了業務，也提升了能力，更新了知識。

3.整合院校兩級課程，增強課程的廣泛性。為了給予學生更多的選課自由。學院對該專業人才培養方案先后又進行了3次微調，一是在總量上壓縮了學時學分，增加部分課程的實踐環節；二是在保證該專業學科基礎課和專業核心課程的前提下，將專業選修課分為播音主持、報刊編輯、網絡編輯三個模塊，讓學生根據興趣與發展需求選擇不同的模塊；三是增大了選修課的范圍，在學科專業之間建立廣泛的聯系，提供為公共選修課平臺。

二、培養途徑：從多渠道到全方位

廣播電視新聞學專業改革初期，學院把重心放在課程體系和專業實踐體系的建設上。在強調理論課堂教學的同時，注重拓展第二課堂和第三課堂內涵，多渠道培養學生的專業能力。于此同時，除了專業教師，邀請學生管理人員、校外專業人士參與指導學生，將校園媒體和校外媒體相結合，提高學生應用能力和適應能力的舞臺，構建出一套學生大實踐教學體系，力求培養學生的可持續發展的能力。

1.靈活開展多種實踐形式。通過教研室研討，對《新聞采訪與寫作》、《電視紀錄片創作》等傳統理論課程明確要求拆分出理論教學課和實訓教學課時，分別制定教學大綱，要求學生在期末以項目制的形式交出作品。學院組織學生集中參加校內外重大活動期間的短期實踐，例如如學校所在地重慶永川區的近幾年的房交會、旅游藝術節和學院藝術節等重大活動，都由該專業學生承擔了攝影攝像、新聞采寫、網頁制作與維護等相關工作。此外，學院成立廣播電視新聞學專業學生專業能力提升領導小組，由專業教師牽頭成立了“新聞采寫與選題策劃”、“新聞攝影與攝像”、“電視紀錄片創作”、“電視節目制作”等多個興趣小組，一至三年級學生每學期參加一至二個小組。指導教師督促小組成員每學期獨立或合作完成至少l件作品。

2.拓寬專業能力培育平臺。學院以學生社團星湖寫作社主辦的報紙《星湖》、學生刊物《清風》、星湖網站以及校園電視臺為基地，建立固定的校內實習點。經與其他學校和其他院系聯系，把該專業的學生以學生通訊員的形式配備到學校各部門和其他院系，承擔攝影攝像以及新聞采寫工作。學生通訊員所采寫的新聞稿件，經相關部門教師指導并經領導審核后。發表于校內外各媒體，極大的激發了學生的學習興趣和自信心。

3.建立穩定的指導教師隊伍。和改革前該專業學生指導隊伍主要由該專業任課教師構成不同。經過學院的組織和挑選，建立了由一支穩定的學生能力培養指導教師隊伍。專業教師主要負責學生興趣小組和工作室的指導，學生管理人員協助指導學生報刊、網站和重大活動報道。負責學生專業技能比賽的指導，學校兄弟院系和其他職能部門的相關教師負責對學生通訊員進行指導，校外專業人士根據項目要求對學生進行指導。從實施的效果來看，各指導教師都能盡職盡責，學生的積極性也較高，學習效果良好。

三、責任主體：從管理者到執行者

在具體的改革過程中，因為壓縮教學課時等問題涉及到教師的具體利益，曾遇到很大阻力，甚至學生也不理解，覺得額外增加了很多任務。一方面要實現改革目標，一方面要調動教師和學生參與改革的積極性，學院主張全員參與改革，提高參與者的積極性；實行分層管理，責任層層落實；逐步引導指導教師的角色轉變。

1.提高改革參與者積極性

學院在壓縮原有課程課時的同時，讓教師全面參與改革的各項工作，尤其是參與到學生能力培養指導體系中。講授課程仍然按照講授時數來計算工作量，學生能力培養指導和訓練則按照項目制，以作品、成果和質量來計算學習成果。在每項新的措施執行之前，學院組織相關師生召開說明會，闡明具體目標和做法，興趣小組的有效運行和項目制的實施，以及校內外靈活的實踐方式，極大地激發了學生的參與意識和競爭意識。在具體的管理中，改革方案的目標指標都分解到具體的個人，學院對系、教研室、興趣小組、項目小組和工作室，對每一層級分別考核。

2.引導指導教師角色轉變

該專業的大部分教師都注重理論教學和理論研究，自身的動手能力和應用能力不夠。學院有意識地引導專業教師進行角色轉變，成為理論水平高、應用能力強的雙師型教師，通過外出培訓、組建工作室、參加項目等方式逐步轉變教師的教學角色。在課程改革中，學院也鼓勵教師大膽探索，在《電視紀錄片創作》等課程教學改革中，教師就以pbl教學模式為基礎設計教學方法。本課程的教師針對這門課程的具體情況，將基本的創作流程分為確定選題、進行拍攝、后期制作、成果交流、成績考核五個階段，將全班進行小組劃分，按照電視紀錄片創作的一般情況進行分工，分為編導、攝像、后期、場記、撰稿等。教師從講授者變為學生探究學習的組織者，對每一個階段和每個小組進行指導，充分體現學生的主體性。

四、評價機制：從考試到考核

1.改革課程評價方式

配合學校的課程考核方式改革工作，學院選擇了廣播電視新聞學專業部分課程作為改革的試點。在課程評價方式上，改變原來以書面考試形式為主的成績評定方式，改革成績構成比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價方式的變化意在引導學生加強平時的知識運用，注重應用能力的提高而不是對知識點的死記硬背。例如《電視紀錄片創作》課程，改革前期末綜合成績的構成比例為：課堂討論5％、平時作業5％、期中作業20％、書面考試70％，改革后為課堂討論10％、實訓10％、期中作業20％、影片評價60％。

2.推行成果評價方式

對學生實踐、技能訓練以及課程學習以外的學生應用能力培養項目的效果檢驗，學院變教師評語的評價方式為成果評價方式。學生的一部分成果直接接受社會評價，如校內外重大活動項目的成果、學生通訊員的實踐成果、頂崗實習學生的實習成果以及工作室所承接任務產生的作品。一部分成果接受師生評價，這種評價是柔性的，通過受眾信息反饋和受眾調查獲得。這部分成果主要是社團報刊、網站和校園電視臺節目。另一部分成果由學院專門組織教師進行考核評價。這部分成果主要是興趣小組、技能訓練、學生項目產生的作品以及學生的課外作品。

篇2

2、浙江傳媒學院，廣播電視編導專業。

3、北京師范大學，藝術與傳媒學院，影視傳媒系。

4、南京藝術學院，傳媒學院，廣播電視編導系。

5、云南藝術學院，廣播電視編導專業。

6、廣西藝術學院，藝術設計專業。

7、復旦大學，新聞學院，廣播電視新聞專業。

8、武漢大學，新聞與傳播學院，新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、廣告設計、網絡傳播、播音與主持藝術等六個本科專業。

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初識廬山

新聞傳播學類專業主要包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學四個專業。近年來，被稱為文科錄取中最“牛”的專業。

就其能夠“牛”的原因，我們不妨從三個方面看：一是工作性質。“無冕之王”的美譽令記者這個職業的魅力指數很高，該職業所鏈接的專業也隨之凝聚更多的人氣。二是就業范圍。畢業生既可去一些大眾傳播媒體，如報社、雜志社、出版社、電臺、電視臺從事編輯、記者工作，又可以去網絡公司或廣告公司從事文案、廣告設計、廣告策劃與管理工作。三是就業前景。業內人士普遍認為，未來幾年我國的新聞傳播業將會快速發展，對新聞傳播學類專業人才的需求量較大。

具體來說，新聞學專業擔負著培養新聞工作者的重任，它的主干學科是新聞傳播學。開設的主要課程包括新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、中國歷代文學作品選讀、大眾傳媒學等。

廣播電視新聞學以廣播電視新聞傳播活動為研究對象，以廣播電視新聞事業客觀規律為研究內容。廣播電視新聞學屬于人文學科，傳統上以哲學、文學為基礎，離不開撰稿和文字編輯，所以要求具備廣泛的社會人文知識及較強的寫作能力。它的主干學科為新聞傳播學，開設的主要課程有廣播電視概論、廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作、廣播電視編輯與節目制作等。

商品流通的日趨頻繁，促進了我國廣告業的迅速發展。很多院校在中文系或新聞系都設有廣告學專業，也有少數院校設立了廣告學院。廣告學的主干學科為新聞傳播學，開設的主要課程有傳播學概論、廣告學概論、廣告策劃與創意、廣告史、廣告文案寫作、廣告經營與管理學等。

編輯出版學是一門探討傳播的學科，一般設在傳播系，也有少數院校設在中文系。主干學科為新聞傳播學，開設的主要課程包括編輯學概論、古代漢語、現代漢語、出版發行基礎、中國編輯出版史、出版美學等。

別有洞天

新聞學專業畢業生的就業范圍較廣，主要集中在新聞單位，如報社、電視臺等，或省、市級新聞單位，也可在廣告公司、網絡公司以及黨政機關、企事業單位從事編輯、記者、策劃、文案、宣傳、公關、信息咨詢或文秘工作。如果對時事政治很感興趣，對新聞熱點比較敏感，同時文筆又很好，且善于交際，可以考慮選報本專業。

廣播電視新聞學為各級各類電視臺和電視制作機構培養電視新聞、電視編輯、記者及電視欄目策劃等方面的人才。畢業生可以在廣播電視系統和其他新聞單位從事編輯、記者、新聞評論等工作。廣播電視新聞學屬于非藝術類招生，分數線較高，報考人數也比較多，競爭很激烈。

廣告學專業文理科分開招生，理科生招收的較少，大約是所招文科生人數的三分之一，招生范圍并不覆蓋全國，在各地區招生名額不同。廣告學屬于非藝術類專業，其中的廣告設計方向屬于藝術類專業。廣告學專業與社會經濟的發展聯系緊密，廣播電臺、電視臺、報社及廣告公司、企事業單位的廣告部門都急需從事廣告策劃、制作、設計、經營管理和理論研究工作的廣告專業人才。因為市場對這方面的人才需求量大，就業難度很小。廣告學專業錄取分數較高，對考生的綜合素質有一定的要求。

編輯出版學專業所要學習的課程主要分五大類：文學文化類、寫作類、編輯類、出版及文化經營類、現代傳播技術類。畢業生既可到出版部門從事編輯出版、書刊發行工作，也可到文化宣傳部門進行文化傳播與創作，或是到黨政機關從事文秘、宣傳等工作，還可從事各類文化產業經營管理工作。

淘金地帶

【綜合性院校】國內新聞傳播學類專業力量較強的綜合性院校有中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學等，北京大學、清華大學的新聞傳播學院近幾年也在迅速發展。此外像河南大學、湘潭大學、鄭州大學、北華大學、河北大學、黑龍江大學、廣西大學、濟南大學、渤海大學、三峽大學、西南大學等也值得報考。

【師范院校】很多師范院校像華東師范大學、陜西師范大學、天津師范大學、湖南師范大學、吉林師范大學、內蒙古師范大學、山東師范大學、重慶師范大學、沈陽師范大學、河北師范大學、曲阜師范大學、安徽師范大學、華中師范大學、海南師范大學、南京師范大學、遼寧師范大學、長春師范學院等也都設有新聞傳播學類專業。

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【關鍵詞】廣播電視；實踐教學；擬態環境；環境化；教學模式

隨著近十年來我國廣播電視事業的飛速發展,廣播電視人才的需求空前旺盛。高等院校也積極著力培養相關人才。于是自1999年全國高校大規模擴招以來，很多高校紛紛開辦了廣播電視新聞專業。廣播電視新聞學是一門強調實踐性和應用性的社會學科，實踐教學在檢驗學生專業理論知識的掌握程度，提高廣播電視新聞采編能力等方面有著極其重要的作用，是廣播電視新聞學專業本科教育不可或缺的組成部分。近年來，隨著媒介市場化改革和媒介融合的不斷深入，如何有效地利用實踐教學資源培養出復合型高級應用型新聞人才，沒有形成一套完整、成熟的實踐教學模式，這也是該專業教學亟待解決的一個問題。本文借鑒傳播學當中“擬態環境”的理論，對廣播電視新聞專業的實踐教學模式提出了一些設想。

1 何謂“擬態環境”

美國著名傳播學者李普曼曾提出這樣的觀點：隨著社會的發展變化，大眾由于其精力、注意力和實際活動范圍的限制，不可能對日益復雜的整個外部環境都保持經驗性接觸。WwW.133229.coM大眾傳播媒介就成了人們了解未能親身感受感知的事物的唯一渠道。于是，人們的行為就不能單純理解為對客觀環境及其變化的反應，嚴格意義上說，應該是對大眾傳媒所營造出的某種“擬態環境”的反應。媒介機構就成了這種“象征性環境”的制造者。

在這一理論基礎上，日本學者藤竹曉又提出了“擬態環境的環境化”問題。他認為，“擬態環境”雖然與現實環境有很大的差異，但是，信息時代，人們的態度行為的依據往往是來源于大眾傳媒的信息，這些態度的積累和行動的結果又反作用于客觀社會，使之越來越帶有了“擬態環境”的特點。在現代社會，這種由大眾傳媒營造出來的信息環境造就的“擬態環境”的環境化已經成為一個明顯的趨勢。

2 地方高校廣播電視新聞學專業實踐教學的現狀

在中國廣播電視傳媒產業化發展和媒介融合的大趨勢下，西部各廣播影視機構人才結構與素質水平急需提升,目前最需要的是具有扎實的功底、理論實務都強的復合型、創新型人才。但從用人單位的意見反饋來看，不少廣播電視視專業學生存在著上手快、后勁不足的問題，難以勝任大型題材節目的采編工作。而造成這一局面的原因，主要在以下幾個方面：

2.1 師資力量薄弱

由于各地方高校紛紛開辦廣播電視新聞學專業,教師人數上就出現了較大的缺口，尤其是西部等地方高校，師資力量方面更是先天不足。最為突出的方面是專業教師嚴重匱乏，有相當一部分專業教師是從中文以及其他社會學科改為廣播電視新聞學專業的，對相關專業理論知識的掌握稍嫌欠缺，更難以夯實學生的專業理論基礎。其次，由于廣播電視從業的特點，很多高校新引進的專業教師，大都為相關專業的研究生，在廣播電視媒體一線的從業經驗不足，課程講授容易流于紙上談兵。

2.2 課程設置不盡合理

受開辦時間短、可借鑒的經驗有限的限制，西部地方高校的廣播電視新聞學專業在課程設置方面還有待進一步完善。根據對西部一些地方高校的廣播電視新聞學專業課程設置的了解發現，大部分院校在學時設置中，公共課所占比例大、學分多，基本上占據了學生主要的學習時間。另外，專業基礎課的學習內容大多為背景性的知識，如中國古代文學史等，這些知識雖然是必要的，但在學生就業時，與其他專業學生的競爭方面優勢并不明顯。還有，課程的設置跟不上大眾傳媒的發展速度，在媒介融合已經空前繁盛的今天，相當一部分西部高校的課程設置還停留在傳統媒體階段，被學生認為是“炒冷飯”式的教育格局。

2.3 教學硬件條件欠缺

應該承認，廣播電視新聞學專業是一個辦學成本較高的專業，由于本專業教學所需要的廣播電視采編設備價格不菲，就需要辦學單位投入大量的財力和人力進行管理。雖然各地方高校在創辦廣播電視新聞專業的時候已經有不少的投入，以保障實踐教學環節的教學質量，但是隨著學生人數的逐年擴招，這種需求的矛盾日漸明顯。同時，傳媒技術的發展日新月異，而很多高校的實驗設備卻存在著嚴重滯后的現象。在廣播電視媒體已經大量采用數字化采編的今天，仍然有一些高校停留在用模擬信號設備教學的尷尬狀態。

那么，如何在教學資源有限的條件下，最大限度地發揮其作用，科學地進行廣播電視新聞專業實踐教學模式的設置，盡可能使教學效果最優化，是地方高校廣播電視專業亟待解決的問題。而“擬態環境”的建立，是一個較為可行的方法。

3 從傳播學“擬態環境”的角度闡釋廣播電視實踐教學

實際上，高校廣播電視新聞專業的教育環境、學生的工作能力的培養與相應行業的就業環境之間存在著微妙的互動關系。將傳播學中的“擬態環境”的環境化引入高等教育的相關專業，可以對廣播電視專業的實踐教學模式做出較為清晰的梳理和闡釋。

3.1 相對于就業的“客觀環境”，實踐教學提供的是一個“擬態環境”

與客觀的從業環境相比較，高等院校廣播電視專業實踐教學傳授給學生的理論知識和操作技能，不是帶有親歷性的“第一手資料”，而是帶有明顯的經驗間接性。教育理論認為，高等教育所提供的教育環境既反映現實又反作用于現實，能夠對現實環境起到梳理和引導作用。這其實也是廣播電視新聞專業實踐教學擬態環境的環境化的有效途徑之一。

3.2 實踐教學的“擬態環境”與行業客觀環境的互動

在教學的過程中，課堂上所講授的理論知識和專業技能，會首先在學生腦海當中形成對客觀從業環境的象征性認知，然后逐步潛移默化成為學生應該掌握的知識和技能。這一過程實際上就是傳播學當中“擬態環境”的內化過程。學生在實習和工作以后，其工作能力的相關信息再反饋到教學單位，可以形成對實踐教學擬態環境的互動性反作用。

學生在實習和工作以后，在工作環境里獲取的相關信息，會影響到學生職業能力的形成，其對從業環境的適應能力以及對行業環境的主觀創新，亦會反饋到教學部門的擬態環境，這一互動的過程，即為傳播學當中的擬態環境的“外化”過程。

與其他專業相比，廣播電視新聞專業教育的擬態環境與行業的客觀環境的關系更為密切，擬態環境的環境化建立，效果也更明顯。傳媒業的本質就是為大眾采集、制作并傳播各種訊息，其工作對象——信息可以說是無處不在，而廣播電視媒體采訪的親歷性就更使得該專業的教育較其他專業更易于建立一個高度仿真的擬態環境，并實現環境化。

4 結語

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廣播電視編導專業設在南京師范大學新聞與傳播學院。南京師范大學新聞與傳播學院在江蘇高校同類院系中是辦學歷史最久、學科層次、專業設置、實驗室及硬件設施的一所二級學院。學院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964年創立的南京師范學院新聞學專業。學院現設有新聞系、廣播電視系、廣告系、新聞攝影系、網絡與新媒體系五個系科，擁有新聞學、傳播學、戲劇與影視學三個學術型碩士點，新聞與傳播、廣播電視兩個專業型碩士點和江蘇省普通高校的新聞學博士點。另有江蘇省新聞人才培訓中心、江蘇省黨委政府新聞發言人培訓基地、江蘇省傳媒實驗教學示范中心、媒介與農村社會發展研究中心、大眾傳播與社會發展研究中心、輿情與社會治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學機構。學院現有 6 個本科專業，即新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、廣告學、網絡與新媒體、影視攝影與制作。

(一)培養目標

廣播電視編導專業為廣播電臺、電視臺、廣播電視節目制作機構及文藝團體培養各類編導、策劃及節目主持方面的高級專門人才。

(二)招生人數及學制

2016年，廣播電視編導專業面向江蘇省、浙江省、湖南省招收本科生 32 名，其中面向江蘇省招收 24 名(文理不限)，面向浙江、湖南兩省各招收4名(均為文科3名，理科1名);學制4 。

(三)報考條件

考生必須符合所在省份 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事廣播電視相關專業工作。

(四)專業考試

1.報考說明：我校將不再對報考廣播電視編導專業的考生組織校考，考生直接參加生源所在省廣播電視編導專業聯考或統考。

2.江蘇省廣播電視編導專業聯考：根據高校廣播電視編導專業人才選拔的需求，參照義務教育中學階段課程標準，重點考查考生的影視作品分析及創作的基本能力、綜合藝術感悟能力、審美能力，考核科目分筆試和面試兩部分(滿分 300 分)。

(1)報名時間：2015 年 12 月 14 日-17 日(截止時間為：2015 年 12 月 17日 17 時)。聯考報名采用網上申請的形式。考生須登錄南京師范大學本科招生網(網址：bkzs.njnu.edu.cn/)，按要求進行網上確認信息和網上繳費。網報系統實行考生個人確認，支持銀聯卡付款。考試費按每生 4 門考試科目共240 元收取。

(2)考試安排：

面試時間：2016 年 1 月 10 日左右起(具體考試時間以準考證為準)

面試地點：南京師范大學新聞與傳播學院(南京市寧海路 122 號隨園校區新傳大樓)

筆試時間：2016 年 1 月 17 日 上午 9：00-11:30，影評創作2016 年 1 月 17 日 下午 14:30-16: 00，故事創作

筆試地點：南京師范大學仙林校區(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)

(3)考試內容

筆試科目：包括影評寫作和故事創作，滿分為 200 分。影評寫作和故事創作各 100 分;

A.影評寫作主要考查考生的影視審美能力、分析能力、表達能力和寫作能力，考核方式為考生觀看影視作品，在規定時間內按要求完成影評寫作，字數不少于 1000 字，考試時間(含影片播放時間)共 2 小時 30 分鐘。

B.故事創作主要考查考生的想象力、藝術思維和感悟能力、藝術表現與創作能力。考核方式為考生根據題目的具體要求，在規定時間內編寫一個故事。字數不少于 800 字。故事創作考試時間共 1 小時 30 分鐘。

面試科目：包括才藝展示和綜合素養考察，滿分為 100 分。其中，才藝展示 20 分，綜合素養考察 80 分。

A.才藝展示考試目的為考查考生的自然條件、才藝水平和藝術修養。考試內容為在演唱、演奏、舞蹈、朗誦、小品五類中任選一項進行展示。考試現場僅提供鋼琴，其他樂器須考生自備。考生如需伴奏音樂，請事先用標準 MP3 格式作為文件存儲至普通 U 盤，考試現場提供播放器。考生不得將任何具有錄、放音功能的電子產品帶入考場。時間不超過 2 分鐘。

B.綜合素養考察考試目的為考查考生的性格愛好、特點特長;口頭表達能力、藝術感悟能力、獨立判斷能力和生活觀察能力;心理素質、臨場應變能力、創新思維能力。考試形式為考生現場回答與廣播電視編導專業知識及專業能力相關的問題。時間不超過 4 分鐘。

3.有關浙江省、湖南省考生需參加生源地所在省份的廣播電視編導專業統考，考試安排詳見各省招生主管部門公布的信息。

(五)文化考試

考生須按所在省招生主管部門的規定參加 2016 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按考生所在省招生主管部門文件規定執行。

(六)錄取辦法

對報考我校廣播電視編導專業，高考文化分(江蘇考生要求英語單科成績不低于 50 分)和專業分(江蘇考生要求達到聯考前 300 名)達到生源地所在省最低錄取控制分數線且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優錄取;若文化分仍相同，則按語文、數學 2門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。

錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。

(七)有關事項說明

1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報聯考、統考與單獨考試(校考)專業志愿時可能不在同一批次，請廣大考生根據所在省的志愿填報辦法報考我校。

2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。

3.本簡章內容如與教育部和考生所在省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生所在省招生主管部門文件為準。

南京師范大學新聞與傳播學院咨詢電話：(025) 83598525、85891023

南京師范大學招生辦公室咨詢電話：(025) 83720759、83598534

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媒體融合時代的來臨與“全能記者”的誕生

作為一種新作業模式,媒體融合強調把報紙、電視臺、電臺和互聯網站的采編作業有效結合起來,資源共享,集中處理,衍生出不同形式的信息產品,然后通過不同的平臺傳播給受眾。談到媒體融合對未來新聞人才需求變化的影響,蔡雯指出,未來的媒介最需要的是兩類新型人才――“一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才,二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。”②事實上,媒體融合的現實已經催生了一批新型的編輯、記者。例如2002年,背包記者這一概念首次出現,MSNBC網站的普雷斯頓?門登霍爾歷時半個月,橫穿阿富汗,發回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等,在廣播和網站上播出。他的成功讓我們第一次感受到了媒體融合時代對全能記者的呼喚。

2009年8月11日至14日,佛山傳媒集團與美國密蘇里新聞學院聯合舉辦了“2009媒體融合戰略戰術高級研討班”。先后在《芝加哥論壇報》和《底特律新聞報》擔任媒體融合部門負責人的希諾喬薩認為:“媒體融合的關鍵不是具體運用什么樣的媒體平臺,而是傳統媒體文化要向媒體融合文化轉變。”③媒體融合對于新聞人才的新要求刺激著新聞教育的改革。美國密蘇里新聞學院院長布萊恩?布魯克斯認為:“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網絡等一切領域的人才轉變。”④也就是說,媒體融合要求的是全能型記者,能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道和編輯任務,為多種不同媒體提供新聞作品。在打造全能型記者的目標模式下,密蘇里大學新聞學院于2005年9月率先開設媒體融合專業,招收“媒體融合”專業的本科生和研究生,在“融合新聞”教育方面處于全球領先位置。⑤

國內新聞院系媒體融合新聞教育的探索與實踐

媒體融合對整個媒介生態帶來了顛覆性的變革,各種類型的媒介組織都在進行戰略調整以適應這個大趨勢,其中人才戰略是改革的重點,如何打造全能記者已經成為國內各新聞院系必須面對的問題。目前國內大多數新聞院校專業的設置和課程體系在框架上是以傳統媒體的人才需要為基礎的,比如傳統的新聞學專業主要為報刊、通訊社培養記者、編輯,而廣播電視新聞專業主要為廣播、電視機構培養人才。隨著網絡媒體的興起,一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業設置和課程體系上進行了調整,如復旦大學新聞學院在2002年成立傳播系并開設了網絡傳播和媒介經營管理兩個專業方向;華中科技大學新聞與信息傳播學院從2009年起設立傳播學專業(網絡傳播與新媒體),提出了“旨在培養具備數字媒體設計、網站開發與編輯、互聯網信息管理、媒體調查與分析、媒體經營管理等技能,適應性強、富于創新能力、具有文理交叉特色的復合型高級人才”的培養目標。又如汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作,成立了我國高校首家融合媒體實驗室。不過,國內目前創辦的這幾個媒體融合專業都深受美國密蘇里大學新聞學院媒體融合專業的影響,不論是課程設置還是實驗室配置,都參照密蘇里大學新聞學院的模式。

媒體融合背景下未來新聞教育改革的思路

由于“媒體融合專業”目前還在探索與嘗試中,雖有一些成功的個案,但運行規則和管理方式并不成熟。加快進行現有專業設置的調整和課程體系的改革,對于新聞教育發展、新聞人才的培養具有非常現實的意義。新聞學專業調整和課程教學內容體系改革的研究與實踐是一個循序漸進的過程,其中有幾個核心環節應該被納入思考重點:

調整現有新聞學專業發展方向和培養目標。目前,國內新聞專業的設置基本上是按照教育部專業目錄的規定進行的。1997年,新聞傳播學升級為一級學科,在大學本科階段,專業基本上是按照新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版進行設定的。這種按媒體分專業的做法基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。⑥網絡興起之后,一些新聞院系迅速做出相應變革,增設網絡新聞專業方向,但也只是將以網絡為代表的新媒體看做是在傳統三大媒體的基礎上新增加的媒體而已,事實上,網絡等新媒體與以往媒體相比具有強烈的融合氣質,它們的興起直接改變了整個傳媒格局,并且也引發了傳統媒體的深刻變革。因此,在此背景下,增加新專業是必要的,但同時也需要對傳統專業進行適當調整。立足于新媒體與傳統媒體融合發展的客觀變化,整合現有的教育資源來重新規劃設計專業,一方面要考慮在已設專業的基礎上增設新的數字媒體專業或者網絡傳播專業,人才培養目標逐步轉向多媒體應用人才的培養;另一方面要調整傳統專業,造就一批適應新媒體以及實現數字轉型的傳統媒體需要的新型新聞人才。因此,調整后的專業方向的基礎專業課程應充分利用當前新聞學的學科優勢資源,與新聞學專業的其他方向打通共享;而專業核心課程則將傳統新聞學專業的基礎性核心專業課程(新聞采、寫、編、評論、攝影)與基于數字與網絡技術的新媒體方面的專業課程(數字媒體技術應用、多媒體信息傳播、網絡新聞編輯等)相結合,力圖通過這種課程體系的整合培養具有“全媒體”技能的新型新聞人才。

設計與就業市場環境接軌的專業教學體系,加大職業技能培訓。單一媒體化的專業設置,往往是圍繞某一媒體來設置具體課程的。特別是實務類課程,比如新聞學專業主要圍繞報紙規劃采寫編評,雖然有些章節也涉及廣播電視,但基本都是一帶而過。即使是專門開設的廣播電視類課程往往也是以選修課出現。而廣播電視新聞學專業所開課程更是以廣電為主,報紙的業務甚至都不會涉及。以這樣的課程設置培養出來的學生自然難以適應融合新聞的采寫與編輯。正如澳大利亞迪肯大學新聞學院副教授史蒂芬?奎恩博士所說,全能記者最重要的素質不是能夠掌握所有的先進采訪設備,而是具有媒體融合的意識。全能記者分以下三個層次:第一個層次是能夠用手機對突發事件進行報道;第二個層次是一個記者能夠在一天內為網站寫稿,又能提供視頻和博客新聞,還能為報紙寫稿;第三個層次是既能夠為報紙寫深度報道,又能夠為電臺電視臺做紀錄片。新聞媒體人才需求與新聞教育人才培養的不對接是中國新聞學界和業界一直在溝通和對話的問題,也是當前新聞傳播學教育發展面臨的最現實的問題。新技術的發展使這一問題暴露得更加突出,媒體融合背景下的人才培養應該建立在與業界的聯手,以提高教學和科研的前瞻性、提高培養人才的適用性。在未來的專業設置上,我們不妨考慮根據用人單位的招聘條件和要求,進一步改進和提升教學效果,在力所能及的條件下加大新聞學學科職業技能培訓的環節,強化大學學術背景下的職業訓練傾向,實現學生的“按需生產和供應”應該是未來新聞教育調整必須強調的問題。在課程設置上,我們甚至可以考慮把網絡媒體的實習作為教學中的重點環節。

建設擁有跨學科知識、跨媒體技能的師資隊伍。受高校教育體制的影響,新聞學師資的學歷要求越來越高,而教師的媒體實踐經驗卻越來越少。這與新聞學科的強實踐性特性是相違背的。因此,創建適應媒體融合發展需要的新聞人才培養模式,不但需要我們對教育模式和教學方案進行大膽改革,還需要在教師團隊的建設、教學管理的改進等方面做同樣的努力。在媒體融合的趨勢下,新聞學院的教師隊伍普遍面臨知識重構、能力再造的任務。以往擁有不同專業背景的新聞學科教師,都需要突破自己的專業局限,需要建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀,重新思考專業發展的定位與方向,在這一前提下調整自己的知識結構。師資培養應該不局限于高校內部的進修,參加網絡媒體的一線實戰應該成為學院師資培養的重要途徑。學院要積極探索通過與業界銜接、與學界銜接、與技術行業和相關專業領域銜接、與國際專業教育機構科研機構銜接等途徑,充實教師隊伍,提高師資隊伍的教學能力和學術水平。[本文為河北大學教育教學改革研究項目“融媒時代新聞學專業建設與課程體系改革研究”(項目號JX06-Y-14)研究成果。]

注 釋:

①熊澄宇:《整合傳媒:新媒體進行時》,《國際新聞界》,2006(7)。

②蔡雯:《新聞傳播的變化融合了什么――從美國新聞傳播的變化談起》,《新聞戰線》,2005(9)。

③《國際媒體專家談“媒體融合”――“2009媒體融合戰略戰術高級研討班”觀點概述》,《中國記者》,2009(9)。

④蔡雯:《培養具有媒體融合技能的新聞人才――與美國密蘇里新聞學院教授的對話》,《新聞戰線》,2005(8)。

⑤尹良潤:《媒體融合背景下新聞教育改革初探》,《東南傳播》,2009(3)。

⑥高鋼:《媒體融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》,《國際新聞界》,2007(7)。

篇7

【關鍵詞】播音員 主持人 區別

廣播電視節目主持人在我國出現的時間是在上世紀八十年代。1981年元旦，中央人民廣播電臺對臺灣廣播部開辦了由徐曼主持的《空中之友》節目，在中國大陸開創了主持人節目的先河。繼廣播之后，中央電視臺于1983年正式固定播出《為您服務》欄目，由沈力擔任該欄目的主持人，沈力成為我國第一位電視固定欄目主持人。后來，以主持人形式出現的廣播電視節目迅猛發展，同時也備受廣大聽眾觀眾的青睞。

隨著廣播電視的快速發展，新聞類、社交類以及綜藝類的欄目越來越多，也帶動了播音員、主持人隊伍的逐漸壯大。但是剛開始在不少電視臺的節目中，所謂的主持人大部分都是從播音員派生出來的，他們在這些節目里只是出頭露面的解說員，不參與節目的前期采訪和制作，這就不能稱得上是一名真正的節目主持人。有的甚至將天氣預報的播報者都冠以“主持人”的名稱，這完全是個誤解。從目前各類廣播電視節目來看，無論是節目主持人還是播音員，他們都是廣播電視節目在最終呈現給觀眾時，向觀眾進行傳遞和表達信息的，都需要通過某些具體的表現方式，例如形體、語言等來向觀眾表現內容。在筆者看來，節目主持人和播音員固然有許多共性，但還是有著質的區別，不能很好地認識兩者的不同，將有礙廣播電視節目質量的提高。同時還要注意，區分主持人與播音員不能偏離二者“質”的規定性，否則就可能走入誤區。在以下幾個方面，我們可以看出二者顯著的不同點。

首先，兩者的概念不同。中國人民大學新聞學院甘惜分教授主編的《新聞學大辭典》認為：播音員是“廣播電臺（站）和電視臺在話筒前、鏡頭前按照文字稿進行有聲語言創作活動的專業人員”，一般應具備音質優美的嗓音、吐字清晰的標準普通話和熟練的播音技巧。那么“節目主持人”呢？從字面上講，“主持”有兩層意思：一層是指負責掌握或處理某事，如主持會議、主持節目等。另一層是指某種職務，如寺廟主持、商會主持等。把上述兩層意思結合在一起加以引伸，那么“主持人”便是負責掌握或處理某事的人，“節目主持人”則是掌握或處理廣播電視節目的人，它以個體行為出現，代表著群體觀念，參與和把握節目的進程，直接地、平等地進行大眾傳播活動，它要求從業人員有較高的綜合素質，但對嗓音等播音員必備的素質并沒有嚴格的要求。因此，中央電視臺大多數欄目的主持人，如《東方時空》、《焦點訪談》等欄目主持人，主要從記者中選拔。

其次，工作范圍不同。播音員的工作是從拿到播音稿件開始的。通過對稿件的分析理解，從而準確、鮮明、生動地傳達出稿件的內容是播音員的首要任務。我們從播音員的概念定義中可以得知，其主要特點是“在話筒前、鏡頭前按文字稿進行”。而主持人的工作范圍卻要廣泛得多，它包括“組織串連一次節目的各個部分……集采、編、播于一身”。在現在的體制下，主持人雖然還難以完全達到上述要求，但通過對節目的積極參與，能夠使自己的的活動空間和領域與播音員相比要拓寬不少。

第三，所負責任不同。播音員只對稿件負責，傳播無錯漏，表達不走樣就算完成任務了，不能夠有太多的自主發揮。而主持人則要對整個節目的形象負責，節目的編排如何，甚至一個間奏是不是合適都要考慮。在直播節目過程中大家會很明顯的感受到這點，由于時間或節目的臨時調整，主持人必須能夠非常自如地面對突發狀況，比如每一年的中央電視臺春節聯歡晚會零點鐘聲之前的墊場，就考驗了主持人臨場發揮和駕馭舞臺的能力和水平。由此看來，播音員工作的核心是在于對字句的推敲，以求達到表達上的準確，而節目主持人的要求則是著眼于對整個節目的把握。

第四，與觀眾的交流方式也不盡相同。播音員與觀眾的交流比較單一，廣播電臺播音員通過有聲語言來實現，電視播音員還可借助形體及表情動作進行交流。而節目主持人既可以自己出面直接與觀眾進行語言交流，也可以借助某段音響、畫面或者樂曲與觀眾進行間接交流。同是有聲語言的交流，主持人也比播音員來得靈活，他（她）既可以直接對著觀眾講話，也可以自己拋磚引玉，引出第三者與觀眾進行語言交流，還可以是兩、三個主持人之間的交談，間接向觀眾傳遞某種信息。在一個真正的“主持人節目”中，我們可以把與觀眾的各種形式的交流都算在主持人的名下，因為節目中所安排的每一項內容，都不同程度地表達了主持人自己與觀眾的交流意向。

最后，“個性特征”的體現方式不同。播音員所播出的內容都是既定的，他的個性特點是通過有聲語言的表達體現出來的，其中包括個人之間音色的差異、有聲語言的表達習慣以及對句段的不同處理方式等等。主持人的個性特征就不只局限于有聲語言的表達了，更體現在語言本身的特色上，它應是一種語言內容與語言形式的完善結合。這種語言，除了有聲語言，還可以通過主持人的面部表情、舉手投足等伴隨語言來表達。

結語

總之，節目主持人參與節目的采、編、播全過程，是節目的制作者、策劃者、播出者，播音員只是依據稿件進行再創作的播出者，但很重要的一點是他們都是廣播電視節目與觀眾、聽眾的聯系人。所以在這里，我們要反對兩種傾向：一是把節目主持人與播音員的概念對立起來，夸大不同點；二是把兩者相混淆，等同起來。這兩種認識各走極端，同屬表象化地看問題，我們應正確認識節目主持人與播音員的區別，把廣播電視節目辦得更好。

參考文獻

①張俐：《新聞采寫實務》，蘭州大學出版社，2010

②黃匡宇：《當代電視新聞學》，復旦大學出版社，2010

③高有祥：《電視新聞的理論與實踐》，中國社會科學出版社，2008

④甘惜分 主編：《新聞學大辭典》，河南人民出版社，1993：239

篇8

關鍵詞：媒介融合 廣電媒體 人才培養

隨著傳播技術的發展，媒介形態與媒介格局也處于不斷地更新與變遷過程中，媒介生態環境也因此處于巨大的變化之中。傳播信源、傳播渠道和傳播效果等的變革也在深深影響著中國現有傳媒行業的發展動向，這使得為傳媒行業培養主力軍的新聞傳播教育也面臨著史無前例的沖擊與挑戰，尤其是對傳播技術依賴性更高、操作性更強的廣播電視行業。

隨著互聯網技術和網絡數字技術等的發展，IPTV、網絡電視和手機電視等迅速興起，廣播電視的行業壁壘被逐漸打破，其在傳播渠道方面的壟斷優勢也逐漸被消解。這些變化使得傳統廣播電視行業的傳統產品形態單一、傳播單向度以及內容的大眾化等弱點都被放大，互聯網技術催生的新媒體等對廣播電視行業所帶來的沖擊從各媒體廣告的規模增幅中也可見一斑。據CTR媒介智訊統計，2015年前三季度各媒體廣告花費同比增幅為-3.5%，其中，電視廣告同比增幅為-4.9%，廣播為-0.8%，而互聯網廣告則為20.9%。

要實現廣播電視行業的繼續發展，順應媒介生態環境，廣播電視行業主動轉換思維并進行改革與創新成為必然。廣電行業要在審視自己的前提下，培養自身的互聯網思維并充分運用新技術、新設備以多媒體化媒介形態進行媒介融合，從而達到提升節目質量、加強與受眾之間的雙向互動并謀求自身持續發展的目的。

然而，廣播電視行業作為傳統的媒體行業，其現有人員雖然在節目選題、策劃與制作方面具有豐富的經驗，但是面對不斷出現的新媒體、新技術等的沖擊，媒介融合到底要怎么進行以及如何保持媒介融合的良性發展等問題仍然是較為棘手的問題。而這些問題的順利解決最終也落腳于廣播電視人才的教育與培養，要將媒介融合的觀念融入現有的新聞傳播教育中，努力培養具有互聯網思維、掌握融合技術的新一代廣電人才，只有這樣才使得廣電行業在媒介融合過程中具有充足的人才資源與發展后勁。

廣電人才培養困惑：悖論與困境

當下媒介融合的生態環境使得廣電行業的生存與發展面臨巨大的挑戰：一方面，收視率與廣告收入的下滑使得廣播電視內容生產、發行渠道、傳播形態與市場營銷等方面的融合急需解決，以吸引觀眾、維護自身的品牌價值；另一方面，廣電行業中有相當一部分人還欠缺媒介融合大趨勢下的工作能力，這種危機反饋到為傳統媒體輸送人才的現行新聞傳播教育領域，也使得新聞傳播教育面臨巨大的生存挑戰與危機。

一、“過剩”與“緊缺”并存。改革開放之初，我國的新聞從業人員非常緊缺。因此，我國著力發展新聞傳播教育，而新聞傳播院系、專業的設立也是遍地開花，迅速發展。尤其是21世紀以來，在高校設立新聞專業的權利被教育部下放至各省教育廳，學科點的建立更為容易，新聞傳播教育的規模更是超常規發展。

據統計，截至2005年，我國的新聞傳播專業學科點有661個，在校生達12萬多人；2012年，我國的新聞與傳播院校系大約有900多所，這個數字還不包括一些設在人文學科下的新聞專業方向，①而新聞傳播專業在校生的數量也是呈幾何式增長。新聞傳播學科專業如此迅速的發展對于新聞傳播學科的發展來說是可喜的事情，但是各個新聞學院井噴式輸出新聞傳播畢業學生在滿足了社會對新聞人才需求之后很快又導致了供大于需的局面。隨著媒介技術的發展，廣電設備轉向數字化、網絡化與便攜化促使廣電行業對人力的需求緊縮，而廣電行業的在崗人員也趨于飽和。近年來各個廣播電視集團在人才招聘時的數量銳減印證了此說法。

隨著新媒體與新媒體技術的出現與發展，傳統的廣電行業逐漸面臨生存危機，因此，廣電行業迫切需要通過媒介融合進行發展轉型。在廣電行業的媒介融合轉型發展過程中，人才是關鍵，尤其是具有互聯網思維能夠進行整合傳播的高媒介技術素養管理人才，然而傳統的新聞傳播教育培養出來的人才素質較為單一，因此，現在真正能夠適應互聯網語境下廣播電視媒介融合發展需求的人才處于緊缺狀態，這也表現在各個新聞傳媒集團的招聘啟事中。

二、跨界聯合培養途徑不暢。 媒介生態環境的變遷促使新聞傳播教育不斷謀求教學模式與人才培養方案的變革，但是關于學界與業界之間關系的討論一直尚未有定論，而新聞傳播學教育中，學界的人才培養與業界的人才需求之間“兩張皮”的脫節現象也日趨明顯。因此，學界在面對廣電行業謀求媒介發展轉型急需高媒介融合業務素質人才的壓力時提出了跨學科、跨界等聯合培養人才的模式，力主促進學界與業界的互動交流，但是具體的實施卻面臨較多阻礙。

一方面，學界與業界的聯合培養模式尚未真正形成。目前，很多新聞院校在推行學界與業界的跨界聯合培養新聞傳播專業人才模式。在這個模式當中，學界培養學生的新聞傳播理論素養，業界依照自身對人才的需要對學生進行實務訓練。但是，由于學界的理論教育在某種程度上落后于新聞傳播業的發展，而業界的實操性訓練由于老師與學生比例懸殊以及業界老師很多在廣播電視技術實際操作方面能力過硬卻不擅長向學生進行知識輸入等原因，使得這種跨界培養的效果并不理想。因此，如何協調學界與業界老師之間的溝通與交流，以促使學界老師了解業界前沿、業界老師熟悉高校授課是跨界聯合培養必須解決的問題。

另一方面，學生在將理論與實踐結合過程中面臨雙重困境，包括學校的廣播電視硬件設備緊缺與實習崗位的緊俏。具體來講，一是由于廣電行業設備更新較快且均價較高，部分新聞院校屬于學校的邊緣學科以至于學科建設不受重視、資金短缺等因素，很多新聞院校所能夠給學生提供的拍、攝、編和剪等設備有限，這使得學生將理論與實踐相結合的學習以及實際操作能力的鍛煉受到局限。二是廣電集團的工作側重于設備運用等方面，實習生直接進行操作的機會較少。而現今面臨媒介融合帶來的巨大挑戰與壓力，人才的高效工作與謀求媒介融合新路子使得廣電行業的工作人員忙于自己的工作而無暇較多地教授實習生進行實際操作訓練。除此之外，依托互聯網出現的新媒體視聽行業如視頻網站等在招收實習生時的實操技能門檻較高等也使廣電專業學生的實踐機會更為難覓。

廣電行業媒介融合教育改革與發展的方向

新聞傳播教育的改革與發展從來都不是一蹴而就的，其中必然包含著較多的試錯與博弈，因此，要促進新聞傳播教育改革的良性發展，審時度勢地研究媒介生態環境以及改革發展所面臨的各類問題與困難是掃除障礙、克服困難并完善新聞傳播教育的必然選擇。

一、提升媒介融合思維。近期，學界與業界在新聞傳播教育改革與發展層面的溝通逐漸增多并呈現出良性發展趨勢。2015年10月15日，中國人民大學新聞學院在六十周年校慶之際舉辦了“轉型與創新：傳媒變革中的新聞傳播教育論壇”；11月1日，四川外國語大學新聞傳播學院在十周年院慶期間舉辦了“全國外語類高校新聞傳播學科建設與教學改革研討會”；11月19日下午，清華大學舉辦第三屆范敬宜新聞教育獎頒獎儀式暨首屆媒體總編與新聞學院院長高層論壇。這些研討會的召開都在中國媒體面臨深度融合發展與全面轉型而中國新聞傳播學界急需培養適應媒介融合發展的傳媒生態環境人才的社會語境之中。

在各大新聞院校負責人之間及其與傳媒業界高層的頻繁互動中，跨界聯合培養適應媒介融合發展的融通型互聯網人才成為共識。媒介融合的順利進行不僅是現有廣播電視集團盤活生存的必然之路，也關系著構建新的國家新聞傳播秩序重構問題。人才是廣電行業媒介融合發展的核心，思維的轉變是人才培養的主要影響因素。媒介手段的多樣化與易得性使得人們獲得信息的手段與方式變得豐富而便利，受眾選擇的空間與權力增強，即受眾的地位由單純的接受信息變為可以根據個人興趣與愛好進行選擇性接受。鑒于當下一部分高校教師不能夠適應媒介融合生態環境的情況，可以邀請媒介融合領域的先鋒通過工作坊的形式對新聞院校的師生進行集中授課，以便教授其媒介融合相關的理論與實務知識，不斷強化其媒介融合意識，同時將用戶思維和融通思維貫徹入教學，以推動廣播電視專業人才培養的創新與發展。

二、完善“跨學科”培養模式。美國學者李奇?高登（Rich Gordon）依據不同的傳播語境將媒介融合的含義分為六類：“媒體科技融合、媒體所有權合并、媒體戰術性聯合、媒體組織結構性融合、新聞采訪技能融合以及新聞敘事形式融合”。②因此，廣播電視專業的基于媒介融合的教學改革，不僅是培養學生如何運用廣播電視相關的媒介技術手段，還包括塑造學生的跨學科思維與跨學科知識體系。

傳統的廣播電視專業對學生的培養規劃是一方面著力于通識教育，另一方面在與培養學生的采、編與播等專業技能。顯然，這并不能滿足廣義范圍的媒介融合對復合型人才的要求。因此，新聞傳播院校在培養廣電人才的時候，應該完善“跨學科”的培養思維，采用“1+N”模式，即在立足本專業的情況下，再讓學生根據自己的興趣選擇輔修計算機專業、法學專業、經濟學或管理學等以構建學生的基礎學科理論體系。同時，還應該在廣電實際操作層面培養學生的融合多學科思維，提高學生的信息挖掘、數據分析或經營管理水平等，并最終為廣播電視行業培養具有促進媒介融合發展能力的“一專多能”型人才。

三、建立學科認知與專業自信。對于企業來說，品牌是一種無形資產，是消費者對企業的形象認知、產品信任以及企業口碑的綜合；良好的品牌認知是企業順利發展的前提。同樣，對于新聞傳播學科來說，學科品牌的構建也與該學科的招生就業、社會評價與學科發展息息相關。

進入21世紀之后的新聞傳播學科發展迅速，很多學校的新聞傳播專業是基于古代文學、漢語言文化或者藝術等文科類學院轉變而來，部分完全沒有新聞背景的教師也直接由文學類轉移至新聞傳播學科。除此之外，有學者做出統計，教師對新媒體技術演進及運用的了解不足20%，對新媒體傳播的關注僅占43%，教學實踐中能夠結合傳媒動態，以熱點媒介事件、媒體知名記者為案例，媒體采編流程為闡釋對象的比例不足70%。③這些數據真實地說明了新聞傳播學科的學科體系建設尚有不完備之處，而且教師適應新媒介環境的工作素養有待提高，師資力量尤其是能夠順應新媒體技術發展的業務型師資力量緊缺，而這種情況下培養出來的學生能力也會出現良莠不齊的情況。

其次，由于新聞傳播專業培養學生的目標一是為了向傳媒行業輸送人才，二是為其他行業培養具有新聞傳媒素養的人才，因此，新聞傳播專業學生的就業局限性與特定的行業性并不十分明顯。這使得一些人誤解為新聞傳播專業的學生沒有專業技能與特定工作行業，且可替代性較強。因此，要消解新聞學院面臨的生存壓力，一方面，新聞院校要盡快進行教學改革以培養順應當下媒介融合生態環境的人才；另一方面，還應該增強對自身的學科認知，樹立品牌意識，宣傳新聞傳播專業的優勢與不可替代性，尤其是對于實際操作能力要求更高的廣播電視專業。只有這樣，才能促使新聞傳播學科在媒介融合的生態環境下進行良性的改革，以便為廣電集團的媒介融合發展提供充足的高素質綜合型人才，并最終幫助構建新的新聞傳播秩序。本文為重慶大學教學改革研究項目《基于大數據背景下新聞傳播學專業碩士培養模式創新與實踐改革研究》（項目編號：2014Y10）的研究成果。

（作者單位：重慶大學）

欄目責編：邵滿春

篇9

[摘要]隨著幾十年的發展，我國高校新聞傳播教育已經與我國整個高等教育事業和全國新聞傳媒業的生存與發展緊緊地聯系在一起。從新聞傳播學的發展特點入手，提出了現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究，提出了一些自己的思考。

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監督的內涵發生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視包括衛星電視的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。

二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。

現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文獻

篇10

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監督的內涵發生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。

二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。

現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。