導語：如何才能寫好一篇多媒體對課堂教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]多媒體信息技術；課堂教學；高效

現在許多學校的硬件建設不斷提高，不少教師配備筆記本電腦，學校多媒體教室建設上了一大臺階，利用網絡信息技術教學已蔚然成風。時下在課堂教學中，靈活而適時地使用多媒體信息技術教學提高教學效率，已成為廣大教師的共識。

一、恰當運用多媒體，可以極大激發學生學習興趣和求知欲

“興趣是最好的老師。”多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、動畫于一體，能以形象、生動、直觀的形式向學生傳遞信息，使教學表現形式新穎而引人入勝，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，極大激發學生的學習興趣。如在教科版九年級的思想品德課《戰爭與和平》一課，筆者在制作課件時通過常用的PowerPoint、Flash等技術，把一戰、二戰和兩伊戰爭的場面展示出來，就更好地體現了戰爭對人類、環境和資源、世界經濟的影響，更能體會到“和平與發展是當今社會的兩大主題”。可以說利用優美的課件把所展示的知識點栩栩如生地呈現給學生，給學生以直觀和耳目一新的感覺，激發他們對新事物的好奇心與學習欲望。

二、恰當運用多媒體，可以強化教學內容

在課堂教學中，活用多媒體的聲、形、色具備的這種特質，創設各種生活情景，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，特別是對于數學、物理及化學等理科中較難表述清楚的難點，通過多媒體技術的展示或演示教學，能化復雜為簡單，化抽象為具體，使學生能及時準確地把握課堂教學內容和對重點難點的理解和記憶，從而很好地強化教學內容，實現課堂教學的目標。如語文教師在講《鄉愁》時，先創設了一個思鄉的聲頻情境，課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，導入新課。在圖片上播放流動文字：“故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。”接著教師聲情并茂地朗讀：“同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩――《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。”之后設計了聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。接著又設計了與課文重點難點密切相關的問題：（1）這首詩抒發詩人什么樣的感情？（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）（2）要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（通過多媒體逐一展示：郵票、船票、墳墓、海峽）多媒體技術中的文字、聲音、圖像以及各種表現手法、手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自己潛在的能力，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

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關鍵詞：多媒體 詩歌教學 應用策略

多媒體技術作為一種重要的教學輔助手段，對高中詩歌教學產生了重大的影響。在教學中，教師利用多媒體技術得天獨厚的優勢，能夠提高學生學習詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對詩歌教學的作用，研究了在高中詩歌教學中運用多媒體技術的意義和誤區，提出了多媒體在高中詩歌教學課堂中的應用策略。

一、多媒體在教學中的作用

多媒體技術是社會發展和科技進步的必然結果。隨著多媒體技術和網絡技術的不斷進步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優勢引起了教育工作者的重視。在現代教育觀念的影響下，把多媒體技術應用到課堂教學中，能使課堂教學發生重大變化。

（一）提高了學生學習的興趣和積極性

多媒體具有圖文并茂、聲像兼備的特點，對學生的視覺和聽覺都產生了極大刺激，大大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。

（二）優化了各種教學資源

在課堂教學中，豐富的教學資源是一個重要保障。多媒體技術作為一種現代教育技術能夠迅速處理各種信息資源，對各種教學資源進行信息化處理和優化，使教學資源的利用最大化，豐富了課堂教學的內容，提高了課堂教學效率。

（三）增強了師生互動

傳統的教學方式是教師教、學生學，師生互動較少。教學是師生互動的過程，師生互動的多少直接影響了教學效果。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術的優勢，從學生的實際需要出發，把師生互動提高到一個新的高度，從而提高課堂教學效率。

二、高中詩歌教學中運用多媒體技術的意義

（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學的空間

詩歌是我國文學發展史上的重要文學形式，在我國文學發展中有著重要的地位。詩歌內容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學中采取靈活多樣的形式，優化課堂教學。多媒體技術手段可以豐富課堂教學資源，將課堂教學的內容由課內向課外擴展，拓寬了詩歌教學的空間，擴大了課堂教學容量。

（二）有利于提高學生學習詩歌的主動性和積極性

古代詩歌作為一種古老的文學形式，和現在生活關系較遠，學生在學習古代詩歌時興趣不大，缺乏主動性和積極性。因此，教師在詩歌教學中，要充分利用多媒體技術充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點，讓學生在學習中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學生學習詩歌的主動性和積極性，增強詩歌教學的效果。

（三）有利于豐富學生的想象力，發展形象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”學生學習詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優美畫面展現出來，可以使學生觸景生情，培養學生的想象力，發展學生的形象思維能力，使學生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產生情感上的共鳴，體會詩歌的魅力，從而提高學習的興趣。

三、多媒體在高中詩歌教學中的應用誤區

（一）濫用現象嚴重

多媒體課件作為一種現代教育手段，有著巨大優勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學中，隨著對多媒體課件認識的提高，很多教師在教學中每一節課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯誤的認識導致了多媒體的濫用，教學效果也沒有達到預期的設想。

（二）忽視師生間的情感交流

課堂教學是師生情感交流的平臺，打造和諧的師生關系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學輔助手段，是服務于課堂教學的，應成為師生互動的橋梁。但是，在課堂教學中，很多教師過度依賴多媒體，知識的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學效率的提高。

（三）違背了教為主導學為主體的教育理念

教為主導，學為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學手段不斷更新，但是教師的主導地位和學生的主體地位是不容動搖的。在當前的課堂教學中，一些教師卻把多媒體輔助教學的作用擴大化了，教師成為多媒體教學的“放映員”，學生也成為多媒體教學的“觀眾”，完全忽視了教師的主動作用和學生的主體地位。

四、多媒體在高中詩歌教學課堂中的應用策略

多媒體教學是教育發展的需要，對教學質量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學作為一種教學輔助手段，應該合理應用于高中詩歌課堂教學，提高課堂教學效率。

（一）合理利用，避免浪費

教師在使用多媒體教學時首先要考慮這節課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達到良好的效果，如果不需要就不要使用，因為多媒體課件制作需要教師花費大量的精力。合理利用多媒體輔助教學，可以在提高課堂教學效果的同時，避免浪費。

（二）科學使用，注重實效

多媒體輔助教學的主要目的是提高課堂教學效率。因此，多媒體課件的應用要科學，課件的制作要符合學生的認知需要，重難點突出，重視實效性，避免形式化。這樣才能真正發揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學的效率。

（三）重視教學，體現理念

利用多媒體技術進行高中詩歌教學也要體現新課改的理念，把多媒體作為教學的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴大化，動搖教師的主導作用和學生的主體地位，要真正發揮多媒體教學應有的作用。

總之，多媒體對高中詩歌教學有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學的課堂效率。在教學過程中，教師要正確認識和合理使用多媒體輔助教學，切實提高高中詩歌教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]聶振雯.詩歌鑒賞教學的多媒體設計策略[M].語文教學與研究（綜合天地），2010（5）.

[2]曾哲.詩歌鑒賞課堂中多媒體運用的弊端芻議[M].新課程學習（基礎教育），2010（7）.

作者簡介：

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【關鍵詞】多媒體；中學生物；教學設計

【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.

【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design

在應用多媒體的生物教學中，正確合理地使用多媒體，充分發揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優勢，增強課堂教學效果，這是教師進行教學設計時必須思考和研究的重要課題。生物教學實踐中發現，有的教師在應用多媒體教學時，隨意性較大，很難對教學產生促進作用甚至會對教學產生不必要的干擾，如：為用多媒體而用多媒體，模糊了原本明確的教學目標、教學重難點也不突出、缺失了恰當的教學方法等，喪失了應用多媒體進行生物教學的實效性。筆者認為出現這種情況的主要原因，是教師缺乏對應用多媒體進行生物課堂教學設計的認識和研究。

一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學目標

教學設計就是應用系統學方法研究教學的問題和需求，確立解決的方法步驟，并對教學結果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學設計雖然從屬于教學設計，但也具有自己的特點：由于介入了多媒體，使得課堂教學容量大、信息廣、視聽效果強等。因此在生物課堂教學設計時，教師必須以整體最優化的大視野來處理多媒體生物課堂教學這個根本性目標。

并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現最優化的教學目標和教學效果。首先，需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學基本素質，否則就是應用了多媒體，也是無法實現生物課堂教學最優化這一目標的。例如"生物與環境構成生態系統"這一節內容，教師如果不能很好掌控教學的話，即使用了多媒體，學生也只會當作看了場"動物（或生物）世界"，很難收到好的教學效果。其次，中學生物學科配套的多媒體素材，并不是每個章節的內容都有并適合學生的。因此，生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的，需要根據教情學情的實際來分析與研究。教師在設計多媒體生物課堂教學時，無論是教學媒體還是教學方法的選擇，都應從整體上確立教學最優化這個總目標，反之就會弱化教學目標，難以獲得最優的教學效果。

在生物教學實踐中，許多教師認為大量應用多媒體就會產生好的教學效果，這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當，只有把握應用時機、重點處強調、難點處使用，才能收到最優化的教學實效。比如"光合作用"一節教學中，筆者在一個班級，從"光合作用的發現"到"光合作用的過程"大量使用多媒體，以至于重難點不突出，且過多的分散了學生的注意力，教學效果不是很好。有鑒于此，我把多媒體課件進行剪輯，重新設計成了不到10分鐘的片段片，并去掉解說由我伴講。然后在另一個班級進行教學，經過這樣的精心設計、制作，雖然多媒體應用的時間短了，但教學效果卻非常好。實踐表明，恰當和適度的使用多媒體，是獲得最優化生物課堂教學的必要環節和重要保證。

二、多媒體生物課堂教學目標的優化和確定

教學目標是生物教學活動的出發點和歸宿，對教學過程有著支配和指導的作用，是教學實踐活動的內在規定性，也是對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。因此，教學目標的分析與確定是生物教學設計的根本，也是多媒體生物課堂教學設計的重要依據。

生物課堂教學目標是教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化，在多媒體生物教學設計中，必須根據教學的目標和媒體的功能進行優化選擇。在生物教學中，多媒體的組合并不是隨意地拼湊，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合。例如：生物緒言課的關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課，可以利用多媒體展現一些有趣的生命現象，激發學生學習生物的興趣；生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示，像呼吸作用的過程、減數分裂的過程等生理內容，針對性的多媒體應用，既增加了課堂知識容量和信息的密度，又擴充了學生思維和想象的時空。

三、多媒體生物教學策略的選擇與制定

教學策略是根據教學目標進行設計和確定的，是服從和服務于實現教學目標的，所以教學策略的制定是多媒體生物課堂教學設計的重要環節之一。多媒體生物教學策略就是為了達到預期的生物教學目標，調控教學各要素包括媒體的選擇與優化組合之間的關系而制定的生物教學的程序與方法。在多媒體生物教學策略的選擇與制定時，教師應著眼于通過教學策略的制定，最大限度地在課堂教學中發揮出多媒體的功能優勢，并與傳統教學有機地結合，優化課堂教學內容和結構，在有限的課堂時間里取得最優化的教學實效。

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本文主要分析了目前中小學多媒體課堂教學存在的問題，就中小學教師多媒體課堂教學“你到底會多少”提出了幾點意見。

一、結合實際，探討多媒體

多媒體課堂教學在學校教學中具有十分明顯的優勢。多媒體的特點是生動形象、音形兼備、動靜結合、吸引學生，在教學中應當發揮多媒體技術對學生學習的激勵作用，把準教學的最佳時機，從而促進學生自主學習、主動發展。但由于種種原因，在多媒體課堂教學中還存在著不少問題，這些問題直接影響著多媒體課堂教學效果。主要表現在以下幾個方面：

1.多媒體的功能發揮不夠。在實際教學中，不少教師只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當作單一媒體使用，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費。

2.教師多媒體技能滯后，多媒體課件的設計不盡合理。大部分教師都知道多媒體有很多優越性，也有運用多媒體的積極性，但由于對多媒體的性能沒有掌握，操作不規范，出現了很多失誤，多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。另外，由于運用多媒體輔助教學必須有相應的教學課件，可是計算機應用水平有限，沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。

3.教師在教學中主次不分。目前在使用多媒體課件的教師中，一些教師課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態。不少教師制作的課件還只是為這一節課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。呈現方式也多采用線性播放，教師在操作時只能“進”不能“退”，如果某一環節操作失誤，就不得不重新開始。學生也只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

二、關于優化多媒體課堂教學的思考

要解決好多媒體課堂教學中存在的問題，使多媒體發揮巨大的潛力，優化教學過程，提高教學效率，為深化教學改革服務，應從以下幾個方面入手：

1.提高教師的教育技術水平，優化設計教學課件。目前，不少學校的教師對多媒體教學和應用的能力還不盡人意，教學效果不理想。為此，要充分認識開展計算機教育對于推進素質教育、培養創新精神和實踐能力的重要作用，積極學習新理論、新技術，學會更好地利用已有的資源進行教學，能根據教學內容選擇教學軟件，學會結合教學需要制作教學課件。

一個優秀的課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒體課件時，要從學生身心發展的特點出發，有明確的教學目的和學習目標，符合教學規律，體現教師的教學思想和教學藝術。

2.加強師生情感交流，優化學生獲取知識的過程。教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中，通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，完成教與學的任務，實現教與學的目標。在多媒體課堂教學中，如果盲目地依賴現代信息技術，只注重人機的對話而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會使教學活動處于一個單向的信息系統，影響教學效果。

3.發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。在傳統的課堂教學中，教師是“導演”，發揮著主導作用；而學生是“演員”，處于主體地位。在多媒體課堂教學中，同樣要明確教師的主導作用和學生的主體地位，努力建立“以學為中心”的教學模式。教師作為組織者、指導者、參與者，處于主導地位；學生是教學的主體，一切教學活動都應以學生為出發點。在教學中，要求教師充分發揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人。

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關鍵詞： 多媒體課堂教學 有效性研究 民族學院

多媒體在教學中的應用越來越普遍，已成為教育教學中不可或缺的重要組成部分。Jessica E.Zimmer認為，多媒體允許學生在學習中扮演主動角色：他們能觀看正在進行的實驗，近距離看到微生物，使用鼠標或鍵盤去導航圖像、模擬和互動的材料。[1]因為技術一直是有用的，所以教師一直使用“多種媒體”的呈現提高學生的學習體驗，例如幻燈片、電視廣播和視頻。[2]多媒體對教育教學的作用是毋庸置疑的，然而多媒體在課堂教學應用不當的現象依然存在，影響著多媒體在課堂教學中作用的發揮。

1.多媒體課堂教學現狀

為了了解多媒體課堂教學的現狀，筆者主要采用問卷調查法，對200名在校大學生進行調查，共發放問卷200份，收回問卷200份，回收率100%，其中有效問卷176份。通過調查分析，多媒體課堂教學的現狀主要表現在以下四個方面。

1.1多媒體課堂教學與傳統課堂教學的關系失衡

與傳統課堂教學相比，多媒體課堂教學更符合時展的要求，更能促進教育教學的優化與變革。然而，多媒體課堂教學并不能取代傳統教學，二者應該是相輔相成、共同演進、共同發展的關系。但在實際的應用中，卻出現了過于追求多媒體課堂教學，而忽略傳統課堂教學的現象。調查顯示，45.5%的同學認為教師較少使用傳統媒體，13.6%的同學認為很少使用。顯然，教師在運用多媒體進行教學的同時，忽略了傳統媒體的使用。

1.2多媒體課件設計不合理

1.2.1重形式，輕內容。

多媒體課堂教學已成為教育中的普遍現象，但不乏存在為了應用多媒體而用多媒體的教師。調查顯示，約40%的教師沒有考慮教學內容的特性，過于追求多媒體課件的華麗、美觀、動畫效果、放映方式、切換方式等這些形式上的效果。這樣，不但不能有效地提高教學效率，反而會出現本末倒置的不良后果。

1.2.2教學設計不合理，重難點不突出。

約42%的學生認為教師把多媒體看幫是黑板的替代品，僅僅是把教學內容從黑板移向了多媒體，沒有進行合理的教學設計。近67%同學認為教師的教學內容多、速度快、重點不突出。平均每節課（50分鐘）留給學生獨立思考的時間在10分鐘以上的約27%，5至10分鐘的約53%，5分鐘以內的約20%。依據教學問題的難易程度和學生的能力水平，留給學生充足的時間思考問題，而不是一味地追求教學的容量和速度。

1.2.3課件的界面、色彩、形式等不和諧。

課件的界面設計應簡潔、友好。課件中的色彩搭配需要教師具有一定的美術基礎，才能使課件美觀。否則，會引起學生的視覺疲勞，枯燥乏味等。課件的表現形式應與教學主題、教學對象等結合起來。27.3%的學生認為多媒體課件的畫面不美觀，吸引力不高。這樣也就造成約28.4%的學生學習積極性不高。

1.3多媒體課堂教學中師生互動較少。

調查顯示，45.5%的學生認為師生互動一般，15.9%的學生認為較少，3.4%的認為很少。教師在運用多媒體課堂教學時，忽略了和學生之間的互動。無論是傳統的課堂教學，還是多媒體課堂教學，教師都是教學活動的主導者，教師的一言一行潛移默化地影響著學生。另外，還應強調學生與學生之間的互動。多媒體課堂教學中的互動成分不可缺少，否則，不利于學生主動性的發揮。

1.4教師的多媒體課堂教學水平不高。

調查顯示，36%的學生認為教師運用多媒體課堂教學的總體水平一般，2%認為較低，1.5%認為很低。首先，教師的教學設計意識不強，教學設計水平不高。其次，教師缺乏現代教育技術知識。在這個技術飛躍發展的時代，現代教育技術能力已成為教師不可或缺的一項基本能力，直接影響多媒體課堂教學的質量。最后，教師未處理好師生關系。學生是學習的主體，教師要圍繞學生的學來開展教學，良好的師生關系，不僅能活躍課堂教學的氣氛，更能獲得良好的教學效果。

2.提高多媒體課堂教學有效性的措施

2.1正確處理多媒體課堂教學與傳統課堂教學的關系。

針對多媒體課堂教學與傳統課堂教學關系失衡的現象，教育技術學領域引進了“Blending Learning”的概念。北京師范大學何克抗教授認為：所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning，即數字化或網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者結合起來使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。[3]過分地追求多媒體教學而忽略傳統課堂教學的做法是不正確的，那是“替代論”的觀點。而我們應該在“演進論”思想的指導下，正確地認識二者之間的關系。

2.2設計合理的多媒體課件。

2.2.1課件應簡潔、明快，以教學內容為主。

課件的設計不能復雜，界面應簡潔，操作應簡單。不要用超過三種的動畫效果，包括幻燈片切換。[4]遵循“能用圖，不用表；能用表，不用字”的原則[5]，課件的邏輯結構也要簡單、清晰。課件的設計不應過多地追求形式上的表現，而應以教學內容為主，課件中的內容應高于課本。

2.2.2課件應注重教學設計，突出重點，解決難點。

多媒體教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，系統分析教學各要素，根據學習需要確定教學目標，計劃教師教什么，學生學什么，制定教學策略和選擇教學媒體的一種計劃過程和操作程序。[6]針對重難點問題，可以采用圖像、動畫、視頻等呈現，也可以變換字體、切換方式等，變抽象為具體，化靜態為動態，變復雜為簡單，有利于幫助學生理解教學難點。教師還應該把握好幻燈片放映的節奏，留給學生充足的時間思考問題。

2.2.3課件的界面友好，色彩、形式等和諧統一。

精心安排課件的內容、色彩、明度等，以保證課件的友好與和諧。如課件中字體的選擇最好使用一種字體，最多不要超過三種字體。在顏色的選擇方面，最好不要超過三種顏色。課件的明度要適中，一般來說，背景為暗色調時，前景則為亮色調。否則，則相反。

2.3注重課堂教學中的師生互動。

教師和學生之間是相互學習、相互提高的關系。在多媒體課堂教學中，應認清教師和學生的角色，教師在教學中起主導作用，而學生則是主體。在教學中，教師的語言、表情等，對學生的學習起著至關重要的作用。教師提出問題，學生回答問題；同時，學生也可以提出問題，然后共同解決問題，二者之間是雙向互動的關系。在多媒體課堂教學中，應注意師生之間的情感交流，而不僅僅枯燥地演示教學內容。

2.4提高教師的多媒體課堂教學水平。

首先，強化教學設計意識，提高教學設計能力。教師在意識上認清教學設計的重要性，能夠利用教學設計的基本原理和方法設計教學。其次，提高教師的現代教育技術能力。教師可以通過參加短期培訓、遠程教育等途徑不斷提高自己的現代教育技術能力。最后，形成融洽的師生關系，注重啟發式教學。教師應對學生進行啟發式教學，引導學生學會學習。教師的角色發生了轉變，教師是學生學習的指導者和幫助者，學生才是教學的中心。正確的師生角色定位，融洽的師生關系，以及適宜的教學方法，是提高教師多媒體課堂教學水平的重要條件。

總之，在運用多媒體進行教學時，要以學生為中心，而不是以多媒體或教師為中心。多媒體技術的未來發展勢必會引起教育更深層次的變革與發展，因此，未來對多媒體課堂教學的研究依然是一個重要且必要的任務。

參考文獻：

[1]Zimmer J.E.Teaching Effectively with Multimedia[J].Vision learning，2003，1（9）.

[2]Woolf，B.&Hall，W.Multimedia Pedagogues：Interactive Multimedia Systems for Teaching and Learning[J].1995，28（5）：74-80.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

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【關鍵詞】初中語文教學多媒體優點弊端應用原則

多媒體技術是一種能夠將課堂教學內容通過聲音、圖片、文字和影像等途徑展現給學生的教學手段，多媒體技術的這一特點，對課堂教學的作用褒貶不一。這種褒貶多取決于對其教學效果的判斷。有些初中語文教師能夠靈活的駕馭這種教學手段，并使用其為語文教學服務，對課堂教學效果起到了積極的促進作用，而有的初中語文教師在多媒體的應用上存在誤區，導致課堂教學低效。

一、在初中語文教學中利用多媒體的優點

（一）多媒體獨特的呈現方式，能激發學生興趣。

多媒體技術最顯著的特點就是集文、圖、聲、像為一體，它能夠將課文內容或需要學生了解的內容通過生動的方式呈現出來，能夠讓學生在欣賞的過程中獲得更多的感官刺激，讓他們接收到更多的信息，獲得更多的感性材料，從而形成感性認識，這對于激發他們的學習興趣是非常重要的。相對于傳統課堂全憑教師“一張嘴”式的講解，要更加生動，更能夠調動學生的參與熱情。例如在《赤壁之戰》教學時，教師可以利用多媒體播放關于赤壁之戰的歷史背景、關于赤壁之戰中人物的介紹、關于赤壁之戰的影像資料等，通過這種有聲現象的鋪墊，讓學生在學習課文之前獲得足夠的感性認知，這對于他們理解課文內容，將會起到積極的促進作用。

（二）多媒體獨特的工具特點，能夠擴充教學容量。

傳統的語文課堂，教師需要大量的板書來輔助完成教學。在教師板書的時間內，部分學生會交頭接耳開始交談，課堂處于短暫失控狀態，教師需要一邊板書一邊維持課堂秩序。而板書會消耗教師的精力，加重教師教學負擔。同時，板書能夠傳遞的教學內容和信息有限，會造成課堂時間的浪費。而利用多媒體技術輔助教學，首先，可以將教師從繁重的板書中解脫出來，讓他們有更多的時間組織教學，更從容的面對課堂上的生成性問題，能夠給師生互動提供更多的時間。對于語文這樣一門語言學科來說，師生互動交流對課堂教學效果的提升是非常重要的。其次，可以在有限的時間內實現更多有效教學信息的傳遞，讓學生接觸到更多的信息，學習更多的知識。再次，多媒體可以整合多種教學資源。教師可以圍繞某節課的教學內容搜羅相關有用教育資料，并進行整合，讓其為課堂教學服務，這對于調動學生的探知欲和好奇心有著非常顯著的作用，能夠提升課堂教學效果。

二、在初中語文教學中利用多媒體的弊端

（一）部分教師過分依賴多媒體，使得課堂出現多媒體強迫癥。

在初中語文教學中利用多媒體是為了更好的輔助教學，但是部分語文教師把多媒體當做了偷懶的手段，一味的依賴多媒體，不論是什么課都采用多媒體。把課堂上的教學信息都通過多媒體傳遞給學生。忽略了課堂上的師生交流、忽略了重點內容的講解，使得整個語文課堂成為了多媒體的陪襯。這種本末倒置的做法會降低語文課堂教學效率，也違背了語文教學采用多媒體的初衷。

（二）教師無法制作出高水平的課件，使得多媒體作用沒有得到發揮。

在語文教學中利用多媒體并不是為了讓學生欣賞圖片或影像，是為了讓學生通過多媒體所展示的內容更好的完成課堂學習。但是部分語文教師計算機使用能力較差，無法完成高水平課件的制作，往往是去下載別人的課件，或者只是簡單的炮制一些毫無價值的多媒體課堂，無法將與課堂內容相關的教學信息準確的呈現給學生，這勢必會影響課堂教學效率，會制約多媒體作用的發揮。

（三）過度使用多媒體，制約學生思維發展。

多媒體作為教師教學和學生學習的輔助工具，并不是適合語文教學的任何一個環節。以閱讀教學為例，閱讀中語文的模糊性和多義性會給學生創造一個獨特的語言情境，不同學生會置身于自己的想象情境，采用多媒體將語言轉化成了畫面符號，在一定程度上具有直觀性的優點，但同時也抹殺了語言的模糊性、多義性，會限制學生思維，會讓學生的想象空間變狹窄。

三、在初中語文教學中利用多媒體的原則

（一）教師多媒體素養提升原則。要想保證多媒體的利用效果，教師的多媒體素養是非常重要的。要讓語文教師正確的認識和使用多媒體，讓他們知道什么時候該利用多媒體；要提高初中語文教師的計算機水平，讓他們能夠制作出高水平的課件；提高語文教師的課程資源整合素養，讓他們能夠利用多媒體完成對所講授內容教學資源的有效整合。

（二）尊重教學實際原則。多媒體可以用，但是不可以濫用。初中語文教師必須要認真研究初中語文教材，要有針對性的選擇適合采用多媒體或者必須要采用多媒體進行教學才能確保教學效果的課堂內容。對于完全沒必要采用多媒體的教學內容則不予以采用，這樣才能夠避免語文教學被多媒體牽著鼻子走。同時，初中語文教師要尊重教學實際，在多媒體的使用中，要考慮學生的認知規律，要考慮到多媒體利用中學生的思考空間，要合理控制多媒體課件的放映時間，給學生營造思考時間和空間，作者二者的合理銜接。

（三）教學關系合理處理原則。上文提到部分教師對多媒體有依賴癥，教學內容上過分依賴多媒體，在利用多媒體的過程中不注重與學生的交流，完全讓學生根據多媒體進行自學，這種“甩手掌柜”式的教學，會讓課堂關系日趨畸形。因此，教師要處理好多媒體、教師和學生的關系。要注重師生互動和交流，并在交流中提升課堂教學效果。

結語：綜上所述，在初中語文教學中，如果能夠合理高效的利用多媒體，必將促進課堂教學效率的提升，否則會制約課堂教學成效。因此，必須要正確對待和使用多媒體，遵循相關的使用原則，充分利用多媒體為初中語文教學服務。

參考文獻

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關鍵詞：多媒體教學 語文課堂 中職 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0036-02

隨著多媒體教學的不斷推廣，它已經成為現在比較常見的一種教學方式。發展至今多媒體教學的優勢已經得到大多數教育者的肯定，但是在教學中仍舊存在著較多的問題，現在很多教師采用多媒體教學的時間是比較少的，大多數時候仍舊采用傳統的教學方式，這在很大程度上限制了多媒體教學在課堂教學中的應用，除此之外還有很多原因導致多媒體教學的應用不夠成熟。在中職語文課堂教學中，怎樣才能將多媒體教學的優勢發揮出來，是需要采取一定的措施解決的。

1 多媒體教學在語文課堂教學中的優勢

語文作為教學中重要的學科，其中豐富的文化內涵是學生們需要學習的。但是在語文的學習上，涉及到的內容是非常廣泛的，既包含中外近現代的文化，也包括中國古代的文化，其中對于古文的學習就是一大難點。在傳統的教學模式下，學生只是通過死記硬背的方式來應付考試而沒有體會到其中的意義，這就違背了我們學習語文的目的。多媒體教學的應用，是讓學生深刻了解文化內涵的重要途徑之一。

1.1 提高了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的興趣在整個教學過程中是非常重要的。學生在傳統的教學模式中對于語文的學習已經逐漸失去了原本的學習熱情，而多媒體教學方式的運用能使學生對語文產生了好奇心，運用多媒體方式可以在課堂中放一些跟教學有關的視頻，可以講解作者生平的事跡等。例如，先生的《雷雨》，教師在課堂講解之后就可以為學生放映《雷雨》這部電影，讓學生更深刻地體會這篇文章的內涵。這些都可以改變學生心中傳統的觀念，使學生重新拾起學習語文的熱情。

1.2 使語文課堂教學更加生動

傳統的板書式教學就是教師在講臺上講，黑板上的板書很多就是知識結構的梳理和字詞的書寫等，語文所要學習的內容僅僅依靠板書是無法表達出來的，就像對作者簡介的時候，普遍存在的一個現象就是教師在讀講而學生在下面玩，這都是傳統教學的弊端。多媒體教學中教師常常采用PPT的方式進行講解，這樣能使學生更加清晰地了解所要學習的知識，這種文字、圖片、音頻、視頻相結合的方式使語文課堂教學更加生動起來。例如，講解唐宋家之一的蘇軾的《水調歌頭》，可以展示蘇軾的書法風采，也可以在歌曲中背誦這首詞，這些都極大地豐富了語文課堂教學。

1.3擴寬了學生的視野

我國的歷史文化是非常悠久的，很多文化流傳至今具有其獨特的韻味。而在傳統的教學中，將其中更深刻的內涵表達出來僅靠教師講是不夠的。就像唐詩宋詞的學習，我國著名的詩人和詞人是非常多的，唐詩宋詞的發展以及其自身所擁有的豐富的內容都值得我們去了解和學習，每首詩詞的背后都具有時代的背景含義，所以真正掌握一首詩詞是不易的。多媒體教學就提供了便捷的方式讓學生有機會去了解詩詞背后的文化，除此之外，學生們對外國作者比較陌生，教師同樣可以讓學生了解更多的外國文化，這樣不僅讓學生掌握了知識，也讓學生在學習之余擴寬了自己的視野。

1.4 有助于開發學生的創造性思維

創造性的思維在語文學習中是非常重要的一種能力，清晰活躍而富有創造性的思維可以幫助學生加深對語文知識的了解，通過多媒體教學，可以刺激學生各方面的能力，在課堂中學生可以發揮想象力來理解自己所學習到的內容。例如，陶淵明的《桃花源記》，學生就可以通過多媒體的教學更好地發散學生的思維，想象世外桃源的美好景象。這樣既可以幫助學生在古文的學習中更好地理解文章的意思，在另一方面也培養了學生的思維能力，這些都是在語文學習中非常關鍵的。

2 多媒體教學在語文課堂教學中的現狀

2.1 多媒體設施不夠完善，教師的應用水平不高

雖然很多學校已經采取了多媒體的教學方式，但是大多數學校的多媒體設施是不完善的。首先是多媒體教室，很多中職學校由于經費的問題，多媒體教室達不到應有的要求；其次就是多媒體設施過于陳舊，這些陳舊的設施不僅沒有進一步更新也沒有得到更好的運用，造成了資源的浪費，一定程度上限制了教學質量的提高；除此之外，教師受傳統教學方式的影響，對多媒體教學不夠熟悉，對在教學過程中出現的突發問題，教師沒有很好的解決方法，這些都對正常的課堂教學產生了影響；而在多媒體設施的維護工作上，很多學校缺乏專職的設備維護人員，對于設備出現的問題不能及時地解決，制約了多媒體設施的使用效率，對多媒體教學也產生了影響。

2.2 教師運用多媒體制作課件的水平不高

在傳統的教學模式中，語文教師已經習慣手寫筆記形式的教案，而且每個教師都有自己的的教學計劃。但在多媒體教學中，很多語文教師的課件不是自己制作的，其中一部分的原因是教師沒有用多媒體制作課件的經驗，因此課件的水平比較低。而在另一方面，教師的課件很多都是直接采用網上的課件或者是資料中附送的課件。對于語文教學來說，課件是教學質量的保證，優秀的課件不僅可以提高學生學習的興趣，還能讓學生更加詳細地了解知識，由于課件不是教師自己制定的，所以在講解的時候無法讓學生徹底了解這些知識，這些都嚴重影響了課堂教學質量。

2.3 忽略了學生在教學中的地位

新課改以來一直強調師生在課堂教學中的互動，傳統的教學中教師處于課堂教學的主體地位，大部分時間都是教師講而學生聽，在多媒體教學中，這種問題依然存在。由于教師傳統的觀念，教師認為學生在學習語文的時候死記硬背就行了，沒有向學生講授其中的文化內涵，缺乏對學生能力的培養，學生在傳統教學模式的影響下已經逐漸失去了學習語文的熱情，這些都沒有發揮多媒體教學的作用。并且教師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，在課堂教學中師生之間的互動較少，因此，導致課堂教學的有效性得不到提高。

2.4 沒有對多媒體教學方式進行總結

多媒體教學在我國的應用雖然已經有不短的時間，但是其真正的作用沒有發揮出來，這很大部分的原因就是缺乏對多媒體使用情況的調查和總結。學校在開始運用多媒體教學的時候缺乏這方面的經驗，勢必會遇到很多問題。語文教學是非常適合采取多媒體教學的，但是教師之間缺乏對教學中存在的問題的交流，課后教師沒有進行相應的總結，致使多媒體教學無法在語文課堂教學中發揮它真正的優勢。

3 加強多媒體教學在語文課堂教學中應用的有效措施

3.1 完善學校的多媒體設施，轉變教學理念

完善的多媒體設施是發揮多媒體教學的基礎，首先學校管理者要加大對多媒體設施的投入，盡可能地滿足教學的需求，提高多媒體設施的使用效率，使多媒體教學能夠全面地應用到語文課堂教學中；其次就是改變傳統的教學理念，對于中職學校而言，對學生的培養更加偏向于技術型人才，從而一定程度上忽略了理論知識的學習，語文作為基礎應用學科，對學生來說同樣是非常重要的，因此需要管理者加大對語文教學的投入；最后就是在多媒體設施的配置上面，由于中職學校的教育經費是有限的，因此就要優化多媒體設施的配置。

3.2 針對多媒體教學，加強對教師以及工作人員的培訓

在多媒體教學上，大多數教師沒有經驗，而且對多媒體教學沒有足夠的認識，導致課堂教學質量受到了一定的限制，因此針對這些問題需要對教師進行相關的培訓。在運用多媒體教學之前對教師培訓，就如何運用多媒體教學以及使用過程中的突發問題進行詳細的講解，讓教師能夠比較熟練地運用多媒體教學；在使用過程中對教師進行培訓，可以通過語文公開課讓教師之間互相借鑒學習，特別是在課件的制作上，教師之間交流彼此的多媒體教學經驗，逐步改善其中的問題；在一學期的教學結束之后，對多媒體教學的使用情況進行調查和總結，在新學期開始之前進行相應的調整和完善，充分發揮多媒體教學在語文課堂教學中的作用。

3.3 加強對多媒體設施的維護工作

在課堂教學過程中多媒體教學的使用率是比較高的，正是如此多媒體設施出現問題的概率也變大了，因此，加強多媒體設施的維護是保證多媒體教學以及多媒體設施使用壽命的關鍵。首先要建立相關的維護機構，設置專業的專職人員，同時對這些技術人員定期進行培訓，提高他們的專業素質；其次維護機構的工作人員定期對多媒體設施進行檢修，及時解決問題；再者建立健全的管理制度，除了加強對專職人員的管理之外，對使用多媒體教學的教師也要進行相關的管理，做好多媒體設施的維護工作。只有這樣才能保證語文課堂教學的正常進行，提高語文課堂教學的質量。

4 結論

中職語文教學中，教師需要改變傳統的教學觀念，不僅要重視學生的專業性學習，對基礎知識的學習也應該受到重視。多媒體教學的應用對語文課堂教學來說是改變傳統教學的重要方式，針對傳統教學中存在的弊端，教師需要逐漸適應多媒體教學，充分發揮多媒體教學在語文課堂教學應用中的優勢。

（廣東省肇慶市工業貿易學校基礎科，廣東 肇慶 526060）

參考文獻：

[1]楊劍玲.淺談多媒體在語文教學中的運用[J].中國新技術新產品，2011，3，（07）：101-102.

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論文摘要:當前，教師們在英語多媒體教學過程中存在著很多誤區。本文從教學理念與教學設計、教學實施過程和多謀體教學評價三方面進行了剖析，并指出:多媒體教學的核心是教學，多媒體僅僅是一個教學輔助手段，只有恰當使用，才能搞好教學。

如今隨著現代科學技術尤其是IT技術的迅猛發展，聲、光、電、影像等相結合的多媒手段在各行各業的使用也越來越普遍，尤其是在教學領域，各種形式、各種級別的觀摩課、評優課、作課比賽無不顯現多媒體的作用，好像沒有了多媒體的使用課堂教學就會黯然失色。多媒體正在從配角走向主角，而且有愈演愈烈的趨勢。然而，許多教師在多媒體教學的設計與使用過程中存在著誤區，主要表現為以下幾個方面。

一、教學理念與教學設計上的誤區

隨著各種教學流派的迅速崛起，英語教學尤其是中小學英語教學的各種理念也是日新月異，因而許多教師在教學觀念與教學設計上也就出現了偏頗。主要表現為:

1.在教學理念上過分夸大了傳統教學手段的缺點，而忽視了傳統教學的優點

不可否認，在多媒體教學手段強大而義來勢洶洶的沖擊下，傳統教學手段在某些方面表現出了明顯的不足，比如在傳遞知識量、信息面，在呈現方式的多樣化、新穎化方面等。可以說，在許多方面，多媒體教學手段顯示出了無以倫比的優勢。但師生對話式的傳統教學并沒有失去存在的意義和價值，它伴隨教學活動產生以來經歷了各種形式的社會變革以及科技革命而從未淡出歷史舞臺。相反，在多媒體教學盛行的情況下，對話式教學手段在情感教學、課堂教學人性化與個性化方面將發揮越來越重要的作用。

2.在教學設計上過分強調了多媒體教學的輔助作用，而忽視了師生互動的主體作用

的確，在解決語法、語音等繁雜、晦澀的語言知識方面，多媒體教學手段的采用解決了傳統教學的局限性。通過采用現代科學技術的各種技巧，調動學生的各種感官，尤其是視覺和聽覺，來解決由形象到抽象的認識過程，通過化繁為簡、化快為慢、化靜為動、化大為小等各種變化來表現傳統教學手段所無法表現的語言知識現象，從而幫助學生理解、掌握各種知識。

盡管多媒體教學手段的采用不僅激發了學生的學習興趣、調動了學習積極性，而且增大了課堂教學的信息容量，有助于提高學牛的接受能力_但是.依賴多媒體教學容易導致對教師的主導作用和學生主體作用的忽視。教師對學生人格和情感的影響是任何先進的機器設備和軟件語言所無法替代的。

3.多媒體教學設計注重外在形式，淡化了教學內容的呈現

隨著電腦硬件及軟件的快速更新，多媒體教學設計的輔助軟件逐漸趨于多樣化，從PowerPoint到Authorware再到Dreamweaver ， Photoshop ， iebook等文件演示、文件交互、圖像和視頻編輯等軟件的使用，大大提高了多媒體教學設計的時效性和趣味性。越來越多的教師在多媒體教學設計時趨向于追逐這種外在的表現形式，從而淡化了教學內容的呈現、演練與深化，教學重心出現了偏移。

二、教學實施過程的誤區

許多教師在英語多媒體教學實施過程中，為了追求多媒體課堂教學高效率、大容量、快節奏，在實際教學操作過程中很容易陷人以下誤區:

1.教學節奏太快，學生理解跟不上

由于教師減少了板書環節，節約了板書所占用的時間，教師的教學節奏加快，導致課堂信息量加大。學生盲目追隨教師的節奏而減少了思考時間，沒有時間對教師講解的內容進行必要的同步理解和領悟，從而導致了對學生英語運用能力培養的障礙。

2.師生互動流于形式

由于多媒體的使用，抽象的語言知識學習變得形象、直觀，學生易于接受，表面上能快速響應教師的教學，而語言的應用仍停留在習得階段，造成語言習得和運用的眼高手低，從而使高效率、快節奏、大容量的課堂教學成為學生在直觀、形象的演示下對教師教學設計的膚淺呼應，致使師生互動流于形式。 3.黑板變“白板”

在多媒體課堂教學中，教學節奏加快，中間環節減少，教師設計大量的教學活動以適應相應快節奏的教學，從而將教學活動內容全部搬到自屏幕上，將黑板徹底地變成了“白板”。一堂課下來，整個英語教學過程就變成了教師在上面領頭說、學生在下面和，從而也使多媒體的應用效果大打折扣。

4.教師板書和學生動手寫的機會消失

參與過高考閱卷的教師都深有感觸:現在學生的書寫一屆比一屆差。這與我們過多地使用多媒體教學而淡化了傳統教學中板書的作用不無關系。教師使用多媒體教學，就注定摒棄了教師的板書示范作用。而課堂教學是教師的主陣地，教師對學生書寫習慣與規范的熏陶和培養不是一墩而就的，而是長期耳濡目染的結果。

三、多媒體教學評價的誤區

隨著對教育教學理論的深人學習與研究，絕大部分教師都樹立了科學的教學理念與教學評價觀念。但是，在日常教學實踐過程中，對英語多媒體課堂教學的評價還是或多或少存在一些誤區。

1.重形式、輕內容

有些教師在對多媒體教學評價時過分強調多媒體的外在形式，對紛繁復雜、色彩艷麗、聲情并茂的多媒體課件給予很高的評價，而忽視了教學手段與教學內容和教學過程的協調統一。他們在教學設計時，為了追求課堂教學的成功與精彩，在多媒體上大做文章，不惜花費大量的時間與精力制作精美絕倫的多媒體課件，結果事與愿違。

對多媒體教學的評價應該著重于教學，而不是多媒體。換句話說，多媒體僅僅發揮一個輔助作用，教學評價的核心仍然是對教學教程中教師的主導作用與學生的主體作用發揮情況的評價.對多媒體的評價應側重于它的功能性和實用性。多媒體的使用與否并不重要，重要的是一節課是否展現了科學的教學理念，是否充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。如果做到了這一點，那它就是一堂優質課，無論它采用了什么樣的教學手段。

2.重結果、輕過程

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[關鍵詞] 多媒體；形態學；機能學；臨床醫學；課堂教學效果

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-091-02

多媒體教學集文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體為一體，使教學過程立體化，在高等醫學教育中顯示了顯著的優越性[1]。但是，不同的醫學專業學科有其學科自身的特點，如果不能恰當地應用多媒體教學，勢必會產生這樣、那樣的弊端[2]。那么，如何在不同的醫學學科的課堂教學中合理地應用多媒體，更好地發揮多媒體的優勢而避免其弊端呢？課題組通過對本校各屆省級教學基本功競賽中獲獎教師的多媒體課件進行研究，將他們教學的優點和經驗總結如下，為提高課堂教學效果提供參考和借鑒。

1 多媒體課件在基礎醫學形態學科課堂教學中的應用

人體解剖學、組織胚胎學、病理學等屬于醫學專業基礎科目中的形態學科，其研究內容涉及人體正常和疾病狀態下機體代謝、功能和形態結構的改變，與臨床各學科有著密切的聯系。醫學形態學的教學主要是通過大體觀察、顯微鏡觀察、尸體解剖和臨床病例分析等方式，從形態學角度研究和探討疾病的發生、發展規律，具有較強的理論性、實踐性和操作性。傳統的課堂教學中使用黑板加粉筆和掛圖的教學模式，這種模式使教師在上課前需要花很多時間準備掛圖，上課時需要花時間更換掛圖，而掛圖的質量和大小無法保證大教室后排的同學能夠看清圖中的所示結構，因此，既費時，又費力，還達不到良好的教學效果。

將多媒體教學引入形態學的課堂是對傳統形態學科課堂教學的改革[3-4]。高質量的光學圖像在課堂教學中發揮的作用是掛圖所無法比擬的，也遠勝于教材上的圖像，并且能將局部圖形任意放大或縮小、重復顯示或分步顯示，與教師在黑板上畫圖相比也有使用簡便、省時、省力等許多的優點。多媒體課件的動畫演示功能可把復雜的、難懂的教學內容直觀化、形象化、生動化，既增強了知識的趣味性、視覺的直觀性，也使課堂教學立體化、多維化，從而多途徑、多方位刺激學生的感官，活躍了課堂氣氛，取得了事半功倍的教學效果，也從整體上提高了教學質量。

例如，人體解剖學介紹呼吸系統時，可以先通過靜態的圖像介紹該系統的結構組成、參與呼吸運動的肌肉等，然后用動畫形式展示吸氣和呼氣時膈肌和肋間肌的運動以及氣體在肺泡內的交換過程，最后用簡練的文字進行歸納總結。這樣的教學方式比起教師一條一條地將課本知識和概念灌輸給學生要生動得多，學生對人體形態結構的理解和記憶也會深刻得多，大大增強了課堂教學的效果。

病理學是醫學教育中重要的形態學課程，在理論課堂教學中，采用多媒體的靜態圖像有利于教師對病變的講解，如將動脈粥樣硬化病變的大體標本、光鏡下的圖像通過幻燈片展示給學生，清晰、直觀，使學生對動脈粥樣硬化各期的大體和鏡下形態學特點等內容更易于理解和記憶。病理學課堂教學中，如介紹惡性腫瘤的轉移途徑等內容時，采用動態的視頻或動畫，更有利學生掌握病變發生的動態過程，使課堂教學生動、具體，激發了學生學習的積極性和興趣，使學習變得輕松、高效。

2 多媒體課件在基礎醫學機能學科課堂教學中的應用

醫學專業基礎科目中，生理學、病理生理學、藥理學等為機能學科，其研究內容涉及人體正常或疾病狀態下機體的器官功能、細胞代謝等方面的改變，區別于醫學形態學教學，這些機能課程理論知識系統性強、內容抽象、學科涉及范圍廣、覆蓋面大。學生在認識客觀事物時，往往對肉眼看得見的、直觀的客觀物體容易觀察和認知，但對于微觀的現象、抽象的概念則不容易認知和掌握，經常會產生畏難情緒。傳統的黑板加粉筆的教學模式已不能滿足機能學科課堂教學的需要，對于枯燥的、抽象的疾病發生過程中的生理生化改變、藥物的藥理作用及其作用機制等，單靠板書和教師的講解，學生不容易理解和記憶，達不到有效地課堂教學效果。

將多媒體課件用于機能學課程的課堂教學中，使抽象的教學內容以圖片、動畫、視頻、錄像等方式展示出來，做到了邏輯清楚、層次分明、重點突出，顯著提高了課堂教學效果[5]。制作精良的多媒體課件，不僅畫面清晰，圖文、聲像并茂，尤其是制作了動畫效果，更是化抽象為具體，變復雜為簡明，激發了學生的學習興趣，使原來很難想象，甚至不能想象和理解的問題都能很好地記憶和掌握[6]。

例如：在生理學課堂教學中，采用多媒體來介紹肌肉的收縮機制，與傳統教學方式相比，其優勢顯而易見。首先采用色彩鮮明的靜態圖片將肌束、肌纖維、肌小節、橫橋等結構展示給學生，并用精煉、準確的語言解釋每一結構及其在肌肉收縮中的作用，然后采用動畫形式逐步演示肌小節中橫橋的擺動引起肌肉收縮的每一步驟，還可以加上視頻和聲效演示肌肉收縮及其產生的全過程，這樣的方式豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，自然而然地完成了教學任務，達到了教學目的。

在藥理學的教學中，藥物的藥理作用及作用機制很抽象，尤其是藥物作用的機制，往往是發生在分子水平，看不到、摸不著，并且在闡述藥物的機制時常會用到前期基礎醫學科學的相關知識，同時又聯系了臨床醫學與疾病治療相關的知識，因而學生學習起來常常覺得無從下手，也不容易理解。借助多媒體進行課堂教學常會達到事半功倍的效果，使學生在有限的時間里能掌握更多的知識和概念。例如，氨基糖苷類抗生素的作用機制涉及對細菌蛋白質合成全過程的抑制作用和對細菌胞漿膜通透性的干擾，既有生物化學的相關知識，也有微生物學的知識在其中的應用。在課堂教學中，可借助圖片顯示革蘭陰性桿菌細胞的示意圖，指明氨基糖苷類抗生素作用的靶點，然后用視頻或動畫回顧細菌蛋白質合成的基本過程，之后再用動畫演示氨基糖苷類抗生素結合與相應的靶點后對細菌蛋白質合成的起始階段、肽鏈延伸階段、終止階段等的干擾，從而生動地將抽象的、不可見的藥物作用機制直觀地、形象地展示在學生眼前，加深了學生對問題的理解，也促進了對專業知識的掌握。

3 多媒體課件在臨床醫學專業學科課堂教學中的應用

臨床醫學專業學科課堂教學內容龐雜，疾病種類多，知識覆蓋面廣，授課內容包括疾病的定義、特征、病因、發病機制、診斷和治療等方面的知識，是實踐性極強的課程。傳統的教學方法按部就班地將課本知識通過教師講述和板書傳輸給學生，常常使學生聽完課后仍然是一頭霧水、弄不明白，只好下課后死記硬背課本上的概念和知識點，這樣即使能完成教學任務，也達不到預期的教學目標和教學效果。

現代多媒體技術集聲音、文字、圖形、影像等于一體，在臨床醫學專業學科的課堂教學中有著重要的應用[7]。多媒體形式將臨床疾病的抽象概念具體化，把枯燥的臨床病種特征生動地展現給學生，不僅使教師的課堂教學方法更靈活多樣，對重點、難點的把握和講解更到位，并且對典型病例或罕見病例能通過課件使學生有直觀的、感性的認識，也更有利于診療操作規程的標準化、規范化。

比如臨床專業課程中的骨科學屬于運動醫學，由于專業的特點，骨科的大多數疾病的受傷機制、患者的陽性體征都是通過動態的教學模式才能講授清楚，利用多媒體將原先單調枯燥的教學內容生動地體現在聲音、圖像、影視及動畫中，使學生通過聽覺、視覺等多感官的刺激獲取更多的信息量，也能更容易、更形象地理解疾病的發生、發展和轉歸[8]。例如，在課堂講授“肩關節脫位”時，如果教師只是進行肌肉起止點、運動方向等理論講解，很難使學生理解此類外傷的致傷機制過程，勢必影響正確的手法復位治療，而采用視頻或錄像，學生看到簡單的肩關節后伸、外旋方向受到推力，造成脫位，自然就能理解脫位的力學原理，順理即可推斷出脫位后的臨床表現和分類情況，更有利于理解臨床上的特殊表現和專有體征，給學生的印象是直觀的、生動的，也是深刻的。隨后的治療手法就是在理解了損傷機制后，反其道而行之，采用牽拉、屈曲、旋轉的力量達到復位的要求。再如，介紹“骨折伴發脂肪栓塞綜合征”的相關內容時，講授的重點是理解脂肪栓塞發生的微循環機制，這一過程也是積少成多，由量變到質變的疾病演進過程，采用不同階段的典型病理改變的圖片，配合簡潔的文字，把病理學和臨床醫學有機結合起來，使學生既能知其然，也能知其所以然，比起教師單純用語言來講述更能達到事半功倍的效果。

綜上所述，將現代多媒體技術應用于醫學各學科的課堂教學是對傳統教學模式的改革[9]。在醫學不同類型學科的課堂教學中，只有恰當應用了多媒體，才能充分發揮多媒體的優勢，通過聲色、動靜、圖文等方式多角度、多途徑地刺激學生的感官，將抽象的概念和過程直觀、生動地表現出來，加深學生對問題的理解，增強學生對知識的認知能力，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，有利于增強課堂教學效果，提高醫學教學質量。

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[8]尹良軍,秦晉,程昀,等.現階段骨科多媒體教學的思考[J].中國醫藥導報,2009,6(31):94-95.

篇10

計算機多媒體技術是教學媒體的一種，在教育教學活動中，通過借助以計算機為基礎的多媒體來實現教育教學信息的儲存和傳遞，從而提高教育教學質量。目前，計算機多媒體技術已廣泛應用于初中各科的教學中，為課堂教學的改革和課堂教學質量的提升提供的強大的動力，但其中也暴露出了一些問題。

一、中職學校計算機多媒體技術應用現狀

1、唯多媒體獨尊

這是目前中職課堂教學中計算機多媒體應用中較普遍的問題，很多教師由于對新課程理念的片面理解，加之計算機多媒體技術作用的理解偏失。在課堂教學中，從導入到最后的總結，始終以大量的圖片、視頻等信息來充斥課堂。表面上看，學生學得熱熱鬧鬧，教師們也樂此不疲，而實質上學生只接受了感官的刺激，而沒有將刺激下的信息轉化為學習信息。

2、不用多媒體

如果上述是夸大了計算機多媒體技術在課堂教學中的作用，相反，有的教師則認為利用計算機多媒體技術來輔助教學，不但需要花費大量的時間來進行課件制作，課堂上也要在不同的時間進行展示，容易讓教學過程變得胡亂而達不到預期效果，故而在課堂教學中直接不用多媒體來輔助教學。

3、應用不到位

無論是中職學校的基礎課教學學、還是專業課教學，或其他學科的課堂教學中都不難發現，教師在應用多媒體技術進行教學時，所展示的畫面、文字、視頻由于沒有考慮學生實際、教學目標、教學內容等因素，應用過程中加之時間選擇不當，往往讓課堂教學偏離了預定的教學目標。

二、計算機多媒體技術在課堂教學中的作用

正是由于計算機多媒體技術集文文本、圖像、視頻、聲音為一體，通過計算機的綜合控制和處理，為學生呈現了豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，交互式的教學交流讓課堂教學獲得了新的生機。具體說來，在初中課堂教學中，計算機多媒體技術的作用主要體現在：

1、促進學生的視聽

學生對信息的接收都是通過感官的刺激而獲得的，在感官中，視聽占據了重要位置。教學中，當教師才用多媒體來進行信息傳達時，由于表現方式的多樣化，學生的視聽感覺被刺激，興趣得到激發，注意力更加集中。以語文教學中的人物形象描寫的教學為例，如果只是單純的對某一人物形象進行口頭描述，學生接受到的只是模糊的形象，而在文字描述的同時以圖片來進行輔助，學生在視覺沖擊下，形成的形成更為鮮明。

2、擺脫時間、空間限制

所謂“百聞不如一見”，的確，在課堂教學中，教師需要考慮如何讓學生從直接經驗向間接經驗過渡，如何從生活的感性認識走向理性認識。如在物理教學中，對水的三態變化教師無法讓學生在漫長的變化過程中去一一了解，而借助多媒體技術，通過快進，這一過程得到清晰的呈現，學生的認知得到豐富；在空間上，教學由于基本在教室進行，很多課本中涉及的具體事物都無法讓學生獲得具體的認識，利用多媒體技術則完全可以擺脫這一限制。如在語文教學中的“威尼斯”，教室通過圖片、視頻來展示威尼斯，學生便獲得了對威尼斯的感性認識；再如地理教學中，教師無法帶領學生環游世界，而借助多媒體，豐富多彩的世界就呈現在了學生眼前，再去學習，興趣大增，效果更佳。

三、計算機多媒體技術在課堂教學中的應用策略

教無定法，貴在得法。誠然，要提高教學質量、促進學生的發展，一定的教學方法是必不可少的。同樣，在利用計算機多媒體技術進行輔助教學時，也需要一定的策略來進行。

（一）多媒體技術應用應緊扣教學目標

教學過程是引導學生通過探究、實踐而達到預期教學目標的過程，因此，在教學中，所有的活動都應該圍繞教學目標而進行，特別是多媒體的使用，不然就會流于“唯多媒體獨尊”的邊緣。以數學的“直線和圓的位置關系”為例，設定的教學目標之一為“使學生經歷直觀感知，探索歸納，理解直線與圓的三種位置關系，掌握其判定和性質”，那么，在課堂教學中，通過日出這一動態展示來導入新課，就是讓學生從生活的感性認識過渡到數學的理性認識。同時，在多媒體的應用中還需要注意時間原則，即多媒體的展示時間不能太長，否則，學生的刺激會疲乏，從而消弱其對信息的接收度。

（二）多媒體技術應用要利于師生互動

在教學過程中，師生互動將決定著教學效率的高低。多媒體技術應用于課堂教學，只是一種手段，它充當的是教師和學生之間溝通的橋梁作用，為此，在課堂教學中，無論是問題情境的創設，還是模擬場景的創設，都需要以多媒體來充當媒介。如在物理教學中，教師在講解“電流”這一概念時利用“水流”來類比，學生形象直觀地理解電流、電壓的概念及電路中各部分的作用。在這一個過程中，教師通過演示，然后以問題來引導學生進行回答，學生的回答是根據演示過程而進行的，教師的問題也是根據演示過程而提出的，交流建立在媒體演示中，效果更佳。

（三）多媒體技術應用要能培養學生的問題意識