導語：如何才能寫好一篇小學體育教學的基本內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據?！皹藴省钡闹贫o疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有?！皹藴省敝饕轻槍處煂哟蔚模夜们野阉闯墒且幎私處熉男械摹傲x務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”?？梢?，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。

三、標準的語言

作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。

(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。

就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！

教師專業標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。

制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。

如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。

增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等?！皫煹隆痹趯I標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

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關鍵詞：體育教學;核心價值觀;以人為本;立德樹人

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.010

針對當前我國中小學體育教學中出現的一系列問題，比如：師生關系呈現單邊化、教學內容形式化、與社會需求相背離、與國家對人才培養的期望差距較遠等，踐行社會主義核心價值觀正合時宜。在理論思想與實踐方面，在素質教育提出了數十年，現在體育界中又出現了以“健康第一”為準則的“終身體育”“快樂體育”“成功體育”等，這些所謂的新理念反而與青少年的體質健康漸行漸遠，流于形式。在中小學體育教學中思想認識較低，表現為缺乏民主的單邊性，中小學體育文明和師生關系的和諧程度一再被質疑;在中小學體育教學中凸顯出來的是學生缺少自由發展的平臺，更不能體現平等、公正的因材施教原則;與教育部近期提出的立德樹人教育相輔相成，著重提升青少年高尚的道德品質、教師的敬業精神、學生的誠信態度、師生集體的友善氛圍。解決中小學體育教學中的不平衡發展問題以及各方面影響要素，就要以社會主義核心價值觀為指引，以健康第一為準則，明確為何教、教什么、怎樣教的體育教學方法論問題。

1 中小學體育教學的價值取向

中小學體育教學是學校教育系統中的重要組成部分，和其他學科相互促進、相互融合，構成了現代化教育思想的基本內容之一，完善優良的中小學體育教學體系，為培養現代化優秀知識青年以及社會主義現代化建設提供助力。

著名教育家先生在體育教育方面曾有過深刻的論斷，提出了“完全人格，首在體育”的思想，他主張通過體育運動提高公民的道德和修養。那么在當前形勢下國家、社會乃至個人對體育的追求是怎樣的？在中小學體育教學中所體現出的價值取向基本包含：個人對身體運動的價值追求，對生命安全的價值追求，對集體歸屬的價值追求以及對滿足生活興趣的價值追求;社會對體育教學的要求是增強學生體質，增進學生健康，使學生能夠更好地駕馭和支配業余活動時間的能力和信心，來更好的為社會建設服務的價值觀念;國家對體育教學的期望則上升到了更高的一個層面，就是要以滿足學生和社會對體育教學的需求為基礎，有效提高青少年的體育運動能力和體能，滿足人生最高價值的追求，完全學生的人格，為社會主義建設培育高質量的后備人才。從教學價值取向到身體教育，進而發展到中小學體育教學中各個層面主體的價值追求。因此，中小學體育教學的價值取向就是著力培養人，以素質教育為指導，樹立終身體育的意識，實現學生的全面發展，達到立德樹人的教育目標。

2 中小學體育教學的影響因素

2.1 體育教學主體

依據教育學的理論，在中小學體育教學關系中首先要體現的是教師的“教”與學生“學”的關系，學生是教學的對象也是學習的主體，教師是教學的主導者。單邊性主要體現：（一）體育教師的教是一種機械式的教學方式，教與學沒有實現相互依存的發展形式。缺乏積極的創新理念，教學方法相對保守，與學生的個性特點相背離，沒有遵循因材施教的教學原則;（二）教與學之間的相互作用，體育教師的思想觀點、價值取向以及情感態度與學生的興趣、動機、知識水平缺少一致性，體育教師的專業知識、理論水平、工作態度與學生的期望和需求相背離。

2.2 教學環境及教學組織形式

中小學體育教學存在于一定的社會環境之中，主要由體育教學的經濟、文化、教育資源等環境組成，一方面表現為中小學體育教學的經濟環境涵蓋了體育教學的設施、器材設備、相關教材的購置、場地設施的修繕與維修，均需要一定的經費作為支撐;另一方面中小學體育教學的教育資源環境涵蓋了體育課程設置、體育教學活動（過程、內容、形式、評價）、天氣、學科重視程度、資源支持的力度。中小學體育教學的社會環境受社會中的政治、經濟、教育等方面的制約或影響。主要是由于我國傳統文化觀念、思想觀念、精神風貌以及教育觀念的影響。

曾強調我國體育事業的發展，競技體育與群眾體育相結合，舉國體制與市場機制相結合。我國中小學的經濟環境，比如中小學教育的經費大部分依賴于政府的支持，但在一定程度上針對體育教學方面的經費往往被其他項目占據，很大程度上傾向于所謂的“文化學科”。因而中小學體育教學方面的經費只能依靠市場化的運作，例如：吸引企事業單位來中小學舉辦運動會、招商引進體育經營項目、與大型公司合作以提供贊助的方式開展學校的體育競賽活動。對于以上諸多市場化運行機制，經費的問題解決了，但青少年喪失了足夠的運動場地甚至體育教學的基本場地設施的使用權利。所以中小學體育教學的矛盾又轉化為場地設施缺乏與青少年對體育運動需求之間的矛盾。

3 中小學體育教學彰顯核心價值觀的路徑

3.1 以人為本，傳承創新育人環境

堅持以人為本的育人理念，在中小學體育教學中核心價值觀的實現要堅持傳承與創新。第一，“民主”，以人為本的基本內涵的追溯，一方面是在近代西方育人思想體系中，其主張用“人性取代神性，用人權取代神權”，核心思想就是把人的價值或地位放到首要的位置;另一方面在中國人本主義思想流傳千年，道家思想：“天地萬物，唯人為貴”，強調人在萬事萬物中的重要性?？梢姡匀藶楸镜暮诵膬r值是體現在人是最為重要、最為根本的。因而中小學體育教學中踐行核心價值觀就是堅持以人為本，以學生為本的教學思想。第二，“公正”，構建和諧的體育教學體系。在中小學體育教學系統中，主導者體育教師及其教學方式方法和手段、主體學生及其學習的行為方式與態度、教學內容、教學媒體、教學環境、教學組織形式等要素共同構成了復雜的體育教學體系。例如：體育教學中對于小球類（乒乓球、羽毛球、網球）運動技術的教學，同屬隔網對抗性的運動項目，找尋其中的共同點，，另外還要結合動畫視頻的形式更加直觀形象，既提升了教學環境的娛樂氛圍，又完善了體育教學體系建設。第三，“自由、平等”，教學關系由“單向”轉向“雙向”甚至“多向”互動發展。具體表現在以“教師中心型”發展為以自我教育為主的“環境實用型”，由于教育關系的轉變，改變了傳統的教育理念由權威式教授知識轉化為學生自主學習，實現中小學體育教學核心價值觀的公正化、自主化、終生化、和諧化。為提高青少年素質教育思想，終身體育的理念，健康第一的原則奠定基礎。

3.2 著重發揮教師在體育教學中的引領作用

第一，“和諧”，傳授知識的價值。身為中小學體育教師面對的是素質較高的青少年，在進行體育教學內容知識、運動技能傳授時簡潔明了，切合主題，以便青少年有效掌握和運用，其中還應側重方法性的知識和觀念的詳細解說。第二，“民主”，指導的價值。教師在體育教學中，遵循啟發引導的原則，提高學生參與教學活動的主動性和積極性，增強學生的學習自覺。第三，“公正”，組織的價值。因為大部分體育教學的場地是在室外開闊的地方進行，這就需要體育教師有序的組織學生進行體育運動，限定在一范圍內，隊列整齊，便于講授新知識，傳授新內容，提高教學效率。第四，“敬業”，轉化的價值。表現為教師對體育教學價值的追求和認知轉化為學生對教學價值的認知和追求。依據體育教師自身素質的優勢特點進行教學設計，在一定價值觀念上，教師體育教學的核心價值觀映射出其對體育教學價值取向的認識、組織與判斷。

3.3 學生在體育教學中核心價值觀的實現

第一，“自由”，中小學體育教學內容和形式是要經過學生自身思維的轉化，在價值觀的指引下通過學生的心理活動進行加工改造，從而轉化為自我行為習慣的過程，也即是體育運動行為習慣的形成過程。第二，“敬業”，只有學生親身積極性的參與學習、練習、思考來掌握知識、鍛煉能力、不斷發展，才會形成良好的身體素質，才會尊重體育運動，產生體育健身興趣。第三，健康營養的價值觀。在中小學體育教學中引導學生在學習有關提高自身健康素質與全面發展體能的理論方法的同時，選擇合理的營養膳食并保持良好的習慣。只有具備健康的生活方式和擁有健康的體魄，才能夠在體育運動中找尋樂趣，成功體驗運動的快樂，也是實現“快樂體育”“成功體育”最基本的保障。學生在體育教學中，遵循“完全人格，首在體育”的教育思想，以“健康第一”為指導思想踐行核心價值觀，鍛煉道德情操，達到立德樹人的目的。同時養成體育運動興趣和習慣，形成終身體育的意識。

參考文獻：

[1] 季瀏.論“健康第一”指導思想下的運動技能教學[J].體育教學，2006，（2）：4～6.

[2]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，2：13～18.

[3]牛森.體育教學中社會主義核心價值觀的重塑[J].教學與管理，2013，9：122～124.

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【關鍵詞】小學體育；隊列隊形；教學新探

隊列隊形是小學體育教學的基本內容之一，隊列隊形是對身體姿態和空間感覺的基本訓練，也是活動，培養組織紀律性和整齊一致的重要手段。它能夠幫助學生養成身體的正確姿勢，培養學生自信堅毅的個性，具有聽從指揮、遵守紀律的品質，使學生擁有良好的氣質和奮發向上的精神面貌，對全面發展學生的身體具有良好的鍛煉效果。

然而，在目前的體育教學中，由于新課標中“快樂體育”理念的沖擊，隊列隊形練習已經失去了它應有的地位。究其原因，就是因為隊列隊形的練習太過枯燥乏味，教師的教學方法單調，缺乏創新，學生不愿意練，自然就無“快樂”可言。所以，教師必須認清隊列隊形教學中存在的問題，并努力探索新的教學方法，讓隊列隊形練習發揮其應有的作用。

隊列隊形的教法：

一、創設情景，激發興趣

1.場景模擬法

教師把訓練場地布置或用語言描繪成一個特定的場景，讓學生置身其中，利用小學生好奇、愛新鮮的心理特征，激起他們訓練的熱情。

例如在齊步走的訓練中，教師可以利用多媒體出示國慶五十周年大閱兵的場面，讓學生感覺自己就是一名光榮的戰士，教師也要置身其中，扮演好檢閱者的角色，用語言激發他們的激情，用口令來指揮他們的行動。

2.游戲競賽法

每個人都希望在競賽中取得勝利，小學生的好勝心更為強烈，在游戲中獲勝是學生參與活動最重要的原動力，因此設計一些競賽性的游戲也是隊列隊形訓練的有效載體。

例如在“集合―解散”的訓練中，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊；看一看哪一隊的隊員精神飽滿，站姿準確；聽一聽哪隊隊員報數的聲音響亮有力，評選出“優秀小分隊”，予以表揚。

二、降低難度切合實際

體育教學首先是教育，它必須為育人的最高目標服務。因此，體育教學必須突出它的教育性、人文性，在魘諤逵知識、技術、技能的同時，注意鍛煉學生的身體，促進學生身心的全面發展。

小學體育教材中隊列隊形練習的內容和要求都是參照軍事訓練的相關要求制定的。然而在實際教學中，這種軍事化的要求對小學生來說是不切合實際的。小學生由于年齡特點及生理、心理的發展規律，表現出好動、注意力集中時間短，心理素質不穩定等現象。不顧學生的實際情況，一味地以高標準去要求他們，只會使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

例如在教學原地踏步和齊步走的練習中，教材中對擺臂的角度與幅度有很高的要求。可是這種空間感和本位感較強的動作，對小學生來說是很難達到的，而且對動作刻意的強調，會使學生的注意力分散，進而影響整個動作的準確性。諸如此類的高要求還有很多，如原地踏步時提腿的高度，集體訓練時的動作同一性等，使學生望而生畏，產生排斥抵觸的情緒。在教學中，面對這些難點，教師要降低動作難度，使學生易于做到。如擺臂時學生能夠做到雙臂自然擺動、動作協調、姿態美觀，就可以視作達到要求。學生在訓練中有了興趣和自信，才能使以后的教學得以順利進行。

三、豐富語言調控情緒

1.生動幽默的教學語言

在機械的隊列隊形練習間隙，教師幽默的教學語言是緩解學生身心疲勞的有效方法。幽默能使學生產生愉悅的情緒，有助于放松練習帶來的緊張感，能讓學生更快地自我調整，投入到下一個環節的訓練中。教師可以抓住一個人、一件事或一句話與學生開些善意的玩笑，打一個比方，作一個對比，鼓勵學生說些健康的俏皮話。也可以應景說一句歇后語或反正話，課堂氣氛會在學生的笑聲中活躍起來，學生的注意力與興奮性隨之提高，學習的效率也就顯現出來了。

2.瑯瑯上口的順口溜

為了讓學生牢記動作的要領，同時也激發訓練的興趣，教給學生一些自編的順口溜是一個很好的方法。配合相應的隊列隊形練習內容，筆者編了一些簡單易記的順口溜，在教學中應用，起到了很好的教學效果。

3.豐富有趣的肢體語言

體育教師肢體語言的運用是各學科教師中最頻繁的。要使學生掌握一項技術，教師的動作示范是必不可少的，在隊列隊形教學中教師的示范同樣重要。教師必須以身作則，精神飽滿、嚴肅認真，動作熟練、準確，口令宏亮、清晰。體育教師從動作上傳達的信息有時遠比語言來得清楚，學生通過觀察不僅看到了準確的動作，還能感受到形體姿態的美，以及奮發向上的精神。

篇4

論文摘要：本文以新課程改革的理念為基礎，論述了城市中學開展戶外運動體育教學的必要性和可行性，希望能對城市中學體育課程體系的完善提供參考。

現在的城市中學生被認為是“體格好體力不好”的一代，根據近年來的體質測評，他們不僅體力和運動能力持續下降，而且肥胖的比例也不斷增大，“生活習慣病”的發病率一直不斷提高。這不僅是孩子自身的問題，也是將來會波及和影響到社會整體的問題。學校教育要樹立健康第一的指導思想，舉辦多種多樣的戶外體育活動，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。

1開展戶外體育教學的重要意義

戶外運動體育教學作為中學體育課程的拓展，把原先體育課上競技性很強的走、跑、跳、投等基本內容擴展到社會和大自然，這不僅符合現代課程改革的理念，而且可以豐富體育課程的內容。戶外運動體育教學所特有的趣味性使學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，他們穿梭于空氣清新的叢林、山地、溪流、湖泊等自然風光之中，角逐著體力，較量著智力，在不斷的地形判斷和路線選擇中，快樂地接受識圖用圖知識，不知不覺中鍛煉了身體，同時也增強了意志力。戶外運動體育教學對于促進學生身心發展具有重要意義。

具體可概括為如下幾個方面。

（1）在與大自然親密接觸中，體會所學的地理、生物等其它學科知識，并學會基本生活技能，如何處理簡單的運動損傷、迷路等緊急情況。

（2）學生可以在克服各種困難的過程中提高身心素質，改變學生肥胖型、豆芽型的外形，并塑造他們不畏懼困難，不害怕挫折的思想。

（3）學生可以在互相合作中增強社會適應能力，通過戶外運動體育教學，學生能夠在面對困難時，相互合作，增強社會適應能力。

（4）作為城市中學，把學生帶到戶外鍛煉，不僅能開闊學生眼界，更重要的是能讓學生認識自然，崇尚自然，進而在活動中陶冶情操，培養環保意識。

2開展戶外體育教學的可行性研究

筆者將戶外運動定義為青少年群體有計劃、有組織地開展以親身實踐為主要形式，以包括定向越野、郊游、野外露營、野外生存能力訓練（包括搭建帳篷、生火做飯、急救護理、危機處理）、野外物種及自然知識的學習與考察、各類體能拓展（包括一些極限運動）為主要內容的，在自然環境開展的各類青少年教育活動。

（1）中學戶外運動體育教學的開展方式。現在，不論是在戶外運動體育教學盛行的美國還是日本，都還沒有全國性的標準化戶外運動體育教學計劃，但是，在中小學、短期大學、綜合大學等，各種戶外運動體育教學的學習計劃都正在被廣泛使用。這些戶外運動體育教學中的指導者有中小學教師、體育教師、生物學者、資源管理者、余暇活動指導員等等。他們制訂出的戶外運動的學習計劃，并使其得以實施。

（2）城市中學戶外運動體育教學的策劃與組織。①教學內容和時間。教學內容可分理論課和實踐課兩部分。理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識，實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力。除正常的體育課時外，時間可利用雙休日、寒暑假，統一組織，合理利用教學資源。②指導要點。戶外運動體育教學的指導方針和指導方法是引領活動順利進行并實現預期目標的重要保障。戶外運動體育教學的重要意義在于城市中學生得到的是在日常生活中完全不能體會，只能在大自然中才能獲得的新體驗。教師或指導者既要事先考慮活動管理上的可行性，也要考慮能給予他們新的目標而不斷挑戰新的活動計劃和內容。此外，應設置需小組共同完成的研究課題或任務，制造通過直接經驗而培養團隊精神的學習機會。③課程的評價。戶外運動體育課采用學生自評，互評及教師評價等方法。考核包括理論考核、實踐操作考核、綜合評定。理論考核占總成績20%，考核內容包括所有學過的戶外運動知識；實踐操作考核占總成績的40%，考核內容包括所學過的技能技巧，抽簽考核其中的一種；綜合評定占總成績的40%，教師應根據同學在戶外的表現（吃苦耐勞、互相幫助、團隊精神、技能技巧的掌握情況）進行綜合評定。

3結論與建議

3.1結論

（1）城市中學生對戶外運動的感興趣程度較高，參與戶外運動的態度較為復雜，他們對戶外運動的功能有較清楚的、多元化的認識，表現出較高的認知水平。這為在城市中學開展戶外運動體育教學提供了有利的前提條件。

（2）戶外運動體育教學注重于對城市中學生生存能力、體力、精神力量和合作意識的培養，能從根本上改善現在城市中學生體力、運動能力和協同合作意識差、精神世界空虛的現狀，具有開展的必要性。

（3）城市中學戶外運動體育教學的開展方式、策劃和組織都具有一定的可行性。授課時間除正常的體育課時外，可利用雙休日、寒暑假，統一組織、合理利用教學資源。

3.2建議

（1）城市中學開展戶外運動體育教學，需要制定和完善相應的法律法規，為戶外運動體育課的開展提供政策保障，還需要設計與之相配套，符合戶外運動體育教學開展規律的各種具體制度，逐步構建我國完備的戶外運動體育教學教育體系。

（2）以自然環境為場所是戶外運動體育教學的最大特色。校園的綠地、城市公園、社區空地、動植物園、城市附近的農村等等都是戶外運動體育教學的良好場所。充分利用這些我們身邊的活動場所，是最為便利的可行途徑。

（3）培養優秀的指導者是推進戶外運動體育教學發展不可缺少的部分，可以通過幫助城市中學體育教師、生物學者、戶外運動指導員參加國內外的參觀、培訓和研討，促進他們在專業知識、理論素養、活動程序、目標途徑等方面迅速提高，滿足和適應開展戶外運動體育教學的新要求。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海教育出版社，2003，10

[2]龔正偉.體育教學論[M].北京體育大學出版社，2004，3

篇5

關鍵詞：小學；體育課堂；教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623.8

近年來，我國對于青少年的體質監測結果顯示，我國小學生體質呈逐年下降的趨勢，身體形態指標顯示為肥胖的兒童越來越多，小學生身體素質越來越差，無論是力量、速度還是柔韌性等指標中都顯示出越來越低的數據。在這種背景下，作為基礎教育階段的小學教育，特別是小學體育教學中更應當以提高小學生的體質為主要的教學目標，知道小學生在科學的方式方法下進行體育鍛煉，提高自身的身體素質。體育課堂教學有效性是指在課堂教學過程中，教師能針對學生需要進行教學，學生在整個學習過程中能夠保持高度的熱情并積極地投入到學練之中，并且通過多次的練習后，學生能夠喜歡甚至能夠引用所學的知識或技術動作。要想在有限的場地和有限的40分鐘內充分挖掘每個學生的學習興趣，培養學生體育創新學習能力，只有在教學內容、教學方法和整個教學過程中不斷探索更好的途徑，才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而達到提高體育課堂教學質量的目的。

一、正確理解新課標，吃透教材，合理確定教學目標和內容

體育課堂教學以教材為直接依據，對教材的理解程度將直接決定教學的有效程度。對教材理解透徹，就能合理地對體育運動技術進行分解和解析，教學的步驟也就清晰。就可以根據教材的特點和技能的力學結構采用行之有效的教學方法和組織形式。特別是技能的教學中就能使用高效率的輔助練習和保護措施，幫助學生在最短的時間內學會技能。為此體育教師應認真學習體育課程標準，正確理解新課程標準所闡述的學習內容、要求和組織方式，接受最前沿的教育教學理念，細心研究、分析教材，正確處理教學內容。教學內容的取舍，應充分考慮小學生年齡段的特點和能力基礎，結合本校特色，確保最基本內容的落實，如低年級的走、跑、基本跳躍、擲輕物、滾動、爬行、懸垂、攀爬、跳繩和律動等，要有機融入其他基本內容的教學，體現確?；A、簡中求精、貼近生活和增進健康的原則。優化組合教學內容，科學理順教學過程。

二、創設有效學習情境

創設情境就是教師創設形象生動的情境，來激發學生主動參與學習，讓學生在生動有趣的情景中獲得最基本的體育知識和運動技能。蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境?！币虼?，教師要根據學習內容，結合學生的知識水平創設有利于學生進行體育活動的情境。例如：在低年級隊列練習課中，把“踏步走”和“齊步走”結合起來設置為道路交通的場景，采用三種信號板分別代表“紅燈”“黃燈”“綠燈”。教師舉起“綠燈”學生就明白安全可以通過，并用語言解釋，“綠燈行”同時做“齊步走”的練習；當教師舉起“黃燈”時學生就會想到可能有危險要注意，并解釋“黃燈看”原地做踏步練習；當教師舉起“紅燈”時學生知道危險應停止，并一起答道“紅燈停”，于是，便立定不前；教師通過簡單的信號指揮，既把生活實際與教學有機結合起來，又滿足了學生愛玩的心理，同時，樹立了法規意識培養良好的安全知識，讓學生充分體驗了參與之樂、竟爭之趣、成功之悅。總之，把體育教學與生活情境緊密結合，融德育、教育、安全教育于其中，充分調動學生的學習興趣，才能提高小學體育情境教學的有效性。

三、合理利用游戲開展教學

好動、愛玩是小學生的天性，單調、乏味的體育教學他們不會喜歡，如果教師在體育活動中適當加入游戲，或者把體育活動游戲化，定會深受小學生們的喜愛。而情境教學正是讓學生沉浸在一定的氛圍中，尋求現實生活場景的美感，在思維、想象能力相協調的情況下很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到游戲中。通過游戲活動，可以培養學生遵守紀律、團結互助、關心集體以及勇敢、機智、果斷的優良品質，開發學生智力，促進學生身體的健康發育，提高學生跑、跳、投擲、支撐等基本活動的能力，為學習田徑、體操等基本技術打下基礎。

1、增強游戲的趣味性

游戲相對于單個的體育動作而言，它自身具有非常多的優勢，深受廣大小學生的喜歡。采用兒歌與游戲相結合的方法進行游戲教學，可以大大提高學生參與游戲的積極性。一邊朗讀兒歌，一邊愉快地進行游戲，既大大提高了游戲質量，又活躍了課堂氣氛，達到游戲目的，并且不同的兒歌內容具有不同的教育意義。

2、促進游戲的多樣性

對于教師來講，不要局限于一項游戲只有一種游戲方法，而是要不斷創新游戲方式，使一項游戲至少有兩種以上的游戲方法，比如，拔河游戲項目，可以女生對男生、男生對男生、隨即挑選學生分組等多種玩法。多樣的游戲方法可以有效激活學生的參與情緒，提高學生的反應能力，讓學生在富有教育內涵、富有美感、充滿智慧與情趣的空間中盡情的遨游、盡情的歡笑。傳統的游戲教學模式往往是單向式、指令式的，讓學生產生一種“距離感”。情境教學是通過創造“親、助、樂”的師生人際情境以及“美、趣、智”的學習情境縮短學生與學生、學生與教師之間的心理距離，使學生以最佳的情緒狀態主動投入、參與到游戲中去，并獲得主動發展，提高體育學習能力。不僅如此，和諧、民主的人際情境與游戲情境也培養了學生熱愛體育、尊敬教師、團結同伴的美好情感，陶冶了寧靜致遠的心境，提高了學生社會交往的心理素質。

四、重視課后反思，深化有效教學

課后反思就是我們平常寫的課后教學小結，即教師在每上完一節課后，通過自己教的過程和學生學的情況的信息反饋，記錄本節課的成功和失敗，以及智慧的生成，和再教這部分內容時應該如何做，即“再教設計”。具體來說，教學反思可以從以下幾個方面著手：自己在課堂教學當中發現的問題或產生的困惑；課堂教學當中發生的事件的真實發展過程；本節課是否達到教學目標；教學任務完成的怎樣；對“偶發事件”的及時處理；師生之間的精彩對話；這堂課最大的亮點是什么、最失敗的地方在那里等。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

綜上所述，當前小學體育教學有效性的提升，有賴于體育教師的教學理念與方式，以及學生的主觀能動力。為此，更新教學理念，以學生為體，重點培養學生的學習積極性和主觀能動力，將有利益有效性教學的實現，對于學生自主性與個性化的培養與發展也是非常有利的。

參考文獻：

[1]劉彬.淺談體育教師如何走進新課[J].現代閱讀（教育版）.2012（03）

[2]李亞.溝通互動交流合作優化提升――談如何優化武術課堂教學[J].現代閱讀（教育版）.2012（10）

篇6

一、創設情景，激發興趣

隊列隊形練習的內容比較單調，不外乎立正、稍息，向左轉、向右轉，齊步走、跑步走等。反復的訓練中，學生會感覺枯燥疲憊，從而失去了對隊列隊形練習的興趣，把它看作是一件苦差事。教師在教學中不妨采取情景創設的方法，把學生帶入一定的情境中，激發學習興趣，調節教學氣氛。

1、場景模擬法

教師把訓練場地布置或用語言描繪成一個特定的場景，讓學生置身其中，利用小學生好奇、

2、游戲競賽法

每個人都希望在競賽中取得勝利，小學生的好勝心更為強烈，在游戲中獲勝是學生參與活動最重要的原動力，因此設計一些競賽性的游戲也是隊列隊形訓練的有效載體。

二、降低難度 切合實際

體育教學首先是教育，它必須為育人的最高目標服務。因此，體育教學必須突出它的教育性、人文性，在傳授體育知識、技術、技能的同時，注意鍛煉學生的身體，促進學生身心的全面發展。

小學體育教材中隊列隊形練習的內容和要求都是參照軍事訓練的相關要求制定的。然而在實際教學中，這種軍事化的要求對小學生來說是不切合實際的。小學生由于年齡特點及生理、心理的發展規律，表現出好動、注意力集中時間短，心理素質不穩定等現象。不顧學生的實際情況，一味地以高標準去要求他們，只會使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

三、豐富語言 調控情緒

1、生動幽默的教學語言

在機械的隊列隊形練習間隙，教師幽默的教學語言是緩解學生身心疲勞的有效方法。幽默能使學生產生愉悅的情緒，有助于放松練習帶來的緊張感，能讓學生更快地自我調整，投入到下一個環節的訓練中。教師可以抓住一個人、一件事或一句話與學生開些善意的玩笑，打一個比方，作一個對比，鼓勵學生說些健康的俏皮話。也可以應景說一句歇后語或反正話，課堂氣氛會在學生的笑聲中活躍起來，學生的注意力與興奮性隨之提高，學習的效率也就顯現出來了。

雙手緊貼大腿邊，雙目炯炯視前方。

3、豐富有趣的肢體語言

篇7

摘 要 隊列隊形是中學體育教學的基本內容之一，是體育課必不可少的組成部分，更是學?；顒优囵B學生組織紀律重要手段。本文從創設情景，激發學生興趣；游戲競賽，激發訓練情趣；根據中學生身心特點，降低動作難度，以及必要的訓練和教育等方面對體育課中隊列訓練進行了闡述。

關鍵詞 體育課 隊列訓練

經常隊列練習，它能幫助學生養成正確的站立行走姿勢，對學生身體素質協調發展具有重要作用。然而在新課改背景下，當前的體育教學中，受到“快樂體育”理念的沖擊，隊列隊形已經失去了它應有的地位，究其原因，隊列訓練嚴格緊張，動作單一枯燥，又屬命令式教學，老師教法單調，學生學得煩躁無味，自然就無快樂可言，所以當前體育教師必須思考隊列訓練在教學中應有的作用和存在的問題，并努力探索新的教學方法作如下淺見：

一、 創設情景，激發學生興趣

以往上體育課時，常規的隊列訓練方法就是集合整隊整齊報數，然后就是反復的立正、稍息、向左轉、向右轉、齊步走、跑步走等訓個不停，教師按部就班的教學方式使學生感到煩躁疲憊，從而就失去了隊列隊形練習的興趣和樂趣。那么在新課改指導下，老師在授課中不妨采取創設情景的方法來激發學生學習情趣，活躍課堂氛圍。

在室內課時，可以用多媒體展示國慶大閱兵的雄偉場面，讓學生扮好自己角色，激發訓練熱情，提高訓練水平。

二、 游戲競賽、激發訓練情趣

每個人都希望在競賽中取得勝利，中學生活潑好動、好勝心也強烈，及時鼓勵活躍課堂氛圍，培養學生積極參與并自覺遵守隊列游戲規則，如（反向游戲）：立正——稍息、向左轉——向右轉、蹲下——起立。另外，可以設計一些競賽性游戲也可增強隊列訓練趣味性、有效性。

例如在“集合——解散”訓練中，可以把全班分成幾個小分隊，圍幾個簡單圖形，在解散狀態下，聽到集合哨聲時，看哪個小分隊隊員集合速度快，隊列整齊；看一看哪個小分隊集合精神面貌好；聽一聽哪個小分隊隊員報數整齊而宏亮。評選好的分隊，及時鼓勵予以表揚。

三、 根據中學生身心特點，降低動作難度

體育首先是教育，因此，體育教學必須突出它的教育性，人文性，新課改的自主性。教師在上體育課傳授知識技能的同時，注意學生身心特點，因人施教，因材施教。隊列訓練是兵式體操的一個部分，然而實際教學中，這種軍事化的要求對中學生來說不完全適應，那么老師在設計教案時對訓練內容的難度就要考慮小學生好動，精力不集中等因素，既不讓隨心所欲，想練什么內容就練什么內容，想練多長時間就練多長時間，也不要全然不顧學生實際情況，一味高標準嚴要求，這樣只會使學生身心承受巨大壓力產生厭學情緒，不利于教學活動的正常開展。教師要盡量根據學生自身實際情況和教學常規要求加以調整，讓學生既做到盡力又要量力而行。

如：在訓練齊步跑步的行進與立定時，教材中對擺臂出腳的長度，高度角度等都有嚴格規定，可是這種空間感立體感較強的動作，對中小學生來說就很難達到，而且對動作刻意強調，會使學生注意力分散，進而影響整個動作的準確性、規范性。學生就會對隊列課望而生畏，產生排斥、抵觸、厭煩情緒，面對這些難點，老師要降低動作難度，使學生易于做到。如擺臂時，學生能做到雙臂自然擺動，動作協調，姿態美觀就行了。所以中小學生的隊列訓練要適時，適量，讓學生在訓練中有了興趣和自信，才能使教學得以順利進行，取得好的訓練效果。

四、 必要的訓練和教育

提高隊列素質的主要形式是訓練，其主要意義在于教育，因此要使隊列練習成為體育教學的有機組成部分，就必須重視。在集體活動的隊列紀律要求和教育工作，要讓學生知道必要的磨練忍耐和自由限制，要隊列訓練教育強迫和理解，要求和啟發，痛苦和快樂很好結合起來，要把隊列練習作為規范和集體適應能力的教育對待，這樣就可以避免脫離教育本質的盲目隊列練習了。

五、 善于表揚，促進隊列素質提高

篇8

【關鍵詞】體育教學過程；因素；職能；整體效應

一、前言

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素――結構――功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

二、提高認識擺正位置

體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。從體育教學的基本組織形式――體育課的有關規定看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置，由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。

因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，大家理應端正態度，擺正位置。

三、把握相關因素及其職能

1.因素分析

潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。

從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標――組織實施――評估效果”的過程?？傊?，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。

然而，評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環境中發生，即言之，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。

至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。

2.性質與職能

（1）教師

在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

（2）學生

學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

（3） 體育教材

教材，既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

（4）媒介手段

指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

（5）評估

通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。

四、樹立整體觀點追求整體效應

其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措而常抓不懈。對此，我認為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，并起著決定性、關鍵性作用。

其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這是因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標的前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。

總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”、“綜合治理”實乃當務之急。

五、結束語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。

【參考文獻】

[1]賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993

[2]崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期

[3]《體育管理學》人民體育出版社1989

篇9

關鍵詞：體育教學　 整體性 思考

1、前言

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何實現體育教學整體效應進行討論。

2、增強體育意識，確立體育課的重要位置

縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一種，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的《體育與健康鍛煉標準》的基本要求，具有強制性和統一性；它有固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當的比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些都充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。并且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，確立體育課的重要位置。

3、把握相關因素及其職能

對于學校的體育教學，體育部門上并無統一定論。就體育本身而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和《體育與健康鍛煉標準》安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從《體育與健康鍛煉標準》、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握《體育與健康鍛煉標準》教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若從體育管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程?？傊w育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若再從管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：

教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

轉貼于 學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、多媒體技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評析，即指評價與分析，包括總結性評析和形式性評析。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評析，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評析過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

4、樹立整體觀點追求整體效應。

前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1999年9月至2003年8月實地考察蘇北鹽城、淮安，連云港和蘇南的鎮江、南京、常州等28所中學后發現，其中只有17所中學有環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8.6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89.11％，武術2.91％，韻律體操舞蹈0.57％，器械體操0.98%，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察58節體育課，69.83％屬于“放羊”，課上學生練習密度很小，初中19，86 ％—25.2％、高中17.6％—27.3％；專項練習密度更小，如跳遠5.55％—7.4％、跨欄5.2 ％—6.9％、投籃4.2％—7.9％，學校課外體育活動，10校占17.2％無法開展，70.6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練絕大部分是田徑，78 .9％學校領導和體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的2節；課上教師講述教材對學生身心作用者4節（占23.2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所實地考察的大學和中學的79節體育課，僅23節（占29％）是在單獨教學環境中進行，甚至有2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下進行教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先要下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善各項功能指標體系，使其在原來的基礎上更進一步。因為只有個體功能指標好，其整體功能指標也才可能同樣好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則和無節制的追求某個單因素的突出才可以獲得的。例如，教育者好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要；學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化其組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其各自功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。

篇10

關鍵詞:體育教學 教學方法 概念 科學的“放羊式”

一、“放羊式”體育教學的認識和理解

過去,農村學校教學方式和方法單一,活動空間太小,很少考慮學生的創造力,思維能力和組織能力的培養,更沒考慮到學生的個性差異性。上體育課時,老師用5分鐘時間集合學生,訓話后做一套廣播體操,然后解散,或者是發一些體育器材給學生自由活動。

科學的“放羊式”“自練式”體育教學是一種教法設計和學習指導。在教師的幫助下,運用放開、教、訓導、收的教學途徑和手段進行教學活動。

二、“放羊式”體育教學的辨析

體育學科涉及知識廣、學制最長的學科。體育教學方式方法對學生學習產生深遠的影響。體育教學就應該遵循自然規律。“放羊式”體育教學方法就是追求人與自然的和諧,教師與學生的和諧統一。通過“放羊式”體育教學的思想教育屬性,陶冶學生情操,使學生的身心得到完美健康發展。

“放羊式”體育教學就是要把學生作為體育課堂的主人,關愛學生,營造教師和學生平等人和合作的新型關系,達到人本主義思想境界。教師、學生、教學環境的和諧,是“放羊式”體育教學的根本宗旨。師生共同以主人的身份和責任感完成共同的教學任務,達到教學相長的目的,這就是“放羊式”體育教學實踐的深遠意義。

三、關于“放羊式”體育教學法的運用

體育需要強調人們親身參加體育鍛煉,是日常生活的基本內容,培養人們對體育的興趣、愛好,成為體育鍛煉的習慣是體育教學成果的一個重要標志。新課程把學習領域分成了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大方面,這里把運動參與放在第一位自有其原因。因為只有學生主動參與了,才能完成其后四大內容的教學,否則一切都是紙上談兵!

1.增強興趣,積極參加

我們面對的是在優越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”,他們好奇心強,對新鮮事物易產生興趣,思維敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的約束。在這節課中,學生們都興高采烈;造成這一情況的首先就是學生自身的內動力――興趣!其次才是教師的組織引導。

2.學會了交流,學會了合作

現在的教學過程不只是忠實地執行教學計劃的過程,更應該是成為師生共同開發,動態的、發展的過程,成為師生富有個性化的創造過程。在這里,根據自己的興趣愛好選擇內容,組合小組。在具備共同興趣的小組中讓他們自行商量解決活動的方式方法,讓他們自己在交流的過程中學會相互間的合作。按照發現――探討――解決――組織這樣一個模式培養學生的能力。在這中間,他們有發現、有交流、有創造,同時他們也能主動找老師幫助。

3.培養了個性,發展了特長

學校體育是終身體育的基礎,運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。現在在許多學生喜歡體育,但不喜歡體育課。因為我們的體育教學太格式化、太僵化了。小學高段的學生已不滿足被動的形式,更熱衷開放、活潑、主動參與的鍛煉。現在的課堂教學很大程度上制約了學生鍛煉的熱情和興趣,難以體現學生的個性。在這里,教師打破傳統模式,讓學生在一定條件下選擇內容。其目的很簡單,那就是為學生終身體育意識打下基礎。據調查一個人一生能夠堅持鍛煉身體的項目也不過一二項。可見學校體育“雙基”教學固然重要,但更重要的是充分發揮學生的個性,充分挖掘每個學生的特點,讓每人都有自己的一技之長,伴隨著他們成長。

四、結語

教育教學來源于人類的活動,就必須從人的現實生活出發,引導學生對生活的正確理解,擴展學生的生活經驗、生活空間。構建學生的精神世界。處于對那塊沃土和綠洲的眷戀,對那可愛生靈的思念,對體育教學工作的鐘愛。本人試圖將科學的放羊實踐經驗與體育教學理論有機地結合起來。從一個生活的側面,引導啟發學生對體育課的興趣,學生可能不愛上體育課,但不可能不熱愛生活,不可能不愛尋美麗富饒的草原,不可能不愛那“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”的迷人景象。我們就是想以此為契機,重新喚回孩子們對體育課的興趣,使我們體育教學更富于生機和活力,使我們的學生真正感受到體育課給他們帶來的快樂,使他們的身心得到健康全面的發展。

參考文獻:

1.曲宗湖主編.《學校體育教學探索》.人民體育出版社

2.《體育與健康理論教程》(《體育與健康理論教程》編委會.高等教育出版社,2005年9月

3.金生著.《理解與教育》.教育科學出版社