導語：如何才能寫好一篇室內設計的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中國的室內社會主要可以分為三大階段。首先是氏族公社社會，包括堯、舜、禹等傳說時期。其次是上古時期，它們分別是夏、商、周。再次是封建社會的初始階段也就是封建社會的發展之初，主要是包括戰國時期到隋唐之前的時期。隨后就是封建社會的鼎盛時期包括隋唐時期到元朝之前的時間段。最后就是元到清末的封建社會的沒落衰亡時期。世界的室內設計主要還是依據社會發展的意識形態發展的。首先還是上古時期的室內建筑風格時期。其次是幾個古文化的發源地的時期，包括古羅馬，古巴比倫以及古印度時期。再次是西方社會的封建社會時期，主要包括拜占庭風格和哥特式建筑，隨后就是意大利文藝復興時期的建筑風格。最后就是資本主義社會時期的室內建筑的設計時期。

二、室內設計的學習內容的分類

室內設計不是一觸而就的工程，它包括室內設計的一般基本原理，室內設計的勘察與預設計，室內設計的各種材料的準備，最后就是室內設計的設計流程。首先是對于室內設計的一般原理主要還是依靠基本的室內設計的要求以及其他的建筑設計的通用的標準和室內設計的其他的要求。其次是室內設計的CAD軟件的使用和軟件的操作，主要是軟件的操作和施工圖圖紙的使用。室內設計包涵其他建設設計共同之處，仍然需要工程的概預算，那么就需要使用到office中的excel表對日常的概預算就行編制。再次就是需要使用photoshop對原來的設計進行進一步的加工進行三維處理和彩圖的處理。最后就是及時對室內設計的原材料進行處理，最簡單的就是使用的材料的規格，型號，以及使用材料之后需要達到的預定的效果。在室內設計的施工階段就是檢驗前期室內設計的各個方面的階段，主要分為四個部分：地面的施工工藝，墻體的施工工藝，以及油漆的施工的工藝以及木工的施工工藝。應該說對于室內設計的學習內容還是比較多的，學習者想成為一名合格的室內設計者或者是老師想培養一名合格的室內設計者都需要付出較大的努力，因此室內設計不是簡答的學習就結束而是需藥全面而細致的學習才能夠合格。

三、室內設計的人才培養的學習方法

（一）室內設計教育需要掌握的設計原則

1.整體性的設計原則。室內設計既是對各個部分分別的設計，同時多個部分最終也就構成了整體的，因此對于室內設計人才的培養首先是要訓練其樹立整體和部分之間的正確關系，以及怎樣才能正確的處理室內設計之間的問題。

2.使用的功能結構。室內的設計的第一原則就是要滿足人們的日常的需要和生活必須，如果只是簡單的為了美觀失去實用的功能價值，那么就連房屋的基本生活價值都不存在了，因此室內設計的第一原則就是功能性的處理。因此在室內設計人才的培養上應當主要還是引導設計人才樹立這樣的使用功能的原則。

3.審美原則，室內設計畢竟是是讓居住者擁有美好的居住環境，室內設計就是居住著心曠神怡，如果只是簡單而殘破的居住環境勢必影響到其他的問題，同時室內設計的初衷就是為了有更好的居住者的體驗更加好，因此必須對于室內設計人才的培養要樹立起宜居的概念。

4.工程整體考慮的原則。室內設計畢竟是在房屋內部進行設計，房屋基本的結構和安全控制畢竟是必須重點把控的，那么在設計的時候就不能對房屋的整體的安全結構有任何的改變，同時安全結構發生變化對于房屋也是存在相當的安全隱患。另外，在設計的時候還應當考慮到，工程之間的配合，以及先后的順序和相互之間的協調，不要關門施工，互相之間互不影響，最終導致各種問題的頻發。所以，在室內設計人才的培養方面也應當對這方面的問題要及時的考慮，以及樹立這方面的觀念。

5.經濟方面的考慮。房屋的室內設計主要考慮的問題還是需要經濟方面的考慮，因為畢竟室內設計還是一個輔助的作用，試想室內設計的費用高于房屋本來的價值，那么最終也就沒有了任何意義。因此，對于室內設計人才的培養主要還是要樹立經濟的觀念。

（二）室內設計的人才培養的學習方法

1.科學與藝術相結合的學習方法。房屋的建設是科學性的建筑，室內設計是藝術性的體現，那么室內設計是在房屋的內部構建的。因此，既要房屋安全可靠，同時要求房屋的內部設計符合要求。

2.先進和古典相結合的學習方法。房屋的室內設計擁有時代的鮮明的特色，同時優秀的古典室內實際也是需要加以學習和利用，對于室內設計人才的培養就是應當讓他們既有當代的藝術感知，同時不忘記原有的優秀設計。

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關鍵字：3D max；室內設計；實驗教學；方法

中圖分類號： TU238+.2 文獻標識碼： A 文章編號：

1、引言

隨著經濟的發展和教學水平的提高，學校對室內設計課程也越來越加重視，如何提高室內設計課程的教學水平和培養室內設計人員的設計能力，已是刻不容緩的任務。在這種局勢下，3D max的誕生無疑是一大突破。因為在室內設計中，具有良好的三維空間思維是設計的基礎，如何提高學員的空間想象能力，鍛煉他們的三維設計已是一項艱巨的任務。3D max軟件恰好具有這些功能，不僅能夠很好的幫助學員提高思維創新能力，而且有助于室內設計抽象教學的開展。所以，3D max在室內設計實驗教學中占有重要的地位，本文就具體的研討3D max在室內設計實驗教學中的方法問題。

2、3D max在室內設計實驗教學中的問題探討

室內設計課程屬于實用藝術設計門類，是以三維空間作為基礎，要求設計人員具有較高的思維空間能力，能夠通過抽象的空間理論設計出滿意的作品，這就要求設計人員具有較強的三維繪圖能力。在實驗教學中，遇到的問題往往更加復雜，如何利用有效的手段，更加有效科學的講解設計理論問題，是對室內設計課程的迫切要求。在這種情況下，將3D max軟件引入到室內設計實驗教學中，是室內設計課程的必然要求。通過利用3D max進行是室內設計的實驗教學，一方面加強了學員的動手實踐能力，提高了他們的設計能力，加深對室內設計課程知識的理解；另一方面，通過3D max軟件的學習，學員能夠接觸到更多的設計手段和技巧，深化他們的設計理念，更好的解決實際設計問題。隨著3D max軟件室內設計實驗教育的廣泛應用，出現了一些不合的學習應用方案，這次失誤將阻礙室內設計人員的設計能力，不利于室內設計實驗教學的開展。下面就對3D max室內設計實驗教學出現的問題進行論述。

首先，對3Dmax實驗教學的理解不深刻。在實驗教學過程中，很多學員沒有深刻認識到3D max軟件只是一種設計工具，是自己設計作品的一種技術手段。要想使設計的產品符合要求，必須具有自己的設計理念，這就要求必須具備過硬的專業知識，不能過度的依賴3D max軟件，要明白3D max軟件的作用，加強專業知識和3D max相結合的學習方式。

其次，對3D max軟件學習過于機械化。3D max軟件功能非常強大，要想短時間將其掌握，是一件很困難的工作，如何利用有效的方式進行軟件的學習是一項至關重要的任務。據目前統計，大部分的學員在學習3D max軟件的過程中，方法過于單一，幾乎都采按照教學課程從開始到最后機械式的學習，學習效率低下，效果不明顯，不易于設計人員設計理念的表達。

最后，學習針對性不強，缺乏實踐練習。室內設計最終要用到實際項目中。因此，要保證學員有足夠的實踐經驗，這對學員的發展具有巨大的促進作用。目前，很多學員在室內設計課程中，“重理論，輕設計”，缺乏實際的設計經驗，所設計的圖紙方案不嚴謹，錯誤很多。這樣，學員很難在3D max軟件中準確的表達自己的作品構思。

3、3D max在室內設計實驗教學中的方法論述

隨著計算機技術的發展，各種設計軟件也應運而成，3D max的出現對設計領域是一項重大的變革，促進了室內實驗設計的發展。但在 3D max在室內設計實驗教學仍存在著一些不足。針對這些不足，需要采取相應的對策，來提高室內設計教學質量。下面將具體的介紹這些措施。

3.1 牢固專業基礎知識，加強理論指導

(1) 系統的學習室內設計的專業知識，避免盲目的利用3D max軟件設計。掌握好基礎知識是設計的前提，沒有強大的理論知識做保證，很難設計出優秀的作品，也不利于3D max軟件的學習。因此，在學習3D max軟件之前，要系統的學習室內設計的基礎知識，使學員確定自己的設計所需要3D max軟件中的哪個功能模塊。這樣，學員在后續的3D max軟件學習中，能夠聯系自己所學的理論知識，學習效果明顯，滿足室內設計的課程要求。

(2) 在利用3D max軟件的教學過程中，注重合理的學習方法，盡快的幫助學員掌握3D max的應用。教員在教授課程時，首先對3Dmax軟件進行一個整體性的概述，讓學員從整體上把握3D max軟件的主要功能。其次，要突出重點，結合室內設計專業的特點，就室內設計的關鍵細節，詳細的講述如何利用對3Dmax軟件進行設計，實現教學由抽象到具體，由整體到部分，便于學員對軟件的掌握，最終能夠利用3D max完成自己的設計。最后，在學習過程中，尤其是作為初學者，要記清軟件界面系統的組成，理解每一界面區域的功能，有利于學員的后續學習。

(3) 不要一味的追求3D max軟件的高級版本。在3D max軟件學習過程中，很多學員往往會本末倒置，重點去關注新版本的軟件，而忽略軟件功能的學習。隨著計算機技術的不斷發展，軟件的更新速度也越來越快，新的版本很快的呈現在學員面前。這往往會對學員造成一定的誤區，認為高層次的版本會更利用實驗設計。其實，版本的更新在設計功能方面變化很小，設計人員沒有必要去追隨高版本，找到自己適合的版本才是王道。在確定軟件版本時，要選擇界面清晰的版本。筆者建議可以采用3D max8.0中文版，界面簡單清晰，功能比較齊全，能夠滿足較強的設計要求。

3.2 提供實習機會，增強實踐能力

在3D max在室內設計實驗教學中，要加強實踐教學，培養學員的實踐能力和團隊意識，有利于學員的設計才能的提高。在教學過程中，要求教員注重教學方法。

首先，在對室內試驗設計的基礎知識講解中，最好是結合實際項目進行講解，不僅能夠提起學員的興趣，避免純理論的枯燥乏味，而且能夠加深學員對設計課程的理解，激發他們的學習動力。

其次，要求教員為學員提供更多的實踐機會，鍛煉學員的項目設計能力。在室內設計課程中，理論知識的靈活運用離不開項目實踐的練習。通過參與實際設計項目，一方面，學員可以將課堂上所學的知識靈活的運用到項目中，加深對3D max軟件設計的理解，能夠更明確的意識到自己的不足，及時的糾設計流程、方案圖紙等設計過程中的失誤。另一方面，通過實踐項目，學員之間能夠加深合作交流，培養學員間的團結協作精神。

最后，通過項目實踐，能夠改變學員的學習習慣。在傳統的教學中，一般是采取"教員講，學員聽"的授課模式，這種教學模式效率低下，不利于激發學員的學習積極性。為學員提供項目實踐練習，能夠打破這種結局，使學員由被動的接受知識到積極地去發現問題，提高了學員的學習效率，激發了他們的學習動力，加深對所學知識的理解和靈活的運用能力。同時還能夠營造良好的學習氛圍，提高的學員的創新能力。

3.3 集體講授和個別輔導相結合的方法

在當前的教學過程中，由于條件有限，我們一般都是采用集體授課的方式。集體授課雖然節省了教育成本，讓更多的人群有有機會接受教育，但也有不利之處。由于每個學員的情況不一樣，在集體教學過程中，很難做到適合每個人的接受知識進度。隨著現代教學過程中多媒體的出現，教師可以利用多媒體的優勢，提高教學效率。同時，教師可以利用節省的時間加強個別輔導的強度。通過個別輔導，教員可以更加清楚地了解到學員的不足之處，加深對學員學習能力的理解，有利于因材施教的開展。同時，還能使教員與學員之間的關系更加融洽，有利于教學課程的開展。

4、結語

本文通過對3D max軟件在室內設計實驗教學的研究，探討了3D max軟件在室內設計的重要地位。同時，指出了3D max軟件在室內設計實驗教學過程中的存在的一些問題，并提出了一些相應的改進措施，有利于3D max軟件在室內設計實驗教學的開展，對提高室內設計實驗教學課程的質量具有一定的指導意義。

參考文獻

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[4] 趙杰，楊玉坤，周瀅 職院校圖形圖像專業3dmax課程教學探討卟才智，2010

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1 背景分析

全球M入了以信息化為主要特征的知識經濟時代，如計算機技術、多媒體技術、網絡技術、移動通信技術和物聯網技術。同時期國內教育行業也正在“互聯網+”的推動下進行著變革與發展。因此學校教育所采用教學策略中的知識獲取手段、教學資源類型、教育教學方式、學習手段方式、交流互動方式等方面伴隨著大趨勢也正在發生著根本的變化。

2 新教學策略

在設計教學策略制定中，筆者認為方法、共享和實踐對于高職教育尤為重要。一、方法：主要指設計的思維方法和學習方法。方法的教授不應該只注重于設計知識的灌輸，如何教授學生思考的方法，增加其想象力更為重要。對于學習過程中一定要區分理論性知識和實踐性知識的差別，尤其針對于高職教育，重視實踐性知識掌握使之能以最有效的學習方法。二、共享：在互聯網時代環境下知識的獲取更加容易，信息趨向于扁平化的方向。資源共享使得課程體系中應該更加注重引導學生跨界學習和建立完整知識結構體系。多元化的社會需要具備多元化知識結構的設計人才，高校室內設計教育應該在科學、人文和環境的部分為室內設計專業教學尋找更多連接，探索更具時代性的課程體系。三、實踐：作為教學策略中最重要的一部分應該貫穿于整個高職三年的教學中，無論是思維方法還是學習方法，知識積累還是技能提升都離不開和實踐的結合。在互聯網和共享時代設計教學以教師為中心的講授部分勢必減少，以學生為中心的實踐環節將更加重要。結合方法、共享和實踐與近年來教育系統出現的一系列新的教學模式，筆者認為微課、慕課和翻轉課堂這三個新教學模式可以很好地與設計教學策略進行匹配。

3 方法與微課

微課是教育教學模式改革和信息技術發展到一定階段相融合的必然產物。微課時間在五到八分鐘之內，一般不超過十分鐘，有明確的教學目標和主題，內容短小精悍，用以集中說明一個問題、一個知識點、闡明一個主題的小課程。微課能緊密結合高職教學并對其教學方法有較大影響的優勢主要有如下三點：一、時間精簡、概念明確和框架清晰，使高職學生在有限的能集中精神的時間內擁有明確的課程學習目標和計劃。二、微課本身是一個完整的教學環節設計，不等于傳統完整課堂的局部片段，讓學生在較短的時間內有較系統和較完整的學習過程，從而提高學生正確的學習方法。三、適用范圍廣，除了普通教學，對于遠程教學、在線教學、混合教學、自主學習和移動學習都適用，課堂上學習的方法可以引導學生以點帶面自主地去學習同類型的知識點。比如材料構造課上學生對于紙面石膏板吊頂進行了微課學習，課后用同樣的學習方法自主地學習了鋁合金吊頂、礦棉板吊頂和軟膜天花吊頂等相關課程，系統并有效地學習了室內吊頂的相關材料，從而擴大其知識量的廣度和深度。

4 共享與慕課

慕課是指大規模的在線網絡開放課程，它是為了加快知識和技術的傳播由個人或組織制作的于網絡上的供全球用戶自主學習的免費或收費的開放課程。尊崇創用共享協議，只有當課程是開放的它才可以成之為慕課。這很好體現了共享時代帶給學生的學習資源的紅利。比如軟裝實訓課程中不同高職院校請了不同手工藝人如剪紙、蠟染、編制和漆藝等，并將實訓授課課程視頻共享到網絡，這些院校的室內設計專業學生可以同時學習這些課程，并和非本校教師或專家進行交流互動，學生學習的選擇范圍變大了，教學資源變多了，但教學成本卻沒提高。

5 實踐與翻轉課堂

翻轉課堂是指在網絡環境下，課堂前教師在管理平臺以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前自主地完成對學習資源以及其它相關內容的學習。在課堂中，老師和學生一起完成重難點解析、協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型的教學模式。這個概念針對于高職學生非常貼切，比如室內空間模型制作課程，課程主要重點在于學生的模型實踐練習，傳統課堂上老師會花較多時間講述模型制作理論，而翻轉課堂可以讓學生在課前自主地完成理論學習，課上更多時間讓老師對于實踐的指導交流以及制作中難點的解析。在整個教學過程中，傳統課堂教師一直處于主導和主動地位，是知識的主動傳播者，學生處于被動接受知識的地位。而翻轉課堂教學中教師變成課程的策劃者、制作者以及組織者，而學生轉變為積極主動的參與者，并且變得更加自主。

6 結論

在這個時代，互聯網對于眾多傳統行業的顛覆性改變讓我們對設計教育應該有新的認識。新教育的方式及新技術的出現都在不同程度上影響著室內設計教學。方法、共享和實踐作為新教學策略與其對應的微課、慕課和翻轉課堂的新教學模式相結合能在“互聯網+”趨勢下更好地發展我國高職室內設計專業。

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正確認識室內設計的手繪表現

室內設計屬于藝術設計的范疇，無論是計算機輔助設計還是手繪表現，其核心都是室內設計，不能偏離主題。大多數學生，當然也包括相當一部分的老師都認為手繪表現在當今社會沒有太大的作用，其實不然。在計算機輔助設計出現之前，手繪效果圖大多是為了模擬設計空間，讓觀者對其有一個較為直觀的感受和理解。數字化時代的到來，3D、CAD、PS各大軟件的相繼開發和更新使得空間的模擬表現有了空前的發展，手繪表現也隨之逐漸的轉化了角色和任務，從開始的模擬表現轉換成設計構思的主要手段。手繪表現與計算機輔助設計二者無所謂孰輕孰重，是在設計的不同階段側重不同的工具，二者是相互輔助的關系。

手繪表現與室內設計的關系

一名設計師必須具備兩個最基本的技能，一個是設計及洞察能力，另一個就是設計表現的能力。美國建筑大師西薩·佩里在“論建筑畫和設計草圖”一文中指出：“建筑往往開始于紙上的一個鉛筆記號，而這個記號不單純是對某個想法的記錄，因為這個記號開始，它直接影響了建筑形式和構思的每一步發展。”佩里指出了建筑設計中設計表現的重要性，其既是表現過程也是設計過程，許多設計的程序是以表現圖作為依據進行設計深入的，它同樣適于用建筑設計分支的室內設計。即使在計算機廣泛運用的當代，手繪表現仍是室內設計師表達設計思想最直接、便捷的手段，并貫穿著室內設計的整個過程。

室內設計手繪表現的要素

1. 工具選擇

對于室內設計專業，一般常用的工具有鉛筆、橡皮、紙、美工刀、鋼筆、馬克筆、彩鉛、色粉筆、修正液等。鉛筆、橡皮是大家非常熟悉的工具，多是在設計初期畫草圖或畫正稿前起稿用，H值越大含鉛量越少，硬度越高，B值越大含鉛量越大，鉛筆也就越軟。許多學生在開始起稿時習慣用2B自動鉛筆，其筆跡較深，也不如鉛筆畫起來有手感，再加上學生會不自覺的用力過大，留在紙上很深的印記，即使后期拿橡皮擦也無法擦拭干凈，造成紙表面產生毛邊，影響后期的馬克筆上色效果；鋼筆有普通書寫鋼筆和美工筆兩種，普通書寫鋼筆畫出的線條挺拔有力，富有彈性，美工筆筆頭較扁，運用起來更加的靈活多變，以上都是在選擇工具上較細致的考慮，盡可能的做到“選對工具，用好工具”。

2. 構圖均衡

很多初學者都認為構圖既非難事也不重要，相反，合理的構圖是一副優秀手繪效果圖表現的基礎，它不僅需要很好的審美能力，更需要具有對整個畫面的掌控能力。首先，先對空間進行分析，確定表現主體和畫面的視覺中心，構圖出現問題時應及時修改，不能將就，否則在深入的過程中會發現畫面越來越難以掌控。

初學者較為常見的構圖問題主要是構圖中心的偏離，畫面偏上、下或偏左、右都會引起觀者視覺上的不適。當已經出現構圖問題時，我們不可能每張圖都重新起稿再畫一遍，這時需要我們調節畫面。

3. 透視準確

生活中透視現象隨處可見，我們在現實生活中看到的景物由于距離遠近不同、方位不同在視覺中引起的反映不同，這種現象就是透視現象。將人們生活中習以為常的透視現象表達準確并不是一件簡單的事情，我們在平面上用線來表現它的規律，有近大遠小的特點，常用的透視方法有：一點透視（平行透視）、兩點透視（角透視）、三點透視（余角透視）。

由于計算機輔助設計其自身的程序較為精確，大部分的透視問題可由計算機處理，而在室內表現時則較容易出現透視錯誤，因此，在學習的初期階段需要借助尺子等工具作為參考，熟練的后透視成為一種視覺經驗，徒手便可畫出透視較為準確的線條，現在很多的繪制效果圖設計者不一定完全忠實于透視畫法的作圖過程，而是使用較為簡便的方法，這樣不但可以節約時間，而且能提高視覺效果，這種功底是建立在對建筑和室內空間及物體尺度的深度理解基礎上，經過繪畫和透視技法的長期訓練后才能達到的。

4. 上色明快

色彩是通過光反射到人的眼睛中所產生的視覺感受，科學的運用色彩才能獲得較好的色彩效果。上色是手繪效果圖最具有表現性的階段，需要注意的是，手繪表現中的色彩表現與純繪畫中的色彩有很大的區別：首先，室內設計手繪表現色彩多是以快題的形式，表現大的色彩關系，上色較明快，多體現的是物體的固有色，沒有純繪畫中色彩表現的細致變化和豐富層次；其次，室內設計手繪表現較重視表現對象與空間環境的結合，體現出較強的空間感。

在上色的過程中，我們可先從大面積的空白入手，如地面、天花板，再用彩鉛鋪一層調子，使灰色調感覺不悶，渲染出的灰色才更加耐看。這個過程是經驗積累的過程，需要大量的色彩練習和嘗試，總結出哪些顏色的疊加能產生好的畫面效果，以便相似場景使用時能輕車熟路。需要特別注意的是，尤其對于初學者，在上色上容易犯以下幾種錯誤：一、顏色過火，主要是因為色彩純度過高；二、畫面太“臟”。有的學生畫“臟”了是因為色彩過于豐富，這個顏色也加點，那個顏色也加點，沒有整體的去把握色調，最終導致色彩不明快；三、顏色搭配不和諧，由于馬克筆的自身特性，剛畫和完全干透后色差較大，不易把握，除了多進行顏色搭配的嘗試，必要時可背下一些固定顏色的搭配。上色的過程也是塑造關系的過程，明暗關系，冷暖關系，虛實關系，空間關系等，這才是上色的關鍵所在。

總 結

我們肯定手繪的長處，同時也需承認手繪的弱點。3D有著強大的模擬再現功能，這是手繪效果圖所欠缺的。如果想通過手繪的形式表現出逼真的畫面效果就好比拿自己的短處和別人的長處比，我們須明白，再強大的模擬表現功能也是為其設計理念服務，沒有好的設計，逼真的效果圖是沒有意義的，而手繪在構思效果圖起著非常重要的作用，為好的設計打下堅實的基礎。我們也沒有必要一再強調手繪表現技法本身的重要性，其實，手繪之所以重要并不是技法的表現性，而在于其對設計創造的引導作用，表現是衣，設計理念才是核心，沒有優秀的理念，無論是手繪表現還是計算機輔助設計都是沒有意義的。

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關鍵詞：校企合作；興趣；專家

0 前言

房地產業的席卷式發展使室內裝飾設計行業的勢頭如日中天，室內設計專業發展前景大好，然而由于該專業起步較晚，室內設計人才培養還存在與市場需求脫節等問題，影響了該專業學生的就業上崗。改革現有教學模式，以培養出符合行業和企業的發展需要的室內設計專業人才是現今室內設計教學的重任，而充分發揮校企合作的功能，及時改革教學方案，實現與市場發展同步，是改善教學效果的重要方案。

1 以政府政策鼓勵校企合作

校企合作模式是以社會需要為出發點，力求與職業崗位的素質要求零距離接軌，把單一的課堂式教育轉變為課堂教育與企業實踐相結合的能力本位下的工學結合人才培養模式。這種教學模式是以職業分析和市場需求為導向，根據行業專家的指導意見，來進行課程設置和教學評價，并不斷調整完善的一種教學體制。

許多院校存在教學觀念老套、設施陳舊，師資水平不高，學術性差，實踐能力弱等不足之處，導致學生出現對電腦軟件等現代設計工具使用技能差，繪圖耗時長，質量不高，工作效率低等教學效果不佳的后遺癥，不能符合市場要求的現象。而有些院校雖然開展了校企合作，但由于我國工學結合的人才培養模式起步較晚，校企合作還處在嘗試研究階段，校企合作常常形同虛設，不能發揮其真正的效用。這點上我國要借鑒德國的做法，充分發揮政府的政策引導作用，架起校企合作的橋梁，為校企合作提供法律支持，并運用財政、稅收手段，將校企合作轉化為企業的經濟利潤，激發企業的合作積極性。

2 以研究式學習推動學生學習的主動性和探索性

（1）結合學生的個體特征，培養其學習熱情。學習的動力來源于對知識的興趣。學習興趣能激發學生學習的主動性和創造性，從而有利于培養學生的鉆研精神和創作靈感，創造性正是室內設計專業學生應具備的特質。因此解決學生的思想問題，是教學中十分關鍵的環節。

為了將興趣帶入到學生的學習過程中，學生可以在老師引導下，根據自身興趣，從大自然和社會生活中選定研究課題，在興趣的導向下，進行文獻查閱、開展社會調研、并通過分析相關數據，進行實驗操作，撰寫出研究報告，以此方式不斷提升自身搜集信息、積累知識、匯入靈感、運用技能、解決問題的能力，并在這個過程中總結出適合自己的學習研究方法。

（2）校企應當為學生研究式學習提供便利條件。“工欲善其事，必先利其器”，光有學習熱情還不夠，沒有正確的學習方法和便利的學習工具，學生也會因為不得竅門而漸漸喪失學習熱情，缺少正確方法的支撐，研究結果也難以達到人的期望。教師和企業專家必須結合自身專業知識和經驗為學生提供一定的研究思路和研究方法，具體應當根據研究課題的不同而不同；此外，校企方面應當在儀器設備上保持與時俱進，為學生提供先進的實驗儀器和教學工具。同時，設計專業的設計理念和設計風格要與社會文化發展需求緊密結合，并與國際化發展趨勢接軌，因此，應當密切關注社會信息動向，校企要注重拓展學生的信息來源渠道，為學生提供豐富的信息資訊，必要時建立專業信息網站隨時幫助學生了解行業信息，不僅國內信息，國際信息也應當保持暢通。

（3）進行比較研究式學習。課堂為中心“填鴨式”教學不利于開闊學生的思路，學生受成長的特點的局限，實踐水平低，知識面和信息量不夠寬泛，經驗不足，考慮問題可能不夠全面，這種情況下的設計內容可能缺乏可采性，因此，學校應當樹立一種“走出去和引進來”的觀點，進行比較式學習，包括：通過對國內外的室內設計風格的比較分析，增長自己的見識，比較中西方設計理念的差異，取長補短，增長自己的設計知識；鑒賞品評中國設計名作，結合自身的不足之處，發現領略他人的設計風采和巧妙構思；校企合辦室內設計創作大賽，聘請行業專家進行點評頒獎，通過這類比賽，增加學生向企業展示自己的機會，也增加企業發掘人才的渠道，學生通過聽取專家對別人及自身創作成果的點評，獲取更多有益的意見，增長自己的專業素養。同時有利于訓練學生的電腦軟件操作能力和PPT 制作水平。最后，將優秀的設計成果展出在相關網頁上有利于激發學生的斗志，樹立學生的競爭意識，還能供學生參考學習。

3 開展企業項目情境教學

學校應當以企業的經營結構模式為參照，從開始選擇材料，到選擇設計風格，到表現文化內涵到側重設計軟件操作等循序漸進地展開課題，有步驟地培養相關能力，并將課題劃分為項目資訊組、計劃組、決策組、實施組、檢查評估組等項目小組，構建一個完整的項目流程實施體系。將知識學習、技能培養，情感融入完美地結合在一起，形成一個全方位、多層次、有步驟的學習方式。項目主題可選用企業已完成或正開展的實際項目，利用學校和企業共同創辦的實踐基地，以建造模型的方式將小組的任務串聯起來，并輪換個小組的功能，以此方式使學生在實踐中提升自己的設計水平。這種教學模式有助于增強學生的交流交流合作，使其在互幫互助的氛圍下，取長補短，集思廣益地學習，通過項目的討論、計劃和評比，進一步鞏固和強化教材內容。

4 校內外專家團加強合作，提高教學質量

（1）加強“雙師”型教師隊伍建設。室內設計具有理念更新換代速度快，與社會發展節奏緊密相關的特點，而許多教師由于并非一線崗位的工作人員，教學課本和老師的教學理念可能都跟不上時展的步伐，這極大地影響了教學質量和教學內容的靈活性。建設雙師型教師隊伍，是提高教學效果的必要步驟。首先在教師準入上，學校應當更多地聘請實踐經驗豐富的企業專家，將其豐富的實踐項目引入課堂研究中。其次，應當以獎勵機制和學分機制鼓勵教師在企業掛職學習，并加以考核，與獎金晉升掛鉤。

（2）校內外專家團共同制定教學計劃。由知識基礎扎實，教學經驗豐富的資深教職人員和實踐水平一流，經驗豐富地方企業骨干專家分別組成教職委員和專家委員。由他們共同參與人才培養教學計劃的制定，這既能最大限度地滿足市場對室內裝飾設計的需求，跟上時代步伐，又能滿足該行業對于扎實深厚的理論知識和技能的需要。教職人員和專家要根據與室內設計的項目流程，加強與課程的融合度。要對教學質量和教學效果進行全面監控，并適時進行評估和調整。

5 結語

校企合作的學習模式是學習者將個體發展的需要與社會的人才素質要求相結合的學習和研究方法的綜合體，通過從理論到實踐再到理論的學習過程，提高了學生的觀察想象能力、思維活躍程度、創新能力，打破了單一教條的固化思維模式，易于激發學生的思維潛力。

參考文獻：

[1] 潘魯生.藝術與技術并重――關于設計藝術職業技能教育的斷想[EB/OL].設計在線，2004.

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關鍵詞：多媒體計算機創新能力

創新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點、新技術、新工具、新方法等的能力。創新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創新已經成為當今這個時代的標志和潮流。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，將創新意識和創新能力的培養融入到學校教育的全過程，是時展的需要、社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。因此這就需要教育工作者在教學過程中正確引導學生、點撥學生，不斷創造條件培養學生的創新能力。

隨著科學技術的飛速發展，教學改革也在不斷深入，其中最突出的表現就是計算機輔助教學的優越性被越來越多的人們接受。計算機多媒體技術正以其獨特的教學手段進入課堂教學領域。計算機多媒體技術具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網絡化等特點。而多媒體教學則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養創新能力。

下面結合筆者幾年來運用多媒體教學的經驗，談談在課堂中運用多媒體教學提高學生創新能力的幾點做法。

一運用多媒體創設情境，激發學生的創新興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習積極性，為創新學習提供基礎。生動、活潑、與眾不同的內容表現總是能引起學生的關注，產生學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統課堂相比，給學生以新穎和新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調動了學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。

如在講到教育學上的“十字交叉形”這種學習方法時，它要求學習者對同一內容的學習，要在不同時間，從不同側面，多角度的交叉學習，從而形成對同一知識的全面學習。在教學中當教師把理論給學生介紹清楚后給學生舉例說明：如何認識小學語文課本封面，隨后教師用多媒體向學生展示了20世紀50年代以來十幾張我國小學語文課本的封面。不同時期的封面引起了學生的關注，一般地學生只知道他上學時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發生變化的。所以這十幾張圖片引發了學生的討論，通過討論得到了大家的一致認可：語文課本的封面不是固定不變的，是隨時生變化的，且這種變化反應了當時的社會特征。學生的討論更深化了他們對該知識點的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發了他們的學習創新興趣。

二運用多媒體動態演示，發展學生的創新能力

實踐證明，動態的物體比靜態的物體更能引起人們的關注。

在課堂上運用多媒體，動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

如在學習《多媒體課件制作》這門課程時，要求學生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進行現場演示，比如素材如何制作、動畫如何實現、聲音如何添加等，這種美侖美奐的課件演示過程能刺激學生的學習欲望，發展學生的創新能力，從而激發學生創作出完美的作品。

三運用多媒體虛擬現實，培養學生的創新思維

虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。虛擬現實不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設計工具。它以視覺形式反映了設計者的思想，我們的很多設計，都可以通過虛擬現實技術實現，并且可以取得比用單純的計算機軟件技術更好的設計效果。

比如，在學習《室內設計》這門課時，我們就運用虛擬現實技術來進行室內設計。虛擬現實可以把現實中對室內設計的這種構思變成看得見的虛擬物體和環境，使以往只能借助傳統的設計模式提升到數字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設計和規劃的質量與效率。運用虛擬現實技術，設計者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設計的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內設計，學生可以發揮自己的想象力和創造力，制作完美的室內設計作品。

四運用多媒體資源共享，刺激學生的創新激情

以Internet為基礎的計算機輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機優勢互補等特點，這些特點在培養學生創新精神方面，具有非常重要的意義。

交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體技術其他特性的核心，它能實現海量信息的資源共享，從而為學生進行創新性學習提供了條件和激情。自己的成果，使自己的成果得到大家的認可，可以激發人的創造力。因特網永遠是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯網上找到自己成果的一片天地，為學生的個性特長和創造力的迅速成長提供廣闊空間。

如在學習《廣告創意》這門課程時，學生把自己精心創作的廣告創意作品上傳到互聯網上，讓其他人進行欣賞和評價，當看到自己的作品得到很多網友的認可時，學生感到非常興奮，而這種興奮又會刺激他進行下一個更好的創作。

總之，多媒體教學是根據教學的實際需要，針對教學中遇到的多種多樣的問題，恰當運用多媒體進行教學更能展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程。合理運用多媒體手段，將會為教學增添姿彩，為培養學生的各種能力提供了有利的條件。總之，多媒體以其直觀、生動的形象為學生創新能力的發展提供了一個優秀平臺。

參考文獻

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一、提高手繪教學技能

在高職室內設計專業教學中，理論講解與技能示范同樣重要。這就需要教師在實際教學中以身作則，運用自己的肢體語言感染學生，提高學生的學習興趣。室內設計手繪表現主要分為兩大內容，一是線稿表現，二是色彩表現。站在空間線稿表現角度來講，主要圍繞理論講解展開，比如線條理論、透視理論。站在色彩表現角度來講，主要以講解示范為主，比如馬克筆和彩鉛示范。無論是展開線稿講解還是色彩示范，都是一個循序漸進的過程。教師需要站在學生整體角度分析講解和示范方式，引導學生逐一完成作業。在這一教學階段，教師需要將重點放在臨摹方面。

（一）線條

在手繪表現課程中，線條是基本元素，是展開臨摹、構建立體空間的重要組成要素。所謂線條風格是指一個人在設計室內效果圖時，能夠從線條的疏密或者線條的排列看出他手繪效果圖的風格。學生在練習線條作畫的初期階段，其思?S模式和手繪方式仍然停留在素描學習階段。這就需要教師改變教學方式，在示范過程中強調線條的流暢度和準確性。其次，在學習過程中，學生往往不知道如何運用線條表現整體空間視覺感，因此就難以凸顯出空間的光影感覺，導致學生無法正確梳理空間輪廓和形體結構之間的關系。針對這一問題，教師需要注重線條的排列方法，并引導學生運用線條排列方法凸顯效果圖的空間感和光影感。無論是線條的練習還是臨摹技巧的提升，都需要經過時間的錘煉。

（二）透視

在具體教學過程中，高職教師注重“一點透視”、“兩點透視”的理論講解，因此嚴重忽略了開拓學生思維想象力的重要性。假設學生掌握了臨摹和線條描繪技巧，卻缺乏空間想象力，就會導致手繪效果圖缺乏立體感和視覺美感。在講解透視理論知識時，教師應將理論知識與實踐行為結合起來，在講解專業術語的同時借助多媒體設備展開展開圖例、視頻示范說明。比如“測點M的遠近對于空間的影響？”M點是測點，也是輔助點。其位置遠近與空間深度息息相關。在透視講解中，當求取空間深度時，會運用到測點。通俗來講，M測點如同人眼睛的位置，其測點的遠近，相當于人眼睛的透視效果，測點遠近與視點遠近成正比例。在透視畫法教學中，如果單純講解理論知識，學生會對講解知識提不起任何興趣。這就需要教師借助輔助工具展開教學，從而幫助學生加深對空間知識的認識與理解，逐步提高學生的思維想象力和手繪技巧。

（三）色彩

在色彩講解中，教師需要將重點放在馬克筆、彩鉛方面。影響手繪效果圖的因素除了線條筆觸之外，還包括繪畫工具。不同繪畫工具創作的手繪效果圖視覺感和美感不同，這是因為繪畫工具尤其自身特性，比如馬克筆，在講解馬克筆這一繪畫工具時，教師需要向學生介紹這一繪畫工具特性，并親自動手示范這一繪畫工具的比觸感。然后要求學生在不斷臨摹過程中揣摩這一繪畫工具的速度、力度、線條筆觸變化的特點。最后，在練習單體材質、空間上色時，教師需要引導學生將色彩相關知識與馬克筆特性練習起來，這樣在表達空間和物體時，能夠更加直觀化、形象化。還可以在學習和聯系過程中達到鞏固知識、激發創造思維的目的。

二、藝術與技術

在高職室內設計教學過程中，教師需要認清這一事實，即手繪表現效果與藝術審美之間的關聯性較強。影響手繪效果圖質量的因素較多，比如學生的審美能力、繪畫能力、思維想象力等。在講解手繪技巧之后，學生的思維和審美能力會受到不同程度的制約。要想進一步提高其思維層次，需要教師重點加強對學生發散性思維和原創設計思維的培養。在課程最后階段，教師可以展開一次模擬考試。重點考察學生的空間設計能力、繪畫能力等，并在考試及時展開評價。針對不同學生的問題提出具體的解決辦法，為提高學生的表達綜合能力提供基礎。在學習過程中，學生需要樹立正確的學習觀、掌握科學的學習方法，從而打好堅實的基礎。并在實踐中總結規律、掌握手繪表達的技巧，從而了解藝術與技術之間的關聯性。這樣既可以提高課堂教學效率，又可以提高學生的創造力，從而達到事半功倍的教學效果。

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關鍵詞：裝飾材料與構造；教學改革；項目教學；案例教學

《裝飾材料與構造》是建筑裝飾專業一門重要的專業基礎課，在整個課程體系中占有極其重要的地位。該課程的主要內容是分析裝飾材料的應用、性能、工藝以及裝飾構造作法，課程主要的培養目標是使學生了解材料特性，能合理選用材料進行裝飾裝修，并繪制構造施工圖等。本文通過對近年來《裝飾材料與構造》課程教學系列改革的探討，提出加強課程教學有效性的一些思考。

一、《裝飾材料與構造》課程教學改革前存在的問題及其原因

1.存在的問題

（1）裝飾材料與構造課程的傳統教學是死記硬背、重復抄圖，導致學生對課程失去興趣，教師對課程無所適從。

（2）學生對該課程的學習往往是“考試得高分，設計不會用”，課堂教學一度陷于“閉門造車”的尷尬境地。

（3）學生在學完該課程之后，不知道如何將所學的知識實施到實踐過程中去，更不會將各個課程的知識點融會貫通，哪怕是一些想學習的學生也是如此，導致學生失去了學習的積極性。很多學生在以后的設計工作中對材料的質感與視覺感受的轉換，也需要相當長的時間才能適應，同時構造設計的能力需要工作一年左右才能得以提高。

（4）在教學方法上，很多學校以及教師還是側重于滿堂灌的教學方式，一味照著教材講授，缺乏靈活的教學手段，學生在學習過程中，普遍認為《裝飾材料與構造》課程枯燥，難以理解。

（5）學生的綜合職業能力較弱，體現在遇到具體項目選材時無從下手，有的甚至連材料的名稱都沒有記住。

2.原因分析

（1）圖片的堆積使學生削弱了邏輯思維能力。

（2）學生在學習某種材料時目的性不強，沒有在具體的項目設計中去學習材料的選擇和使用，導致所學知識點松散、容易忘卻。

（3）教學過程以理論知識的傳輸為切入點，缺少有針對性的實踐環節的訓練，實訓內容沒有與崗位職業活動進行有效聯系，學生的職業能力沒有得到有效鍛煉。

二、《裝飾材料與構造》課程教學改革實施過程

1.教材改革

《裝飾材料與構造》課程的早期教學基本是延續長久以來建立的學科體系，所用教材側重講述材料的生產、理化性能，概念、意義非常多，而實際操作少，并且實際應用性不突出、不明顯。學生在學習過程中不僅認為裝飾材料課程枯燥，難以理解，并且由于當時的多媒體技術不太成熟，學生對真實材料的質感、紋理、色彩等裝飾特征的理解十分匱乏。就教材內容的現狀，可做一系列的改革。如教材內容強調針對性、實用性，刪除機械的數據、枯燥的表格、不實用的理論，重點突出應用性，增加實踐部分內容，重組教材的整體內容結構體系。

教材內容可基于職業崗位工作過程和職業崗位能力培養來編寫，符合“教、學、做”合一的思想。學生在學完相應的知識板塊后，馬上進入單元項目的訓練，通過教師的引導，真正使學生做到“學一點，會一點，用一點”，讓他們體驗成功的喜悅，進而提高課程教學的有效性。《裝飾材料與構造》教材改革后分為三大板塊、兩條主線。三大板塊是頂棚裝飾材料、地面裝飾材料、墻面裝飾材料。兩條主線是裝飾材料的設計選用與裝飾構造的設計。其中這兩條主線又依托具體實踐項目來進行設計，根據職業崗位能力要求分為5個實踐項目（具體安排見表1）。

2.教學模式改革

目前，我們在課堂上已廣泛運用了多媒體教學方式，這對于建筑裝飾專業十分必要，但是教學實踐后發現，對于像《裝飾材料與構造》這樣的課程以圖教學收效甚微。基于這種狀況及時調整教學手段和方式十分必要，可通過案例動態演示的教學方式彌補這一不足。所謂案例式教學，既教學中提供大量裝飾工程實例的資料，進行典型的建筑裝飾工程如住宅、辦公室、餐廳等實用性強的案例分析，引導學生在學習理論知識的同時與建筑裝飾工程實踐密切聯系。實踐證明，這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅激發了學生學習的主動性和積極性，而且有效地培養了學生解決實際問題的能力，做到了學以致用，是一種增強教學效果的有效手段。比如在學習地面材料這一板塊時，通過居住空間的工程項目，教師引導學生制作材料表及材料圖片說明，使學生在力所能及的范圍既能獨立完成項目任務，又在完成任務的同時了解常見工程項目當中不同裝飾材料的選用。

在案例教學模式中，就教師而言，有責任去選擇和組織要討論的材料，從大量的資料中選擇出適當的案例。如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的資料，要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來說，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，這也意味著學生必須做好課前準備。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際生活場景做準備，為他們將來的職業崗位設置一個近乎真實的場景。這是一種以就業為導向，以能力為本位，以職業活動為學習領域內容，運用新型教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才。

案例教學模式的應用價值和意義在于： ①在《裝飾材料與構造》課堂教學中，以真實的項目案例為載體，突出對學生職業能力的培養。②結合實際案例進行有步驟、階段性和針對性的教學，有利于學生在學習過程中形成清晰的邏輯思維方式，保證教學內容的基礎性、完整性、連貫性，增加學生的直觀認識。③一個設計專業的學生在畢業后還要在實踐中工作較長一段時間，才能成為獨當一面的設計師。如何縮短畢業生的實踐時間乃至讓學生在畢業后能夠直接勝任設計師崗位是目前室內設計教育面臨的一個重點課題。

3.教學方法改革

（1）項目教學法。在“五大主題空間裝飾材料資源庫制作”的實踐教學中實施項目教學法，要求以小組為單位，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成工作任務。項目教學法著重培養學生的能力，包括管理和發展自我能力、與他人合作和共處能力、交流的能力、完成任務和解決問題的能力、創新和設計的能力等綜合職業能力。

（2）引導文教學法。在綜合性學習情境中采用引導文教學法，要求學生借助引導文獨立完成學習任務。以小組為單位進行教學設計，按照導言、信息、計劃、決策、實施、控制、評價等七個步驟，通過不同學生的實踐不斷地改進。引導文教學中，學生主要借助引導文，按照給定的引導問題，通過自學的方式掌握解決實際問題所需要的新知識、技能和行為方式，并由此建立具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度實現理論與實踐的統一。

（3）教學手段的優化。本課程以三種能力的培養為出發點，理論教學中，開展多種形式的實踐訓練，始終貫穿學生的主體地位。在材料運用能力的培養中，材料特性的理論學習多進行裝飾材料市場的考察任務；構造設計與繪制能力的培養中，構造原理的理論學習多進行構造設計與繪圖的專題設計任務。最終形成以學生為主體，理論教學和實踐訓練有機結合的教學過程。

4.教學評價體系改革

實施考核來評定學生的學習成績是非常重要的教學環節之一，考核方式以培養目標為依據，以能力考核為中心，采取靈活多變的考核方式。考核方法注重過程、多層次、多方位實行，力求全面真實。

本課程針對設計案例的材料分析布置課題，要求學生在課下收集相關資料，針對案例了解材料的性能和裝飾效果，并完成完整的設計分析報告。再次上課時即是自我評述階段，此時教師僅僅作為一名聽者，把課程和講臺留給學生各抒己見，評述對案例不同的認知，最后教師結合不同評價進行總結，這樣使原來枯燥的課堂變得生動有趣。下面以頂棚裝飾材料板塊為例，詳解具體考核方案（見表3）的實施。

三、教學改革取得的成效

1.師生關系更加融洽

實行教改后，教師深刻地意識到，學生厭的不是知識本身，而是學習內容和學習方法，教學改革就是換個方式讓學生喜歡學，讓學生在做中學。學生樂學，教師樂教，和諧、融洽的新型師生關系逐漸建立起來。

2.學生綜合職業能力顯著提高

在做中學，在學中練，學生的綜合能力得到了很大提高。學生在專業核心課程《室內設計》的學習中，對裝飾材料的選用得心應手，大樣圖的繪制也規范準確。另外，由于采取小組教學，使得學生的表達與溝通能力、團隊合作能力也得到大大提高。

3.促進了教師的專業成長

教學改革促進了教師個人及教師團隊的專業發展。首先，教師教學理念和教學方法的變化直接改善和優化了教學過程，教師教學的效率和成就感提升。其次，由于教學中引進實際的企業項目，教師的專業知識和知識結構有了明顯的改進和提高。

裝飾材料與構造是具體藝術表現形式的物質基礎，其材料本身的紋理、色彩及物理性能等都直接影響著設計風格和裝飾效果，優秀的室內設計項目往往在很大程度上要依靠不同裝飾材料和構造設計去完成和體現。通過以職業能力培養和綜合素質養成為目的的課程改革，學生不僅在設計能力和操作技能的層次上有大的收獲，在溝通能力、理論水平、協調能力幾方面都有不同程度的提高，能為學生職業生涯的持續發展打下良好基礎。

（作者單位：廣州市海珠商務職業學校）

參考文獻：

[1]何善亮.有效教學的整體建構[M].北京：高等建筑教育出版社，2008

[2]張韻.淺談室內設計教育的現狀與發展方向[J].消費導報，2009（10）.

篇9

【關鍵詞】3Dmax；軟件課程

在課堂教學實踐中，3Dmax的三大核心分別是造型基礎、材質貼圖和燈光渲染。造型基礎是打基礎階段，對于初學者來說，學習3DMax這樣龐大復雜的軟件，是一個相當大的挑戰，任何一門學問在開始之初的引入過程都不是太輕松的，3Dmax軟件要求學習者思維上一開始就豎立一個全盤的定位系統，緊跟著移動、旋轉、變換等操作使物體按目的性逐步靠近，是三維空間想象力的鍛煉，從而熟練掌握各個視圖、坐標與物體的位置關系。通過這幾年的教學實踐，我感到在講具體命令時，學生的記憶和興趣點往往不是來源與講解的清晰明了，而是在具體案例中隱含即將出臺的命令，學生在這個過程中有疑惑不解，也有好奇心動驅使下的躍躍欲試，這個時候的講解往往效果最佳，所以盡可能的吊起學生的胃口，在實時的時候解開謎底，進而使學生茅塞頓開，這是實踐教學的良好開端。

接下來的任務就是在一個或幾個命令的基礎上舉一反三，這是非常關鍵的一步，也是反向驗證命令是否正確的重要環節，這個過程需要教師有豐富的教學經驗，既能結合教科書的知識點，又能發揮至日常生活中包羅萬象的具體實物，使學生明白，所學即可用的真實場景在電腦屏幕中的再現，這樣不但增加個人操作的成就感，還逐步保持并加強了對3Dmax的探索精神，如此一來，對于某個相關的命令在多種物體的共同性了然于心，相關的命令也非常清晰，往往打眼一看具體造型便知其制作程序和方法，可以判斷物體的空間位置關系，可以隨心所欲地控制物體的位置，這是最基本的要掌握的內容，思路正確才是教授3Dmax的根本。學生對日常生活的各種物件的顏色、樣式、色彩、造型等都有細微觀察和極大的設計再現要求。通過學習3Dmax使他們初步的認識到了室內設計中那些賞心悅目的設計圖的由來，可以在有基礎的驅動下去繪出他們喜歡的顏色、形狀和樣式，設計出自己喜歡的又符合實際的模型來。

在3Dmax教學過程中，有必要提及動畫對模型建立的不可替代的重要性。我舉一個例子說明：3Dmax課程中有一個陣列的命令，這個命令再加上旋轉，難度又增加了一倍，所以趣味性涵蓋這幾個命令的案例有幾個，我們選擇一個打開和收攏的鏤空檀香扇為操作主體，第一步：創建模型即扇子的第一個鏤空葉片：在頂視圖用二維線段創建6x2的一個矩形，進入修改編輯，使之上部略寬下部略窄的長條形，下方倒圓角，形內加入其它D形如三角菱形圓形等；通過擠壓高度1得到完整的鏤空葉片；第二步：命令面板中層次-調整軸-僅影響軸，先手動確定物體旋轉的軸心點，打開陣列面板，設置陣列1d數量為10，旋轉值為-180度，確定；第三步：打開動畫區域自動關鍵幀按鈕，把時間滑塊拖向10幀，激活旋轉工具后選中第二個葉片，在狀態欄點選Z的的值歸零，繼續拖動時間滑塊到20幀并選中第三個葉片，如此反復知道最后一個葉片。最后一步：播放動畫查看效果。完成效果十分有趣，扇子不斷地一打開一閉合猶如說書人手中的道具，沒做會的學生哪里甘心，都是一定要做出了才能罷休，可以說成功的教學在不知不覺中完成了。

基礎建模階段重在建構和完善。其中構想性和交互性是二個不可分割的過程。構想性指虛擬的場景，具體的實體都是人構想出來的，因而可以用以實現一定目標性。不僅可以虛擬現實物體，也可以模擬腦海的想象的物體，不僅可以模擬現在的和將來的現實世界，更重要的是虛擬現實是能夠創造現實世界中做不到的或不存在的景況，例如，人的群細胞DNA細胞組進入人體血管或腦神經網絡中漫游的景況，或者魚兒隨水波起伏游動等。

在當前社會隨著全球化進程的加快，在沒有可能對情況進行實地考查，特別對一些還未實現的情況，沒有錄像演示等的支持只聽一些情況介紹或者錄像演示做出最后的決策判斷，往往讓人感覺很蒼白無力，而模型構建可以按照要求將模型驅動起來，使用戶可以對其操縱。通過一些功能編程可以實現用戶某些特殊的要求，如場景轉換、顯示模型的后臺數據，環境變化、動畫的運行停止、語音的播放等，使人可以直接進入計算機系統構想的虛擬世界，對關鍵環節操縱、演示，觀察和分析有關過程的動態數據，以此做出科學、果斷、正確的決策。

篇10

關鍵詞： “行動導向法” 中國職業教育 課堂教學方式

1.社會需求和課程教學結果的差異

隨著城市化進程的加快，人們對居住環境的要求越來越高，從而對室內設計的從業人員提出更高的要求。近幾年，室內陳設市場對陳設藝術設計方面人才的需求越來越明顯，而室內陳設設計師卻相當匱乏。針對這一狀況，全國很多高職院校的設計專業都開設了《室內陳設》這門課程，甚至把室內陳設單獨設置為一個專業。如何使在課堂上教出來的學生真正滿足市場需求呢？針對高職學生，有沒有有效的教學方法改革措施呢？

改革課堂教學首先要改變教師的授課心態和授課狀態，其次改變授課場所，最后才是改善學生的學習狀態、學習能力和學習方法，最終提高室內陳設專業的教學水平。

對于室內陳設專業教學的改革，主要有以下幾種方式：（1）教師以課堂為教育基礎，運用啟發式、引導式、互動式、案例式等教學方法激發學生的創新意識。（2）教學中注重提高學生的動手能力，根據學生的具體學習情況開展綜合性實驗、開放性實驗。（3）推薦學生多參與一些設計競賽之類的活動，激發學生的創作熱情，開闊視野。（4）以導師工作室為單位，形成創作團隊，參加導師的設計實踐活動。以上種種措施都可以在一定程度上增強學生的創新能力。為此，應結合中國高職學生的學習情況，根據具體問題，探索出有特色的教學方法，使學生由被動學習變成主動學習，提高動手能力，學會思考問題和解決問題，同時提高眼界，做到“眼”、“手”、“心”綜合提升，挖掘學生潛能，提高教學質量。

2.換個角度看課堂

傳統課堂教學中，老師總是站在講臺將自己知道的一切相關知識要點講述給學生。但很多時候，老師在講臺上講得滔滔不絕，學生則在座位上昏昏欲睡。如何才能改變這種狀態呢？

2012年，教育部舉辦中德職業教育法培訓，筆者有幸以學生身份親自體驗了德國職教課堂的教學狀態，得到了非常重要的啟示：換個角度看問題。則前面的問題或許就有了答案；換個角度看課堂，課堂狀態就會變得不一樣。如老師可從講臺上走到學生身邊，坐到學生旁邊，由課堂的主導者變成課堂的引導者、組織者，以及學生的陪伴者和問題的參與者；從高高在上地站在講臺上變成站在教室的一角；從俯視的觀察角度變成坐在座位上，與學生平視。當老師愿意換個角度看課堂、看教室、看學生的時候，則老師眼里的課堂教學不再是單純為了完成教學任務，而是讓學生從學習中，通過課堂感受樂趣和收獲。此時的教室不僅是教學樓里的十幾二十個平方米的面積，或許是圖書館、操場甚至超市，這樣看到的學生或許就不是那么調皮和無知了。學生也有機會從另一個角度看老師、看課堂，這時，學生和老師的關系不再是對立而是朋友。角度的變化使原本枯燥的課堂變得有生氣，學生有了學習興趣，由“要我學”變成“我要學、我想學”，以這樣的狀態學習，課堂會是學生向往的地方。

3.德國職業教學課堂引發的思考

當老師有了換個角度看課堂的意識，又該如何實施呢？筆者從德國職業教學法中得到的體驗是：老師把學生分成幾個小組和他們共同完成學習任務。包含角色扮演法、微觀教學法、案例教學法、引導文教學法、媒體輔助教學法、項目教學法等六種方法。在學習過程中，參培的老師們被德國專家幽默的語言、周密的準備、有趣的環節、細致完善的教學過程深深感染。

4.如何將外國教育法融入中國職教課堂

中國課堂需要的不僅是對德國現在職業教育成果的拿來主義，更多的是將國外先進的教學方法融入中國職教課堂之中，走出一條屬于中國職業教育教學的新路。比較中國國情和德國是有差異的，比如：德國都是小班教學，一個班15人左右，而中國一般每班30人～60人，有的課程還會上合班課，上百人一個教室；德國是企業合作定向培養機制，學生在讀職業院校之前，先跟企業簽訂就業協議，再通過學校接受培訓學習，從另一個角度說，大部分學生都是因為興趣才坐到相應課堂上的，而中國的職業院校是學生先選擇學校和專業，有些學生甚至因為調劑才讀相關專業，讀書畢業后再選擇職業，難免有很多學生選擇的專業并不是自己喜歡或者了解的；中國學生從小就生活在應試教育模式下，是考試的能手，而德國學生從小接受的則是行動導向、任務驅動的教學模式，動手能力、動腦能力更強，思維更活躍。

5.結語

德國用了20年左右的時間改變了職業學校教育與企業職業培訓相脫離的狀態，因此，中國職業教育要改變現狀，必須將國外先進教學方法融入中國職教課堂之中，走出一條屬于中國職業教育教學的新路。

參考文獻：