導語：如何才能寫好一篇教學中的數字化資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（長春市四十五中學，吉林長春130012）

摘要：數字化教育是未來教育發展的必然趨勢，如何發展數字化教育已經成為我國教育界的一大研究課題。在我國，普及數字化教學的難度大，但它是一種全新的教育模式，本文研究的主要內容就是數字化教育資源在教育教學中的應用與創新。

關鍵詞 ：教育發展；資源；數字化；多媒體；高科技

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02

收稿日期：2013—12—28

作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。

在如今網絡、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網絡和計算機帶來的便利隨處可見。一個學校建立起一個完備的數字化教育體系，完善一套健康豐富的數字化教育資源，是順應時代、面向世界、符合教育理念、體現素質教育思想的舉措。

一、數字化教學和數字化教學資源

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式培養適應新世紀需要的、具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的，對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

什么是教育資源？概括起來講，各學科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、施教手段等等，都可以稱為對學生實施教育的資源。與傳統人力教育資源相比，數字化教學資源就是將廣闊的信息資源經過數字化處理，在計算機多媒體以及網絡環境下運行，通過高科技手段呈現給學生們，從而達到節約人力資源、拓寬學生知識面、增進學生自主學習意識、培養學生信息搜索能力的目的。

二、建設數字化教學體系的途徑和策略

本著“開發資源、抓好試點、注重應用、滾動發展”的指導方針，時刻關注最前沿的數字化教育資源信息和發展，并且應該避免開發別人已開發的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應該用的地方上”的原則，圍繞教育發展的核心，將高科技手段合理恰當地運用到教學體系中，致力于建設完備的數字化教學體系，優化數字化教育資源體系，這就是我們建設數字化教學體系的主體思路。有了明確的目標和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創新，將人力資源教育和數字化教育巧妙結合，構建復合型的教育體系，讓學生終生受益。

三、數字化教育的優勢

教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學設備展示給學生，將與課程相關的歷史來源、運作原理、現實應用等通過網絡的搜索和提取發送到每個學生的“客戶端”。學校也可以建設電子圖書、網上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學生也可以快捷方便地自主利用。在網絡上，靈活生動的網絡交流便于學生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。

數字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學歷教育都采用數字化教育的形式來進行，那對我們下一代綜合素質的提高、人際交往能力的發展等，都會產生不利的影響。因為綜合素質的培養和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術教育，更需要人文環境的熏陶，靠學校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協作完成。因此，數字化教學也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數字化教育的優勢和好處發揮到極致。

在現今數字化教育迅速發展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數字化教育資源是對人力教育資源的極大補充，而且，學生也不可能完全依賴數字化教學，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學生，用榜樣的力量去引領學生。

校園的數字化教學資源如果應用得好，對學生的幫助也是巨大的。目前，學生幾乎每人一部手機，家家幾乎都有電腦，但相當一部分學生都將之當成娛樂、游戲的工具，應該引導學生充分利用這些工具，開發它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學習與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學校與家庭的距離。充分利用數字化教學資源能夠讓學生們更有學習興趣，更有自主能力，能了解科學知識的現實應用、前沿動態、國際新聞等，讓學生們知道學有所用，才會知道學習的意義，看到未來的前景。

目前，在中國這個人口大國，學校的數量以及學生的數量是相當龐大的，要想十分廣泛地普及學校數字化教育是一項相當艱巨的任務。況且，籌備數字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學校作為試點，了解并統計出數字化教學和數字化教學資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經驗，其他的學校再模擬仿辦，就會節約大量的人力、物力。總之，推廣并建設數字化教學，任重而道遠，而且，數字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數字化教學的意義也就相當重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創造數字化教育的未來，給學生們打造另一片學習的天地。

天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數字化教育的美好未來，一起建設校園數字化資源應用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。

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參考文獻］

［1］段天虹.創新校園數字化管理模式 加快學校跨越式發展進程［J］.電化教育研究，2007（9）.

［2］楊成.信息技術促進高校教學改革與創新的實踐研究［J］.電化教育研究，2007（12）.

［3］郭清順.數字化校園建設的門戶設計研究［J］.開放教育研究，2002（5）.

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資源；作用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0029—01

“數字化”的發展，改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統教育面臨嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇。就數學教學來說，這機遇就是整合教育資源，構建數字化數學教學。數字化數學教學的巨大價值：從學生方面說，利于學生產生快樂情緒，激發學習興趣，提高學習效率。不僅使學生獲得基本的數學素養，更是要交給他們一張“數字時代的通行證”；從教師方面說，增大課堂容量，節約了教學時間，容易突破教學重、難點，能得到事半功倍的教學效果。下面，筆者就結合自己的教學實踐談一談數字化教育資源對小學數學教學的促進作用。

一、利用數字化教育資源創設情境

培養學生對事物的好奇心，使其產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。因此，教學中，教師要合理運用數字化資源創設情境，以情激趣，以趣促學。

例如，在教學五年級下冊“體積”這個學生難以理解的抽象概念時，我把《烏鴉喝水》的動畫片插入課件中，要求學生在觀看動畫片的同時，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學生對數學課產生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個概念的具體含義。

二、利用數字化教育資源化抽象為直觀

利用數字化技術教學，能激發學生的學習欲望，使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，大大激發其學習興趣和學習積極性。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，而數字化技術能為學生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要適時運用數字化資源，幫助學生掌握感性知識。

例如，“圓的面積”這一課重點就是圓面積公式的推導過程，也是難點所在。為了化難為易，教師可以采用計算機輔助教學。先在電腦大屏幕上畫一個圓，然后采取分步推進的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學生試著拼一拼，看能拼成以前學生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開后的圖形拼成近似的長方形的過程演示出來。第三步：展示把一個圓平均分成32份，并拼成一個近似長方形的過程，然后讓學生找出所拼的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑之間的關系。學生討論、匯報完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長的一半和近似長方形的長的關系，圓的半徑和近似長方形寬的關系。這樣，學生很容易就能推導出圓的面積公式。

三、利用數字化教育資源增大信息量

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，也是數學教師的任務，而數字化教育資源正是學生拓展思維，豐富知識，走向世界的窗口。比如可以通過上網搜集教學所需要的資料，經過教師整合、處理后，建構資料庫，教學過程中引導學生根據自身的需求，選擇相應的資料，實現教與學的互動。

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關鍵詞：數字化；教學資源；高校；重要作用

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0075-01

一、簡述數字化教學資源的相關概念及其特點

（一）概念

一般來說，數字化教學資源主要指的是通過使用計算機設備將原有的傳統教學資源實施合理的采集以及壓縮、編碼等等數字化處理與加工，且在相應的網絡以及多媒體環境下均能夠實現良好運行的多媒體形式教學資料。

（二）特點

處理趨于多向化——數字化教學資源在歷經采集、轉換以及抽樣量化之后，在記錄的時候運用的二進制符號，相較于模擬信號而言，其具備有更為可靠的性能以及較強的糾錯功能。

教學趨于智能化——在高校教學進程當中，綜合運用各式各樣的數字化教學資源，可推動教學過程的多元化發展，努力實現探究式以及協作式、自主學習、講授式等等多種智能化教學模式的合理運用。

顯示趨于多樣化——數字化教學資源通常是采用多媒體計算機技術來實現多媒體學習資源的有效存儲以及傳輸、處理、加工等等行為，譬如說是視頻、聲音、動畫、文本、圖像等等方面，與此同時，能夠實現多種媒體教學，旨在最佳教學效果的有效獲取。

使用趨于便捷化——對于數字化教學資源來說，多個學習者能夠在同一時間任意地點重復地使用以及復制多元化資源材料，大大提升了資源的使用效率。

傳輸趨于網絡化——數字化教學資源信息可以在計算機網絡上實現遠距離傳輸，其未受到時間與空間限制，使得學習人員能夠任意的計算機設備上實現資源信息的合理獲取。

二、在高校教學中，數字化教學資源所起到的重要作用

（一）促進教育思想理念的不斷更新

對于高校教育來說，通過有效構建數字化教學資源，可以實現優秀教育資源的廣泛傳播，使其能夠沖破圍墻、越過時空，讓更多弱勢群體以及落后地區獲得同等的接受教育機會。由教學角度出發可以發現，經過共享網絡資源，越來越多的人可以享用與學習當代最為先進科學的教學內容和方法，將國際化名校名師的相關教學模式發揮地淋漓盡致。高校教育不再是學歷式以及精英式教育，其可謂是融學歷與終身學習、精英與普及教育、校內與遠程教學成一體的綜合性多元化教育。數字化教學資源建設使得大學教學不再是將教師作為整個教學的核心，其更加注重教師使用資源來引導與輔助學生展開自主學習，教師的角色經歷了“權威”到“學友”以及“指導者”到“促進者”的變化歷程，由此可見，對于傳統形式教學思想理念而言，數字化教學資源的合理構建對其可謂是震撼式的改革與更新。

（二）實現多種教學模式的合理運用

傳統的高校教育均是將教師作為整個教學過程的核心，其采取的是“黑板粉筆”這種面對面的模式來開展教學活動的，其模式過于呆板，所營造出的教學氛圍有些沉悶，導致學生的主觀能動性難以實現充分發揮。數字化教學則是通過對多媒體網絡技術的有效借助，讓學生的學習不再收到固定地點以及教材、時間的過分限制，使其能夠在任意的時間、地點以及情境下完成課業學習，甚至是終身學習。數字化教學資源具備有較強的方便靈活性，其在高校教學中的合理運用能夠將學生的學習主動充分調動起來，有些學生甚至能夠完全采用網絡虛擬教室來實現整個大學教育的順利完成。在高校日常的課堂教學過程中，數字化教學資源一般通過對智能交互電子白板的有效借助類實現使用的，電子白板能夠克服與彌補傳統形式上的高校教學信息不足、形式死板、互動缺乏以及課件較難更改等等缺點，方便教師實施更為生動自如的視頻、聲音以及圖像、文字、動畫等等多樣化信息媒體的顯示跟組合，加深師生之間的良好交流與互動。數字化交互式教學勇于打破落后的傳統單項灌輸教育，其能夠在視頻語音遠程教學的基礎上，實現教育遠程化的面對面互動交流，其對于高等教育的傳播與普及、國民素質的優化提升、終身學習的合理實現等等方面有著十分深遠的影響。

（三）推動綜合人才的良好培養

在高校教學中運用數字化資源實現了傳統教學思想理念的不斷更新與轉變，更好地為綜合性人才的良好培養搭橋鋪路。在新時代環境下，人才培養更加趨向于素質以及能力、知識并進的方向發展，高校數字化教學的順利開展使得學生學習擺脫了教師講授的束縛與課本知識的局限，在數字化平臺上合理運用數字化資源，促進學生與教師之間、學生與學生之間的良性互動以及交流協作。與此同時，學生能夠通過利用數字化教學資源，自主地實施探究學習；借助網絡這種通訊工具，建設相關的學習群體來開展各類討論以及合作式探究學習；運用相應的信息工具，在學習中融入更多創新實踐式問題來開展學習。數字化教學資源以其多樣化特色，使得學生的主動地位充分體現出來，其學習興趣獲得了有效激發，在學生的學習過程中，實現其創新探究學習能力的優化培養，讓其養成終身良好的學習習慣。

三、在高校教學中，有效運用數字化資源的相關措施

學校領導要對數字化教學資源的建設和推廣有著高度的認識，要設立專門的機構負責，要有長遠的硬件建設和軟件建設規劃；高校教師要轉變教學觀念，努力嘗試教學方法與手段的改革，努力提高自身的信息素養和信息技術能力，可以通過網絡教學、網上互動、網上作業和網上考試等方式，引導學生積極使用數字化教學資源；高校需設立健全的數字化教學資源建設和管理制度，比如多媒體課件資源立項管理辦法、精品課程立項管理制度等；由于數字化教學資源內涵廣闊，高校要建立一支自己的資源建設和推廣技術團隊，把外面先進的管理方法、豐富的資源和技術積極引進介紹到本校的師生中去。

綜上可知，在高校教學中，開發與運用數字化教學資源能夠充分順應新時代的教育發展需求，有效地推動著信息化進程的快速發展，高校需意識到數字化教學資源的重要作用，采取有效措施，完善制度、更新理念、轉變模式、優化教學，力求培養出高素質水平的綜合型人才。

參考文獻：

[1]王琴，陸海鋼.高校數字化教學資源共享現狀和策略研究[J].中國教育技術裝，2010，33.

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關鍵詞：數字化校園 高中教學 體會

數字化校園環境：是指在“傳統校園”的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源信息化形成的一個數字的虛擬空間與傳統的教育模式相結合，從而把教師的教學和學生的學習從繁重的機械式的體力勞動中解脫出來，最終提高學校的教育教學水平。因此，高中學校建設數字化校園是必要的，也是必須的。“數字化校園”的建設，正在使我們學校的教學發生著翻天覆地的變化：學習資源的更加豐富；學習環境的不斷更新與便捷；學生學習主動性的大大提高；教師教學、管理手段的不斷改進等等。普通高中教學課程的基本任務是提高學生的信息素養，促進學生全面而又富有個性的發展，著力發展學生的信息交流與處理能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。“數字化校園”為高中教學課程目標的實現提供了一個優良的環境。新的課程理念告訴我們：學校、教師的一切工作都應以學生的發展來展開，也就是我們通常說的以學生為主體，教師為主導。本文主要從教、學的角度闡述“數字化校園”對高中教學學科教學的促進作用。“數字化校園”與傳統教學環境相比，有著明顯的不同之處：

一、教學資源更加豐富，有利于教、學的開展

數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為學校教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義。以往，我們常常把課程資源僅僅理解為教材、教輔書，其實是狹隘的。新課程要求學生掌握的知識涵蓋面大，靈活性更強，要達到三維的教學目標，對于教師來說難度增大。而在“數字化校園”背景下，教師可以通過互聯網等手段獲得更多的教學資源。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”在講授高中教學基礎課的“信息的特征”這一知識點時，我在網上找到了一些文字和圖片素材，并制作了如下幻燈片。對于幻燈片的內容，讓學生進行分組討論與思考，抽查幾個小組的答案。最后，教師給出幻燈片中紅色區域的答案，即：“中國將出兵朝鮮”。同時，通過該故事分析得出信息的一個重要特征：“信息的價值性”。對于學生來說，可以有更多的參考資料和更闊廣的視野，學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養，對于知識體系更好構建有很大的幫助作用。

二、教、學方法和手段的多樣，有利于教學目標的達成

采用數字化校園能改變教師講、學生聽的教師單向的傳授與學生被動地接受新知識的單一教學模式，把更多發現、探索的機會讓給學生，以發展學生的自主學習與創新的能力。在研究性學習的課堂上，學生和老師利用計算機可以實現真正意義上的互動，師生共同對教學問題進行研究、實驗、操作、觀察、驗證等，使課堂變得更加生動、豐富多彩。有利于增進師生間的情感交流，把對學生的教育由課內延伸到課后。課后還可指導學生如何在網上打開老師的教案庫、課件庫、題目庫，把課堂上沒有完全弄明白的內容進行再學習，這樣把教室變成了“移動的教室”，把課堂變成了“移動的課堂”，這樣學生的學習不受時空限制，學生隨時可以在連網的計算機上，根據自己的情況自由選擇學習內容甚至超前學習。而學生可以采用自主學習、探索學習，以及和教師、同學進行互助的合作式學習。把教學從課堂延伸到課外。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自已是發現者、研究者和探索者。”學生信息素養的提高，并不是通過教師講解或完全依靠書本上的間接經驗達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。采用數字化教學有利于學生進行研究性學習和開放性學習。

三、增加了課堂教學的密度和信息量，有利于提高課堂教學效率

新課程環境下，高中教學學科的知識可以說是更加開放，知識內容更加豐富。作為一門新興的、正在發展的學科，教材上的知識已遠遠不能滿足新課程的教學目標和要求。另外，利用多媒體技術，可以把各種數字化課程資源，以圖像、聲音、視頻等方式展示出來，既增加了知識的容量，又大大提高了學生的學習興趣。同時，往往又可以突破教學中的重點、難點。在進行“網頁的設計與制作”這一章節的教學內容時，我給同學們介紹了我們自己學校的網站和部分班級的網頁，同學們都很感興趣，在這樣的氣氛下開展教學內容：介紹了網站的策劃與構思、網頁的基本框架和元素、網頁的制作工具等知識點。本來枯燥、難懂的知識點在“數字化校園”的教學環境下變得生動、易懂。、

四、教學評價手段的改進，有利于進行過程性評價、發展性評價和自評互評

篇5

關鍵詞：數字化；教學資源庫；多終端

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0026-03

教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源，然而目前數字化教學資源比較分散，未得到充分利用，因此需要對其進行整合集成。校本數字化教學資源庫主要是為高職教學提供教學支持，促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。它的建設整合了多種優秀的教學資源，使廣大師生突破時空界限，方便靈活地獲取信息，可消除信息孤島現象，實現資源共享。同時，校本數字化教學資源庫通過多種多樣的交互方式，讓學生積極主動地參與其中，隨心所欲地調用其中的內容，這有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式，逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

一、數字化教學資源的應用情況分析

1．傳統教學資源應用階段（2002年之前）

這一階段鮮有關于數字化教學資源的文獻面世，教師授課通常都采用紙質教案加板書另外輔助以幻燈片和音像教材。

2．教學資源數字化起始階段（2002~2004年）

該階段由于數字信息量呈幾何級數增長，導致資源有效利用率不高，教學手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件、數字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關于數字化教學資源的概念，即經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。但由于當時科學技術的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數字相機、數字掃描儀，把紙版教學資源轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化教學資源。在隨后的時間里，學者陸續從多個方面嘗試對數字化教學資源進行了研究，如郝增明（2004年）提到了如何使數字化教學資源有序化，左曉梅（2005年）指出可以把數字化教學資源應用于提高學生的問題解決能力上。

3．數字化教學資源庫理論出現階段（2005~2007年）

在此期間，出現了數字化教學資源庫的提法，但多是關于本科院校，還沒有出現針對高職院校的論文或專著。柯和平、周玉芬（2005年）開始從整體上提出了數字化教學資源體系的構建與研究，但更多地側重于技術應用探討，如本科院校的數字化圖書館建設。在隨后的2006年，涌現出了大量的關于本科院校數字化教學資源系統建設管理的文章，也提出了數字化教學資源庫的概念（周玉濱，2006年），但沒有專門針對高職院校數字化教學資源庫建設的論文。

4．高職數字化教學資源理論發展階段（2008年至今）

魏志清（2008年）開始提出高職院校如何去構建數字化教學資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關于高校數字化教學資源建設的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應用的，有從工具、方法方面分析如何收集數字化教學資源的，也有單單探討數字化教學資源庫如何構建的。高職院校構建豐富的、實用的數字化教學資源庫，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。

但到2010年11月為止，國內關于多種終端接入數字資源庫實現隨時隨地上網瀏覽調取資源庫內資料的研究還較少。如何引導師生充分利用數字化教學資源是當前高職院校數字化教學資源庫體系建設的重中之重。

二、高職校本數字化教學資源庫建設及推廣應用中的難點

1．理念轉變緩慢

現今各高職院校的硬件建設成效都十分顯著，大多院校都具備網絡工作環境，并且都配置較大的網絡空間。但是與快速發展的硬件建設相比，教師對先進設備的平均利用水平卻相對滯后，許多教師并不能充分地利用條件對數字資源進行整理、加工。理念的轉變是各專業領域的教師都需要重視的，信息處理水平較差的教師對數字化教學資源的使用有學習成本，剛接觸時需要花費大量時間、精力，因此很多教師在這方面會存有畏難心理。其次，資源庫并不只是數字資源的簡單堆積、儲存，不是將課程、專業、培訓相關的材料上傳至平臺就能了事，很多教師在資源的積累上還存在重量不重質的習慣。再次，資源庫應強調共享、開發，要重視庫內數字資源的整合、補充及多向應用。

2．管理、維護不到位，資源利用率低

數字化教學資源庫的有效應用依賴資源庫平臺的長期持續維護，由于高等院校管理體系的條塊分割，資源庫在建設的時候容易出現重復建設、標準不一、共享性差的情況，因此在使用過程中會不斷堆積問題，而這些問題又得不到解決，最后導致資源庫使用率降低，甚至出現閑置的現象。如涉及跨學院、跨系部的公共課程、專業基礎課程，由于在行政管理體系中其分屬于不同部門，因此在資源的積累中會出現重復工作的情況，在網絡課程及虛擬實訓室的應用中會存在資源無法互補、綜合利用的現象，而上一層級的管理員通常不會負責內容管理，最終還是停留在單獨課程資源處理利用的階段，讓資源庫的共享性得不到發揮。

3．資源實用性不夠

目前教學資源庫的資源來源主要是搜集購買、網上下載相關信息進行整理、自主研發等，在這些來源中，前兩者占據主流。非自主開發的資源可以節約時間，但對教學實際需要而言，缺乏針對性和系統性，實用性較差。

4．學生參與度不高

一些傳統的精品課程網站或網絡課堂，會提供豐富的教學文件、數字資源，但是往往忽視了學生的使用效果。資源庫在建設的時候，大多偏重于程序的設計與模塊職能的構建，對學生的使用效果、參與程度考慮不多。學生在使用資源庫時大多只是下載課件、提交作業或進行在線測試，接入平臺也局限于臺式計算機，其在使用空間與使用范圍上都受到了相當大的限制。

三、多終端通用型校本數字化教學資源庫構建的原則

1．集成化原則

要將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系為單位進行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。

2．標準化原則

各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散，由于規范不統一，無法實現信息共享。資源庫在建設或開發時可根據教育部學科專業及資源建設規范，對學院教學資源進行統一規劃、規范開發和有效管理。

3．共享化原則

當前數字化環境下的教學理念應該是共享與互動。要打破條塊分割，通過各種方法、技術和策略將網上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業教育特質的互學共進的良好氛圍。

4．個性化原則

優質的數字化教學資源庫應該具有上傳、下載、檢索、評論、回復、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權限設置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態建設與維護需求。

5．可持續發展原則

在教學資源庫的建設過程中，應使系統具有可伸縮能力和擴展能力，能隨著軟硬件環境和應用需求的變化，不斷改進資源庫的功能。應使平臺系統具有可管理性，具有一定的監控和評測機制。

6．多終端化原則

傳統的數字化教學資源庫對應的終端比較單一，主要以固定載體為主，通過應用軟件或者瀏覽器進行訪問、操作。現今，無線網絡與3G通信技術日趨成熟，移動終端逐漸成為工作、生活中不可或缺的一部分，如手機、電子閱讀器等。由于移動終端廉價、靈活、方便的特征，數字化教學資源庫在構建時必須開發各類終端的接入口。

四、高職校本數字化教學資源庫的構建――以溫州科技職業學院為例

1．資源子庫建設

由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎教育， 其數字化教學資源庫的建設也與它們有區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、虛擬實訓室、專題學習網站、教師教學網站、數字圖書資源等，如圖1所示。

多媒體課件庫主要收錄學院6個系部及所有專業、課程的多媒體課件，電子版課件需要上傳至資源庫，方便查詢、統計。精品課程庫收錄省市級、校級等優質的網絡課程，將“禽類生產”、“農產品營銷”等精品課程的數字資源實施統一管理，最大限度地實現優質資源的共享。網絡課程庫是數字化教學資源中極其重要的一部分，目前由教師自行開發或第三方提供服務的網絡課程存在過于分散、使用率低等問題，網絡課程子庫的建設可以解決該類資源的集成化問題。虛擬實訓室子庫主要包括各類實訓軟件、仿真實訓平臺，將目前正在使用的實訓軟件都納入到子庫中，并以清晰、友好的導航界面讓師生更方便地搜索、使用軟件及仿真平臺資源。專業教學文件庫要包含所有專業的培養目標、人才培養方案、教學計劃、教學大綱等。大類學科公共信息庫主要收錄與大類專業相關的行業規范、行業現狀、行業發展等相關信息。習題庫、試題庫按照課程進行建設，并以專業為核心建設綜合試題庫，最終能實現無紙化在線測試。

2．使用層設計

校本數字化教學資源庫的終端用戶主要是教師與學生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設備，并通過Web服務器將各種應用模塊進行統一管理。

用戶層提供對多種終端統一接入的支持, 用戶可以通過計算機、PDA、手機、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數字化教學資源庫的資料和服務。該層次的交互界面以學生、教師、管理員為主體進行設計，并應重點考慮將人工智能、心理學、認知科學等學科的最新成果引入到計算機輔助教學中。

3．管理層設置

管理層在設計過程中參照所在學院的組織管理結構進行設置。采用分層管理的方式進行管理權限設置，學院是第一層,系部為第二層,課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權限不同，并須根據實際應用情況對各資源子庫的管理層級進行調整。精密的權限控制與相互排斥，可以滿足資源的安全性和保密性需求。

參考文獻：

[1]王萍,李其均.基于門戶框架的資源整合系統的設計和實現[J].計算機應用研究,2005.

[2]陳曉琴.高職院校數字化教學資源體系的模型研究[J].職業技術教育,2009.

篇6

1改革陳舊的試驗教學制度,努力營造適合學生試驗中創新能力培養的土壤

要解決目前中職院校試驗教學課程面臨的問題,提升學生的實際創新能力首先必須要在制度改革上下功夫,打開束縛中職學校學生技術試驗的枷鎖,為技術試驗應用電子技術順利開展提供基本的前提條件和制度保障。部分學校的有識老師看到了我國中職院校試驗課程的非正常發展,運用自身的力量試圖改變本學校這一混亂的局面,但是往往由于得不到教學制度的支持,他們做出的各種有益嘗試會被抹殺。因此,我們的教育部門一定要統一思想,認清我國中職學校技術試驗教學課程處于的困境,切實制定切實有效的試驗課程大綱和要求,從宏觀制度上保障電子技術試驗教學的順利開展,這樣才為后續的試驗教學中學生的創新能力的提升提供了可能。

2改變中職院校實驗室管理制度,采用多樣化的實驗教學方法激發學生的創新能力

我國中等職業學校以往的實驗室教學主要是采用與課程相對照的實驗方式,教材處于主導地位,而開展技術實驗的內容也大多只是對課本知識的驗證,各個實驗課題單一沒有聯系,學生很少自己動腦,發揮主觀能動性去開展實驗,更多的是按照書本的要求和老師的指示去完成,以設定的思維和套路去得到早已知道的既定結果,學生得到這樣的結果是很“正常”的,如果發生偏離,就出現一定是操作發生錯誤的論調,這種“依葫蘆畫瓢”的實驗模式產生的弊端是顯而易見的,它忽視了學生自主思維能力的發揮,阻斷了學生創新能力的發展。因此,我們的改變原有的實驗室管理模式,將實驗課題與教材緊密結合,讓學生成為實驗教學的主體,讓他們選擇自己感興趣的實驗科目,在符合規則和保證實驗安全的情況下讓學生自己放手去做,使學生養成擅思、勤想的良好習慣,充分調動他們的自主思維能力,在自主思維的實驗中尋找自己的發現點和創新靈感。例如教師在組織學生進行技術實驗的時候可以鼓勵學生自主選擇自己喜愛的課題,要讓他們自己手中做的是有意義、感興趣的事情,這樣學生們才不會有抵觸思想,才會積極主動運用大腦發揮主觀能動思維去思考,進而創新能力才會逐步積累和迸發。另外,實驗室要始終向學生敞開大門,歡迎學生運用實驗室做他們日常中發現的感興趣的課題,在這種情況下,實驗靈感更有可能出現,創新能力才能更好的得到提升。例如學校開展的實驗課題活動,實驗室管理者要貼近學生,為活動參與者順利地到實驗室做實驗提供便利的條件。

篇7

關鍵詞：數字化仿真；卓越計劃；機械原理；創新能力

作者簡介：李杰（1979-），男，河北石家莊人，石家莊鐵道大學機械工程學院，講師；范曉珂（1972-），女，河北石家莊人，石家莊鐵道大學機械工程學院，副教授。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0083-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是高等院校貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的一項重大改革項目，其目的在于培養造就一大批具有較強創新能力、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家工業的轉型升級、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該項目的實施將促進高等教育面向社會需求培養人才，對全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。[1]2011年，石家莊鐵道大學被教育部批準成為第二批133所“卓越工程師教育培養計劃”培養高校之一。“機械原理”課程作為機械工程類的專業基礎課程，是石家莊鐵道大學（以下簡稱“我校”）機械設計制造及其自動化專業、車輛工程專業、“茅以升”試驗班和“卓越”班的必修課程，占有重要的地位。由于學生人數的增加和新課程的開設，“機械原理”計劃學時不斷被壓縮，而教學內容卻不斷補充，傳統的教學模式很難滿足“卓越計劃”的要求，很難培養具有創新意識、創新能力的高素質人才。[2]因此，利用數字化仿真技術改善“機械原理”以往傳統的教學與實驗存在的問題，提高學生的創新能力，培養學生成為具有工程思維的實用型與創新型人才，適應“卓越計劃”的發展具有重要的意義。

一、課程教學內容與安排

“機械原理”的課程內容主要有：機械的結構分析、機構的運動和力分析、機械的效率、自鎖與平衡、各種常用機構的設計和機械系統的方案設計等內容，共64學時，講授54課時，實驗8學時，“機械原理”課程設計1周。講授的內容中，主要重點介紹機械的結構分析、機構的運動和力分析、機械的效率、自鎖與平衡、常用機構的特點及其設計，其中包括連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、輪系和其他的常用機構等；[3]機械系統的方案設計內容結合課程設計時完成；實驗安排主要針對一些機構的驗證、設計與綜合，旨在提高學生的動手能力和對機構進行創新設計的能力。但是，由于課時限制，該課程所設置的實驗只能完成4個，很難滿足“卓越計劃”的要求，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。

二、教學方式的改革

數字化仿真技術是近幾年發展起來的一種先進的機械設計方法，它是指將計算機仿真技術應用于產品設計領域，利用計算機分析軟件通過建模可對該機構進行運動模擬，對機構及整機進行運動仿真。數字化仿真技術在“機械原理”教學中的應用，不僅可以使得學生對機械原理中的各種機構有感性的認識，而且通過對各種機構的仿真模擬可以使得學生對各種機構的運動與動力特性有直觀的了解，有利于培養學生的創新能力。[4]筆者將數字化仿真技術引入到“機械原理”教學中，下面以連桿機構為例，介紹在連桿機構教學中應用數字化仿真技術的一些體會。

1.理論教學的改革

在連桿機構的教學中，連桿機構的基本形式為鉸鏈四桿機構，其三種基本形式分別為曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構，當一個鉸鏈四桿機構為曲柄搖桿機構時，通過機構的倒置則可以得到雙曲柄機構和雙搖桿機構。

在教學過程中，利用數字化仿真軟件建立曲柄搖桿機構的數字化模型，按照要求對各相關參數進行設置，其中包括：各桿長度、質量、電機轉速、力矩大小等。如圖1所示，在四桿機構中各桿分別以轉動副相連，分別為A、B、C、D；各桿桿長分別為280mm、520mm、500mm、720mm，然后對桿4固定，桿1為曲柄，在轉動副A上加力矩，其數字化模型如圖1所示。通過運動仿真對曲柄搖桿機構進行相應的運動分析。[5]曲柄搖桿機構的運動分析如圖2所示。

在教學過程中，圖1能夠清晰演示四桿機構的運動畫面，其中曲柄以等角速度轉動，搖桿則在一定角度范圍內擺動。從圖2的角速度圖中可以看出曲柄轉速為30°/S，而搖桿的擺角為0°～30°。

在曲柄搖桿機構中其他參數保持不變的前提下，只改變曲柄搖桿機構的機架，取原來的桿件1為機架，桿件2為曲柄，對機構進行運動仿真，可以看出，通過改變機架后，原來的曲柄搖桿機構變為了雙曲柄機構。雙曲柄機構的運動分析如圖3所示。

在教學過程中，利用數字化仿真技術學生能夠直觀看出此時兩個曲柄都在做整周的回轉運動。從圖3中的角速度圖中可以看出主動曲柄轉速為30°/S，而從動曲柄的轉速為不等速連續回轉，范圍在15°/S～65°/S之間。

最后，在曲柄搖桿機構中，取原來的搖桿3為機架，桿4為曲柄，在其他參數保持不變的前提下對機構進行運動仿真，可以看出，通過改變機架后，原來的曲柄搖桿機構變為了雙搖桿機構。雙曲柄機構的運動分析如圖4所示。

圖4的動畫演示中能夠看出，兩個搖桿都不能在整周范圍內轉動，都在一定范圍內做往復擺動，從圖4中的角速度圖中可以看出主動曲柄搖桿轉速為30°/S，而從動搖桿的轉速為不等速擺動，范圍在0°/S～35°/S之間。

在課堂教學過程中，通過四桿機構的數字化仿真能夠使學生在較短的時間內對機構的倒置有清晰的認識，同時提高了學生對計算機應用的興趣和創新能力。

2.實驗教學的改革

由于課時的限制，“機械原理”課程實驗共有四次，具體安排如表1所示。

由表1看出：“卓越”班的實驗教學比較少，不能夠滿足學生創新能力和實踐能力培養的需求。在實驗教學過程中，可以利用數字化仿真技術進行有效的彌補，同時也可以對以上實驗進行虛擬驗證。在實驗2機構運動方案創新設計實驗教學過程中，可以先讓學生根據實驗臺搭建不同的機構，分析機構的運動過程，并繪制機構的運動簡圖，課下讓學生通過計算機根據所繪制的機構運動簡圖建立所搭建的機構模型，進行數字化仿真模擬，直觀形象地模擬實際搭建機構的運動過程。而對于實驗3機構運動參數測量與分析實驗，事先讓學生在計算機上對機構進行數字化仿真，測量出機構的位移、速度和加速度曲線，然后再與實驗測量的曲線進行相應的比較。對于實驗中沒有的內容，也可以通過對機構的數字化仿真來培養學生的計算機應用能力和機械創新設計的能力。

三、教學效果

通過數字化仿真技術在“機械原理”課程中的應用，在理論教學過程中對所講授知識可以實時地進行虛擬仿真，有效改變傳統理論教學加實驗教學的方法，節省課時。在實驗教學中，通過數字化仿真技術和實驗相結合大大提高了學生對實驗的興趣，提高了學生的計算機應用能力，同時也培養了學生的機械創新設計意識。

四、結束語

通過教學實踐表明，將數字化仿真技術引入到“機械原理”教學中具有較大的新穎性，促進了學生對“機械原理”課程基本理論的理解，實現了教學方法的創新。

新的教學方法能夠調動學生學習的積極性，在教學過程中學生能夠變被動接受為主動思考，通過對不同的方案進行實時仿真，能夠激發學生的創新意識，提高分析問題、解決問題的能力。

數字化仿真技術在本門課程中的應用鍛煉了學生將理論知識與實際應用相結合的能力，同時也提高了學生的創新能力。這種教學模式的探索為其他工程類專業基礎課程適應“卓越工程師培養計劃”的教學改革提供了借鑒經驗。

參考文獻：

[1]毛婭.適應“卓越工程師培養計劃”的機械原理雙語教學探索與實踐[J].探索與踐，2006，4（13）：191-192.

[2]盧梅，李威，邱麗芳.虛擬仿真實驗技術在機械原理實驗教學中的應用研究[J].儀器儀表用戶，2006，4（13）：25-26.

[3]孫桓，陳作模，葛文杰.機械原理（第七版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇8

【關鍵詞】課堂教學；遠程教育；資源運用；優化教學

隨著國家遠程教育項目的實施，我們農村學校也搭上了信息時代的快車，讓我們得到了從“天”而降的寶貴資源。豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，改革我們的評價方式，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。我們要充分利用好現代遠程教育網上提供的各類資源服務教學，縮短地區教育差距。然而，如何有效、高效的運用這些資源，優化小學數學教學呢？下面就我幾年來的教學實踐談談我的做法：

一、運用遠程教育資源，優化小學數學“概念”教學

應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在教學“角的概念”一課時，我應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

同時，教學中我充分利用教具演示、學具操作，為學生提供參與的機會，讓學生多種感官協同活動，在活動中把學生推到主體地位。這樣既使學生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生可接受的形式，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾。如，“分數”是一個比較抽象的概念，學生初次學習分數有一定的困難。我在教學“分數的初步認識”時，先運用遠程教育資源里的“媒體演示”，出示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？兩個月餅呢？一個月餅呢？這樣引出1/2；再引導學生把準備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折，要求使兩部分同樣多，然后把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣引出“平均分”，再讓學生觀察每份是整個紙片的1/2，再把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認識涂色部分分別有幾個1/4 ，即分別是整個紙片的1/4 、2/4 、3/4 。這樣的操作活動，步驟清楚，要求明確，重點突出，優化了小學數學概念課的教學。

二、運用遠程教育資源，優化小學數學“計算”教學

心理學研究表明：兒童的思路訓練是一個復雜的過程。在知識的產生、發展、形成過程中，他們的思維有時會“偏離”學習的軌道。而利用課件操作演示，有助于學生掌握計算方法。如：教學“加減混合”內容時，教材出現兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。我在教學中運用計算機網絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規了按照現在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規了，一致建議2只海豚退出比賽。同學們紛紛拿起鼠標，拖動兩只海豚離開比賽場地。在拖動的過程中同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節，讓學生親臨事物發展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

三、運用遠程教育資源，優化小學數學“圖形”教學

烏申斯基曾說過：“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受、我們就能使自己講授的知識為兒童所接受”。因此，在教學中，教師應充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識。

例如，我在教學《圓柱體積計算公式的推導》時，首先，利用課程資源里的媒體展示復習長方體的體積怎么求？學生可能會答出“長方體的體積=長×寬×高”，我繼續引導學生想到長方體和正方體體積的統一公式“底面積×高”。然后，復習圓的面積計算公式的推導過程：把圓等分切割，拼成一個近似的長方形，找出圓和所拼成的長方形之間的關系，再利用求長方形面積的計算公式導出求圓面積的計算公式。接著，我又提問：怎樣計算圓柱的體積呢？大家仔細想想看，能不能把圓柱轉化成我們已經學過的圖形求出它的體積？讓學生相互討論，思考應怎樣進行轉化。指名學生說說自己想到的方法，有的學生可能會說出將圓柱的底面分成扇形切開，教師給予表揚。在這時，教師利用遠程教育資源中下載的“圓柱的體積”的FLASH課件，直觀形象地演示一個圓柱拼成一個近似的長方體的過程。此時，全班學生全神貫注地觀看演示，臉上露出好奇欣喜的神色。特別是那些思考過程和演示相同的學生更是興奮不已，他們的內心深深地體會到成功的喜悅。接下來，教師簡單幾個提問后問學生：把圓柱拼成近似的長方體后，體積發生變化沒有？圓柱的體積可以怎樣求？學生積極討論，很快總結出圓柱體積計算公式。

四、運用遠程教育資源，優化小學數學“解決實際問題”教學

小學生的生活經驗十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，適當的運用課件演示，可以幫助學生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學“相遇問題”時，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧！屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間+乙的速度×時間=路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，我又引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時間得到路程，學生很難理解。計算機網絡得天獨厚的優勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調動學生動手的積極性。我便在第一種解法的靜態畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯系“哪些線段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發現了什么？”動態畫面有情有境，形象兼備，人機交互，把抽象的數量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥使學生在興趣昂然中加深對知識的理解、頓悟。

幾年來的教學實踐證明，運用現代遠程教育資源，不但有利于教師的教學，而且有利于發展學生的智力，培養學生的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。當然，遠程教育資源教學的優點遠不止這些。它需要我們從教學進程最優化的角度去研究，充分發揮遠程教育資源的優勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。

參考文獻：

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論文關鍵詞：美術教育；地域文化；開發與利用

地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉土氣息和地域特色。它的產生和發展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉土文化的重要標志。

一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義

地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發學生的創造性思維，培養他們的創新能力。

而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發生激烈的碰撞。這種碰撞所引發的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。

二、運用地域文化資源的方法與途徑

針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優勢還沒有充分體現出來。

以中原地區的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮的木版年畫、商丘地區虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。

（一）更新教育觀念，積極整合地域文化

地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發揚等必要環節，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。

（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化

各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。

以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。

品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區的美術專業教師分階段輪訓。科研團隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環節上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。

（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫

在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環節中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發課例、編寫鄉土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續開發和利用。

（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力

篇10

關鍵詞：“互聯網+”數字化高校外語教學

一、高校外語數字化教學資源應用現狀

“互聯網”時代的迅速發展帶動了數字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數字化資源的應用主要表現在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現了高校對于外語教學趨向數字化的大力支持。基于互聯網中的外語數字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創造了教學環境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發揮并且利用互聯網中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現在：部分高校對于數字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內技術支持不到位等不足對于數字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統一且信息更新緩慢，造成教學內容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數字化教學設備的基礎上，實施完整的校內信息技術管理制度，整合并充分利用互聯網加大對數字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質量和教學效率的必然要求。

二、數字化教學資源概況

“互聯網+教育”實現了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現在教學中的根本形式是利用數字化教學資源在多媒體計算機及網絡環境下進行教學。根據張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數字化教學資源涉及了教學活動的各個環節中的“計算機軟件或相關平臺系統”，其表現形式主要為“多媒體教學課件、網絡課程、數字化資源庫”等。數字技術是支撐計算機更新、網絡信息建設的基礎，基于網絡信息傳播環境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網絡學習平臺等都可以被統稱為數字化教學資源。多元的網絡環境為教師和學生提供了海量的數字化教學信息以及優質的教學平臺。在網絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內外較為有名的“互聯網+教育”的產物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉課堂作為其產物，促成了外語課堂教學模式的創新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯網的發展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數字化教學資源的合理利用打破了傳統的以教師為中心的教學模式，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。

三、數字化教學資源在外語教學中的必然性

“互聯網”是實現數字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數字化信息技術實現語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數字化教學資源的應用使“互聯網”基礎下的高校外語教學的教學結構發生了本質變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態由被動學習向自主學習轉變；授課方式由傳統的教師為中心轉變為以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據陳娟文和王娜（2016），數字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數字化教學資源有其必然性。

四、結束語

多數高校對于數字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現民、余勝泉（2014）提出了關于數字化教育轉型的理論，介紹了基于信息數字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念。互聯網信息技術的更新加速了數字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數字化教學資源在高校外語教學中的應用和發展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數字化教學資源對順應數字化教育的轉型、創新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016

[2]張力.數字化學習工具的發展對信息化教學的作用分析[J].電化教育研究，2008