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新課程改革對中小學課堂教學的最直接影響是促發了教師對傳統課堂教學觀念的不斷反思與批判，進而接受和嘗試各種先進、新穎的教學觀念。然而，十年下來，人們發現，“強制性的東西用得越多，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學的真正目標。”［1］何以至此?因為教學觀念和教學行為之間并不存在一種線性的因果關系，教學觀念向教學行為的轉化需要具備若干中介性條件，其中之一就是教師需要首先突破對“學科”的既有認識。任何課堂教學改革都要求教師具備與傳統教學不同的學科理解方式。海德指出:“在變革時，對學科理解有限的教師常常面臨著許多障礙。”［2］實際上，正是教師在學科理解上的諸多局限成為了制約新課程改革向縱深推進的一大瓶頸。改變和突破這種狀況的關鍵在于，將學科理解方式納入教師培訓的重要內容，幫助教師重新認識學科的精髓和靈魂、學科的多重結構和學科的核心能力等基本問題。

一、學科的精髓和靈魂

“只要不考試，就總有講不完的知識和做不完的習題”。這是許多教師特別是畢業班教師的深切感受。是否真的有那么多知識需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習題需要學生不厭其煩地訓練?與此相反，某些著名教師所教的學生在高二就可以參加高考，而且成績還很優秀。這是為什么?這兩者的根本區別到底在哪里?更進一步，學科教學的精髓和靈魂究竟是什么?一般認為，學科知識、學科能力和學科思想方法是學科體系的三大要素。其中，學科知識重在解決知與不知的問題，學科能力重在解決會與不會的問題，學科思想方法則是聯結學科知識與學科能力的中介。即是說，學科思想方法既是學科知識組織和轉換的線索和依據，又在很大程度上決定著學生學科能力的發展、發揮狀況。一句話，學科思想方法是學科的精髓與靈魂。蘇霍姆林斯基曾經說道:“思想好比火星:一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系———即思想的相互關系把一個個的學生連接在一起。”［3］事實上，誰把握住了學科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學;誰缺乏對學科思想方法的把握，誰就只能被迫陷入學科知識的大海之中，眼前總有講不完的知識和練不完的習題。作為學科教學的精髓和靈魂，學科思想方法它在很大程度上決定了學生知識儲存的狀況和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中長期發揮著作用。

1．學科思想方法的內涵“學科思想”是指由學科專家提出的對爾后學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解，比如數學學科中的轉換思想、變式思想、數形結合思想，化學學科中的守衡思想、動態平衡思想、量變質變思想，等等。“學科方法”是根據學科內在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法，比如數學學科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學學科中的等效法、終態法等。一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數學中的數形結合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。［4］概言之，所謂學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本的觀念、思想和方法。

2．學科思想方法的內容與構成強調學科思想方法的教學，必須弄清學科思想方法的內容、類型與構成。根據學科思想方法的不同層次，學科思想方法可以分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次:(1)哲學層次的學科思想方法，如辯證思想、系統與聯系思想、量變與質變互變思想、一般與特殊思想等。(2)一般意義的學科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等。(3)具體學科的學科思想方法，如化學學科中的統攝思想方法、控制變量法，數學學科中的化歸法、列舉篩選法等。根據學科思想方法的外延，學科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型:(1)宏觀的學科思想方法，主要包括學科的起源與發展、學科的本質與特征、學科與現實世界的關系等。(2)中觀的學科思想方法，主要涉及學科的文化地位、學科方法的認識論價值與方法論價值、學科內部間的辯證關系與美學研究等。(3)微觀的學科思想方法，即一門學科各特定內容中所蘊涵和體現的思想方法。實際上，各個學科在自身的發展過程中都與哲學、文學、藝術、歷史等其他學科有著密切的聯系，因而蘊涵著豐富的學科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘學科思想方法呢?關于這個問題，施瓦布對“什么課程知識對學生最有價值”的分析或許對我們有所啟發:［5］(1)存在哪些學科?這些學科彼此間是如何關聯的?(2)獲得有根據的知識運用了哪些方法?(3)指導探究的學科概念有哪些?它們如何導致了不同的結構?

3．學科思想方法的基本特征作為學科教學的精髓和靈魂，學科思想方法具有以下幾個基本特征:(1)深刻性。學科思想方法反映了學科內在的規律和特點，體現了學科知識的本質和價值，引導著學科的發展和充實，學科的許多具體內容都可在學科思想方法的框架下得到解釋，因而具有深刻性。(2)內隱性。學科思想方法不是具體的學科知識，而是從具體的學科知識之中提煉出來的，常常蘊涵于學科概念、法則、定律等基礎知識的形成過程中，因而具有內隱性。(3)穩定性。學科思想方法是對學科知識內容和所使用方法的本質的認識，它是從某些具體學科認識過程中提煉出來的一些觀點，在后繼研究和實踐中被反復證實其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩定的特征。(4)整合性。作為學科的深層結構，學科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學科知識結構的組織線索和轉換依據，對學科的知識體系、教師的教學內容、學生的學科學習和學科能力發展都具有整合功能，因而具有很強的整合性。傳統的觀點往往將學科理解為知識體系的濃縮和再現，教材則是學科知識體系的載體。建立在知識基礎上的這種學科觀和教材觀，指引教師將教學的重心放到了知識的大量講解和解題技巧的重復訓練之上，忽視了學科思想方法這一精髓和靈魂的教學。其結果是，強調知識的教學，卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合;強調解題技巧的訓練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而沒有生長出真正的學科能力。

二、學科的多重結構

今天的時代是知識劇增的時代，各個學科在加緊分化的同時又在加強綜合，這不僅使知識總量急劇增長，而且還使學科知識不斷推陳出新。相應地，學生需要掌握的知識遠遠超過了以前的同齡人。如何以學科的本質和核心來建構和整合學科知識體系，克服知識的片斷化和“短暫性”，解決現代知識和學生學習內容的“過量”問題，就成為課堂教學深化改革必須面對的一個重大課題。顯然，解決這個課題的一種選擇就是須基于學科基本結構整合學科課堂教學。這對于減輕學生課業負擔、提高學生學習質量、深入推進素質教育改革具有重要的現實意義。美國教育家布魯納早就明確指出:“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值?回答是:不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”［6］

1．掌握學科結構的四大優點具體地說，注重學科基本結構的教學在減輕學生學習負擔和提升學生學習質量方面具有四個突出的優點:(1)有助于學生記憶知識。基于學科基本結構整合學科教學，“可以把現行的極其豐富的學科內容精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更富活力的東西。”［7］(2)有助于學生對整個學科的理解與把握。基于學科基本結構整合學科教學，可以幫助教師以學科的基本觀念、關鍵概念和方法論原理建構和組織學科內容，把教學建立在深度的思維水平之上，從而方便學生真正理解和把握整個學科的基本結構。(3)有助于學生的知識遷移和運用。基于學科基本結構整合學科教學，學生不僅可以簡單明確地把握學科內容，而且還可以發展遷移運用的能力，對相互關聯的未知事物迅速做出預測。(4)有助于學生從事探究性學習。基于學科基本結構整合學科教學，可以幫助學生通過對學科深層結構的理解來訓練他們“分析信息，提出新命題，駕馭知識體系的能力”，［8］能夠使學生超越學科課堂教學所提供的知識范圍，賦予學生展開探究性學習活動的機會，進而達到培養學生創造性思維的目的。

2．學科的表層結構與深層結構應當承認，我國一直強調學科基本結構的教學。從上世紀70年代開始，人們就一直強調基礎知識和基本技能的教學。從教材的理解與處理到教學目標的分析與確定，從教學內容的組織到教學方法的選用，從一堂好課的評估標準到最后的考試評價，人們都將“雙基”作為一個基本的判斷依據。幾十年下來，“雙基”教學已經成為我國基礎教育的一大教學傳統，甚至也成為了相對于其他國家的一大優勢。問題恰恰也出在這里。我們通常將學科結構理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規律和聯系”。［9］這是一種表面化的理解。布魯納認為，每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性觀念，這些觀念形成著學科的深層結構。“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性態度”。［10］在這里，布魯納極力主張教給學生的學科基本結構包含兩個層次:一是處于表層的基本概念和原理體系，即表層結構;二是學科的基本觀念、基本的思想方法，即深層結構。可見，布魯納所強調的學科深層結構主要是指學科的基本思想方法。試想，如果教學僅僅停留于知識體系的掌握和解題技巧的訓練，學生就只能獲得學科的表層結構，而不能理解學科的基本觀念和基本的思想方法，從而使培養學生的問題解決能力、創造性思維和學科綜合素養成為一句空話。

3．學科的實質結構、句法結構與組織結構按照施瓦布的觀點，學科基本結構由三部分組成:(1)實質結構，即一門學科的基本概念、原理和理論;(2)句法結構，即一門學科收集數據、檢驗命題和對研究結果做出概括的方式;(3)組織結構，即一門學科不同于其他學科的基本方式和這門學科的探究界限。學科實質結構是指關于指導學科探究的概念組成及其結構組織，它意味著在學科教學中選擇恰當的概念結構，并使學習者了解這些概念在指導學科探究中的價值。如同科學知識體系一樣，學科實質結構也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學科結構中選擇一些自以為對學生有用的片言只語，因為“一種純粹教條式的、灌輸式的課程是危險的”。［11］學科句法結構是指學科的方法論，它意味著如何在學科教學中再現特定問題的研究歷史，如何使學科方法的教學和學科內容的教學保持一致。不同學科的句法結構差異很大，教學設計應避免句法結構的形式化。學科組織結構則是要解決學科類型及其邏輯關系的問題。對于此，施瓦布歸納出了四個基本依據:［12］(1)學科的內容，即學科的研究對象是什么，或者對什么起作用;(2)研究者，即需要什么能力和習慣能從事該項活動;(3)研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠對學科內容施加影響;(4)研究目的，即通過研究要獲得什么知識或得到什么結果。長期以來，“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結構的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科完整結構的理解與思考，降低了教師在學科句法結構與組織結構方面的意識和能力。正因如此，教師習慣于將傳授表層的知識和訓練學生的解題技巧作為教學的核心。其結果是，學生在學習過程中的思維缺乏活力，學習的主動性、積極性與創造性逐漸降低，學生在學科核心能力、探究性學習能力、創造性思維和學科綜合素養等方面的發展空間受到嚴重的限制，根本無法培養出我們這個時代所期待的創造性人才。

三、學科的核心能力

作為學生學科學習的主要目標，學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生智力、能力在特定學科中的具體體現。教師對學科能力的基本認識在很大程度上決定著他的教學觀和教學過程。

1．學科能力的六個層次根據布魯姆認知領域教育目標分類學(修訂版)，學科教學的認知目標可以從知識與能力兩個維度加以理解。其中，學科能力包括記憶、理解、運用、分析、評價與創造六個層次，每一個能力層次又可以識別為若干亞類型［13］，見表1。長期以來，教師習慣于從記憶、理解與應用三個方面去理解學科能力，較少將教學推向評價和創造的水平，嚴重制約了學生評價、創造等高層次能力的培養。

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遼寧省基礎教育教研培訓中心 高國軍

信息素養是現代社會人才的重要素養之一。從人的成長和發展來看，信息素養的養成是一個動態和全息的積淀過程，不是僅在基礎教育階段就能夠形成的，也并非學習一兩門課程就能達成的。信息技術課程把培養信息素養作為課程目標，充分說明了課程的價值及先進性，但其作為培養學生創新精神和實踐能力的課程群中的一門相對獨立的學科課程，其課程目標必須從信息技術素養的培養漸進至信息素養的培養。

基于培養信息素養的課程目標，我把信息技術課程的內容解讀為四個層次。第一層次是信息技術工具的知識和操作技能，包括軟硬件常識等，它是基礎性的，面向大眾的知識；第二層次是應用信息技術解決問題的知識和技能，涉及信息技術的應用過程和方法，是面向信息化社會公民的普及性知識；第三層次是信息技術本體的知識和技能，主要包括計算思維、存儲程序、智能控制以及人機交互的內容，面向信息化人才培養；第四層次是信息技術文化，面向全體大眾。前三個層次都含有第四層次的文化內涵，這是人類最寶貴的財富。目前的課程中，前兩層是主流的教育內容，第三和第四層次滲透得不多，而這恰恰是信息技術課程價值的核心所在。信息技術課程的改革，更應關注第三和第四層次，并根據學生不同的心智特征整合四層內容，映射到小學、初中和高中階段的教育教學活動中。

信息技術課程理念的實現有賴于課程的有效實施。課程的有效實施應關注以下四個方面。第一，課程實施的常態化。“常態化”就是要保證課時，建立教研機制，保障教學場所，常規化教學設計和課堂教學。第二，課程實施的實踐態和活動態。技術源于實踐，其生命力顯現于活動中。技術的學習理應置于實踐的情境中，以活動為載體，以問題解決為導向，經歷完整的技術過程，彰顯信息技術教育的特色。第三，開展有效的課程評價。充分考慮評價的成本－效益，不要盲目跟隨技術的發展，而應抓住信息技術教育的核心內容開展評價。建立科學的學業評價指標體系和有效的評價方法，將信息技術教學、評價和學生的成長有機地融為一體。第四，注重信息技術文化的教育。技術是從人類改造世界的實踐活動中而來的，蘊涵著豐富的思想和文化，在教育教學中，一定要注入技術的文化特性，在教學中實現學科教育。

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關鍵詞：高等數學；教學內容；教學方法；創新能力

高等數學是高等院校理、工、醫、財、管等各類專業的一門基礎理論課，其涉及面之廣僅次于外語課程，可見該課程之重要。隨著現代科學技術的飛速發展和經濟管理的日益高度復雜化，高等數學的應用范圍越來越廣，正在由一種理論變成一種通用的工具。因而高等數學的教學效果直接影響著各類大學生的思想、思維及他們分析和處理實際問題的能力。如何改進教學內容，優化教學結構，推進教育改革向縱深發展，使學生在有限的課時內學到更多、更有用的知識，是新時期我國高等數學教學改革的一大課題。經過多年的教學實踐，結合我國高等學校（非重點院校）的實際情況，我們認為，新時期內高等數學教學改革應該從以下幾個方面進行。

1.優化教學內容，改進教學方法

基礎理論課的教學應該以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點，這是改革的總體目標。一般普通高等學校（非重點院校）培養的大多是生產一線的工藝師，因此，高等數學教材應是在“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則上編寫的，必須強調理論與實際應用相結合。教學中應盡量結合工程專業的特點，篩選數學教學內容，堅持以必需、夠用為度。減少理論性較強的內容（如極限的精確定義等），精減繁瑣的證明過程及理論推導（如中值定理、泰勒公式等的證明推導），減少高技巧的難題（如不定的有關內容等）。多從日常生活和工程實際中提出數學問題，并建立其數學模型（問題可不必太難）；多介紹數學特別是微積分在專業中的應用；多出一些有工程專業背景的例題、習題；多一些理論聯系實際的應用題；多開展一些課堂討論以利于調動學生的主動性和創造性。通過以上一系列手段或方法的運用，調動學生學習數學的積極性，提高對高等數學課程重要性的認識，逐步培養他們靈活運用數學方法去分析和解決實際問題的能力。

2.緊跟時代步伐，采用多種教學方法

計算機的出現使人們的科研、教育、工作及生活均發生了重大轉變。電子計算機的強大計算能力使數學如虎添翼。過去手算十分困難和繁瑣的數學問題，現在用計算機可以輕而易舉地解決；過去許多數學工作者津津樂道的方法、技巧，在強大的計算機軟件系統面前黯然失色。當前，如何使用和研究計算機推進數學科學發展，深化數學教學改革，是新時期高等數學教學內容、教學方法、教學手段的改革和實踐的一個新課題。因此，應當把計算機軟件引進數學教材，引入高等數學的課堂教學中。比如應把Mathematica系統、Matlab系統編入高等數學教材，讓學生利用這些數學軟件，借助計算機來解決高等數學中的計算問題，包括高難度、高技巧的計算。我們不必向學生介紹這些系統的程序是怎樣編寫出來的，但只要會應用，就能增加許多本領。正如汽車司機不必懂汽車制造技術一樣，只要能開車，照樣能發揮其巨大的作用。有了計算機軟件系統和“機器證明”方法，教學過程中繁重的演算方法減少了，還可以引入新的數學知識和數學方法，擴大學生的知識面。同時，概念的教學將會加強，數學建模能力將更重要，創新能力的培養將更突出，傳統的教學內容和教學方法將逐步改變。

3.以學生為中心，著重創新能力的培養

培養創新能力是21世紀教育界的一大課題。因此，必須在數學教學中強調培養學生的創新精神和創新能力。傳統單一的滿堂灌、保姆式的課堂教學，容易造成學生對老師的依賴，不利于調動學生的主觀能動性，更不利于激發學生的創造性思維。培養學生的創新意識和創新能力不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習熱情。數學本身包含著許多思維方法，如從有限到無限、從特殊到一般、歸納法、類比法、倒推分析法等，其本質都是創造性思維方法。首先必須培養學生對實踐的興趣。作為未來的工藝工程師的學生，應該有從豐富的日常生活中和工程實際中發現問題、研究問題、解決問題的興趣。在這里，引入數學建模的思想與方法是十分有用的。“今天，在科學技術中最有用的數學研究領域是數值分析和數學建模”。數學建模，就是對一般的社會現象（如工程問題）運用數學思想，由此及彼，由表及里，抓住事物的本質，培養學生的創造性思維，運用數學語言把它表達出來，即數學模型。而在建模過程中需要用到計算機等其他學科的知識，對那些實際問題在一定的條件下進行簡化，并與某些數學模型進行類比聯想，增強綜合運用知識和解決實際問題的能力。在數學建模過程中學生能夠經歷研究實際、抓住事物的主要矛盾、建立數學模型、解決問題的全過程，從而提高對實踐的興趣。因此，在數學教學中應介紹數學建模的思想、方法。其次，在數學教學中，向學生傳授科學的思維方法，應成為數學教師的一項特別的工作，成為數學教師的教學任務和教學內容。

總之，高等數學的改革是一項十分復雜的系統工程，而面向21世紀的高等數學的教學內容和課程體系、教學方法和教學手段的改革，值得探討的問題很多，希望諸位同行都來重視并研究這個問題。

參考文獻：

［1］王憲杰.增加應用實例比例有利于高等數學教學效果的進一步提高.大學數學，2008，VOL24，（1）：4.

［2］曹廣福，葉瑞芬.談談高等數學教材內容與體系的改革.大學數學，2008，VOL24，（1）：1.

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論文摘要：《語文新課程標準》指出語文的工具性與人文性，即以培養學生的語文社會實踐運用與提高學生個人語文素養為目的。新課程改革在語文教學中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標準對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結合自身教學研究經驗，以《語文新課程標準》為線索，分析指出了當前契機下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。

1　新課程語文理念

新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養：同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。

我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。

也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。

2　新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：

2．1主觀上的意識問題

新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。

筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。

2．2外部條件的問題

當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。

3　新課程改革語文教學對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3．1政策上理論性的規定

無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。

3．2政策上的物質條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。

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一、農村基礎教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農村教育起到了重要的推動作用，促進了農村教育多方面的發展。

(一）新課程改革進一步明確了農村教育的辦學方向，體現了城鄉教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調義務教育應使全國城鄉的適齡兒童都受到基本的、為終身發展奠定初步基礎的教育，是著眼于提高國民素質、為學生成為合格公民打下共同基礎的教育。這一理念和改革的目標，不僅明確了農村教育的辦學方向，也確保了農村學生作為未來公民接受與城市學生相同教育的基本權利，增強了農村兒童在發展中的可持續性和競爭力，體現了城鄉教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農村學校教育思想與觀念的轉變

長期以來，農村中小學受片面追求升學率的影響，加之教師素質較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰術”等較為普遍，嚴重影響了學生乃至教師的身心發展。新課程倡導以學生為中心，強調學會學習，生動活潑地學習；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調培養學生的獨立性和自主性。這改變了農村中小學長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學生被動苦學、教師被動苦教的局面，激發了學生的學習動機、使學生生動活潑地學習，提高了入學率和鞏固率，降低了輟學率。

（三）新課程改革增強了課程對農村學校的適應性，調動了學生學習的積極性

新課程改革增強了課程的適應性，滿足了不同地區、不同民族、不同學校、不同水平的學生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學校一定的課程自，從而促使農村學校根據本地社會經濟發展的要求、學校的辦學條件、師資隊伍、學生需求以及民族文化等開發學校課程，確保了學校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現。對于學生來說，能夠根據自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應性，調動了學生學習的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業發展，提高了農村教師隊伍的整體素質

教師改變是課程改革取得成功的內在動力。我國新課程改革是伴隨著大規模的教師培訓而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規模的教師培訓。國家除了對培訓者開展免費培訓以外，還對西部貧困地區的中小學教師開展了免費培訓，使得西部地區中小學教師有機會參加國家層面的高水平培訓。與此同時，各地（包括西部地區）也千方百計籌集經費，對教師開展以新課程為主要內容的全員培訓。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農村新課程改革受到關注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關注農村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓、校本教研、專業支持等工作中，都十分關注農村學校。

二、當前農村基礎教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農村學校穩步推進，課程改革促進了農村教育的發展。但由于城鄉二元結構的存在，再加上長期以來農村教育發展的滯后性，農村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領導不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農村中小學課程改革的主要目標、內容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學校內部的事情。由于缺乏主要領導的參與，課程改革領導小組難以協調課程改革中的一些重大問題。政府部門對學校的考核主要看分數和升學率，制約了新課程理念的落實。

（二）農村學校課程改革的經費、課程資源配置和開發不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農村地區，由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農村中小學師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農村教師的專業發展，但總體來看，由于多種原因，農村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。這導致新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。

（四）信息技術與課程的整合亟待進一步加強

信息技術與課程整合是新課程改革的重要內容，也是新課程實施的重要手段。但從調查來看，部分農村學校不具備基本條件，信息技術設備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學校教師使用信息技術的能力不足，使用效果較差。至于學生利用信息技術獲取資源、開展學習，在農村學校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務教育新課程的學生，在升入高中后還是原來的課程體系，學生不能適應高中的課程，影響了學生的學習；更為突出的問題是，許多學校為了保證學生適應高中的學習，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學生的負擔。

三、加強農村學校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領導，加強對農村課程改革的協調

課程改革是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或學校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發展的重要內容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養目標、教學內容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領導小組，對課程改革進行宏觀協調，提高課程改革的決策層次和領導層次；地方政府的主要領導和教育行政部門的主要負責人要擔任課程改革領導小組的組長，強化對課程改革的領導工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農村基礎教育發展的重要意義，把課程改革作為農村基礎教育改革與發展的核心內容之一，要像重視校舍建設那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農村基礎教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標；要認真研究新課程推進過程中出現的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經驗，予以突破。

（二）將課程改革的經費納入財政預算予以保障，設立中西部地區農村課程改革專項基金

為了保證新課程改革的順利推進和持續性，要將課程改革經費納入教育經費的范圍，列入財政預算予以保障。建議設立中西部地區農村基礎教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區農村學校實施新課程。為了加強中西部地區農村中小學實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發展，中央政府應加大對中西部地區特別是中西部貧困地區、少數民族地區農村中小學課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標準，增強新課程對農村學校的適應性

從調查來看，相對于課程改革的理念，課程標準在農村中小學的適應性要差一些，這既與農村中小學的師資、辦學條件和學生的背景有關，也與課程標準的制定有關，更為重要的在于我國的國情，即地區之間、城鄉之間差距較大。課程標準是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數學生都能達到國家標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發達國家課程改革的重要經驗。當前應根據新課程的試驗情況和農村學校的實際情況，研究各門學科課程標準對農村學校的適應性，特別要看是否適合農村學生和農村教師的實際。在堅持標準的前提下，積極地對課程標準進行調整，擴大彈性，使課程改革更加適合農村學校的實際，真正達到通過課程改革促進農村基礎教育發展的目的。

（四）積極組織力量，開發適應農村中小學實際的教材

教材是教師教學的重要憑借，也是學生學習的重要依據。調查結果表明，相當多的校長、教師認為新課程缺乏適應性主要指的是教材缺乏適應性。另外，現行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習要求學生上網才能完成，有些作業要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區一些農村中小學來說是不現實的。因此，當前應積極組織力量開發一些適合不同地區包括西部地區農村中小學實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標準的質量要求，不降低農村學校的教育教學質量，又要使農村學校的教師、學生好用，比如內容貼近學生實際，完成作業不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農村中小學的適應性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農村中小學的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學校領導一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當前要改變單一評價主體的現狀，使他評、自評和互評相結合，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內容的多元化，注重對學生綜合素質的考查，建立評價學生全面發展的指標，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的創新精神和實踐能力，以及良好的心理素質、學習興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學生的唯一標準，要把考試和其他評價方式有機結合起來，全面描述學生的發展情況；在試題內容方面應加強對開放性試題的研究，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容的考查；要強調對學習過程的評價，不但要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，將終結性評價和形成性評價結合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農村教師隊伍建設

中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村中小學教師的待遇，對于在邊遠地區、少數民族地區和條件艱苦地區工作的農村教師，應采取特殊的優惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村教育的發展。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師的業務能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農村教師業務能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農村教師敬業愛崗，扎根農村中小學。

篇6

一、不可抗拒的改變

2000年秋季開學之前，學校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓”。

通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學還有十多天的時間嘛，提前到學校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時間嗎？但是，對于這個通知，我的好奇感還是大于反感的――搞什么“新課程培訓”？新課程――好奇怪的名字。

我帶著對新課程的好奇心，來到了學校。還有好多老師也都來到了學校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。

培訓開始了，學校給每個人下發了兩本書：一本是薄的新課程標準，還有一本是厚的新課程標準解讀。拿到這兩本書的時候，我忽然覺得有些心慌――難道，教學將要面臨一場顛覆？

正像我預料的那樣，教學真的是要迎來一場顛覆運動。主席臺上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個學期開始，將要在你們這所學校里進行新課程改革試點，你們學校可就是省級試點學校了。大家的身份是教師，但面對新課程我們要勇于做學生，我們將是新課程的學生。新課程要求我們用全新的教學思想置換原來固有的教學思想，我們的教育思維將更加先進，更加現代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認可新課程理念了，新課程改革才會得以順利推進。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動力量。

聽了專家的講話，我腦子有些懵了――這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學改革，它將要革掉舊的落后的教學思維和教學方式，它將要推進新的先進的教學思維和教學方式，它將要擔負起在新世紀里國家教育振興規劃的重要歷史使命。難道我這樣一個普通的教師在突然間就要承擔起這份重要的歷史使命嗎？

答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。

二、艱難的適應

開學了，學校圖書室發給我的是一本全新的教科書――北師大版七年級《語文》上冊。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發現它發出一種神秘的光芒，它將是我實踐新課程教學思維的最基本的底本？

翻開這本書，我有些傻了，因為里面的內容完全不同于我曾經使用過的老教材，教學內容并沒有按照傳統的方式呈現，這樣的新教材，我應該怎么教？我能教得了嗎？

我不會教新教材，其他老師也不會教，因為面對新課程我們都是陌生的操作者――一種困難的過河方式是摸著石頭前進，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。

我懷著忐忑不安的心情走進了教室，根本沒有準備好這開學的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經坐滿了聽課的領導――他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應付是才好。我只好強作鎮定地交待學生：同學們請打開新課本，把課文內容自己先看一看，看看能不能學會。

我之所以這樣交待學生，是因為我不會教，只好把不會教的困境推給了學生――就不知學生們會不會學呀。學生們表現尚可，我布置的學習內容他們居然自己能學會，并且教室里還時不時地傳出討論聲。在這一節課里，我多次交待學生們要“自己學學”。

我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個刑場上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領導專家們的批評吧。

出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂的第一課并沒有遭到領導的批評，反而被領導熱情表揚。領導說：顯然授課教師已經基本掌握了新課程的教學理念，教師能在教學過程中多讓學生“自己學學”，老師則由以前的“主體”變成“主導”，這樣課堂就會成為學生進行自主學習、積極探究的天地。在這樣的教學狀態下，學生不僅僅能學到知識本身，還能學會發現知識的基本途徑和方法，養成良好的學習習慣，于是學生的學習能力就會得到鍛煉和提高……

聽著這意料之外的贊美，我忽然發現自己意外地捕捉到了新課程的一個最基本的思想火花――倡導學生自主學習，老師要少灌輸。

我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……

三、可喜的收獲

我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導的教學精神，開始嘗試新課程給我帶來的教學創新的種種沖動。

我決心走進新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實現自己的教育理想。我開始認真研讀新課程標準和新課程標準解讀，并訂閱了多本新課程專業雜志，因為我知道，閱讀是拓展新課程實踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。

對于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級新課程培訓。與專家面對面的交流，讓我進一步認識到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實現的途徑和將要達到的目標――新課程改革是要引領學生還原生命的本質，也是要引領教師創造職業生命的輝煌。

在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學效果，轉而引導學生“學深悟透”。舊的教學方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學方式，卻讓我輕松自如起來，因為學生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導的責任就行。我體會到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學之路漸行漸快。

我愛上了實踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角――2001年被縣教研室評定為新課程教學示范標兵，先后兩次在全縣范圍內開設新課程教學公開課。2002年在《臨沂日報?教育周刊》上連續發表“新課程教學隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報》新課程專版上，撰文發表《是什么影響了探究的質量》、《應用題教學案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個人對新課程背景下課堂教學的思維深度。2005年，因為個人在新課程改革中的突出表現，被縣教育局選定為“新課程先進個人演講團”成員之一，在全縣范圍內向同行們報告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網絡教學資源開發國家級科研成果一等獎”。2009年，出版了關于新課程改革思考與實踐的專集《教育行者的思考》……

一路走來，新課程不但成就了學生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學行為方式，還改變了我的教學思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。

我一口氣在新課程改革實驗的進程里行進了十年，這恰好是新世紀“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪――成為偉大教育歷史事件的參與者，其實一直就是我人生的潛在夢想。

在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動參與。

篇7

關鍵詞：高中數學；新課程；高中數學處于初等數學與高等數學的過渡階段，對我國的數學教學改革有著舉足輕重的作用。當前我國高中數學正在接受新課改的改革過程中，學校以及數學教師正致力于改變當前的教學現狀，雖然取得了一定的成效，但是與預期的目標之間還有較大的差距。

一、高中數學新課程教學改革的現狀

高中數學是學生由初等數學向高等教育過渡的階段，對學生數學的發展有著不可替代的作用，在某種程度上決定了學生的發展前途。高中是學生步入大學殿堂接受高等教育的重要前提，因此必須不斷提高高中數學的教學質量，從而提高學生的數學素養。新課程改革的理念在于提高學生的各個方面的能力，通過改變學校的教學方式與教學理念、課本教學內容等方面實現教學改革的目標。目前我們國家高中數學新課程教學改革對提高學校的整體教學實力有所益處，但是仍然存在著各個方面的問題，因此我們必須不斷探討高中數學新課程教學改革過程中存在的問題。

二、高中數學新課程教學改革過程中存在的問題

（1）學校在新課程改革推廣方面力度不夠，沒有深刻認識到新課程教學水平以及教學質量的提高的重要性。高中數學為了響應國家實行新課程改革的號召紛紛進行教學改革，但是僅僅局限于高中數學的課程改革，沒有從本質上認識新課程改革的具體內容。課程改革僅僅是新課改的一個組成部分，新課改不僅是課程的改變，還應當包括教學方式、教學理念的改變。許多高中在進行數學教學改革的時候教學過程過于形式化，穿新鞋走老路。并沒有從本質上進行改革

（2）教師改革的意識不強，認為課程改革就是加了一點新內容。如：程序框圖、證明方法等。知識板塊的次序變化，多數教師不知新課改的宗旨和理念，教學模式延用過去的模式，還是以知識為本而不是以培養人的素質為本。

（3）學生的學習觀念改變不大，學生對新教材的學習理念是跟著老師走，自己沒有主觀能動性，只有被動的接受。傳統的教學方式與教育內容導致學生的課堂積極性偏低，學生對新課程改革的重要性認識不足。

三、解決高中數學新課程教學改革問題的主要對策

（1）學校要積極加強新課程力度，深刻認識到新課程改革對教學水平以及教學質量的提高的重要性，從本質上認識新課程改革的具體內容。學校要認識到新課改不僅是課程的改變，還應當包括教學方式、教學理念的改變。高中在進行數學教學改革的時候不能夠重于形式，應當從本質上進行改革。

（2）高中數學教師要充分解讀新課程改革的內容，深入理解新課改的宗旨與理念，將其改革發展的目標貫徹于教學過程始終。數學教師應當轉變對國家實行新課程改革的認識，要充分認識到國家實行新課程改革是為了促進國家與民族的發展，是為了提高國民的整體文化素質，教師自己也要根據實際的教學情況轉變教育模式，從根本上改變我國應試教育的現狀。

（3）高中學生由于接受傳統的應試教育模式，導致其在新課程改革的過程中適應性不夠，因此教師應當積極轉變學生的意識，改變學生的數學學習思維。數學教師應當根據數學學科的特點進行教學創新，提高教育水平與教育質量，增強學生的課堂積極性。

四、結論

目前我們國家正在大范圍的實行新課程改革，以此來轉變我國的教育方式，讓我國的教育體制逐漸符合現代化社會的發展需要。高中數學教學改革存在的問題需要學校、教師以及學生的共同努力，從而實現我國新課改的目標。

參考文獻

篇8

關鍵詞：新課程改革 小學語文 教學方式研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0115-01

1 新課程改革前后小學語文教學方式的對比

在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學語文課本的內容一致沒有改變，而且學習內容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導致學生缺乏一定的學習興趣。教師在教學過程中往往沒有想方設法去提高學生的學習興趣，在課堂教學中也沒有與學生進行積極的互動環節，這就使得學生逐步對語文教學提不起興趣，嚴重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學時開始逐步注重與學生的互動。教師經常會加入一些提問環節、解讀課本外的相關知識的環節、讓學生寫作的環節，這些環節的加入都可以讓學生與教師在教學過程中進行深入的交流，讓學生更加透徹地理解課本內容，提高學生的自主學習能力，培養學生的發散性思維，讓學生對小學語文產生學習興趣，使得小學語文課堂氛圍活躍。

在新課程改革之前，語文課本的內容設計方面較為落后，大部分內容還是幾十年之前的，一直都沒有進行一些改變。教學內容也體現不出提高學生自主學習能力和獨立思考的能力。教師在教學時也只是將課本上的知識要點、應學詞匯、造句能力等等內容在黑板上羅列出來，進行機械性地講解。教師很少對課本知識進行系統的講解，在布置作業時也只是課本知識內容的再現，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學語文課本進行了一些內容上的變更，加入了一些與現代相關的知識內容，實現了課本知識內容與社會共發展。在課堂教學中，教師也開始對教學方式作出一些創新性改變，不僅僅是一些課本內容的機械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會、朗讀比賽、課外拓展等等活動加強師生互動，提高學生對語文的學習興趣，讓學生在實踐中靈活運用課本知識，提高學生獨立思考的能力。

2 新課程改革后小學語文教學方式的創新點

在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向合作式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為引導主體的教學方式，提出一種合作的學習方式。教師將學生分為幾個小組，給小組安排一定的學習任務，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學生進行一些指導與點撥。這樣的教學方式可以讓學生在小組活動中充分發揮自己的思維能力，加強團隊合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學生的集體榮譽感，小組內部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學生的綜合能力都能夠得到發展。

在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向自主式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學方式，提出自主性學習方式。在這種教學方式中，學生成了課堂的主體，課堂教學不再是教師單一地進行課本內容的講授，學生獲得了更多的主動參與權。學生在課堂學習之前，需要自己制定學習計劃、學習目標，養成良好的學習習慣。在學習過程中要能夠保持積極主動的學習態度，在學習課程結束之后，學生要能夠對學習結果進行總結、反思，從而在下一課時的學習過程中有效地提高學習質量。

在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向研究型教學。教師在課堂教學過程中開始采用一種新的語文教學方式，教師針對課本知識，選擇一個與學習生活密切相關的課題，給學生營造一種研究型的教學環境，讓學生自己收集資料、自己發現問題、自己解決問題。整個學習過程中，要求學生在獨立思考的基礎上與同學進行交流，從而達到知識能力的全面提高。要想達到這樣的教學目標，這就需要教師在選擇課堂時要注意以下幾點：研究性課題要與課本內容相通，要密切貼近學生的現實生活；在設置情景模擬時要能夠利用具有趣味性的活動來激發學生的學習興趣，調動學生自主學習、研究學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，從而讓學生發現語文的魅力，在教學過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學生拓寬知識面，實現教學目標。

3 結語

總之，為了有效地提高小學語文課堂教學的水平，筆者認為每一位語文老師應根據語文本身的特點，改變傳統教學觀念，對教學方式和方法進行深層次的探索；同時，創建濃厚的課堂學習氛圍，加強語文素質教育，鼓勵學生大膽設想、勇于創新，激發其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導，學生的內在潛能必定能最大程度地被激發出來，其語文學習能力必將得到進一步提升。

新課程改革后的小學語文教學已經從根本上加強了小學教學的管理模式與發展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養，實現了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創新過程中尋求更優的發展路線，實現飛躍。

新課程改革對小學語文教學的發展做出了巨大貢獻，推動了語文教學方式的改革與發展。小學語文教師在這一過程中要能夠順應時代的發展，要能夠根據新課程改革的要求，結合語文這門學科的特點，找出自身以前教學方式中的不足之處，實現教學方式的創新。在教學過程中加強與學生的交流，保證提高學生的學習興趣與熱情，提高學生的自主研究學習與獨立思考的能力，從而保證小學語文教學質量和效率的提高。小學語文教師在新課程改革后還需要進一步完善，積極創新，以實現小學語文的進一步發展。

參考文獻

[1] 陳桂梅.語文課堂教學方式的思索[J].文學教育（中），2012（4）：117.

篇9

一、更新教育觀念，正確處理新課程的改革與發展

在高中新課程改革中，我們要堅持繼承優良傳統與改革創新相結合。這次新課程改革，是在我國前一次課程改革的基礎上進行的又一次大規模的改革。在推進新課程改革進程中，我們要繼承和改進傳統的教學思想，新課程要求教學實施與時俱進，實現改革、發展、創新。在改革教育教學的各方面，要圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式、方法，把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。新課程教學實施要特別關注課程結構的新變化，即由學科課程架構而成的平面結構變為由學習領域下的科目及科目下的模塊來構成一個立體的課程結構，從而形成多方位、多層面地對教學實施提出新的要求。學校應根據新的課程結構和學生學習的需要，積極創造條件盡可能開全開足各種各類課程，特別要注意開好新設置的選修課程。政治學科教學從總體上要兼顧好必修內容和選修內容，才能使必修內容的教學與選修內容的教學達到相互補充和相得益彰。

要更新教育觀念，才能使思想政治課的建設得到不斷發展，為了適應我國政治經濟社會發展的要求，適應新時期黨和國家加強和改進未成年人思想道德建設的戰略要求，也適應在發展過程中加強和改進思想政治要求，所以又重新制定了新思想政治課程標準。可以說思想政治建設是改革和繼承的辯證統一過程。政治老師要不斷更新觀念，對新舊課程標準進行比較，以明確本課程教學需要的繼承與發展，才能不斷提高教學效果。

二、用新課程理念指導教學實踐，充分發揮其引領作用

在高中新課程改革中，我們要堅持前瞻性的理念指導教學實踐，并結合教育的現實性、可能性進行適當的超前性的規劃，腳踏實地的開展教學改革實驗。確立新的教育觀念，是進行教學改革的首要任務。走進新課程，首先是思想觀念的走進。如果觀念沒有改變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學中遇到困難便會回到老路上去。而部分學校領導和教師則認為，早在2001年中，教育部就公布了《基礎教育課程改革綱要》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓也參加了，關于高中課改和高中新課程的理念性東西，也能說上幾條，進入實驗階段后不需要再繼續學習課程新理論領會新理念，只要上好課就行了。事實上，走進了新課程的不少老師的教學是“穿新鞋走老路”，特別是一些農村學校的教改是“雷聲大，雨點小”；也有不少人艱苦努力，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認為，這些問題和困惑的產生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質上對高中新課程特點和要求的把握所致，把課改理念與教學實踐當成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節的根源首先是沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒有到位，傳統觀念和做法的慣性，使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學。因此，高中政治教師要在課改實驗前學習的基礎上，一邊按照新課程的要求教學，一邊繼續學習并堅持研讀教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》等有關文件，以學習高中政治《課程改革》為重點，以明確高中新課程的性質，領會本課程的基本理念和教育教學目標，認同高中新課程的價值追求，以確定本課程實驗教學工作的指導思想，從而為高中新課程的實驗教學定準位、起好調，這是進行本課程教學的重要前進條件。這種邊學習、邊反思、邊實踐的方式，才能使新課程的新理念真正融入教學中，發揮其引領教學作用。

三、加強學習新課程標準，正確處理“標準與教材”的關系

加強學習新課程標準的力度，在高中新課程改革中，我們要堅持以新課程標準為本用好教材，進行規范教學，提高教學的針對性和實效性。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但是，不少教師以高中課程標準表達的“粗線條”為由，沒有把注意力放在課程改革新理念的課程標準的學習和研究上，甚至不能直接接觸課程標準。所以對《課程標準》認識膚淺，忽略情感、態度、價值觀的教學目標，導致不少教師對新教材把握不準，以致走進了內容多而課時少的矛盾的“怪圈”。事實上新課程教學，只要以高中政治課程標準為根本要求，就能比較恰當地控制教學問題，準確定位教學難度，以提高教學的針對性，落實新課程的“三維目標”，提高教學的實效性。

篇10

【關鍵詞】體育課程改革，新的嘗試，激勵，自主學習，因材施教，健康三維觀

新的體育課程改革給我們提出了一個嶄新的課程要求。體育課教些什么？該怎么教？成為擺在我們面前的一個首要問題。認真學習新課程的內容，抓住新課程改革的中心，有針對性地學習本專業的知識，領會其精神意圖，學習研究和改革實踐相結合，打破傳統的教育觀念，選擇更新的體育教學的內容和方法，在體育課教學中做出一些新的嘗試。

1.新課程改革

1.1新課程改革中對學校改革的新思路

新課程是指2000年國家開展的新一輪基礎教育課程的改革。新課程改革遵照：調整和改革課程體系、課程結構和課程內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程相結合，改變課程過分強調學科體系，脫離時代和實際發展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，重視培養學生的創新精神和實際操作能力。

1.2新課程的培養目標

新課程的培養目標是了解中國的歷史和國情，熱愛中華民族的優秀文化傳統，對國家和民族的命運具有責任感，遵守國家的法律和社會主義道德準則，具有民主和法治精神，形成初步的世界觀、人生觀、價值觀，具有適應社會所需要的基本知識和基本技能樂與創新，勤于動手，具有關心和保護人類環境的行為和意識，身心健康、體質強壯，具有良好的心理素質和健康的生活方式，樹立健康的審美觀和審美情趣。

2.在體育教學中進行新課程改革

2.1激勵學生的活動興趣吸引學生積極參與

興趣是一個人完成某項任務或活動內部的驅動力，有興趣才會有積極性。新課程非常重要的一點就是充分調動學生的積極性，讓全體學生參與到活動中來。因此，在教學中我們應充分利用興趣、競爭等手段精心策劃、吸引學生，積極參與，即培養學生的體育興趣。興趣是最好的老師。現在的教育工作者都想在教學中培養學生的興趣，但不是每一種教學方法都能達到這一目的。筆者在體育教學中通過情境式教學在培養學生的體育興趣方面效果特別明顯。通過游戲、模擬比賽等學生平時喜聞樂見的形式使體育課靈活多變、迭起，學生的積極性被調動起來，愛好得到發展，興趣得到培養。

在激勵學生活動興趣方面還應做到以下幾個方面：

（1）根據學生的年齡特征、生活環境、生活經驗、地域特點等條件結合教學，設計成富有趣味性且生活化的游戲學生會更有興趣會更積極參加。如單純的發展下肢力量的立定跳、蛙跳等練習比較枯燥乏味，但把它設計成跳繩、超大步等游戲去做，學生便欣然接受了。

（2）適當制造一定緊張的氣氛，適當的緊張氣氛會使學生有緊迫感。利用比賽測驗等形式進行活動，可以促進學生活動的積極性，提高競爭意識，培養良好的參賽心里素質，從而使學生更加積極更加努力的完成鍛煉活動。

（3）好學生是夸出來的，在日常的教學中教師要盡可能多地運用豐富的語言激勵評價學生，要恰當的把握機會多給學生鼓勵。如：大家看某某的動作，他做的很棒；我相信你能做得更完美；老師相信你一定能行；你做的很好；繼續努力等贊揚性語言進行激勵，豐富形象的語言鼓勵不僅使學生在心理上得到極大的滿足，具有成就感，還可以增強教師和學生之間的關系，更有利于培養學生自信心和活動的積極性。

（4）此時無聲勝有聲。當學生在活動中表現出色時，老師對他們微笑、店頭、豎大拇指等非語言性動作獎勵也會給學生莫大的鼓勵；教師經常走進學生拍拍肩、摸摸頭等，都是對學生表示出一種無聲的贊揚，對提高學生活動的積極性都有一定的激勵作用。

2.2創設主動探索空間，培養自主學習能力

新課程改革及新大綱的構建充分體現了學生在教學中的主體地位，闡述了學生是學習和發展的主體；培養學生的創造性思維能力，提高學生的自主學習能力，是新課程改革的方向；教材的總體設計，內容的選擇，教學方法的運用，都是為了學生的學習和發展服務的。體育教學改革也正在朝這個方向嘗試和探索，在日常教學中當任何一種器械（危險性不大）擺在學生面前時，老師不要告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，小組內討論研究，自己編創各種游戲玩法，發揮其創造性思維，然后進行比較，總結出更合理、更科學、更有趣的進行推廣學習。通過教師的盡心審計與引導，使學生在活動中發展思維，在思維中獲得成功的喜悅感和滿足感，增強自信心和獨立性，培養創新精神。

2.3 面向全體，因材施教

學生個體之間存有著較大的差異，讓所有的學生能在自己原有的水平上有所發展，是新課程改革中評價體系的中心思想。《體育與健康》新大綱中對評論內容及評價方法也進行了改革，改變了過去過分重視技術評論的方法，而是以學生的學習態度、進步幅度、學習主動性、積極性為重點，有力地調動了學生的學習積極性。利用分組教學，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些身體素質好動作發展協調的學生要適當提高難度，讓他們玩得有挑戰性、起勁；對那些身體素質差動作發展較差的學生要適當降低動作難度和要求，使他們也體會到成功的快樂；特別是對那些運動技術一般但學習有很刻苦的學生更是一種激勵。做好這點也是更好地落實新課程改革中靈活性、層次性的要求。

2.4全面貫徹落實“健康三維觀”