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【關鍵詞】機械設備拆裝與維修課程 理實一體化教學模式、方案、資源 理實一體化教學成效與思考

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0245-02

一、本課程的性質與任務

《機械設備拆裝與維修》課程依據我校機電及機械類專業人才培養目標而設置，是我校機電、機械類專業的重要專業課。本課程在完成《機械制圖》、《公差配合與與技術測量》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《鉗工實習》等課程教學后實施。本課程的主要任務是通過典型機械設備拆裝與維修工藝知識講解、實操訓練，培養學生從事機械設備安裝、使用、維護職業能力，并培養學生良好的職業素質，使學生掌握一般機械設備拆裝、調試與維護知識與技能，成為合格的機電、機械應用崗位從業人員。

二、本課程的教學模式與實施方案

（一）本課程的教學模式的選擇

本課程學習需要具備機械制圖、公差配合、金屬材料、機械傳動、機械零件等課程基本知識，也需要鉗工基本操作、機械拆裝工具設備的操作基本技能，具有專業知識綜合性強和專業技能操作性強的特點。

用傳統的理論與實踐分開的教學模式有理論與實踐脫節的不足。在理論課上，教師側重知識講解，紙上談兵，枯燥無味，學生由于缺乏感性認識和實踐經驗，聽不明白，難以領會。在實習課上，教師知其然而不知其所以然，主要教怎么做，不講為什么這么做；學生盲目效仿，單調乏味，提不起興趣，難以培養出他們的認知能力、實踐能力。因而教學困難，難以實現預期的教學效果。所以，必須探索理實一體化教學模式。

理實一體化教學模式是指將專業理論知識與操作實踐結合起來，在實踐活動中學習理論知識和操作實踐，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。理實一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以功能模塊為載體，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生扎實地學習專業知識，訓練操作技能。這符合本課程的特點，符合學生學習、認知的規律，也符合培養學生崗位實踐能力的要求。

（二）本課程理實一體化教學模式實施方案

1.本課程理實一體化教學模式的教學流程

（1）課題講解。教師對施教課題所涉及的知識、原理、方法、要求等內容進行講解，邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、摸得著、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，又學習了操作技術。

（2）項目操作。按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是工具設備的應用方法、機器的拆卸與安裝、零件結構特征的觀察與測繪、失效機器零件的修復或更換操作等等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互助合作，加強交流，也可以采取個人學習方式進行。教師對學生訓練中出現的學習問題進行及時的提示和引導。

（3）項目完成情況評價。項目完成情況評價分成組內自評、小組互評及教師點評三個環節。通過組內自評，以評促學；通過小組互評，以評促團隊互助；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，分析得失，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。

（4）強化知識與提高技能。在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，掌握技能。

2.本課程教學資源開發

本課程是一門知識綜合性強和專業技能操作性強的課程，為實現預期教學目標，必須采用理實一體化教學。為了有效開展理實一體化教學，讓學生深刻理解知識，形成操作實踐技能，必須開發相應的教學資源。我們從學校實際出發，建設以下教學設施、設備和數字化教學資源：

（1）建設“機械設備拆裝與維修實訓室”。按照教學模塊、課題的需要，選擇一個150平方米的教室，配置減速器、車床、數控機床、吊車、機械拆裝工作臺、常用和專用拆卸與安裝工具、常用量具、投影儀、電腦、課桌凳等教學設備，建立“機械設備拆裝與維修實訓室”，使課程教學在真實的機械設備拆裝與維修環境中進行，在操作實踐中進行。這樣，將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題教學中學習技能，獲得能力。

（2）建立理實一體化教學團隊。為有效實施本課程理實一體化教學，需要組建一個教學團隊，團隊成員應具備豐富的機械設備拆裝與維修知識和經驗，熟練的實操技能，掌握理實一體化教學流程。為此，組建了一個由三人組成的教學團隊，分別負責課程標準編制、教案編寫、課程教學情境設置、教學實施等工作。

（3）制作本課程多媒體教學課件。為使本課程教學直觀、形象、生動、有趣，需要編制多媒體課件，把課題中設備、工具、量具等的結構、原理、應用等難以理解的內容用字幕、圖象、音頻、視頻等形式展示出來，以增進教學效果。

（4）制作學生工作頁。以課題為單位編制學生工作頁，幫助學生在實施課題學習中，正確地操作、分析、思考、查閱參考資料。工作頁包括課題名稱、作業任務、工作過程、主要設備與工具、操作要領、注意事項、自評與思考、參考資料等內容。

三、本課程理實一體化教學實施情況與思考

（一）實施教學的專業及其班級、人數

按照教學計劃安排，我們用上述理實一體化模式及資源，對2011機電（1）班等四個班級150名同學，實施《機械設備拆裝與維修》課程教學，每班4周，合120學時。

（二）學生在教學中的學習表現

在本課程教學中，教師示范、講解、組織、指導相結合進行教學，理實結合，直觀生動，教導統一，豐富有趣。不再是照本宣科，紙上談兵。學生按教學程序，做中學，學中做，學做結合，做得真實有趣，學得明了輕松。不再如聽天書，枯燥無味。

在學習中，學生的學習態度有了明顯變化：90%以上的學生能認真聽講，情緒興奮，積極動手操作，沒有上課睡覺的情況了；98%的學生上課都能按時到課，很少有遲到早退的情況了；100%的學生都能按時完成作業，沒有缺交作業的現象了；許多學生能主動提問、查問資料學習。學生的學習興趣、學習積極性、主動性明顯提高了。

在學習中，學生的學習行為有了明顯變化：學生能積極響應教師的教學安排與指導。許多學生能提前看書，學習《學生工作頁》，做課前準備；學生聽課注意力集中，并能記筆記，認真回答老師提問；學生在操作訓練中，能按工作頁做，不怕臟，不怕累，搶著上手，還能互相配合，90%以上的學生都能完成規定的操作任務；許多學生遇到問題能認真思考，互相請教，或向老師請教，或查閱參考資料，表現出主動學習，積極思考的作風；學生能按要求填寫《學生工作頁》中自評與思考的內容，培養自我評價、揚長避短的習慣。學生的學習行為、學習方法明顯趨于規范，學生學習的主體地位初步顯現。

（三）教學實施的成效

通過四個班級的教學實施，教學效果明顯優化。在本課程的理實一體化教學中，教師的理實一體化教學能力得到鍛煉和提高，教學過程不斷優化，教學資料不斷充實、完善；學生學習熱情得到激發，學習成績優良。在150人中，結業綜合測試成績優秀的38人，良好的69人，及格的38人，不及格人數5人，優良率達71.3%，及格率達96.7%。教學質量大幅提高，達到了預期教學目標。

（四）實施情況思考

從以上情況看，本課程理實一體化教學成效明顯。但在實施過程中也出現了一些需要進一步思考的問題。

1.本課程教學內容與其它課程有重疊和脫節的現象，這影響了本課程的教學效果。需要進一步整合相關專業課程，修訂本專業人才培養方案，消除課程內容重復，使課程內容合理銜接。

2.本課程需用設備種類較多，現有設備較少，不適應學生學習內容擴展的需要。如能在現有的三種減速器、四種機床和一些常用拆裝維修設備的基礎上，添置一些發動機、電動機、機動車等設備，可進一步開發新的課題，擴展學生的學習內容，拓展學生的應用能力。

3.本課程教學團隊建設還需加強，現團隊中只有一人有過企業機械設備拆裝與維修服務經歷，另兩人尚缺乏機械設備拆裝與維修專業實踐經驗，難以有效開展本課程事實一體化教學?？砂才艧o企業實踐經驗教師到企業參加機械設備拆裝維修工作鍛煉，也可引進企業有經驗機械設備維修技師、工程師，充實本課程教師團隊。

4.本課程的內容、教學資源還存在一些局限，課題設置還要優化，學生工作頁還應改進，課件需充實圖象、動畫、視頻等內容，需要進一步開發，拓展廣度和深度，增強直觀、生動的效果，以進一步提高教學質量。

作者簡介：

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【關 鍵 詞】 名師工作室；促進；區域；教師；專業發展

筆者工作室成立于2012年9月，根據廣東省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓（2009―2013年）實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，發揮特級教師、名教師的示范和輻射作用，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平的提升。劉軍工作室成立一年來，積極實踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓、區域教師培訓、學術沙龍、送教到山區等一系列教學研修活動，為名師工作室在促進區域教師的專業成長探索和積累了一定經驗，有力促進了省內、市內、區內體育教師的專業發展。

一、名師工作室的教研共同體，有效整合區域內名師和骨干教師優勢資源和社會資源，實現了區域內名師、骨干教師的強強聯合

名師工作室是以名教師為領銜人，以區域內同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區域內同一學科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會資源，如何運用好這批社會資源，讓更多的教師、學生、社會、家長能最大限度地享受到這份社會資源，名教師工作室提供了一個良好的平臺。

二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓模式有效促進了區域內骨干教師向更高層名師邁進

1. 名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作室還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和自身成員的專業素養，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進。

2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進了區域內骨干教師的專業成長。培訓區域內骨干教師，是名師工作室的一項重要工作。在廣東省省級骨干教師培訓調查數據顯示，名師工作室跟崗研修環節是省級骨干教師培訓最受歡迎和最具收獲的環節，在傳統的培訓方式中，往往重視對培訓者的理論指導和觀念改變，培訓者從自身條件出發確定培訓內容，再對教師進行統一的集體培訓。而一線教師最希望學習到一線教育經驗和做法，特別是一線名教師成功的教育教學方法、學科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學中一些共性問題解決辦法等等。名師工作室研修培訓方式恰恰彌補了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實踐活動為培訓方式”的培訓活動，較好地解決了一線教師的實際問題，從而深受受訓者的追捧和喜愛。

三、名師工作室的學科教研模式，引領了區域內學科教師的專業發展

1. 名師工作室整合了區域的學科資源，工作室構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區域名教師組成的學習共同體，名教師本身就有豐厚的學科教育教學資源，劉軍工作室成立一年來多來，建設了工作室網站、工作室QQ群，工作室網站設有體育學科資源庫，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區域內名師的優勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網站無償為區域教師服務，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫在進一步升級建設中，爭取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫建設的活動中來。

2. 名師工作室的教科研活動，引領本區域教師的專業成長。工作室成立來，承辦和舉辦了一系列教研活動，如名師學術講座、名師的優質課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實的學科知識和學科素養，為區域學科教師提供了一個良好的范本，引跑本區域學科教師的專業素養發展。區域內學科教師通過聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動，參與名師工作室的課題研究，從學科理論、學科教學實踐、學科科研等方面得到提升。通過參與工作室教研活動，普通老師會在課堂教學的觀念、技能、操作與調控上得到較大的提升，學科領頭人會在教育教學策略、學科教學管理、大局觀念、學術研究視角與水平上得以更大限度的發展。

劉軍工作室成立一年來，先后舉辦和承辦了一系列教研活動：2012年10月，廣東省省級體育骨干教師到劉軍工作室進行了為期20天的跟崗研修活動，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮大課間活研討活動。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區體育教師新課程標準培訓會議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔獅山鎮骨干教師優秀課例展示活動。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區曹光彪小學跟崗學習。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長跑啟動儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關市教育局聯合舉辦的名師大講堂走進韶關（劉軍工作室專場教研活動）送課到山區活動，來自韶關市八縣三區體育教研員、體育教師參與了此次活動，工作室名師輻射引領的作用和影響力不斷擴大。

這些教研活動，極大地活躍了區域內體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時間，接受到工作室培訓的體育教師達到800多人次。

3. 名師工作室為區域學科教師提供了學術交流平臺，促進區域內學科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網站，工作室成員定期在群上區域內教研信息和區域內體育教研動態，并不斷吸引區域內教師加入交流群。工作室還制定了詳細網絡在線教研活動計劃。劉軍工作室學科QQ群，共吸納省級骨干教師15人，區級骨干教師12人，佛山市學科教師300多人，他們利用QQ交流平臺，積極進行學科專業分享，區域內學科教研信息共享、教學案例反思等各項活動，這些交流活動有效促進了本區域教師專業的共同成長。

四、名師工作室的導師制度，為高校教育教學理論和區域內教育教學實踐活動搭建了成果轉化的橋梁

名師工作室實施導師聘任制度，導師主要以國內、省內高校學科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導師有四位，他們是廣東省教育科學研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學院張細謙教授，華南師范大學體育科學院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動中，導師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導師的指引下，工作室為區域教師的專業成長提供了學科最前沿的理論支撐。名師工作室導師制度，為基礎教育和高校之間成果轉化構建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導師，通過對工作室的工作指導，理論引領，讓高校先進的理論知識轉換為一線教育教學實踐，名師工作導師制度成為了高校教育和基礎教育之間聯系的紐帶。

名師工作室價值定位的核心詞繞不開“教學”“研究”“團隊”，即通過吸引一批相同領域、具有共同教育理想和教育追求的優秀教師參與組成教育研究合作團隊，摸索和掌握教育教學規律，傳播先進的教育教學理念和方法，促進地區教育高標準、高質量均衡發展。目前筆者認為，名師工作室應幫助更多的教師提升專業素養，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學研究的隊伍中來?！皠④娊處煿ぷ魇摇背闪⒁荒陙?，工作室的為促進區域教師專業發展做出了辛勤的付出。在這個學習習慣共同體中，大家教學相長，互相促進。

從學習習慣到教育理念，從精神成長到專業追求，從培養方式到行動策略，近年來，“劉軍名師工作室”開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應的凸顯。在名師的引領下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養優秀教師的重要發源地與聚集地，成為教師發展的引領團隊，成為促進區域教師專業發展的中堅力量。

【參考文獻】

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[4] 吳舉宏. 我是如何領先名師工作室的[J]. 中小學管理，2007（4）：22-23.

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根據山東省中小學教師全員遠程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發動組織全體教師參加2014年遠程研修。為切實保障培訓效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

七、考核評價

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依據考試法規定，黑龍江省體育學研究生的錄取都要依據考試成績來進行。在初試結束后，對于達到復試錄取分數線的考生擇優進行復試，最后的錄取是將考生的初試和復試的成績折合一定的比例后相加為該生的最后成績，學校根據考生的成績排名進行擇優錄取?？忌谌雽W考試成績達到合格標準的基礎上，學校要對應試者的學習成績、面試情況、思想表現進行全面考核，然后指導教師在征得指導小組意見提出錄取人選，有關部門進行思想政治審核，單位學位委員會討論通過，并經主管校（院）長批準。各院校錄取名額和比例均由國家教委統一下達。黑龍江省體育學研究生每年的招生計劃是由上級主管部門制訂和控制的。在制訂上線分數上，外語的上線分數往往成為限制學生上線的主要問題，體育碩士研究生由于外語水平整體相對較弱，所以每年都有為數不少的考生因外語分數不夠落榜。我國的《學位條例》對碩士研究生的培養目標有明確規定：在本門學科上掌握堅實的基礎理論知識和系統的專業知識，具有從事科學研究工作或獨立擔任專門技術土作的能力。由此為依據，黑龍江省體育學碩士研究生教育的培養目標定位于學術型的專業技術人才。中國體育學科研究生培養目標和任務是，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人?！痹诤邶埥◇w育學一級學科中，按二級學科設置專業方向（體育人文社會學、體育教育訓練學、民族傳統體育學、運動人體科學），按三級學科設置專業研究方向，各培養單位就對各專業的培養目標做出了明確的規定。從體育研究生各專業培養目標不難看出，黑龍江省體育類碩士研究生教育是以培養體育類研究型人才為目標的。

美國政府不參與體育科學研究生招生，招生權屬于招生單位，因此，美國體育學科研究生招生沒有全國統一考試。目前的美國研究生入學考試，大多數非政府組織在發揮重要作用，如美國教育考試中心（ETS），美國法學院入學管理委員會（LSAC）和美國醫學院協會（AAMC），這些組織是非政府組織，其運作美國政府沒有做太多的干預。美國體育學碩士研究生入學考試集中在閱讀、寫作和分析、邏輯分析等方面。這些問題反映了美國研究生入學考試的目的不是要對學生基本知識測試、檢查，而是針對學生個人能力測試。這種考試著重于學生學習能力和學習方法的運用，重點考查學生在今后的學習知識和技能的可能性。在美國，體育學科的研究生入學考試對象是面向全球，為進一步拓展研發資源，美國的教育管理機構積極歡迎海外學生報考。為了方便這些海外學生，ETS遍布世界156個國家和地區設立了1500多個考試中心。在對招考對象進行審查時并沒有太多的限制條件，如年齡、種族、國籍的限制。所有這些表明，美國體育研究生入學考試是一個開放的、通用的考試系統。美國體育研究生入學考試以契約的形式，相關學院指定共同實施，如GRE考試，LSA標準，是在統一的評價標準下對考生進行評價。因此，這樣的標準下，不同的研究生招考機構形成了對這一標準的統一認識，便于考生對應不同院校提出入學申請。美國體育學科研究生入學考試的另一個特點是考試時間安排上的靈活性?？荚囈话阋荒臧才胚M行幾次，這樣，研究生學位申請者可以根據自己的實際情況選擇合適的入學考試時間，對一些在入學考試中發揮不好的學生，可以在較短的時間內得到另一個考試的機會。雖然體育學研究生入學考試分數在美國體育科學研究生招生過程中起著重要的作用，但它不是唯一的甚至是最重要的條件。體育學研究生入學的一個重要參考是有重要分量的推薦信，推薦信由體育界三位有影響力的學者對考生在本科期間的學習成績、個人研修學位的目的和規劃進行說明。這種多因素考量的考核方式，說明美國體育學科研究生招生、考核、錄取工作是一種綜合能力考量的過程。

本文作者：蘇貴斌欒振昌劉傳勤工作單位：牡丹江師范學院體育科學學院

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激勵；調節

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）09―0019―01

當人對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，出現一種身心俱疲的心理狀態，導致自身潛能難以充分發揮，工作能力和工作效率下降，這種狀態就是職業倦怠感。職業倦怠感一旦產生，就會導致教師對待工作的態度、行為發生很大變化。那么，怎樣才能克服職業倦怠心理，使教師對自己的工作保持熱情呢？下面我來談談自己的幾點感受。

一、讓學生喚醒教師的責任與熱情

無數優秀教師的成功經驗告訴我們：教師想要克服職業倦怠感，獲得幸福感，除了有教育的技能之外，更重要的是要有一顆愛學生的心，一顆理解家長的心。只有愛學生，喜歡和學生在一起，只有這樣，工作起來才有動力，才會甘愿無私付出，才能把工作做好，才能使自己在關愛學生中、在學生的成長中獲得快樂與幸福。記得我剛擔任美術教師時，由于條件受限，學生的美術課通常只能在教室里上。在一個雪花紛飛的午后，還沒有上課，學生看見了我就問：“老師，今天美術課上什么呀？還是繪畫吧！為什么美術課不能像上體育課一樣，也上室外課呀？”學生的話音未落，我突然靈機一動，想：這節課正好學習的是“大家一起畫”，我何不帶領學生去室外畫一畫呀？于是，我告訴他們：“今天要到室外去上課，大家可以用樹枝、樹棍在雪地上畫一幅自己喜歡的畫。”學生興高采烈、手舞足蹈地畫了起來，整節課學生的興致都很高，畫出了小海龜、小雞、小魚等好多圖案，出乎我的意料之外。我覺得這節課上得很成功，雖然自己辛苦一點，但是看著學生熱情洋溢的笑臉，我感到自己很滿足、很幸福。

二、在讀書中充實自己，在科研中激勵自己

1. 書，是知識的源泉，是人類進步的階梯。要想跟上時展的步伐，就必須不斷讀書、不斷充實自己。讀書的過程實際就是自我充實、自我完善的過程。在這一過程中，教師的人格可以得到升華，性情可以得到陶冶，能力可以得到提升。因此，教師只有不斷地讀書學習，才能找到心理的平衡點。通過讀書，學會反思自己的工作；學會熱愛自己的事業；學會知足常樂；學會笑對人生。

2. 教學科研是激勵教師自我發展的永不衰竭的動力源泉。教學科研能幫助教師從實際出發、從教學實踐的困惑出發，讓教師把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，在研修思想的引領下，探究教育的未知領域，為提高教育教學的質量打下堅實的基礎；也讓教師在不斷積累教育經驗、不斷探索的過程中有所建樹，在教育領域做到游刃有余，樹立高度的自信心。教學科研不僅僅是一個口號，關鍵還要落實到行動上。經過多次教學實踐，我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的課堂，更能激發學生的學習興趣。于是，我在上“穿花衣的熱帶魚”這一課時，制作了各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子等教具，還創設了蔚藍的大海等一系列有趣的情境，這樣的課堂很能吸引學生的眼球。因此，我體會到作為教師就要多讀、多寫、多畫，還要會讀、會寫、會畫，這一過程是水到渠成的過程，是“慢功”，更是“內功”。它要求教師平時要不斷積累、不斷感悟、不斷反思、不斷操練，將枯燥化為充實，將單調化為快樂。

三、學會調節自己

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關鍵詞：公開課 體育 課程改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0005―03

1 前言

公開課泛指開放課堂，請同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課，特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂。幾十年來，公開課活動搞得轟轟烈烈，如火如荼。大多數中小學的研修組織，一直把公開課作為教師研修活動的一項重要內容。特別是我國從2000年推行新課程改革以來，公開課成了教育教學的寵兒。各學科公開課的課例、公開課實錄、公開課片段壟斷了我們關于課堂教學的視與聽。體育學科也不例外。然而，近年來由于體育公開課自身表現出來的矛盾使得體育公開課面臨諸多批評甚至是激烈的否定。本文試圖剖析新課程改革前后體育公開課的變化，用客觀的歷史的目光審視體育公開課，認清體育公開課何以受到“作秀”、“空泛”、“玄乎”等批評的原因，從而有利于體育教師研修工作的發展與進步，使體育公開課更好地成為促進教師專業成長的一項重要措施。

2 新課程改革前后體育公開課對比

2.1 教學對象的變化：Ak“本班上課”到“借班上課”

追溯體育公開課的歷史，它始于20世紀50年代中后期，體育公開課是教師職業培訓的主要內容之一，也是基層體育組織研修的主要方式。體育教育行政部門也常常組織大型的體育公開課的觀摩活動。此時的公開課中，授課教師都用自己學校、自己班級的學生，沒有借班上課的現象。聽課的目的是不僅聽教師的教法，而且聽學生的學法、觀察學生的學習習慣以及運動基礎等等。如觀察教師上課的教學程序；教學過程中采用了哪些教學手段、是否落實了體育教學目標、學生的反應怎樣、是否達到了運動負荷、運動密度是否合理、運動中的心率是否達到了閾值等等。在高級別的體育公開課中往往還配備校醫專門測量學生脈搏數以判斷是否達到了運動負荷，專人記錄各項活動的時間以計算體育課的密度。經過這樣一番細致的研究和定量的測量數據分析，往往就可知曉一節體育公開課成功與失敗的原因了。這種原生態的本班上課，真實地展現了授課教師的教學水平以及學生的學習習慣和運動技能基礎等等，并能讓聽課教師通過授課教師所展示與生成的教學信息來拓展自己有關的教學知識和技能。

但是本班上課容易將公開課上成“公演課”。為了準備一節公開課，往往會用本班學生反復演練多遍，甚至達到自動化的程度。在某次體育課上，由于授課老師緊張，誤將口令“向左轉”喊成“向右轉”，而學生仍然能按事先排練好了的程序“向左轉”。隨著教師對榮譽的重視，這種造假現象也越來越常見，為了杜絕這種“假課”，于是出現了難以回避的“借班上課”。加之從2000年開始，體育課程改革在全國全面鋪開，促進了區域性甚至是全國性體育教師業務交流。這種區域性和全國性的體育教師業務交流的主要內容之一就是體育公開課。于是，“借班上課”的體育公開課也應運而生?！敖璋嗌险n”在一定程度上違背了因材施教的原則，因為此時的師生之間是一種臨時關系。這種臨時組合的師生關系，使教師無法根據每個學生的個性心理特征展開有針對性的教學，常常使教學演變成為教師個人的“表演”，一種教學的“時裝表演”。一些頑皮的學生也由于不了解上課教師的特性和顧及班主任的再三叮囑，往往在公開課上“言聽計從”，不敢“輕舉妄動”。無怪乎一位體育教研員曾說：“聽了幾百節公開課了，有種怪現象，公開課上學生都不調皮。總覺得體育課堂上少了頑皮，少了歡笑，孩子們就不像孩子了，倒像是被教師牽著的一只猴?！?/p>

“借班上課”的體育公開課在不斷的批評聲中不見頹勢，也是有充分的理由的。因為體育公開課仍然能為聽課教師提供鮮活的教學參考，傳遞嶄新的課程理念，喚醒強烈的成長意識。特別是大型觀摩活動匯集了來自各方面的信息。不同學?；虻貐^對體育教學理念的領會程度、對體育教學方法的應用、對教材的處理方式都能從體育公開課中反映出來，從而給體育教師良好的學習機會。

2.2 教學內容的變化：從“規定教材內容”到“自選教材內容”

新課程改革之前，《中小學體育教學大綱》規定了體育課的必上內容，且主要是以競技項目為主的內容體系，甚至細化到每一個教材內容在全年教學計劃、學期教學計劃中應上的時數。在體育教學大綱的牽引下，體育公開課往往是規定的教材內容，若是大型體育公開課競賽，授課內容由教師抽簽決定。在這個規定教材內容下，授課教師主要以傳授教學技能為主，著重強調一個技術的動作要領。

隨著體育課程的改革及“健康第一”教育思想的提出，體育課的名稱也從《體育》變成了《體育與健康》。這個變化著實讓從事學校體育的人們感到興奮。體育學科與健康促進拉起了手，體育與運動安全、營養、鍛煉處方、保健等內容更加緊密地結合起來，學生未來生活中體育鍛煉的各種問題都成了教育的主題。體育教學目標有了更寬廣的視野，體育教學內容更豐富和明確。例如以前的球類教學主要強調動作的規范準確，而現在的球類課主要是在教學中讓學生體驗到球類運動的樂趣，讓學生喜歡上這些項目，把這些球類的游戲變成他們未來生活中的健康余暇的一部分，從而為學生的終生健康維護服務。因此，新課改后的體育公開課多以自選的游戲為主。許多新興的運動項目、國外流行的運動項目開始進入體育公開課課堂。如南京市人民中學的程智老師在2006年的全國體育教學評比中所上的《橄欖球》就是很好的例子，打破了“中國人不玩橄欖球”的看法。這些新興的運動項目就是一個開放的文化體系，是人類智慧和創造力的結晶，它在促進身心健康、提高運動技能的同時，更以一種文化的姿態改變人類的思維品質，拓展人類的視野，豐富人類的精神世界。這些新興的運動項目對學生產生了心靈的振憾，激勵、喚醒他們飛翔的愿望，讓他們獲得了積極的體驗。

2.3 教學功能的變化：從“樣板示范性”到“探索研討性”

在新課程改革之前，各種體育研修組織者在“典型引路”的指導思想下，以提供“樣板課”、“示范課”為己任。其公開課的功能主要是提供教學基本模式示范、專家型教師教學示范以及教學水平認證示范。新課程改革以來，隨著人們對公開課的“作秀”、“示范性”的質疑，各種研修組織開始慎重地使用“示范課”，而將公開課稱為“研究課”、“研討課”。從“樣板”、“示范”到“研討”、“研究”的轉變，說明體育公開課的功能在發生改變。

新課程改革之前的示范主要是教學基本模式的示范。教學基本模式的示范能使新手教師迅速掌握領會基本教學思路、教材的使用意圖與使用方法，從而使新手教師能夠觀察到教學的理想狀態。而專家型教師公開課能幫助教師建立起某種“專家模式”，對理清教學思路具有很好的幫助，使新手教師看到自己教學生涯的未來。但專家型教師示范的模式往往與常態的教學課堂沒有可比性，這種示范給人一種高不可及的感覺。因此，良好的模式可以引導教師去教學，但不能代替教師的思考，需要教師借鑒這個思路，將其融于自己的課堂，需要教師自己的思考與實踐。為此，這種純“模式示范”的公開課開始退出了2000年起步的國家基礎教育課程改革培訓，取而代之的培訓內容主要是《體育新課程標準解讀》、《體育課程新評價標準》以及與課程改革相關的理論講座，如構建主義、多元智能等等。這也說明廣大體育教師開始重視體育原理的學習，開始深入到榜樣的本班課堂去觀察與體會，將公開課上看到的特殊教學事件還原于原理，于是“研究課”、“研討課”應運而生。

3 基礎教育改革對體育公開課的要求

3.1 把體育公開課變成“校本研究課”來探討新課程教學

《體育新課程標準》改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，將許多民族民間體育活動和新興運動項目以及各種簡單易行的內容引入體育課堂，而且“課程標準”的年段目標也不同于以往教學大綱的年級目標，這樣教師自由發揮的空間很大，需要體育教師用心體會，揣摩與探索。而不愛動腦筋的教師往往會發出“新課程目標下，我都不知道體育可怎么上了？”的感慨。教學理念的更新，教學內容的變化，教學方式的變更都是體育教師所面臨的新課題。這些新課題沒有現成的榜樣，必須靠自己摸索，此時應發揮公開課的研討功能。通過公開課來探討新課程教學，一種行之有效的方法就是：先讓一個教師準備一節課，所有聽課教師聽課后對這次課提出改進意見，上課教師在修改意見的基礎上再上課，然后再議，如此這般觀摩加研討，最后形成一些共識，從而化解新課程執行的瓶頸。

3.2 把體育公開課變成“靶子課”來促進教師的成長

在以往的體育公開課評價過程中，聽課教師往往顧及授課教師的面子問題，害怕提出批評意見時對授課教師難堪，所以在評價一節公開課時，只說好的，不說不足之處。這也是體育公開課出現“假課”的一個重要因素。授課教師在這一片贊揚聲中沾沾自喜，很難進步與成長。為了避免這一“假”的現象，我們應該把體育公開課當作靶子來射擊，只有這樣才能促進教師的成長。比如：在體育公開課的觀摩中，進行硬性的規定：聽課教師必須從正反兩個方面對公開課發表意見；再如，學校和研修組織在公開課后通過Rh平臺、網上論壇等形式，讓教師對公開課發表意見。這種匿名的網上討論，增強了教師暢所欲言的機會；再如，規定同一教學內容，由兩位不同的教師來上，即“同課異構”，讓聽課教師在比較中來評判優劣。這些體育公開課的評價方法，其出發點并不是給老師以難堪，而是搭建教師自主判斷、自主思考的平臺，讓教師在自己的思考中實現自主、富有個性的成長。

3.3 把體育公開課變成“藝術課”，成為學生的精神家園

在一般人看來，體育課不就是帶著學生玩嗎？在毛振明老師的一本書中我看到了一個關于“玩”的課例，北京的一位特級教師用“低頭看天”和“比誰座得快”兩個游戲在“玩”的過程中完成了前滾翻的技術教學。原來對運動技術的教學可以是這樣的精彩！原來體育教學充滿了智慧和樂趣。這個課例使我對體育教學中關于“玩”的教學有了更深層次的感悟，“玩”本身并沒有錯，問題是我們的體育教學是否在玩的過程中鍛煉了學生的身體，提高了學生的運動技能，是否在玩的過程中讓學生鍛煉了意志，品味了人生，是否在玩的過程中融入了他們的智力與體力。那種將技術教學通過各種玩的形式來表現，學生在玩的過程中進行學習的教學是我們所向往的體育教學，是創造性的運用教學規律的能力，是一種教學的藝術。只有這種藝術性的體育公開課才會成為學生的精神家園。

參考文獻：

[1]宋翠翠.第八次體育課程教學改革的問題與經驗[J].北京體育大學學報，2010（5）.

[2]盧籌.借班公開課社會效應質疑[J].教育理論與實踐，2007（14）.

[3]程智.公開課是一種不可缺少的教學研究形式[J].中國學校體育，2006（12）.

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關鍵詞：創造教育；登攀；海南小學

中圖分類號：G42

海南小學是一所古老而年輕的學校，“創造教育”是一個經典又時尚的命題，“登攀”是海南小學特有的一種“信”①[“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。]與“行”②[“行”，指學校教育生活。]的文化現象。海南小學攜手“創造教育”，建設“登攀”文化，既是對優良辦學傳統的大力弘揚，也是對學校發展朝向的智慧選擇。

一、創生“辦學思想”，啟建“登攀”文化

辦學思想對一所學校的建設和持續發展具有特別重要的意義。海南小學在獨立建制之初，把科學、準確地凝練、創生辦學思想，當作學校建設與發展最為關鍵的一項奠基性工作。

1.創造“登攀”新校訓

海南小學前身是江蘇省海門師范附小的南校區。2006年1月，筆者曾組織南、北校區全體教職工開展了一次專題大討論，主題為“叩問附小精神”。因為那時的百年老校需要亮出一種精神，踐行一種精神，才能更好地光大附小品牌。經過大討論，大家真切地感到這種精神就是“攀登”精神。2006年8月，海門師范附小南校區獨立建制，海南小學懷著對百年老校的一份眷戀，對百年底蘊的一種傳承，將“登攀”作為海南小學的校訓。

“世上無難事，只要肯登攀”。我們認為，登攀是一種精神，一種不畏艱難、一往無前的可貴精神；登攀是一種姿態，一種積極向上、不斷超越的追求姿態；登攀是一種歷程，一種披荊斬棘、勇攀高峰的艱辛歷程；登攀是一種體驗，一種勇于創新、痛并快樂著的幸福體驗。登攀就是追求理想，超越自我；登攀就是創造適合師生發展的教育，讓師生過上一種幸福完整的教育生活。

2.創造“登攀”新路徑

基于學校的傳統特色和未來發展，海南小學選擇了“創造教育”作為“登攀”的個性化路徑。這一方面是由于學校一貫十分重視科技教育與童話教育，注重對學生進行創造性思維與創造人格的培養；另一方面是因為創造是人的基本品性，教育本身就是人類最偉大的創造，要辦好學校，做好教育教學工作都離不開創造。

創造教育是一個使用頻率極高、耳熟能詳的教育專用名詞，一般都把“開發學生創造力，培養學生創造人格的教育”稱為創造教育。從詞性上看，一般都把創造教育視作偏正詞組，理解為“創造的教育”。而我們對創造教育的內涵理解，也是富有創造性的。我們從語義學視角出發，把創造教育更多地作為一個動賓關系的詞組來加以理解。這樣，創造教育就不再僅僅是“創造的教育”，而是“去創造教育”。

我們認為，創造教育既可以表征為一種教育思想、教育觀念、教育精神和教育智慧，也可以體現為一系列創造性的教育教學與管理實踐“新舉措”。創造教育不僅是指一種教育教學方法上的改革，同時還涉及到學校管理、隊伍建設、課程實施等方面的教育革新，是一種帶有全面性、結構性的教育創造。一句話，創造教育就是創造適合師生發展的教育。[[1]顧衛兵.創造教育：創造適合師生發展的教育[J].陜西教育，2010（11）.][1]

3.創造“登攀”新范式

“中小學教育為國家根本大計，必須運用科學方法，分析研究，實地試驗，方能免入歧路?！盵[2]陶行知.陶行知全集：第二卷[M].成都：四川教育出版社，2005.330.][2]筆者認為，無論是校長辦學還是教師的教育教學工作，最理想的工作狀態，應該是“在研究中工作，在工作中研究”。自獨立建制以來，我校始終堅持“科研先導”“科研強師”“科研興校”辦學方略，用實施中陶會“十一五”規劃重點課題、江蘇省陶研會“十二五”規劃立項課題和新教育實驗“十一五”“十二五”課題，統領學校建設與發展，引領教育教學工作，真正做到了管理、教育教學與研究工作“一體化”，實現了“改變教育的科研范式”行動目標。

二、創立“校本共識”，奠基“登攀”文化

我們認為，教育信仰、教育追求等核心的教育價值觀是學校文化的核心。走進校園，雖然首先看到的不一定是它們，但是它們卻是一所學校最根本性的東西，學校的一切，都是建立在它們的基礎之上，它們是指導全校師生員工共同的教育信念與行為準則。

1.創構南小“核心價值觀”

每學年初，我校都要開展共建“核心教育價值觀”研討活動，全體教師在學習、交流與分享中，重溫并建構起一系列科學的關于教育、課程、教學等根本問題的核心理念，形成南小共同的教育信仰和核心價值觀。每周的“登攀文化”講壇，都安排教師從德育觀、教材觀、學生觀等方面講述“我的教育觀”及其某一方面的教育教學實踐。

2.創構南小教育行走理念

理念是被人們內化了的思想和觀念。有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育追求、教育狀態與教育行動。為促進教師又好又快地發展，筆者提出了五大教育行走“新理念”，以培塑“職業自珍、師德自律、專業自豪、業務自強”的“登攀者”。

（1）“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，異于其他許多行業，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教師職業的一大特點，就是無法將白天的工作與下班后的生活絕然分開。下班后的家訪、自我專業閱讀等既是我們工作的一部分，也是我們生活的一部分。我們應該把工作當作事業去追求、去奉獻，自覺地投入更多的時間和精力，千方百計地發展自我、成就自我。作為教師，我們的生活是“教育生活”。

（2）“自我規劃”的教育行走理念。“凡事預則立”?！耙巹潯笔前l展的藍圖，是發展的愿景與目標。自我規劃發展目標，是激發自我發展意識與內驅力的有效手段。我校每位教師都要制訂《“登攀者”專業發展“十一五”規劃》《“登攀者”專業發展學期計劃》，填寫《“登攀者”專業發展行動記錄單》，每位教師都建有《“登攀者”專業發展電子文檔》《“登攀者”專業發展檔案袋》。

（3）“自主發展”的教育行走理念。發展人，首要的是發展人的主體性。針對我校青年教師占比大，教學業務能力亟待提高的實際，筆者提出了“夜研修”思想。所謂“夜研修”，就是教師利用晚上的業余時間，主動地有計劃地從事與自己教育教學工作相關或旨在促進自身專業發展的活動。愛因斯坦曾講過：“人的差異在于業余時間”。我校的“夜研修”分在?！耙寡行蕖焙驮诩摇耙寡行蕖?，各人根據自身實際情況決定。

（4）“既教又研”的教育行走理念。聯合國教科文組織在一份文件中指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致?！泵鎸Ρ姸嗟慕逃虒W難題，我們現在比任何時候都需要進行教育教學研究。教育教學研究既能夠幫助我們解決教育教學中的實際困難，提高教育教學的質量，又能使我們自身得到不斷的發展?！皢栴}即課題，教室即研究室”。

（5）“能力極限”的教育行走理念。教育理論告訴我們，學生的成長有一個“最近發展區”，在教學時教師要力求做到“讓學生跳一跳，摘得到”。其實，我們自身的成長也一樣，教師發展的最佳狀態，就是將自身置于工作能力的極限地帶，在教育“拚博”中成長。要深信只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡！

3.創構南小《公約》

筆者認為，完善的規章制度不但能對教師的工作方式與工作行為加以規范和約束，而且還有引領和激勵的作用，能發掘、引爆教師的發展潛能。規章制度既是校長教育思想、工作作風、領導藝術的具體反映，也是衡量學校全部管理水平的重要標志。陶行知把規章制度稱為“我們共同的約言”，而海南小學則把它簡稱為“公約”。

海南小學根據學校實際以及《海門市義務教育學校績效工資實施意見》等，組織全校教職工群策群力，創造性地研制和健全了20多項校本化《公約》，如《“登攀者”每日一課公約》《“登攀者”博客公約》《“登攀者學社”活動公約》《“登攀者”教育骨干特殊津貼發放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》等，使《公約》成為一盞照亮師生自律、自省、自強的“登攀”明燈。我們堅信，好的《公約》能塑造一群有戰斗力的優秀教師。

三、創設“給力機制”，夯實“登攀”文化

教師的專業化發展，不僅需要“登攀”精神的引領和《公約》的激勵，更需要創造與建構起一套內蘊校長辦學思想，適合教師發展的校本化管理機制。

1.專業研修與實踐反思機制

研修是教師專業化成長的必由之路，反思是教師專業化成長的助推器。主要活動平臺有：（1）名著名篇共讀與教育沙龍；（2）教學“基本功”訓練；（3）“登攀者學社”活動；（4）網上課堂；（5）每日一課；（6）周三展臺；（7）教學開放日；（8）教學展示周活動；（9）“登攀杯”課堂教學評比；（10）“聆聽窗外聲音”；（11）人人“開博”；（12）項目攻堅。

2.考核評價與業績獎懲機制

考核評價與業績獎懲，對教師的專業發展具有明確的導向、約束與激勵作用。每學期末，學校都要組織教師整理“登攀者”專業發展檔案袋，上報“登攀者”專業發展電子文檔，對照《“登攀者”教育教學與服務質量獎發放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》《“登攀者”專業成長津貼發放公約》等，開展自評與綜合考評，依據實績進行獎懲，并組織評選出“十佳登攀教師”。

四、創優“教育行動”，豐厚“登攀”文化

課堂是教育的主陣地，課程是教育的重要載體和中介，課程設置與實施水平影響和決定著學生的素質發展水平。海南小學一方面通過“打造理想課堂，提升教學質量”，高水平地實施好現有課程；另一方面通過探索和搭建學生成長“新平臺”，補充、豐富和完善現行的國家課程和地方課程，創造出適合學生發展的教育。

1.理想課堂打造行動

目前，我校正在語文、數學、英語等學科教學中積極實施“學程導航”教學范式研究?！皩W程導航”就是以學生為主體，在教師的引導下主動經歷學習的過程，讓學生學會學習。[[3]海門市中小學教師研修中心.關于進一步加強理想課堂建設的指導意見，2010.3][3]

“學程導航”教學范式體現了“以生為本”和“創造教育”的理念。教學設計時，要求教師以學生與學習為焦點，以學生的求知需求為主線。教學時，要求教師尊重、信任和依靠學生的學習本能，先學后教、以學定教、以教促學、少教多學?！皩W程導航”教學范式，有效地改善了教與學的關系，為學生提供了一種有利于自主學習、自能發展的課堂，一種有利于學生高效學習、積極體驗的課堂，一種有利于培養創新意識、實踐能力的課堂。

2.“小公民”教育行動

（1）常規教育。

（2）主題教育。

（3）完美教室打造。

3.閱讀行動

（1）營造氛圍，書頁飄卷香更濃。

（2）建章立制，書聲瑯瑯香致遠。

（3）成果展示，書韻綿綿香漂流。

4.陽光體育行動

5.個性發展行動。

五、創新“建設舉措”，彰顯“登攀”文化

學校發展常常是為錢所掣、為錢所困，這是現實，更是窘境。但是，善于奮飛的人，天上有路；敢于登攀的人，創新中有路。我們通過創新辦學建設舉措，“借別人的錢辦好了自己的事”。

1.邀請企業家為學校建設體育館

在海南小學校園的西南角有一塊80米見方的體育館預留地，因學校與上級教育主管部門資金短缺，已經荒蕪了很多年。去年，我們提出了一個大膽的想法，即邀請企業家來校投資建造體育館，體育館建成后在教學日的教學時段供學校使用，其它時段供投資者向社會開放，自主經營文體項目培訓，同時政府給予投資者一定年限的建造成本貼息和體育館的經營年限。這一想法得到了上級教育主管部門的首肯和市政府的大力支持，目前學校體育館建設工程已啟動前期準備工作，預計明年年底將竣工投入使用。

2.邀請企業家為學校建設足球隊

前年，一個偶然的機會，我們了解到運動員出身的海門市百強骨干企業“舒利珀鞋業有限公司”董事長有意組建青少年足球俱樂部的消息，就積極主動地與企業和上級教育主管部門聯系，促成了足球俱樂部的成立，我校也就成了俱樂部的基地。俱樂部高薪聘請了兩名國內資深的專職少兒足球教練駐點我校，每天利用課余時間，對足球隊員進行專業化的培訓。

六、創積“學校成果”，增亮“登攀”文化

“創造教育”的實施，不僅賦予了海南小學“登攀”的動力與活力，而且展現出了海南小學發展的魅力。

六年多來，我校海門市級以上骨干教師由原先的13人增加到今天的36人，培養了江蘇省特級教師1名。在各級刊物發表教育論文250余篇，在各類教育論文評比中300余人次獲獎。2009年3月，3名教師由江蘇教育出版社正式出版了自己的教育專著。在全國、省和市級有關教育部門組織的優質課評比中，20人次獲一等獎，徐杰主任執教的公開課登上了國際研討會的舞臺。350余篇學生習作在全國各類刊物上發表，在江蘇省“金鑰匙”科技競賽以及航模、車模比賽中近百人次獲獎，2010年2月李睿同學參加國家教育部在上海舉辦的全國第三屆中小學生藝術展演活動獲得書法類一等獎……

學校先后獲得了中國創造學會創造教育實驗基地、中國陶行知研究實驗學校、中國教育學會美術教育特色學校、全國小公民道德建設先進單位、全國新教育實驗優秀學校、全國科技教育示范單位、江蘇省青少年科技教育先進集體、南通市創造教育特色學校等70余項各類先進榮譽稱號。先后接待了河南省焦作市、重慶市長壽區、鄭州市中原區以及江蘇淮安、無錫等90多個教育考察團，辦學經驗在全國陶研會實驗學校校本課題現場會上以及省、市有關會議上交流，并發表在《陜西教育》《特色教育探索》《名師之路》《學校管理》《行知研究》等刊物上。

創造無際涯，登攀不言止。

注釋

①“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。

②“行”，指學校教育生活。

參考文獻

[1]顧衛兵.創造教育：創造適合師生發展的教育[J].陜西教育，2010（11）.

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成主要來自八個方面的內動機制。

1、心理需要的驅動機制

心理學認為，需要是人最基本的心理欲望?？蒲惺墙處熢谡n改中的一種高級需要。職業惰性人皆有關之，教師也不例外，每個教師走上社會參加工作后，隨著婚姻、家庭、子女等諸多方面的影響，且長時間從事教育工作，勢必不同程度不地對工作產生厭倦心理或一種安于現狀、自我滿足的心態。在要求高、難度大、時間緊、任務重的教育科研面前，教師更容易產生退卻心理。但不論任何人在從事任何職業的過程中，都具有惰性消極和積極需求心理活動的雙重性，作為管理者應想方設法驅動教師的積極性，激發教師的科研欲望，鼓勵教師迎難而上，消除科研怠惰心態，樹立教育科研的緊迫感和使命感。這是教師個體科研素質生成的根本。

2、觀念更新的內化機制

教師能否搞好教育教學科研，關鍵要更新觀念，真正領悟教育科研的價值。從目前教師結構來看，教師急劇老化是不爭的事實，他們大多數沒有受正規的師范教育，缺少教育學和心理學方面的知識，主要憑經歷積累起教學經驗，為此越來越難適應當前課程改革的需要，只能固守在“教書匠”的樊籬中，難以跳入課改的新天地，“穿著新鞋走老路”仍是這類老教師行走的主體方式。而一些師范畢業的教師，盡管科研基礎較強些，由于師范學校原學知識與課程改革之間存在諸多不適應，也常常在艱難矛盾中被動開展一些科研活動。為此老、中、青教師都存在各自科研觀念更新的困惑，“教書匠”模式積累積淀所形成痼癖思維、方法很難在短時間內轉變，怎么辦？解決這一問題的根本方法是要想方設法形成觀念更新的內化機制，可引導教師自身通過“問題審視”、“差異審視”、“個案審視”認清老方法、老模式的弊端，加強自我反思和自身學習，在科研中轉變觀念，實現角色轉變。這是教師個體科研素質生成的支撐點。

3、讀書研修的能量機制

科研要求教師有豐富的知識和不斷發展的創新能力。這就要求教師應不斷通過學習充實自身的知識。而讀書研修是補充能量的最好途徑。過去人們常說“活到老，學到老”，而在課改的今天教師是“學到老，才能活到老”。教師不讀書，觀念就會落后，就難以適應當前的課改需要。有道是一年不讀書自己知道，兩年不讀書同行知道，三年不讀書學生知道。教師應自覺加強讀書研修，要有自覺的讀書計劃、任務、目標；自定的時間、內容、方法。自我加壓，養成讀書的好習慣。這是教師個體科研素質生成的基礎。

4、教學反思的實踐機制

教師的科研應與教學實踐相結合，離開教學這個主體則科研一事無成。過去認為，抓好教學常規工作，如備課、上課、批改作業等就算完成任務。而對學生的學習行為，如對學生的課堂情緒、學生課堂生成問題、學生作業、考試等缺乏反思；對學生的學習情感缺乏反思；對學生的學習效果缺乏反思，致使教師的科研缺乏原動力。因此應鼓勵教師多反思，在反思中不斷提高自身的教育教學的能力，這是教師個體科研素質生成的主體。

5、問題思維的自省機制

教師在教育教學過程中會遇到林林總總的知識問題，也會在自省過程中對種種現象提出許多的問題。對問題進行分析研究，找到解決問題的方法過程就是一個科研的過程。教師只有經常性地通過對問題的研究，進行教育反省并不斷提出或發現新問題，才能不斷提高科研的針對性和實效性。研究源于問題，這是教師個體科研素質生成的源泉。如有所學校在20世紀90年代末大力推行學校素質教育的過程中，針對以往的體運會耗時耗物較多且檢驗素質教育面不廣的問題，在深入細致研究的基礎上，大膽改革，變體育運動會為素質教育運動會，效果非常好。獲得團中央、全國少工委的肯定。

6、個案分析研究的使然機制

教師在教育教學和班級管理中，處處會遇到一些預料之中或始料未及的事件、故事或現象等，這就是個案。教師通過對這些個案的認真分析、總結，不斷提高教育教學效果，并能促進教師在實踐中不斷完善自我，自然形成良好的個體教育科研習慣。開展個案分析是教師個體科研素質生成的使然機制。如針對學生中的打架吵口現象，教師可通過調查事發原因，針對學生的心理及個性特點，對癥下藥地進行教育，同時依據個案總結出類似問題的解決方法。

7、行動研究的方法機制

新一輪課程改革呼喚教師要盡快成為“研究型”教師。然而中小學教師并非專業的科研者，因此應在實踐中多進行應用研究，而應用研究又以行動研究方法為主體。行動研究從教學范疇看有教的行動、學的行動；從人員范疇看有領導行動、教師行動；從學校工作看，有管理育人行動、教學育人行動、

環境育人行動、服務育人行動等；從教育層次上看有學校行動、部門行動、班聯行動、組隊行動、個體行動等；從學校人員的活動內容看，有師生教學行動、師生工作行動、師生生活行動等。教師可從實際出發，分別從針對以上范疇不同角度開展行動研究，或采取整體著眼、個體入手，或面上發現、點上入手等等。這是教師個體科研素質生成的主體。

8、課題研究的承載機制

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轉眼間，2018-2019學年度第一學期已結束。回首這一個學期的工作，有收獲亦有不足，特作個人工作總結如下。

一、分管的工作總結：

1.學科教學

本學期，我分管的學科是語文、道德與法治、綜合實踐、心理、體育等，在語文教學方面，重點放在學生的語文學科素養的提升。在重視學生基礎的同時注重學生各種能力的培養。晨讀時學生一起背誦《弟子規》。中午十五分鐘的練字時間，學生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導下進行書寫練習。建立了班級圖書角為學生們補充了許多課外閱讀書籍，既增進了班級的文化氛圍，又為學生的課外閱讀提供了便利。對于閱讀和習作的指導，重點放在指導學生好的閱讀方法和習作方法上。在課文教學中，要求語文教師重視閱讀技巧和習作技巧的指導提高學生的閱讀和習作水平。唐玉玲老師作為小學部年齡最大的一線教師，承擔著四年級的班主任和語文教學工作，她對工作認真負責，任勞任怨，耐心地輔導待優生，是我們小學部全體老師學習的榜樣。慈志華老師，指導學生訓練認真有科學性，在全市的田徑運動會中取得了優異的成績。顏曉囡老師對待工作認真負責，她指導的馬嘉瑤同學，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學組一等獎的好成績，為學校爭得了榮譽；她指導的張景怡、曲函林兩位同學都入圍了“創新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進報考心理咨詢師且順利通過，成為小學部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。

2.繼續教育

重視繼續教育學分認定工作。依據學期初制定繼續教育項目及計劃進行逐項完成，實行過程性管理。對數量、質量嚴格把關。每次，老師上交上來的學習資料，我都一一進行過關及記錄，沒有上交的及時督促。我們重視了繼續教育學分的認定，在市局的學分認定時，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續教育學分的認定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛妮三位老師的培訓記錄每次都是書寫最認真的。

3.督導評估不足與改進

上半年的督導評估中科研、心理、綜合實踐的成績都不是很理想，在下半年我想這樣改進：

科研：開課題研究會議，確定各人分工與責任，跟進督導研究進度，研究資料及時上傳網站課題研究欄。

心理：設立一位專項心理管理教師，切實做好心理健康工作。開設學校心理咨詢服務項目及學生心理危機干預機制。各班設立一位心理危機監查員，發現問題及時解決。

綜合實踐：重視綜合實踐課程的實效性，及時搜集各種資料，學校開展的各種實踐活動，積極在綜合實踐網站投稿，把綜合實踐活動落實在實處。

二、新學期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.嚴格落實研究計劃中的各項研究任務，并與課堂實踐相結合，輔助教學。

2.跟進督導研究進度并記錄年終的百分考核中。

3.所傳文章必須為原創，不得在網上照搬，若發現有此情況，文章予以刪除并通報記錄在百分考核中。

（二）教師教育方面

措施：

1. 校本培訓實行培訓簽名制，每次培訓由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓老師的到位。嚴把質量關，每次培訓的內容要求老師認真地在培訓紙上寫滿。分為優秀、良好、一般三個等次，并記錄年終的百分考核中。

2. 參加市局培訓，要按時參加并認真記錄學習內容，培訓后要上交四份材料（培訓通知、手寫內容、培訓相片及培訓作業）存檔，以備市局檢查。

3. 遠程研修按市局要求今年每人都要有兩個工作坊，且不少于30分的數據。過程性督導老師及時完成學習任務，定期統計學習情況。按市局要求的時間截點前，督促沒有完成的老師盡快完成。

（三）特色建設

我們學校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂讀寫。在這幾方面，我準備這樣做。

心理部分：

小學部以心理游戲為主，每個年級開設6個心理小游戲，由馬秀梅都主導，各班主任實施。馬秀梅老師負責五個年級的心理小游戲與輔導，與班主任一起實施小游戲，并就實施的資料及時搜集，每個年級形成一個小系列，最后把五個年級的做成一個大的系列。

快樂讀寫：

快樂讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語文老師為主導，以課堂每節課前5分鐘來進行口頭講述、復述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時事新聞小感悟、細節小描寫等來進行自信教育。而選修部分，小學部以故事吧、經典讀誦校本課程為依托。

田園探秘：

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全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。