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關鍵詞　藝術素養　學前教育　培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

相關資料顯示，我國絕大多數地區的幼兒教師呈現學歷偏低，專業藝術技能薄弱，藝術素養缺失等綜合素質低下的狀況。因此，加強培養學前教育專業學生的專業藝術素養，在提高學生專業藝術技能的過程中，注重夯實學生的藝術素養，不斷滿足社會和各用人單位的需求。對于有效促進高師院校學前教育專業的良性發展顯得尤為必要。

1　加強學前教育專業學生藝術素養培養的必要性

1.1　社會發展的需求

學前教育的發展來源于社會的現實需要，幼兒教師群體，是一個藝術綜合能力強，專業基礎知識扎實，藝術素養深厚的教學群體，所以，加強高師學前教育專業學生藝術素養培養是社會發展的內在要求，也是國家人才競爭力的奠基環節。

1.2　學前教育事業的需求

就目前來看，社會不是缺少幼兒教師，而是缺少合格的幼兒教師，缺少高文化高素質的幼兒教師。只有立足于我國高師學前教育本科專業人才培養的需要，不斷完善專業人才培養的途徑和方法，切實提升幼兒教師藝術能力以及自身的人才培養水平，才能有效地促進幼教事業的蓬勃發展。

1.3　專業學生自身發展的需求

加強學前教育專業學生藝術素養的培養也是學前教育專業學生自身長足發展的需要，這其中不僅包括專業技能的發展要求，也包括學生自身藝術涵養的內在渴望與需求。有了藝術的熏陶，專業學生將會在今后學前教育事業中發揮更大的社會作用。

2　學前教育專業學生藝術素養的培養內容

將學前教育專業藝術教育的內容分為理論和技能兩大類，這種縱向的分類系統不僅忽視了不同領域間的相互滲透，往往還造成了實施過程中實施人員的不知所措，從而降低了目標對于當前教育工作的指導性。

我們一般所知學前教育專業藝術素養培養的內容主要包括以下三個方面。具體內容如下：

（1）音樂方面：要成為一名優秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養方面有著良好的基礎，因此，學前教育專業學生音樂能力的培養可以從音樂欣賞能力、表演技能、創作技能三個方面；（2）舞蹈方面：在教授過程中，教師應把握學生特點，應用多種教學方法，營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，逐步建立學生的學習興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學工作；（3）美術方面：學前美術教育是幼兒教師藝術素質中的重要組成部分，培養過程中，應注重在發揮學生的主體性基礎上，引導學生在掌握理論知識和技能的基礎上，形成教育特色，培養個性人才。

3　學前教育專業學生藝術素養培養的不足

社會經濟的迅猛發展，我們不難發現，按照傳統的人才培養模式培養的人才素養受到新的挑戰，高師學前教育專業人才培養規格的諸多弊端日漸顯露，影響了學前教育專業的健康發展及其存在的社會價值。突出表現在以下幾方面的問題：

（1）培養目標定位不明確：重理論輕實踐的傾向，這種培養模式培養出來的畢業生雖然有較好的理論基礎，但是在實踐能力上面卻難以適應用人單位的實際需要，已遠遠不能適應新時期社會發展需要。（2）專業課程設置不合理：理論課程門類、學時相對較多，而專業藝術課程學時則相對不足，課程設置科學性較低；　（3）藝術基礎技能不扎實：目標的不明確和課程設置的不合理直接導致人才培養規格存在一定的缺陷，具體表現為學前教育專業學生專業藝術技能遠遠不能滿足用人單位的需要。

4　培養學前教育專業學生藝術素養的有效途徑

4.1　夯實基礎藝術知識

采用有效的方法，將藝術理論生動地呈現，使學生在情感的共鳴中提升其藝術理論素養。高度重視并采用恰當的方法積極引導學生藝術發散思維的培養，并創造適當的機會，讓學生在創新中體驗到收獲的喜悅。

同時，學生接受能力也是我們需要考慮的一個重要方面。把握好學生的認知特點，注重基礎理論教學與實踐教學、訓練相結合，從而更好地引導學生進一步夯實基礎藝術知識。

4.2　強化藝術基礎能力訓練

完善學前教育各類藝術課程的設置，合理增加專業藝術技能的訓練課程，促進學生能力的全方位發展。

學前教育藝術課程的設置不應僅僅將目光局限于基礎藝術技能課程的教學與實訓，還應該配以選修課的形式，引導學生廣泛開展兒歌創編大賽、繪畫技能大比拼、幼兒教師職業藝術技能實戰演練等有益于職業藝術素養提高的實踐訓練課程，在提高專業藝術技能的同時，提升專業藝術素養。

4.3　著力培養藝術基礎學力

一個有效的方法就是要在夯實基礎藝術知識、強化基礎藝術能力訓練的同時，著力培養、引導學生不斷提升自己的藝術基礎學力。基礎學力是指一個人所具備的基本學習能力，其中不僅包括學習新知識時所運用的方法與手段，還包括慣用思維方式以及將知識轉化為實踐的能力。知識的良性循環要求專業學生不斷地加強自身學習實踐，優化知識儲備，將理論動態地內化為自身能力的提升，從而為今后一生的專業發展打下基礎。

社會發展需要各行業專業的工作者，學前教育事業的發展更需要全面且綜合化的高素養人才。我們希冀的方向并不是讓要每一個學生都成為優秀的藝術家，而是希求未來的幼兒教育工作者能夠在具有良好的文化素養的同時，也能夠表現出良好的專業藝術素養，在實際教育工作者，能夠各揮己長，充分利用自身優勢，在實踐中做到知識、能力以及藝術的有機整合，這才是藝術教育真正的良性循環。

參考文獻

[1]　張道一.論普通高校的藝術教育[J].中國音樂教育，1995（2）.

[2]　學校藝術教育工作規程[J].藝術教育，2002（6）.

[3]　奚傳績.藝術教育與美育[J].藝術教育，2003（4）.

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關鍵詞： 高職高專學前教育專業 教師專業技能 培養策略

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的重要作用，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學前教育專業學生與以前的中師學生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業技能遠不如中師生。這已成為學前教育專業畢業生就業難的主要原因之一，同時也嚴重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業學生的教師專業技能水平，已成為學前教育專業建設中的重要問題。

一、學前教師專業技能的涵義

作為一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。

二、學前教師專業技能培養的基本內容

目前學術界對幼兒教師專業技能的分類還沒有公認的觀點。根據新《綱要》對幼兒園教師專業素質的要求，考慮學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合教師專業技能自身的性質特點，可以把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能。基本教育技能是幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態語表達技能、現代教育技術運用技能等。

（三）復合教育技能。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協調運用各種基本技能的教育行為，包括設計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術教育和創編技能、評價教育效果的技能、創設教育環境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個層面教育技能的建構比較全面地揭示了幼兒園教師專業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業的特色，具有專業性、系統性、可行性和時代性的特點。

三、新教改對幼兒教師職業技能的要求

（一）綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌教育內容學科化和片面化。

（二）趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”由于幼兒注意力集中的時間較短，他們主要憑興趣學習，這就要求教師的教學盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導幼兒學習，增強趣味性和藝術性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向，幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，幼兒教師要增強示范性，向兒童展現可供模仿的行為，使幼兒發現和獲得新經驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。

（四）實踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動。”這充分說明幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。

（五）操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統教育照本宣科，脫離幼兒生活經驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

（六）情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業技能

（一）在課程構成與設置上進行創新，為培養合格的學前教育專業畢業生打下堅實基礎。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科基礎知識，具有較高的教育理論素養，以滿足社會發展和現代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業技能（尤其是藝術素質），以滿足“教育好發展好幼兒”的需要。

有一項調查表明:幼兒園的園長們對于專科層次的學前教育專業課程的設置，尤其注重的是專業理論課程和藝術技能的學習，最擔心或不滿意的就是培養出來的學生專業理論不扎實，專業技能不過關，教學實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業素質的需求極為迫切。因此，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例是創新專科層次學前教育專業課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎，以能力培養為核心、以素質發展為目標，做到理論與實踐的有機統一。理論課程與教學實踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現師范性和促進兒童發展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學前兒童心理學、學前教育學，這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。

2.幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒英語教育等各科教學法，幼兒英語、幼兒文學、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論性與實踐性的有機結合。

3.技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學習，學前教育專業學生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術表達能力。而幼兒英語課程可以考慮在學單詞、語法和寫作的基礎上加開口語課，使學生有較好的英語基礎和開口能力。這一類課程在比例上要有所側重，在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。

在教育實踐課程方面，要增加學生實踐的時間和機會，在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力的系列教育實踐活動。

（二）探索建立一套實踐教學的課程體系。要將技能培養和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養目標相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系”。對于學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。這個“實踐性訓練”可以概括為“兩個訓練”。

1.校內訓練

（1）基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應的考核機制，這是基礎的基礎。這種訓練必須帶有強制性。

（2）模擬訓練。這一類的訓練主要在課堂上進行。由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等。

（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業匯報展示、專業匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等。這些訓練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓練要隨著教學內容的變化和所學課程科目的不同而有針對性地相應舉行。可以貫穿于整個在校學習階段，使學生體會到所學專業的與眾不同的特色，從而養成主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣。

2.校外訓練

（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓基地進行有目的、有計劃的援教活動，使學生有機會深入幼兒園，深入教學第一線，親身體會和感受來自教學第一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習目標，努力學習，發奮學習。

（2）要求每一個學生從第二學期起，利用寒暑假回各自家鄉的幼兒園擔任不同年級的小老師，新學期開學時，每個學生要交出一份所在地幼兒園認可的教學實踐報告。

（3）重新制訂教育見習、教育實習方案。包括增加見習和實習的次數與時間，明確見習和實習的內容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應付狀態，強化教育實踐的效果。

總之，培養出既具有較高專業理論知識，又具備較強專業能力的合格幼兒教師是一項長期任務。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學實踐中進一步去探索、去研究。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］顏曉燕.試論學前教育新師資的職業培養導向［J］.學前教育研究，2006，（7-8）.

［3］蔣海春.教師職業技能訓練教程［M］.南京:河海大學出版社，2005：11.

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1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才培養的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。

國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。

我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。

三、優化學前教育專業人才的培養模式

隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨

(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能

力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，應加強實踐活動。可以采用案例教學，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經驗，提升高效解決實際問題的能力。

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美國科學取向的基礎教育改革

（一）美國中小學科學教育改革的內容

1.重視國防教育。“二戰”以后，科學技術發展迅猛，以電子計算機的問世與應用為標志的新技術革命正在改變著我們的世界。科技的發展要求教育做出相應的調整和改革。對于美國人來說，1957年蘇聯人造衛星上天無異于引爆了一顆重型炸彈，美國朝野一片震驚。美國政府開始清醒地認識到在培養人才、發展尖端技術方面遠遠落后于蘇聯。此后，美國的教育受到空前的關注，并于1958年頒布了《國防教育法》。該法案的核心內容是由聯邦政府增加教育經費，加強科學技術方面的教育。20世紀60年代，美國掀起了以加強科學教育為主要目的的基礎教育改革運動，其主要特征是科學課程現代化。所謂科學課程現代化有兩層含義：一是指更新中小學科學課程的內容，使其反映20世紀上半葉以后科學技術日新月異的變化，讓新的科學理論知識進入中小學科學教材；二是在科學課程的設計、開發和實施方面，以布魯納提出的學科結構課程理論為指導，強調科學課程的學科結構化、理論化和發現教學法。探究性科學教學便是在布魯納提倡的“發現教學”的基礎上應運而生的。隨后，這次科學課程改革運動蔓延到許多國家，形成了“二戰”后第一次國際基礎科學教育改革的浪潮。

2.重視科學、數學和技術教育。20世紀80年代，隨著西方發達國家特別是日本和德國的經濟快速增長，美國科技的領先地位再一次受到了極大的威脅。教育質量的滑坡又一次成了美國在國際競爭中地位下降的原因之一。1983年，美國國家優異教育委員會發表的題為《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告，引發了美國歷史上第三次教育改革及全民教育大討論，使美國舉國上下皆認識到，所有中小學的學生都需要接受更好的科學、數學和技術教育。1989年，美國公布了題為《2061計劃：為了全體美國人的科學》（以下簡稱《2061計劃》）的報告。這是一份關于中小學教育中的科學、數學和技術知識目標的研究報告。它詳細論述了全面改革美國中小學教育的設想、步驟、目標和科學依據，提出了未來兒童和青少年從小學到高中應掌握的科學、數學和技術領域的基礎知識的框架。該計劃是想通過科學教育的普及和完善來改革美國教育，它實際上有助于人們認清一個問題，即對于下一代人來說什么才是最重要的知識及如何幫助下一代人掌握這些重要知識。

3.重視培養學生的科學素養。1996年，在《2061計劃》精神的鼓勵下，美國國家研究院主持修訂的《國家科學教育標準》（NSES）正式出臺，這是美國歷史上第一部科學教育標準。它不僅對具有科學素養的人作出了十分具體的構想，也為美國教育系統地規劃出實現這一構想所應采取的具體步驟，使美國的教育工作者得到了更多關于國家科學教育改革的細節性指導。這部標準可以說是《2061計劃》關于造就未來高科學素養人才原則的具體實施方案。作為美國全國科學教育的一個綱領性文件和基本標準，其追求的目標是面向所有學生的教育標準。盡管學生對事物的理解方式以及理解的深度和廣度都會因人而異，但所有學生都能掌握這部標準中所描述的那些知識和技能。制定這部標準的前提是：中小學生學習科學是一個積極主動的過程，學生在這一過程中要手腦并用，探究是這一過程的中心環節。學生在進行探究時要能夠對事物和事件進行描述，能夠提出問題，作出解釋，并根據現有的科學知識對所做的解釋進行檢驗，而且能夠把自己的看法和想法傳達給別人。學生們能提出自己的假設，能進行邏輯思維和作出判斷，能考慮到各種可能的解釋。這樣做可以把科學知識與推理和思維的能力結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。由于這部標準的出臺，美國各州、各地方的學校和社區便有了實行科學教育的依據，具備了培養學生科學素養的準繩，各地的科學教育便可以步調一致、目標一致、首尾相貫、全面統一地進行下去。

（二）美國中小學科學教育改革的成功因素

美國中小學的科學教育改革之所以取得成功，主要有以下幾個原因。

1.明確的指導思想和堅實的理論基礎。科學教育的目的是把每個學生培養成具有科學素養的公民，以適應科技發展對人才素質的要求。為此，改革者制定了明確的科學素養標準，為改革指明了方向。改革者以人本主義為教育學基礎，強調科學是一種人類事業，相信每個學生都能學好科學，鼓勵學生追求自我實現；以建構主義為心理學基礎，要求學生積極地、社會性地和創造性地學習，以掌握科學知識，發展科學技能，形成科學態度，從而使改革建立在堅實的理論基礎之上。

2.合理的改革方式。美國的科學教育系統龐大、結構復雜、權力分散，為了處理好規模、差異性及權力這3方面的問題，以保證改革取得成功，采取了如下方式：所有科學教育工作者包括師范教育工作者、科學家、工程師、決策人士、研究者、教師等都要在改革中發揮作用，對改革負責，先對科學教育有一個共同的構想，接著制定包括長、短期目標的實施計劃，然后密切配合，進行實際改革。這場以科學教育標準為基礎的改革正是采用這種方式，到目前已將近20年。這與20世紀60年代那場由科學家編制課程，而把其他教育工作者排斥在外的學科結構運動相比，無疑更加合理。

3.切實可行的改革措施。這主要表現在：通過多方協作制定了明了而具體的統一標準，各學區可據此進一步制定反映不同側重點、體現地方特色的科學課程和教育計劃，學生也可以以不同的方式和速度達到《國家科學教育標準》所要求的學習結果；其配套措施符合實際，靈活多樣，教師在接受適當培訓和指導后，便可掌握之。整個改革顯得井然有序，陣腳不亂。

美國中小學科學課程的特點

美國人對中小學生科學教育的重視，不在于教給學生多少科學知識，而在于教給學生獲取科學知識的方法和手段，使他們從小就能通過科學教育養成良好的科學素養。自1996年出臺《國家科學教育標準》之后，美國進一步加大了科學教育改革的力度，其課程設置、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面呈現出如下特點。

1.課程設置方面注重對兒童的科學教育啟蒙。美國對學生的科學教育從幼兒園便開始了。他們對如何開展幼兒階段的科學、數學和技術教育進行的研究表明，兒童學前階段的經歷會影響他們以后在科學、數學和技術學習中成績的優劣。在這一研究結果的影響下，美國從幼兒園階段就開始重視豐富兒童對自然和社會的初步認識，培養他們在這些方面的興趣和求知欲，注重他們的智力開發，引導他們形成對人與自然的正確態度。幼兒園教師將幼兒科學課程內容分為自然科學、生物科學和綜合科技3個部分。其中，自然科學又分為天文、氣象、化學和物理；生物科學又分為植物、動物、微生物和人體知識。美國幼兒園對兒童進行科學啟蒙教育，針對幼兒的心理特征及認知規律組織教學活動，注重發展幼兒的好奇心。兒童不僅學到了科學知識，更重要的是養成了科學探索與發現的志趣。

2.課程目標方面尤為重視發展學生的科學探究能力，關注學生科學探究精神與科學世界觀、價值觀的形成。美國中小學科學課程在強調保證所有學生具備科學基礎知識的同時，更強調發展學生的科學探究能力。其中包括：借助于計算器或計算機進行計算和判斷的能力；在處理日常技術問題時能仔細觀察各種現象并運用常用材料和工具解決問題的能力；能準確、清楚地闡述和交流科學觀點的能力；能用正確的方法鑒別真理與謬誤的能力等。在培養科學探究精神的方法上，尤其重視培養學生的懷疑與批判精神，使學生通過科學課程，學會發現他人和自己論點的可疑之處，能用批評的眼光去審視那些論點，并使學生懂得科學不依賴權威，科學不是一成不變的絕對真理，要養成敢于質疑的勇氣。學生科學世界觀和價值觀的養成，也是美國科學課程改革特別關注的一個方面，它要求教師在教授科學課程的過程中，讓學生懂得世界的可認知性，科學設想是知識變化的原因，科學知識既具有持久性也有著不定性，科學不能為所有問題提供完整答案，科學需要預見與驗證，科學研究要遵循道德規范，等等。科學課程改革要求教師通過教學，使學生能正確判斷科學領域正在發生的事情中哪些更多地受到道德、人性及自然規律的制約，認識到科學技術對現在和未來生活的影響，能對科學技術的優缺點及倫理意義進行正確評價。

3.課程內容方面注重基礎性、實用性、生活性、綜合性以及所選知識能否滿足學生的好奇心。科學課程改革致力于改變近些年來課程內容不斷膨脹的現象，減少內容的絕對數，以確保所有學生牢牢掌握科學基礎知識。因此，學校應當選擇那些對現在和數十年以后仍然具有重大影響、有助于為人生構建知識大廈打下永久基礎的內容。這些內容既包括基本的科學事實、科學概念、科學原理、科學定律、科學模型等，也包括這些知識之間的基本關系。就課程內容的實用性和生活性而言，要求所選內容有助于學生對日常生活中親身經歷的各種事物能夠提出、發現、回答由好奇心引發出來的各種問題，描述、解釋甚至預言一些自然現象，讀懂報刊登載的通俗科學文章，并能參與評論科學結論的社交談話，根據信息源和產生信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度，識別國家和地方決策所基于的科學問題，并能提出有科學根據的見解，以及運用科學知識，明智地參與有關科學技術的社會決策和政治決策。在內容的綜合性上，主張軟化或消除僵死的科目界限，更多地注重各學科之間的聯系，盡可能圍繞一系列主題來組織內容，把各學科知識融合貫穿在相關的情境和主題之中。此外，所選知識能否能夠滿足、引導和強化學生的好奇心，能否適應學生的興趣、知識水平和親身經歷，能否豐富學生的孩童時代，也是課程改革重點關注的對象。

4.課程實施方面強調學生學習科學的過程是親自動手去做的過程，是探究知識、發現知識的過程。在這一過程中，學生需要描述物體及其作用的過程，提出問題，獲取知識，對自然現象作出解釋，以多種不同方式對所做解釋進行檢驗，最后把自己的看法傳遞給別人。要完成這一過程，學生必須親自動手進行訪問、調查和進行民意測驗，必須做筆記、繪制草圖、篩選和分類，必須使用放大鏡、顯微鏡、溫度計、照相機和其他儀器進行觀察、測量和分析，必須借助相關的試驗設備對結果的正確性進行驗證。對此，教師要為學生提供各種動手的機會，引導學生進行探究，使學生了解科學知識的過程也是他們學會科學研究方法、形成科學思維習慣和科學世界觀的過程。

科學教育改革對中小學教師的新要求

美國中小學的科學課程改革所采取的一項關鍵性措施就是教師培訓。改革者認為，教師培訓在教育改革中至關重要，沒有它，任何教育改革都注定要失敗。因此，他們從實際出發，對科學教師進行了多種形式的培訓。例如，在各州的許多學區大量設立“工作室”“輔導站”；或者在大學里舉辦假期研討班，就如何按照標準的要求對課程、教學、評價進行系統改革的問題，定期對在職科學教師進行培訓；或者向教師展示如何使用探究法。他們還舉辦電視專題講座，舉行現場教學等。總而言之，美國中小學的科學課程改革對教師提出了以下要求。

1.教師要不斷更新科學知識和科學教學知識，成為終生學習者。由于人類掌握的科學知識會不斷增加，科學的內容也會有所變化，因此，教師對科學的了解必須能跟上科學發展的步伐。不僅如此，隨著人們對學習過程、教學過程的重新認識，教師對這方面的新知識也要有所了解。也就是說，教師不僅要不斷學習新的科學知識，而且要不斷掌握新的教學知識。這是一個持續終生的過程。

2.教師既要把自己的科學知識毫無保留地教給學生，又要用自己對科學的情感、態度與信念潛移默化地影響學生，承擔著讓學生掌握科學知識與促進學生完整人格成長的雙重責任。

3.教師應能全面反思自己的教學行為，并從經驗中學會對科學的學習目標、教學策略、評價要求、課程教材等方面的問題作出恰當的決斷，不斷加深自己對科學教學實踐的理解，并在此基礎上不斷提高自己。

4.教師不僅要充分利用校內的科學教育資源，還要善于開發和鑒別校外學習資源，包括通信、計算機技術、機修、運輸、保健服務等領域的人力資源，以及學校所在地的高等學府、研究機構、實驗室、科技密集型企業、科學中心、公園、博物館、學校周圍的自然環境等。教師要善于同當地的有關人士一起，把這些資源變成學生學習科學所需的財富。

對我國科學教育的啟示

當前我國正在進行科學素質教育的改革，其目的在于全面培養學生的科學素養。如何使我國的科學素質教育辦得成功，自然是值得研究的。我們似乎可以從美國中小學的科學教育改革中找到一些啟示。

1.處理好科學與人的關系。科學不僅是一種專業或學科，更是一種人類事業或人類活動。亦即是說，科學是人們觀察和解釋世界的一種方式，科學離不開人。因而無論是科學研究還是科學教育，都要充分體現人性，在強調科學概念、科學過程和科學思維的同時，還要重視情感和價值觀教育。這就要求我們制定包括知識、技能和態度在內的全面的科學教育計劃。

2.加強科學與社會的聯系。當今時代，科學技術已滲透到社會和個人生活的方方面面，學校再也不能脫離個人和社會生活的實際而單純地進行科學教育，而是應當理論聯系實際，把科學發展史、科學技術在社會和個人生活中的作用以及有關的科技問題融入科學教育中，加強探究學習。教師應鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中發現問題，提出問題，并試圖解決問題。這樣，系統而全面的科學教育方能落到實處。

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高職教育專業技能課程教學質量隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件的頒布，高等職業教育教學質量的提高越來越受到大家的重視。自上個世紀末以來，經過一段時間的艱難探索，我國高等職業教育已經獲得了初步的經驗，高職教育改革經歷了從宏觀發展（全國、省市地區院校布局）到中觀（高職學院、高職專業、教師隊伍建設）和微觀（每門課程與每位教師）發展的完整過程。這其中，課程建設與改革是高職教育改革的微觀層面，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。隨著高職教育研究的不斷深入，理論與實踐界均逐步認識到，高職教育一切問題的核心是課程問題，無論是高職定位、專業建設還是人才培養模式，最終只有在課程中才能得到體現。在當今高等職業教育大發展的初級階段，由于來自于教師、學生、管理以及歷史沿革等各方面的原因，高等職業教育課程教學質量的提高還存在著一定的困難，亟待教育者尋找解決策略。

一、提高高職專業技能課程教學質量的重要意義

在高等職業教育課程建設系統中，高職專業技能課程的設置是構建高等職業教育應用性、技能型人才培養模式的重要一環，且以此顯現高等職業教育的育人特色。學生通過專業技能課程的學習，可以掌握不同職業崗位所需要的各種實際操作能力，從而彰顯職業教育的意義。因此，該類課程的教學質量直接關系到高職教育的成敗，也是高職專業建設中越來越受到關注的研究課題。多角度、多維度、客觀分析提高高職專業技能課程教學質量的困境且尋找相關解決策略對進一步完善高等職業教育的專業建設，實現高等職業教育的培養目標有著重要的現實意義。

二、提高高職專業技能課程教學質量的困難分析（以學前教育專業《美工制作》課程為例）

提高高職專業技能課程的教學質量是一直以來眾多高職教育研究者也包括一線教師共同關注的研究課題，但客觀存在的許多不利因素，成為這一質量工程的絆腳石。這些不利因素使得高職專業技能課程教學質量的提高困難重重。

《美工制作》是學前教育專業的一門專業技能課程，為該專業學生未來成為學前教育工作者提供專業技能訓練。該課程的培養目標是：使學生掌握從事學前教育工作必備的美工制作知識和技能，為勝任今后的美工教育教學工作，科學、合理地指導幼兒從事手工制作活動和教玩具的制作打下基礎；提高學前教育專業學生的藝術素養與進行綜合宣傳活動、藝術創作活動、環境創設活動的實際能力。由于來自教師、學生的各種原因，提高該課程教學質量存在一定的困難，客觀分析阻礙提高該課程教學質量的不利因素是探尋解決策略的重要前提。

1.來自教師的不利因素

來自專業技能課教師的不利因素主要表現為教師專業理論知識過硬，但專業技能不強，即便一些教師有一定的專業技能，但不能做到很好的與社會實際需求相融合，存在課堂知識與社會實際需求相脫節的現象。眾所周知，越來越多的高職教師擁有研究生以上學歷，他們的專業理論基礎知識是扎實、過硬的。但由于大多數教師的從高校學習到高校執教的個人成長經歷，從而導致缺乏專業實踐能力和實際工作經驗，對專業崗位的實際需求不了解，因此，高職專業技能課程存在專業技能學習與實際崗位需求不匹配的普遍現象。專業崗位的職業能力是高職院校專業技能課教師的薄弱環節。

此外，在課程實施過程中一部分教師急于提高教學質量，一味設置高難度學習項目，而忽略了學生的現有水平，學習效果不理想；而另一部分教師由于頭腦中存在對高職學生的偏見，低估了學生們的實際能力，因此降低學習難度與強度，也不能獲得理想的學習效果。

教師是高等職業教育的主要實施者、組織者，在整個教育過程中發揮著主導地位。隨著近幾年高等職業院校招生規模的不斷擴大，教師隊伍也快速壯大，相應帶來了教師質量良莠不齊的問題。特別是隨著教學改革的逐步深入，現有的教師隊伍的整體職業能力與職教事業的發展和社會需求間出現了較大的差距。高職院校能不能為當今社會的經濟建設培養合格的應用型人才，關鍵在教師。因此，加強高職教師職業能力建設刻不容緩。

2.來自學生的不利因素

來自學生的不利因素主要表現為學生對于《美工制作》的學習存在著一定的優勢與不足。其中，優勢表現為絕大多數學生有學習本門課程的熱情和積極性且多數學生態度認真，踏實肯干。因此，絕大多數學生能夠比較認真的完成基本課業要求。同時，來自學生的不利因素也導致該門課程的教學質量難以具有較高水平的突破。一件美工作品的完成需要學生具有一定的美術基礎，從而準確表現作品中的線條、色彩、結構比例等元素。因此，這里的學情不足主要表現為學生的美術基礎參差不齊且學生的藝術想象力與創造力不夠，多數學生不具備運用美術技巧展現美工作品精髓的能力，想象力與創造力的局限性使得一些學生過分依賴于教師提供的創作素材，上升空間有限，鮮有精品出現。

三、提高高職專業技能課程教學質量的策略解析

當前，新的教育觀念更強調教師要通過課程教學活動培養學生的創造意識、協作精神以及動腦、動手、獨立解決問題的能力。《美工制作》課程以培養實用型人才為宗旨，它具有理論性、實操性和師范性等特點。為了突出高職特色，強化應用技能，提高學生對所學知識的應用能力，該課程強調在學習過程中通過教師的講解和指導，學生在大量的手工作品的制作過程中，掌握美工制作的原理、方法、技巧等。從而塑造崗位能力，增長職業智慧。

1.科學制訂專業教學計劃，合理配套相關基礎課程

專業技能課程的學習并不是單打獨斗的教學模式，很多課程的開展需要一些先修課程作為鋪墊，從而保證學生的專業技能訓練是系統的、規范的。以《美工制作》課程為例，該門課程在開設之前，學生應先學習《美術基礎》等相關基礎課程，在具備了基本的美術表現能力的基礎之上再進行美工制作能力的訓練，這無疑會保證良好的教學效果。因此，高職院校的系部單位應注重科學制訂專業教學計劃這一工作環節，認真做好支撐專業技能的系列課程分析工作，合理配套相關基礎課程。

2.重視教學組織形式設計，完善教法與學法的結合

圍繞課程性質與培養目標及課程設計理念，專業技能課程的實施應重視教學組織形式的設計，進一步完善教法與學法的結合。

（1）加強教師的業務培訓，注重教法的多樣化

在教學中，如果教師處于缺乏實操技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現實的。因此，必須對現有專業教師加強崗位實踐和技能培訓，使教師做到要求學生會的技能，自己先掌握，甚至更高一層。為此，一方面要鼓勵教師多深入專業對口崗位調查研究，采用崗位培訓、掛職頂崗等多種方式，定期派專職教師到社會第一線了解崗位需求和信息，同時與用人單位合作進行開發、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。另一方面，通過“真題真做”“項目實施”等活動方式，促進技能課教師得到實踐鍛煉，使教師由封閉、單一教學型向教學、科研、崗位實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

專業技能課程在教學方法上應根據教學目標靈活應用講授法、觀摩法、練習法、操作法、總結歸納法等多種教學方法，并且還應鼓勵學生的自主探究。此外，教師針對來自學生的不利因素，還應采用鼓勵法、榜樣法、小組合作法、強化訓練法等教學技巧用以提高課堂教學效率。以上這些具體做法主要針對學情的不足而開展，已取得良好的教學效果。

教師在《美工制作》的課程教學中要注重美工知識要點及造型規律的講解和美工作品制作技巧、方法的演示與指導。教師應在課前充分準備大量鮮活、生動的美工作品實物用以進行展示，給學生直觀、鮮明的感性認識，從而確保教學方法的順利實施。在此，布魯納所提倡的發現法學習方法得到了很好的詮釋。布魯納強調直覺思維，他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的本質是映像或圖象性的，它的形成過程一般不靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言信息文字。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊想邊做。

（2）提高學生的學習興趣，強化學法上的手眼腦協調

從教育心理學的角度而言，學習興趣是學生傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動學生求知的內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

學生學習興趣的產生與教師教學關系密切，教師應重點關注如何使學習活動充滿樂趣。首先，教師應增加教學內容的趣味性、科學性和系統性，選擇或編寫系統的、有趣的、能逐步掌握的教材、參考資料等。其次，教師應積極提高教學水平，客觀分析學生的優勢與不足，教學內容既不能太容易，也不能太困難，要使學生在挑戰中激起學習的興趣、獲得成功的喜悅。這樣的教學過程，學生就會覺得饒有興味，學習興趣也會日益濃厚。

專業技能課程要求學生親身參與到操作的全過程中。在個人或小組式的技能實操活動中，每一個學生都是學習的主動參與者。針對《美工制作》課程教師應強調學生注意掌握知識要點及作品造型規律，并在其基礎上動手實踐。學生在制作美工作品過程中要充分發揮聯想與想象，能舉一反三，大膽創新，防止一味地模仿，讓手工制作的活動真正成為手眼腦協調并用的有趣的創造活動。

3.充分利用教學資源，創立便利、完善的教學條件

為了保證專業技能課程的順利實施，充分利用豐富多樣的教學資源，創造便捷、完善的教學條件是必不可少的。目前，《美工制作》課程依托于學前教育綜合實訓室的建立與完善、系部提供美工制作工具與材料、設置校級美工作品展示櫥窗、校圖書館提供的圖書資料、校外實訓基地（幼兒園、各級各類學前教育機構建立協作關系）等教學條件，最大限度保證該課程的順利實施。

4.重視作業設計環節，在強化中提高、鞏固專業技能

專業技能課程的作業設計是課堂教學環節的進一步完善。本著鼓勵創新、分單元多個作品成績評定、班級和校級展示、小組和班級評議、個人獨立和小組合作完成等多項原則，最終形成獨立、成型的美工作品。作業環節的設定使學生的美工制作專業技能得到了強化，教學效果明顯。

作業完成之后的教師點評和同學分享環節是至關重要的。目前，在高校教學中，很多教師在教學中也有作業環節，但往往忽略了點評，學生只知道作業的成績，卻不知好在哪里，錯又在哪里。教師點評可以使學生全面了解是否已掌握所學習的知識與技能，從而進一步提高水平。而同學分享可以讓學生學會欣賞、學會客觀的評價，在分享他人的優點與不足的同時，自己的專業技能知識也得到了豐富，課堂的學習氣氛也在分享中得到了進一步營造。

5.嚴肅考試環節，科學、靈活地制定考核方案

《美工制作》是學前教育專業的專業技能課。它具有理論性、實操性相結合的特點。為了突出高職特色，強化應用技能，提高學生對所學知識的應用能力，科學、合理的制定考試方案至關重要。

（1）制定科學、合理、可行的考試方案是嚴肅考試環節的指導思想

《美工制作》是一門專業技能課程，注重培養學生美術手工作品的制作能力。在學習過程中，主要是通過教師的講解和指導，學生在大量的手工作品的制作過程中，掌握美工制作的原理、方法、技巧等。因此，對學生的考核應注重實際制作能力的檢驗與檢查。最終考試成績由兩部分組成，平時成績與期末考查成績各占50%，平時與期末并重。

（2）設計思路以及執行計劃使考試方案具有可行性

教學過程中的多個獨立單元分別擁有作品的成績，共同構成平時成績，占期末總評成績的50%，注重學生學習過程的評價。期末考查，由教師規定作品內容選項，學生自由選擇制作作品，成績占期末總評成績的50%，從而達到形成性評價與終結性評價的科學、有效的結合。

（3）認真做好考試改革總結

課程的建設過程中，考試改革是極其重要的一環，學校對考試改革的鼓勵促使教師致力于課程建設的探索，這無疑對課程建設的進一步完善發揮了導向作用，更加符合高職教育的培養目標。首先，《美工制作》課程的考試，實際操作成績與期末考查成績各占50%，實踐與理論并重。這一要求使學生認真對待平時的每一堂課，竭盡所能掌握每一個單元的美工作品的制作方法，在很大程度上遏制了“平常不認真，考試搞突擊”這一學習陋習。其次，考試改革的內容涉及在期末考查部分，需要學生發揮想象力，自己創作，最大限度地挖掘了學生們的想象力和創造力，這大大加強了學生創新能力的培養，注意團隊合作，并在準備與完成的過程中體會探索和創作過程的快樂，從而進一步產生對課程學習的興趣。再次，考試由于脫離了課本的死知識，注重美工制作綜合能力的考核，無形之中就加深了考核的難度，學生在準備考試期間要經常性地與老師溝通，把握設計與創作的高水平，一方面這是一個難得的再學習過程，另一方面，教師與學生之間的關系也進一步融洽。

參考文獻：

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福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月26日圓滿落下帷幕，為期七天的大賽為全省中小幼教師搭建了展示教學技藝的舞臺，500多名教學“高手”同臺競技，“巔峰對決”，集中展示了福建省中小幼教師的良好素質和精神風采，反映了我省近年來加強中小學教師隊伍建設，促進教師專業成長，開展崗位大練兵，提升教學技能的成果。認真總結本次大賽成功經驗，分析研究大賽反映問題，對推動全省中小學教師技能提升具有現實意義。

一、技能大賽概述

1.層次規模，前所未有

由福建省教育廳、福建省總工會聯合舉辦，福建教育學院承辦的福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月20日在福建教育學院開幕，26日圓滿結束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請評委259人次。大賽產生特等獎4名、一等獎57名、二等獎114名、三等獎159名，優秀組織獎6名。這是福建省改革開放以來首次舉辦的規模最大、項目最多、規格最高的全省性中小學教師教學技能比賽，其目的在于檢驗各地開展中小學教師崗位大練兵活動的成績，促進崗位大練兵活動的深入開展，引導廣大教師更加重視提升教學技能和教育教學能力，增強自身素質，為提高教育教學質量、辦好人民滿意的教育提供優質師資保障。

福建省教育廳、福建省總工會高度重視首屆中小學教師教學技能大賽，2010年11月9日聯合下發《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號）》，對參賽對象、比賽項目、比賽分組、參賽方式、獎項設置等作了具體說明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學院舉行，省教育廳副廳長劉平主持，省委教育工委常務副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳，省總工會副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會成員，各設區市教育局、總工會領導，參賽選手、評委等300多人參加了開幕式。

省委教育工委副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會聯合舉辦的中小學教師教學技能大賽，是貫徹落實國家教育規劃綱要精神、加強我省中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，對進一步提高中小學教師教育教學能力，建設一支教學基本功扎實、專業素質高的教師隊伍具有重要意義。大賽既是對各地中小學教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對崗位大練兵工作的一次再動員、再部署，必將推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業務、學技能的濃厚氛圍，推動教師隊伍教學能力的提升。希望各級教育行政部門和中小學要以本次大賽為契機，進一步掀起教師崗位大練兵的，達到以賽促練、以賽促學的目的，把崗位大練兵作為教師隊伍建設的一項經常性工作抓實抓好。

本次大賽的層次、規模、規格為福建前所未有。

大賽具有如下主要特點：

1．全省教師關注度高。福建省首屆中小學教師教學技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎上，層層選拔推薦優秀選手參賽，受到各級教育行政部門、全省34萬多各中小學教師的高度關注。

2．參賽選手和比賽項目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調評委259人次。比賽的學科涵蓋高中、初中、小學、幼兒園4個學段33個主要學科組。比賽的項目有教學設計、片段教學、板書設計、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、綜合素質（現場答題和試卷答題）7大項。

（1） 教學設計 中小學參賽選手在規定的時間內，根據提供的學科教材及教學內容要求，編寫一節課的教學設計。幼兒園組參賽選手在規定的時間內，根據提供的福建省幼兒教師教育用書（領域活動），編寫一個領域活動計劃。時間，60分鐘。設計必須體現新課程理念，以各科課程標準為依據，并符合教學設計的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，體現《綱要》理念，并符合教育活動設計要求。

（2） 片段教學 參賽選手根據編寫的教學設計（幼兒園組參賽選手根據編寫的領域活動計劃）及規定的教學內容，面對評委進行片段教學。時間，15分鐘。片段教學按照課堂教學要求進行，不涉及實驗、計算機等操作類內容，不用多媒體設備。

（3） 板書 參賽選手根據提供的板書內容進行黑板板書。時間，5分鐘。要求按照課堂教學要求進行板書。板書內容與學科有關，包括文字、圖形、圖表等。

（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據提供的相關學科課程資源，在規定的時間內，通過上機完成一份與學科教學相關的演示文稿。時間，60分鐘。著重于選手的課件設計能力及具有一定技術含量的制作能力測試，能整合學科的資源，要求在規定的時間里應用PowerPoint完成一節課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學性、技術性和藝術性。

（5） 玩具教具制作 根據指定的主題和提供的材料，現場獨立制作完成教具或玩具作品一件。時間，60分鐘。要求在規定的時間內制作一件符合題意的教具或玩具。

（6） 命題簡筆畫 根據命題和提供的材料現場在白紙（A3）上用線條表現緊扣主題的簡筆畫作品一張，形式不限。時間，20分鐘。要求在規定的時間內現場完成符合題意的作品。

（7） 綜合素質 現場答題和試卷答題兩項，“現場答題”要求選手根據提供的問題，短暫思考后現場回答，時間，20分鐘，現場答題主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學類綜合知識。

3．持續時間長。賽事持續一個星期。從20日開始，至25日學段比賽結束，26日進行各學科第一名決賽，決出高中、初中、小學各學段第一名。

4．獎項層次高。除設一二三等獎及組織獎外，設置可申報“福建省五一勞動獎章”的特等獎項。有老師稱之為教學比賽 “史上最牛獎”。本次大賽共設一、二、三等獎，特等獎和優秀組織獎。

（1）每個學科設一、二、三等獎若干名，分別按各學科參賽選手數的10%、20%、30%確定獲獎名額。獲獎等次按同一學科選手四個比賽項目的總成績從高到低依次確定。

（2）每組設特等獎1名，從本組各學科一等獎的第一名獲得者中產生。幼兒園組一等獎的最高分即為特等獎獲得者；小學、初中和高中組各學科一等獎的第一名獲得者需按組參加綜合素質項目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎獲得者。特等獎獲得者按規定程序申報“福建省五一勞動獎章”稱號。

（3）優秀組織獎3名，授予設區市教育行政部門。根據各設區市組織競賽活動以及參賽選手獲獎情況取前3名，授予福建省首屆中小學教師教學技能大賽優秀組織獎和“福建省五一先鋒崗”稱號。

（4）獲獎選手和單位由主辦單位發文予以表彰，并頒發證書。

2.組織實施，縝密高效

2010年11月9日省教育廳和省總工會聯合發出了《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》，對全省組織中小學教師教學技能大賽的各項工作進行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標、參賽對象、比賽項目、組織機構、參賽方式、獎勵設置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學教師教學技能大賽序幕。

11月下旬，省教育廳決定由福建教育學院具體承辦福建省中小學小學教師技能大賽工作。福建教育學院決定舉全院之力做好大賽的組織實施工作。成立了競賽現場組織委員會，由院長趙素文任主任，院領導林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負責人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學小學教師技能大賽具體實施工作方案。學院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優質、高效，達到“零差錯”、“零投訴”的目標。在大賽期間學院動員全院150多名教職員工做好大賽服務工作。具體成立了競賽組織委員會、仲裁委員會、專家指導組、賽會工作組開展工作。在賽會工作組下又分為總協調聯絡組、競賽組、命題組、考務組、教材組、設備維護組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛組、保管組、財務組等13個小組，細化工作，實行定崗定責，嚴格按照工作流程和實施細則，全面搞好賽務、宣傳、安保、后勤服務與保障等環節工作。為公平公正做好競賽組織工作，學院重點加強四個環節工作。一是加強專家把關指導工作。學院聘請省內陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔任專家指導組成員，加強比賽細則、評分標準等賽事把關指導工作，確保賽事安排科學公正。二是做好大賽評委抽調工作。堅持保密、回避、地區均衡等原則，從特級教師專家庫、百名名師培養人選庫、各設區市名師工作室領銜名師、熟悉基礎教育的高校專家教授中抽調259位評委。三是制定嚴密的工作流程。學院制作了《工作人員手冊》、《評委服務指南》和《參賽選手服務指南》3本手冊，使工作人員、評委和參賽選手明了大賽各個環節的具體要求，確保大賽工作有序高效進行。在高中組、初中組、小學和幼兒園組、綜合素質項目組四批選手和評委報到當天，召開選手預備會，明確比賽程序規則、注意事項等參賽須知，加強參賽心理疏導，減輕比賽壓力；召開評委培訓會，統一思想認識，明確任務職責、命題要求、評分細則、現場考核、工作紀律等考評須知，確保大賽公正、縝密、有序、優質、高效實施。學院還加強工作人員、評委和參賽人員的教育工作，加強工作紀律、廉政紀律、保密紀律、宣傳紀律的監督檢查，確保大賽評判工作評出正氣、評出服氣、評出水平。

3.技能檢閱，引領提升

教學技能是教師從事教學工作所必備的教育教學基本能力，是教師完成教學任務的前提和進行有效教學、高效教學的基礎，也是衡量教師專業水平的具體體現。教師教學技能通常包括教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學技能理解為基本教學技能，如語言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應用技能等；調控教學過程的技能，如導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、教學組織和課堂紀律管理技能等；教學準備技能，如教學準備、教學設計技能。國家教委教師司[1992]39號文件對教學技能曾作出明確規定，主要是指普通話技能、口語表達技能、三筆字書寫技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會選擇“教學設計、片段教學、板書、課件制作”四項作為全省性中小學教師教學技能大賽項目，選擇“現場答題和試卷答題”作為綜合素質加賽項目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學的。具有層次性、時代性、實戰性和針對性，向全省中小學教師清晰地傳達了教師基本技能提升的內涵和方向。

1．層次性、時代性

舉辦省級中小學教師教學技能大賽，就是要發揮檢查、促進、引領作用，達到“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學教師崗位大練兵成果，促進廣大中小學教師提高教育教學能力，引領中小學教師教學技能方向。其中引領功能是最重要的功能。通過技能大賽，引導教育觀念的更新、育人理念的確立、教學方式的轉變、教學內容和教學手段的最優選擇、引導探索最佳有效的教學模式等等。大賽就像一個“指揮棒”、“方向標”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然而然就會側重什么，隨即而來的是學校的辦學理念、教師隊伍和課程建設、培養模式和評價標準等也在變。因此，大賽的項目設計應具有時代性、層次性，教學設計、片段教學成為本次大賽的核心項目。縱觀本次大賽，從縣區到設區市、再到省，通過層層選拔，多次操作演練，體現層次性、時代性的教師基本技能展示項目教學設計和片段教學已在全省中小學教學中輪訓了一遍，教學設計和片段教學能力獲得普遍提升，起到了很好的引領效果。相信這兩項賽事將成為今后一段時期內考核、檢驗中小學教師能力水平的常規項目。

（1）教學設計

教學設計是以教育教學理論為基礎，以獲得最優化的教與學過程、促進學生學習為目的，對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體規劃的過程。福建省首屆中小學教師技能大賽教學設計是指某一課時所進行的課堂教學設計。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時教學內容，參賽選手根據該課時教學內容按照教學設計參考格式進行教學設計。要求各學科教學設計，以各科課程標準為依據，根據提供的教學設計參考格式編寫教學設計，鼓勵體現自己的教學特色或教學風格的設計；參賽選手根據自己的教學設計，按照指定的片段內容進行15分鐘的片段教學。

教學設計是挑戰性最強的比賽項目，只提供教材中某一課時教學內容，沒有課標和其他任何教學參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實的專業功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學學段的學科教學經歷，熟悉整個學段課程標準，具有先進的教育教學理念、教材分析和處理能力，以及較強的教學設計能力。

（2）片段教學

片段教學是近年來剛興起的教師素質水平考核和教研活動的新形式。由于其是模擬現場教學，相比于說課，更能體現執教者的教學設計理念、教學技能技巧和實際教學水平，正在逐步取代說課。省教育廳于2010年特級教師評選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內容和首次技能大賽項目。預計片段教學會成為今后各級各類高層次人才選拔或評選的主要手段。

片段教學一般分為節選式與專題式兩種類型。節選式片段教學是從教材中選取某一片段進行教學，執教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，執教者以此為目標進行教學。專題式片段教學不僅能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功，而且能較全面反映其教學能力、教學素質。較難操作，層次較高。

福建省首屆中小學教師技能大賽片段教學是節選式片段教學，與前一比賽項目教學設計密切相關，即從組委會提供教學設計的某一課教學內容中選取某一片段進行教學，選手根據前一教學設計的教學目標、教學設計，實施只面對評委的課堂教學。因可操作性關系，選取片段不含實驗和計算機的操作性內容，不用課件。也稱為節選式、虛擬式（只對評委，沒有學生）現場片段教學。

片段教學是大賽的核心項目，占有總分40%，主要是現場考核執教者教學能力和實際水平，即會不會教，教得好不好。實際比賽表明，15分鐘的片段教學基本上可以區分執教者的教學水平。

2．實戰性、針對性

教學技能是教師的職業能力，教師的教學能力高低，直接涉及到教師的教學效果和育人水平。“醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現就是實戰。本次大賽選擇“片段教學、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、現場答題”作為比賽項目，充分體現比賽的實戰性和針對性。

（1）片段教學

片段教學是最具競爭、展示選手教學技能真正實力的項目。要求執教者在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的課堂教學完全一致，但更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。通過片段教學，可以考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，教師的教學水平綜合評價遠比說課更為客觀。本次大賽528場的片段教學檢閱了我省中小幼中青年教師真實的教學水平。

（2）黑板板書

黑板板書也是實戰性和針對很強的項目，是教師最基本的教學技能之一。板書是教學中所應用的常規教學媒體，與教學有關的板書考核評價在片段教學中已有體現。單獨設置板書項目的目的在于考核片段教學中沒有涉及或難以涉及到的板書內容，如圖形、圖表、公式、符號、實驗裝置圖、簡筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內容。從實戰情況反映出部分學科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學最高分88.2,，最低分58.8，初中化學最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學思品最高分91.4，最低分64；小學綜合最高分91，最低分74.6。

（3）課件制作

課件制作主要是考核選手現代教育技術能力應用水平的項目，具有實戰性和時代性。如要求選手根據目前我省所使用的教材中選取的某一教學內容和指定相關的課程資源，在規定60分鐘時間內，通過上機完成一份與學科教學相關的PowerPoint電子演示文稿（一課時）。從實際比賽看，參賽選手圍繞命題，發揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實地反映了目前全省中小學教師的課件制作技能水平。由于時間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒完成任務。

（4）綜合素質考核

綜合素質考核是為技能大賽特等獎評選提供依據而設置的比賽項目，更是體現整體教學實力的比拼，實戰性更強，素質要求更高。根據大賽計劃，高中、初中、小學三個學段各學科組第一名通過現場答題和試卷答題兩個項目的比賽，向省總工會推薦高中、初中、小學三個學段各一名優勝者申報“福建省五一勞動獎章”稱號。實際上是一次選拔比賽，只取第一名。基于此目的，大賽主委會選擇以主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識的現場答題和考察選手教育教學類綜合知識的試卷答題進行考核。

① 現場答題。選手按抽簽先后進入考場，根據答題內容作短暫思考后現場回答。如果說教學設計、片段教學、板書、課件制作是考核選手“會不會教”，“教得好不好”的話，那么現場答題則側重考核選手“有沒有研”、“研得深不深”的教育教學研究能力和水平，考核選手口頭表達、邏輯思維及反應能力等。本次現場答題兩道：

試題1：談談你對提高課堂教學有效性的認識。

試題2：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。請談談你對“業務精湛”的理解和認識。

20分鐘的現場答題，充分展示了選手的理論功底、內在潛質、教學風采。也有不少選手時間沒用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。

② 試卷答題。統一集中進行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學、心理學、邏輯學、教育教學法規、時事政治、課程改革、規劃綱要、科技科普常識、古今中外、歷史名物、現代名人等，基本上不涉及具體學科，無法突擊準備，要靠平常積累，也沒有偏題怪題。正如選手所說：“這次跨學科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復習”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向，既重視老師基本素養，還給參賽者很多發揮的空間，體現教師教學思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗教師的綜合素質。對規劃綱要考核的量比較大，很細化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。

從公布的綜合素質比賽成績可知，獲得綜合素質比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現場答題也是最高或排在前四名內，達到了遴選目的。

（5）簡筆畫和玩具教具制作

簡筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨立設置比賽項目，類似于中小學黑板板書和課件制作項目，實戰性、針對性強。

縱觀本次8個項目比賽，充分反映了中小學教師教學設計、課堂教學、課件制作、板書設計基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績，眾多選手說，這是苦練基本功的結果，這些基本功絕非臨時抱佛腳所能具備的，而是平時長期的積累。要在1個小時完成教學設計、教學課件，許多選手從來沒有體驗過，片段教學也是第一次經歷，緊張激烈的拼爭令不少選手感到了自己與其他選手的真實差距，激發了提升教學技能的緊迫感。

二、大賽成績統計及簡析

1．中小幼各學段前三名分布統計

本次大賽四個學段共設34學科組，各學段各學科成績前三名分布統計如下表（表1）。統計結果表明，在中小幼34個學科組第一名中，廈門市一舉奪得15個學科，占學科總數44%，福州市5個，莆田龍巖各4個，漳州、南平、寧德、省直各1個；在4個特等獎中廈門占了2個。

表1 各學段各學科前三名成績分布

2．各設區市參賽選手成績統計

按參賽選手人數的10%、20%、30%確定一二三等獎獲獎名額，根據獲獎選手和參賽全部選手實際得分，各設區市各學段成績和總成績統計如下表（表2）。統計結果表明，各設區市所有參賽選手總成績廈門明顯占優，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。

從表1和表2反映了各設區市教師的參賽實力。廈門市取得驕人成績得益于2007年4月以來全市中小學教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項十方面內容。要求農村幼兒教師必須學會教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學科組第一名，取得選手總分第一名實至名歸，真實反映了廈門中小學教師隊伍的實力。這也再次驗證“機遇總是給予有準備的人”這句老話。

三、成效、不足與建議

1．達到 “以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的

舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽，受到全省廣大中小學教師的積極響應，全省廣大教師積極參加校區縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現教學技藝和風采。大賽共有528名選手參與省級角逐，300多名教師獲省級技能大賽一二三等獎表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機會，從準備到逐級參賽都表現出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒能夠充分展示出個人的真實水平，排名比較落后一些，甚至沒有獲獎，但發現了自己的問題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過這樣一次難得的高水平競技鍛煉和難忘的經歷體驗，對每個選手今后的教學技能的提升將產生積極的促進作用。因而，大賽實現了“以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的。

2．引領全省教師技能提升的方向，推動教師隊伍教學技能提升

首屆中小學教師教學技能大賽設置的比賽項目具有層次性、實戰性、時代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導全省中小學教師基本技能提升的內涵和方向，發揮了示范引領作用。據悉，不少設區市及縣區召開了經驗介紹、交流、研討會，許多學校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內崗位大練兵。福建教育學院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強教師隊伍建設，大力提升教師基本技能已成為各級領導的共識。大賽的成功舉辦，必將大力推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業務、學技能的濃厚氛圍，促進全省中小學教師教學能力的提升。

3．積累了全省技能賽事組織實施經驗

大賽組織嚴密、有序，實施科學、規范、高效，評比公平公正，樹立了大賽的權威，積累了大規模技能賽事組織實施經驗，為今后福建省中小學教師教學技能大賽規范化、常態化實施奠定了基礎。

4．發現了不足，需要加強培訓提升、專業引領

由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競賽學科和項目多，時間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。

（1）選拔程序不夠完善。部分設區市選手選拔的范圍較窄，沒有完全進行層層選拔，導致眾多優秀教師失去參與競賽的機會，一定程序上影響了部分設區市的成績。選手選拔程序尚待進一步完善。只有建立從學校到縣區、設區市、省層層選拔制度，才能真正達到崗位大練兵，提升技能的目的。

（2）部分學科特點缺損。本次比賽所有學科競賽項目都一樣，沒能關注體育、音樂、美術學科技能和理化生的實驗設計與操作技能，有待下一屆更能體現學科特點。

（3）教學設計、片段教學理解認識未到位。不少選手第一次經歷教學設計、片段教學，從未體驗過這兩種新穎的技能展示形式，在準備和競賽中產生誤解或把握不到位，影響比賽成績。教學設計中出現的問題為所有比賽項目之首。設計要素不完整，如學情和教材分析，目標與依據分析，教學重難點確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據不足或確定不當等。教學過程設計不完善，有的缺少設計意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項目，不會發揮增加必要要素內容；不會使用簡潔明了的流程圖等。重難點確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學挑戰性較強，習慣了面對學生場面，突然改為面對幾個評委，有的選手臨場緊張、無所適從，甚至怯場，表現失常；不少選手用不完15分鐘。

教學設計理論性、專業性強，層次較高，片段教學特別是虛擬式片段教學技術性很強，這些都有待各級培訓機構加強針對性培訓和訓練，加強專業引領，需要提高中小學教師的教學設計理論水平，提高駕馭片段教學的能力。

（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡筆畫在過去是每一位師范畢業生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現了不少低級錯誤：漏字或漏圖；出現錯別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過于擁擠；符號書寫不規范；板畫水平低。個別選手的板書板畫能力實在不敢恭維，令評委哭笑不得。因而，有必要建立中小學教師退出或轉崗機制，基本技能太差的教師不宜繼續站在講臺上，以免貽誤學生。

（5）課件制作水平不高，PPT制作項目難以反映選手課件制作真實水平。課件制作著眼于考核選手現代教育技術應用能力，涉及計算機設備、與教學內容密切相關的素材等諸多因素，如何真實體現選手實際水平，與比賽項目選擇、工具選擇、呈現方式選擇有關系；也還與是否便于比賽操作有關。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術學科選手的作品質量普遍不高，甚至不如其他學科老師，可能與信息技術教學從不使用課件有關。因此，現代教育技術能力有待提高。

（6）教研技能有待提高。現場答題主要是考察選手教育教學理念、教學思想、教育教學研究能力、口頭表達、邏輯思維及臨場應變能力等方面素質。與“有沒有研”、“會不會研”關系很大。“對‘業務精湛’的理解和認識”現場答題，不少選手沒什么話可說，20分鐘時間沒用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學研究，理論基礎知識欠佳。在今后的中小學教師培訓計劃中應加大教育教學研究能力的培訓力度。

5．希望完善賽事項目，建立全省中小學教師教學技能大賽常態機制

福建省首屆中小學教師技能大賽在全省中小學產生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進和完善諸如大賽項目設置、參賽選手逐層選拔程序、組織實施等方面工作，建立建全中小學教師教學技能大賽規范化常態化機制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學基本功、專業化水平”的常態項目。

技藝有高低，練兵無止境。中小學教師技能大賽是一項只有起點沒有終點的崗位練兵活動，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實《規劃綱要》精神，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力教師隊伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產生的影響和積累的經驗轉化為推動我省師資隊伍建設、提升中小學教師教育教學技能的動力，仍需繼續實踐探索。

參考文獻：

1.《福建省教育廳、福建省總工會關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號）。