導語：如何才能寫好一篇概念教學流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】微課程 本科教學改革 物流管理課程 視頻教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網絡時代，隨著信息技術與互聯網技術的快速發展，大學生逐漸習慣于在互聯網上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環境”，并在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內實現最佳的教學效果，實現某個知識點或教學環節的完整教學活動。因此，要體現以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統整”教學設計，選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環節，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內容，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總容量一般不要過大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現移動學習，便于師生通過互聯網實現學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內容重點突出

微課的內容更加精簡，相對于較寬泛的傳統課堂要完成的復雜眾多的教學內容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據學生的認知特點和學習規律一般為5～8分鐘，相對于傳統40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養，從而迅速提升學生學業水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

二 物流管理課程的性質和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現代信息技術和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產的出現而出現的，隨商品生產的發展而發展的，所以物流是一種古老的、傳統的經濟活動。目前，我國的物流業正處于快速發展期，現代化的企業經營離不開現代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產過程中，根據物質資料實體流動的規律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使各項物流活動實現最佳的協調與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經濟效益。

隨著全球經濟一體化速度加快，全球生產、制造已成為現代企業管理的主要方式，世界產業發展的新趨勢為我國物流業的發展提供了諸多機遇。物流管理是企業管理全球化、生產區域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現代企業管理的重要組成部分，也是我國企業近年來重點研究和關注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業導論課程及核心課程，由于物流行業的飛速發展以及物流企業的內外部環境發生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業物流管理的理論，以及物流行業的最新動態和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯系非常緊密，隨著物流行業的不斷發展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯網上有很多關于物流管理的網頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯網上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯網的發展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領學生使用移動互聯網的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結構和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發的方法

1.課程內容規劃

為了規避重復和無序開發課程，要按照新課程標準結合教材對微課程內容建設進行整體規劃，形成規范和體系，確定建設方案和進程。課程內容規劃是微課程開發的一項重要工作，組織一線物流行業專家和高校物流管理專業教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發，需要在征求專家意見后課程內容規劃。

2.微課內容開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經過宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環節。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向學校和機構。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）

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【關鍵詞】高中生物；信息技術；教學；課堂

高中生物知識量大，要記憶、理解和運用這些相關知識需要花費大量的時間和精力。在以往的高中生物教學實踐中，教師備課很充分，上課很有激情，學生課堂上也聽了很清楚，但是課后不久，又把相關的知識忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通過一種有效的方式內在的聯系起來，必然能優化生物教學，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。因此，筆者認為，將思維地圖引入生物課堂教學非常有必要。

一、思維地圖的內涵

1.思維地圖的概念

思維地圖是美國的David Hyerle博士在1988年根據認知心理學、語義學理論建立的，是用于語言學習的可視化工具。思維地圖結合了開發全腦的概念，包括左腦的文字數字條理，以及右腦的圖像空間想像之間的平衡發展，從而開啟大腦的無限潛能。

2.思維地圖的類型

思維地圖是根據人的思維特點而設計的，如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、推理、因果分析等思維過程?；谶@8種思考機制，思維地圖有8種類型，如表1所示。

二.思維地圖在優化生物教學中的應用

1.使用圓圈圖化化生物相關概念教學

生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是學習生物課程的重要組成部分。在日常的教學實踐中，發現學生對生物概念掌握往往很不到位，經常以偏概全、主體界限不清。例如，對生物激素概念的學習，學生往往認為激素與酶相似，微量高效，作用于靶細胞，而忽略了核心知識――從產生部位到作用部位。如果在概念教學中能使用思維地圖中的圓圈圖，就可以很好的理解本知識點。在上課時，可以在圓圈中心寫下核心詞匯激素，在圓圈外定寫下與此概念相關的所有信息（如圖1），則學生對此概念的全面理解即可迎刃而解。

2.使用起泡圖優化生物的細胞結構教學

生物的細胞結構教學是必修1的重難點，從一開始的細胞膜，再到各種細胞器，然后到細胞核等結構，學生的記憶和理解也更加困難了。教師在授課過程中，如果能靈活地運用起泡圖對生物的各種結構教學進行優化，學生必然會對這一模塊知識加深理解。例如講述葉綠體相關知識時，可以繪制起泡圖來加深理解（如圖2）。

3.使用雙起泡圖優化易混知識點的教學

高中生物概念教學中，總是存在一些相似的比較容易混淆的概念，學生雖然在學新課時對相關概念還算掌握比較清楚，但是到了復習課中，學生對概念已經比較模糊了。如果能應用思維地圖中的雙起泡圖可以形象直觀地將兩者的區別呈現出來，加深學生對相關知識共同點和區分點的理解。例如對于真核細胞與原核細胞的的比較就可以通過用雙起泡圖進行優化教學（如圖3）

4.使用樹型圖優化生物分類知識結構的教學。

樹型圖的使用在優化生物分類知識結構教學中顯得尤其重要。高中生物知識點較零散，而學生又缺乏總結和歸納能力，借助于樹型圖，可以將這些零散的相關知識依次呈現在一張圖中，形成一個知識的整體框架。例如，在高中生物物質出入細胞的教學中，可以繪制樹型圖開展教學（如圖4）

5.使用括號圖優化生物變異種類的教學

括號圖是學生最經常用的一種記筆記方式，學生最容易接受，這種圖型比較直觀、簡潔，便于學生對生物相關知識的理解和掌握。例如，在生物的變異的教學中，應用括號圖很容易理解各種變異的歸屬關系。（如圖5）

6.使用流程圖優化生物工程知識的教學

流程圖可以很方便簡潔地說明事件發生的順序、過程和步驟。這在高中生物必修3中的基因工程、細胞工程、胚胎工程教學實踐中經常接觸到，通過對流程圖的學習，能使學生較容易理解相關生物工程產品的制作生產過程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程圖（如圖6）

7.使用復流程圖優化生物工程知識的教學

生物實驗題通常都要求依據不同的實驗現象或結果進行分析、推理。在實驗解題教學過程中教師可以引導學生繪制復流程圖對實驗進行分析總結.例如，在探究細胞呼吸作用類型的實驗題就可以用到復流程圖達到優化教學（如圖8）。圖7是測定發芽種子的細胞呼吸類型所用的裝置（假設呼吸底物只有葡萄糖），裝置1、2中分別放入等量的發芽種子，裝置3中為等量的煮熟種子。

8.使用橋型圖優化生物知識類比的教學

類比是高中生物學習中不可或缺的內容，高中生物學中有些概念比較抽象，對于還是以形象為主的高中生來說理解起來比較困難，若用橋型圖優化生物知識中的類比教學，可以激發學生的思維，將有利助于學生理解這些概念。例如，對基因和RNA中幾種含“子”的概念的理解（如圖9）

總之，思維地圖的八種類型各有側重，在高中生物教學中，教師應致力于讓思維地圖真正融入學生生活中，多畫、多練、多看、多用。通過思維地圖的運用，優化生物教學，使教師的創造力和學生學習的主動性得到充分發揮，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]王世存，王后雄.使用思維地圖片優化化學教學[J]. 教學與管理，2012

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引言

隨著科學技術的不斷進步，信息技術也得到了很大的發展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學習中，在信息技術飛速發展的現代社會，熟練掌握相關的信息技術基本是對每個學生的要求。對小學生來說，信息技術作為一門課程，其具有較為顯著的時代特征，同時也是現代教育的直接體現。在信息技術這門課程具體的教學過程中，會涉及到相關的比較專業且較為抽象的名詞或一些較為復雜的操作，這就要求教師在進行教學的過程中必須要運用相應的輔助手段，而知識可視化作為一種教學輔助手段，可以在很大程度上滿足這一要求，進一步幫助教師更好地完成信息技術這門課程的教學。

一、知識可視化簡介

知識可視化是在以數據可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎而新興起來的一個研究領域，其主要是通過以視覺表征為主的手段的應用，來達到促進相關知識的傳播與創新的目的。知識可視化的主要研究對象是視覺表征在促進兩個或更多的個體間知識的傳播與創新當中所發揮的作用，例如，實物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識可視化就是以這些方式來幫助個體正確地對所學的知識進行記憶、重新構建以及應用。

知識可視化就是一種知識的表征，這也是知識可視化的本質，其主要指的是知識所表現出來的外在形式，知識可視化所表現出來的這一部分不僅承載了知識圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對相關知識有了一定層面的認識。知識可視化除了傳遞的是真實性的知識外，還可以對相關的思維、經驗、態度、預測、期望、意見以及相應的價值觀進行傳遞；另外，在表現方式上，知識可視化主要是利用手繪或計算機軟件來進行的。

二、知識可視化在小學信息技術教學中的應用

知識可視化在小學信息技術教學中的應用是多方面的，本課題主要選取了知識可視化工具在小學信息技術教學中的三個方面進行分析，具體分析內容如下：

（一）流程圖的合理應用

在實際的教學過程中，流程圖往往會給學生以清晰、明了的視覺效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學生對相關知識的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對應的意義，就操作過程而言，不管是簡單的或是復雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現出來。在具體的教學過程中，教師可以將需要理解的內容用流程圖表示出來，以流程圖的方式幫助學生對相關的知識進行輕松地掌握，這不但可以讓學生對相關知識有一個深刻的認識，還可以在很大程度上促進學生對計算機的操作，例如，學生通過教師所展示出來的流程圖，可以自己進行思考，在教師或同學的幫助下完成相關流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學生的學習思考及動手能力。

（二）概念圖的應用

概念圖的合理利用也會在很大程度上提高小學信息技術教學的效率，概念圖所用的層級關系，可以為學生對相關概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學生更加清晰地認識到相關概念之間的關系，有利于學生對相關概念的進一步理解。在實際的教學過程中，教師可以在展示概念圖的基礎上對學生進行指導，帶領學生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗學生對相關概念的理解，還可以讓學生掌握到相關的繪圖方法，有利于教師及時發現錯誤并進行及時的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學過程中，教師可以根據教學內容的需要，選擇Inspiration軟件進行輔助教學，在講授相關知識概念的同時，用軟件進行圖形的繪制，讓學生認真觀察概念圖的繪制過程，在整個過程中，除了讓學生獲得相關的知識外，還可以在一定程度上激發學生的學習興趣，這對學生往后的學習也具有較為重大的意義。

（三）思維導圖的合理應用

思維導圖是一種較為常見的知識可視化工具，其主要作用就是對整個思維的工程進行完整的呈現。就信息教學而言，在教學過程中巧妙的使用思維導圖不但可以幫助學生完成對相關知識、信息的樹立，還可以價格抽象的信息進一步簡潔明了地表現出來。教師可以通過對思維導圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現給學生，便于學生理解，而對小學生來說，相對于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡單、趣味性相對較強的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學生注意力、激發學生學習興趣的作用。

結束語

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一.新課中的概念教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，應用實驗在很大程度能夠提高學生的積極性，而概念在新課中往往是難以接受與理解的，在新課中能夠讓學生準確把握好概念，理解概念是至關重要的。

1.概念教學要由淺到深

由于初中學生是初三才接觸化學學科的，對化學中的一些專業術語，概念比較陌生。在教學中必須由淺到深進行教學，切不可急于求成。例如；化學變化，物理變化的教學中，可以例舉生活中極其常見的、典型的變化讓學生理解接受，同時也可以使學生理解化學來源于生活，化學也應用于生活?？傊?，化學與我們生活息息相關。這樣能夠讓學生從生活去學習化學，也讓學生意識化學離我們很近。

2.概念教學要由點及面

化學中的很多概念往往是由一些實例引入的。教學中也提示了我們可以就實例分析，由此及彼，有片面到全面地進行教學，這樣可以在很大程度上減輕學生的負擔。例如；氧化反應的的學習中，可以由物質與氧氣的反應就是氧化反應，在概括物質與氧的反應是氧化反應，這里的氧不僅僅是指氧氣。其實在初中階段也只要求學生從物質與氧氣的反應來判斷氧化反應。對于基礎加好的學生還可適當引入氧化還原反應，即有化合價升降的反應。

二.復習課中的概念教學

復習課往往是很枯燥無味的，在很大程度學生缺乏積極性。特別是對于概念性的知識點學生更是不知道該如何把握了。一個概念可能能夠很容易脫口而出，但是在綜合應用的時候就會顯得非常吃力，所以復習課上的概念教學要注意系統歸納，形成知識網絡（可以繪制流程圖），切不可就知識點而而復習知識點。

1.可以就概念的描述形成知識網絡學習。

此流程圖將概念進行科學合理的分類，能夠一目了然各個概念的定義，對于基礎較差的學生有著很大的幫助。同時我們也對初中的整個知識網絡進行了總結。教學中應指導學生在正面認識概念的基礎上，進一步引導學生從側面或者反面去剖析，使學生從不同層次加深對概念的理解。

2.就物質分類形成知識網絡

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關鍵詞：知識可視化；高中物理教學；應用案例

知識可視化作為學習工具，旨在改變學習者認知的方式，促進有意義的學習。筆者結合高中物理課程的特點，采用概念圖、圖畫和動畫幾種方式，舉例并論述了知識可視化在高中物理“力學”教學中的作用。

一、概念圖

概念圖是由康奈爾大學的Novak提出的，建立在奧蘇貝爾的有意義學習理論之上。它能表現和揭示知識結構中的意義聯系，構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。概念圖是由節點和節點之間的連線構成，能夠形象的表達概念與概念之間的邏輯關系，通過概念圖教學，有利于新舊知識的整合，促進學生學習。在物理教學中，為了幫助學生形成完整的認知結構，往往需要教師引導學生抓住知識的內在聯系與要領，統攬全局，對所學的知識進行整合，以形成良好的認知結構。

在物理“力學”教學中，可以使用概念圖將力學知識系統以整體、清晰的方式呈現出來，更有效地組織教學內容，如圖1所示；可以編制導學案，將原來顯現在教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環境中完成了一次教學過程，使教學內容之間的邏輯關系、導學的程序一目了然；也可以診斷學生的前概念，引發認知沖突，通過先行組織者，把課的內容與學習者的認知結構聯系起來；還可以作為支持學生自主探索、鍛煉高階思維能力的學習工具。

二、圖畫

1.流程圖

流程圖由表征操作類型的圖框和表征操作順序的線條構成，圖框中的文字和符號表示操作內容，線條的方向表示先后次序。利用流程圖可以幫助學習者整理思路，清晰地梳理解題過程和方法。如圖2所示，是探討在蹦極過程中，高度、重力勢能、彈性勢能之間的轉化關系，采用循環結構流程圖展示了各變量的相互影響與制約關系。

2.維恩圖

維恩圖是用來表示多個事物重疊關系的視覺表征形式。通常用圓來表征事物，事物的共同屬性在多個圓的交集上，不同屬性在對應圓交集外的區域。在力學中，有許多相似概念，用維恩圖可以呈現概念之間的異同點，厘清它們之間的聯系，增強學習者的概念辨別能力。如圖3所示，使用維恩圖展示了平衡力與相互作用力的異同，易于識別、記憶和理解。

3.示意圖

高中物理力學教學過程中經常采用圖示法，例如，受力分析、運動的位移圖像，速度圖像、振動圖像等。示意圖能夠將公式或者文字無法表述或表述不清的物理狀態、過程、規律呈現出來。尤其對于一些動態的、現實生活中無法觀察到的、艱澀抽象的物理現象，可通過物理方法和數學手段從實物中總結出來，并以圖示為載體將抽象的內容形象化、概括化、直觀化，更有助調動學習者的雙腦思維，便于理解和應用。如圖4所示的滑輪與杠桿共同構成的復雜裝置，采用圖示的方式利于感知和識別問題。

4.圖片

圖片具有直觀性、趣味性和指導性的特點，能夠激發學生學習興趣，增強求知欲，促進學生對物理概念等知識的理解和記憶。物理教學中使用圖片不僅可以生動的展示物體的結構、概念的內涵，還可以直觀地反映不同變量間的變化過程。文字內容要通過圖片解釋清楚，幫助在學生腦子中將抽象的內容以圖片的形式記憶。同時，還應注重以圖代文，采用生動活潑、圖文并茂、簡明直觀的方式，把物理與生活、社會聯系起來，體現人文精神并培養學生的情感價值觀。如圖5所示：在學習杠桿原理內容時，采用圖片作為情境導入，可以激發學生的興趣，為什么“給我一個支點就能移動地球”？圖示中杠桿力臂的長短對比也給接下來要學習的知識點埋下了伏筆。

5.矩陣圖

矩陣圖是用行和列表示多維問題的表格，通過矩陣圖分析問題，確定關鍵節點，多因素綜合思考，可以有效地提高解決問題的效率，梳理各要素之間的關系，是常用的一種圖示方方法，如圖6所示，可以清晰地看出功隨時間的變化，即功率的變化。

三、動畫

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關鍵詞：高中物理；習題解決；圖式教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0194-02

在物理習題的解決中，很多的學者都提出了圖示概念，通過圖式的應用，能夠使學生對習題的脈絡更加清晰，提升學生的分析能力和理解能力，有利于學生對習題的解決。

1.圖式教學的種類分析

1.1 流程圖教學。流程圖是指通過圖式的演示能夠對問題的某一個階段或者某一個程序的步驟進行概括和劃分，從而幫助學生理解事件的組成順序，從而使得學生能夠對事件的具體操作步驟以及順序具有深刻的印象，有利于學生思維的規范。

1.2 概念圖教學。概念圖主要是將與某一個主體有關的概念進行集合，置于一個方框或者圓圈內，然后將相關的概念和命題進行連線，并標明連線的意義。這樣能夠將一些含有較多概念的主題過程展示出來，使學生能夠明確概念間的關系以及網絡構成。概念圖在物理知識解決中具有非常重要的意義，能夠幫助學生理解知識的整體結構、構建的過程，并將新舊知識進行結合，使學生在消化新知識的過程中也能夠對老知識進行復習。

2.高中物理習題解決圖式應用案例

2.1 流程圖的應用。在高中物理課程中，規律是將各個概念進行有效連接的紐帶，在應用規律的過程中，能夠使學生對解題的步E更清晰，使學生的思考的思路更加明確[2]。

案例一：在學習牛頓運動定律的過程中，就可以通過流程圖來為學生們展示加速度、力以及運動間的規律，使學生們明白在解題的過程中，關鍵問題是要求出加速度。

除了規律的認識外，流程圖在物體運動解題的過程中也是比較常用的圖式方式，能夠對物體的運動過程進行詳細的分析。

案例二：在光滑的水平面上，有一個物體A，質量為m1，以速度v1向物體B運動，物體B的質量為m2，同時物體B的另一端連接一個輕彈簧，當物體A與彈簧發生碰撞后，與彈簧連接在一起，請分析出物體A當與彈簧碰撞后，與B的具體運動情況。

首先，我們需要先畫出物體A的運動情況以及與物體B和輕彈簧的接觸情況圖式，如下圖所示：

然后對彈簧壓縮過程的受力情況進行分析，如下圖所示：

要求學生分析出物體A所做的運動情況，物體B所做的運動情況，在哪個階段，彈簧被壓縮到最短。然后要求學生根據動量守恒定律列出物體A、B的運動方程式。當B的速度大于A的速度時，彈簧壓縮的情況，在這個過程中，物體A逐漸由減速的過程變成加速的過程，如果此時設物體A、B的速度為v3、v4，根據動量守恒定律以及機械能的守恒定律列出相應的方程式。

最后對彈簧拉伸過程中受力情況進行分析，如下圖所示：

要求學生分析出物體A所做的運動以及物體B所做的運動，彈簧拉伸最長時物體A與物體B的運動情況，然后根據動量守恒定律列出相應的關系式。在這個過程中物體A的速度大于物體B的速度，彈簧的拉伸量將如何變化，指導彈簧達到最大拉伸時，物體B逐漸由右加速變為左減速，根據動量守恒定律以及機械能守恒定律可知，這個階段物體A以及B的速度恢復到初始狀態。

通過這樣的方式，能夠使學生更準確的了解物體的運動情況以及受力情況，從而使學生更快的找出物體的運動規律，了解物體的運動過程，縮短解題的時間，提升解答問題的技巧。

2.2 概念圖的應用。高中物理教學中涉及到很多的概念，這些概念都是物理學科的基礎和關鍵，對概念的掌握直接影響學生對物理內涵的理解，有利于學生對物理知識的延伸，因此如果在物理概念的學習中應用概念圖，更有利于學生對概念的掌握。

案例三：以電場強度的概念為例，分析出其概念的組成元素以及各元素間的關系。

通過圖式的分析，我們可以將電場強度的各個因素進行明確的表示出來，使學生對電場強度一目了然，同時還能夠對不同組成元素間的關系進行準確的分析和標注，有利于學生對概念的理解。

2.3 圖示應用需要注意的問題。在解題的過程中需要選擇合適的圖形組織工具，物理習題解答中應用的圖示有很多種，而且不同圖式的側重點也存在差異，所以針對不同的內容，教師需要引導學生選擇不同的圖示進行解答，而且一些習題中可以用多種圖式方式進行解答，所以學生在應用的過程中必須要注重其條理化、直觀化、結構化。

結語：高中物理習題解答是高中物理教學中的重要組成部分，由于高中物理知識具有很強的抽象性，所以學生在解答的過程中極容易遇到瓶頸，而無法解答出問題，因此教師需要引導學生利用圖式的方式來解答問題，并根據不同的內容采取不同的圖式方式，提升解題的效率，幫助學生理清解題的思路，使學生更好的理解相應的物理規律，繼而更好的解決物理問題。

參考文獻：

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關鍵詞　電泳蛋白質　流程　生物技術

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

1　SDS-PAGE教學的主要問題

對于高中生而言，SDS-PAGE實驗教學的難度很大，主要體現在三個方面。

1.1　實驗的復雜性

本實驗是一個龐大的操作流程，由若干個重要環節組成，如電泳槽的組裝、樣品的變性處理、灌制分離膠與濃縮膠、樣品的加入、電路的控制、電泳圖譜的顯色、分子量的計算等，每一個環節都是一個比較復雜的、獨立的實驗技術。高中生必須具備良好的實驗操作功底，才能獨立地完成該實驗。

1.2　安全保障

本實驗技術用到了丙烯酰胺(Acr)和N，N-甲叉雙丙烯酰胺(簡稱Bis)兩種劇毒藥品，其他藥品也對人體具有不同程度的傷害作用(如注意防止SDS吸入)。從目前高中生的實驗技能水平來看，對上述有毒物品操作與防護，難度極大，稍有忽視，就可能會影響師生的健康。

1.3　不作為考試重點出現

SDS-PAGE實驗本身內容多、難度高，但不作為高考重點難點出現，在一定程度上會影響教師的備課熱情與學生的學習興趣。

2　SDS-PAGE教學的“三個聯系”

基于上述三個問題，筆者建議，SDS-PAGE實驗教學應該做到“三個聯系”，以期用有限的課時，達到教學內容的最優化。

2.1　對于電泳技術本身，要和其他電泳技術的聯系

這方面的聯系，分為橫向與縱向兩類。前者是不同學科、不同研究領域中電泳技術的變化與共性，而后者則是SDS-PAGE在蛋白質分析中按照一定的技術要求所作的一系列改進，示意圖如圖1所示。

圖1所示的電泳技術拓展圖，其實是一幅電泳技術的思維導圖。在教學當中，教師可以根據個人的知識背景及教學需要，在橫、縱兩個方向上進行延伸。這樣，學生不但能夠了解更多的電泳技術，而且能夠從眾多的電泳技術中了解到該技術的原理及應用價值，這種從眾多事實當中提取的概念。亦即，學生不會因為過多地學習各種各樣的電泳技術而感到疲勞、乏味、難于吸收，相反，他們會從中提煉電泳的共性：帶電粒子在電場中的運動。從這一點出發，按照不同的實驗要求(如提高實驗速度、增大蛋白質承載量等)或研究領域(蛋白質、核酸甚至化學領域)，而對基本的電泳實驗體系進行優化、改造，就形成了新的技術。如圖1中的“陰離子電泳”，其實是浙江版高中生物教材的蛋白質電泳實驗教學內容；利用概念圖找到各種電泳技術之間的聯系與區別，使學生能夠看到不同技術中的共性的、本質的特征，比孤立地學習各個技術更有效、更有用。這種由具體的電泳技術(如SDS-PAGE)出發，提煉出抽象的、具有普遍意義的電泳概念，再根據具體的應用領域與實驗要求在這一概念中加入具體的修飾、限制條件，就構成了新的、與最初所學電泳技術相關的、新的實驗技術。這種“具體――抽象――具體……”的“學習環”式的教學方法，其本質就是知識于技能的正遷移。學生一旦進入這個無窮無盡的“學習環”，將會受益終身。

2.2　對于電泳技術的原理及應用，要和其他在概念層面相關的技術相聯系

從教材中可以看到，電泳技術的實質有二，即利用某類物質(蛋白質、核酸等)的一個或多個性質(分子量、等電點、堿基數目等)的不同，利用一定的方法(電場等)，將這類物質進行分離。由此，按照同一性質的不同表現程度來分離物質，可以列舉一系列技術。蛋白質層析、紙層析(必修1中的“植物光合色素的提取”實驗)以及化學當中廣泛應用的各種色譜技術，都歸于此類。這是將電泳技術上升到概念層面而產生的技術教學方法，將不同技術的共性抽提出來，通過SDS-PAGE的教學，將眾多技術的概況展現在學生面前。這是一種極其高效的教學方法，即概念教學法。總體上，上述所有技術都可以成為“分離技術”，即利用溶解度、分子量、沸點等的不同，將某一混合物進行分離、提純。從概念的層面上描述，所有的分離技術可被解釋為：混合物各組分的某一性質在量上存在差異，通過一系列的技術手段，將這種差異表現出來。以SDS-PAGE為例，蛋白質樣品構成一個混合物，其中所有的蛋白質都具有分子量，但各種蛋白質之間，分子量不同。因此，通過特定凝膠構成的“分子篩”就將各種蛋白質分離開來。又如離心技術，就是根據沉降系數的不同將大分子或細胞器分開的。

對于高中學生而言，大多數人不會在將來的求學或工作當中接觸科研工作，過于細致的科學教育對于這些學生來說是沒有現實意義的。他們只需要知道眾多技術(眾多科學事實)的共性，對某一領域的概況有一定的了解，就能夠起到提高科學素養進而提高工作與生活質量的效果。而對于少數有志于科研工作的學生而言，在高中階段能夠抓住眾多科學事實、科研手段的共性，進而訓練他們在任何學習過程中抓住任何一般性事實的共性的能力，將有利于優化他們的思維品質。

2.3　在SDS-PAGE實驗教學中，與通用技術課程的主要思想相聯系

SDS-PAGE實驗操作復雜，且有劇毒藥品，在教學中，必須由教師指導，多名(2人或以上)分工、分步驟進行。在分工、分步驟方面，教師不妨參照高中《通用技術》課程中關于“系統”、“流程”的內容。理科實驗與《通用技術》課程的結合，是優化課程、提高課堂有效性的突破點之一。一方面，理科實驗亟需規范化、科學化的指導；另一方面，《通用技術》雖然將工程技術的一般性規律提取出來，但在具體的教學過程中，又缺乏生動的載體，只能以“組裝自行車”、“制作板凳”等為例進行教學，比較單一。其實，理科實驗到處體現著通用技術的主要思想，系統與流程就是其中的典范。

《通用技術》認為：

①活動或事件在其發展的過程中，依據某種特征或方式，可將該過程分解為若干個小過程，稱這些小過程為環節；

②過程的經歷中，各環節按照一定的時間順序先后出現，完成。這種時間順序關系，成為時序；

③具有以上兩大特征(關鍵點)的過程，即若干環節隨著時間的變化，依序完成的進程流，稱為流程。

按照上述標準，SDS-PAGE完全可以按照流程的思想進行分工合作。表1以灌制分離膠的環節為例，制作了該環節的操作流程，特別注明了操作注意事項和細節問題。用流程圖來幫助教師開展實驗教學，不但便于實驗教學的過程控制，而且給學生提供了清晰的思路，促使其在小組合作學習當中自覺、高效、安全地進行自我監測，提高了課堂的有效性。讀者可按照個人的教學風格與習慣，設計不同的流程圖。一般而言，SDS-PAGE實驗分為兩人一組，其中一人操作，一人記錄(監督操作是否規范以及每個步驟是否已經操作完畢)。

3　小結

技術學習，概念與聯系是關鍵，教師切忌就技術講技術。對于聯系。總體上說有兩種，一是學科內的聯系，如SDS-PAGE與其他電泳技術的聯系、電泳技術與層析技術的聯系等。另一方面，生物技術以至整個生物學內容與其他學科之間的聯系也是十分重要的。綜觀初、高中生物教材，不難發現，生物課程與所有的學科都有密切的聯系，甚至包括人文領域(高中選修2“生物技術與社會”是這方面的典范)。這種學科之間的廣泛聯系，是符合當代生命科學的發展規律的。在此背景之下，作為高中生物教師，更要以一種綜合理科、甚至是綜合所有學科的視角來審視生物學教學。以SDS-PAGE為例，在講授“電泳”這一概念的時候，教師要啟發學生思考：生物學的電泳和化學的電泳是什么關系?和物理的“電離”是什么關系?如何按照通用技術課程的要求，為SDS-PAGE實驗設計操作流程圖?諸如此類的問題，對于學生而言是一種跨越學科界限進行橫向思考、優化思維品質、構建概念體系的訓練；對于教師而言，則是學科之間相互借鑒、相互補充的切入點。這種學科內部及學科之間的廣泛聯系，必然會使包括SDS-PAGE在內的實驗技術教學更加有活力。

參考文獻：

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基礎會計是會計學科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統的教學過程是單一的以教師為中心的理論教學講授。隨著會計實務和高校人才培養模式的改革，應用型本科院校在原有理論教學基礎上，增加了單項的實驗教學內容，但這部分實踐教學方法簡單，內容單一，不被教師所重視。從培養高級應用型會計人才的角度，反思現有的基礎會計教學，主要存在以下問題：

1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養

國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關系是概念性知識；如何進行企業賬務處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應用于企業實務，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業的理論知識為支撐，高等院校培養不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應用型院校也培養不出適合企業需求的應用型人才。

2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣

傳統的基礎會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結構，對于沒有任何企業工作經驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發興趣。應用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。

3、教師與學生對基礎會計課程的認知存在較大的差異

教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應該能理解并掌握基礎會計的內容，達到基礎會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業實務很好對接，又不知該如何提升會計專業能力，主要依靠識記來學習與應對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。

二、知行合一的理念下基礎會計理論與實踐雙軌教學的基本思路

知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉化。知行合一強調的是理論與實踐的結合。知行合一的理論與實踐結合的大學課程改革是本科人才培養的趨勢，是由知識本位向能力本位轉變的育人理念的實現方式。要改變目前普遍存在的基礎會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統基礎會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現知識教學與會計實務能力培養的有機融合。

理論與實踐的雙軌教學，與現有的很多應用型高校在基礎會計課程中增加單項實訓內容是有差別的。目前基礎會計中的單項實訓往往是做為基礎會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統的教學體系、教學內容、教學方法，對教學重新設計與規劃。主要需要考慮以下幾個方面：

1、細化課程能力培養目標

對現有的教學大綱做出調整，突出實踐能力培養目標，將其細化到每一章節的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎權責發生制與收付實現制的案例應用，增加對企業會計業務流程的調研等等。

2、以實務為引導調整教學內容

現有基礎會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業現有實務也存在差異。如賬務處理流程這部分內容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務處理流程與科目匯總表賬務處理流程即可，其它的流程在企業實務中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內容，以適應實務的發展。又如借貸記賬法在企業中的應用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據引入，使對經濟業務的描述不再脫離企業實際。

3、知行合一優化教學設計，突出實踐教學要求

教學不僅僅就是課堂教學，現有的基礎會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業去進行實務操作才是實踐。課堂的學習可以展現實踐教學的思想，如通過多媒體教學向學生展示每筆經濟業務的原始單據，這也是實踐教學的體現；手工會計模擬軟件的應用，也是實踐教學的應用；假期要求學生到企業調研，了解企業經濟業務的運作、會計業務的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎會計實踐教學內容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。

4、改革考核評價體系，突出職業能力要求

將實踐教學內容納入到基礎會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎會計后就應該具備會計從業資格對會計的基本能力要求，但由于現有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結合實踐教學設計，課程成績可以由多部分構成，除傳統的書面考試外，增加調研報告的評分，增加實務操作的評分，增加案例應用的評分。

三、實踐教學的實施

實踐教學的實施，要體現知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程?；A會計課程內現有實踐教學內容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內容、充實課堂教學的實務性、發揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環節實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

1、企業調研的實踐教學。該企業調研分為兩種，基礎會計課程前的企業調研與基礎會計課程后的企業調研。財會專業的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎會計課程，為了增加學生對企業的認識，在基礎會計開課前的那個假期要求學生進行企業調研，結合管理學所學的知識，主要要求學生了解調研企業兩方面的情況，一是企業的基本情況，如企業的類型、組織結構、主要經營業務、部門設置等；二是企業的財務部門基本情況，如財務部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業務，詢問企業的做賬流程，翻閱下企業的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業調研，是指基礎會計課程學習結束后的那個假期，要求學生結合已學的會計知識，對企業的會計實務操作進行調研，主要調研企業具體的會計業務流程，了解每個環節具體的操作，了解企業的會計制度等，增加學生對會計與會計職業的認識，將課堂所學理論知識與企業實踐進一步融合。上交的調研報告，作為后續中級財務會計課程的成績組成部分。兩種調研目的不一樣，前一個調研是為學習基礎會計獲取感性認識，后一個調研是對已學知識的檢驗與鞏固。

2、課堂教學中將理論教學與實務操作無縫連接。借貸記賬法在企業中的應用是基礎會計課程中的重要章節，主要是教授學生對企業基本經濟業務進行處理，編制會計分錄。這部分內容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業實務的脫離，一是用文字表述經濟業務代替了企業實務中的原始單據，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內容聯系起來。對于這部分教學內容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業經濟業務的原始單據，將原始單據做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業實務；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務操作的緊密結合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。

3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力?；A會計中的憑證與賬簿環節，傳統的實踐教學是在課程內設置相應的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術的發展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應用。基礎會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統課堂講授教學的弊端，克服單項紙質實訓不方便的弊端。筆者現用的一套基礎會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應用大大提升了教學效果。

4、調整課程考核方式，體現實踐教學的內容。為了突出實踐教學，課程的考核成績由兩部分構成，一是傳統的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構成，一是調研報告的成績，二是借貸記賬法的實務應用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。

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Dr.Scratch相關簡介

1. Dr.Scratch與Scratch的關系

在計算思維能力培養成為計算機教育界重點關注對象的今天，Scratch的出現無疑給小學信息技術教育帶來了另一個機遇。Scratch軟件是完全免費的，除了名稱和小貓的標志，開發者們公布源碼，允許任意修改、開發和傳播，并提供網站供用戶分享作品、交流意見和建議。Scratch軟件當前的版本為Scratch2.0，有在線版本和離線版本。在線版本允許使用者直接在Web瀏覽器里創建和修改項目，不用再安裝其他軟件；離線版本可在無法連接網絡的情況下使用，目前提供免費下載。如果使用者需要在Scratch官網上分享自己的作品，就需連網上傳。目前，還有針對年齡在5到7歲之間兒童的編程軟件ScratchJr，可在移動端下載安裝，孩子可以在沒有任何基礎的情況下，使用平板電腦或手機，用拖曳圖形的方式進行編程。

在美國，Scratch 的應用主要與 STEM 教育相結合；在英國，Scratch為學生帶來更多的創造空間；在日本，Scratch深受學生創客喜愛。在我國，很多中小學信息技術課程中都開設了Scratch課程，有的學校還組織開發Scratch校本課程，希望借用Scratch課程提高學生的綜合素質，培養學生的計算思維能力，一些教育機構也開設了Scratch課程培訓班。但是，在編程教學過程中，如何評價學生的編程作品和評估學生計算思維能力一直是教學者思考和探索的問題，也是困擾教師和學生的一個難題。為了解決這個問題，西班牙胡安卡洛斯國王大學的教師團隊開發了基于網絡的應用程序Dr.Scratch。

Dr.Scratch是一款免費、公開的網絡應用程序，能夠幫助教師和學生自動分析Scratch編程作品，同時給出反饋，可幫助學生提高編程技能，發展計算思維能力。該應用目前可同時支持分析Scratch1.4和Scratch2.0版本的作品。其主界面如圖1所示。從主界面圖中可以看出，Dr.Scratch菜單欄有5個選項，內容分別是該軟件的特點、如何使用、正在努力提高的地方、聯系方式和注冊登錄。Dr.Scratch提供兩種分析Scratch作品的方式，即如果學生是在線完成作品，則使用第一種分析方式，提供自己作品的網址即可；如果是離線完成作品，則使用第二種分析方式，選擇本地Scratch作品分析即可。雖然該應用程序的語言目前沒有中文版本，但其英文版也可方便地使用。

2. Dr.Scratch計算概念

Dr.Scratch軟件中有7個計算思維的基本概念（以下稱計算概念），分別是抽象和問題解決（Abstraction and problem decomposition ）、并行（Parallelism ）、邏輯思維（Logical thinking） 、同步（Synchronization ）、順序控制（Flow control ）、用戶交互（User Interactivity） 、數據表示（Data representation ）。學生進行作品的創作時會涉及這些概念，Dr.Scratch在分析學生的作品時，會根據這些概念給出相應的反饋，幫助學生發現作品中存在的不足。

根據學生Scratch作品中是否體現了這些概念，Dr.Scratch團隊為各概念設定了四個能力等級，分別是無（0分）、基礎（1分）、發展（2分）、熟練（3分），各概念的能力等級及判斷規則如表1所示。在Scratch教學過程中，教師應該要求學生重點掌握這些概念，學生在掌握這些概念之后，可以遷移到其他編程學習甚至其他學科的學習當中，以幫助學生發展計算思維，提高綜合能力和編程技能。

3. Dr.Scratch分析功能

根據抽象和問題解決、并行、邏輯思維、同步、順序控制、用戶交互、數據表示7個計算思維概念，Dr.Scratch分析的結果中會顯示該作品中計算思維能力的發展程度，并給出相應的分數（0到21分）和7個概念的等級分數。如圖2所示的“接蘋果”游戲，分析結果顯示計算思維能力發展程度分數為15分，用戶目前已熟練掌握Scratch，在右側顯示7個計算概念的水平等級和詳細的分數，可以發現，每個概念滿分3分，各概念相加之和即可反映出用戶的計算思維能力程度。同時，Dr.Scratch還可檢測一些編程過程中的不良習慣或潛在的錯誤，如非顯著的角色名稱、代碼重復、從未執行的代碼以及對象儺緣牟徽確初始化等問題。

基于Dr.Scratch的課堂教學

1. 基于 Dr.Scratch的Scratch教學模式

在Scratch教學過程中，Dr.Scratch可以協助教師和學生分析Scratch項目作品，幫助教師減輕教學負擔。同時，Dr.Scratch所給出的分析結果，有利于激發學生的學生興趣。教師在教學過程中，要使學生充分利用該軟件，以幫助學生認識本作品中存在的不足并加以改進，幫助學生提高編程的技能，發展計算思維能力。另外，在編程教學中，教師可教授學生簡單的流程圖，以使學生在搭建腳本的過程中思路更清晰。

筆者的教學對象為小學四五年級的學生，所以在Scratch教學的過程中，以教學模式為核心，結合案例教學法、常規講解法、任務驅動法、小組教學法等教學方法進行教學，以便學生能夠更好地掌握。經過一段時間的教學實踐，發現讓學生先設計作品角色、情境、舞臺、流程圖，再設計腳本的教學流程更容易使學生接受。由此，筆者總結出了如圖3的基于Dr.Scratch的Scratch教學模式，包括創設情境、案例分析、作品設計、搭建腳本并分析、評價修改、分享交流等階段。

2. 基于Dr.Scratch的教學設計案例

為了探究Dr.Scratch在課堂中的應用，筆者以“角色對話”知識點為例，采用圖3所示的教學模式，在課堂中要求學生使用Dr.Scratch分析自己的作品。具體的教學設計核心環節如下。

（1）創設情境，明了主題

創設情境的目的是激發學生的學習興趣，讓其知道本節課的主題。筆者讓學生回憶上節課小貓和小伙伴“商量參加舞會”的對話，即該作品要求學生按照思路一一開展，需要提前記住所有操作的順序，每一句話之前都需要事件，兩個角色的腳本如圖4、圖5所示。接著，采用小組討論的方式，讓學生思考能否將此對話進行改進，以使小貓和另一名小伙伴主動對話。

圖4 小貓腳本

圖5 小伙伴腳本

（2）案例分析，明白算法

案例分析的目的是讓學生在知道本節課的知識點同時，能明白用什么樣的思路和算法完成作品，有利于幫助學生掌握編程過程中需使用的計算概念。在學生思考并知道本節課的主要知識點之后，教師可根據學生的理解能力和接收能力等具體情況，決定是否帶領學生分析案例。本案例中，筆者先讓小組內討論如何改進，再帶領學生分析上節課中小貓和小伙伴 “商量參加舞會”的對話改進后的案例。小組討論的過程中，有編程基礎的學生能很快知道如何改進，而沒有編程基礎的學生則需要教師講解。

（3）作品設計

案例分析階段之后，大部分學生知道如何改進腳本。筆者采用任務驅動法，要求學生在換角色并增加角色、換對話內容、換舞臺等基礎上，自己設計一個關于對話的作品，這有利學生創造性思維的培養。實踐教學證明，在搭建作品腳本之前，讓學生先設計角色、情境、舞臺，再畫出作品的流程圖，設計腳本，更有利于學生編程技能的培養，有利于學生養成良好的編程習慣。在本案例中，學生們使用的角色基本都是Scratch庫內的角色，但角色和對話的內容各不相同，作品也充分體現了學生的創造力和想象力的豐富。圖6、圖7展示的腳本即一位女同學使用兩只小企鵝設計的對話作品。

（4）搭建腳本，Dr.Scratch分析

在學生完成作品功能和流程圖設計之后，搭建腳本階段就會很順利。學生完成作品并保存到本地，即可進入Dr.Scratch （http：///）分析自己的作品。Dr.Scratch分析結果界面會提示學生在該作品中所展示的計算思維能力發展程度及作品中涉及的抽象和問題解決、并行、邏輯思維、同步、順序控制、用戶交互、數據表示7個計算思維概念的等級。圖8為上述女學生分析作品得出的結果。結果顯示，學生的作品展示了學生計算思維發展的等級分數為5分，處在基礎階段，且作品中涉及的計算概念有抽象和問題解決、并行、同步、順序控制、用戶交互，各占1分，邏輯思維和數據表示在作品中未涉及。

在Scratch教學過程中，教師需教授和引導學生正確而有效地使用Dr.Scratch，而不僅僅是判斷作品的分數。擅于使用Dr.Scratch分析作品有助于幫助學生認識作品中存在的不足，讓學生明白該往哪方面改進，有助于激發學生的創作興趣和學習興趣，培養學生的編程技能和發展計算思維能力。

（5）修改交流及分享

在使用Dr.Scratch分析作品之后，學生可采用小組學習等方式，針對Dr.Scratch分析結果中提示的問題，對作品進行反復修改，與小組同學進行交流討論。同時，可將自己的作品與班級同學進行分享，或上傳到Scratch官網進行分享，這個過程有助于學生綜合能力的提高。

Scratch是目前我國很多中小學和教育機構開設的一門新課程，Dr.Scratch在中小學Scratch課程中的應用有利于幫助減輕教師Scratch課程教學的負擔。

參考文獻

王娟. 基于scratch的創意計算思維可視化研究[D]. 上海師范大學，2015（5）.

Jesús Moreno-León， Gregorio Robles and Marcos Román-González. Dr. Scratch： Automatic Analysis of Scratch Projects to Assess and Foster Computational Thinking[DB/OL]. http：//um.es/ead/red/46/moreno_robles.pdf.

吳俊杰. 美國： Scratch 促進 STEM 教育[J]. 上海教育，2014（8）.

篇10

關鍵詞：行為導向教學法；旅游管理課程；課堂實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02

行為導向作為一種教學模式，最早出現于20世紀80年代的德國，它以實踐為導向，以目標為驅動，以學生為主體，以教師為主導，旨在培養人才的全面職業能力。在世紀之交，我國引入了“行為導向教學法”，真正意義上進行試點工作是在本世紀初。當前，隨著我國學者對“行為導向”認識的加深，其主要教學方法逐漸被遷移至我國的基礎教育和普通高等教育中。周丹，楊曉玉認為行為導向教學中常用形式主要有以下五種教學法：①模擬教學法，即在一種人造的情境或環境學習某職業所需的知識、技能和能力。②案例教學法，即根據實際能力培養的需要，引導學生通過對現有案例的分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。③項目教學法，即將一個相對獨立的項目的信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。④角色扮演法，學生通過扮演不同的角色，體現自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理。⑤大腦風暴法，指老師引導學生就某一問題自由發表意見。隨著我國大學教育的規模不斷擴大，越來越多的青年學子有機會步入大學校園學習的同時，對大學教育提出了更高的要求。為了使大學培養出來的學生能更好地適應社會發展的需求，應用型課程的設置便如雨后春筍般涌現。此類應用型課程是一種與經濟社會密切結合，是以培養應用型人才為宗旨的教育模式而來的產物，是強化學生的動手能力與創新能力的重要手段。它強調學生在具備知識的基礎上，更注重能力與素質的提升，使學生具有處理日常事務、應對突發事件的能力。旅游管理類專業培養的學生主要是服務于旅游及其相關產業，其課程最大特色便是與旅游市場的緊密且有機的結合。這勢必對旅游管理類教學提出了更高的要求，除了教會學生理論知識外，要不斷地加強學習應用實踐能力的培養。因此，在旅游管理類學生的培養方案中應用型課程便成為高年級開設的主要課程，各種實務類、運營管理類、策劃類的課程學習成為了高等院校旅游管理類學生的主要學習內容。本文選取旅游節事活動策劃這門課程的一堂課為切入點，認真分析該堂課程的運作的始終，以此初步探討在行為導向教學法驅動下的旅游管理應用類課程的課堂實踐。

一、該堂課主要講授的理論知識

本堂課程為旅游節事活動策劃運作流程這一章節中的“主題創意和開發設計”這一部分內容。其基本流程為：①運用頭腦風暴法或資源分析法等方法，對旅游節事進行概念創意，并將所有的創意分別單列出來。②依據旅游區旅游資源、區位環境、政策環境、投資環境、客源市場環境等對方案進行充分、全面地討論。③在對旅游節事分析和整理的基礎上，遴選出合理而有價值的方案，并對其進行評價，選定主題。④進一步對概念進行內涵挖掘、拓展、包裝，使概念具象化，提供給旅游者滿意的產品，為經營者帶來效益。此部分內容之前，已經講述過旅游節事活動策劃的原則、方法和一般模式，以及策劃問題界定和人員選擇、相關調查與分析等相關內容。

二、課程設計

李和平，姬瑛潔提出的ID行為導向教學模式的教學過程基本流程為情景設計、資源搜集、問題設想、和諧討論、分析評價、經驗練習。汝驊指出行為導向教學的“四階段實施模式”包括了可行性分析、教學準備、教學實施、教學評價4個階段，同時提出在具體實施過程中，各階段穿行、不斷反饋與調整。但無論哪種教學模式均基本流程還是要對上節課所學知識的復習，對本節課的講述及總結這個流程，只是在教學理念上把課堂的主體還給了學生，教師從中主導，并且引入更加多樣的教學方法。因此遵循一般原則，表1對本堂課程以45分鐘一學時為例，進行了設計。

表1 一學時課堂過程設計表

三、教學實施過程分析

根據上述流程設計，在教學實施過程中嚴格把握住各環節的重要內容、關鍵點及時間，力求達到教學效果，其主要步驟如下：

1.開場白。此環節是承上啟下的關鍵一環。首先，此環節需要把前一階段所學知識，特別是此堂課上可能涉及的知識點如旅游節事活動策劃的原則、方法和一般模式，以及策劃問題界定和人員選擇、相關調查與分析等相關內容復習進行再一次復習，為本堂課做好知識的儲備。其次，要向學生說明此堂課將采用行為導向教學法來講授“主題創意和開發設計”這一節內容，讓學生在思想上做好準備。最后，要求學生按6―9人一組自行組合成若干小組來參與此堂課程，給每一小組發放一張A3的空白打印紙用以全程記錄，并提醒每個學生將自己的學號及姓名寫在紙上，同時提醒此堂課結果將作為一次平時成績，以此引起學生的重視和注意。

2.頭腦風暴案例訓練環節。此環節設置主要是為了讓學生進一步熟悉頭腦風暴這一方法，為下一環節正式開始課程內部作充分的鋪墊。通常是用貼近生活的案例作為引入，比如說，讓學生運用頭腦風暴法設想牙簽的用途。等到訓練結束后，請寫出最多用途的一組學生代表作報告，然后請其它組的學生作補充。此環節的教師總結非常重要，將為下一環節的正式引入指明一些重要方向?？偨Y應從以下幾個方面進行：一是強調頭腦風暴的一些基本規則和成功要素，熱情積極、自由暢談、延遲評論、切忌褒貶、追求數量。二是觀察學生在活動中的分工，強調人員選擇與分工的重要性，此環節中常見的問題是記錄者未明確，每個組員都在記錄，導致討論不足、記錄重復；有些記錄人員位置偏離中心，客觀上導致一些成員參與度不夠等。三是根據學生最后報告每組數量快慢，提醒學生在記錄過程中的數字化管理的重要性。有編號的小組馬上可以報出自己的數量，沒有編號的要花大量時間重新統計。

3.提出模擬教學實例。學院將拿出5000元人民幣作為活動基金，支持學生以大學生為主題開展節事活動?，F將該節事活動項目的策劃交由本班部分學生完成，由于時間緊，任務重，請每個項目小組現在進行“主題創意和開發設計”，提出一個簡單的主題創意和開發設計方案，以此來贏取5000元活動基金。面對虛擬的5000元活動基金的誘惑并為了獲得優秀的平時作業成績，每個參與學生都躍躍欲試。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，此時恰恰調動了學生的學習興趣，對接下來的課堂教學抱以極大興趣，但學生比較迷茫并不太清楚這一主題創意和開發設計的具體步驟，此時教師的過程引導便顯得尤為重要。首先，提醒學生運用頭腦風暴法對旅游節事進行概念創意，并將所有的創意分別單列出來。此過程要求學生牢記頭腦風暴的基本規則和成功要素，給予一定的時間，然后要求由提出創意數量最多的一組進行匯報、其它組進行補充，此階段可以讓學生充分開動腦筋，同時聆聽別的小組人員的創意，不斷擴大和豐富自己的視野。

4.進一步深化主題。告訴學生現在可以利用的資源為學校的操場，請各位同學利用資源分析法來篩選前期獲得的概念，最終篩選出10項每組認為最有可能實施的節事活動主題，最后由每個項目組成員代表一一匯報每個小組的10項活動主要概念。

5.初步遴選方案。本環節要求學生依據資源、區位環境、政策環境、投資環境、客源市場環境等對方案進行充分、全面地討論，再次遴選出5項每組認為最有可能實施的節事活動概念，討論后，再次由每個項目組成員代表一一匯報每個小組的5項活動主要概念。

6.再次遴選并確定方案。在對節事分析和整理的基礎上，遴選出合理而有價值的方案，并對其進行評價，選定主題。此次需要認真討論最后確定每個項目小組的主題。并將最終選定的主題由每個項目小組一一匯報。

7.教師總結。此時離45分鐘的課堂結束已經不遠，雖然“主題創意和開發設計”的全部內容還沒有結束，最關鍵的內部還沒有涉及到，但恰恰通過之前的方法訓練，學生已經基本掌握了方法，此階段要做的就是對課堂的總結并且布置課后作業。每一個項目小組都已經有了自己的選定主題，此時要求學生進一步對概念進行內涵挖掘、拓展、包裝，使概念具象化，提供給旅游者滿意的產品，為經營者帶來效益。這樣便將課堂學習與課后訓練有了自然地延伸，這讓學生將課堂與課后兩個階段通過一個案例緊密地聯系在一起。

最后，整個過程控制顯得極為重要。在課堂控制中要強調時間的重要性，此處的時間概念有兩點，一是要牢記課堂時間僅有45分鐘，所以每個環節應當嚴格按時間來推進，否則會造成課堂內容的不完整性；另外必須向學生強調往往在現實中頭腦風暴的時間不會只有這么短，這只是一個實戰模擬，平時這個“主題創意和開發設計”的過程長達數天是極為正常的，讓學生一定要理解清楚。同時，在訓練過程中也要不斷地提醒學生對之前學到的一些原理、方法、模式的運用，讓這些理論性較強的原則、方法、模式真正印在腦中，運用于創意過程始終，讓理論與實踐更好地融合。在課堂中也要特別強調學生的參與意識，鍛煉學生的團隊意識及集體榮譽感。最終，通過多種教學方法綜合運用的行為導向教學法成為旅游管理類學生綜合素質能力提高的重要且不可代替的方法。

參考文獻：

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