導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教育主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育是職業(yè)教育的中流舐柱。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳

授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”以此為依據(jù)，國家教育行政部門進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生必須的文化知識與專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的需要。同時要求必須堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育思想，堅持“以能力為本、實踐為主、需求為重”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)置課程，明確教學(xué)內(nèi)容。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中要求“貫徹產(chǎn)教結(jié)合原則，堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生掌握必須的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力和專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)”。其培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線，針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。要求培養(yǎng)的人才在專業(yè)能力、方法能力和社會能力上應(yīng)有所突破，還應(yīng)具有控制和處理生產(chǎn)技術(shù)的綜合知識結(jié)構(gòu)及分析和解決實際問題的能力結(jié)構(gòu)。要貫徹落實上述職業(yè)教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，充分體現(xiàn)中職教育人才層次的中等性、知識的實用性、能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性，突出技術(shù)性和技能性，就必須對中職教育課程體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、中職教育課程設(shè)置的主要問題與分析

1.課程價值取向問題與分析。在課程的價值取向上，忽略了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，忽略了課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求及具體規(guī)定。其主要原因：沿襲以學(xué)科為中心設(shè)置課程的傳統(tǒng)模式未能改變，沒有很好地把“以人為本、能力本位和就業(yè)目標(biāo)”作為價值取向的依據(jù)，部分中職學(xué)校在課程設(shè)置上未突破“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)，仍處于第一年上基礎(chǔ)課、第二年上理論課、第三年上專業(yè)課的教學(xué)模式，培養(yǎng)規(guī)格與要求不夠明確，課程設(shè)置的觀念陳舊，傳統(tǒng)觀念占主導(dǎo)地位。

2.文化課程設(shè)置問題與分析。文化課被刪減的現(xiàn)象較為突出，有的學(xué)校只開設(shè)主干文化課程，有的甚至少開設(shè)或不開設(shè)文化課程，削弱了文化課為專業(yè)課服務(wù)的地位和作用，文化課與專業(yè)課不對接，教學(xué)無用的東西過多，脫離學(xué)生生活現(xiàn)實，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會要求、企業(yè)要求有一定差距。主要原因是受“企業(yè)需要什么教什么，學(xué)生能學(xué)會什么教什么”、“重專業(yè)課程、輕文化課程”等教育觀念的影響，加之學(xué)生文化基礎(chǔ)差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校和學(xué)生對中職教育是培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)勞動者的觀點認(rèn)識不足，使文化課開設(shè)與不開設(shè)、多開設(shè)與少開設(shè)成為爭論的熱點。

3.專業(yè)課程設(shè)置問題與分析。一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，課程門類過多，課程內(nèi)容過難，重理論課程、輕實踐課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向，難以學(xué)會、學(xué)好、學(xué)精；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科課程為主，注重本學(xué)科課程的系統(tǒng)性，未按照不同學(xué)科間相關(guān)性的邏輯順序進(jìn)行開設(shè)，使職業(yè)技能課體現(xiàn)不明顯，職業(yè)技能訓(xùn)練有所淡化；三是課程設(shè)置缺乏論證，缺乏產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專家的參與，缺乏市場調(diào)研，使某些專業(yè)課程與社會需求脫節(jié)；四是課程設(shè)置與勞動部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”的要求不相適應(yīng)，給學(xué)生參加社會組織的各種“合格證書”、、資格證書”等考試帶來難度，難以獲得多種證書來增加自身就業(yè)競爭的籌碼；五是校企合作開發(fā)課程困難重重，實踐、實習(xí)教學(xué)主要建立在校企之間的感情之上，缺少法律、法規(guī)的激勵與約束，缺乏可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。其主要原因是受傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置模式的影響，受學(xué)校辦學(xué)條件的限制，對社會需求調(diào)查研究不夠，對職業(yè)種類的變化難以適應(yīng)，校企合作的相關(guān)法律、法規(guī)不夠完善，實踐課程保障機(jī)制不夠健全，學(xué)校教育與社會各種資格考試要求不能很好地實現(xiàn)有效銜接。

4.教材存在的問題與分析。在中職教育的文化與專業(yè)課程、實習(xí)與實訓(xùn)領(lǐng)域雖然有一些規(guī)劃性教材進(jìn)入課堂，但仍未改變教材增增補(bǔ)補(bǔ)，個別教師依靠經(jīng)驗來統(tǒng)領(lǐng)中職教育課堂的局面。現(xiàn)有教材理論性較多，結(jié)合生產(chǎn)實踐內(nèi)容較少，缺少企業(yè)專家或一線崗位技術(shù)人員的參與論證，針對性和現(xiàn)實性不強(qiáng)。教材資源貧乏，新教材短缺，實踐性教材嚴(yán)重不足，不能滿足教學(xué)的需要。其主要原因：職業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)種類增多，社會需求發(fā)生變化，資金投入不足，知識更新加快，教材更新難度大，教材難以跟上社會發(fā)展和教學(xué)的需要。

5.教師隊伍問題與分析。教師數(shù)量不足，教師結(jié)構(gòu)不盡合理，有的教師被“荒廢”，有的教師教學(xué)任務(wù)過重；年輕教師快速增長，往往是“先上馬，后備鞍”出現(xiàn)課程開發(fā)與教師開發(fā)雙重矛盾；不少學(xué)科教師專業(yè)局限，知識單知識陳舊落后，傳授的知識與未來學(xué)生職業(yè)勞動實踐直接聯(lián)系較少，不能滿足現(xiàn)代中職教育發(fā)展的需要。其主要原因：中職教育大幅度擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模膨脹，教學(xué)資源不足，教師培養(yǎng)經(jīng)費短缺，培養(yǎng)機(jī)會不多，互相交流合作很少，幾乎都是自己單獨摸索，每個教師的特色資源得不到有效整合，在1定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、對中職教育課程設(shè)置的思考與建議

1.課程設(shè)置思路。遵循國家職業(yè)教育指導(dǎo)方針，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，更新觀念，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，實行靈活性、多樣化的人才培養(yǎng)模式。堅持以能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)方案為依據(jù)，以職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以用人單位要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計理念，把培養(yǎng)方向定位于既有多種必須的知識和技能，又有轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)教育基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，把課程設(shè)置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程體系，使課程設(shè)置更符合現(xiàn)代中職教育的實際，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，滿足城鄉(xiāng)居民對中職教育的多樣化需求。

2.課程設(shè)置觀念。逐步實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:培養(yǎng)方案從單一型向復(fù)合型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育型向終身教育型轉(zhuǎn)變。著力改變過去以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，加強(qiáng)人文、歷史、環(huán)保、健康知識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、誠信度、忠誠度等非職業(yè)技能因素的教育與培養(yǎng)，達(dá)到以崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計課程的目的；課程設(shè)置由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，與行業(yè)專家共同開發(fā)課程，著力打破過去原學(xué)科課程體系，達(dá)到課程、教師、教材配套開發(fā)與建設(shè)的目的；課堂教學(xué)從文本模式向?qū)嵺`模式轉(zhuǎn)變，實行“工學(xué)交替”教學(xué)，讓學(xué)生早期接觸企業(yè)、早期接觸崗位、早期接觸工作，進(jìn)一步改革學(xué)年教學(xué)與評價制度，達(dá)到學(xué)用一體化的目的。

3.課程設(shè)置框架。開展崗位調(diào)研工作，確定崗位課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位是什么、崗位任務(wù)是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識、技能和態(tài)度等元素進(jìn)行設(shè)計。按照“崗位、任務(wù)、能力、知識、技能、態(tài)度”六個項目組織課程設(shè)置，構(gòu)建中職教育崗位課程知識技能體系框架結(jié)構(gòu)，使文化課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位技能課、崗位實訓(xùn)課和職業(yè)資格培訓(xùn)課的崗位課程結(jié)構(gòu)。同時，努力探索與構(gòu)建“先具體后一般、先應(yīng)用后基礎(chǔ)、先實踐后理論”的創(chuàng)新課程模式，使學(xué)生在實際中發(fā)現(xiàn)差距，從實際中激發(fā)興趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語教學(xué) 問題 對策

1. 高中英語教學(xué)中存在的主要問題

1.1教師把握不準(zhǔn)教學(xué)重點，教學(xué)方向不明確

傳統(tǒng)的英語教學(xué)使不少教師習(xí)慣于根據(jù)考試大綱來確定教學(xué)的重點難點。重慶市普通高考英語考試大綱2012年秋季學(xué)期才出臺，要到2014年高考才執(zhí)行；加之教師對教材模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點在哪里，對教學(xué)的重點把握不準(zhǔn)，教學(xué)方向不明確。

1.2教師對高中英語教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效“重組”和“取舍”

走進(jìn)新課程后，教材的內(nèi)容和要求變化很大，特別是內(nèi)容增多，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行重組。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，始終擔(dān)心學(xué)生在高考中吃虧，因此在處理教材內(nèi)容時，沒有根據(jù)目標(biāo)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“重組”和“取舍”，而是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，習(xí)慣性圍繞教材中每一個細(xì)節(jié)問題進(jìn)行“挖掘式”教學(xué)，不自覺地加大了教學(xué)難度。結(jié)果人為增加教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課時不足。

1.3詞匯量大影響了教學(xué)進(jìn)度

詞匯方面存在兩個問題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據(jù)統(tǒng)計，約700個左右；二是現(xiàn)行高中英語教材詞匯量大，學(xué)生學(xué)起來很吃力，特別是生源質(zhì)量較差的學(xué)校，教師為了與新課標(biāo)的詞匯目標(biāo)接軌，又根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗增添詞匯，致使詞匯教學(xué)時間偏多，只能放慢教學(xué)進(jìn)度。

1.4綜合測試卷的命題方向不明確

在命題方面存在著一個問題：檢測題的題型難以確定。傳統(tǒng)的英語教學(xué)使教師習(xí)慣于按高考考試的題型進(jìn)行命題，重慶進(jìn)入新課改后，2013年的高考英語命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實施。所以教師在平常檢測命題時，在難度的把握和題型的確定方面，心中無數(shù)。

2. 高中英語教學(xué)存在問題的解決方法

2.1要把握好高中英語教學(xué)的重、難點，明確教學(xué)方向

由于許多教師平常總是忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及對教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，就談不上用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。甚至有部分教師認(rèn)為教學(xué)理論與自己的教學(xué)關(guān)系不大，研究教學(xué)理論是教育專家的事。新課改后再堅持這樣的觀點，教學(xué)的方向一定會模糊。所以廣大教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有不斷學(xué)習(xí)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確教學(xué)方向。只有深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在教材中的體現(xiàn)才能把握好高中英語教學(xué)的重、難點。

2.2對高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效“重組”和“取舍”

掌握人教版新教材的編排特點，才能有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和取舍。在新課程背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到高中英語教學(xué)應(yīng)力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會。

2.3改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而迅速補(bǔ)齊單詞缺口；二是從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生了解字母、音標(biāo)和單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，從而使學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語構(gòu)詞特點與拼法。

2.4弄清命題依據(jù)

歷年來，高考所考的都不是教材上原原本本的內(nèi)容，而是能力的遷移。現(xiàn)行高考英語命題的原則是“能力立意，依綱不據(jù)本”，似乎學(xué)什么知識并不重要，但出于對三年后學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，必須弄清命題依據(jù)。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會超綱。新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材，只是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會對高考造成影響。

2.5盡快縮短教學(xué)適應(yīng)期

新課程背景下的高中英語教學(xué)，多數(shù)教師都處在適應(yīng)和摸索過程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語教學(xué)質(zhì)量，只有在樸實和扎實的教學(xué)道路上行走，找到新舊教學(xué)方式的切合點，走出一條既符合英語學(xué)科教學(xué)特點，又符合課改理念的英語教學(xué)途徑，才能盡快走進(jìn)新課程的教學(xué)，縮短適應(yīng)期。

篇3

1課程與大學(xué)課程

從廣義上來講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書之中。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學(xué)體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進(jìn)外加關(guān)系的發(fā)展。我國體育課程的設(shè)置以競技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下。總之，在我國建國初期，主要是引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強(qiáng)和發(fā)展。

2.2時期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對我國的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價值取向和學(xué)科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進(jìn)入改革開放以后，我國大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對這一目標(biāo)提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質(zhì)的增強(qiáng)而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進(jìn)步。

2.4進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強(qiáng)體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強(qiáng)體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ剑⒅貙W(xué)生身、心、社會三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國新型大學(xué)體育課程的實驗階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進(jìn)了我國大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。可以看出，我國當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設(shè)計上不斷與時俱進(jìn)，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關(guān)注個性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實現(xiàn)自我價值和適應(yīng)社會的需求。

4我國當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國幾千年的應(yīng)試教育給我國的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績好壞和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2基礎(chǔ)體育課程改革理念與實踐脫節(jié)

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現(xiàn)很多與社會不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評價方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3大學(xué)體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實際需要和興趣來設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國目前的大學(xué)體育課程必修科目過多，盲目設(shè)置了許多不合實際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4大學(xué)體育課程只是對中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡單重復(fù)

進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題得到了進(jìn)一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒有本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒有實質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個龐大的教育機(jī)構(gòu)，他的運行需要國家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預(yù)又會讓教育事業(yè)脫離實際，不能自由發(fā)展。而以我國教育改革發(fā)展的歷程來看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評價體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評價理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步變化的幅度納入到評價內(nèi)容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。這種趨勢還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動力，有需求就會有發(fā)展。我國大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會對體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問題，既是社會對人才的需求，也是學(xué)生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會對人才的需求出發(fā)。立足社會需求來設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會強(qiáng)制性地壓制學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學(xué)體育俱樂部將在我國得到快速發(fā)展

篇4

論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2 結(jié)果與分析

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.

篇5

論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2結(jié)果與分析

2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。WwW.133229.coM

2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.

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當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀，還有不少問題存在，主要就是缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注與重視。因此，我們應(yīng)該從人文教育觀出發(fā)，把人文精神滲透到大學(xué)體育課程改革中去，充分尊重并弘揚學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體性地位，從而讓學(xué)生得到全面且協(xié)調(diào)的發(fā)展。這是因為大學(xué)體育課程教學(xué)的主體本身就是學(xué)生，體育教師必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。這樣，大學(xué)體育課程改革才能取得更好的效果，并在人文教育觀的引導(dǎo)下開創(chuàng)大學(xué)體育課程改革的新局面。

二.人文教育觀與大學(xué)體育課程改革間的關(guān)系

人文教育觀與大學(xué)體育課程改革間是一種相互滲透的關(guān)系。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.人文教育觀中包含了體育教育理念。這就是說，人文教育觀在某種程度上反映了學(xué)校體育教育理念，即重視人的發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展持續(xù)性以及發(fā)展全面性。具體來說，人文教育觀充分尊重每個學(xué)生的不同發(fā)展要求，盡可能的讓每一個學(xué)生都能夠在自有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。那么，這種理念體現(xiàn)在大學(xué)體育課程改革中，就是要求它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價體系都要立足于學(xué)生的實際情況，盡可能的促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。同時，人文教育觀還強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展持續(xù)性。因此，大學(xué)體育課程改革中就應(yīng)該重視學(xué)生體育技能的持續(xù)性發(fā)展，即把大學(xué)體育課程知識向?qū)W生進(jìn)行長期且有效的教授。此外，人文教育觀還重視人的發(fā)展全面性。這就需要大學(xué)體育課程改革過程中重視學(xué)生的知識性技能培養(yǎng)，并努力讓學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)興趣。

2.大學(xué)體育課程改革中滲透了人文教育觀。具體來說，大學(xué)體育課程改革中，處處滲透了以學(xué)生為本的理念。首先，大學(xué)體育課程改革的過程中，要求課程設(shè)置的時候要充分體現(xiàn)出健康第一的體育教學(xué)理念，從而為學(xué)生強(qiáng)身健體提供一個理論指導(dǎo)與教學(xué)要求。其次，當(dāng)代大學(xué)生是一群具有較強(qiáng)主觀性的年輕群體，大學(xué)體育課程教學(xué)改革中，必須充分重視學(xué)生的主觀能動性，重視與他們之間的溝通與交流，讓學(xué)生的主體價值在一定程度上體現(xiàn)出來。此外，大學(xué)體育課程改革中還要求貫徹執(zhí)行人文教育觀的全面發(fā)展與終身體育的理念。

三.大學(xué)體育課程改革中的一些主要問題分析

1.沒有重視學(xué)生對體育課程的情感需求。大學(xué)生是一個特殊的群體，他們有著豐富的內(nèi)心世界。因此，大學(xué)體育課程教學(xué)改革中就應(yīng)該充分意識到這一點。但是，目前為止，仍然有不少體育教師對學(xué)生的體育教學(xué)更多偏向于對學(xué)生的體育技能與知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生心理方面的疏導(dǎo)，無法引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的體育學(xué)習(xí)觀，也無法最大限度的挖掘出學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造力。這本質(zhì)上就是對學(xué)生進(jìn)行的填鴨式體育教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對體育的情感需求，最終影響到學(xué)生對于體育的參與度。這種教學(xué)方式無法向?qū)W生傳遞出體育的人文精神，也無法充分發(fā)揮出體育對于學(xué)生身心的改造作用。

2.大學(xué)體育課程改革沒有處理好理論與實踐之間的關(guān)系。從目前的情況來看，大學(xué)體育課程教學(xué)改革過程中，不僅忽視了對學(xué)生體育情感的培養(yǎng)，同時還忽視了對大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方面的實踐指導(dǎo)，從而造成了很多大學(xué)生的體育實踐能力較為低下。在很多大學(xué)體育教學(xué)過程中，我們遇到很多上過很多年體育課但仍然不會進(jìn)行體育運動的學(xué)生。這是當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)的尷尬之處，也是最大的癥結(jié)所在。具體來說，我國大學(xué)體育教學(xué)仍然片面的強(qiáng)調(diào)體育技能與知識方面的傳授，而忽視了對學(xué)生健康知識與終身體育思想的灌輸，從而無法讓大學(xué)體育課程改革取得令人滿意的效果。究其原因，主要就是大學(xué)體育課程改革過程中偏重于理論教學(xué)而忽視了實踐指導(dǎo)，沒有合理處理好二者之間的關(guān)系造成的。

3.大學(xué)體育課程改革中并沒有及時更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。我國大學(xué)體育課程改革中雖然說也在努力采取一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，但是，其根本的指導(dǎo)思想并沒有發(fā)生根本性變革，從而無法真正更新體育教學(xué)內(nèi)容，也沒有能夠采取先進(jìn)的教學(xué)方法。總體上來說，我國大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法仍然表現(xiàn)的較為滯后和僵化，從而無法真正完成當(dāng)前大學(xué)體育課程改革設(shè)置的新任務(wù)，即在教學(xué)過程中貫徹體育的人文教育理念，也無法真正實現(xiàn)體育與智育的有機(jī)結(jié)合。因此，有大學(xué)體育教師直接指出，經(jīng)過多年的體育課教學(xué)，他并沒有真正體會到體育教學(xué)內(nèi)容與方法方面的巨大變化。這與我們體育教學(xué)的素質(zhì)教育理念相悖，且無法真正體現(xiàn)出以人為本，健康第一的體育課程改革理念。

四.大學(xué)體育課程改革中體現(xiàn)人文教育觀的必要性

1.人文教育觀是大學(xué)體育教學(xué)中的必有理念。根據(jù)人文教育觀，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該成為一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。這實際上是人文教育觀的核心理念與大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)之間的高度一致決定的。在人文教育觀指導(dǎo)下，大學(xué)體育教學(xué)必須在重視學(xué)生體育素質(zhì)提升的同時，重視學(xué)生情感與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立起終身體育的先進(jìn)理念。

2.人文教育觀也是大學(xué)體育課程改革實施的有效指導(dǎo)思想。大學(xué)體育課程改革中，應(yīng)該以人文教育觀作為指導(dǎo)理念，因為人文教育觀將為日益多元化與綜合化的體育課程改革提供有效指導(dǎo)，否則，大學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)體育理論知識與實踐知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有樹立起人文教育觀中的全面發(fā)展觀，才可以充分挖掘出學(xué)生的體育潛能。同時，體育學(xué)習(xí)也是一個長期的過程，大學(xué)體育課程改革應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)觀，才能夠讓體育成為他們生活中的一部分，并逐步內(nèi)化為他們的生活習(xí)慣與生活方式。

五.人文教育視角下大學(xué)體育課程改革的具體策略

我國大學(xué)體育課程改革盡管說來在某種程度上已經(jīng)重視了與人文教育觀的融合與滲透，也在一定意義上實施了人文教育觀，但是，總體改革狀況仍然有待進(jìn)一步改善，主要就是說大學(xué)體育課程設(shè)置中并沒有能夠充分體現(xiàn)出人文教育觀，從而讓大學(xué)體育課程改革并沒有能夠徹底深入下去，最終影響到我國大學(xué)體育課程教學(xué)改革的效率與效果。鑒于此現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，我們應(yīng)該從人文教育觀視角出發(fā)，采取積極有效的改善策略，推動我國大學(xué)體育課程改革的進(jìn)一步深入化發(fā)展，最終讓大學(xué)體育課程設(shè)置更為科學(xué)、合理且可行，促進(jìn)我國大學(xué)體育課程教學(xué)的健康、長久發(fā)展。具體的應(yīng)對策略闡述如下：

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒體育；幼兒體育課程

幼兒期（又稱學(xué)齡前期），處于人的3～7歲，相當(dāng)于幼兒園生活時期。幼兒園作為有計劃、有目的、有組織的幼兒教育機(jī)構(gòu)，離不開幼兒園課程的支撐。本研究通過對幼兒體育課程設(shè)置的探討，力求對幼教工作者有所助益和啟迪，在幼兒體育領(lǐng)域建構(gòu)更有效、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，設(shè)置成功的課程模式，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

一、影響幼兒體育課程設(shè)置的主要因素

（一）幼兒身心發(fā)展特點。在課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮到幼兒的生理解剖特點、幼兒生長發(fā)育規(guī)律和影響因素、幼兒心理發(fā)展特征及影響因素，創(chuàng)造有利條件，防止不利因素，促使幼兒正常生長發(fā)育。

（二）科學(xué)安排體育活動負(fù)荷與密度。幼兒體育活動科學(xué)化，是當(dāng)前幼兒教育的一項重要課題，其中探索幼兒體育活動負(fù)荷與密度的適宜性是課程設(shè)置的主要內(nèi)容之一。在對幼兒體育活動負(fù)荷與密度準(zhǔn)確界定的基礎(chǔ)上充分考慮影響幼兒體育活動負(fù)荷與密度的因素，掌握科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒體育活動負(fù)荷與密度的策略，結(jié)合體育課內(nèi)容和幼兒的實際進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)，遵循幼兒開展體育活動負(fù)荷、密度適宜性的各項原則，以達(dá)到增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程目標(biāo)。

（三）完善幼兒教師教育體系，提升幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教師在課程設(shè)計、課程實施過程中均扮演著舉足輕重的角色，是課程教育資源中最積極、主觀意識最強(qiáng)的一個主體。因此，在幼兒體育課程設(shè)置中，探討幼兒教師的素質(zhì)和培養(yǎng)、教育體系問題將是不可或缺的環(huán)節(jié)，同時，目前幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式中的弊端也是影響幼兒體育課程合理化設(shè)置一個明顯的制約因素。作為幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對當(dāng)今社會幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及原則有所明確，對教師技能進(jìn)行及時的培訓(xùn)和調(diào)整，以真正把握我國幼兒園課程發(fā)展的方向，提高幼兒教育整體水平。

二、幼兒體育課程的教育大綱

（一）教育任務(wù)與目標(biāo)。幼兒體育課程以國家教育法規(guī)為準(zhǔn)繩，貫徹執(zhí)行國家教委1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，完成其中提出的健康領(lǐng)域的教育任務(wù)，并達(dá)到目標(biāo)。

（二）教育原則與方法。宏觀上貫徹執(zhí)行《幼兒工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)教育原則與方法的總體精神和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分提出的五項總則與第三部分提出的選擇教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的三項原則。

（三）教育內(nèi)容與形式。原則上以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容要求為指導(dǎo)。課程的內(nèi)容立足于發(fā)展幼兒體育的知識、技能、能力、情感、態(tài)度等，要求與幼兒體育目標(biāo)相吻合；源于幼兒體育的特殊性，教育形式也應(yīng)體現(xiàn)多樣性，一般說來以基本動作的練習(xí)、體育游戲、體育器械活動為主要組織形式。

三、幼兒體育課程設(shè)置的基本原則

（一）是科學(xué)性原則。要求我們在課程設(shè)置中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)體育意識教育，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行幼兒課程設(shè)置改革。

（二）是針對性原則。在制定幼兒體育課程的過程中，我們必然要遇到幼兒體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的弊端。因此有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置將是幼兒體育課程反映時代進(jìn)步和社會需求的新的要求。這種針對性應(yīng)涵蓋個體針對

性和區(qū)域針對性。

（三）是游戲性原則。游戲是幼兒教育的根本，要在游戲中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，實現(xiàn)“游戲”和“教育”的結(jié)合。四是生活化原則，所實施的課程應(yīng)建立在幼兒真正需要的基礎(chǔ)上，還原孩子生活的本來面目，讓他們在生活中學(xué)習(xí)。

四、幼兒體育課程結(jié)構(gòu)

（一）課程的理論依據(jù)。課程的理論依據(jù)包括政策性依據(jù)和學(xué)術(shù)性依據(jù)。作為課程，必須有明確的教育大綱，包括教育任務(wù)與目標(biāo)、教育原則、教育環(huán)境、教育內(nèi)容與方法等方面的要求與指標(biāo)。

（二）課程的基本目標(biāo)。幼兒體育課程的基本目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為：培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展幼兒的基本動作和身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性等體能；促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)機(jī)體對疾病的抵抗力和對環(huán)境的適應(yīng)力；認(rèn)識自己身體結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)習(xí)在體育活動中自我保護(hù)和安全技能；發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的心理意志品質(zhì)和個性，提高社會適應(yīng)能力，增加幼兒心理健康

篇8

（一）高職體育教育經(jīng)費投入不足

當(dāng)前，我國高職體育教育普遍存在教育經(jīng)費投入不足的問題，一些高職院校在體育設(shè)施、體育場地及師資力量等方面嚴(yán)重缺乏。而高職體育教育投入不足主要有兩方面的原因，一是高職院校在主觀上對體育教育重視不夠。雖然我國早已開始實施素質(zhì)教育改革，提倡注重對學(xué)生德智體美勞的全面教育和培養(yǎng)，然而，我國在應(yīng)試教育下形成的重文化教育輕體育教育的傳統(tǒng)并未得到根本的改變。尤其是我國高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，其教育的職業(yè)目的較強(qiáng)，因此，絕大部分領(lǐng)導(dǎo)都忽視了體育教育的重要性，使得高職院校在體育教育方面的經(jīng)費投入十分有限；二是高職院校在客觀上存在教育經(jīng)費不甚寬裕的問題。目前我國大部分的高職院校的教育經(jīng)費主要來學(xué)校的自營收入，而高職院校的自營收入主要是來自學(xué)生的學(xué)費收入，收入來源相對單薄、單一，且一些剛剛成立的高職院校因建設(shè)教學(xué)樓、聘請文化課程教師等文化教育投入而花費了大量的經(jīng)費，導(dǎo)致高職院校在體育教學(xué)設(shè)施、場地等方面不得不節(jié)衣縮食，省之又省[1]。

（二）高職體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一

我國高職體育教育存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一、課程教學(xué)時間較短的問題。當(dāng)前我國高職體育課程內(nèi)容較為單一乏味，課程內(nèi)容缺乏有效的計劃和安排，從而無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生怠練、逃課等現(xiàn)象。另外，我國高職教育作為一種職業(yè)性教育，其學(xué)制較短，一般為3年，加之采取工學(xué)結(jié)合的教育模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般只有兩年半，體育課程一般只在大一、大二階段開設(shè)，且絕大部分院校把體育教育作為一種可有可無的休閑教育，體育課程的上課頻率相對較低、開課時間相對較短[2]。

（二）高職體育教學(xué)觀念落后僵化

在現(xiàn)階段高職體育教學(xué)過程中，部分高職院校的體育教學(xué)觀念依然較為落后。例如：片面追求體育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用增加重負(fù)荷強(qiáng)度的方式來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，教學(xué)方式以老師為中心、較少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好及個體差異等。這種灌輸式的體育教學(xué)模式、重技能培養(yǎng)輕能力培育的教學(xué)理念都與素質(zhì)教育的要求格格不入、背道而馳，同時這也導(dǎo)致了高職學(xué)生對體育課程缺乏興趣、無法有效地改善學(xué)生的體質(zhì)、更無法促使學(xué)生終身體育體系的有效形成，高職體育教育的目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。

二、我國高職體育教育的改革措施

（一）高度重視體育教育，逐步加大經(jīng)費投入

高職院校的體育教育存在很多問題，其關(guān)鍵原因之一就是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對體育教育的重視程度不夠，把體育教育當(dāng)做一種可有可無的休閑教育。因此，高職體育教育改革首先要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師充分認(rèn)識高職體育教育的重要性，加大對體育教育的各種投入。對此，教育部可以針對高職院校頒發(fā)《高職院校體育教育改革大綱》，要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師充分認(rèn)識體育教育的重要性，并對相關(guān)改革辦法進(jìn)行指導(dǎo)；同時，教育部還可對參與建校的高職院校體育教育改革進(jìn)行一定的經(jīng)費補(bǔ)助，補(bǔ)助的經(jīng)費主要用于體育教育投入，如：改善體育教育設(shè)備、設(shè)施等硬件條件，引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師等軟件資源，最后還應(yīng)對補(bǔ)助經(jīng)費的后期運用效果進(jìn)行評估，從而實實在在地解決高職院校體育經(jīng)費投入不足的問題。最后，通過對教育部參與建校的高職院校體育教育的改革，來引導(dǎo)民辦高職院校的體育教育改革，并對其形成競爭壓力，從外部方面給予民辦高職院校體育教育改革的動力。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高職體育教育的目標(biāo)不僅包括增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，還包括提高學(xué)生心理素質(zhì)。因此，高職體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握健身運動、運動技能、體育保健的基本方法；了解運動創(chuàng)傷處置、基本疾病預(yù)防、運動處方設(shè)計、基本急救辦法等體育保健知識，還應(yīng)使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、抗壓能力、自我調(diào)節(jié)與恢復(fù)能力等綜合能力得到有效提高。為了達(dá)到以上體育學(xué)習(xí)目的，可以考慮將體育課程分為分為三個子系列課程，即健身體育課程、保健體育課程和活動體育課程，并分別挑選合適的老師對學(xué)生進(jìn)行專項能力的培養(yǎng)與教育。其中，健身體育課程主要傳授基本的健身方法和技能；保健體育課程主要是體育保健的知識講授與實踐模擬；而活動體育課程則是通過組織各種形式的競賽活動提高學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要是采用以老師為中心，學(xué)生被動接受的體育教學(xué)模式，較少考慮到學(xué)生的興趣愛好及身體素質(zhì)等個體差異，因此，體育教學(xué)缺乏針對性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而素質(zhì)教育改革就是要將以往的被動灌輸式教學(xué)改為主動式教學(xué)，因此，高職體育教育改革也應(yīng)遵循這一模式。具體來講，可以考慮打破原有的年級、專業(yè)、班級組織，根據(jù)學(xué)生不同的身體體質(zhì)及興趣愛好組合成新的學(xué)習(xí)單位和組織，在正常體育課程設(shè)置之外，開設(shè)籃球、足球、網(wǎng)球、排球、乒乓球、武術(shù)、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞等專項體育興趣課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使其形成一項或者多項體育特長，養(yǎng)成“終身體育”的運動習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化體育教師激勵，提高體育師資水平

前文提到了高職體育教育改革的多種方法，在這一系列的改革辦法與措施中，我們始終在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”這一中心，當(dāng)然，這也是由高職體育教育改革的目標(biāo)所要求的。而事實上，高職體育教學(xué)目標(biāo)能否有效地實現(xiàn)，在很大程度上取決于體育教師能否主動積極地適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。以往學(xué)校重文化教育輕體育教育的現(xiàn)象比比皆是，體育教師得不到應(yīng)有的肯定，被迫邊緣化。素質(zhì)教育下的高職體育教育應(yīng)當(dāng)充分尊重和肯定體育教師，加強(qiáng)對體育教師的物質(zhì)激勵和精神激勵，促使其自覺主動地提升師資水平，為體育教育改革打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。具體可以考慮將專項體育興趣課程作為體育教師的激勵標(biāo)準(zhǔn)，即以體育教師所帶興趣課程班的數(shù)量及各個興趣班的報名人數(shù)做為其績效工資的考核標(biāo)準(zhǔn)。在具體實施方面，高職院校體育教學(xué)部在學(xué)生選課之前，應(yīng)將所帶興趣課程班的體育教師的相關(guān)資料，如：所獲證書、學(xué)歷及實踐經(jīng)驗、以往年份其所帶興趣班的報名人數(shù)及其他可以證明體育教師師資水平及教育水平的信息，學(xué)生結(jié)合公布的信息，并根據(jù)其自身的興趣愛好選擇興趣課程班，最后，為了防止體育教師因忙于興趣課程班教學(xué)而忽視基礎(chǔ)體育的課程教學(xué)（非興趣課程班），可考慮將體育教師所帶基礎(chǔ)體育課程班的學(xué)生對老師教學(xué)的反饋信息作為教學(xué)考核的一項基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求 中職院校 體育課程 全面改革

在如今激烈的市場競爭中，用人單位對人才的關(guān)注不僅在于專業(yè)能力、知識素養(yǎng)，而是逐漸向著多元化的方向發(fā)展，對工作者的身體素質(zhì)也有一定的要求。所以，在中職院校中體育教學(xué)對人才的培養(yǎng)將有重大的意義。

一、定位中職體育教育目標(biāo)

（一）進(jìn)行專業(yè)的體育鍛煉

在中職體育教育中，專業(yè)的體育職業(yè)鍛煉是以有關(guān)體育項目的教育模式來進(jìn)行。好比是體育專業(yè)教育，在教學(xué)過程中，主要以培養(yǎng)專業(yè)的體育競技人才為目的。在中職所有課程中。對學(xué)生專職體育的教育要根據(jù)市場的需求來制定方案，并指引體育專業(yè)學(xué)生向著更高的目標(biāo)去努力。

（二）進(jìn)行身體素質(zhì)的鍛煉

中職學(xué)校的辦學(xué)理念。就是為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。但是。為使學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會上各行各業(yè)的需求，就一定要加強(qiáng)人才身體素質(zhì)的培養(yǎng)，以應(yīng)對工作中的壓力以及各種挑戰(zhàn)。所以，在中職體育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)依據(jù)其日后要從事的工作的性質(zhì)來設(shè)立一些體育項目。不僅要加強(qiáng)學(xué)生身體的基本素質(zhì)。還要培養(yǎng)學(xué)生具有特殊工作崗位所需的身體適應(yīng)能力。所以，中職院校應(yīng)以職業(yè)需求為基本導(dǎo)向。改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系。

二、中職體育課程的改革思路

目前來看。我國中職院校對體育教育還不夠重視。在課程的設(shè)置上，課時較少，造成這一現(xiàn)象的原因在于中職院校管理者并沒有認(rèn)識到體育課對學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及其與學(xué)生未來工作的關(guān)系。所以，要改善中職體育課的課程現(xiàn)狀。一定要先從體育與學(xué)生未來職業(yè)的關(guān)系人手，提高重視度。當(dāng)代很多行業(yè)，都對工作者本身的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)速度等有很高的要求，一些行業(yè)重點關(guān)注從業(yè)者個人的反應(yīng)速度、準(zhǔn)確的判斷力、手指的靈活性、身體素質(zhì)等方面。

所以，對以醫(yī)護(hù)、維修、制造業(yè)等為職業(yè)方向的學(xué)生來說，可以將羽毛球、乒乓球、籃球作為主要體育教育項目，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。對以采礦、爆破、煤礦等為職業(yè)方向的學(xué)生來說，開設(shè)的體育課程項目可以是足球、鉛球等，鍛煉學(xué)生的抗氧能力以及視覺調(diào)節(jié)能力。銷售、公關(guān)、管理等專業(yè)方向，則對學(xué)生的禮儀氣質(zhì)以及語言表達(dá)能力有著很高的要求，學(xué)校開設(shè)的課程以瑜伽、舞蹈等形體訓(xùn)練為主，主要目的在于塑造學(xué)生的形體，并能具備把控情感的能力。安保人員、警察等職業(yè)需求是較強(qiáng)的身體素質(zhì)以及反應(yīng)能力。學(xué)校可以開設(shè)的體育課程是體能訓(xùn)練、短跑、跆拳道、搏擊等，以此來鍛煉學(xué)生的對抗能力。

三、改革中職體育課程的措施

（一）改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式

中職體育教學(xué)中，應(yīng)將職業(yè)導(dǎo)向為前提，教師要改變傳統(tǒng)的以班級為主要對象的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生自主選擇體育課程的權(quán)利。學(xué)校可以以俱樂部的形式開展中職體育教育，營造休閑體育教育模式，借此方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在不同的時間都能得到鍛煉。

（二）教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)模擬

中職院校的體育課程訓(xùn)練不能只是停留在理論基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境下去感受。目的在于讓學(xué)生理解職業(yè)對于自己身體素質(zhì)的要求。有利于學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，而非盲目地去學(xué)習(xí)課程。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能地多與一些社會企業(yè)單位合作。讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中，明白工作的需求，并根據(jù)需求，來進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，會在很大程度上提高中職院校的體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)整原有的課程體系

中職教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的技能人才。并適應(yīng)發(fā)展需求，學(xué)生要具備一定的實踐能力，有較高的職業(yè)素質(zhì)。體育教育是中職教育中一項重要的內(nèi)容。是培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)的重要方式。中職體育教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，并結(jié)合學(xué)生本身的體質(zhì)以及年齡的特點來開設(shè)體育課程。所以，在改革中職體育課程中，要調(diào)整原有的課程體系，打破傳統(tǒng)的上課模式，可以將學(xué)生進(jìn)行重組，有針對性地開設(shè)專業(yè)課。

篇10

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關(guān)職業(yè)。總體而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個特點：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運用；對人體發(fā)展知識的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運動技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個學(xué)分的體育教育實踐系列課程即為運動技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術(shù)課程的課時較少，且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運動技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識，而社會科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎(chǔ)，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運動員般的運動技術(shù)，而是因為他們具備相關(guān)知識的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術(shù)練習(xí)而帶來的時間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識提供平臺和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強(qiáng)了體育與健康知識的相互聯(lián)系，突出了體育對健康的促進(jìn)作用。實踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

2．2．3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程和實踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課。“健康與體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識并在教學(xué)實踐中靈活運用。三是教學(xué)實踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實習(xí)課程，從簡單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識面很有好處，加深了學(xué)生對整個體育學(xué)科的認(rèn)識和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識教育課程，時間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對學(xué)生的專業(yè)背景與知識沒有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評價與特點

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強(qiáng)調(diào)通過評價來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業(yè)、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學(xué)一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學(xué)生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報等評價形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價學(xué)生。除此之外，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)活動與特點

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實習(xí)活動，通過實習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實習(xí)過程中，學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實習(xí)的時間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實時間為19周，學(xué)校配備了專門的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級的增長，實習(xí)時間呈階梯式增長，且實習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實習(xí)活動以見習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗的增長，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學(xué)并學(xué)會搜集課堂評價、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息。總體而言，實習(xí)時間充足且安排合理，符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗循序漸進(jìn)的增長規(guī)律。其次，在實習(xí)地點選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點。學(xué)生在大學(xué)一年級的實習(xí)在初中，而二年級以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實習(xí)地點的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，能滿足不同學(xué)生的特長與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實習(xí)監(jiān)督與評價方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價等。如果學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會及時與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問題隨時得到解決。在實習(xí)過程中，針對學(xué)生的實習(xí)評價在不同年級有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級學(xué)生實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級則增加了小組互評，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動，給出反饋意見與評價。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價報告；到了大學(xué)三年級，在實習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價；大學(xué)四年級的實習(xí)結(jié)束之時，學(xué)生將會獲得一個實習(xí)檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實習(xí)。由此可見，該校學(xué)生的實習(xí)評價體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實習(xí)提供了直接反饋。除了教育實習(xí)之外，學(xué)生還有機(jī)會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動、等習(xí)俗。這些豐富的實踐活動開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況

在世界上絕大多數(shù)國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會”申請并繳納一定費用，協(xié)會將會對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會將會向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中，臨時注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要對臨時注冊教師進(jìn)行評價，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會”遞交相關(guān)材料來證實自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會在證實材料的真實性和權(quán)威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認(rèn)證過程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)活動，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語