導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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工作計劃要有切實可行的原則。要從實際情況出發定目標、定任務、定標準，既不要因循守舊，也不要盲目冒進。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!

幼兒心理健康教育計劃范文1一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育

1，對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育

中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。

2，對中班幼兒注意培養中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。

3，對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4，對中班幼兒思維培養中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。

5，對中班幼兒想像培養中的心理健康教育

想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。

二，對幼兒情感培養過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三，對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。

幼兒心理健康教育計劃范文2一、指導思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;

培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗來改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強高素質教師群體的培養;

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。

4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

教師方面：

1、每學期對教師進行三次心理健康教育內容的培訓。

(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

2、上好健康教育課。

教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

3、組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

孩子方面：

1、教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

2、設立師生互動交流版面。

讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

家長方面：

與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

四、具體工作安排：

2—3月

1、心理健康教育工作布置;

2、心理健康教育活動計劃安排;

3、班主任心理健康內容的相關培訓;

吳庭華

4—6月

1、小班年級組心理健康講座

2、中班年級組的心理健康講座;

3、大班年級組的心理健康講座;

謝烽

9—10月

1、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;

2、班主任心理健康內容的相關培訓;

常云霞

11—12月

1、教師心理健康講座;

2、家長心理健康講座;

幼兒心理健康教育計劃范文3本學期根據教材大綱的指導我班教師結合本班幼兒年齡特點及學習感受，把語言領域的培養定為本學期的重點培養方向。

培養重點是以從詞匯入手逐步遞進使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對事物、情感進行表述。

為了更加系統的促進大班幼兒語言領域的發展制定計劃如下：

九月份：1、幼兒傾聽習慣的培養。

2、使幼兒養成讀書的好習慣。

3、喜歡與他人交往。

4、學會初步理解幼兒文學作品。

十月份：1、詞匯：幼兒學習形容詞、量詞，大班組以海報的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長形成互動，為幼兒創造良好的語言環境，使幼兒能夠更加準確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。

2、開展“詞的擴散”練習，即在學習及日常活動中以一個詞為擴散點做組詞造句的訓練，如“火”——“火車”“火箭”引導幼兒說出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過渡“爸爸帶我去看火車展覽”。

十一月份：1、在本月進行的家長開放日的活動中對語言領域的培養內容進行展示。

2、學習相反詞。

3、“視態訓練”說話法

由：單一的動作分步表述完整連續表述。

十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎上能夠創造性的使用詞匯并對身邊的事物進行描述。

2、開展幼兒謎語大賽，把幼兒原創的謎語寫在彩紙上制作成燈謎的形式，請幼兒家長猜一猜。

以上是9~12月份大班組的月計劃，在此基礎上在幼

兒的一日生活中還滲透以下環節：

1、報菜譜：幼兒根據幼兒園當天的食譜在三餐的時候進行播報，即培養了幼兒不挑食的好習慣，又有意識的促進家長對幼兒園伙食情況的了解。

2、娃娃報新聞：可采用讀報、說報、剪報的形式讓幼兒同家長把要播報的新聞整理出來拿到幼兒園進行播報。

3、天氣預報員：幼兒可通過收看天氣預報的形式，紀錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進行播報。

上述是大班語言領域的發展計劃，大班組將嚴格按

照計劃對幼兒進行培養，但在具體實施的階段如發現不足隨時進行調整，以便對使幼兒語言領域得到更好的發展。

幼兒心理健康教育計劃范文4在不知不覺之中，我們又迎來了一個新的學期，又迎來了長高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過的最后一個學年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學習、在快樂中成長”的宗旨創造性地開展本學期的工作。

一、班級情況分析

通過近段時間的觀察，我發現幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛生。能堅持在日常生活中使用普通話和英語口語，會關心幫助別人。但是距該學齡段科學領域目標的發展目標卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強常規方面的訓練。努力培養他們養成良好的學習習慣和課堂注意力。有的幼兒比較內向，不會主動和大家一起做游戲或體育運動。在工作上我們共同商討教學保育內容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學習。本著對每一位幼兒負責，每一位家長負責的宗旨，使孩子在各方面都有所進步。在平時的教學中，我也嚴格要求自己，力求在專業水平、業務能力方面有新的進步。

二、教育教學方面

1、繼續深入學習《綱要》,并根據〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質和業務水平,對幼兒進行全面培養。

認真備課，并根據我班孩子的年齡特點、興趣愛好、以及本土文化和時事信息。開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野。

2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境,結合主題加強環境與教育的互動與結合。

本學期我將會開展“慶國慶、迎中秋”、“圣誕節”主題活動。組織家長與幼兒收集有與主題相關的視頻、影像、圖片或書籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會更加精彩。孩子們也會更加體會到節日的快樂。?

3、抓好幼兒日常生活常規工作,在各項環節中,培養幼兒良好的生活習慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發展。

邀請幼兒一起制定班務制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。

三、教師專業成長方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質才能教育好孩子。所以，自己在新的學期里?要繼續努力學習專業知識，提高專業水平。勤練基本功，多看多學、多想、多思考，不斷的追求創新意識?為班級開設有特色的教育方式和活動。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環境創設方面

為孩子創設良好的教育環境對孩子的發展也有至關重要的作用。因此。我們既要為孩子創造良好的物質環境?也要為孩子創造可貴的精神環境。為孩子提供與主題相關的資料，滲透到活動區活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，組織孩子進行各種愛國活動了解祖國大好河山，培養孩子的愛國情感。現在提倡的和諧社會，更應該培養孩子關愛他人。幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起。“益智區”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養成節能環保意識，訓練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。

五、保教方面

1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強幼兒體質。

2、運動前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養幼兒良好生活衛生時慣。

如?飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。

4、在日常生活中,加強安全教育,提高幼兒自我保護及安全意識，并以角色扮演的形式進行安全教育。

5、回家、外出之前，及時檢查書包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚堅持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。

六、家園共育方面

1、充分利用早接和放學的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實現家園共育,促進幼兒的全面發展。

2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家訪、家長會等途徑,與家長溝通聯系,及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。

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【關鍵詞】 幼兒園心理衛生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。”隨著新《綱要》的貫徹實施,一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康,對幼兒開展了心理健康教育。經對幼兒群體的調查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發現心里問題與矯正的最佳時機。3～6歲的兒童一旦出現行為偏異,如:與大多數同年齡的小朋友相比活動過多、恐懼、過分害羞、抽動癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢游、抱怨、行為沖動等,應找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。

1兒童常見的心理問題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環境,對幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長平時的溺愛或嬌縱,對外交往過少,短時間內難以適應群體生活等。都會使幼兒對入園感到陌生和不適應,甚至有些幼兒會對新環境感到恐懼。

1.2孤獨:現在的孩子大多數都是獨生子女,部分幼兒有可能因為自小缺少玩伴而養成喜歡獨處的習慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發泄內心緊張的一種方式,大多是因為父母或老師要求過高,對幼兒批評過多,態度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來減輕內心的壓抑。經常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個別指甲有可能發生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細菌通過口腔進入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會因為某一件事情大人沒有滿足自己的愿望而采取極端任性的態度和動作。有些孩子活動時喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關注,進而獲得老師對他的愛。

1.5 進食問題:主要表現為偏食、挑食、厭食以及進食行為異常。不良的進食行為可以直接影響幼兒對營養的吸收和身體的正常生長發育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發各種疾病。

1.6 注意力不集中:主要表現為在學習和開展各項活動的過程中幼兒的注意力不集中,好動,難以安靜下來做好一件比較簡單的事。

2針對以上的兒童心理問題采取對策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時,總是長時間地哭鬧,這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前,保教老師就和每個幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進幼兒園面對陌生的環境時,心里也就不會那么緊張和恐懼,要記住每個幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字;當幼兒來園時,對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時今后幼兒每天來園時,都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關注每一個處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態,然后選擇時機有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他。要允許幼兒犯錯誤。由于經驗和能力的限制,幼兒經常會犯這樣或那樣的錯誤,這是幼兒心理發展所必需經歷的過程,同時也是正常現象。如果我們以成人的標準去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發展,也不利于他們創造力的發展。

2.3保教老師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少,我們都要無條件地接納每個幼兒,包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度,會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒,這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。尊重每個幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時,應盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經常性的目光交流,這是一種平等的交往態度,也是對幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話,應該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流,或者經常對幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質的形成或改變都是需要一個長期的過程。因此,心理健康教育的任何一個目標的實現,都應貫穿在整個學期乃至整個學年甚至整個幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質、意識態度和行為習慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動,就能改變幼兒的不良心理,或培養出幼兒良好的心理品質,對幼兒心理的發展或改變要有足夠的耐心,要有長遠的教育計劃。應將幼兒心理健康教育目標融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育,而不是專門的心理健康教育活動。幼兒園的一切教育活動,包括教學活動、生活活動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師,在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務,抓住在各項教育活動中的一切教育機會,對幼兒進行心理健康教育,促進其心理的健康持續地發展。

2.5幼兒心理健康教育目標的實現是通過幼兒自身的心理活動及其心理經驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的,而是在有關活動的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環境的發生相互作用的活動中獲得體驗和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動中,教師作用的關鍵不在于她對幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先,防重于治是指幼兒心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良好的心理素質,注重維護與促進幼兒心理健康,而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發展,因此,發展幼兒良好的心理素質,維護幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點。從效果上看,如果到了幼兒出現了心理問題才來做補救工作,進行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時間精力區做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預防工作是關鍵。而發展幼兒良好的心理素質,使幼兒具備堅定的自信心,堅強的意志,良好的心理承受能力與心理調節能力,他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此,從心理健康的角度來看,培養幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。只有堅持這項策略,才能更好地發揮幼兒心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發展的作用。

2.6要有專人負責有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識。教師和保健醫對有問題行為的幼兒,要進行跟蹤觀察,建立個案分析。要及時地采取環境干預和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。

篇3

作者： 武 瑋

健康教育在整個幼兒教育中具有重要作用。《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價值和鮮明的特點，需要幼兒教育工作者格外重視。然而，在當前幼兒健康教育上仍存在一些問題，如表面上重健康，實際上重智力開發;重身體健康，輕心理健康;重安全，輕身體素質培養等等，這些問題制約著幼兒健康教育的有效實施，那么該如何解決這些問題，提高幼兒健康教育的質量呢，筆者談談自己的看法。

第一，改變觀念，身體和心里健康都要重視。

《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”許多幼兒心理問題的產生在很大程度上與我們的教育方法、態度以及對幼兒心理健康的重視程度有關。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題，可通過重視心理健康教育教師的專業培訓、為幼兒心理健康創建良好的環境、在活動中滲透心理健康教育等方法。在幼兒健康教育時，既要注重幼兒身體健康，還需維護和增進幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質，讓幼兒的心理得到健康的發展。

第二，加強師資，提高幼兒教師的專業水平與素質。

教師在幼兒健康教育活動中起著主導作用。一名優秀的幼兒教師，應該具備高度的事業心、責任感和豐富的理論知識。在對幼兒老師進行培訓的過程中，應該有的放矢，結合實際情況，查缺補漏。如果是缺少相關知識儲備，則應豐富相應的知識;如果是教育理念不對，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對，則需要幫助教師找到正確的教學方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現空洞和脫離實際的教學方法。通過培訓，及時發現問題和解決問題，增加教師的知識儲備量，規范其言行舉止，有效提高其自身的專業素質。

第三，全面監管，家庭、幼兒園和社會共同教育。

篇4

【關鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育

將來的社會，其實就是堅強的毅力、團結合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎，幼兒期所獲得的最基本的素質，對于人生發展將會產生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會適應能力。幼兒心理健康教育應注意哪幾個方面呢？

一、教師要善于引導積極向上

幼兒在一日的生活中，每一天的環境影響每一件事物的現狀，社會上每個人的行為狀態，都影響著幼兒的心理健康發展。因此，教師必須高度注意引導幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點及行為動態的基礎上，對幼兒進行理智的健康教育，教師必須樹立為人師表的人生觀，努力創造一個溫暖、關愛、民主的環境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛幼兒，關心他們成長，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表揚，少批評的教育方法，對幼兒的注視姿態要保持微笑、點頭、肯定性的手勢及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬不能對幼兒采取歧視、吼叫、責罵粗暴的手段，否則會造成幼兒感到恐懼、孤獨、害怕的心理從而不愛進幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強自我心理修養，不斷提高自己心理素質，以健康的人格引導幼兒積極向上。

二、關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。

三、搞好健康教學，融入其他領域

為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態，教師應有計劃、有目的精心地設計教學，有效地引導，啟發幼兒探索、理解和掌握。如針對孩子們的不良情緒，可設計一節“幫你消氣，祝你快樂”的心理健康活動，讓幼兒釋放不快樂的情緒。在教學活動中，教師應十分重視對幼兒心理上的保護和培養。由于遺傳、教育、環境等因素的影響，每個孩子在心理發展上都存在一定的差異，教師除了要對他們進行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發展上來觀察，了解每個孩子的情況，針對不同個體，采取不同的教育方式，促進其發展。如對一些自尊心特別強的孩子，在他們犯錯時，采取私下交換意見的方式，遠比當眾批評效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應隨時提醒自己在任何時候都要保護孩子的自尊心。

四、通過藝術活動，陶冶幼兒的情操

幼兒的音樂、美術等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發展。例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。

五、善于運用激勵等手段，培養幼兒良好的性格

熱情是事業成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護和激發幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術節”，給孩子們創造展示能力的機會。每班都有“小舞臺”，讓每個幼兒都上臺為全班小朋友表演節目，贏得喝彩，培養其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫展”，每個幼兒都有作品展示，培養其自信心。其中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵的語言，這些勉勵性話語可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會做得更好、我是能干的”積極健康心態。有了這種健康的心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。

六、在家庭教育中延伸心育成效

家庭是幼兒成長的第一所學校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境和家長教育方式的優劣將對幼兒心理健康產生正反兩方面的影響。因此，教師要通過各種途徑向家長傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會影響孩子的一生。同時，從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。

七、結束語

幼兒期是一個人心理發展最為迅速的時期，對幼兒一生的成長和發展至關重要，作為幼兒園教師，應當重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應主動與家長取得聯系，取得家長們的理解和支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙。

參考文獻

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[3] 李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策 [J]. 昆明師范高等專科學校學報. 2005 （02）

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論文摘要：本研究采用SCL一90癥狀自評量表，對沈陽地區72名幼兒教師進行測試，探討幼兒教師心理健康的狀況，結果表明：沈陽幼兒教師的心理健康水平顯著低于全國成人常模，心理健康問題的檢出率為23．6‰各年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同教齡的幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同班型的幼兒教師心理健康水平基本相當，無顯著差異；不同學歷的幼兒教師心理健康除強迫和恐怖無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。本研究還對幼兒教師心理問題產生的原因進行了分析，并提出了解決幼兒教師心理健康問題的對策。

一、問題提出

隨著心理健康教育工作的深入開展，教師的心理健康問題越來越引起人們的重視。近年來，我國教師職業的壓力呈上升趨勢，幼兒教師也不例外。社會、領導、家長對幼兒教師的高期望，幼教改革的不斷深化帶來的對幼兒教師的學歷、能力素質、專業水平等各種素質的高要求，減員增效、崗位聘任、晉升晉級等都會成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師擔負著對幼兒進行全面發展教育的重要責任。因此，幼兒教師的心理素質是我們急需重視的問題。研究發現幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關，要減少幼兒行為問題，必須提高幼兒教師的心理健康水平。

我國關于教師心理健康的研究起步較晚，而關于幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過檢索文獻發現，1997年鄭曉邊等在《學前教育研究》上發表的《必須促進幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜志上發表的《幼兒教師心理健康的維護》這兩篇文章可算是國內較早的關于幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然后沉寂了兩三年，直到2000年以后，各地學者才又陸續關注幼兒教師的心理健康并對此進行研究。研究主要集中在三個方面：(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護。(2)現狀調查研究。這方面的論文研究相對較多，如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發表的《杭州、金華兩地區幼兒教師心理健康現狀調查與分析》，陳小異等在《學前教育研究》上發表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究》等，主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開展的問卷調查研究和應對策略研究，但未見全國規模的調查研究。(3)相關研究。劉瑛2006年在《西華師范大學學報》(哲學社會科學版)上發表的《學齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已，并不多見。

總體來看，有關幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱，雖然近年來這方面的研究呈現增長的趨勢，但研究并未取得實質性的進展，仍局限在現狀的調查研究方面。研究顯得比較零散，缺乏系統性，缺少地區間的比較研究和全國規模的調查研究。且研究結論中出現不一致的地方，仍然有待于進一步的證明。有關教師心理健康應對策略的研究多是停留在理論探討水平，操作性不強。隨著基礎教育改革的深入，尤其是黨的十七大召開之后，提高本地區教師素質已成為各地教育部門的工作重點。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分，如何加強本省市教師的心理健康教育工作，提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項重要任務。本研究的目的在于深入了解沈陽市幼兒教師心理健康狀況，分析其癥結所在，為幼兒教師心理健康教育提供參考依據，因而具有重要的理論意義和實踐意義。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以沈陽地區4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調查對象，共發放問卷100份，收回有效問卷72份。所有研究對象均為女性，其中2025歲28人，26-30歲30人，31-35歲4人，36歲以上10人。

(二)研究工具

此次調查采用SCL-90癥狀自評量表，該量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等。

該量表采用5級計分法，無癥狀反應計1分，輕度計2分，中度計3分，偏重計4分，嚴重計5分。將收集的數據整理后，用SPSS 13.0 For Windows進行統計分析。

三、研究結果

(一)沈陽地區幼兒教師心理健康水平

由表1可見，幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對、軀體化、強迫。參照有關標準，SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于等于3分者，則被認為被試可能有中度以上心理衛生問題。通過分析處理，幼兒教師中可能有中度以上心理衛生問題的人數占23.6%，各因子項占總人數的比例分別為敵對18.1%，軀體化15.3%，強迫15.3%，抑郁12.5 %，焦慮12.5%，偏執12.5%，人際敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.

(二)幼兒教師心理健康水平與全國成人常模比較

從表2可以看出，與全國常模相比，本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國常模高，除人際敏感因子無顯著差異(P>0.05)外，抑郁和偏執兩因子有顯著差異(P，其它各因子均有極其顯著差異(P

(三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較

從表3可見，幼兒教師各年齡段心理健康水平無顯著差異(P>0.05 )，這說明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當。

(四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較

從表4可見，5年以下教齡的幼兒教師得分略高于6年以上教齡的幼兒教師，但無顯著差異((P>0.05)，這說明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當。 3.不良情緒反應突出。在調查中發現，沈陽地區幼兒教師中敵對、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%，12.5%，12.5%，這些情緒長期存在會直接危害教師的身心健康。敵對主要從思想、感情以及行為三個方面反映出來，包括時常有工兀惡的感覺、摔物、喜歡與人爭議直到不可控制的脾氣爆發;抑郁主要指心境苦悶、生活興趣咸旦、動力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產生的軀體特征，如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就愿望比一般人強烈，渴望得到別人的尊重:，渴望得到社會的關注和認可，更渴望成功，可是現實生活中，教師的成功具有不可確定性，職業成就感不像其他職業那么明顯，教師的很多需要得不到滿足，從而容易產生抑郁、焦慮、恐怖等心理問題。(2)有些園所管理上過于僵化，教師處于被控制;被監視的狀態下，導致教師容易神紹過敏，心中不踏實，在工作中不能集中注意力做事，心神不寧。

(二)不同教師群體的心理健康狀況

1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同，而有的學者研究認為隨年齡的增長，幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結果不同，造成這一差異的原因主要有:（1)現代幼兒教師無論是年輕還是年長些，都面臨著培訓進修，評比，晉級等學習和考核，還有幼兒課程日益豐富、復雜，也對幼兒教師的知識水平提出了更高的要求，所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小，體力充沛決定了她們對高強度勞動的耐受能力，但自身的經驗不足和應激能力較差。年長些的幼兒教師雖然教學經驗和心理素質較好，但這個年齡段的幼兒教師除了承受超負荷的工作外，還要承擔照顧老人和操心孩子成長等各種家庭問題。由于不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內在因素的影響，所以心理健康水平大體相當。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距，而年齡在31--35歲4人，36歲以上10人，樣本偏少也是造成結果差異的一個原因。

2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發現，5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分數略高些，但差異不明。通常，由于經驗的差別，教齡短的幼兒教師承受壓力的程度，對課程的把握和應付突發事件的能力都不及教齡長的幼兒教師，所以在得分上教齡短的教師高于教齡長的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負荷的工作，教齡長的教師還面臨著更多的家庭負擔，上有老下有小，同樣也會出現不同程度的心理障礙，所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當，不構成顯著差異。

3．不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同，產生這種情況的原因主要是：(1)小班幼兒的年齡較小，在生活上需要教師的細心照料和呵護，同時小班幼兒的教學計劃較少，所以教師雖然需要消耗大量的體力，但教學力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣，更活潑，生活自理能力也明提高，但家長、幼兒園對幼兒所學知識的要求也更高。這樣，中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少，但教學壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強，教師不必在生活上付出太多體力，但在教學計劃上更嚴，更緊，面臨的要求也更高。由于不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力，所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。

4．不同學歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，幼兒教師心理健康狀況在學歷上差異非常顯著。本科學歷幼兒教師除了強迫和恐怖兩個因子外，其余各因子上都顯著高于專科學歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學教師中學歷高者比學歷低者更健康。幼兒教師中高學歷者出現較多心理問題的原因主要是：(1)幼兒教師的社會地位較低，本科生大學畢業后滿腔熱血地投入到工作中，但較低的工資與社會地位讓本科學歷的幼兒教師認為得到的回報與其學歷不成正比，導致本科學歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學歷的幼兒教師具有一定的理論知識，不甘心做一名普通的一線教師，當她們經過一段時間的努力，但并沒有多大的進步時，內心會產生一種消極情緒，也是導致本科學歷幼兒教師出現較多心理問題的原因。

五、結論

1．沈陽地幼兒教師心理健康狀況水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴重。

2．不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。

3．不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。

4．不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。

5．不同學歷幼兒教師的心理健康除強迫和恐怖因子無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。

六、解決對策

(一)完善幼教辦學體制．提高幼兒教師的社會地位與待遇

學前教育是小學教育乃至中學教育的基礎，但學前教育并未納入義務教育的行列。這使得學前教育的管理等方面無法與義務階段的教育相比。幼兒教師的社會地位也遠比不上中小學教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊，幼兒教師的流動也較大，這無疑是學前教育所要亟待解決的問題。教育行政部門和政府部門應制定相關的政策與法規，對幼兒教師的合理利益進行保障，落實優惠政策，改善幼兒教師的工資待遇，并通過積極的宣傳提高幼兒教師在社會上的地位，從而滿足他們的精神與物質的需求，使其付出與回報基本持衡。幼兒教師作為社會大家庭中的一員，她們所從事的職業理應得到社會的理解，家人的支持，家長的配合。

(二)加強對幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的心理保健能力

幼兒教師普遍缺少相關的心理健康方面的知識，對自身所出現的某些心理問題不能給予正確的對待，也缺乏正確的方法加以調整，從而使某些心理問題加以惡化。生活中每個人或多或少都有些輕微的心理問題，只要加以正確的調整就可以很快的恢復正常。幼教機構或上級主管部門應定期舉行相關的心理健康教育講座或團體培訓，提高幼兒教師對心理健康的認識，學習處理各種心理問題的應對技巧。如對新招聘的幼兒教師進行人職前的心理培訓，這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質，對幼兒教師關注幼兒的心理健康和對幼兒進行適當的心理健康教育也是必要的。

(三)加強自身修養，建立積極的社會支持系統

幼兒教師應不斷學習新的知識和技能，積極以正確的態度應對環境中遭遇的各種刺激與壓力，保持良好的心境，積極參加各種體育活動。樹立正確而穩定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業要求，貶低自己的職業價值，從而貶低自己的能力。幼兒教師應積極參加繼續教育，不斷提高自身的綜合素質，只有自身綜合素質的提高才能應劉來自各方面的刁難，也不會產生職業危機感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關系網。人際關系對于個人的成長與發展有著舉足輕重的意義。學會如何與領導相處、與同事相處、與幼兒家長相處，與自己的家人相處，并增進相互間的信任與合作對增進幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個人情緒帶入與他人的交往中，這對其良好人際關系的建立是不利的，在教育行業中，寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態，全身投入教育工作的有力保障，幼兒教師必須加強這方面的意識與能力，才能不斷維護與增進自己的心理健康。

(五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較

從表5可見，中班幼兒教師各因子分略高于小班和大班的幼兒教師，但經過方差檢驗無顯著差異( P>0.05 )，說明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當。

(六)不同學歷幼兒教師心理健康狀況比較

從表6可以看出，本科學歷各因子的得分均高于專科學歷，除了強迫、恐怖因子無顯著差異((P>0.05)，在其它因子上都有顯著差異((P

四、討論

(一)沈陽地區幼兒教師心理健康狀況不容樂觀

本研究得出幼兒教師心理健康問題的檢出率為23.6%，這一結果高于國內學者對廣西、山西、四川等地的調查，也略高出中學教師22.5%的檢出率。所以，沈陽地區幼兒教師的心理健康狀況較差，應該得到更多的關注。由于教師職業的特殊性，對教師心理素質和心理健康提出了更高的要求，然而，事實上教師的心理健康問題比普通人群還多。本研究除了人際敏感因子得分無顯著差異外(P>0.05 )，抑郁和偏執兩因子有顯著差異( P

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1.問題提出

當今社會，隨著人們物質生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。

3——4歲的孩子剛進入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。

3——4歲孩子處在心理成長發展的關鍵期，自我調節控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學習生活作好準備，更重要的是為他們一生的發展、成長打好健康心理的基礎。

2.調查分析

為了了解幼兒的心理健康狀況，對我園小二班25名幼兒進行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設計了關于心理健康的問題對幼兒進行提問。通過調查得出以下結論：

2.1對周圍世界的各種事物現象，有較強好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會自主去探索。

2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。

2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現自己。

2.4碰到不如意的事情，不會控制自己的情緒。

2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導。

2.6同伴間不會交流，不能友好相處，爭搶現象嚴重。

3.確立培養目標

3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當控制自己的不良情緒。

3.2良好的意志特征：具有一定的堅持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對。

3.3對現實的態度特征（包括對社會、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對待自己，具有初步的判斷是非能力。

3.4良好的社會適應能力：樂意尋求新的生活體驗，融入到集體中，具有良好的適應新環境能力。

4.措施及具體做法

4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動相融合。

4.1.1游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在選擇游戲時我們應該遵循三個原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會到了成功的喜悅，增強了合群意識，提高了合作能力，就比較合適。

4.1.2教學活動與心理健康教育的融合。將健康教育有機地滲透在各科教學活動及幼兒一日活動中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動"搖籃曲"，在活動中我讓幼兒每人帶一個布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗媽媽對自己那份濃濃的愛，因為愛是健康心理的基礎，只有讓幼兒體驗到別人對他的愛，才能懂得去關心、愛護周圍的人，并從中得到快樂。

4.1.3日常活動中的心理健康教育。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養的。如：設立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動，教他們學習穿襪子、系鞋帶、活動；設立娃娃家、理發店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗合作的愉快，感受一種群體感。

4.2創設平等和諧的教育環境，建立良好的師生關系

4.2.1教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經常對孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚語。

4.2.2日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

4.2.3有意識的引導幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規則的制訂；參與環境的布置；共同創設活動區等。

4.2.4倡導民主氣氛，培養平等觀念。如在幼兒發生爭執時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統，或過早下結論，誰對、誰錯。

4.3開展輔導，促進幼兒心理健康。心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。

4.3.1發展性輔導。發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據"健康心理總目標"，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。

4.3.2矯正性輔導。矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進行了個案追蹤及輔導，收到了明顯的效果。，

4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠遠不夠的，我們應該得到家長的支持和配合，否則，只會事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯系欄向家長宣傳了我班課題研究的動向和內容；二是通過家長學校講座和家長會向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協助我們搞好課題研究工作；三是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統一認識。四是通過與家長電話聯系、校訊通的方式了解孩子的培養情況。

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關鍵詞：心理健康素質；擬真游戲中學習；園環境中體驗；生活交往中反饋

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0228-01

《綱要》指出：“把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康”。突出了心理健康教育的重要性，筆者在工作中觀察到，不少幼兒教師在培養幼兒健康心理素質方面認識不夠全面，具體教學任務實施難以全面，存在重生理保健輕心理保健的現象，對健康教育目標落實有失偏頗。那么，如何根據幼兒的特點，在教學實踐中培養幼兒健康的心理素質呢·

1.讓幼兒在擬真的游戲中主動學習

游戲對幼兒健康發展是必要的，是幼兒社會性發展的“天然資源”，尤其對幼兒良好情緒的培養，能助幼兒快樂地成長。遵循幼兒學習特點，從幼兒興趣和需要出發，充分利用幼兒熟悉的生活情景或創設擬真的反映現實生活的游戲情景，把孩子被制約的欲望與心理轉移到對社會有益的、健康的、有創造力的擬真游戲中，愉悅身心，體驗快樂，幫助每個孩子積極適應集體與主動發展，同時在擬真的游戲中促進幼兒不斷接受新知，培養活潑開朗、人見人愛的性格，在愉快的情緒氛圍中，診治個別性別內向膽小，行為異常不守規則約束的孩子得到矯正。

如設計游戲《抱一抱》、《有魔法的一分鐘》、《小兔乖乖》等，把孩子各種感官和動作綜合在情景中，孩子扮演××等不同的角色，忘我地跟隨樂曲以極大熱情投入到活動中，特別是平時不愿參加集體活動的孩子也會受到情緒的感染和這種氛圍的熏陶開始樂觀自信。除此而外，健康、藝術、語言等學科開展的擬真角色游戲，創造性游戲，都有助于幼兒良好心理行為的養成。

2.讓幼兒在良好的園境中活潑體驗

幼兒園良好的硬件環境、精神文化環境很大程度上決定了兒童健康發展的方向、速度和水平。只有適宜的環境，才能啟迪兒童的積極純潔、健康的心靈，對幼兒心理健康素質培養應從幼兒園（班）綜合環境打造入手，以“美”為景，以“善”為真，以“樂”為趣，以“愛”為魂，處處體現和諧文明、快樂向上的文化氛圍，組織幼兒參與環境建設，讓他們體驗創設過程中的快樂，從幼兒自己或同伴的作品中，從教師尊重的言語贊揚和鼓勵的眼神中直接得到愉快的情緒，使他們喜歡自己的幼兒園，喜歡自己生活的空間，進而熱愛社會，熱愛人生。

如創設的《愛是我們共同的語言》這個主題活動，就是因為我園有一名侏儒幼兒，由于身材矮小，說話不清楚，小朋友都不愿意跟他一起玩。常常一個人孤零零地坐在教室里發呆，性格內向，自卑較重。為了培養幼兒的愛心，關心身邊的弱勢群體，關愛殘疾人，結合本園本班實際，設計這一情感體驗活動。讓幼兒從小學學會“關愛”，培養友好的態度和行為，學會在集體中與同伴友好相處，學會分享互助，促進幼兒個性的健康發展，構建社會的整體和諧。

3.讓幼兒在生活交往中真實反饋

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關鍵詞：幼兒；心理；輔導

所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調，統一的狀態。正如麥靈所認為的心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。小班幼兒處在心理成長發展的關鍵期，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。3-4歲的孩子剛進入幼兒園，進入到一個新的環境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。因此對小班幼兒進行心理輔導就顯得特別重要。

一、開展輔導，促進幼兒心理健康

心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。

（一）發展性輔導。

發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據“健康心理總目標”，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。如第一學期的第一個階段，幼兒剛進入幼兒園，環境的不適應、與親人的分離焦慮、對教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產生了障礙。因此，就把這一階段的輔導內容定為情緒情感輔導，并通過各種形式來解決當時幼兒所面臨的情緒障礙問題。

如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對幼兒園及教師產生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學習的榜樣；競賽游戲“開心娃娃”，通過創設“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評比，促使幼兒建立良好的情緒情感。

（二）矯正性輔導。

矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣，在發展的某些階段，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的。因此，我們必須針對不同的心理行為進行矯正性輔導，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。

通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進行了個案追蹤及輔導，如XX小朋友，他是一個極其任性的孩子，對于自己認定的事情不管父母還是教師的勸導都一概不理，不達目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發的一系列偏異行為，并實施了各種教育方法：①轉移注意力。在一次戶外游戲結束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊，只有他一個人還在玩，喊他也沒有反應，于是我說：“XX，我們要把你送到別個班去。”這時他馬上跑了過來。②暫時回避。XX每次當自己的不合理要求得不到滿足時，他就會糾纏不休，這時我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅持對他約束。午睡時XX坐在床上玩耍……，這時我就摸著他的頭告訴他，要養成良好的午睡習慣，這樣才長的高、長得帥。經過一學年的教育培養，現在XX不僅不任性了，而且還會對別人任性的表現進行批評。

二、注重問題幼兒，實施個別輔導

幼兒發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。在日常生活中，我們細心觀察每個孩子，分析了解每個孩子的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應，及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對性地進行個別輔導，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進行矯正性輔導，幫助孩子恢復健康心理。

三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

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一、提高幼師學校教師的心理健康素質

在影響學生心理健康的諸因素中，教育起著主導作用，這種主導作用是由教師去實施發揮的。毫無疑問，教師的心理健康素質是影響這種作用的重要因素。幼師學校的教師除了要加強自身的專業文化知識和技能的培養訓練外，還應著眼于努力提高自己的心理素質。教師若有豐富的知識、高尚的品德、濃厚的教學興趣、關心愛護學生的態度、樂觀開朗的性格等，學生就會尊重他，愛戴他，學習他。這些優良品質會潛移默化地影響學生，使他們也具有樂觀的情緒，活潑的性格。反之，如果教師心情抑郁、精神不振、或者脾氣暴躁、喜怒無常，就會對學生的心理健康造成危害。所以，只有教師具有健康的心理素質，才能保證學生身心健康發展。

二、提高廣大教師對學生心理健康教育的積極性和主動性

各科任課教師要重視對學生的學習動機、學習方法的指導，教會學生正確對待學習中的困難、挫折，做到既教書又育人，創造有利于學生發展的良好環境和條件。班主任應采用民主、科學的管理方法，克服群體心理的消極影響，教育后進生應講究策略和技巧，選擇科學的方法和最佳時機，堅持表揚為主，批評為輔，努力發現每一位學生身上的“閃光點”。加強師生之間的情感交流，和學生以心換心，盡最大努力去理解學生，以形成和諧融洽的師生關系。平時要結合班級實際，開展豐富多彩的集體活動，給廣大學生提供相互交流，溝通和表現自身才能特長的機會，充實學生的文化精神生活，使學生時時感受到集體的溫暖，幫助學生樹立自信心，促進學生人際關系的健康發展。

三、大力宣傳和普及心理健康知識

幼師學校除了開設大綱規定的《幼兒心理學》、《幼兒教育學》之外，還應充分利用板報、櫥窗、講座等手段宣傳和普及心理健康知識，使學生懂得，健康不僅是指沒有軀體殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及社會適應能力等，并能有計劃地介紹常見的心理疾病的發病原因，預防方法，提高學生自身的免疫力。

四、建立幼師生心理檔案

心理健康教育工作起步較早的地區和學校已普遍建立了學生心理檔案。建立學生心理檔案在學生心理健康教育工作中具有非常重要的意義，它不但能記錄學生的心理健康狀況，還可以發現和預防各類心理疾病。

學生心理檔案的資料一般來源于三個方面：

（一）入學時的原始資料。如入學成績，中學時班主任所寫的評語，家庭基本情況，包括家庭成員，父母學歷、職業，家庭經濟情況，家庭關系是否正常，如父母對子女的教育方式，父母是否離異等。

（二）觀察、談心記錄。有關人員通過對當事人提供的信息進行分析、加工、整理形成材料，應注意記錄學生家庭及其本人學習生活中的重大事件和變化。

（三）心理測量。有條件的學校可以使用科學的心理儀器和量表，有目的有計劃地對學生進行心理品質測量統計，如使用注意分配儀，注意力集中測試儀測量學生的注意品質；利用相關量表測量性格類型、氣質類型、情緒狀態、能力發展傾向、心理偏差程度等。要注意將結果分門別類，做到預防為主，提高教育預測力。

五、建立心理咨詢室

心理咨詢室是學校對學生開展心理健康咨詢工作的基礎，是一個學校開展心理健康咨詢工作的重要標志之一。心理咨詢是一項涉及許多學科的嚴肅復雜的工作。它對咨詢人員的素質有較高的要求，咨詢效果與咨詢人員的專業修養和品德修養有著直接的關系。一名合格的心理咨詢工作者應遵循科學的咨詢原則，采用靈活有效的咨詢方法開展心理咨詢工作。首先，應有嚴肅認真、高度負責的態度，遵循保密、坦誠、尊重理解的原則進行咨詢，使前來咨詢的學生有一種安全感和信賴感。其次，對前來咨詢的學生，咨詢老師不能簡單地將其看成病人，要像知心朋友那樣促膝談心，認真聆聽對方的傾訴，然后對其進行疏導、矯正。最后，在實際咨詢過程中，要防止各種量表的濫用，尤其是在對智商測量表和心理衛生量表的測驗結果進行評價時，一定要慎重仔細，切記不要輕易下結論。

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關鍵詞：育人環境；示范作用；心理健康；自信心；合作教育

引文：

凡事預則立，不預則廢。幼兒教育也不例外，幼兒教師也要有自己的教學計劃，教學有計劃，就是規定在什么時候、采取什么方法和步驟、達到什么教學目標，恰當的安排教學任務，讓教學活動有秩序，保證教學目標的實現。本文旨在從以下幾個方面：對幼兒進行文明禮貌教育、對幼兒進行心理健康教育、培養兒童的自信心、對幼兒進行合作教育，結合自己從教多年的教學經驗，淺議如何更好地進行幼兒教育。

1對幼兒進行文明禮貌教育

1．1創設良好的育人環境：在對幼兒教育的過程中，我們教師應該創造良好的育人環境，因為環境在幼兒成長過程中起著十分重要的作用，從華生的環境決定論，我們也可以看出，環境在兒童成長過程中發揮著重要的作用，那么，怎樣為兒童健康成長創造良好的環境呢？首先，幼兒園設施應該齊全完善，為兒童提供寬敞的娛樂場所，課下有利于兒童玩耍，鍛煉。其次，幼兒園教室應該布置的適宜兒童的年齡特點，可以加適當的色彩，營造出明亮歡快，兒童喜歡的環境。再次，幫助兒童形成良好的人際關系，同學之間形成良好的人際關系，有助于班級的文化建設，有助于班級的團隊建設，更加有利于教師組織教學，所以，為了更好的進行幼兒教育，我們應該致力于創設良好的育人環境。1．2發揮榜樣的示范作用：教師在進行幼兒教育的過程中，要善于觀察幼兒的言行舉止，其目的是，選擇表現好的小朋友，在班里樹立榜樣，發揮榜樣的帶頭作用。例如，幼兒教師選擇班級中自律性強的小朋友，作為班里的紀律委員，對小朋友是一種激勵和獎勵，其他小朋友就會向紀律委員學習，長期堅持的話，就會形成良好的習慣，再如，選擇班里講衛生的小朋友，作為班里的衛生先進個人，老師可以獎勵小紅花或者氣球，其他小朋友看到教師對衛生先進個人的表揚，也會自己改變自己不好的衛生習慣，長期堅持，幼兒園小朋友就會養成愛衛生，講衛生的良好習慣。教師還可以根據小朋友的言行，選擇尊老愛幼的小朋友作為道德先進個人，教師對這部分小朋友要多贊揚，發揮他們的榜樣示范作用。

2對幼兒進行心理健康教育

心理健康教育對幼兒的發展有著至關重要的作用。首先有利于孩子交流和良好品格的形成。心理健康的孩子可以很快融入團體，參與合作共同完成團體任務。其次，它能夠促進培養孩子的創造力。陶行知先生說過：“小孩的體力和心理都需要營養，有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚至于夭折”。良好的創造力是幼兒在今后生活中體會成功、發展自我的先決條件。只有心理健康的幼兒，隨著年齡的增長，才能體會到生活的幸福與快樂，才會對生活充滿憧憬和激情，也才能在生活中創造出理想的價值，反之，倘若幼兒的心理健康存在問題，就會產生一系列的問題，例如，幼兒可能會在班級建設中搞破壞，不利于班級文化的建設，如任由其發展，將來甚至會走向犯罪的道路。

3培養兒童的自信心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”也就是說，自信心是一個人成功的重要保證。那么，怎樣培養小朋友的自信心呢？首先，教師在課堂上可以設置不同層次的問題，對不同的小朋友提問不同的問題，對較聰明的小朋友，提問有點難度的問題，而對反應較慢的小朋友，提問較簡單的問題，盡量讓每個小朋友都不受打擊，長期堅持，一定可以樹立小朋友的自信心，而在課外活動上，教師要對熱愛活動的小朋友及時給予表揚，對不熱愛活動的小朋友，積極地鼓勵參與班級的團隊活動，還可以發動小朋友一帶一的參與活動，時間長了，內向的小朋友就會融入到班級這個大集體，班里的活動也就會積極的參加，自信心的培養，需要教師長期的培養，不同的階段，遇到的事情不同，需要教師及時的關注，及時的幫助學生建立不同階段的自信心。

4對幼兒進行合作教育

教師在教學過程中，要培養小朋友學會與人合作，曾經有位教育家說過，一個人要想走得遠，就必須學會與人合作，只有發揮集體團隊的力量，人才能取得優秀的成績。那么，怎樣培養小朋友與人合作的團隊精神呢？首先，在班級中，建立班委，發揮班委的積極帶頭作用，在班級中形成團結互助的良好班風。其次，在班級中，分成不同的小組，根據不同小組的表現，實行加分制度，各小組之間就會形成競爭體制，在這種制度下，小組成員齊心協力、團結合作把自己的組管理的很好，在一個小組內，如果出現那個小朋友掉隊，大家就會積極的幫助，掉隊的小朋友也會積極的追趕，小朋友一旦學會與人合作，就會表現出超凡的能力，小朋友就容易取得各方面的成功。

5培養幼兒廣泛的興趣

興趣是最好的老師，興趣在幼兒發展過程中也起到積極的作用，幼兒園的小朋友正處于活潑好動的年齡階段，對事物充滿著好奇心，可塑性也很強，在這階段培養幼兒的興趣，是最佳的年齡階段，所以教師應該加強自身的理論學習，結合自己的從教經驗，培養兒童廣泛的有品位的興趣，例如，可以培養幼兒閱讀的興趣，閱讀是人一生的財富，在書中幼兒可以與偉人交流思想，可以圣人對話，可以與詩人談論祖國的大好河山。總而言之，幼兒教育是我國兒童教育的啟蒙階段，是兒童發展的重要階段，我們教師應該根據教育大綱的要求，抓住幼兒的年齡特點，遵循幼兒教育的規律，有步驟，有計劃的進行幼兒教育，我相信，經過全體幼兒教育工作者的努力，幼兒的教育及幼兒健康發展都會取得巨大的進步。幼兒教育也將會對幼兒繼續接受小學教育做出巨大的貢獻，也是幼兒走向成功的良好開端，我將一如既往的從事研究幼兒教育，為幼兒教育奉獻自己的青春。

參考文獻

［1］鐘啟泉編譯．現代教學論發展［M］．教育科學出版社，1992